Перспективный план работы педагога-психолога ДОУ

План работы педагога-психолога на учебный год

ПЛАН РАБОТЫ на учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Детский сад 1»Улыбка» пгт.смирных Утверждаю: Заведующая МБДОУ Л.Д.Лукьянова 2015г. ПЛАН РАБОТЫ на 2015-2016 учебный год педагога-психолога

Подробнее

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ 310 2016г. План работы педагога-психолога МБДОУ 310 на 2016-2017 гг. Задачи педагога-психолога: 1. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей; 2. Создание

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Психолого педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, формирования и коррекции при обучении и воспитании

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью психолого педагогического сопровождения ребёнка в учебно воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем

Подробнее

Powered by TCPDF (

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Методическая проблема МОУ «СОШ 2 им. Героя Советского Союза П. И. Орлова»: «Компетентностный подход в образовании как основа развития школы» Цель психологического сопровождения

Подробнее

Перспективный (годовой) план работы

МОУ «Грабцевская средняя общеобразовательная школа» МР «Ферзиковский район» УТВЕРЖДАЮ Директор школы Г. Н. Керженко 2012г. Перспективный (годовой) план работы на 2012-2013 уч. год педагога психолога Ельцовой

Подробнее

Перспективный план работы на учебный год

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования г. Нягань «Детский сад 10 «Дубравушка» Согласовано: Зам.зав.по УВР Лызлова Е.Ф «Утверждаю» Заведующая МАДОУ д/с

Подробнее

Задачи: Направления работы:

Цель: психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе обучения: создание условий для полноценного развития личности школьников (развития мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной,

Подробнее

Годовой перспективный план работы педагога-психолога на 2019-2020 год

Годовой перспективный план работы

педагога-психолога МКДОУ ЦРР ДС №37 с. Чугуевка

на 2019-2020 учебный год

С. Чугуевка 2019 г

Основные задачи ДОУ на 2019-2020 учебный год:

«Речевое развитие дошкольников: проблемы. Пути решения».

Задачи:

Способствовать повышению эффективности работы педагогов по развитию всех компонентов устной речи детей в различных видах и формах деятельности;

Повышать компетентность родителей в вопросах формирования речи детей дошкольного возраста;

Продолжать работу по созданию ППРС для речевого развития детей дошкольного возраста;

« Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры через театрализованную деятельность».

Задачи:

Систематизировать знания педагогов по организации театрально-игровой деятельности детей дошкольного возраста;

Создать условия способствующие приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры посредством театрализованной деятельности.

Побуждать педагогов к созданию ППРС в группах для совместной и самостоятельной театрализованной деятельности.

«Патриотическое воспитание дошкольников путем приобщения к историческим и культурным ценностям».

Задачи:

Совершенствовать работу педагогов по решению проблемы нравственно-патриотического воспитания;

Создавать условия для нравственно-патриотического развития дошкольников путем приобщения к культурным ценностям;

Систематизировать совместную работу педагогического коллектива с семьями воспитанников по данному направлению.

Цель работы педагога-психолога в ДОУ:

содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности детей, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников воспитательно-образовательного процесса

Задачи:

способствовать укреплению психологического здоровья и развитию личности дошкольников, учитывая возрастные и индивидуальные особенности;

способствовать созданию психологических условий для успешного освоения дошкольникамиобразовательных областей в соответствии с основной образовательной программой дошкольного учреждения в процессе образовательной деятельности;

изучить индивидуальные особенности психического развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер дошкольников посредством психодиагностического обследования для разработки индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития;

разработать и реализовать индивидуальные и групповые коррекционно – развивающие программы по предотвращению и преодолению трудностей развития дошкольников;

организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ;

организовать психологическое сопровождение детей подготовительных групп по формированию психологической готовности к обучению в школе.

организовать психологическое сопровождение детей с ОВЗ и их родителей для оказания комплексной помощи в условиях ДОУ;

повысить психолого – педагогическую культуру и компетенции педагогических работников по вопросам практического взаимодействия с детьми;

содействовать формированию психологической культуры родителей по вопросам эффективного взаимодействия и развития ребенка.

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению:

Психологическая диагностика(индивидуальная, групповая), направленная на изучение психолого-педагогического статуса дошкольника, личностных качеств детей, уровня адаптации к изменившимся условиям обучения; диагностика педагогов и родителей.

Развивающая работа и психологическая коррекция(индивидуальная, групповая), направленная на создание психолого-педагогических условий для развития личностного, творческого и интеллектуального потенциала детей и оказание индивидуальной помощи детей по выявленным проблемам.

Психологическое просвещение и психопрофилактика. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в укреплении психологического здоровья детей в рамках адаптации к условиям в детском саду и приобщения к социальным условиям жизни, в создании оптимальных условий для физического, психического и личностного развития личности. формирование психологической культуры всех участников образовательно-воспитательного процесса, развитие навыков самопознания и самоконтроля, навыков бесконфликтного общения у педагогов и родителей; формирование мотивации на активную и позитивную жизненную позицию, осознанное отношение к развитию и воспитанию детей.

Психологическое консультирование (индивидуальное, групповое) родителей и педагогов, осуществляется по заявленным проблемам развития, обучения, воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Организационно – методическая работа.

Психологическая диагностика.

II. Развивающая работа и психологическая коррекция.

III. Психологическое консультирование.

IV. Психопрофилактическая работа и просвещение.

V. Организационно-методическая работа.

Примечание: возможна корректировка плана в течение года.

Годовой план работы педагога-психолога.

Муниципальное образование город Ноябрьск

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Надежда»

муниципального образования город Ноябрьск

(МАДОУ «НАДЕЖДА»)

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий:_________________

«_____»_______________2018 г.

ГОДОВОЙ ПЛАН

РАБОТЫ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА МАДОУ «НАДЕЖДА»

ПЕТЯНОВОЙ Е.В.

НА 2018-2019 учебный год.

г. Ноябрьск – 2018 г.

Годовой план работы педагога-психолога на 2018-2019 учебный год.

Годовые задачи МАДОУ «Надежда»:

Эффективное использование современного интерактивного оборудования со всеми участниками образовательного процесса в условиях ФГОС.

Развитие здоровьесберегающего образования дошкольников средствами социо-игровых технологий.

Цель и задачи педагога-психолога:

Цель:

Обеспечение условий для полноценного психического и личностного развития всех субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями.

Задачи:

Укреплять и сохранять психологическое здоровье всех участников образовательного процесса.

Осуществлять психологическое сопровождение интеллектуального и личностного развития детей, раскрытие их творческого потенциала на разных возрастных этапах.

Оказывать психологическую помощь детям раннего возраста и создавать социально-психологические условия для них при их успешной адаптации к ДОУ.

Расширять психолого-педагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских отношений через активные формы взаимодействия с семьей.

Осуществлять психологического консультирования и психологическое просвещение родителей и педагогов.

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные и групповые коррекционные программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа и существующих проблем.

