Методика «Диагностика девиантного поведения подростка»

Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений.

Опросник «ДАП-П» является модифицированным вариантом опросника «ДАП-В» (СПб., ВМедА, кафедра психиатрии, НИЛ-7, 1999). Опросник ДАП-П направлен на выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения. Опросник состоит из 3-х блоков: склонность к аддиктивному поведению, склонность к делинквентному поведению, склонность к суициду. Суммирование показателей по всем блокам определяет интегральную оценку склонности к девиантному поведению. Ниже представлен список вопросов для школьников 14-17 лет.

Опросник содержит 47 вопросов (утверждений), на каждый из которых обследуемому предлагается выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно» (3 балла), «верно» (2 балла), «пожалуй, так» (1 балл), «нет, это совсем не так» (0 баллов).

Инструкция.

Сейчас вам будет предъявлено 47 вопросов, касающихся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. Отвечая на них, вам нужно выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно» (3 балла), «верно» (2 балла), «пожалуй, так» (1 балл), «нет, это совсем не так» (0 баллов). На каждый вопрос возможен только один вариант ответа.

Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку – к вм подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе.

1. Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.

2. «За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.

3. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.

4. Я бываю излишне груб с окружающими.

5. Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.

6. Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.

7. Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.

8. В последнее время я замечаю, что стал много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот.

9. Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».

10. Я всегда стремился к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.

11. Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

12. В состоянии агрессии я способен на многое.

13. Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.

14. Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

15. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.

16. Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.

17. Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.

18. Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.

19. Я привык считать, что «око за око, зуб за зуб».

20. Я всегда раз в неделю выпиваю.

21. Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.

22. Бывало, что я слышал голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.

23. Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.

24. У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.

25. В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.

26. В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден принимать успокоительные средства.

27. Я пыталась освободиться от некоторых пагубных привычек.

28. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.

29. Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.

30. Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.

31.Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.

32. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан.

33. В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.

34. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.

35. У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.

36. Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.

37. Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.

38. Можно согласиться, с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считаю их неразумными.

39. Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д.

40. Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем.

41. Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».

42. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

43. Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».

44. Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.

45. Мои близкие друзья частенько уклонялись от учебных занятий (воспитательных мероприятий), считаю их скучными, неинтересными.

46. В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).

47.С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться.

После проведения тестирования все данные заносятся в протокол № 1. Сырые баллы переводятся в стены, получаем: 1 балл – низкая склонность (или отсутствие) к девиантному поведению. 2-4 балла – средняя (значительная предрасположенность). 5 баллов – высокая склонность к девиантному поведению.

Использованная литература:

1. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика. Тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2006.

Стены к методике «ДАП-П»

Примечание. Показатели, соответствующие 1-2 стенам, говорят о высокой склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3-7 стенам, — о значительной предрасположенности; показатели, соответствующие 9-10 стенам, — о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.

Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 4,8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП)оценивается по следующим номерам вопросов: 7, 10, 14. 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51 ,57, 58.

Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оцени­вается по следующим номерам вопросов: 2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены) и услов­ные категории профессиональной пригодности (см. таблицу).

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

I. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?

нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий)

побеги из дома

грубость, сквернословие

употребление алкоголя, пьянство

курение

раннее начало половой жизни

хулиганство

унижение других

воровство

неподчинение, критика взрослых

ношение «вызывающей» одежды

отрицательное отношение к учебе

драки, нанесение телесных повреждений

употребление наркотиков

что- то еще

II. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)?

III.Сколько, примерно, времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?

не более 1часа

2-3 часа

4-5 часов

6-8 часов

более 8 часов

затрудняюсь ответить

IV.Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время?

V. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения?

стремление получить сильные впечатления

заболевания ребенка

повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя

неблагополучная ситуация в семье

стремление к самостоятельности и независимости

недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями

отставание в учебе

пренебрежение со стороны сверстников

непонимание взрослыми трудностей детей

недостаточная уверенность ребенка в себе

отрицательная оценка взрослыми способностей детей

стрессовые жизненные ситуации

напряженная социально- экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.)

примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации

чрезмерная занятость родителей

конфликты с родителями

что- то другое______________________________________________________

VI.К какому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении?

классному руководителю

школьному психологу

социальному педагогу

психотерапевту

инспектору по делам несовершеннолетних

врачам

справились бы самостоятельно

к кому – то еще

затрудняюсь ответить

VII.Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в плохую компанию?

да

нет

затрудняюсь ответить

VIII.Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения?

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА (подростковый)

В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и другие).

Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться: при выявлении особенностей личности подростка, формировании классных коллективов, в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человек — человек»), в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик — учитель», «ученик — класс».

Инструкция.«Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно, то знак «–». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

Текст опросника

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь, сердит, злишься?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что многое раздражает тебя?

14. Нравится ли тебе такая работа, где надо делать все быстро?

15. Ты переживаешь из–за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физической нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым без всякой причины?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всем и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из–за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты обычно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из–за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Ключ

1. Экстраверсия — интроверсия:

«да» («+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

«нет» («–») 6, 33, 51, 55, 59.

2. Нейротизм:

«да» («+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Показатель лжи:

«да» («+») 8, 16, 24, 28, 44.

«нет» («–») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Интерпретация результатов

Оценочная таблица для шкалы «Экстраверсия-интроверсия»

2. Оценочная таблица для шкалы нейротизма

По шкале лжи показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, более 5 баллов — результаты теста рассматриваются как недостоверные.

1) Экстраверсия — интроверсия. Типичного экстраверта характеризует общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт — это спокойный застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

2) Нейротизм — эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, характеризующая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоциональная устойчивость характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях развивается невроз.

Тип № 1 (Э: 0-4; Н: 0-4)

Характерологические проявления

Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.

Пути коррекции

Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе — повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

Тип № 2 (Э: 20-24; Н: 0-4)

Характерологические проявления

Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну.

Пользуется всеобщей любовью. Однако поверхностен, беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результатов (увлекается, но быстро остывает).

Пути коррекции

Поощрять трудолюбие, использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помочь организовать время (кружковой работой, участием в экспедициях и т.д. ).

Тип № 3 (Э: 20-24; Н: 20-24)

Характерологические проявления

Активный, имеет хорошо развитые берцовые качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию.

Пути коррекции

Основная тактика — подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности проявления организаторских способностей, а также реализации энергетического потенциала (спортивные достижения и т.д.).

Тип № 4 (Э: 0-4; Н: 20-24)

Характерологические проявления

Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет оценки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высоко ранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Пути коррекции

Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

Тип № 5 (Э: 0-4; Н: 4-8)

Характерологические проявления

Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит, и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен.

Пути коррекции

Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

Тип № 6 (Э: 0-4; Н: 16-20)

Характерологические проявления

Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в решительности, склонен к фантазиям.

Пути коррекции

Стараться поддержать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и появления (серьезность, воспитанность, чуткость).

Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

Тип № 7 (Э: 0-4; Н: 8-16)

Характерологические проявления

Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор.

Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато -морализирует.

Пути коррекции

В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет.

Тип № 8 (Э: 4-8; Н: 0-4)

Характерологические проявления

Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.

Пути коррекции

Главная задача — активизировать потребность в деятельности. Найти занятие, могущее заинтересовать (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

Тип № 9 (Э: 8-16; Н: 0-4)

Характерологические проявления

Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.

Пути коррекции

Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то — поступить в престижный вуз и т.д.). однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

Тип № 10 (Э: 16-20; Н: 0-4)

Характерологические проявления

Артистичен. Любит развлекать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешан.

Пути коррекции

Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, ноне хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунады.

Тип № 11 (Э: 20-24; Н: 4-8)

Характерологические проявления

Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности.

Пути коррекции

Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». Можно допускать коллективную критику в случае необходимости.

Тип № 12 (Э: 20-24; Н: 8-16)

Характерологические проявления

Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.

Пути коррекции

Лидер по натуре, как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

Тип № 13 (Э: 20-24; Н: 16-20)

Характерологические проявления

Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла жизни ставит бытовые потребности. Преклоняется перед престижностью. Всеми силами стремиться достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.

Пути коррекции

Цель старшего — держать подростка «в рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять роль организатора. При этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетичное воспитание.

Тип № 14 (Э: 16-20; Н: 20-24)

Характерологические проявления

Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремиться к первенству. Мелочный. Наслаждается любым превосходством. Язвительно — желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем.

