Сайт педагога-психолога Оськиной О.В. — Основная документация педагога

ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ,

регламентирующих деятельность педагога — психолога

 Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога
в образовательном учреждении является оформление различного рода документации.
Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического
психолога.

Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на
следующие типы:
законодательно-правовые акты и нормативные документы; организационно-методическая документация; специальная
документация.

Организационно — методические материалы:

Нормативные документы педагога психолога в школе

Наталья Сорокина, начальник отдела психолого-педагогического сопровождения, педагог-психолог ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр», г. Самара,
Ирина Погаратая, методист, педагог-психолог ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр», г. Самара

В статье — рекомендации, какие документы оформлять в течение учебного года. Воспользуйтесь образцами плана, циклограммы, представления педагога-психолога на ребенка и журнала индивидуальных консультаций. Проверить перечень документов в кабинете поможет новый чек-лист.

Используйте образцы плана и журналов, чтобы проверить, правильно ли вы их заполняете. Проконтролируйте перечень документов по новому чек-листу (в конце статьи).

Какие документы должны быть в кабинете

Все документы разделите на два основных перечня: нормативные правовые и текущие. В первый перечень включите федеральные, региональные, муниципальные нормативные правовые документы. Их можно не распечатывать, а хранить в электронном виде.
Еще включите в этот перечень локальные правовые акты образовательной организации (ОО), которые касаются непосредственно вашей работы. К примеру, это может быть Положение о создании психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Локальные акты лучше распечатать. На них должны быть подпись руководителя и печать ОО. Если родителям понадобится во время консультации какое-либо положение, то вы покажите локальный акт и объясните родителям школьников законность ваших действий.

Во второй перечень включите две группы текущих документов.
Первая группа — организационные до кументы: план работы, циклограмма, шаблоны отчетов и справок. Их вы тоже можете хранить в свободном доступе.
Вторая группа — документы по индивидуальной или групповой работе с педагогами, школьниками и их родителями. Храните такие документы конфиденциально, чтобы соблюдать требования Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». Проверьте по чек-листу, какие документы и как правильно хранить в вашем кабинете.

Что включить в организационные документы

В перечень организационных документов входят: ваша должностная инструкция, обязательство о неразглашении информации с персональными данными, план работы, циклограмма, аналитический отчет за год и диагностический инструментарий.
План работы. Когда составляете план, учитывайте раздел «Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности» в основной образовательной программе (ООП). Всего в школе, которая обучает учеников с 1-го по 11-й класс, три ООП: для начального, основного и среднего общего образования. Все ООП администрация размещает на сайте школы.
Циклограмма. Ваше рабочее время на полную ставку составляет 36 часов в неделю. Пропишите количество часов на каждое направление работы. Циклограмму согласуйте с руководителем ОО в начале учебного года.
Аналитический отчет.
Этот документ, который вы составляете на основании всей проделанной работы за год. В нем укажите общие данные мониторингов, обозначьте положительные или отрицательные результаты вашей работы. Например, скольким школьникам вы помогли преодолеть проблемы и освоить ООП по уровням образования. Отчет предоставьте руководителю ОО в конце года. Аналитический отчет — это часть публичного доклада руководителя ОО, поэтому следите, чтобы в вашем отчете не было персональных данных.
Отчет подтверждает, что вы реализовали свой план в течение года. Данные из отчета помогут вам планировать работу на следующий учебный год.
Диагностический инструментарий. Распределите инструментарий по разделам в зависимости от цели обследования. Учитывайте возраст учеников: для учащихся начальной, основной и средней школы.

Что входит в документы по работе с участниками образовательных отношений

Документы этой группы содержат персональные данные учеников и их родителей. Поэтому храните такие документы конфиденциально: в закрытом шкафу или на компьютере в папках с паролем. Документы вы можете предъявить после официального запроса и разрешения руководителя ОО сотрудникам полиции, прокуратуры, опеки, медицинским работникам.
Заключение после психодиагностического обследования. Укажите причину исследования, план исследования, сроки проведения, применяемые методики. В конце пропишите результаты и рекомендации.
Журналы. Зафиксируйте вашу деятельность в журнале индивидуальных и групповых консультаций. Еще вам нужен журнал групповых форм работ, например семинаров, занятий, методических объединений, педсоветов, родительских собраний, классных часов.

В журнале индивидуальных консультаций и групповых форм работы добавьте графу «Подпись клиента». Подпись подтвердит, что человек приходил к вам на консультацию и получил рекомендации.

Личные карты учащихся.
Карту заведите на каждого ребенка, когда он приходит в школу, и вносите в нее результаты диагностик. Сгруппируйте карты по классам в папках. Сохраняйте в личных картах все протоколы диагностик до момента выхода ученика из школы.
Программы. В программах есть персональные данные: описание ситуации развития и личности ребенка. Все индивидуальные профилактические и коррекционно-развивающие программы храните конфиденциально.
Представление на ребенка. Вы делаете его для родителей, которые решили обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию. Опишите трудности обучения, поведенческие и личностные особенности ребенка.
Протоколы ПМПк, советов профилактики. Храните в кабинете копии этих документов. Протоколы — это локальные акты школы, которые администрация хранит по номенклатуре дел ОО. Поэтому оригиналы находятся у администрации вашей школы.

ЧЕК-ЛИСТ Для педагога-психолога

Документы для работы в 2018/19 учебном году

Нормативные правовые документы. Хранить открыто

□ Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
□ Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), утвержденная приказом Минздрава от 27.05.1997 № 170
□ Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ
□ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3
□ Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития от 26.08.2010 № 761н
□ Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (в сфере образования), утвержденный приказом Минтруда от 24.07.2015 № 514н
□ ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 06.10.2099 № 373
□ ФГОС основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897
□ ФГОС среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413
□ Положение о психолого- медико-психологической комиссии, утвержденное приказом Минобрнауки от 20.09.2013 № 1082
□ Положение о службе практической психологии в системе Минобразования Российской Федерации, утвержденное приказом Минобразования от 22.10.1999 № 636
□ Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года, утвержденная приказом Минобрнауки от 19.12.2017
□ Инструктивное письмо Минобрнауки от 24.12.2001 № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога ОУ»
□ Положение о Совете профилактики в ОО
□ Положение о Создании ПМПк в ОО

Организационные документы педагога-психолога. Хранить открыто

□ Должностная инструкция
□ План работы
□ Циклограмма
□ Аналитический отчет
□ Диагностический инструментарий

Текущие документы по работе с участниками образовательных отношений. Хранить конфиденциально

□ Психологическое заключение по проведенному психодиагностическому обследованию
□ Журнал индивидуальных консультаций
□ Журнал групповых форм работы
□ Журнал коррекционных форм работы
□ Личные карты учащихся. Индивидуальные профилактические
□ Коррекционно- развивающие программы
□ Представление педагога- психолога на ребенка
□ Протоколы ПМПК и ПМПк
□ Протоколы Советов профилактики

Обрацец годового плана на на I полугодие 2018/19 учебного года

СОГЛАСОВАНО
Руководитель СП СПС МБОУ «Школа № 1» П.Л. Миронова 01.09.2018
Директор МБОУ «Школа № 1» П.И Петров 01.09.2018

УТВЕРЖДАЮ
________
ПЛАН РАБОТЫ педагога-психолога МБОУ «Школа № 1»

Смирновой Ирины Николаевны на I полугодие 2018/19 учебного года
Цель деятельности: Оказание психолого-педагогической помощи образовательной организации в создании комфортной развивающей образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Задачи деятельности:
1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС на всех уровнях общего образования.
2. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательной деятельности в рамках подготовки учащихся 9 и 11-х классов к ГИА.
3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках жизненного самоопределения.
4. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды.
5. Помощь в формировании психологической культуры субъектов образовательных отношений.
6. Выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей, детей с ОВЗ.

Задача 1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС

Законодательно-правовые акты и нормативные документы педагога — психолога

Законодательно-правовые акты и нормативные документы:

Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.
В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:

Законодательные акты, определяющие работу педагога-психолога в детском саду

МЕЖДУНАРОДНЫЕ

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

1. Конституция РФ законы о правах человека и правах детей
2. Закон об образовании. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3. Типовые функциональные обязанности. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
4. Профстандарт педагога. Приказ Министерства труда Российской Федерации от 18.10.2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
5. ФГОС ДО. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

• Инструктивное Письмо Министерства образования РФ от 24.12.2001 г. №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»
• Положение об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений, утвержденное приказом Минобрнауки России от 27.03.2006 № 69
• Приказ Минобрнауки РФ от 24 декабря 2010 г. N 2075 г. Москва «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников». Зарегистрирован в Минюсте РФ 4 февраля 2011 г. Регистрационный N 19709.
• Приложение к инструктивному письму Минобразования от 01.03.99 № 3 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536

1. МО РФ ПИСЬМО от 27 марта 2000 г. N 27/901-6 О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ (ПМПК) ОУ
2. Семейный кодекс
3. Документы педагога-психолога. Письмо Руководителям муниципальных органов управления образованием № 15-15 от 28.07.98г “О содержании деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении”.
4. ФЗ о психологической помощиЗаконопроект «О психологической помощи в РФ» (РПО) ПРОЕКТ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «О психологической помощи населению в Российской Федерации»
5. ФЗ ОБ ОСНОВАХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ГРАЖДАН В РФ Принят Государственной Думой 23 декабря 2013 года Одобрен Советом Федерации 25 декабря 2013 года Список изменяющих документов (в ред. Федерального закона от 21.07.2014 N 256-ФЗ)
6. Этический кодекс психолога
7. Приказ Министерства образования и науки Р Ф от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 27 августа 2015 года) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

1. Приказ от 07.09.2017 №642Департамент образования и молодежной политики О создании территориальной психолого – медико – педагогической комиссии Нефтеюганского района
2. Положение о СПП Нефтеюганского района. Приказ от 10.11.03. № 508-0 Методические рекомендации по организации деятельности психологической службы ОУ.

ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ

1. Должностная инструкция педагога-психолога.
2. Положение о психолого — педагогической консилиума в НРМДОБУ «ЦРР-Д/С «Улыбка» от 06.09.16. № 222-0

Документация регламентирующая деятельность педагога-психолога

В целях упорядочения работы педагога-психолога, определения ее места в общей системе деятельности образовательного учреждения и оценки ее эффективности, для педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы, вводятся следующие формы документации.

I. Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения — являются основой для контроля и оценки деятельности педагога-психолога со стороны администрации и содержат:

• количественные данные о проведенной в течение года работе
• основные проблемы, по которым обращались к психологу или в соответствующее подразделение психологической службы
• научно-методические средства, применявшиеся в работе
• качественную характеристику проведенной работы.

Перечень документации

3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы

5. Используемые в работе программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.

Характеристика программ и методов дается в свободной форме и включает в себя:

• цели и направления программы
• адресата
• авторство
• краткое содержание

6. Аналитический отчет о проведенной работе за год.

Пишется в свободной форме, включает:

• количественные данные о проведенной в течение года работе

• качественный анализ основных проблем, по которым обращались к психологу, в соответствующее подразделение психологической службы

• обеспеченность их решения научными, методическимисредствами

• основные проблемы и трудности в работе

• перспективные направления работы.

II. Рабочие материалы педагога-психолога. Данная группа документов является закрытой и может предъявляться только профильным специалистам, работающим в психологической службе системы образования. Она представляет собой рабочие материалы педагога-психолога и включает в себя основное содержание его работы: с отдельным ребенком, группой детей, целым классом, педагогом, родителями и др. Основной формой этой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога — в зависимости от проблемы).

Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы.

Карта шифруется, шифр известен только психологу.

1. Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы:

• дата и время работы
• основания для работы
• ·формы работы (название метода, необходимые комментарии)
• краткий вывод
• перспективы дальнейшей работы.

2. Данные о рекомендациях, даваемых детям, учителям и родителям.

3. Название коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком или с группой, классом.

4. Письменные заключения; предоставляемые психологом другим специалистам, в различные учреждения, родителям и т.п.

Нормативные документы, регламентирующие работу психолога

в системе образования РФ

Пакет документации педагога-психолога включает в себя: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальную документацию; организационно-методическую документацию; комплект рабочей документации, обеспечивающей деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей.