Основные направления работы:

Психологическая диагностика;

Коррекционно-развивающая работа;

Психопрофилактическая работа;

Психологическое просвещение;

Консультативная деятельность;

Научно – методическая работа и повышение профессионального мастерства психолога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328180-godovoj-plan-raboty-pedagoga-psihologa

Годовой план педагога-психолога в доу

План работы

педагога – психолога МБДОУ «Детский сад № 1 «Улыбка»

на 2020-2021 учебный год

Ибрагимовой Х.Р.

Пояснительная записка к годовому плану педагога-психолога

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других  людей независимо от их социального происхождения. Предназначения дошкольного образования  на современном  этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

Годовой план педагога-психолога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад №1 «Улыбка» разработан в соответствии с:

— Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 г Москвы «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

— Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»

— Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.

Содержание годового плана учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении

Основные задачи ДОУ

— повышение уровня педагогической компетенции педагогов в целях освоения Федерального государственного стандарта дошкольного образования

— совершенствование познавательно — речевой активности детей при освоении образовательных областей через эмоциональное восприятие окружающего вида

— работа, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей через реализацию здоровьесберегающих технологий

Задачи педагога-психолога

— преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию

— учет специфики возрастного психофизического развития воспитанников

— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности

— вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса

— сохранение и укрепление психологического здоровья дошкольников

— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни

— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников

Основные направления деятельности:

Психологическая диагностика

— тесты и методики

— анкетирование

— наблюдение

Коррекционно-развивающая работа

— тренинги

— индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия.

Консультативная деятельность

— индивидуальное консультирование

— групповое консультирование

Экспертная работа

— участие на педагогических советах

— участие в ПМПк

Психологическое просвещение

— беседы, тематические выступления семинары

— лекции, круглые столы

— методические рекомендации

Организационно-методическая работа

— анализ

— планирование

— введение документации педагога-психолога

— посещение методических семинаров и курсов повышения квалификации

— разработка программ

— подготовка необходимых для работы материалов

— оформление кабинет

— изготовление наглядных средств, для занятий

— оформление папок

График работы педагога психолога на неделю пример

ЦИКЛОГРАММА (График) работы педагога-психолога на неделю (текстовая).

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Время работы

Время работы

8.00 – 8.30

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми (кабинет психолога)

11.00 -12.00

8.30 — 9.00

Работа с методической литературой

Работа с документацией (отчёты, анализ, заключения)

Работа с документацией (отчёты, анализ, заключения)

Работа с документацией (отчёты, анализ, заключения)

Работа с документацией (отчёты, анализ, заключения)

12.00 -13.00

9.00- 10.10

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Психологическое сопровождение воспитанников (по плану)

Работа с методической литературой.

Психологическое консультирование педагогов

13.00 -14.00

10.10 – 11.00

Индивидуальная коррекционно-развиваю-щая работа с детьми (кабинет психолога)

Индивидуальная коррекционно-развиваю-щая работа с детьми

Индивидуальная коррекционно-развиваю-щая работа с детьми (кабинет психолога)

Индивидуальная коррекционно-развиваю-щая работа с детьми (кабинет психолога)

Организационно-методическая работа. Подготовка дидактического материала к занятиям на следующую неделю

14.00 -15.30

11.00 – 12.00

Психологическая диагностика (по плану)

Психологическая диагностика (по плану)

Психологическая диагностика (по плану)

Обследование детей по запросам педагогов и родителей.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми (кабинет психолога)

15.30 -16.30

12.00 – 13.30

Просветительская и консультационная работа с родителями

Просветительская и консультационная работа с родителями

Организационно -методическая работа

Организационно — методическая работа

12.00 – 12.30

Просветительская и консультационная работа с родителями

16.30 -17.30

Скачать:

Предварительный просмотр:

ЦИКЛОГРАММА (График) работы педагога-психолога на неделю (текстовая).

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми (кабинет психолога)

Работа с методической литературой

Работа с документацией (отчёты, анализ, заключения)

Работа с документацией (отчёты, анализ, заключения)

Работа с документацией (отчёты, анализ, заключения)

Работа с документацией (отчёты, анализ, заключения)

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Групповая коррекционно-развиваю-щая работа с учащимися (по расписанию)

Психологическое сопровождение воспитанников (по плану)

Работа с методической литературой.

Психологическое консультирование педагогов

Индивидуальная коррекционно-развиваю-щая работа с детьми (кабинет психолога)

Индивидуальная коррекционно-развиваю-щая работа с детьми

Индивидуальная коррекционно-развиваю-щая работа с детьми (кабинет психолога)

Индивидуальная коррекционно-развиваю-щая работа с детьми (кабинет психолога)

Организационно-методическая работа. Подготовка дидактического материала к занятиям на следующую неделю

Психологическая диагностика (по плану)

Психологическая диагностика (по плану)

Психологическая диагностика (по плану)

Обследование детей по запросам педагогов и родителей.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми (кабинет психолога)

Просветительская и консультационная работа с родителями

Просветительская и консультационная работа с родителями

Организационно -методическая работа

Организационно — методическая работа

Просветительская и консультационная работа с родителями

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Циклограмма работы педагога психолога.

Циклограмма работы педагога – психолога.

Психолого – педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, формирования и коррекции при обучении и воспитании ребёнка.

Приводится пример циклограммы рабоы педагога — психолога ДОУ.

Циклограмма работы педагога – психологаМАДОУ «Детский сад «Сказка» Казмер Т.В. День недели Время работыПонедельникВторникСредаЧетвергПятница8.00 – 8.30Подготовка к групповому занятиюПо.

Циклограмма работы педагога-психолога на 2016-2017 учебный год.

Примерная циклограмма работы на неделю для педагога-психолога в детском саду.

Планирование и анализ работы: заполнение аналитической и отчётной документации.Подготовка к проведению групповых и индивидуальных занятий,консультаций с учащимися

Посещение и психологический анализ уроков; проведение психологических мониторингов и разовых уроков психологии; групповые развивающие занятия для учащихся.

Самообразование; подготовка и обработка результатов психологических мониторингов, составление заключений, аналитических справок по результатам диагностики и мониторингов, курсы повышения квалификации.

Участие в РМО, совещаниях, семинарах-практикумах, авторских мастерских для педагогов-психологов.

Первичный диагностический приём и консультации учащихся.

Подготовка к проведению групповых и индивидуальных занятий, консультаций с учащимися

Групповые развивающие занятия для учащихся, индивидуальные консультации для педагогов, учащихся, участие в педсоветах, консилиумах и рабочих совещаниях.

Заполнение аналитической и отчётной документации

Консультирование родителей, участие в родительских собраниях

Циклограмма работы на 2017-2018 учебный год (недельный)

Малаховой Ольги Владимировны, педагога-психолога (1 ставка)

Работа с участниками образовательного процесса:

Работа с участниками образоват. процесса

Работа с участниками образоват. процесса

Повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов.