Пути коррекции

Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно — с иронией. Дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

Тип № 15 (Э: 8-16; Н: 20-24)

Характерологические проявления

Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно — требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздражительный. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях — подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.

Пути коррекции

Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве какой-то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантичные свойства позволят делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

Тип № 16 (Э: 4-8; Н: 20-24)

Характерологические проявления

Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно — страстный, молчаливый, замкнуто — обидчивый. Самолюбивый, независимый, имеет критический ум.

Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто — неуверенность в себе.

Пути коррекции

В подходе желательны: оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.

Тип № 17 (Э: 16-20; Н: 4-8)

Характерологические проявления

Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах — неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно — дружеские связи.

Пути коррекции

Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).

Тип № 18 (Э: 4-8; Н: 16-20)

Характерологические проявления

Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно — дружеские контакты. Настроение чаще спокойно-пониженное. Скромный. Застенчивый. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях.

Пути коррекции

Рекомендуется наладить щадяще — развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно — доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми).

Тип № 19 (Э: 4-8; Н: 4-8)

Характерологические проявления

Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный.

Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, низко-эмоциональный. Иногда отвлечен от реальности.

Пути коррекции

У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности подростка.

Заинтересовать чем-то можно, дав какую-то работу с высокой личной ответственностью (по типу деятельность должна быть больше связана с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

Тип № 20 (Э: 16-20; Н: 16-20)

Характерологические проявления

Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.

Пути коррекции

Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

Тип № 21 (Э: 12-16; Н: 8-12)

Характерологические проявления

Очень энергичен, жизнерадостен. «любимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, мало утомляемы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.

Пути коррекции

Требуют доброжелательно — строго отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой стороны — приучит к упорядоченной работе.

Тип № 22 (Э: 8-12; Н: 8-12)

Характерологические проявления

Очень пассивно — безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко — требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен.

Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительные. Мало эстетичен.

Пути коррекции

Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю (тренеру и т.д.). Следует интересоваться мелочами быта, самочувствием. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т.п.). хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).

Тип № 23 (Э: 16-20; Н: 8-12)

Характерологические проявления

Общительный, активный, инициативный, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий; эстетичен, ровно оживлен.

Пути коррекции

Создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

Тип № 24 (Э: 12-16; Н: 4-8)

Характерологические проявления

Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Средне общителен. Привязчив к не многочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решения. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

Пути коррекции

Предпочитают спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

Тип № 25 (Э: 8-12; Н: 4-8)

Характерологические проявления

Активен, иногда взрывчат, иногда беспечно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе.

Пути коррекции

Желательно спокойно-деловое отношение. Рекомендуется индивидуальные занятия. Хорошо справляется с административной работой.

Тип № 26 (Э: 4-8; Н: 8-12)

Характерологические проявления

Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив.

Пути коррекции

Любит доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонен к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих силах.

Тип № 27 (Э: 4-8; Н: 12-16)

Характерологические проявления

Уравновешено — меланхоличный. Тонко чувствительный. Привязчивый; ценит доверительно — интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом — оптимист. Иногда паникует; иногда впадает в депрессию. Однако чаще спокойно — задумчив.

Пути коррекции

Создать обстановку активно — спокойной деятельности. Желательно избегать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные занятия.

Тип № 28 (Э: 8-12; Н: 16-20)

Характерологические проявления

Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло — тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей.

Не обидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.

Пути коррекции

Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

Тип № 29 (Э: 12-16; Н: 16-20)

Характерологические проявления

Жестко требователен к окружающим; упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.

Пути коррекции

Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

Тип № 30 (Э: 16-20; Н: 12-16)

Характерологические проявления

Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем.

Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Пути коррекции

Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

Тип № 31 (Э: 8-12; Н: 12-16)

Характерологические проявления

Застенчив, независтлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора.

Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуации риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.

Пути коррекции

Обеспечить спокойную доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т.п.).

Тип № 32 (Э: 12-16; Н: 12-16)

Характерологические проявления

Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает.

В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.

Пути коррекции

Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

ТРЕНИНГ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ С ОСНОВАМИ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ

Тематический план занятий

Занятие 1

Цель.Актуализация представлений подростков об их правах и ответственности, знакомство с Законами РФ, определяющими пра­ва и ответственность несовершеннолетних.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Групповая дискуссия «Для чего нужны законы».

3. Упражнение «Я хочу — Я могу.

4. Групповая дискуссия «На что Я имею право».

5. Информационно-правовая часть «Конвенция О правах ребенка и Законодательство РФ».

6. Групповая дискуссия «Может ли несовершен­нолетний привлекаться к правовой ответ­ ственности».

7. Информационно-правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего».

8. Упражнение «Отнекивания».

9. Рефлексия.

Занятие 2

Цель.Формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с пра­вовыми нормами в отношении ответственности за нанесение мо­рального и физического ущерба.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Автобус».

3. Ролевая игра «Конфликт».

4. Групповая дискуссия «Ответственность за исход конфликта».

5. Информационно-правовая часть «Статьи За­конодательства, определяющие ответственность за причинение вреда здоровью».

6. Упражнение «Загибание пальцев».

7. Групповая дискуссия «За что несет ответ­ственность родитель».

8. Информационно-правовая часть «Ответ­ственность родителей за несовершеннолет­них детей».

9. Упражнение «Катание по полу»

10. Рефлексия.

Занятие3

Цель.Формирование умения противостоять негативному вли­янию, знакомство с ответственностью за групповые правонаруше­ния.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Учимся говорить «нет»».

3. Мозговой штурм «Противостояние влиянию».

4. Ролевая игра «Ситуация принуждения».

5. Упражнение «Невольная борьба».

Тест дап 2 1 — Знай свой компьютер

347900 ул. Фрунзе, 68, г. Таганрог, Ростовская обл., Россия
Тел.: +7 (8634) 38-34-67, 62-62-42, 62-62-43, 62-62-44, 62-62-45
Факс: +7 (8634) 61-54-05 (круглосуточно)
E-mail: [email protected]

© 1997-2017 ООО НПКФ «Медиком МТД»
Все права защищены

При исследовании проводимых с группой испытуемых, каждый из них имел персональный бланк ответного листа, и отдельный опросник с инструкцией. Размещение испытуемых было обеспечено так, чтобы не создавались помех друг другу в процессе работы. Кратко излагается цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания. Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяснений экспериментатор предлагает внимательно изучить инструкцию, отвечает на вопросы, если они возникли после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной работе с опросником.

Анкета «ДАП – 2»

Методика предназначена для выявления склонности к девиантному поведению при обследовании молодого пополнения, призываемого на военную службу в Вооруженные силы РФ.

Опросник состоит из 60 вопросов и включает в себя 4 блока вопросов, направленных на для выявление военно-профессиональной направленности лиц молодого пополнения (блок «Военно-профессиональная направленность»), изучения склонности к делинквентному (блок «Делинквентность») и аддиктивному (блок «Аддиктивность») поведению, а также уровня суицидальной предрасположенности ( блок «Суицидальный риск»), обследуемых лиц.

«Сейчас Вам будет предъявлено 60 вопросов, касающихся некоторых Ваших индивидуально-психологических особенностей. На регистрационном бланке приводятся 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для Вас вариант ответа. Все ответы на вопросы должны фиксироваться на регистрационном бланке. Для этого в строке, соответствующей номеру вопроса, Вам необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным Вами ответом. На каждый вопрос возможен только один из четырех, предложенных вариантов ответа.

Если в процессе работы у Вас возникнут вопросы, поднимите руку – к Вам подойдут и помогут. Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы – поднимите руку. Если вопросов нет, приступайте к работе».

0 – нет, это не так; 1 – пожалуй, так; 2 – верно; 3 – совершенно верно.

Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

О – Нет, это не так; 1 – Пожалуй, так; 2 – Верно; 3 – Совершенно верно.

Уровень военно-профессинальной направленности (шкала ВПН) оценивается по следующим номерам вопросов:

3, 6, 9, 16, 18, 29, 33, 39, 40, 46, 49.

Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов:

4, 8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов:

7, 10, 14, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

Уровень, склонности к склонности к суицидам (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов:

2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены) и условные категории профессиональной пригодности (см. Приложение А).