— Законодательно-правовые акты и нормативные документы

— Комплект рабочей документации, обеспечивающий деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей

Это особый вид документации педагога- психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

К специальной документации педагога-психолога относятся:

—карта психического развития ребёнка — совокупность сведений о возрастном развитии ребёнка, представленных в онтогенетическом аспекте;

— психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребёнка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребёнка;

— выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки — адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;

-протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребёнком;

-протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми. Это — заключения, психологические карты и протоколы. Основной формой закрытой документации является психологическая карта (ребёнка, группы, класса, педагога — в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

1. 1.нормы рабочего времени педагога- психолога;
2. 2.график работы;
3. 3.годовой план работы;
4. 4.бланки психологических запросов;
5. 5.журналы учета видов работы;
6. 6.программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов;
7. 7.справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ;
8. 8.статистический и аналитический отчёты о проделанной работе по итогам года.

В соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой педагог-психолог может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, диагностико-аналитическую, профилактическую, культурно-просветительскую и организационно-методическую.
Согласно приказу Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004 № 945 (п. 8.1) нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

— на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками, на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;

— остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени 18 часов в неделю приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с учащимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.)

Документация педагога-психолога ДОУ

Важным видом профессиональной деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении является оформление документации, которая сопровождает каждое направление деятельности психолога ДОУ.

Виды документации педагога-психолога

1. законодательно-правовые акты и нормативные документы;
2. специальная документация;
3. организационно-методическая документация.

Ниже вы сможете познакомиться с каждым из видов этой документации.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (редакция от 21.01.2019 г.) Скачать
• Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» Скачать

СанПины

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок действия с 01.01.2021 по 01.01.2027 года) Скачать
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 (ред. от 02.12.2020) «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» Скачать
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»» (срок действия с 01.03.2021 года по 01.03.2027 года) Скачать

Документы, регулирующие деятельность педагога-психолога

• Профессиональный стандарт «Педагог-психолог»(психолог в сфере образования) Скачать
• Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе МО РФ» Скачать

Документы о рабочем времени педагога-психолога

• Постановление № 88 от 21 апреля 1993 года «Об утверждении нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений» Скачать
• Приказ МО и науки РФ № 1601 от 22.12.2014 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (по педагогам-психологам — пункт 2.1.) Скачать
• Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 N 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (по педагогам -психологам — пункт VIII) Скачать

Документы об отпуске

• Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 N 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» Скачать
• Постановление Правительства РФ от 7 апреля 2017г. № 419 «О внесении изменений в приложение к постановлению Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 » Скачать
• Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» Скачать

Документы, регулирующие деятельность ПМПК и Ппк

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 » Об утверждении Положения о ПМПК» Скачать
• Распоряжение МП РФ от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» Скачать

Письма

• Письмо МНО РСФСР от 30.05.1989 г. № 542/13 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования.» Скачать
• Письмо МО РФ от 22.01.1998 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений» Скачать
• Инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1889-6  «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» Скачать
• Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999г. «О практике проведения диагностики развития ребёнка  в системе дошкольного образования» Скачать
• Письмо МО РФ от 27.06.03 № 28-51-513/16. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» Скачать
• Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» Скачать
• Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования от 20.07.2017 г. № 08 -ПГ-МОН-26725 «О регулировании вопросов образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья» Скачать
• Письмо МП РФ от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» (про тьюторов и ассистентов) Скачать
• Письмо МО и науки РФ от 30 июля 2018 г. № 07 — 4587 (проект нормативов штатной численности педагогов-психологов в образовательных организациях.) Скачать

Иные документы

• Этический кодекс педагога-психолога Скачать
• Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017 года) Скачать

Организационно-методическая документация педагога-психолога ДОУ

Организационно-методическая документация включает в себя:

В профессиональном стандарте «Педагог-психолог»(психолог в сфере образования) говорится о том, что педагог-психолог в своей деятельности должен вести следующую документацию:

1. Планы работы (годовой план работы педагога-психолога, план работы на лето, план работы по самообразованию).
2. Журналы учёта видов работ педагога-психолога (журнал учёта индивидуальных форм работы, журнал учёта групповых форм работы, журнал консультаций).
3. Отчёты (аналитический отчёт о проделанной работе за год, аналитические справки по итогам адаптации, аналитические справки по результатам диагностики готовности к школе и т.д.).
4. Циклограмма работы педагога-психолога.
5. График работы педагога-психолога.
6. Программы.

Организационно-методическая документация доступна в комплекте документов для психолога ДОУ

Специальная документация педагога-психолога ДОУ

Данный вид документов обеспечивает содержательную и процессуальною сторону деятельности педагога-психолога и является закрытым. Специальная документация хранится в месте, не доступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Специальная документация педагога-психолога включает в себя:

1. Индивидуальная карта психического развития ребёнка, получающего психологическую помощь.
2. Психологические заключения.
3. Протоколы обследования.

Специальная документация доступна в комплекте документов для психолога ДОУ

Нормативная документация

Документация, регламентирующая и обеспечивающая  деятельность  педагога-психолога в системе  психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе

    Методические рекомендации по формам учета деятельности и отчетности составлены по рабочим материалам Всероссийского совещания «Служба практической  психологии  в  системе  образования  России. Итоги и  перспективы», 6-7 июня 2002г., Москва; инструктивному письму Минобразования РФ  № 3 от 01.03.1999г. и приложений к нему.

Принципы

В основу всей документации заложены следующие принципы.

Документация педагога-психолога должна:

— основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ;

— охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;

— отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения;

—  быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы практической психологии образования «стандартами» отчетности;

— отражать определенную периодичность деятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки;

— ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;

— обладать определенной унификацией как для деятельности психолога с «условно-нормативными» детьми разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;

— быть негромоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.

Виды документации, обеспечивающей и регламентирующей   деятельность педагога – психолога

          Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности психолога. Комплект (пакет) документации психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальная документация; организационно-методическая документация.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

 Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

Отчётная документация педагога-психолога

Формы отчетной документации психолога Рабочая документация психолога

Директора образовательных учреждений часто интересуются: какую именно документацию должен вести педагог-психолог. Это понятно, так как любая деятельность в государственном (и не только) учреждении должна быть подотчетна, иначе трудно контролировать, чем занимается специалист.

В майском номере за 1999 год журнала «Вестник образования» впервые были представлены формы документации педагога-психолога. Данные формы в количестве 16 штук были разработаны и апробированы в Самарской области.  Информацию о них в печати представлял отдел психологии Министерства Образования. Несмотря на то, что она носила рекомендательный характер, большинство администраторов приняли ее как обязательную к исполнению. Этим была вызвана большая волна негодования среди практикующих психологов, так как некоторые формы учета и отчетности, несомненно, требовали доработки.  

    При подготовке третьего Всероссийского съезда психологов образования рабочая группа при отделе Министерства Образования подготовила  усовершенствованный перечень и формы учета и отчетности. При этом были учтены пожелания многих российских регионов.  Данный проект был представлен вначале на Всероссийском совещании по службе практической психологии Министерства образования РФ, проходившем 6-7 июня 2002 года и получили одобрение. Затем, с учетом всех поправок, он был напечатан в  материалах съезда, который состоялся 26-28 мая 2003года в Москве.

Предложен  следующий перечень учетной и отчетной документации общего характера педагога-психолога образовательного учреждения:

• План работы (на учебный год).

• График работы.

• Журнал учета видов работы.

• Аналитический отчет  о проделанной работе (за учебный год) и статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.

Указанные формы учетной и отчетной документации являются общими, открытыми для контроля различными представителями контролирующих инстанций (администрации образовательного учреждения, контрольного ревизионного управления и т.д.).

Кроме перечисленных форм психолог ведет  «документацию для служебного пользования»  (протоколы, заключения по индивидуальному и групповому обследованию и пр.). Эта информация может быть предъявлена только по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования. Данная документация хранится с соблюдениием требований, исключающих доступ к ней посторонних лиц (сейфе, закрытом шкафу).  На основании «документов служебного пользования» психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам их заменяющих; делать выписки во внешние организации по запросу родителей.

Рекомендации по заполнению основных видов

учетной и отчетной документации

1. Годовой план работы

Планирование всего объема работы психологом определяется в соответствии с профилем конкретного образовательного учреждения образования. План утверждается в начале учебного года руководителем  образовательного учреждения.

Структура плана может быть представлена с распределением основных мероприятий  по видам деятельности

Форма. 1

2. График  (расписание) на рабочую неделю

Форма. 2

График  рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю.

3. Журнал учета видов работы.

Психолог ведет документацию по психодиагностической, консультационной, индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работе, а также просветительской, экспертной и организационно-методической. Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом образо­вательного учреждения в течение года. Благодаря наличию всего объема ин­формации психолог может успешно проводить анализ проделанной за учеб­ный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.

В журнале предлагается отводить определенное количество страниц на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа. Запись работы можно оформлять в соответствии со следующими формами: (см. формы 3 — 10).  Предлагаемые формы могут содержать и другую информацию, необходимую психологу для анализа деятельности.

Диагностика

Форма 3

• Если диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается категория группы (например:  6 «Б» класс) и прикладывается список диагностируемых.

• Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяются несколько методов. В предлагаемой форме регистрации деятельности (форма 3)  можно не указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик (форма 4).

Форма 4

Консультирование

Форма 5

• В графе «характер консультации» указывается первичная, повторная;

• В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации;

• В примечании делаются необходимые пометки (например, направление к более узкому специалисту и т.п.).

Развивающая и коррекционная  работа

При проведении развивающей и коррекционной работы прилагаются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата.

Форма 6

• В примечании может быть указан промежуточный результат работы, направление к другому специалисту, необходимость собрать ту или иную дополнительную информацию и т.п.

Групповая развивающая и коррекционная работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр. (Форма 7)

Форма 7

Работа по программе ___________________________________________

Просветительская работа

Просветительская работа может проводиться в виде (форме) лекций, семинаров, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.

Форма 8

Экспертная работа

К экспертной работе относится  участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации.

Форма 9

 Организационно-методическая работа

К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:

• анализ и планирование деятельности;

• курсы повышения квалификации;

• анализ научной и практической  литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ;

• участие в научно-практических семинарах, конференциях;

• супервизорство;

• посещение совещаний и методических объединений;

• оформление кабинета.

Форма 10

4. Аналитический  отчет за учебный год.

По итогам работы за год педагог-психолог готовит аналитический отчет, который представляется руководителю образовательного учреждения, копия может быть направлена руководителю методического объединения по психологии. В  отчете отражаются все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналом учета. Отчет должен включать качественные и количественные показатели по направлениям деятельности.

При написании данного отчета педагог-психолог обязан соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выра­жается в представлении только общих результатов и сравнительных харак­теристик учеников.

Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.  Таким образом, с учетом новых инструментально-методических средств, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.

Примерная структура отчета

1. Общие задачи и направления в деятельности в ________ учебном году.

2. Анализ профессиональной деятельности по направлениям.

2.1. Диагностическая работа.

2.2. Коррекционная и развивающая работа.

2.3. Консультативная работа с детьми, родителями, педагогами.

2.4. Профилактическая работа.

2.5. Медико-психолого-педагогические консилиумы.

2.6. Просветительская работа.

3. Методическая работа.

3.1. Участие в работе методического объединения.

3.2. Разработка и/или апробация диагностических, коррекционных и развивающих программ.

3.3. Состояние кабинета, пожелания к его усовершенствованию.

4. Повышение квалификации.

4.1 В текущем учебном году __________________________________.

4.2. Потребность в повышении квалификации на будущий учебный год _________________________________________________________________.

5.  Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности.

6. Перспективные направления работы на следующий учебный год.

7. Мероприятия в общешкольный план работы  __________________

В качестве промежуточной отчетности рекомендуется составлять статистическую справку (Форма 11) за отчетный период, установленный в образовательном учреждении (четверть, триместр, полугодие  или год)

Форма 11

Ответы на часто задаваемые вопросы

 Евгения Васильева

Школьный психолог на дистанте: главная задача – сохранение и укрепление психологического здоровья детей и их родителей.