Работа с участниками образоват. процесса

Работа с участниками образоват. процесса

Работа с участниками образоват. процесса

Работа с участниками образовательного процесса: Индивидуальная и групповая профилактическая , диагностическая, консультативная, коррекционная, развивающая, учебная, просветительская работа с обучающимися; экспертная, консультационная работа с педагогическими работниками и родителями ( законными представителями по вопросам развития, обучения и воспитания в образовательном учреждении;

Методическая работа: Подготовка к индивидуальной и групповой работе с учащимися; обработка, анализ и обобщение полученных результатов; подготовка к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся; заполнение аналитической и отчётной документации;

График — распределение видов профессиональной деятельности практического психолога соответственно дням рабочей недели и норме времени по хронометражу. Вариант рабочего графика в соответствии с 36-часовой рабочей неделей представлен ниже.

График работыnpактического психолога в дошкольном учреждении
Обед 12.00-13.00

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимодействий. Так, групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в понедельник, а все диагностические процедуры, напротив, целесообразно организовывать с утра. Кроме того, индивидуальное и групповое консультирование родителей чаще всего приходится сдвигать на более поздние часы, преимущественно в середине рабочей недели. Эти рекомендации обоснованы статистическими данными по изучению родительских запросов и коэффициентом результативности психологических воздействий при различных условиях организации труда психологов в дошкольном учреждении.

Перечень документации, по которой оценивается деятельность педагога-психолога в детском саду

1. Годовой план работы

2. Журнал учета проведенной работы, в котором отмечаются дата и время выполнения работы по видам: диагностическая, консультативная, психопрофилактическая, просветительская.

3. График работы на неделю, в котором указывается день недели, время и вид проводимой работы.

4. Программы и методики, используемые в работе педагога-психолога, сопровождаются характеристикой, в которой указываются: автор, адресат, цель программы, краткое содержание.

5. Аналитический отчет психолога за год

Форма перспективного плана педагога-психолога детского сада

При написании перспективного плана педагог-психолог использует форму записи, принятую в его регионе. Наиболее удачной нам представляется следующая схема.

Перспективный план работы
на учебный год
педагога-психолога

Основные задачи детского сада:___________________________
(задачи годового плана д/с)

Программы, по которым работает дошкольное учреждение:
Приоритеты в работе д/с:_____________________________
Приоритетное направление деятельности педагога-психолога:_____________________________

В плане должны быть отражены следующие параметры.

Основные направления деятельности педагога-психолога:

1. психопрофилактическая работа

2. психодиагностическая работа

3. развивающая и сопровождающая работа

4. консультативная работа

Виды деятельности, то есть конкретные мероприятия, с помощью которых решаются поставленные задачи.

Объект деятельности— это те, с кем проводится данный вид работы, т. е. дети, педагоги, родители и т. д. Например:

1. направление деятельности «консультативная работа»;

2. вид деятельности — консультация «Что такое сюжетная игра?»;

3. объект деятельности — родители детей средней группы;

4. срок проведения — ноябрь.

ГОДОВОЙ ПЛАН

Годовой план работы

на 20­­__-20__ учебный год

Педагог-психолог – Целых С.Н.

Годовой план работы педагога-психолога МБОУ

Годовой план работы школьного психолога

Психологов-педагогов

Независимо от того, преподают ли вы в традиционных академических учреждениях, таких как бакалавриат и аспирантура и на крупных профессиональных конференциях, или на общественных мероприятиях, таких как церковные группы поддержки опекунов и региональные конференции опекунов, психологи предоставляют образование по семейному уходу для широкого круга лиц. групп. Поступая таким образом, они повышают осведомленность профессионалов и общественности о различных проблемах, связанных с уходом, и разнообразных потребностях лиц, осуществляющих уход.

Образовательные темы, изучаемые психологами, часто включают, но не ограничиваются, следующие:

• Определение ухода за семьей.
• Профили типичных опекунов семьи.
• Конкретные подгруппы лиц, осуществляющих уход (например, лица, осуществляющие уход за деменцией, родители хронически больных детей, братья и сестры взрослых с нарушениями развития).
• Культурные различия в моделях и методах ухода за различными расовыми, этническими и религиозными группами.
• Результаты исследования психологических, медицинских и финансовых последствий краткосрочного и долгосрочного ухода в семье.
• Психотерапевтические и программные вмешательства, основанные на фактических данных, для поддержки членов семьи, осуществляющих уход.
• Доказательные «подсказки» для членов семьи по уходу за собой, включая управление стрессом и использование социальной поддержки.
• Руководство по имеющимся местным и национальным ресурсам для поддержки усилий семейных опекунов.
• Конкретные навыки, включая то, как достичь консенсуса среди членов семьи относительно устойчивого плана ухода и как эффективно общаться со специалистами в области здравоохранения и социальных служб.
• Информация о конкретных психологических проблемах, включая формирование позитивного смысла, преодоление неопределенности, максимизацию сексуального функционирования и этапы «карьеры» по уходу.
• Информация о конкретных клинических ситуациях, включая острую фазу диагноза близкого человека, жизнь с последствиями хронической инвалидности и уход в конце жизни.

Барри Дж. Джейкобс, PsyD, Profile

Как клиницист-педагог, специализирующийся на вопросах семейного ухода, Барри Дж. Джейкобс, PsyD, считает, что психологи идеально подходят для публичного и профессионального просвещения по проблемам семейного ухода. «Мы понимаем результаты исследований о медицинских и психологических последствиях семейного ухода и понимаем, как применить эти результаты к конкретным условиям жизни людей», — говорит он.«У нас также есть коммуникативные навыки — письменная и устная — для широкой передачи наших знаний».

С момента публикации в 2006 году своей книги, представляющей общий интерес, «Руководство по эмоциональному выживанию для членов семьи — забота о себе и своей семье, помогая стареющим родителям», Джейкобс провел более 350 презентаций по семейному уходу в 20 штатах и ​​Канаде для групп, состоящих из врачей / медсестер, поставщиков психиатрических / социальных услуг и самих членов семьи .. «Я считаю эти образовательные мероприятия самой приятной частью моей карьеры», — говорит он.

В качестве директора по поведенческим наукам программы ординатуры по семейной медицине Крозера-Кистоуна в пригороде Филадельфии он поговорил с более чем тысячей врачей первичной медико-санитарной помощи на лекциях в ординатуре, национальных и региональных профессиональных тренингах, а также на больших раундах больниц о потребностях членов семьи, осуществляющих уход. . «Сейчас врачи настолько обеспокоены, что поначалу не хотят расширять круг своих исследований, чтобы включить в них членов семьи», — говорит он.

«Но когда они видят исследования о влиянии ухода на здоровье и слышат о конкретных и эффективных способах оценки и помощи членам семьи, осуществляющим уход, они более склонны рассматривать возможность изменения своей практики.”

Для презентаций психиатрических и социальных услуг на крупных конференциях, таких как Ежегодная конференция APA и Симпозиум специалистов по психотерапевтическим сетям, Джейкобс цитирует исследования, но также показывает видеоклипы с расшифровками стенограмм, чтобы проиллюстрировать, через что проходят семьи, обеспечивающие уход, и конкретные психотерапевтические вмешательства для помощи им. «Многие психологи узнают о семейных опекунах в своей клинической практике только после того, как они борются с собственными семейными испытаниями», — отмечает он.