Предложена П.И. Юнацкевичем.

Инструкция: Просим Вас ответить на поставленные ниже вопросы. Подчеркните Ваш ответ в соответствующей графе регистрационного бланка.

Фамилия, имя, отчество ____________________________________________

Как Вы считаете, может ли жизнь потерять ценность для человека в некоторых ситуациях?

Жизнь иногда хуже смерти?

В прошлом у меня была попытка уйти из жизни.

Меня многие любят, понимают и ценят.

Можно оправдать безнадёжно больных, выбравших добровольную смерть.

Я не думаю, что смогу оказаться в безнадёжном положении.

Смысл жизни не всегда бывает ясен, его можно иногда потерять или найти.

Как Вы считаете, оказавшись в ситуации, когда Вас предадут близкие и родные, Вы можете жить дальше?

Я иногда думаю о своей добровольной смерти.

В любой ситуации я буду бороться за свою жизнь, чего бы мне это не стоило.

Подсчитывается общее количество совпавших с ключом ответов

Высчитывается оценочный коэффициент суицидального риска (Sr) по формуле:

N – количество совпадений с ключом.

Показатели Sr могут варьировать от 0 до 1. Показатели близкие к 1 – высокий уровень склонности к суицидальным реакциям, близкие к 0 – низкий уровень склонности к суицидным реакциям.

Оценка уровня склонности к суицидальным реакциям:

до 0,2 – низкий (5 баллов)

0,2 – 0,3 – ниже среднего (4 балла)

0,4 – 0,5 – средний (3 балла)

0,6 – 0,7 – выше среднего (2 балла)

0,8 и более – высокий (1 балл)

5.11. Опросник «Девиантное поведение» [23]

Методика предназначена для выявления склонности к девиантному (аддиктивному и деликвентному) поведению.

Опросник состоит из 60 вопросов и включает в себя 4 блока вопросов, направленных на выявление военно-профессиональной направленности (блок «Военно-профессиональная направленность»), изучения склонности к аддиктивному (блок «Аддиктивное поведение») и дилеквентному (блок «Дилеквентность») поведению, а также уровня суицидальной предрасположенности (блок «Суицидальный риск») обследуемых лиц.

Инструкция: Вам будет предложено 60 вопросов, касающихся некоторых Ваших индивидуально – психологических особенностей. На регистрационном бланке приводятся 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для Вас вариант ответа. Все ответы на вопросы заносятся в регистрационный бланк. На каждый вопрос возможен только один вариант ответа.

1. Я хорошо понял инструкцию к данной методике.

2. Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.

3. Я совершенно не приспособлен к военной службе и это очень меня пугает.

4. «За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.

5. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.

6. Я убежден, что мужчины должны служить в армии (на флоте) только по собственному желанию.

7. Я бываю крут и жесток с окружающими.

8. Иногда моим друзьям удавалось испытать необычные состояния: видеть красочные видения, слышать странные звуки и т.д.

9. Думаю, что наибольшие трудности для меня во время службы – это необходимость подчиняться командирам.

10. Среди моих друзей были такие, которые вели неправильный образ жизни.

11. Мне кажется, окружающие плохо меня понимают, не ценят или даже недолюбливают.

12. В последнее время я замечаю, что стал много курить. Этот как-то помогает мне, отвлекает от забот и тревог.

13. Бывало, что по утрам у меня дрожали руки, а голова просто «раскалывалась».

14. Я всегда стремился к дружбе со сверстниками, которые были старше меня по возрасту.

15. Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

16. Мне не нравится, когда мной кто-то командует. Это вызывает у меня чувство протеста.

17. В состоянии агрессии я способен на многое.

18. Мне не легко приспосабливаться к новым условиям жизни.

19. Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.

20. Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

21. На воспитание молодежи влияет так много причин, что усилия родителей и педагогов часто бывают напрасны.

22. Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ «отплатить» ему.

23. Приятели, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, не нравятся моим родителям и родственникам.

24. Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.

25. Я привык считать, что «око за око, зуб за зуб».

26. На «гражданке» я раз в неделю или чаще употреблял алкоголь.

27. Если кто-то причинил мне зло, я считаю обязанным отплатить ему тем же.

28. Бывало, что я слышал голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.

29. Я не осуждаю юношей, которые уклоняются от военной службы.

30. Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.

31. У меня есть друзья, которые любят «смотреть мультики» после приема разных веществ.

32. Там, где я проживал, были молодежные группировки активно враждовавшие между собой.

33. Для меня важнее отслужить «спокойно» в «тихом месте», чем выполнять серьезные и опасные задания командования.

34. В последнее время, чтобы не «сорваться», я вынужден был принимать успокоительные средства.

35. Я пытался освободиться от некоторых пагубных привычек.

36. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.

37. Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.

38. Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.

39. Я испытываю все больше и больше разочарований по отношению к военной службе.

40. Вряд ли я захочу посвятить всю свою жизнь военной профессии (остаться на сверхсрочную службу, поступить в военное училище).

41. В последнее время я испытывал стресс. Поэтому принимал тазепам, элениум и другие успокаивающие средства.

42. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни безусловно может быть оправдан.

43. В нашей школе (училище) был принят ритуал «прописки» новичков, в котором я охотно принимал участие.

44. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадёжным.

45. У меня были неприятности во время учёбы (на работе) в связи с употреблением алкоголя.

46. Во время службы я постараюсь избежать выполнения сложных и ответственных заданий командования.

47. Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.

48. Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить наслаждение.

49. Присяга на верность Отечеству в современных условиях утратила свою актуальность.

50. Можно согласиться с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считая их неразумными.

51. Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д.

52. Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) спиртными напитками.

53. Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».

54. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

55. Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».

56. Нет ничего предосудительного, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.

57. Я думаю, что любое положение законов и воинских уставов можно двояко истолковать.

58. Мои приятели часто уклонялись от учебных занятий (воспитательных мероприятий), считая их скучными.

59. В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).

60. С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу.

Обработка результатов: Обработка результатов производится по каждому блоку в отдельности с помощью «ключей», а также по всей методике в целом, путём суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

0 – нет, это не так;

3 – совершенно верно.

ВПН – уровень военно – профессиональной направленности: 3, 6, 9, 16, 18, 29, 33, 39, 40,46,49.

АДП – уровень склонности к аддиктивному поведению: 4, 8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

ДП – уровень склонности к деликвентному поведению: 7, 10, 14, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

СР – уровень суицидального риска: 2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

При дальнейшей обработке «сырые» значения по всем четырем шкалам (ВПН, АДП, ДП, СР) суммируются и определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10 – бальную шкалу нормального распределения(стэны) и условные категории профессиональной пригодности.

Перевод «сырых» баллов в стэны

Наименование шкал методики ДАП

Интегральная оценка: Девиантное поведение

Интерпретация высоких значений

Интерпретация средних значений

Высокий и достаточный уровень военно – профессиональной направленности. Наличие желания служить в Вооружённых силах. Умение подчиняться требованиям командиров и начальников. Готовность выполнять служебные обязанности, в том числе и в особых условиях деятельности.

военно – профессиональной направленности. Наличие желания служить в Вооружённых силах. Вынужденное подчинение требованиям командиров и начальников.

Низкий уровень военно-профессиональной направленности. Отсутствие желания служить в Вооружённых силах. Нежелание подчиняться требованиям командиров и начальников.

Отсутствие признаков аддиктивного поведения.

Отсутствие явных признаков аддиктивного поведения.

Наличие признаков аддиктивного поведения. Опыт употребления спиртных напитков (возможно – опыт употребления наркотиков).

Отсутствие признаков деликвентного поведения. Ориентация на соблюдение общепринятых норм поведения, групповых и корпоративных требований.

Отсутствие явных признаков деликвентного поведения. Общепринятые нормы поведения соблюдаются.

Наличие признаков деликвентного поведения. Агрессивность. Несоблюдение социально – одобряемых норм поведения.

Отсутствие суицидального риска.

Суицидальные тенденции не выражены.

Наличие признаков суицидальной предрасположенности.

5.12. Прогностический опросник конфликтности и роли в оппозиции для военнослужащих (ПОКРОВ) [19]

Методика ПОКРОВ предназначена для прогноза:

конфликтности и наиболее вероятной роли противоборствующих лиц в процессе возможного конфликта;

успешности профессиональной деятельности;

склонности к суицидальным действиям.