Сейчас в мире происходит особенно много разноплановых изменений, так или иначе касающихся каждого. Беспокоит отсутствие определенности на фоне противоречивых прогнозов, переизбыток поступающей информации, обрабатывать которую мы не успеваем. Скорость изменения мировой ситуации не дает возможности ее переварить и полноценно адаптироваться к новым условиям. Жить в постоянно меняющейся ситуации — крайне непросто.

Такая обстановка делает психологическую помощь актуальной как никогда для большинства людей. Кто-то чувствует необходимость задать интересующие его вопросы и получить ответы от профессионала, кому-то достаточно рекомендаций психолога в виде памяток, а кто-то готов посетить серию онлайн встреч и поработать над психологической проблемой. Высокая актуальность психологической помощи всем участникам образовательного процесса в новых условиях бросает вызов педагогам-психологам. Наша задача, как профессионалов, быстро адаптироваться к изменениям, расставить приоритеты и выбрать оптимально эффективные формы работы.

Среди традиционных видов деятельности по психологическому сопровождению образовательного процесса сейчас необходимо выделить самые актуальные и найти способы их реализации.

В настоящий момент на первый план выходит необходимость консультирования обучающихся, родителей и педагогов. Люди с разной скоростью адаптируются к быстро меняющимся условиям, по-разному реагируют на возможную угрозу безопасности, жизни и здоровью и справляются с фрустрацией главных потребностей человека – потребностей в общении и социальных контактах. Поэтому психологу необходимо найти возможность удовлетворить запрос на консультирование.

Правильно, если консультирование организовано с помощью платформ, которые позволяют не только слышать, но и видеть клиента. Сейчас, в условиях самооизоляции, многие платформы, предоставляющие услуги дистанционной связи, убрали временные ограничения по длительности связи и значительно расширили бесплатный пакет услуг.

Организовать онлайн встречу с клиентом можно с помощью видео звонка популярных мессенджеров WhatsApp и Viber, которые освоили и давно используют большинство взрослых и детей, начиная с начальной школы. Необходимо только наличие интернета. Еще одна популярная платформа для онлайн встреч – это приложение Zoom, которое позволяет проводить как индивидуальные, так и групповые встречи. Приложение можно установить как на мобильный телефон, так и на планшет или ноутбук. Всем участникам образовательного процесса необходимо предоставить удобный способ записи на консультацию с сохранением конфиденциальности запроса. Просто и быстро это можно сделать с помощью сервиса Google Форм, который позволяет собирать полученные данные в таблицы совершенно бесплатно и упрощает формирование отчетов по консультированию. Данный вид сервиса может быть размещен на официальном сайте образовательной организации в разделе психологической службы. Сейчас, при переходе на дистанционные формы обучения, целесообразно разместить новость об осуществлении психологической помощи в новом формате и ссылку для записи на консультацию.

Одним из основных видов деятельности педагога-психолога в учебном процессе является коррекционно-развивающая работа с обучающимися. Она может проводится как в индивидуальном формате, так и в групповом. Важно организовать регулярную работу с обучающимися и продолжить реализацию программ. Это можно сделать с помощью программ для организации дистанционных встреч, записи упражнений, рассылки необходимых для отработки материалов. Программа Zoom дает возможность провести запись встречи, что особенно удобно для групповой коррекционно-развивающей деятельности. Видеозапись встречи можно выложить в облачное хранилище и предоставить доступ тем, кто не смог на ней присутствовать.

Мы понимаем, чтобы сделать хороший дистанционный курс, необходимо время на создание и отработку максимально эффективных упражнений. Чтобы снизить градус собственных требований и переживаний (мы ведь не только педагоги-психологи, но и просто люди), стоит поискать альтернативные способы формирования необходимых навыков. Можно использовать элементы библиотерапии и обсуждение кино и театральной продукции. С помощью таких заданий можно укреплять терапевтический контакт, повышать уровень эмпатии и рефлексии у ребенка, социальную компетенцию, воздействовать на психологическое состояние и корректировать поведение.

Многие психологи регулярно проводят мероприятия, направленные на повышение уровня психологической культуры всех участников образовательного процесса: организуются родительские собрания, направленные на повышение психологической компетентности родителей, для педагогов проводятся тренинги по профилактике профессионального выгорания, а для детей различные просветительские встречи, которые помогают им в решении жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

У некоторых коллег на просветительскую деятельность силы и время выделяются по остаточному принципу, оно и понятно, много других актуальных задач. Но в условиях пандемии важно сохранение психического здоровья детей и их родителей, а, следовательно, просвещение и повышение психологической грамотности и культуры родителей. Просвещение в данном случае дает профилактический эффект.

Задачи психологического просвещения успешно решаются с помощью памяток для обучающихся, педагогов и родителей, которые можно составить на основе рекомендаций Всемирной организации здравоохранения ВОЗ, Психологического института Российской академии образования, Московского государственного психолого-педагогического университета и других авторитетных источников.

Стоит подобрать проверенные ресурсы для самостоятельного просвещения всех участников педагогического процесса и, например, разместить их на сайте образовательной организации. В этом списке должны оказаться: сайт Городского психолого-педагогического центра ДОНМ (gppc.ru), сайт Телефон доверия для детей, подростков и родителей (telefon-doveria.ru), а также другие надежные источники информации.

Возможно, стоит подумать о еженедельной психологической рассылке, в которой будет собрана максимально полезная информация в компактном виде. Там могут быть представлены полезные ресурсы, лайф-хаки, необходимые чек-листы, памятки, списки с интересными книгами, увлекательными фильмами и семейными играми.

Можно услышать много отзывов о происходящем – сколько людей, столько и мнений. Кто-то кричит: «Ужас, ужас!», кто-то заявляет: «Время новых возможностей!». Истина, как всегда, где-то посередине.  То, как будут воспринимать происходящее наши с вами дети, родители и педагоги, зависит от нас. Так давайте сделаем это время временем личностного роста и побед!

 НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Loading…

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Законодательную, нормативно-правовую базу работы педагога-психолога образовательногоучреждения определяют правовые документы, условно сгруппированные в пять уровней, в соответствии с субъектами их издания:

1. Международные документы:
   • Конвенция ООН о правах ребенка 1995 г. и др.

2. Российские документы федерального значения:

• Конституция РФ;
• Семейный кодекс РФ;
• Трудовой кодекс РФ;
• Закон РФ «Об образовании» с изменениями и дополнениями;
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
• Закон РФ «О государственной поддержке детских и молодежных общественных объединений» и др.

Особое место в иерархии нормативно-правовой документации занимают ведомственные иинструктивные документы:

• Приказ Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636 «Положение о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации»;
• Письмо Минобразования России от 24 декабря 2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»;
• Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;
• Письмо Минобразования России от 01 октября 2009 г. № 06-14-23 «Об организации работы по профилактике жестокого обращения с детьми» и др.

3. Значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы субъекта РФ, в которой он проживает и работает, например:

Приказ Комитета по образованию Администрации Волгоградской области от 30.07.2008 г. № 1891 «Об апробации новых механизмов оплаты труда в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области» и др.

4. 4.    Локальные нормативные акты (внутриучрежденческие документы):

• Образовательного учреждения;
• Должностная инструкция педагога-психолога ОУ;
• Положение о социально-психологической службе ОУ;
• Перспективный календарный план работы педагога-психолога ОУ (или план работы социально-психологической службы ОУ) и др.

Этическая документация по корректировке стандартизированных процедур администрирования оценки

В эпоху пандемии COVID-19 школьные психологи сталкиваются с вопросом о том, как получить полные комплексные индивидуальные оценки учащихся, которые обеспечивают достоверные и надежные результаты, а также защищают здоровье и безопасность учащихся и самих себя. В то время как появляются новые альтернативные подходы к сбору оценочных данных, школьные психологи будут по-прежнему полагаться на проведение индивидуальных стандартизированных оценок.В целях обеспечения здоровья и безопасности школьные психологи могут определить, что для многих экзаменов, которые их просят выполнить, требуются корректировки стандартных административных процедур.

Совет по этике и профессиональной практике NASP (EPPB) отвечает за защиту населения и тех, кто получает школьные психологические услуги, путем привлечения внимания школьных психологов к этическим аспектам их работы, обучения их правильному поведению, помощи им в отслеживании собственного поведения и обеспечение стандартов, которые будут использоваться при рассмотрении жалоб на неэтичное поведение.В этом руководстве рассматривается, как школьные психологи должны документировать изменения в стандартизированных процедурах администрирования, в том числе те, которые сделаны для снижения вероятности передачи вируса COVID-19.

Примечания по этическому стандарту II.3.3 NASP по выбору инструментов:

Школьные психологи выбирают инструменты и стратегии оценивания, которые являются надежными и действительными для испытуемого и цели оценивания. При использовании стандартных показателей школьные психологи придерживаются процедур применения инструмента, которые предоставляются автором или издателем инструмента.Если в процедуры администрирования стандартизированных тестов или других инструментов вносятся изменения, такие изменения выявляются и обсуждаются при интерпретации результатов. (НАСП, 2020, с. 46)

Во время пандемии COVID-19 этот стандарт имеет решающее значение для школьных психологов, которые должны учитывать, поскольку мы определяем необходимые корректировки стандартизированной практики администрирования и составляем отчеты о наших психообразовательных оценках.

Возможные корректировки стандартных процедур администрирования могут включать, помимо прочего, ношение лицевых масок и лицевых щитков оценщиком и студентом, отделение от студента прозрачной перегородкой, изменение порядка субтестов или администрирование оценок через удаленная технология вместо личного присутствия.Обратите внимание, что этот руководящий документ не предназначен для обозначения поддержки или поощрения какой-либо конкретной стратегии корректировки. Школьные психологи должны по-прежнему полагаться на стратегии, основанные на исследованиях, где они доступны, и выбирать корректировки, которые максимально соответствуют стандартизированным процедурам для каждой конкретной оценки.

Когда школьные психологи решают скорректировать стандартные административные процедуры, эти изменения должны быть четко задокументированы в письменном отчете для этой оценки.Эта документация должна включать причину внесения корректировок, например, для снижения риска передачи вируса COVID-19, а также описание корректировок и заявление об их потенциальном влиянии на результаты оценки. Эта информация также должна быть адресована во время устной презентации результатов семьям и школьным командам. Отсутствие идентификации и обсуждения корректировок стандартных процедур администрирования может привести к неправильной интерпретации результатов оценки и неточному сравнению результатов оценки с течением времени.

Если школьный психолог получает отчет от другого оценщика, в котором не рассматриваются изменения, внесенные в стандартные процедуры администрирования, и их потенциальное влияние на оценки и интерпретацию оценки, тогда школьный психолог должен запросить разъяснения у другого оценщика. Если другой оценщик не желает или не может дать такое разъяснение, школьный психолог должен подумать о том, как проинформировать семью, учащегося (при необходимости) и школьную команду о проблемах, которые у них могут возникнуть в связи с оценкой.Ресурсы для принятия этических решений доступны на веб-сайте NASP https://www.nasponline.org/standards-and-certification/professional-ethics.

Номер ссылки

Национальная ассоциация школьных психологов. (2020). Профессиональные стандарты Национальной ассоциации школьных психологов . Автор. https://www.nasponline.org/x55315.xml

Настоящее руководство подготовлено Советом по этике и профессиональной практике NASP.Его автором был Натаниэль У. Джонс при участии Брайана Дж. Бартелса.

© 2020, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270, www.nasponline.org

Цитируйте этот документ как:

Национальная ассоциация школьных психологов. (2020). Этическая документация по корректировкам стандартизированных процедур администрирования оценки [раздаточный материал]. Автор.

Стандарты и сертификация

В мае 2020 года собрание руководства NASP утвердило профессиональные стандарты NASP 2020 года.Профессиональные стандарты NASP — это единый набор национальных принципов, которые определяют профессиональную практику, аттестацию, подготовку к выпускнику и этическое поведение эффективного школьного психолога. Эти основные программные документы NASP предназначены для определения современной школьной психологии, продвижения комплексных и интегрированных услуг для детей, семей и школ, а также обеспечения основы и видения будущего школьной психологии.