Он общается с членами семьи в местных группах поддержки, на конференциях по уходу, проводимых Ассоциацией здоровых супругов и региональными агентствами по вопросам старения, а также на конференциях по конкретным заболеваниям таких организаций, как Ассоциация Альцгеймера, Американская ассоциация болезни Паркинсона и Сообщество поддержки рака. Как член Консультативной группы по уходу AARP, он ведет ежемесячную колонку с советами по уходу для веб-сайта AARP.org. Как национальный представитель Американской кардиологической ассоциации по вопросам ухода за больными, он участвует в видеовстречах Google+ для лиц, ухаживающих за людьми, перенесшими сердечный приступ и инсульт.«Недостаточно призывать воспитателей заботиться о себе», — говорит он. «Вы должны научить их особым навыкам преодоления трудностей, таким как ориентирование в сложной системе здравоохранения, ведение переговоров с членами расширенной семьи для усиления поддержки и получение положительного значения из их самопожертвования».

Интерес доктора Джейкобса к заботе о семье проистекает из его подросткового опыта, когда у его отца был рак мозга. Во время прохождения практики в реабилитационном отделении физической медицины во время обучения в Институте клинической психологии Университета Уайденера он пришел к убеждению, что забота о семье должна быть в центре его карьеры.«Семьи, которых я видел, были в таком стрессе, и ставки для них казались такими высокими», — говорит он. «Я знал, что хочу предоставить образование и поддержку, чтобы облегчить их трудные переходы через уход».

ресурсов

Артикул

.

Джейкобс, Б.Дж. (2006). Выполнение миссии: не спешите облегчить бремя опекуна. Психотерапевт в сети , 20-21 мая / июня.

Сайтов

Линда Р. Мона, доктор философии

В своем появлении в апреле 2009 года на Today Show после того, как журнал Working Mother Magazine назвал ее одной из лучших работающих матерей страны, психолог Линда Р.Мона, доктор философии, лаконично выразила идею, которую она выдвигала разными способами на протяжении всей своей карьеры. «Всем нам выгодна взаимозависимость», — сказала она ведущей шоу Мередит Виейра, сидя на скутере. Она добавила: «У меня есть команда людей, которые помогают мне в воспитании детей».

Жизнь с ограниченными физическими возможностями дала Моне признательность за услуги по уходу в семье и личную помощь как средство расширения выбора и направления для людей, живущих с любой инвалидностью.Ее интерес к взаимозависимости между инвалидом и опекуном заставил ее изучить многие аспекты этих отношений, включая сексуальность. За последнее десятилетие она получила широкое признание за свою работу в качестве педагога по эмоциональной и физической близости и инвалидности.

Мона часто выступала по таким темам, как сексуальные проблемы ветеранов войн в Ираке и Афганистане на национальных съездах организаций, включая Американскую психологическую ассоциацию, Американскую ассоциацию сексуальных педагогов, консультантов и терапевтов и Общество ученых. Изучение сексуальности.Работая штатным психологом в Системе здравоохранения по делам ветеранов Лонг-Бич в Лонг-Бич, Калифорния, где она работает в области спинного мозга и служб психического здоровья, она проводит серию тренингов по сексуальности и разнообразию человека для докторантуры по психологии. стажеры и другие сотрудники службы охраны психического здоровья. Она была консультантом по сексуальным потребностям людей с ограниченными возможностями для веб-сайтов, корпораций и реабилитационных больниц. Ее работы включают главы из книг и статьи об использовании услуг персональной помощи для облегчения сексуального самовыражения людей с ограниченными возможностями и, совсем недавно, об этике создания возможностей для душевнобольных людей заниматься сексом.

Ее главный посыл членам семьи, осуществляющим уход, заключается в том, что важно поддерживать физическую близость с людьми с ограниченными возможностями, чтобы обе стороны могли жить более полной и приятной жизнью. Она сосредотачивается на том, чтобы помочь опекунам справиться с широким спектром чувств, которые часто возникают, когда их просят переключиться с оказания практической помощи в один момент на то, чтобы стать любовником в следующий.

«Я учу членов семьи различать их роли попечителя и возлюбленного, — говорит она, — символизируя, когда они совершают трудный переход от одной роли к другой.Например, я мог бы посоветовать члену семьи надеть шляпу при смене катетера близкому человеку. После этого она сможет снять шляпу, когда вернется к семейной роли. Я также рекомендую разработать четкие границы времени, чтобы защитить интимные отношения между человеком с ограниченными возможностями и его опекуном ».

Она говорит, что психологи должны искать способы уменьшения стресса для перенапряженных членов семьи. «Однако, — говорит она, — мы также должны уделять одинаковое внимание нюансам жизни человека с ограниченными возможностями, который пользуется услугами личной помощи на постоянной основе.Она предлагает психологам помочь людям с ограниченными возможностями изучить стратегии, в том числе навыки общения и управления, для установления хороших, здоровых отношений с членами семьи и другими лицами, обеспечивающими существенный уход.

ресурсов

Артикул: Мона, Л.Р., Кэмерон, Р.П., Голдвазер, Г., Миллер, А.Р., Сайм, М.Л., Фрейли, С.С. (2009). Рецепт удовольствия: изучение сексуально-позитивных подходов у женщин с травмой спинного мозга. Темы по реабилитации после травм спинного мозга , 15, 1, 5–28.

Веб-сайт

Харви Л. Стернс, доктор философии. Профиль

«Когда люди полностью заняты своей работой, а также выполняют обязанности по уходу, именно тогда они испытывают стресс, связанный с уходом». Это одна из основных идей психолога развития Харви Л. Стернса, доктора философии, ведущего национального преподавателя по вопросам старения и труда, который с 1976 года руководит междисциплинарным институтом непрерывного развития и геронтологии при Университете Акрона.Посредством наставничества множества студентов-психологов на уровне магистров и докторантов, его многочисленных книг и глав в книгах, а также консультаций для корпораций и агентств на протяжении многих лет он помог сформировать область промышленной геронтологии, один из аспектов которой иногда включает в себя проблематичное взаимодействие между работой и уходом за семьей.

Он пытается передать студентам-психологам и изучающим другие дисциплины широкое понимание потребностей членов семьи, осуществляющих уход, и знания о сети существующих служб поддержки лиц, осуществляющих уход, на местном и национальном уровнях.Но он также утверждает, что не все семьи одинаково относятся к уходу или нуждаются в равной помощи. «Некоторым семьям нужна только информация, — говорит он. «Другие проходят через все больше и больше волнений, чтобы прийти к консенсусу в отношении решений, и поэтому им требуется более серьезное психологическое руководство».