Она базируется на многолетнем опыте изучения клинико-психологических особенностей военнослужащих – участников ситуаций неуставных взаимоотношений и суицидентов.

Как свидетельствуют наблюдения, любой конфликт с позиций его участников имеет две противоборствующие стороны (оппоненты конфликта), находящиеся в состоянии противоречия (противостояния, оппозиции). Роль участников в конфликте неодинакова: одни его инициируют, проявляя агрессивные тенденции (агрессоры), другие являются потерпевшей стороной (потерпевшие, виктимные). Последние обнаруживают, как правило, три тенденции:

недостаточно развитые психические и физические способности самозащиты.

неосознанные свойства провоцировать агрессивность со стороны окружающих.

склонность к суицидальным действиям.

Настоящее разделение оппонентов конфликта в известной степени условно, однако, позволяет прогнозировать основные тенденции обследуемого в вероятном конфликте с его участием. В этой связи опросник прогнозирует:

вероятность участия в конфликтах с преимущественными тенденциями агрессора – шкала «А»;

вероятность участия в конфликтах с преимущественными тенденциями потерпевшего – шкала «П»;

равновыраженную вероятность участия в конфликтах с преимущественными тенденциями потерпевшего-агрессора – шкалы «А», «П»;

суицидальные тенденции – шкала «П»;

нормальную адаптацию в межперсональных отношениях, низкие конфликтность и суицидальность – шкала «К»;

искренность в отношении к исследованию – шкала «Л».

Настоящая методика позволяет не только прогнозировать поведение военнослужащего, но и устанавливать роль оппонентов в происшедшем конфликте при недостатке информации у командования, что представляет возможность избрать правильную стратегию в процессе расследований, проводимых в частях по случаям неуставных взаимоотношений.

Безусловным достоинством опросника является его конспиративность, т.е. по характеру утверждений, составляющих методику, невозможно догадаться о целях, стоящих перед исследователем. Работа испытуемых строго индивидуальна и не допускает общения в процессе исследования. Цели исследования не раскрываются.

Инструкция: Внимательно прочтите каждое утверждение и в регистрационном бланке напротив его порядкового номера отметьте знаком «ДА» или «+», если оно подходит для Вас; знаком «НЕТ» или «-», если не подходит; знаком «0», если Вы не можете дать однозначного ответа. Внимание! На утверждения, отмеченные в опроснике знаком «!» (1 – 20, 24, 50, 53, 54, 64, 73, 78), необходимо давать только однозначные ответы «ДА» или «НЕТ». Неопределенные ответы («0») можно давать на остальные утверждения, но не более 15 раз.

1. ! В детстве я был живым, энергичным ребенком.

2. ! В детстве я был озорным, боевым, отчаянным.

3. ! В детстве я был, требующим повышенного внимания, хвастливым.

4. ! Я иногда немного хвастаюсь.

5. ! В детстве я был упрямым.

6. ! Я иногда упрямлюсь.

7. ! В детстве я был скромным, нерешительным, застенчивым, робким.

8. ! В детстве я был замкнутым, необщительным.

9. ! В детстве у меня иногда были взрывы сильного, неконтролируемого возбуждения по порой незначительному поводу.

10.! Я грубо вел себя в семье и школе или иногда убегал из дома.

11.! К моменту призыва на службу я курил свыше четырех лет.

12.! Периодами я отставал в учебе (в школе, СПТУ, техникуме).

13.! В моей семье были частые конфликты по причине неумеренного приема алкоголя одним из родителей или их крайней несдержанности.

14.! До семи лет я воспитывался только матерью.

15.! До семи лет я рос без родителей.

16.! Мои родители проживают раздельно.

17.! Родители меня очень любили, баловали, многое позволяли.

18.! Родители меня воспитывали очень строго или, наоборот, моим воспитанием не занимались и я был предоставлен самому себе.

19.! Я перенес тяжелые травмы головы после, которых лежал в больнице или длительное время недомогал.

20.! В детстве я рос болезненным, часто болел простудными заболеваниями.

21. Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений.

22. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе.

23. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь.

24.! Я иногда смеюсь над неприличными шутками.

25. Сон у меня богат яркими сновидениями

26. Я могу регулировать свой сон.

27. Я легко просыпаюсь, когда мне нужно.

28. У меня хороший аппетит, но я не обжора.

29. Периодами я выпиваю охотно, периодами меня к спиртному не тянет.

30. Спиртные напитки меня пугают.

31. Половое влечение меня мало беспокоит.

32. Моя застенчивость мне сильно мешает.

33. Измены бы я никогда не простил.

34. Для меня главное, чтобы одежда была аккуратной, удобной и чистой.

35. Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за то, как я одет.

36. Нехватка денег меня раздражает.

37. Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку мне отдать будет трудно.

38. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить.

39. Очень боюсь остаться без родителей.

40. Очень люблю мать и боюсь, что с нею что-нибудь случится.

41. Родители меня слишком притесняли и навязывали свою волю во всем.

42. Для меня важен не один друг, а дружный хороший коллектив.

43. Я ценю такого друга, который умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить.

44. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей.

45. У меня нет никакого желания иметь друга.

46. Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня.

47. Я легко ссорюсь и быстро мирюсь.

48. Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым.

49. Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей.

50.! Я всегда отвечаю на письма после их прочтения.

51. Я убежден, что в будущем исполнятся все мои желания и планы.

52. Не люблю много раздумывать о своем будущем.

53.! Я полностью свободен от всяких предрассудков.

54.! Я не откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня.

55. Я люблю перемены в жизни – новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг.

56. Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает.

57. Новое приятно, если только обещает для меня что-то хорошее.

58. Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи

59. Люблю всякие приключения, даже охотно иду на риск.

60. Не люблю приключений и избегаю риска.

61. Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются, а рисковать не люблю.

62. Я много взвешиваю все «за» и «против» и все никак не решаюсь рискнуть.

63. Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют.

64.! Я предпочитаю больше выигрывать, чем проигрывать.

65. Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других.

66. Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет.

67. Я не слушаю возражений и критики и всегда делаю по – своему.

68. Я старюсь правильно реагировать на критику.

69. Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья.

70. Я стараюсь слушать полезные наставления, но это не всегда у меня получается.

71. Правила и законы я всегда соблюдаю.

72. В детстве я был как все дети и ничем не отличался от сверстников.

73.! Я всегда в детстве делал немедленно и безропотно то, что приказывали.

74. Я посещал школу регулярно и всегда участвовал в общественной работе.

75. В школе я старался аккуратно выполнять все задания.

76. Мне не хватает холодной рассудительности.

77. Я страдаю от того, что меня не понимают.

78.! Я никогда не лгал в своей жизни.

Не могу дать однозначного ответа – «0»

На утверждения, отмеченные знаком «!» (1 – 20, 24, 50, 53, 54, 64, 73, 78), необходимо давать только однозначные ответы «ДА» или «НЕТ». Неопределенные ответы («0») можно давать на остальные утверждения, но не более 15 раз.

Использование ИКТ в работе школьного психолога

Большое значение в работе педагога-психолога
имеет диагностика. Но на проведение и обработку
материалов, написание протоколов уходит 25%
драгоценного времени, которые можно было бы
потратить на работу с детьми. В своей работе
приходится выбирать: или диагностика или
практические занятия. А ведь без предварительной
диагностики не всегда возможно правильное
планирование работы психолога.

Сейчас все активнее в работу психолога
внедряются информационно-коммуникативные
технологии. Благодаря программе Microsoft Office Excel
можно значительно уменьшить время на обработку
результатов группового тестирования, когда на
получение данных со всего класса уходит не более
15 минут времени. Автоматически подготавливается
протокол с итоговыми формулировками. Больше
времени можно посвятить консультированию
учащихся по итогам психодиагностики.

Для работы по направлению “Психодиагностика”
я подобрал ряд тестов, которые помогают изучить
все стороны жизни школьника, и разработал
программу их автоматической обработки. А
благодаря возможностям программы Microsoft Office Excel
полностью автоматически составляются
индивидуальные карты на всех учащихся.

В этой работе я привожу лишь некоторые образцы
автоматической обработки тестов и программу
психодиагностического минимума.