Внедрение профессиональных стандартов NASP 2020 происходит в течение 4 лет, чтобы предоставить достаточно времени системам подготовки выпускников и аттестации для корректировки их требований.Стандарты практики 2020 года (модель практики NASP) и этические принципы вступают в силу 1 июля 2020 года. Стандарты подготовки выпускников 2010 года и аттестационные стандарты 2010 года остаются в силе для целей аккредитации программ и НМТП до 2022 и 2024 годов соответственно.

Практическая модель NASP

Модель NASP для комплексных и интегрированных школьных психологических услуг , также известная как Практическая модель NASP, представляет собой официальную политику NASP в отношении предоставления школьных психологических услуг.

Credentialing

Стандарты для аттестации школьных психологов служат образцом для государственных образовательных агентств с рекомендуемыми критериями для первоначального аттестации, а также для продления. Стандарты также включают описание аттестата национального сертифицированного школьного психолога (NCSP). НМТП применяет стандарты 2010 г. до 2024 г.

Подготовка к выпускнику

Стандарты NASP для подготовки школьных психологов определяют критический опыт последипломного образования и компетенции, необходимые кандидатам, готовящимся к карьере школьных психологов.Стандарты 2010 года используются для целей обзора программы до 2022 года.

Профессиональная этика

Принципы профессиональной этики NASP обращаются к уникальным обстоятельствам, связанным с предоставлением школьных психологических услуг. Принципы, как и все этические кодексы, содержат лишь ограниченное руководство по принятию этических решений. Для применения кодекса к ситуациям, возникающим в профессиональной практике, необходимо индивидуальное суждение.

Руководящие принципы CPD

Различные виды деятельности могут улучшить знания и навыки школьного психолога.Мероприятия следует выбирать как часть общего плана профессионального развития, предназначенного для расширения ваших знаний в нескольких основных областях. Планируйте различные мероприятия, которые делают упор на обучение, включая семинары, курсовую работу, презентации, самообучение, разработку программ, лидерство или исследования. Вы можете оценивать и выбирать мероприятия CPD, исходя из ваших собственных потребностей в профессиональном развитии, и можете претендовать на эти действия для получения кредита CPD, не связываясь с NASP для предварительного утверждения. Однако вы должны быть в состоянии ответить «да» на все четыре из следующих вопросов, чтобы получить кредит CPD:

1. Это мероприятие улучшило или повысило мои профессиональные навыки или расширило мою базу знаний?
2. Соответствовала ли данная деятельность профессиональной практике школьной психологии?
3. Вписалось ли это занятие в мой личный план дальнейшего профессионального развития?
4. Вышла ли деятельность за рамки обычных аспектов моей работы?

Школьные психологи, предъявившие доказательства прохождения самооценки NASP для школьных психологов и завершения Плана профессионального роста NASP, могут получать один одобренный NASP кредит CPD каждый год, до трех (3) кредитов CPD за продление NCSP цикл.Для целей обновления ПМТП это будет отнесено к самостоятельной работе (Категория H). Подумайте о том, чтобы использовать этот образец заполненного плана профессионального роста, чтобы начать работу.

Кредит CPD: Один кредит CPD определяется как 1 контактный час или фактический часовой час (60 минут), потраченный на непосредственное участие в качестве учащегося в структурированном образовательном формате. В целях продления НМТП кредиты CPD действительны в течение 36 месяцев после их получения. Трехлетний период отсчитывается от месяца, в котором ваше заявление на продление было подано в офис NASP.Например, если заявка на продление подана в июне 2016 года, кредиты, заработанные с июня 2013 года по июнь 2016 года, будут приняты для этого цикла продления. Кредиты из предыдущего цикла продления не могут быть отправлены повторно. Кредиты сверх необходимых 75 часов не могут быть перенесены на следующий цикл продления.

Документирование CPD

Допускаются следующие формы документации CPD:

• Документация о посещаемости, предоставленная спонсором CPD.
• Официальная справка о зачетах колледжа или университета.
• Форма документации по деятельности (PDF)
  С помощью этой формы можно задокументировать любую деятельность, не задокументированную иным образом одним из вышеперечисленных.

Документация по деятельности НПР должна включать следующую информацию:

• имя участника
• CPD часов
• часов участия
• категория или вид деятельности

Сертификат

• или номер участника
• название или тема деятельности
• спонсор мероприятия, если применимо
• дата деятельности

Категория A: Посещение семинаров, конференций, повышения квалификации

Кредитные надбавки : Эта категория определяется деятельностью по профессиональному развитию, которая включает возможности для прямого обучения и взаимодействия.Он включает семинары, практикумы, веб-трансляции в реальном времени и программы дистанционного обучения с интерактивными возможностями. Один час участия: 1 кредит CPD

Максимальное количество кредитов : Нет

Необходимая документация : Документация о посещаемости или Форма документации о деятельности. Рекламные листовки, раздаточные материалы, повестки дня и брошюры могут использоваться для дополнения формы документации о деятельности, но не являются принятыми формами документации.

Категория B: Курсовая работа в колледжах и университетах

Кредитные надбавки : В эту категорию входят все кредиты колледжа или университета, включая как очные, так и дистанционные курсы.

• Один час семестра = 15 кредитов CPD (например, курс из 3 кредитов = 45 кредитов CPD)
• Одна четверть часа = 10 кредитов CPD

Максимальное количество кредитов : Нет

Необходимая документация : Официальная выписка из колледжа или университета

Категория C: Проведение и подготовка обучения и работы без отрыва от производства

Кредитные надбавки : Один час участия: 1 кредит CPD. Кредит CPD может быть востребован один раз для разработки и презентации новых семинаров или мероприятий по обучению без отрыва от производства.

Максимальное количество кредитов : 30 кредитов CPD

Необходимая документация : Информационный листок программы, учебный план или форма документации по деятельности. В документации должно быть указано количество часов, на которые начисляется CPD, дата обучения и спонсор.

Категория D: Исследования и публикации

Кредитные надбавки : Исследования и вклад в базу профессиональных знаний являются ценными видами деятельности по НПР. Чтобы претендовать на кредит в этой категории, участнику необходимо разумно оценить количество потраченного времени и заявить эти фактические часы до указанного максимума.

Максимальное количество кредитов: Всего 25 кредитов CPD

• Эмпирическое исследование: до 10 кредитов CPD на проект
• Профессиональная публикация: до 5 кредитов CPD на проект

Необходимая документация : Форма документации по деятельности; документация публикации или представления результатов.

Категория E: Наблюдение или наставничество над аспирантами или специалистами, начинающими карьеру

Кредитные надбавки : В целях получения кредита на НПР, кураторы школьного психологического практикума, стажеры и наставники начинающих профессионалов должны учитывать степень, в которой эта деятельность приводит к профессиональному росту со стороны руководителя / наставника.

• Кураторство / наставничество одного стажера / подопечного в течение одного учебного года: до 10 кредитов CPD
• Супервизия / наставничество за семестр: до 5 кредитов CPD

Максимальное количество кредитов : 20 кредитов CPD

Необходимая документация : Форма документации по деятельности

См. Руководство по постдипломному наставничеству и профессиональной поддержке для предложений и рекомендаций при установлении профессионального наставничества.Следуя предложениям в этом документе, не требуется для подачи заявки на CPD. Наставники могут представить совместно подписанную форму подтверждения профессиональной поддержки в качестве доказательства.

Категория F: опыт под присмотром или наставником

Кредитные надбавки : NASP выступает за то, чтобы школьные психологи участвовали в супервизии, чтобы способствовать их собственному профессиональному росту и образцовой профессиональной практике. Контролируемые переживания могут происходить как часть запланированной и последовательной программы на работе или в условиях, выходящих за рамки обычных рабочих мест школьного психолога.Для получения кредита CPD опыт работы с руководителем должен привести к профессиональному росту и новым знаниям и навыкам.

• Один час в месяц: до 10 кредитов CPD
• Два часа в месяц: до 20 кредитов CPD

Максимальное количество кредитов : 20 кредитов CPD

Необходимая документация : Форма документации о деятельности, подписанная наставником или руководителем

См. Руководство по постдипломному наставничеству и профессиональной поддержке для предложений и рекомендаций при установлении профессионального наставничества.Следуя предложениям в этом документе, не требуется для подачи заявки на CPD. Подопечные должны предоставить совместно подписанную форму подтверждения профессиональной поддержки в качестве доказательства.

Категория G: Планирование / оценка программы

Кредитные скидки : Кредит для планирования и оценки программы может быть востребован при планировании, реализации и оценке новой программы, но не для обслуживания и оценки текущей программы.

• Один час участия: 1 кредит CPD

Максимальное количество кредитов : 25 кредитов CPD

Необходимая документация : Форма документации по деятельности

Категория H: самообучение

Кредитные надбавки : Для кредита CPD действительны два типа самообучения:

Формальные структурированные программы — это программы самообучения, разработанные и опубликованные для обучения конкретным областям знаний или навыков, включая, например, онлайн-модули NASP.Тест обычно проводится в конце программы и часто выдается сертификат об окончании. Это также может включать курс, пройденный в Интернете.

Неформальное самообучение включает систематическое изучение интересующей темы путем обзора литературы и ознакомления с доступными ресурсами. В эту категорию входит чтение книг, журналов и руководств. Один час участия в любом из типов: 1 кредит CPD

Максимальное количество кредитов : 40 кредитов CPD (до 30 июня 2023 г.)

Необходимая документация : Сертификат об окончании или Форма документации о деятельности (перечисление не менее четырех ресурсов, используемых для каждой темы неформального самообучения)

Категория I: Профессиональное руководство организацией

Кредитные надбавки : Школьный психолог может получить кредит CPD за то, что он занимает должность в местной, государственной или национальной профессиональной школьной психологической организации.Сотрудник, должность в совете директоров, председатель комитета: 5 кредитов CPD на должность

Максимальное количество кредитов : 10 кредитов CPD разрешается каждые 3 года.

Необходимая документация : Форма документации по деятельности

Моя школьная психология — сайт для школьных психологов и специалистов в области специального образования

Домашняя страница

Нажмите здесь, чтобы узнать о новинках

Для удобства любую из наших страниц можно получить немедленно, используя меню боковой панели, которое проходит с правой стороны каждой страницы.

Заголовки выше и каждая вкладка в раскрывающемся меню, если щелкнуть по ним, также приведут к указанной странице.

Почти все наши гиперссылки встроены в текст. Щелчок по голубому слову или фразе откроет ресурс, с которым они связаны.) после каждого основного заголовка или поле «Вернуться к началу», которое появляется в правом нижнем углу при прокрутке вниз.

Этот веб-сайт содержит более 4000 уникальных ссылок (всего более 5000). Неработающая ссылка определяется по перечеркнутой линии. После подтверждения неисправности (а не только для обслуживания) мы стараемся исправить их как можно скорее, заменяя их обновленными ссылками, ссылками на Wayback Machine или полностью удаляя их.

Кто такие школьные психологи?

« Школьные психологи — это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учащихся к обучению и способность учителей преподавать.Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом ». NASP

В то время как большинство школ имеют более подробные должностные инструкции, должностные инструкции штата Северная Каролина представляют собой особенно подробный обзор потенциальных ролей школьного психолога в системе государственных школ.Для более полного описания того, что может делать психолог рабочей школы, щелкните здесь .

Хотите стать школьным психологом?

Каждый SEA имеет свои собственные стандарты для получения лицензии или сертификата школьного психолога. Все требуют аспирантуры. NASP поддерживает список из всех известных школьных программ психологии с их уровнем утверждения NASP государством. В некоторых, но не во всех штатах требуется, чтобы выпускники завершили программу, утвержденную NASP или APA (APA только рассматривает и утверждает кандидатскую диссертацию).D. программы.) Чтобы узнать, требуется ли в вашем штате окончание утвержденной программы NASP или APA, NASP также предоставляет удобный список требований к сертификации SP в зависимости от штата . Однако, поскольку списки могут быть устаревшими, читатели могут настоятельно рекомендуется проконсультироваться с их СЭО относительно текущих требований к сертификации.