Доктор Стернс хотел бы, чтобы его ученики осознали, что большинство членов семьи нуждаются в поддержке со стороны работодателей. «Если у вас есть начальник, который понимает вашу роль по уходу, — говорит он, — вам будет предоставлена ​​возможность работать в разное время, чтобы вы также могли выполнять свои семейные обязанности.У вас будет возможность покинуть рабочее место на случай непредвиденных обстоятельств, связанных с вашим любимым человеком ». Он высоко оценивает такие американские корпорации, как IBM, чьи отделы кадров предлагают сотрудникам набор услуг, включая доступ к профессиональным менеджерам по уходу, которые помогают определить ресурсы по уходу.

Но он говорит, что студенты также должны понимать, что забота о семье может мешать и мешает выполнению некоторых служебных обязанностей. И он указывает на то, что лидеры американского бизнеса только начинают осознавать дилемму, с которой сталкиваются работники, которые одновременно осуществляют уход.«Мы еще не достигли переломного момента», — говорит он. «Учиться быть чутким к потребностям сотрудников в уходе только сейчас становится регулярной частью управленческого обучения».

Еще одним направлением его образовательных усилий в течение последнего десятилетия был переход от полной занятости к пенсии. Иногда уход в семье препятствует выходу на пенсию или ускоряет его. «У нас есть люди, которые находятся на грани выхода на пенсию, и они также занимаются уходом», — говорит он. «Некоторым из них приходится делать выбор: продолжать работать, чтобы платить своим родителям за 4 000 долларов в месяц на субсидируемое проживание, или оставаться дома и заботиться о них.Другим, возможно, придется заботиться о детях и внуках ».

У него был целый ряд забот в своей жизни. Он говорит: «Мои родители неплохо справлялись с возрастом и не нуждались в особом уходе. С другой стороны, отец моей жены переехал в учреждение для длительного ухода, где взаимодействие с персоналом было затруднено. Для меня, даже как опытного геронтологического психолога, это было очень сложно ».

Он добавляет: «Я надеюсь помочь молодым психологам усвоить уже имеющиеся у нас знания об уходе за семьей и найти способы их применения в тех учреждениях и на рабочих местах, где члены семьи стараются выполнять свою работу наилучшим образом.”

Ресурс

Веб-сайт

Поддержка учителей

Учителей обвиняют во многих бедах наших школ, но данные показывают, что они так же недовольны условиями, с которыми они сталкиваются, как и их критики.

По данным исследования Ричарда М. из Пенсильванского университета, до 30 процентов учителей начальной и средней школы уходят из профессии через три года, а до половины уходят через пять лет.Ингерсолл, доктор философии. Он считает, что основные причины, по которым они уезжают, — это плохое поведение учеников и отсутствие у учителей возможности принимать решения о том, как устроены и организованы их классы.

В результате хорошо подготовленные учителя слишком часто уходят с работы, говорит Джейн Коноли, доктор философии, декан Калифорнийского университета в Высшей школе образования Гевиртца в Санта-Барбаре. «Большинство учителей говорят вам, что они начинают привыкать к тому, что они делают, только к третьему году, — говорит она. «И исследования показывают, что вы получаете лучшие результаты для детей, когда у вас есть этот дополнительный опыт.«

Учитывая эти результаты, психологи изобретают способы поддержки и удержания хороших учителей, а не просто пытаются привлечь новых. К ним относятся развивающие программы, которые предоставляют новым учителям академическую и социальную поддержку, обучение на уровне магистра, поддержку сообщества и практический опыт работы в промышленности.

Исследования показывают, что эти подходы работают. Исследование 2004 г., проведенное Томасом М. Смитом, доктором философии из Университета Вандербильта, и Ингерсоллом в журнале American Educational Research Journal (Vol.41, № 3), например, обнаружил, что новые учителя, которые принимали участие в программах поддержки или «вводного инструктажа», с гораздо большей вероятностью оставались на второй год, чем те, кто не участвовал в таких программах. Аналогичным образом, обзор 15 исследований по этим программам, проведенный Ингерсоллом и Майклом Стронгом, доктором философии из Калифорнийского университета в Санта-Круз, в июньском обзоре исследований в области образования за год (том 81, № 2) показал, что большинство исследований демонстрируют положительное влияние программ на приверженность и удержание учителей, учебную практику в классе и успеваемость учащихся.

Поддержка учителей важна, потому что, попав в класс, они часто чувствуют себя одинокими и изолированными, добавляет психолог Исаак Приллелтенски, доктор философии, декан по образованию в Университете Майами. Кроме того, по его словам, учителям часто не хватает практических ресурсов и знаний, необходимых для успешной работы в классе.

«Учителя нуждаются в такой же поддержке, которую получают врачи, проходящие обучение в ординатуре под присмотром», — говорит Приллельтенски. «И они обычно этого не понимают.«

Одним из источников такой поддержки является Сеть поддержки начинающих учителей Университета Майами, управляемая Приллелтенски, которая обеспечивает профессиональное развитие и наставничество. С тех пор, как программа началась в 2001 году, только один из 600 начинающих учителей, участвовавших в ней, оставил преподавание в течение трех лет. Участники могут проработать в программе до трех лет, в зависимости от их интересов, времени и потребностей.

«Упор делается на практичность», — говорит программный директор Joyce Corces, EdD. Участники узнают, как составлять планы уроков, награждать студентов за хорошее поведение, организовывать свои дни, решать, сколько домашних заданий назначать, даже как украсить класс.Они также разыгрывают сложные ситуации — например, имея дело с разгневанными родителями или готовя студентов к национальным экзаменам. (Программа Университета Майами представлена ​​в новом модуле подготовки учителей APA по управлению стрессом. Перейдите к модулю стресса учителей APA.)

Сеть поддержки также проводит неформальные мероприятия, которые укрепляют сплоченность группы, и программу наставничества с опытными учителями. Учитель специального образования Донна Серрано говорит, что ценит поддержку одноклассников и наставников.«Если бы я не познакомилась с некоторыми из этих людей, я думаю, что чувствовала бы себя более потрясенной», — говорит она. «Я знаю, что могу позвонить или написать по электронной почте кому угодно в сети в любое время, когда мне нужно».

Привлечение бизнеса к работе

Декан по вопросам образования Университета Аризоны, педагог-психолог Рональд Маркс, доктор философии, придерживается другого подхода к поддержке учителей. Он вовлекает бизнес-лидеров в инициативу под названием «Учителя ценностей Тусона», которая направлена ​​на улучшение низкой оплаты труда учителей, недостаточной подготовки и низкого морального духа.Ключевой частью программы является обучение на уровне магистра в Университете Аризоны начинающих учителей естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM). Эта программа, финансируемая в основном Научным фондом Аризоны, с соответствующими фондами от региональных технологических предприятий, дает учителям повышенную подготовку по дисциплинам STEM, педагогике и оценке. Затем программа направляет учителей в местные научные и инженерные компании на летнюю стажировку, где они получают зарплату отраслевого уровня, получая при этом практический опыт, которым они могут поделиться в классе.

«Я хотел вовлечь учителей в контекст, в котором они занимаются настоящей наукой или математикой, имеющей определенную цель», — говорит Маркс.