– План-сетка диагностики учащихся 5–9-х
классов. (Приложение 1)

– Методика оценки актуального
психоэмоционального состояния ребенка
(Аутонорма). Описание методики (Приложение
2). Автоматическая обработка (Приложение 3).

– Диагностический опросник для выявления
склонности к различным формам девиантного
поведения “ДАП-П”. Описание методики (Приложение 4). Автоматическая
обработка (Приложение 5).

– Диагностика состояния агрессии (опросник
Баса-Дарки). Описание методики (Приложение
6). Автоматическая обработка (Приложение 7).

– Детский личностный опросник Кеттелла.
Описание методики (Приложение 8).
Автоматическая обработка (Приложение
9).

– Тест на выявление акцентуаций характера
“Чертова дюжина”. Описание методики (Приложение 10). Автоматическая
обработка (Приложение 11).

Диаммонийфосфат | Mosaic Crop Nutrition

Диаммонийфосфат (DAP) — наиболее широко используемое фосфорное удобрение в мире. Он состоит из двух основных компонентов, используемых в производстве удобрений, а его относительно высокое содержание питательных веществ и отличные физические свойства делают его популярным в сельском хозяйстве и других отраслях.

Производство

Аммонийно-фосфатные удобрения впервые стали доступны в 1960-х годах, и DAP быстро стал самым популярным в этом классе продуктов.Он создается в результате контролируемой реакции фосфорной кислоты с аммиаком, при которой горячая суспензия затем охлаждается, гранулируется и просеивается. DAP хорошо справляется и хранит. Стандартный уровень содержания питательных веществ у DAP относительно высок, на уровне 18-46-0, поэтому удобрения с более низким содержанием питательных веществ не могут быть помечены как DAP.

Для производства одной тонны удобрений DAP требуется от 1,5 до 2 тонн фосфоритной руды, 0,4 тонны серы (S) для растворения породы и 0,2 тонны аммиака. Изменения в предложении или цене любого из этих ресурсов повлияют на цены и доступность DAP.Высокое содержание питательных веществ в DAP помогает снизить затраты на транспортировку, транспортировку и внесение. DAP производится во многих странах мира и является широко продаваемым удобрением.

Химические свойства

Использование в сельском хозяйстве

Удобрение DAP является отличным источником фосфора и азота (N) для питания растений. Он хорошо растворяется и поэтому быстро растворяется в почве, высвобождая доступные для растений фосфаты и аммоний. Примечательным свойством DAP является щелочной раствор pH , который образуется вокруг растворяющейся гранулы.

Поскольку при растворении гранул DAP выделяется аммоний, это может привести к повреждению проростков и корней растений, ближайших к летучему аммиаку. Это потенциальное повреждение чаще происходит, когда pH почвы больше 7, состояние, которое часто существует вокруг растворяющейся гранулы DAP. Чтобы предотвратить такое повреждение, пользователи должны избегать размещения высоких концентраций DAP рядом с прорастающими семенами.

Аммоний, присутствующий в DAP, является отличным источником азота и будет постепенно превращаться в нитраты почвенными бактериями, что приведет к последующему падению значения pH до .Следовательно, повышение pH почвы вокруг гранул DAP является временным эффектом. Это первоначальное повышение pH в почве на pH , соседствующей с DAP, может влиять на реакции фосфата и органического вещества почвы на микроучастках.

Практика управления

Различия в начальной химической реакции между различными коммерческими P удобрениями в почве со временем становятся незначительными (в течение недель или месяцев) и минимальны в том, что касается питания растений. Большинство полевых сравнений между DAP и моноаммонийфосфатом (MAP) показывают лишь незначительные различия или отсутствие различий в росте растений и урожайности из-за источника фосфора при правильном уходе.

Несельскохозяйственное использование

DAP также действует как антипирен. Например, смесь DAP и других ингредиентов можно разложить перед огнем, чтобы предотвратить возгорание леса. После того, как опасность пожара миновала, он становится источником питательных веществ. DAP также используется в различных промышленных процессах, таких как обработка металлов. Его обычно добавляют в вино для поддержания дрожжевого брожения и в молоко для производства сырных культур.

Источник: Характеристики источника питательных веществ (No.17), Международный институт питания растений.

журналов открытого доступа | OMICS International

Доза облучения и время рентгеноскопии современных эндоваскулярных методов лечения пациентов с мешковидными неразорвавшимися внутричерепными аневризмами

Цели:

Современное эндоваскулярное лечение неразорвавшихся внутричерепных аневризм (UIAs) требует соблюдения диагностических референтных уровней (DRL).Национальный DRL (250 Гр см ² ) определен только для намотки. Мы предоставляем дозиметрические данные для следующих процедур: намотка, отклонитель потока (FD), тканый эндо-мост (WEB), комбинированные методы.

Методы:

Ретроспективное одноцентровое исследование саккулярных МСА, пролеченных в период с 2015 по 2019 годы. Что касается дозиметрического анализа, параметры доза-произведение на площадь (DAP) и время рентгеноскопии были исследованы для следующих переменных: эндоваскулярный метод, расположение аневризмы, протокол DSA, размер аневризмы и возраст пациента.

Полученные результаты:

Было включено 87 пациентов (59 женщин, средний возраст 54 года). Общее среднее и медиана DAP (Гр см ² ) составили 119 ± 73 (89-149) и 94 (73; 130) для намотки, 128 ± 53 (106-151) и 134 (80; 176) для FD, 128 ± 56 (102-153) и 118 (90; 176) для WEB и 165 ± 102 (110-219) и 131 (98; 209) для комбинированных техник (p> 0,05). Что касается локализации аневризмы, ни время DAP, ни рентгеноскопия существенно не различались (p>.05). Наименьшее и максимальное время рентгеноскопии было зарегистрировано для WEB и комбинированных методов, соответственно (медиана 26 и 94 мин; p <0,001). Протокол с низкой дозой привел к снижению DAP на 43% (p <0,001). Значительно положительные корреляции были обнаружены между DAP и размером аневризмы (r = 0,320, p = 0,003) и возрастом пациента (r = 0,214, p = 0,046).

Выводы:

Это исследование UIA устанавливает новые местные DRL для современных эндоваскулярных методов, таких как FD и WEB.Протокол с низкой дозой привел к значительному снижению дозы облучения.

Ключевые моменты:

• В этой статье устанавливаются местные диагностические референсные уровни для современных методов эндоваскулярного лечения неразорвавшихся внутричерепных аневризм, включая стентирование с помощью отводящего потока и устройство Woven EndoBridge. • Произведение дозы на площадь существенно не различается между эндоваскулярными методами и локализацией аневризмы, но связано с размером аневризмы и возрастом пациента.• Протокол с низкой дозой привел к значительному снижению произведения дозы на площадь и особенно полезен при применении материалов с высокой рентгеноконтрастностью (например, платиновых спиралей).

Ключевые слова:

Церебральная ангиография; Эндоваскулярные процедуры; Внутричерепная аневризма; Радиационное воздействие.

Что дает возможность ловить рыбу нахлыстом: карманная водная техника

Когда я учился ловить рыбу, я обнаружил, что использую методы, далекие от того, что делали другие люди на реке.Впрочем, на рыбалке я не особо заботился о том, как выгляжу; Я просто пытался поймать рыбу. Но когда я начал обсуждать то, что я делал с другими нахлыстами, я обнаружил, что не только я сам не изобрел эту тактику, но и что некоторые из них использовались с тех пор, как существовала ловля нахлыстом. Один из таких методов известен как Dapping.

Что дает рыбалка нахлыстом?

Даппинг — это техника ловли нахлыстом, при которой только муха касается воды — без поводка, без палантина, без лески, только муха.Он использует небольшое количество лески, и нет литья.

Нахлыстовая рыбалка, объяснение

Даппинг считается одним из древнейших видов ловли рыбы нахлыстом. «Совершенный рыболов», написанный в 1653 году, описывает эту технику, говоря: «Пусть никакая часть вашей лески не касается воды, а только ваша муха». Изаак Уолтон умер несколько сотен лет назад, так что вы знаете, что дрянь существует уже давно.

Но почему в современную эпоху передовых технологий и приемов ловли нахлыстом рыбаки возвращаются к такому примитивному методу? Потому что это работает.