Онлайн-градусы

Существует ряд онлайновых (иногда называемых дистанционным обучением) учреждений, которые заявляют, что предоставляют обучение, необходимое для того, чтобы стать сертифицированным / лицензированным ИП.Насколько нам известно, ни одна из них не одобрена APA или NASP, даже если программы требуют определенного количества времени для посещения занятий на территории кампуса. Прежде чем зарегистрироваться в такой программе, мы должны настоятельно посоветовать потенциальному кандидату проконсультироваться с государственным агентством образования в том штате, в котором они будут искать работу, чтобы убедиться, что предлагаемые ими курсы соответствуют их стандартам. Одна из потенциальных проблем, часто упоминаемых при обосновании требования для учащихся, желающих получить первоначальную сертификацию / лицензию в качестве школьного психолога, для посещения занятий в кампусе, — это трудности, с которыми онлайн-курсы могут помочь в развитии оценки и клинических навыков, которыми должен обладать школьный психолог.

Некоторые университеты решили эту проблему. Например, один хорошо известный университет предлагает гибридную программу для Ed.S. в психологии только с некоторыми онлайн-курсами. У них высокие требования к поступающим. Средняя заявленная стоимость составляет 35000 долларов в год. Их пятилетний доктор философии. клиническая программа одобрена APA. Тем не менее, APA не дает одобрения кандидатам, не имеющим степени доктора философии. программы, и в некоторых штатах будут принимать степени только от утвержденных NASP не доктора философии. программа для получения сертификата или лицензии школьного психолога. Эта высококачественная программа, какой бы хорошей она ни казалась, не сообщала о том, что она получила одобрение NASP.

Наше предупреждение здесь не основано на предположениях. Например, при подаче заявления на получение лицензии частного психолога в Северной Каролине правление часто отклоняло эти заявки. Их причины несколько отличаются от приведенных выше опасений.

Согласно правилам Совета, в ситуациях, когда люди подавали заявки на лицензию, окончившие программы, которые предусматривают онлайн-обучение в качестве основного способа обучения, Совет психологии Северной Каролины отклоняет заявки.Некоторые из причин отказа, основанные на правилах Совета, включают, помимо прочего, тот факт, что программа должна иметь «идентифицируемую группу студентов, проживающих в учреждении. . . » и «идентифицируемый штатный факультет психологии, проживающий в учреждении. . . обучение на базе учебного заведения »; и что программа включает один год проживания, который определяется как 30 семестровых (45 квартальных) часов, проводимых в учебном заведении на основе полной или неполной занятости.Совет не определил, что обучение, проводимое на компьютере у кого-то дома или в другом месте, которое не находится в учреждении, эквивалентно обучению «в учреждении». ( июня 2005 г.)

Определение права на получение лицензии школьных психологов в Северной Каролине сравнительно кажется довольно простым делом.

1. Ученая степень по школьной психологии.
2. Завершение одобренной NASP или APA программы по школьной психологии (минимум 60 часов в семестре аспирантуры, включая стажировку [минимум 1200 часов специалиста; минимум 1500 часов докторантуры]).…
3. Квалификационный балл 147 или выше на экзамене Praxis School Psychologist .

Опять же, настоятельно рекомендуется соблюдать осторожность, прежде чем платить онлайн-институту за получение степени, которая не будет признана в вашем штате как подходящая для получения лицензии или сертификации.

Что нового?

Щелкните синий текст, выделенный жирным шрифтом, для быстрого доступа к материалам. Ссылки на обновления «Что нового», выпущенные более года назад, иногда удаляются (потому что они вряд ли являются «новыми»), но содержимое остается доступным при нажатии на соответствующую вкладку выше.Также, если вы имеете в виду конкретную тему, также доступна функция поиска (вверху правой боковой панели).

12 марта 2021 г. Обновления судебных разбирательств / 2021 г. Статья Perry Zirkel CASE об IDEA, пандемии и новых решениях по искам родителей

12 марта 2021 г. Практики, основанные на доказательствах. Инструмент и таксономия для школ, используемых при выборе и оценке мероприятий.

, 12 марта 2021 г., Постановления штата / Арканзас. Обновлены ссылки на государственное специальное образование.

23 февраля 2021 г. Эмоциональные расстройства / Дополнительные ресурсы. Rethinking Behavior и ссылка.

, 11 февраля 2021 г. Обновление судебных разбирательств 2021 г. Прайс против Мюллера, Окружной суд, 02.02.2021. Девушка, у которой в прошлом были эмоциональные и поведенческие проблемы, ведет себя плохо в классе и отказывается уйти. Специалист по поведению, обученный методам деэскалации, вызывается для деэскалации ситуации и поощрения ученика уйти по собственному желанию.На девушку это не произвело впечатления. Это плохо кончается.

11 февраля 2021 г. Ресурсы по издевательствам для школ. Новые ресурсы для учителей и школ по издевательствам.

8 февраля 2021 г. Обновление судебных разбирательств, 8 февраля 2021 г. Перри Зиркель Февральские Updae.

, 28 января 2021 г. Информация о судебных разбирательствах, январь 2021 г. . Январское обновление Перри Зиркеля.

7 декабря 2020 г. Государственные постановления / Возраст когорты. В разных штатах учащиеся в возрасте от 3 до 21 года обслуживаются по-разному.Чтобы узнать, какой возраст обслуживает ваш штат, щелкните предыдущий.

5 декабря 2020 г. Обновления судебных разбирательств / декабрь 2020 г. CW против Хара, 10 ноября 2020 г. Еще одно дело COVID 19, на этот раз из Невады, когда родители просили судью вновь открыть школы для детей с инвалидности точно так же, как они были перед пандемией.

5 декабря 2020 г. Обновления судебных разбирательств / декабрь 2020 г. Обновление Перри Зиркеля. В обновленной информации за этот месяц указаны недавние решения судов общего значения, в частности по вопросам (а) урегулирования споров для учащихся специального образования и (б) общесистемных исков, возникающих в связи с COVID-19.

5 декабря 2020 г. Обновления судебных разбирательств / декабрь 2020 г. . Норрис против Опейки, районный суд. Учитель получает право подать в суд на бывшего работодателя за предполагаемое возмездие за ее осуществление защищенной свободы слова.

10 ноября 2020 г. Обновления судебных разбирательств / ноябрь 2020 г. . Новости специального образования Перри Зиркеля.

9 ноября 2020 г. Ресурсы / ASD . Нарушения сна особенно распространены у детей с РАС. Для помощи родителям в решении этой проблемы доступно множество ресурсов, некоторые из которых добавлены в виде аннотированных ссылок на нашей странице ресурсов.

29 октября 2020 г. Ресурсы / Медицинская информация. Обновленная медицинская информация по апноэ во сне у детей. Три новых ссылки.

26 октября 2020 г. Ресурсы / Вспомогательные технологии. Руководство по ресурсам специального образования готово. (26 страниц с множеством ссылок на новые и почти новые ресурсы AT.

4 октября 2020 г. Обновление судебных разбирательств / октябрь. Новое обновление Perry Zirkel. Случаи, о которых я сообщал ранее, но с другой точки зрения.

1 октября 2020 г. COVID-19. Новые вопросы и ответы от OCR от 28.09.2020, в которых подчеркивается, что право детей на FAPE в возрасте до 504 лет не изменилось во время пандемии.

29 сентября 2020 г. COVID-19. Новые вопросы и ответы OSEP от 28.09.2020. По-видимому, существенно подтверждает тот факт, что нет никаких федеральных правил, за исключением Заключительных правил части B 2006 года.

26 сентября 2020 г. COVID-19 / Размещение в Интернете . Три аннотированные ссылки.

26 сентября 2020 г. Инвалиды / особые нарушения обучаемости / Кауфман-Мазер . Добавлена ​​глава 2008 года Нэнси Мэзер по идентификации доменов второго уровня. Датировано, включено сюда для исторической информации, но с некоторыми оговорками.

25 сентября 2020 г. Обновление судебных разбирательств / сентябрь 2020 г. Решение Западного окружного суда в Техасе. Родители девочки-подростка, страдающей анорексией, были опрошены и сфотографированы для школьного ежегодника. Девушка была оскорблена, когда были опубликованы подробности ее расстройства.В этом решении родителям было разрешено подать в суд на основании закона ADA / 504, ссылаясь на умышленное безразличие.

24 сентября 2020 г. Обновления судебных разбирательств 2020 г. / сентябрь. Родители ребенка с аутизмом выплатили компенсацию за индивидуальный ABA, а также гонорары адвокатам.

, 22 сентября 2020 г. Незначительные изменения в программе Online Degrees , приведенной выше, для программ по гибридной психологии.

21 сентября 2020 г. Обновленные индивидуальные программы обучения и школьные психологи / Руководство штата Айова .Удалена плохая ссылка, добавлены две новые ссылки.

20 сентября 2020 г. COVID 19: Влияние пандемии на оценки специального образования и идентификацию SLD (NASP).

19 сентября 2020 г. Обновление судебных разбирательств, сентябрь 2020 г. . Гарза против Лансинга. Родители получают право подать в суд на администраторов, которые якобы стояли в стороне и практически ничего не делали, пока учитель специального образования на протяжении многих лет оскорблял одного ребенка за другим.

18 сентября 2020 г. Обновление судебных разбирательств, сентябрь 2020 г. Киллоран против Вестгемптона. Родители проигрывают дело, добиваясь изменения условий пребывания, потому что оба работали и не могли больше находиться дома, не испытывая особых трудностей.

18 сентября 2020 г. Сегодня был День осведомленности о сотрясении мозга. В знак признания как сегодняшнего дня, так и распространенности сотрясения мозга (легкая черепно-мозговая травма), девять (9) дополнительных ресурсов были добавлены к ресурсам / травматическому повреждению мозга .

17 сентября 2020 г. Spedlaw / Litigation Update 2020 / сентябрь. Ежемесячное обновление Перри Зиркеля о COVID-19. Лучшее, что есть в наличии, но все равно не очень полезно.

14 сентября 2020 г. COVID 19. Совет Райтслоу для родителей (ссылки)

13 сентября 2020 г. IEP и школьные психологи / Отказ учащихся. Дополнительные исправления и ресурсы

12 сентября 2020 г. Обновление судебных разбирательств / сентябрь 2020 г. . Новое дело, в котором рассматривается вопрос о том, нарушила ли школьная система две медсестры, защищая права на высказывание, приняв ответные меры против них.Также ссылка на краткое изложение мнения Джустии.

11 сентября 2020 г. Обновлен раздел «Отказ ученика» на странице IEP и школьных психологов с дополнительными инструкциями.

8 сентября 2020 г. Инвалиды / IEP и школьные психологи / Отказ учащихся от поддержки или услуг . «Самые продуманные планы мышей и людей после банды» (Роберт Бернс). Особенно актуально в случае специального образования, когда студент отказывается от проживания или услуг в рамках IEP. Хотя это обычная проблема, количество авторитетных советов, доступных в Интернете, ограничено.Доступная информация кратко изложена здесь.

5 сентября 2020 г. COVID 19 / Обновленная информация для школьных психологов по онлайн-оценке . Дополнительная информация от Pearson, WPS, Riverside, Pro-Ed и PAR о том, как использовать их тесты в Интернете. В этот новый раздел также включены выдержка из Заключительного регламента части B 1999 г. и дополнительные ссылки на профессиональные организации.

4 сентября 2020 г. Обновление судебных разбирательств: сентябрь 2020 г. Ежемесячное обновление законодательства от Перри Зиркеля, Пуэрто-Рико Дело ABA, в котором родители выигрывают услуги и судебные издержки, но школьная система предотвращает дальнейший ущерб, выписывая соответствующий IEP на 2021 год.

, 25 августа 2020 г. Обновление судебных разбирательств / август 2020 г. Два резюме от Перри Зиркеля, одно дело, в котором достаточно подробно обсуждается возможность штрафных убытков.

, 22 августа 2020 г., Регламент штата / Миссури. Обновленная ссылка на план RTI штата Миссури.

20 июля 2020 г.Положения штата / Теннесси. Ссылки на закон штата о дислексии, « Say Dyslexia, » и руководство отдела образования по применению закона. .

19 июля 2020 г. Правила и положения штата / Северная Каролина. Добавлены новые ссылки на приложение 2020 SLD, запрещающее использование формулы исторического несоответствия, ссылки на ресурсы по обучению во время пандемии и множество ссылок по оценке и выявлению детей с РАС.