Около 25 учителей заканчивают магистратуру и проходят стажировку с впечатляющими результатами. Одна учительница математики, проходившая стажировку в оборонном подрядчике Raytheon, помогла запустить в полет новейшую ракету. Другой участник был назван Учителем года в округе Кочиз штата Аризона.

Tucson Values ​​Teachers также обращает внимание на упущенный из виду аспект поддержки учителей: недооценку учителей общественностью.«Дисконтная карта учителя», например, дает учителям скидки на товары, услуги и даже на ипотеку. Программа также предоставляет общественности возможность покупать школьные принадлежности для учителей, которые в противном случае учителя обычно покупают на свои деньги.

Между тем, еженедельная радиопрограмма, разработанная Tucson Values ​​Teachers — «Teacher’s Voices», которая транслируется по национальному общественному радио в Тусоне, KUAZ, — содержит интервью с местными учителями. «Он вызывает образы компетентных, заботливых и интеллектуально глубоких профессионалов, которые работают в интересах наших детей», — говорит Маркс.

Поддержка сверху?

В настоящее время предпринимаются и другие усилия, чтобы помочь администраторам справиться с собственным давлением, что, в свою очередь, может помочь улучшить их отношения с учителями. Коноли из школы Гевиртц разрабатывает сеть поддержки для директоров школ и суперинтендантов в округе Санта-Барбара, которая полностью откроется в 2012 году с серией летних институтов, за которыми в течение учебного года будут проводиться регулярные собрания. Институты будут возглавлять директор или руководитель округа Санта-Барбара и преподаватель Гевиртц, которые научат участников оценивать и улучшать обучение в классе и успеваемость учащихся.

Но на самом деле основное внимание уделяется созданию места, где администраторы не должны быть официальными лицами, «но действительно могут просто учиться друг у друга», — говорит Коноли. «У участников будет возможность поделиться идеями и передовым опытом, а также обсудить данные своих школ, например, о связи, отмеченной в исследовании, между процентом отсева и недостаточным знанием алгебры к девятому классу», — говорит она.

Такая поддержка руководителей школ может принести пользу как учителям, так и ученикам, — добавляет Коноли.«Ключ в том, чтобы создавать организации, в которых ожидания высоки, а поддержка этого успеха столь же сильна».

Тори ДеАнгелис, писатель из Сиракуз, штат Нью-Йорк

50 ресурсов для поддержки психического здоровья учителей и школьного персонала


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш самый высокий уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}


Канзасская ассоциация школьных психологов

— Заинтересованы в работе в Правлении KASP? –

На предстоящий год / цикл доступны четыре должности в Правлении KASP.Мы ищем кандидатов в избранного президента, директора по западному региону, директора по коммуникациям и заместителя редактора . Ниже приведены основные описания каждой позиции. Пожалуйста, рассмотрите возможность волонтерства в качестве кандидата!

**** Пожалуйста, напишите Стейси Модди, если вы заинтересованы в беге.

Избранный президент

Избранный президент посещает заседания Исполнительного совета KASP, готовится к исполнению своих обязанностей в качестве президента и при необходимости помогает другим должностным лицам или должностным лицам.Ожидается, что избранный президент и президент будут присутствовать на ежегодном съезде NASP и региональном собрании руководителей. Избранный президент также работает с казначеем над разработкой бюджета на год, в котором они исполняют обязанности президента. Бюджет, вероятно, будет разработан в декабре, а затем представлен на заседании совета директоров в январе. Это трехлетний срок. Избранный президент перейдет на пост президента, а за ним последует бывший президент. Избранный президент должен был входить в правление KASP.

Некоторые конкретные задачи включают:

• Помогите президенту в осеннем собрании, если это необходимо.
• Разработайте цели на срок полномочий президента — проблемы или проблемы, которые необходимо будет решить.
• Посетите региональное собрание руководства NASP и национальный съезд (февраль).
• Разработать бюджет на год своего президентства с помощью казначея.
• Примите участие в KASP Leadership Retreat (январь) и проведите год в качестве президента.

Директор по Западному региону

Четыре региональных директора являются представителями в Исполнительном совете KASP из северо-восточного, юго-восточного, центрального и западного регионов штата. Основные обязанности региональных директоров — информировать и опрашивать своих избирателей по важным вопросам и сообщать результаты опросов Совету директоров. Региональные директора также поддерживают сотрудников по вопросам членства / общественной информации, расширяя членство в своем регионе и выявляя окружных представителей от каждого независимого агентства, предоставляющего школьные психологические услуги i.е. школьный округ, Кооператив, Интерлокал.

В течение месяца, предшествующего каждому заседанию Исполнительного совета, региональные директора возьмут выборку (минимум 10 членов) из своих региональных членов KASP, чтобы выяснить их мнения / отзывы по основным вопросам, стоящим перед Исполнительным советом. Эти проблемы будут последовательно анализироваться по всем регионам KASP, будут определены и доведены до сведения директоров Президентом KASP. Региональные директора направят отчет о результатах опроса президенту KASP перед предстоящим заседанием Исполнительного совета.

Директор по коммуникациям

Официальные обязанности директоров по коммуникациям состоят в том, чтобы поддерживать и развивать членство в Ассоциации, а также сообщать средствам массовой информации объявления и важные материалы о лицах и деятельности. (Член с правом голоса)

Некоторые конкретные задачи включают:

• Написать письмо с поиском новых и продленных членов.
• Разработайте и подготовьте текущее заявление о членстве вместе с исполнительным менеджером для распространения до начала нового финансового года (январь).
• Разработайте и внедрите стимулы для членства.
• Отвечайте на любые конкретные потребности участников по мере необходимости
• Извещать СМИ родного города о выборах нового президента.
• Сообщите СМИ о выборе Школьного психолога года по программе KASP.
• Публикация конференций и семинаров KASP.
• Создавайте и / или распространяйте в СМИ ролики, касающиеся школьной психологии или актуальных детских проблем.
• Договоритесь с офисом губернатора о провозглашении Недели школьной психологии, назначенной NASP.
• Обустроить стенд на осеннем съезде.

Они несут ответственность за координацию деятельности, связанной с публикацией событий, признанием членов и передачей информации между штатами / регионами. Пресс-релизы должны быть отправлены в местные средства массовой информации о таких мероприятиях, как информация о конвенциях, победитель психолога года, вновь избранные члены совета и т. Д. Должностное лицо членства должно информировать внешние агентства и широкую общественность о целях и деятельности KASP.

Заместитель редактора

Основная функция редактора и младшего редактора — публиковать как минимум четыре информационных бюллетеня («Психолог школы Канзаса») в год. Они должны координировать любые другие публикации, как это определено Советом. Это двухлетняя должность с избранием на должность младшего сотрудника отдела публикаций на первый год. Заместитель редактора будет обучаться в течение первого года работы и будет выполнять свои обязанности по публикации. Заместитель редактора станет редактором / председателем отдела публикаций на второй год своего срока полномочий.

Некоторые конкретные задачи включают:

• Установить сроки публикации.
• Запрашивать / получать статьи.
• Пишите статьи.
• План выпуска акцента.
• Обзор других государственных информационных бюллетеней.
• Разметка страниц.
• Вычитайте информационный бюллетень.