Реалистичные презентации во время рыбалки нахлыстом

Dapping — эффективный метод ловли форели в определенных ситуациях, потому что он представляет вашу мушку более реалистично, чем традиционная тактика заброса и дрейфа. Если вы проведете некоторое время, наблюдая, как форель питается живыми насекомыми с поверхности (что я настоятельно рекомендую вам сделать, если вы пытаетесь понять этих рыб), вы заметите, что они не всегда просто едят мух, которые сидят замертво. на воде.

Часто форель ловит мух, которые падают на поверхность воды, прыгают, снова приземляются. Они атакуют активных мух, мух, которые явно являются настоящей пищей.

Мухи имитируют этих насекомых. Муха не дрейфует, а прыгает по поверхности воды, придавая ей вид жизни и побуждая форель покормиться.
Трофейная охота

Dapping также является более целенаправленным подходом к ловле нахлыстом, имеющим явное преимущество, которое некоторые рыболовы отдают приоритетом.Поскольку вы используете такое короткое количество лески, вы точно контролируете, какая рыба находится под вашей мушкой. Есть несколько случаев, если они есть, уловами во время вскрытия.

Одна из легенд в мире дикой природы (держу пари, что вы не знали, что она существует) — это человек по имени Дональд Миллер, но форель знает его как Деппинг Дон. Дон — автор книги «Dapping. Техника ловли нахлыстом: мой секретный метод ловли крупной доминантной форели ». В этой книге он описывает, что единственный метод ловли, который он сейчас использует, — это прикорм, и он использует его только для охоты на крупную, доминирующую, образованную коричневую форель.

Его объяснение простое: самая крупная кумжа в реках находится там дольше всех. Они видели всех наших мух, слышали, как звучат рыбаки, и, вероятно, были пойманы несколько раз. Благодаря всему этому они научились, и их стало намного труднее поймать. Даппинг — это целенаправленный и скрытый подход, который побуждает этих умных рыбок совершить ошибку.

В поисках этой трофейной рыбы Дон полагается на тактику поиска и преследования, маскированную одежду, сложную систему очков и удочку длиной 13-20 (20 !!) футов.

Использование Dapping для карманной водной ловли нахлыстом

Но наиболее распространенной мотивацией для даппинга в Соединенных Штатах является то, что его можно использовать в ситуациях, когда другие методы невозможны — воды, покрытые толстым покровом, делающие невозможным заброс назад, или окруженные валунами, не позволяющие вам сугробы. В таких ситуациях вы либо выкладываете приложение, либо проходите мимо рыболовной ямы.

Как нырять в ловлю рыбы нахлыстом

Итак, теперь, когда вы знаете, что такое дэппинг и зачем его делают, как вы это делаете? Это невероятно просто.

Скрытно приближайтесь к месту рыбной ловли. Для того, чтобы поймать рыбу, вы должны находиться на расстоянии вытянутой удочки от рыбы, и этот факт, если она будет реализована указанной рыбой, вызовет у нее полную панику. Лучше оставаться низко к земле, чтобы минимизировать силуэт и избежать брызг в воде. По возможности держитесь подальше от воды.

ловля нахлыстом

Оказавшись рядом с местом рыбалки, убедитесь, что леска полностью намотана. Вам нужно, чтобы из удилища вышла лишь небольшая часть поводка и поводка.В большинстве случаев подойдет леска длиной 4 или 5 футов.

Затем медленно вытяните удочку так, чтобы муха свешивалась над местом, где держится рыба. Постарайтесь следить за рыбами и посмотреть, реагируют ли они на входящую муху. Затем опустите муху так, чтобы она едва касалась поверхности воды. Если ветер немного дует, он будет танцевать вокруг; в противном случае добавьте мухе легкости, слегка покачивая удилище.

Если вы ловите настоящую карманную воду, продолжайте болтать муху, пока не укусите или не отпугнете рыбу.Но если вы можете справиться с небольшим заносом, следите за течением воды кончиком удилища, прихватив муху по поверхности воды. Если вы перекусили и промахнулись, просто продолжайте дрейф и попробуйте снова.

Где лучше всего летать Dapp a fly?

Самые простые места для эффективного размещения мухи — это небольшие водоемы, где есть свисающие ветки или кусты, и рыба, не испытывающая слишком большого рыболовного давления. Кустарник несколько скроет внешний вид вашей удочки, когда она нависает над водой.И рыба, на которую не будет большого давления, будет менее боязливой.

Но легендарный Dapping Don выступает за то, чтобы ловить рыбу практически в любой ситуации, при условии, что вы можете подойти достаточно близко, не испугав рыбу.

Как установить крючок при надевании

Установка крючка во время охоты аналогична установке крючка при ловле на сухую муху обычным способом; в данном случае это просто преувеличение.

Во время ловли нахлыстом ни в коем случае нельзя ставить крючок в момент, когда рыба начинает кружиться на вашей мушке.Если вы так сделаете, вы вырвете муху изо рта рыбы, прежде чем она ее закроет. Вместо этого вы должны сделать паузу на мгновение, чтобы позволить рыбе схватить муху и закрыть ей пасть, а затем быстро поднимите удочку, чтобы установить крючок.

При надевании мухи просто подождите немного дольше, прежде чем установить крючок.
Dapping действительно дает преимущество при установке крючка, хотя, поскольку вы держите тугую, короткую длину лески, наборы крючков могут быть чрезвычайно быстрыми и эффективными (при правильном выборе времени).Как и во всем, чтобы усвоить урок (и упустить сотни рыб), требуется просто практика.

Какие мухи лучше всего подходят для даппинга?

летает на рыбалку во время ловли рыбы нахлыстом

Даппинг можно проводить с любой сухой мушкой или даже с мокрой мушкой без утяжеления. Просто обратите внимание на то, что гудит вокруг воды, и сопоставьте люк.

Одна вещь, которую следует учитывать, — это использовать мух, которые увеличивают плавучесть. Сосредоточьтесь на мушках из пенопласта и парашютах и ​​обязательно используйте достаточное количество флотанта.

Какие удилища лучше всего подходят для Dapping?

Удилище, которое вы используете сейчас, вероятно, можно использовать для битья, хотя, возможно, это не самый эффективный инструмент.

В небольшой карманной воде проще всего использовать удилища короткой длины на 1-3 гири. Поскольку вы будете перемещаться между деревьями и кустами и вокруг них, такая длина избавит вас от неприятных путаниц и потенциальных поломок стержня. А так как рыба в этой воде не большая, у вас будет много удочек для коротких схваток.

Но в большей открытой воде вы можете стать более агрессивным. Как упоминалось ранее, Dapping Don использует самые длинные стержни, которыми он может управлять. Это сделанные на заказ предметы, которые позволяют ему быть как можно дальше, сохраняя при этом возможность делать приложения.

Серьезно подумайте о ДЛИННОЙ удочке, я ловил рыбу с TFO Drift. Подробнее об этом можно прочитать здесь. -> Рекомендуемая удочка нахлыстом

Но, если вы не хотите заказывать изготовление удилища, вы можете вместо этого купить удилище на 2 или 3 веса длиной 12 или 13 футов.Это позволит вам приблизиться к протяженности Dapping Don, но не так уж много хлопот или затрат.

Не хватает нахлыстовой рыбалки? Вот еще пара статей

Изучите советы и приемы ловли ручейной форели. Прочтите эту статью — Как ловить рыбу на ручейную форель

Хотите стать рыболовным снарядом НИМФА? Прочтите эту статью о BEST Fly Rod, Reel and Line for Nymph Fly Fishing

Мы должны РАЗВИВАТЬ этот вид спорта, а это значит заниматься детской рыбалкой нахлыстом.Прочтите, как это сделать, в этой статье. Как научить детей ловить рыбу.

3 совета по составлению терапевтических заметок

Создание эффективных заметок для сеансов терапии не должно быть сложной задачей. Многие врачи обнаружили, что использование заметок DAP — лучший способ делать заметки быстрым, полезным и эффективным способом. Конечно, прежде чем использовать заметки DAP, вам необходимо понять основы, лежащие в основе них, и получить несколько советов о том, как вы можете использовать эту технику для своих заметок.

Основы работы с DAP Notes

Первым шагом в написании заметок DAP является понимание формата. Давайте оценим каждый раздел.

D — Данные

При написании этого раздела вы захотите отметить то, что вы наблюдали во время сеанса. Это может быть любое подходящее поведение, особенно такое, которое может повлиять на то, как вы продолжите лечение.