10 июля 2020 г. Предоставлено давно назревшее обновление для Winkleman v.Парма, , дело Верховного суда. Также предоставлена ​​обновленная ссылка на решение Верховного суда по делу Фрай против Наполеона, , которое установило текущий судебный стандарт для определения того, когда административные средства правовой защиты исчерпываются, а какие нет.

10 июля 2020 г. Обновление судебных разбирательств 2020 г. / июль . Еще один случай возмещения платы за обучение. Родители предоставили документы, якобы показывающие, что их ребенок лучше учился в частной школе, чем в государственной, но этого было недостаточно для победы.

9 июля 2020 г. COVID 19 стр. . Последняя информация от Министерства образования США.

9 июля 2020 г. Обновление судебного процесса: июль 2020 г .: Несоблюдение OHI, несвоевременное рассмотрение IEE. Случай из Миссури, где школа делает пару вещей неправильно, почти все правильно, но в итоге платит более ста тысяч долларов адвокату родителей.

8 июля 2020 г. Две новые публикации Перри Зиркеля s, одна по общему праву и COVID 19, другая по недавним случаям.(Обновление судебных разбирательств, июль 2020 г.)

, 15 июня 2020 г. Обновление судебного процесса, июнь 2020 г. Школа выигрывает дело, потому что, несмотря на то, что она неправильно классифицировала учащегося, она предоставила те же услуги, которые предоставила бы, если бы они правильно пометили его. Кроме того, доказывая, что школа допустила ошибку при назначении суррогатной матери при наличии приемного родителя, участие приемного родителя во всех важных собраниях смягчило ошибку, так что не было потери FAPE.

14 июня 2020 г. Обновление судебных разбирательств, июнь. Родители подали в суд, утверждая, что их ребенку было отказано в FAPE, потому что у него не был диагностирован аутизм, и потому, что его BIP не соблюдали строго три раза. Суд признал школьную систему.

14 июня 2020 г. Мы получили следующий запрос 13 июня 2020 г. и, поскольку мы в целом согласны с изложенными в нем принципами, рады обязать автора и одобрить приведенный ниже документ, одобряющий единый призыв к действиям в борьбе с расизмом..Ссылка на Совместное заявление содержится в письме ниже. Редактор также хотел бы отметить, что NASP в последнее время не является новичком в этом вопросе, и наша профессиональная организация выпустила ряд меморандумов и заявлений, призывающих к действиям по смягчению последствий расизма и дискриминации в нашем обществе. Два последних утверждения можно найти в следующих PDF-документах. Нынешнее движение за гражданские права уходит своими корнями в в основном мирные демонстрации, которые начались в 1950-х годах под руководством Мартина Лютера Кинга.В то время движение было вызвано не убийством черного человека сотрудником полиции, а простым актом гражданского неповиновения, когда Роза Паркс была арестована 1 декабря 1955 года за отказ уступить свое место белому мужчине. . С тех пор Америку раздирает простой и слишком очевидный конфликт между идеалами, выраженными в нашей Декларации независимости и Конституции, и системным обращением с цветными людьми и дискриминацией в отношении них, в том числе не только афроамериканцев, но и этих людей. смутные времена латиноамериканцев и азиатов.

Заявление о позиции NASP Предубеждение против расизма, дискриминация

Понимание расы и привилегий (2016)

Это не новые проблемы даже при жизни многих наших членов.

Пожалуйста, подтвердите http://www.myschoolpsychology.com/ «Единое заявление школьной психологии по борьбе с расизмом и призыв к действию»:

https://ucsbeducation.az1.qualtrics.com/jfe/form/SV_6DSJMBduXKTYwbH

Этот документ создали следующие организации:

APA Division 16 Школьная психология
Тренеры школьных психологов
Совет директоров программ школьной психологии
Общество изучения школьной психологии
Американский совет школьной психологии
Национальная ассоциация школьных психологов

Спасибо за уделенное время.Вы можете ответить на это письмо, подтвердив, что вы его одобрили, но если у вас есть вопросы, пожалуйста, отправьте электронное письмо:

Доктор Энедина Гарсиа-Васкес ([email protected])

Д-р Шейн Джимерсон ([email protected])

5 июня 2020 г. Обновление судебных разбирательств, июнь 2020 г. . Вкратце, в решении от марта 2020 года округ посчитал, что тот факт, что девочка не часто ходит в школу, избавит их от необходимости проводить для этой девочки всестороннюю оценку.Суд сказал им, что они ошибались.

3 июня 2020 г., Июньское обновление Перри Зиркеля. Обновление этого месяца касается двух вопросов, которые были предметом недавних судебных решений общего значения: (a) FAPE в деле о методологии дислексии и (b) родителей, которые проводят слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры без адвоката.

25 мая 2020 г. COVID 19 / Онлайн-оценка . Добавление вводного абзаца, предостерегающего школьных психологов от недействительных оценок из-за COVID 19 и временных ограничений, незначительные изменения по всему тексту.(ВСЕ ЕЩЕ в стадии разработки.)

23 мая 2020 г. COVID 19. Добавлен новый раздел (работа над которым еще не завершена) в онлайн-оценке.

21 мая 2020 г. Судебный процесс, май 2020 г. Вентуро против Департамента г. Нью-Йорка Эд. Родитель пытается сослаться на то, чтобы остаться в новой частной школе, аналогичной ранее согласованной старой, и проигрывает.

11 мая 2020 года. Секретарь ДеВос издал новые правила под заголовком IX , касающиеся сексуального насилия в образовательных учреждениях.Хотя эти правила содержат дополнительные инструкции по борьбе с сексуальными посягательствами для всех учащихся школ и колледжей, прискорбным фактом является то, что дети, получающие специальное образование, являются нашими наиболее уязвимыми и уязвимыми.

5 мая 2020 г. ограничение по времени, о котором не знали ни они, ни их адвокат.

4 мая 2020 г. Дополнительное предупреждение Джона Уиллиса относительно DAS II и его устаревших норм. Мнения, выраженные Джоном, не должны толковаться как отражающие взгляды и / или мнения издателя теста.

13 апреля 2020 г. COVID 19. Перри Зиркель второй взгляд на последствия COVID 19 и услуг для детей с ограниченными возможностями.

13 апреля 2020 г. COVID 19. OCR Supplemental Fact Sheet от 21 марта 2020 г.

8 апреля 2020 г. Обновление судебных разбирательств, апрель 2020 г. Обновление судебных разбирательств Spedlaw, автор Перри Зиркель. Обновление этого месяца касается двух вопросов, которые стали предметом недавних опубликованных решений федерального апелляционного суда общего значения: (а) возмещение платы за обучение в соответствии с законом IDEA и (б) чрезмерная идентификация учащихся «только 504» в связи с необоснованным размещением.

7 апреля 2020 г. Обновление судебных разбирательств, апрель 2020 г. . Добавлены ссылки на два дела: решение без ускоренного рассмотрения, в котором директор был обвинен в ласкании гениталий мальчика в поисках контрабандных конфет, в другом — ускоренное судебное разбирательство по делу Райтслоу, которое так и не дошло до суда, но закончилось выплатой 450 долларов.000 поселок.

6 апреля 2020 г. COVID 19. Секретарь ДеВос дает штатам больше свободы действий в отношении расходования федеральных средств.

5 апреля 2020 г. Опубликован новый тест -Identi-Fi — Тест визуальной организации и распознавания

5 апреля 2020 г. Li tigation Апрель 2020 г. . Четыре судебных дела были добавлены со ссылками на решения и резюме Justia.

4 апреля 2020 г. COVID 19. Huffington Post обсуждает, как дети с ограниченными возможностями остаются позади во время этой пандемии.

4 апреля 2020 г. COVID 19. OSERS обновляет свои правила, добавляя дополнительные ссылки. (31.03.2020)

2 апреля 2020 г. COVID 19. Дополнительные ресурсы для родителей и преподавателей.

30 марта 2020 г. COVID 19 Ресурсы для родителей . Веб-страница психолога с несколькими предложениями. Напоминание: включение сюда ссылок на внешние веб-сайты не обязательно означает, что мы одобряем этот веб-сайт.содержание.

24 марта 2020 г. Добавлена ​​страница репозитория COVID 19 для ресурсов, особенно актуальных для специального образования.

3 февраля 2020 г. L Обновления информации, февраль 2020 г. . Два судебных решения, подтверждающих право родителей на подачу иска, но одно, E.M. v. Poway, представляет интерес, поскольку оно подтверждает отказ информировать родителей об услугах, предлагаемых более ограничительной средой. фатально испортил процесс IEP.

2 февраля 2020 г. Обновления судебных разбирательств, февраль 2020 г. . Л.Ф. против школьного округа Лейк-Вашингтон, дело, по которому расследование рассерженного родителя, жалующегося на его право на свободу слова, было ограничено; Суд вынес решение против него, поскольку право отвечать ему было ограничено только сотрудниками школы. Также добавлены январские правовые новости Перри Зиркеля.

7 декабря 2019 г. Пересмотренная ссылка на административные правила штата Кентукки и на закон штата Пенсильвания о дислексии (Закон № 69 от 2014 г., ).

N 25 ноября 2019 г. State Rules / Idaho. Обновлена ​​ссылка на госрегулирование .

5 ноября 2919 г. Обновления судебных разбирательств / 5 ноября 2019 г. . Юридический отчет Перри Зиркеля за ноябрь 2019 г.

5 ноября 2019 г. Обновления судебных разбирательств / 5 ноября . Еще одно дело, касающееся надлежащего применения требования об исчерпании административных средств правовой защиты. В данном случае предпочтение отдавалось родителям, поскольку окружной суд постановил, что основной причиной их дела была упущенная возможность из-за неспособности школы защитить их ребенка от изнасилования, а не FAPE как такового.

14 октября 2019 г. Ресурсы / Путешествия. Справочник по оказанию помощи инвалидам в поездках.

14 октября 2019 г. Тесты / Дерево принятия решений по эмоциональным расстройствам. Новая страница . Обзор EDDT 2007 года, рейтинговые шкалы, разработанные для помощи группам, отвечающим критериям отбора, в определении права на ED.

13 октября 2019 г. Ресурсы / Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания. Страница с информационным бюллетенем Рассела Баркли. Удобные денди (бесплатные) раздаточные материалы для родителей и профессионалов.

8 октября 2019 г. Обновление судебного разбирательства: октябрь 2019 г. . Дело о том, что учитель психиатрической работы оказал негативное влияние на жизнь ребенка, было исключено из рассмотрения как окружными, так и окружными судами из-за того, что они не исчерпали в первую очередь административные средства правовой защиты для решения проблем IDEA.

7 октября 2019 г. Обновление судебных разбирательств / октябрь 2019 г. . Новости судебных споров в отношении специального образования Перри Зиркеля за сентябрь и октябрь.

25 сентября 2019 г. Обновление судебных разбирательств / сентябрь 2019 г.

В двух случаях споры велись по процедурным (не по существу) вопросам: одно касалось ребенка с эпилепсией, которому было отказано в доступе к служебной собаке, другое — маленького ребенка, который помешал учебе, раскачивая скакалку и назвав их своими нунчаками. Дело, однако, не ограничивалось этим, а потому, что СРО, казалось, считало, что подходящим способом разрядить ситуацию было надеть на ребенка наручники, а затем громко отругать и оскорбить его. Это не понравилось родителям.

25 сентября 2019 г. Обновление судебных разбирательств / сентябрь 2019 г. Случай эпилепсии, каннабиса и чрезмерно справедливой школьной системы.

25 сентября 2019 г. Публикация объявления Программа социальных навыков Stop & Think, основанная на фактических данных программа (через SAMHSA, CASEL и другие с 2000 г.) в настоящее время публикуется Project ACHIEVE Press — (а не Voyager / Sopris Learning). Для получения дополнительной информации нажмите здесь

25 сентября 2019 г. ресурса / Аутизм. Добавлено семь новых родительских ресурсов.

25 сентября 2019 г. Администрация Трампа издает Руководство по безопасности новой школы . Также добавлено в Ресурсы: Безопасность в школе.

Сентябрь

Бесплатная загрузка, чтобы прочитать все наши документы, если у вас нет самой программы. . .