Редактор несет ответственность за мониторинг проблем школьного психолога Канзаса, чтобы гарантировать, что он выполняет следующее: (1) информирует членов KASP о государственных и местных проблемах в школьной психологии, (2) продвигает KASP, (3) обсуждает проблемы, (4) активировать участников, (5) действовать как средство участия участников и (6) обеспечивать развлечение.(Оба голосующих члена).

— KASP AWARDS —

KASP ищет кандидатов на звание школьного психолога года и на получение стипендии для меньшинств

В этом году мы будем принимать участие в двух номинациях:

Любые вопросы можно отправлять Джону Смитону.

WrightPsych.com — Индивидуальные планы обучения

Общая информация об IEP:

У каждого из нас есть важные документы и записи, которые отличают нас от всех остальных.У нас есть собственные свидетельства о рождении, медицинские карты, карточки социального страхования, карточки регистрации избирателей, водительские права, налоговые формы и т. Д. Каждый из этих документов играет уникальную и очень важную роль в нашей жизни. Хотя многие из них используются вместе для выполнения определенных задач (например, вам необходимо использовать медицинские записи и карточки медицинского страхования в кабинете врача), каждый из них содержит уникальную и важную информацию.

В государственных школах каждый ребенок имеет свой собственный совокупный послужной список.Для учащихся, которые проживают в одном округе на протяжении всего обучения, эти записи легко переносятся из одной школы в другую. Однако для большинства учащихся общеобразовательной программы эти файлы открываются только один или два раза в год. В конце учебного года в файлы помещается больше записей, и в следующем году эти файлы быстро открываются для просмотра новым классным учителем. Однако программы специального образования сильно различаются. Студенты, получающие специальное образование и сопутствующие услуги, нуждаются в частом изменении программы и ее пересмотре.Целая команда школьных профессионалов вместе с родителями ребенка несут ответственность за создание специальной образовательной программы. Индивидуальный образовательный план (или индивидуальный образовательный план / программа) содержит конкретный образовательный план для учащегося, получающего услуги специального образования.

Одним из ключевых элементов IEP является то, что в мире нет двух абсолютно одинаковых IEP. Если десятилетия назад эти рукописные документы обычно составляли всего 2–3 страницы, то сегодняшние IEP почти всегда управляются в электронном виде и могут легко составлять 30 страниц.Несмотря на определенное сходство услуг между детьми с одинаковыми потребностями, индивидуальная программа обучения каждого ребенка содержит информацию об успехах в учебе и стратегии, которые написаны только для этого ребенка. Неспособность создать уникальные IEP не только неэтично, но и незаконно.

Вы можете найти много полезной информации об IEP в Интернете или позвонив в отдел специального образования вашей школы. Я также составил для вас контрольный список обязательных пунктов IEP для школ Канзаса. Дополнительную информацию об IEP можно найти на веб-странице Департамента образования штата Канзас.Вот хорошее руководство по IEP от AutismSpeaks.org.

Кто составляет группу IEP?

Как указывалось ранее, IEP создается группой людей, включая родителей учащихся и учителей. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (PL 108-446) требует, чтобы каждая группа IEP состояла как минимум из основного набора основных лиц:

1. Родители учащегося.

2. Учитель обычного образования (при условии, что учащийся посещает хотя бы один общеобразовательный курс.

3. Учитель специального образования (предполагаемой программы или текущего класса специального образования).

4. Представитель местного агентства образования (обычно администратор школы).

5. Лицо, способное интерпретировать результаты оценки (обычно школьный психолог.)

6. Любое другое лицо (а), по взаимному согласию родителей или представителей школы участвовать в заседании IEP (обычно частные практикующие психиатры, руководители молодежных программ сообщества, няни или другие лица с тот, с кем ребенок тесно связан, будет агентом школы или семьи.)

7. Учащийся, если применимо или разумно.

   1. Обычно учащийся не присутствует, пока не начнется переходное планирование.

   2. Федеральный закон гласит, что переходное планирование начинается с 16 лет (в Канзасе это требуется с 14 лет).

   3. Переходное планирование относится к процессу определения возможной карьеры или вариантов образования, которыми ученик будет заниматься после окончания средней школы.

   4. Одаренным учащимся, вероятно, будет удобнее участвовать в собраниях IEP до 14 лет.

Сводная информация об IEP:

Итак, что в IEP студента? Хотя в каждом штате или школьном округе могут быть определенные элементы, которые они хотят зарегистрировать в IEP, существуют общие требования. Я здесь несколько обрисовал.

Тип инвалидности. IDEA выделяет 13 конкретных типов нарушений в образовании. Каждый ребенок должен соответствовать хотя бы одному из этих требований, чтобы получать услуги специального образования. Некоторые дети даже имеют «двойной диагноз», если они имеют право на получение услуг в двух или более областях.

1. Состояние здоровья. Некоторые виды инвалидности истощают физически. Если у ребенка есть физическая инвалидность, которая ограничивает его или ее физические способности в школе, это необходимо отметить.

2. Сроки. Когда IEP вступает в силу? Как долго это действительно? Когда он истекает?

3. Предоставляемые услуги. Какое специальное образование получит ребенок. Насколько интенсивно? Как часто? Сколько? Где? Кто это обеспечит?

4. Дополнительные и сопутствующие услуги.Требует ли ребенок с инвалидностью других услуг, кроме просто модифицированного обучения? Потребуется ли ребенку регулярное консультирование? Может быть, предусмотрено специальное питание? Специальная транспортная служба? Кому-то оказать помощь в мобильности?

5. голов. Каждый ребенок, получивший специальное образование, все равно должен добиваться прогресса. Эти цели согласованы со стандартами специального образования штата и являются индивидуальными для каждого учащегося.

6. Специальные помещения для тестирования.Дети, получающие специальное образование, как правило, по-прежнему должны сдавать стандартные тесты успеваемости. Однако эти тесты могут быть изменены в соответствии с потребностями ребенка. Следует ли его читать вслух? Должны ли они получить больше времени на его выполнение? Могут ли они пройти тест в отдельном месте?

Проверка и изменение IEP:

Если у вашего ребенка есть IEP, вы имеете право получить ее копию. Кроме того, если вы потеряете его, вы можете запросить бесплатную замену в любое время, обратившись в школу, где учится ваш ребенок.IEP — это дорожная карта успеха для всех детей, получающих специальное образование, и к ней нельзя относиться легкомысленно. Это юридический документ, и каждый, кто подписывает этот документ, по закону обязан обеспечить его соблюдение и использование в соответствии с его задумкой.

Что делать, если необходимо внести изменения в IEP? Как минимум, все IEP должны пересматриваться один раз в год (так называемый «ежегодный обзор»). На этом этапе члены группы IEP встречаются, чтобы обсудить любые изменения в IEP ребенка и вместе принять решение о лучшем учебном месте и услугах для ученика. .