A — Оценка

После того, как вы запишете соответствующее поведение, вы будете использовать этот раздел, чтобы понять, что оно означает.По сути, вы собрали свои данные, и теперь вам нужно их проанализировать. Как вы думаете, что означают эти действия или действия?

P — план

Это последняя часть вашей головоломки. Вы собрали данные посредством наблюдения, вы соответствующим образом оценили данные и теперь будете использовать полученные знания для записи плана лечения для своего пациента.

Это основы заметок DAP. Достаточно просто, правда? Конечно, вы хотите использовать эту технику так, чтобы это было вам полезно.

3 совета по обеспечению работы заметок DAP

1. Определите вашу идеальную заметку

При написании заметок это помогает понять, как выглядит совершенство для вас. Да, ваши заметки не будут идеальными, потому что на самом деле нет никаких заметок, но вам нужно понять результат, которого вы ищете, прежде чем вы сможете узнать, приблизились ли вы к нему. Мы уже определили каждый раздел и правила, которые, по его словам, в них должны быть. Как только вы решите использовать этот метод, вы должны адаптировать эту информацию к своим потребностям.Спросите себя: «Какая информация мне нужна о моем пациенте и этом сеансе, чтобы я мог составить для них план?» Если бы эти заметки писал кто-то другой, какую информацию я нашел бы полезной и полезной?

После того, как вы ответили на эти вопросы для себя, вы можете начать определять, как должен выглядеть каждый раздел ваших терапевтических заметок. Например, может быть, ваш раздел данных содержит фразы длиной всего от 3 до 5 слов, чтобы вы могли быстро получить подробную информацию о том, что вы видите, в то время как в вашем разделе оценки есть более длинные предложения, которые предоставляют вам необходимую информацию о том, что вы написали в разделе данных.Важно то, что каждый раздел позволяет вам быстро и эффективно использовать содержащуюся в нем информацию.

2. Будьте проще

Вы хотите получить как можно больше ценной информации из своих заметок, но не хотите их усложнять. Начните знакомиться с информацией, которую вы не хотите включать в свои заметки, и с информацией, которую вы должны включить. Вам не нужно записывать, что вы регулировали температуру, когда пациент входил в комнату, но вы можете отметить поведение пациента, когда он приветствовал вас.Чего вы хотите избежать, так это нескольких слов на странице, которые выглядят тщательно, но в конечном итоге не могут быть использованы. Это может потребовать некоторой практики, но это привычка, которая у вас выработалась.

3. Используйте инструменты, которые подходят вам лучше всего

Еще одна часть процесса, которую вам нужно рассмотреть, — это то, что вы будете использовать для заметок. Для вас более эффективно использовать онлайн-шаблон для заметок или вы предпочитаете писать заметки на бумаге, а не передавать их онлайн? Когда вы решаете, что лучше для вас, вы должны помнить о результате, к которому стремитесь.Ваши рукописные заметки неряшливы и трудны для понимания? Вы обнаруживаете, что не можете печатать так быстро, как думаете? Возможно, вам придется некоторое время поработать с обоими, прежде чем вы поймете, какой метод лучше всего использовать в будущем.

Если вы не уверены, какой метод лучше всего подходит для вас, вы всегда можете начать с шаблонов, которые можно распечатать или использовать в Интернете. Использование шаблона даст вам возможность быть уверенным, что вы каждый раз записываете нужную информацию. Если вы используете один и тот же шаблон как в автономном режиме, так и в автономном режиме, у вас будет возможность определить, какой метод лучше всего подходит для вас (и сэкономит вам больше всего времени).Вы также можете пойти дальше и использовать EHR, совместимую с HIPAA, которая позволяет вам записывать и сохранять заметки для будущего просмотра.

Если вас интересуют способы, которыми My Client’s Plus может помочь вам в создании заметок или других аспектах вашей практики, не стесняйтесь подписаться на бесплатную пробную версию или свяжитесь с нами для получения дополнительной информации.

Нажмите здесь, чтобы узнать больше о My Client’s Plus

10 эффективных стратегий обучения DAP

Эффективный учитель или семейный воспитатель выбирает стратегию, подходящую для конкретной ситуации.Важно учитывать то, что дети уже знают и могут делать, а также цели обучения в конкретной ситуации. Сохраняя гибкость и наблюдательность, мы можем определить, какая стратегия может быть наиболее эффективной. Часто, если одна стратегия не работает, работает другая.

1. Подтвердите , что дети делают или говорят. Сообщите детям, что мы заметили, уделив им положительное внимание, иногда через комментарии, иногда просто сидя рядом и наблюдая. (« Спасибо за за вашу помощь, Кави .« Вы нашли другой способ показать 5. »)
2. Поощряйте настойчивость и усилия, а не просто хвалите и оценивайте то, что сделал ребенок. (« Вы придумываете много слов, чтобы описать собаку в истории. Давайте продолжим! »)
3. Дайте конкретный отзыв , а не общие комментарии. (« Мешок с фасолью не дошел до обруча, Джеймс, так что ты можешь попробовать бросить его сильнее. »)
4. Модель отношений, способов решения проблем и поведения по отношению к другим, показывая детям, а не просто рассказывая им (« Хм, не сработало, и мне нужно подумать, почему. »« Прости, Бен, я пропустил часть того, что ты сказал. Пожалуйста, скажи мне еще раз. ”)
5. Продемонстрируйте , как правильно что-то делать. Обычно это включает в себя процедуру, которая должна выполняться определенным образом (например, с помощью проволочного венчика или написания буквы P ).
6. Создайте или добавьте задачу , чтобы задача выходила за рамки того, что дети уже могут делать. Например, вы выкладываете набор фишек, пересчитываете их вместе, а затем просите небольшую группу детей сказать вам, сколько фишек осталось после того, как они увидят, как вы убираете часть фишек.Дети считают оставшиеся фишки, чтобы придумать ответ. Чтобы добавить задачу, вы можете спрятать фишки после того, как удалите некоторые из них, и детям придется использовать другую стратегию, кроме подсчета оставшихся фишек, чтобы придумать ответ. Чтобы упростить задачу «» , вы можете упростить задачу, попросив детей прикоснуться к каждой фишке один раз, пока они считают оставшиеся фишки.
7. Задайте вопросы , которые побуждают детей задуматься. (« Если вы не могли поговорить со своим партнером, как еще вы могли дать ему знать, что делать? »)
8. Окажите помощь (например, подсказку или подсказку), чтобы помочь детям работать на грани своей текущей компетенции (« Вы можете придумать слово, которое рифмуется с вашим именем, Мэтт? Как насчет bat.. . Мэтт / летучая мышь ? Что еще рифмуется с Matt и bat ? ”)
9. Предоставьте информацию , прямо указав детям факты, словесные ярлыки и другую информацию. (« Та, которая похожа на большую мышь с коротким хвостом , называется полевкой. »)
10. Укажите направления действий или поведения детей. (« Прикоснитесь к каждому блоку только один раз при их подсчете. » « Вы хотите переместить этот значок сюда? Хорошо, нажмите на него и удерживайте, затем перетащите в любое место. ”)

Скачать инфографику!

Доза облучения и время рентгеноскопии эндоваскулярного лечения у пациентов с внутричерепными боковыми дуральными артериовенозными свищами

Это ретроспективное одноцентровое исследование предоставляет подробные дозиметрические данные для эндоваскулярного лечения внутричерепного LDAVF у 70 пациентов в период с 2014 по 2019 год. строгие критерии отбора (например, исключение других внутричерепных свищей, таких как каротидно-кавернозная фистула [17] или передняя черепная ямка DAVF [18]), а также особое внимание как к классу Cognard, так и к эндоваскулярной технике (жидкостная эмболизация TA с Эмболизация EVOH и / или TV-спираль) уникальна и поэтому может быть полезной для внедрения новых ДРЛ в области интервенционной нейрорадиологии, учитывая первостепенное влияние Директивы основных стандартов безопасности Евратома [19].