Microsoft Word Viewer больше не работает.

Apache OpenOffice доступен бесплатно и может использоваться для открытия и редактирования документов Word.Однако обратное неверно.

Пакет Microsoft (2016) можно приобрести (без подписки) на Amazon примерно за 130 долларов (Студенческая версия). Его можно использовать только с одним компьютером. Microsoft Office 2007 (до трех компьютеров) можно приобрести у продавцов с самым высоким рейтингом на Ebay всего за 20 долларов (включая доставку).

ПРИМЕЧАНИЕ. Программа просмотра Microsoft PowerPoint Viewer была прекращена в апреле 2018 г.

PDF-файлов должны открываться в Microsoft Edge, Firefox или Chrome.Однако для получения дополнительных функций щелкните PDF Viewer , чтобы загрузить бесплатную программу для чтения от Adobe. Программа установки может также установить дополнительное программное обеспечение (например, Google Chrome), если пользователь не снимет флажок. Также доступно мобильное приложение.

Средство просмотра Microsoft Excel Viewer было прекращено в апреле 2018 года. Однако существуют и другие бесплатные приложения от сторонних поставщиков, которые якобы могут открывать файлы .xls, например Calc, входящий в состав LibreOffice . Эти программы, конечно, не поддерживаются Microsoft.

Роль школьного психолога в процессе RTI

Процесс реагирования на вмешательство (RTI) — это многоуровневый подход к оказанию услуг и вмешательств учащимся, испытывающим трудности, с повышенным уровнем интенсивности. RTI можно использовать для принятия решений об общем, компенсирующем и специальном образовании, создавая хорошо интегрированную и целостную систему обучения и вмешательства, руководствуясь данными о результатах ребенка. RTI призывает к раннему выявлению потребностей в обучении и поведении, тесному сотрудничеству между классными учителями, персоналом специального образования1 и родителями, а также системным обязательством по поиску и использованию необходимых ресурсов для обеспечения того, чтобы учащиеся добивались успехов в учебной программе общего образования.RTI — это инициатива, реализуемая в общеобразовательной среде.

Школьный персонал может сыграть ряд важных ролей в использовании RTI для выявления детей с ограниченными возможностями и предоставления необходимых инструкций отстающим учащимся. Эти роли потребуют некоторых фундаментальных изменений в способах участия общего и специального образования в оценочной деятельности и мероприятиях по вмешательству. Совместные роли различаются в зависимости от условий и опыта участников. Родители также должны знать, как процесс ДТП может помочь их ребенку, и быть проинформированными о том, что в любой момент они могут запросить полную оценку для определения права на получение специального образования.

RTI может включать в себя следующие условия и действия:

• Обеспечивается высококачественная учебная и поведенческая поддержка.
• Научное, основанное на исследованиях вмешательство осуществляется квалифицированным персоналом, обладающим опытом в отношении используемых вмешательств и в областях, в которых учащиеся испытывают трудности.
• Успеваемость студентов постоянно контролируется.
• Документация на основе данных ведется по каждому студенту.
• Систематическая документация подтверждает, что вмешательства выполняются с точностью, целостностью и предполагаемой интенсивностью.
• Решения принимаются совместной командой школьных сотрудников, которые проверяют данные ответов и другую информацию, необходимую для проведения всесторонней оценки.
• Вмешательства решают индивидуальные трудности учащегося с необходимым уровнем интенсивности и при поддержке необходимых ресурсов и персонала.
• Письменный документ с описанием конкретных компонентов и структуры используемого процесса доступен для родителей и специалистов.
• Уведомление и участие родителей задокументированы.

В качестве общешкольного профилактического подхода, RTI включает изменение инструкций для испытывающих трудности учащихся, чтобы помочь им улучшить академические навыки и поведение. Чтобы удовлетворить потребности всех учащихся, образовательная система должна использовать свои коллективные ресурсы для раннего вмешательства и предоставления соответствующих вмешательств и поддержки, чтобы не допустить превращения проблем обучения и поведения в более серьезные проблемы. Чтобы поддержать эти усилия, Закон о совершенствовании образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEA 2004) дает больше финансовой гибкости местным образовательным агентствам (LEA).В соответствии с положениями закона об услугах раннего вмешательства (EIS), чтобы помочь свести к минимуму чрезмерную идентификацию и ненужные направления, LEA могут использовать до 15% своих федеральных средств IDEA для предоставления академических и поведенческих услуг для поддержки профилактики и раннего выявления проблем учащихся [ PL 108-446, §613 (f) (1)]. LEA также имеют большую гибкость в использовании до 50% любого увеличения федерального финансирования деятельности по Разделу I. Эти средства могут быть использованы для повышения квалификации сотрудников неспециализированного образования, а также для деятельности, связанной с информационными технологиями.

Учащиеся, которые не успевают при обучении на высоком уровне, могут иметь инвалидность. RTI может использоваться как часть процесса выявления учащихся с определенными нарушениями обучаемости, а не полагаться на использование модели несоответствия в качестве средства идентификации. Этот подход был разрешен в IDEA 2004 в следующем положении:

1. местные образовательные агентства (МОО) могут использовать ответ учащегося на научно обоснованный инструктаж как часть процесса оценки; и (b) при выявлении инвалидности от LEA не требуется принимать во внимание, есть ли у ребенка серьезное несоответствие между достижениями и интеллектуальными способностями [P.L. 108-446, §614 (b) (6) (A)].

Целью данного информационного бюллетеня является определение ключевых ролей, которые школьные психологи могут выполнять, когда LEA или школа решают принять модель RTI. Читателю предлагается ознакомиться с дополнительными информационными бюллетенями, написанными организациями, перечисленными на первой странице, в которых обсуждаются роли родителей и другого школьного персонала, участвующих в процедурах RTI.

Проблемы и возможности RTI

Разработка, реализация и оценка подходов RTI создают новые возможности и повышают потребность в школьных психологах, а также требуют их активного участия в знакомых, если расширенных, ролях.Обучение школьных психологов консультированию, академическим и поведенческим вмешательствам, консультированию, исследованиям и оценке приводит к широкому спектру навыков, которые потребуются в округах по мере внедрения новых процедур RTI.

Конечно, существуют проблемы для школьных психологов, работающих в районах, которые предпринимают переход от традиционных психометрических (ориентированных на нормы) подходов к более прагматичному подходу RTI (ориентированному на измерение изменений в производительности индивидуума с течением времени).К таким вызовам относятся переход от парадигмы дефицита «внутри ребенка» к эко-поведенческой перспективе; больший упор на педагогическое вмешательство и мониторинг прогресса до направления на специальное обучение; расширение «набора инструментов» школьного психолога для оценки, чтобы включить в него более актуальные с точки зрения обучения, экологически обоснованные процедуры; и, возможно, необходимость дополнительного обучения всему вышеперечисленному.

Вернуться к началу

Новые и расширенные роли

Школьные психологи, работающие в районах, которые предпочитают разрабатывать процедуры RTI, могут предложить огромную ценность и опыт на многих уровнях, от разработки общесистемной программы до конкретных оценок и мер вмешательства с отдельным учащимся .

Проектирование системы

Школьные психологи относятся к числу наиболее подготовленных профессионалов в школьном округе, которые помогают разрабатывать, внедрять и оценивать новые модели предоставления услуг. Эти роли включают:

• Выявление и анализ существующей литературы по решению проблем и RTI, чтобы определить актуальные и эффективные подходы для местного округа (или штата).
• Работа с администрацией для выявления важных заинтересованных сторон и ключевых лидеров для облегчения изменения системы (получение «поддержки»).
• Проведение оценки потребностей для выявления потенциальных препятствий, проблем и начальных потребностей в обучении.
• Разработка моделей, основанных на фактах, которые лучше всего соответствуют местным потребностям и ресурсам.
• Планирование и проведение необходимого обучения персонала для внедрения (например, обучение научно обоснованным методам обучения, оценка успеваемости студентов).
• Разработка местных норм академической успеваемости (например, показателей на основе учебной программы и других показателей успеваемости учащихся) и мониторинг надежности и действительности этих норм с течением времени.
• Реализация и оценка пилотных проектов.
• Наблюдение за реализацией на районном уровне и текущая оценка.
• Постоянное общение и консультации с администрацией, школьным советом, учителями и родителями.
• Выявление системных паттернов потребностей учащихся (например, постоянные трудности с базовыми звуковыми навыками среди учеников детского сада и первого класса) и работа с персоналом округа для определения подходящих, основанных на фактических данных стратегий вмешательства.

Сотрудничество в команде

Школьным психологам часто назначают руководящие роли в школьных командах. Даже если школьный психолог не назначен руководителем группы, он часто рассматривается как руководитель, имеющий отношение к таким вопросам, как оценка, психическое здоровье, сотрудничество дома и школы и сотрудничество школы и учреждения. В качестве членов групп по оказанию помощи и специального обучения школьные психологи играют решающую роль в реализации усилий по RTI, в том числе:

• Участие в постоянных консультациях по вопросам реализации, а также индивидуальных потребностей учащихся.
• Сотрудничество в разработке командных процедур (например, разработка процедур для направления, мониторинга и оценки на каждом уровне; разработка конкретных процедур для измерения реакции на вмешательство; разработка протоколов наблюдения и интервью и т. Д.).
• Определение потребностей команды в обучении и обеспечение или помощь команде в получении соответствующего обучения (включая обучение применению процедур мониторинга прогресса для принятия решений).
• Служит связующим звеном для родителей, помогая им понять новую модель и то, как она влияет на их ребенка, тем самым помогая обеспечить интеграцию родительского вклада в каждый уровень вмешательства и последующей оценки.
• Работа в качестве связующего звена с поставщиками услуг сообщества и агентствами, которые могут не быть знакомы с новыми моделями, путем проведения практического обучения по моделям поставщиков услуг сообщества, тем самым обеспечивая надлежащее участие и связь с поставщиками услуг сообщества (с согласия родителей).
• Обеспечение надзора за мониторингом прогресса и интеграция всех данных в процесс принятия командных решений.

Обслуживание отдельных учеников

Большинство школьных психологов будут продолжать тратить большую часть своего времени на решение индивидуальных проблем учеников.В рамках моделей RTI, эти действия, вероятно, будут включать:

• Консультации с учителями и родителями по вопросам раннего вмешательства в классе и дома. Поскольку подходы RTI делают упор на раннем вмешательстве (уровень 1), школьные психологи могут тратить на этом этапе больше времени и усилий, чем при традиционных моделях.
• Демонстрация (и обучение) стратегий мониторинга прогресса в рамках индивидуального плана вмешательства учащегося и оказание помощи персоналу в интерпретации данных в рамках текущего процесса принятия решений.
• Наблюдение за учащимися в учебной среде, чтобы помочь определить соответствующие стратегии вмешательства, выявить препятствия на пути вмешательства и собрать данные об ответах на вмешательства.
• Оценка когнитивного функционирования учащегося. Как всегда, ключевую роль в комплексной оценке играет школьный психолог. Когда учащихся направляют для рассмотрения на предмет особой неспособности к обучению (SLD) или других категорий инвалидности, очень важно, чтобы команда собирала информацию о когнитивном функционировании.

  В зависимости от правил и критериев, используемых в конкретном штате и округе, информация, касающаяся когнитивных способностей, может включать наблюдения за учеником во время обучения, исторический обзор академической успеваемости и истории здоровья ученика, интервью с родителями и учителями, анализ данных, отражающих реакция учащегося на вмешательство, стандартизованные измерения когнитивных способностей (например, тесты интеллекта) и / или прямые измерения конкретных когнитивных процессов, связанных с конкретными академическими навыками.

  Использование нескольких источников данных для изучения когнитивного функционирования учащегося не только отражает передовой опыт, но также сводит к минимуму влияние предубеждений и ограничений стандартизированных показателей IQ, основанных на нормах, особенно для детей, принадлежащих к разным расовым, культурным, языковым и т. экономические основы.

• Определение наиболее полезных процедур для решения проблем, связанных с направлениями, и потребностей отдельного студента. Школьные психологи могут тратить меньше времени на формальные действия по оценке, индивидуализируя оценку на основе потребностей учащихся, а не в соответствии с правилами «привратника».
• Оценка соответствующего академического, поведенческого и психического здоровья учащегося. В рамках комплексной оценки школьный психолог всегда должен учитывать соответствующие проблемы академического, поведенческого и психического здоровья, которые могут повлиять на успеваемость в школе. Эта роль в моделях RTI не отличается от традиционных моделей.

  Если при рассмотрении академических трудностей нелегко исключить проблемы с поведением или психическим здоровьем, школьный психолог должен работать с другими членами команды, чтобы получить соответствующие полезные данные, используя процедуры, подтвержденные эмпирическим путем.(В рамках новых моделей может быть доступно больше времени для решения проблем психического здоровья.)

• Работа с членами команды и поставщиками услуг для постановки реалистичных целей, разработки соответствующих учебных стратегий и процедур мониторинга прогресса, а также периодической оценки успеваемости учащихся для тех, кто получает специальное образование сервисы, использующие РТИ и другие данные.

В начало

Решение задач

Возможности для школьных психологов, работающих в рамках RTI, обширны.Некоторым эти возможности могут показаться ошеломляющими — где в течение рабочего дня было бы время добавить все эти виды деятельности к нашим текущим обязанностям? Конечно, если традиционные роли оценки для классификации сохранятся, будет трудно расширить их до этих новых ролей. Смысл RTI, однако, не в том, чтобы добавить больше задач, а в том, чтобы перераспределить время школьных психологов, чтобы лучше заняться профилактикой и ранним вмешательством, и в долгосрочной перспективе обслуживать больше учеников заранее, а не на этапе оценки и обслуживания специального образования.

Там, где модели RTI были добросовестно реализованы, это, кажется, результат — школьные психологи тратят больше времени на услуги в рамках общего образования и меньше времени на действия по оценке соответствия, оставляя больше времени для решения проблем психического здоровья. Некоторые округа сообщают о сокращении числа направлений и трудоустройства для получения специального образования; даже там, где процент трудоустройства оставался стабильным, школьные психологи, тем не менее, сообщают об изменении того, как они проводят свое время.

Перераспределение усилий, как мы надеемся, приведет к более эффективным вмешательствам как для учащихся, которые остаются в общем образовании, так и для тех, кто в конечном итоге имеет право на более интенсивные услуги.Акцент на решении проблем и раннем вмешательстве в рамках общего образования также обещает сократить непропорциональную представленность учащихся из культурно и лингвистически разнообразного происхождения в специальном образовании.

Для решения этой задачи школьные психологи должны быть:

• Открытыми для изменения способа определения учащихся для вмешательства; как вмешательства выбираются, разрабатываются и реализуются; как измеряется и оценивается успеваемость учащихся; как проводятся оценки; и как принимаются решения.
• Открыт для улучшения навыков (по мере необходимости) в основанных на фактических данных стратегиях вмешательства, методах мониторинга прогресса, разработке моделей решения проблем, оценке результатов обучения и программ и проведении процедур экологической оценки.
• Готовы адаптировать более индивидуальный подход к обслуживанию учащихся, а также адаптировать более системный подход к обслуживанию школ.
• Готовы и способны донести свою ценность до администраторов и политиков — «продавать» новые роли в соответствии с положениями IDEA 2004.

Подходы RTI являются инновационным примером новых методов в образовании, которые предлагают многочисленные возможности для улучшения практики школьной психологии на благо всех учащихся.

Примечание для читателя: Этот информационный бюллетень был адаптирован из книги «Решение проблем и RTI: новые роли школьных психологов» Андреа Кантер, Национальная ассоциация школьных психологов, Коммюнике, 34, (5), вставка, 2006 г. Доступно: www.nasponline.org

Вернуться к началу

Лицензия и сертификация / Специалист

Регистрация учетной записи преподавателя в DEEDS

Система данных преподавателей штата Делавэр (DEEDS) — это система баз данных, в которой хранятся ваши личные данные преподавателей.Система взаимодействует с PHRST, системой расчета заработной платы штата Делавэр. В этой базе данных хранятся ваша личная информация, электронная почта, стенограммы, информация о трудоустройстве, надбавках к зарплате выпускников и любые другие соответствующие данные, которые загружаются Департаментом образования Делавэра или вашей организацией-работодателем. ДОСТУП можно получить в отделе кадров вашего округа или школы; однако они могут получить доступ только к определенным данным. Только Департамент образования штата Делавэр может получить доступ ко всей информации в вашей учетной записи DEEDS.

Чтобы подать заявку на получение новой лицензии, сертификата или разрешения, вы должны иметь учетную запись в системе данных для преподавателей штата Делавэр (DEEDS).

• Если вы уже зарегистрировались в DEEDS, вы можете пропустить этот шаг.
• Если вы не зарегистрированы в DEEDS, вы должны сначала зарегистрироваться и подать заявку через страницу регистрации DEEDS, чтобы создать запись профиля (например, имя, контактную информацию, информацию об образовании, обучение студентов, опыт работы и т. Д.).

Вы можете остановиться на этом этапе, и вы только создадите свою учетную запись в DEEDS.Вы еще не подали заявку на получение лицензии и сертификата на преподавание. Когда вы продолжите, будет взиматься сбор за подачу заявления в размере 100 долларов, который подлежит возмещению при приеме на работу в государственную школу штата Делавэр.

Обратите внимание на следующее:

• Вы должны продолжить, следуя шагам процесса подачи заявки DEEDS, чтобы подать заявку на получение лицензии и сертификата на преподавание в штате Делавэр.
• Если вы намереваетесь подать заявку на получение лицензии и сертификата на преподавание в Делавэре, вы должны запросить всю необходимую документацию, содержащую официальные стенограммы, сертификаты, опыт работы и результаты тестов, отправленные в соответствующее место.
  • Работающие соискатели должны направить свои документы в их районный офис или персонал отдела кадров чартерной школы. Документы, представленные округами и уставами, должны соответствовать стандарту официальных документов при первом получении на уровне округа или школы и будут переданы в Департамент образования штата Делавэр.
  • Кандидатам, не работающим по найму, следует направить свои документы в отдел лицензирования и сертификации Департамента:

Департамент образования штата Делавэр
Лицензирование и сертификация
Образовательный ресурсный центр Collette
35 Commerce Way, Suite 1
Dover, DE 19904
Электронная почта: deeds @ doe.k12.de.us

• Ваша лицензия и сертификаты не могут быть обработаны до тех пор, пока ВСЕ документация, указанная в вашем приложении, не будет официально получена. Вы можете следить за этим, посетив веб-сайт DEEDS и войдя в свою учетную запись DEEDS. Ваш адрес электронной почты должен постоянно обновляться.

Принимая во внимание объем полученных заявок и документов, вы обязаны своевременно предоставить необходимую документацию и контролировать свое заявление в DEEDS.

Начало страницы

Ассоциация школьных психологов штата Индиана

Общие сведения и информация

В 1992 году, когда в Индиане был принят Закон о лицензировании психологии, школьным психологам Hoosier было запрещено заниматься школьной психологией за пределами школьной корпорации.Ассоциация школьных психологов Индианы (IASP) восстановила способность школьных психологов Индианы к практике в качестве независимых поставщиков школьных психологических услуг в 1996 году, лоббировав в Генеральном законодательном собрании Индианы закон, одобряющий независимую практику школьных психологов. В 2009 году процесс получения одобрения независимой практики (IPE) был упрощен, чтобы побудить большее количество школьных психологов Индианы получить лицензию на частную практику.

Приложение IPE

Требования к первоначальной заявке включают:

1. Вы должны быть лицензированным школьным психологом в Индиане
2. Вы должны работать школьным психологом не менее 30 часов в неделю (Форма B)
3. Вы должны предоставить копию стенограммы, показывающую:
   1. Не менее 60 семестровых часов для выпускников или 90 четвертьчасовых магистерских программ или специалистов по школьной психологии
   2. 1200 часов стажировки Не менее 600 часов должны проводиться в школьной среде
4. Вы должны предоставить документацию на 1200 часов (после окончания учебы, не включая стажировку), по крайней мере, 600 часов, которые должны быть в школьной обстановке под наблюдением врача, психолога или школьного психолога с IPE или NCSP (форма A)
5. Вы должны предоставить документацию / свидетельство о 12-часовом обучении, проведенном HSPP или психиатром по выявлению и направлению психических и поведенческих расстройств (это можно получить, посетив курс DSM V, предлагаемый IASP во время осенней конференции в четных номерах. лет)
6. Вы должны предоставить документацию по 10 тематическим исследованиям или оценкам, требующим выявления или направления психических или поведенческих расстройств.(Форма C)
7. Вы должны предоставить документацию о 30-часовом наблюдении у врача, психолога или школьного психолога с IPE или NCSP. Эти часы должны быть выполнены в течение 24 месяцев, но не менее 6 месяцев и не могут включать более 1 часа в неделю.
8. Вы должны предоставить документацию о сдаче экзамена PRAXIS или NCSP

IPE позволяет школьному психологу Индианы работать вне школы с некоторыми ограничениями. Если школьный психолог не имеет одобрения IPE или не имеет HSPP (Поставщик медицинских услуг в области психологии), это противоречит закону Индианы, чтобы школьный психолог предоставлял какие-либо услуги школьной психологии, если он не нанят школьной корпорацией.Школьный психолог IPE может работать независимо (например, в частной практике) или может работать в организации (например, в психиатрическом учреждении). Дополнительное описание законодательства и требований IPE см. В IC 20-28-12-3.

Обновление IPE

IPE действителен в течение трех (3) лет и может быть продлен. Критерии продления основаны на требованиях продления, используемых NASP для Национальной сертификации школьных психологов (NCSP) и состоит из получения семидесяти пяти (75) часов непрерывного образования каждые три года.Это может быть получено путем завершения работы в аспирантуре, посещения конференций / семинаров, предоставления услуг без отрыва от производства и участия в профессиональных государственных и национальных мероприятиях.

Если у вас есть действующий Активный НМТП, продление заключается в отправке формы заявки на продление IPE вместе с фотокопией вашей бумажной карты НМТП (с обеих сторон). Если вы находитесь в процессе продления своего НМТП и одновременно желаете продлить свой IPE, отправьте фотокопии документов на продление NCSP вместе с формами продления IPE.

Последние изменения в требованиях к продлению подписки NCSP включают (www.nasponline.org/certification):

• NCSP должны получать 10 из 75 CPD, необходимых для продления, у поставщика, одобренного NASP или APA, в течение каждого трехлетнего периода продления.
• NCSP могут использовать онлайн-модули CPD NASP, расположенные на сайте www.nasponline.org.
• ПППНС должны набрать 3 часа НПР по вопросам этической практики и / или правового регулирования школьной психологии. Это требование может быть выполнено с любой соответствующей категорией деятельности НПР.

Если вы не являетесь держателем ПППНС, но желаете продлить свое ПИС, вы должны предоставить следующее: (1) форму заявки на продление ППИ, (2) документацию о 75-часовом продолжении обучения, включая перечисленные выше требования к продлению ППП . Следующей датой продления IPE будет 3 года с последней даты продления IPE, если продление будет произведено в надлежащее время. Однако следующей датой продления для истекшего IPE будет дата, когда были завершены 75 часов продления, а не дата подачи или получения заявки на продление IPE.Карта кошелька IPE будет выдаваться каждый раз при каждом продлении IPE и будет указывать на следующую дату истечения срока действия IPE.

Загрузите форму продления IPE здесь

Продление будет обрабатываться 25 числа каждого месяца.

IASP выступает в качестве контрактного агентства с Министерством образования штата Индиана для обработки заявок IPE и продления. В 2009 году первоначальные формы заявок IPE были изменены, чтобы отразить новые требования. Все документы для IPE должны быть представлены в IASP, 125 W.Маркет-стрит, люкс 300, Индианаполис, IN 46204.

Обратитесь в офис IPE

Пожалуйста, свяжитесь с офисом IASP для получения дополнительной информации об IPE в Индиане:
Ассоциация школьных психологов Индианы
125 W. Market Street, Suite 300
Indianapolis, IN 46204
Бесплатный номер: 866-518-4472 или (местный) 317 -472-6955
Эл. Почта: [email protected]

.