Для установления DRL, которые определяются как 3-й квартиль распределения количества DRL, публикация Международной комиссии по радиологической защите (ICRP) 135 требует использования нескольких параметров дозиметрии, таких как DAP и время рентгеноскопии [20]. Как следствие, третий квартиль DAP, который представляет собой дополнительный параметр для рентгеновской энергии, доставляемой пациенту [21], обычно указывается в исследованиях нейроинтервенций [7,8,9,10,11,12,13,14 , 15]. В настоящем исследовании медиана времени DAP и рентгеноскопии для всей исследуемой популяции ( n = 70) составляла 325 Гсм ² и 110 минут со значением 3-го квартиля 414 Грсм ² и 142 минут, соответственно. .Что касается литературы, то на сегодняшний день лишь несколько нейроинтервенционных исследований сообщили о дозиметрических значениях для внутричерепного лечения DAVF [13,14,15,16]. Медиана DAP в этих исследованиях находилась в диапазоне от 150 до 360 Гр · см ² ; кроме того, третий квартиль либо явно превышал наши измеренные значения (например, Kien et al. 726Gycm, ² ) [14], либо вообще не сообщался [16]. Более того, вышеупомянутые исследования не дали информации ни о специализированном типе внутричерепного DAVF, ни о применяемом эндоваскулярном подходе.

В этом исследовании при разделении исследуемой когорты на LDAVF низкой и высокой степени как медиана DAP, так и время рентгеноскопии были статистически одинаковыми между группами. Эти результаты предполагают, что дозиметрия при эндоваскулярном лечении LDAVF может не зависеть от степени тяжести по Cognard. Напротив, по нашим данным, эндоваскулярная методика существенно влияет на дозу облучения. Более подробно, мы вычислили значительно более низкие медианные значения для пациентов с LDAVF, получавших эмболизацию TV-спиралью, по сравнению с комбинированным лечением TA / TV (DAP 290 против 388 Гр · см ² ; время рентгеноскопии 85 против 170 минут).Кроме того, средние значения были ниже в группе TV-спиральной намотки по сравнению с жидкостной эмболизацией TA (DAP 329Gycm ² , время рентгеноскопии 111 мин), хотя эти различия не достигли статистической значимости. Более того, эмболизация TV-спирали обычно приводила к полной окклюзии LDAVF, что, в свою очередь, приводило к значительно более низким медианным значениям по сравнению с пациентами, у которых свищ не был полностью окклюзирован (DAP 285 против 371 Гсм ² ; время рентгеноскопии 82 против 121 мин. ).

В целом, сравнительно более низкая доза облучения при эмболизации ТВ-спиралью является разумной, если представить себе рабочий процесс эндоваскулярного лечения LDAVF. При свищах I – IIb степени по Cognard TV доступ к поперечному и / или сигмовидному синусу с последующей окклюзией терапевтической спиралью сегмента синуса, несущего свищ, обычно технически менее сложен и выполняется быстрее по сравнению с суперселективной катетеризацией одной или нескольких артерий. фистулы и длительные инъекции EVOH под рентгеноскопическим контролем, за исключением случаев сильно стенозированных и / или разделенных на части пазух [22, 23].Значительно положительная корреляция между количеством питающих артерий, обработанных жидкой эмболизацией, и временем DAP и рентгеноскопии, измеренным в этом исследовании, подчеркивает это утверждение. Напротив, количество спиралей, наложенных трансвенцией, не оказало значительного влияния на дозы облучения.

Однако из-за природы LDAVF выбор соответствующего эндоваскулярного лечения зависит от нескольких морфологических и гемодинамических факторов, таких как количество и суперселективная доступность артериальных питателей, степень по Cognard (поражение пазух только в степенях I – IIb), проходимость соответствующего сегмента пазухи и вид венозного наполнения (например,g., антеградный или ретроградный кровоток в вене Лаббе) [22]. Например, окклюзия ТВ-катушки только одного все еще открытого сегмента пазухи, несущего свищ, часто невозможна, поскольку последующие гемодинамические изменения могут привести к опасному венозному застою, что может привести к внутричерепному кровоизлиянию. Как следствие, LDAVF обычно лечатся посредством жидкостной эмболизации ТА, когда это технически возможно [2, 22, 23, 24, 25, 26]. Доступные эмболические агенты включают частицы, спирали, этанол, N-бутилцианоакрилатный клей и EVOH [22].В этом исследовании для эмболизации TA LDAVF использовался исключительно EVOH (Onyx® или Squid®), поскольку ранее опубликованные данные EVOH предполагали более высокие показатели излечения по сравнению с альтернативными эмболическими агентами [22, 24, 26]. Что касается ангиографических результатов, LDAVF, эмболизированные с помощью доступа TA, были понижены в большинстве случаев по сравнению с окончательной окклюзией у большинства пациентов, перенесших эмболизацию TV-спиралью, что явно находилось в диапазоне ранее сообщенных данных [2, 27, 28] .

Что касается оптимизации дозы облучения в области интервенционной нейрорадиологии, в последние годы было предложено несколько методов [7, 8, 12, 16, 29] для снижения потенциального риска детерминированных радиационных эффектов, особенно при рассмотрении сложных и временных рамок. длительные вмешательства и / или необходимость многократных сеансов [25, 26].В этом исследовании протокол LD DSA, который был предварительно определен производителем, привел к снижению медианного общего DAP на 20% по сравнению с протоколом ND (315 против 393 Гр / см ² ). Без учета рентгеноскопии, поскольку он был одинаковым в группах LD и ND, режим LD DSA позволил снизить дозу примерно на 30% (медиана 230 против 325 Гр · см ² ). Положительное влияние этого специального протокола DSA на дозу облучения ранее было продемонстрировано Forbrig et al. которые сообщили о снижении DAP на 43% у пациентов с неразорвавшимися внутричерепными аневризмами, получавших эндоваскулярное лечение [7].Кроме того, van der Marel et al. сообщили о снижении DAP на 37,6% при эндоваскулярном лечении внутричерепного DAVF при использовании другой ангиографической системы со специальной платформой для снижения дозы, которая еще не была установлена ​​в нашем учреждении в течение периода исследования [16]; однако размер их выборки был низким (нормальная доза n = 7; низкая доза n = 3), таким образом, возможность обобщения остается ограниченной, поскольку внутричерепные DAVF представляют собой гетерогенный спектр цереброваскулярных заболеваний. В этом контексте стоит упомянуть, что в соответствии с принципом разумно достижимого минимума (ALARA) максимально достижимое снижение дозы при лечении DAVF ограничено, поскольку уменьшенный выход трубки может, в свою очередь, существенно увеличить шум изображения, что может быть опасным, особенно во время TA. инъекции жидких эмболических агентов.

Результаты настоящего исследования должны быть оценены в свете нескольких ограничений, поскольку данные были собраны ретроспективно из одного нервно-сосудистого центра. Во-первых, для нейрорадиологических вмешательств использовалась только одна ангиографическая система от одного производителя (Axiom Artis, Siemens Healthineers), а данные собирались только для общей подгруппы внутричерепного латерального DAVF. Следовательно, наши дозиметрические измерения не могут быть обобщены ни для других ангиографических комплектов, в частности, новейшего поколения, которые содержат дополнительные методы, которые, вероятно, позволяют еще больше снизить дозу облучения, ни для всего спектра внутричерепных DAVF.Во-вторых, настройки ангиографического протокола немного варьировались (например, частота кадров DSA) в зависимости от предпочтений соответствующих врачей. В-третьих, не собирались следующие параметры: продукт кермы в воздухе и пиковая доза на кожу, измеренная термолюминесцентными дозиметрами. Вместо этого мы решили проанализировать DAP, потому что он является частью автоматически сгенерированного отчета о дозах. Следовательно, он легко доступен для каждого оператора и может использоваться в качестве достоверной оценки дозы облучения для каждого отдельного пациента.Нам известно, что DAP — это только суррогатный параметр для выхода трубки, а не точная эффективная доза пациента; однако, по аналогии с произведением дозы на длину в компьютерной томографии, DAP в ангиографии является клинически установленным и общепринятым показателем дозы. Наконец, отсутствуют данные о потенциально проводимых повторных / многократных сеансах в других нервно-сосудистых участках (у пациентов, у которых LDAVF был только снижен, но не полностью перекрыт), что делает невозможным отчет кумулятивных доз, которые могут быть связаны с соответствующей степенью Cognard; тем не менее, мы полагаем, что наши результаты могут служить исходным набором дозиметрических данных в области нейроинтервенционного лечения LDAVF, поскольку сопоставимые исследования еще не опубликованы.