Другой метод изменения IEP — внесение поправки в IEP. Это происходит, когда формальное собрание IEP не требуется и обычно используется для небольших изменений в предоставляемых услугах. Иногда поправки должны получить согласие родителей до внесения каких-либо изменений. Закон требует, чтобы любое изменение IEP, которое приводит к изменению программы на 25% или более, было одобрено родителями. Изменения менее 25% обычно не требуют разрешения родителей.

Если в любое время родители захотят изменить IEP (включая удаление всех услуг специального образования), они могут запросить встречу с группой IEP для внесения изменений.

Серия Netflix «13 причин почему»: рекомендации для преподавателей

Школы играют важную роль в предотвращении самоубийств среди молодежи, и понимание потенциальных факторов риска в жизни учащихся жизненно важно для выполнения этой обязанности. Популярный сериал Netflix « 13 причин, почему », основанный на одноименном романе для молодых людей, вызывает такие опасения. Сериал вращается вокруг 17-летней Ханны Бейкер, которая покончила с собой и оставила аудиозаписи для 13 человек, которые, по ее словам, каким-то образом были частью того, почему она покончила с собой.Каждая лента рассказывает о болезненных событиях, в которых сыграли свою роль один или несколько из 13 человек.

Продюсеры сериала надеются, что сериал поможет тем, кто борется с мыслями о самоубийстве. Тем не менее, сериал, который многие подростки смотрят без руководства и поддержки взрослых, вызывает обеспокоенность экспертов по предотвращению самоубийств по поводу потенциальных рисков, связанных с сенсационным подходом к суициду среди молодежи. В сериале графически изображена самоубийственная смерть и мучительно подробно рассматривается ряд сложных тем, таких как издевательства, изнасилование, вождение в нетрезвом виде и позор шлюх.В сериале также освещаются последствия того, что подростки становятся свидетелями нападений и издевательств (то есть свидетелями) и не принимают мер для разрешения ситуации (например, не высказываются против инцидента, не рассказывают об инциденте взрослым).

Предупреждения

Мы не рекомендуем уязвимой молодежи, особенно тем, у кого есть суицидальные мысли в какой-либо степени, смотреть этот сериал. Его мощное повествование может побудить впечатлительных зрителей романтизировать выбор, сделанный персонажами, и / или развить в себе фантазии мести.Они могут легко идентифицировать себя с изображаемым опытом и распознавать как намеренное, так и непреднамеренное воздействие на главного персонажа. К сожалению, взрослые персонажи сериала, включая второго школьного психолога, который неадекватно отвечает на мольбы Ханны о помощи, не вызывают чувства доверия или способности помочь. Родители Ханны также не знают о событиях, которые привели к ее самоубийственной смерти.

В то время как многие молодые люди стойкие и способны отличить телевизионную драму от реальной жизни, вдумчивый разговор с ними о шоу жизненно важен.Это дает им возможность помочь им обработать решаемые проблемы, рассмотреть последствия определенного выбора и укрепить идею о том, что самоубийство не является решением проблем и что помощь доступна. Это особенно важно для подростков, которые изолированы, борются или уязвимы перед наводящими на размышления изображениями и сюжетными линиями. Исследования показывают, что подверженность самоубийству другого человека, а также графические или сенсационные рассказы о смерти могут быть одним из многих факторов риска, которые молодые люди, страдающие психическими расстройствами, называют причиной, по которой они думают или пытаются совершить самоубийство.

Сериал точно передает то, что единственной причины самоубийства не существует. В самом деле, существует столько же различных путей к самоубийству, сколько существует самоубийств. Однако в сериале не подчеркивается, что среди большинства самоубийств распространено наличие излечимых психических заболеваний. Самоубийство — это , а не простое следствие факторов стресса или проблем, связанных с преодолением трудностей, а, скорее, это наиболее типичный комбинированный результат излечимых психических заболеваний и подавляющих или невыносимых стрессоров.

Школьные психологи и другие работающие в школе специалисты в области психического здоровья могут помочь заинтересованным сторонам (например, школьным администраторам, родителям и учителям) вступить в поддерживающие беседы с учащимися, а также предоставить ресурсы и поделиться опытом по предотвращению вредного поведения.

Руководство для преподавателей

1. Хотя мы не рекомендуем всем учащимся просматривать эту серию, ее можно оценить как возможность лучше понять опыт, мысли и чувства молодых людей.Детям и подросткам, которые просматривают этот сериал, понадобится поддержка взрослых, чтобы их обработать. Воспользуйтесь этой возможностью, чтобы предотвратить риск причинения вреда и определить текущие социальные и поведенческие проблемы в школьном сообществе, которые, возможно, необходимо решить.
2. Помогите учащимся сформулировать свое восприятие при просмотре спорного контента, например 13 причин, почему . Изображенные сложные проблемы действительно возникают в школах и общинах, и взрослым важно прислушиваться, серьезно относиться к проблемам подростков и быть готовыми предложить свою помощь.
3. Подчеркните, что работающие в школе специалисты в области психического здоровья готовы помочь. Подчеркните, что поведение второго консультанта в этой серии воспринимается практически всеми работающими в школе специалистами в области психического здоровья как несоответствующее. Важно, чтобы все работающие в школе специалисты в области психического здоровья прошли подготовку по оценке суицидного риска.
4. Убедитесь, что родители, учителя и ученики знают о признаках суицидального риска. Всегда серьезно относитесь к предупреждающим знакам и никогда не обещайте хранить их в секрете.Установите механизм конфиденциальной отчетности для студентов. Общие признаки включают:
   • Угрозы самоубийства, как прямые («Я собираюсь убить себя». «Мне нужно, чтобы жизнь остановилась»), так и косвенные («Мне нужно, чтобы она остановилась». «Я бы хотел заснуть и никогда не просыпаться». ). Угрозы могут быть устными или письменными, и они часто встречаются в онлайн-сообщениях.
   • Раздача ценных вещей.
   • Озабоченность смертью в разговорах, письмах, рисовании и социальных сетях.
   • Изменения в поведении, внешнем виде / гигиене, мыслях и / или чувствах. Это может быть тот, кто обычно грустит, но вдруг становится очень счастливым.
   • Эмоциональный дистресс.
5. Учащиеся, склонные к суициду, вряд ли обратятся за помощью напрямую; однако родители, школьный персонал и сверстники могут распознать предупреждающие знаки и незамедлительно принять меры для обеспечения безопасности молодежи. Когда ученик подает признаки того, что он, возможно, подумывает о самоубийстве, выполните следующие действия:
   • Сохраняйте спокойствие, не осуждайте и слушайте.Стремитесь понять невыносимую эмоциональную боль, которая привела к суицидальным мыслям.
   • Избегайте высказываний, которые могут быть восприняты как минимизирующие эмоциональную боль учащегося (например, «Тебе нужно двигаться дальше» или «Тебе следует это преодолеть»).
   • Спросите ученика напрямую, , думают ли они о самоубийстве (т.е. «Вы думаете о самоубийстве?»).
   • Сосредоточьтесь на своей заботе об их благополучии и избегайте обвинений.
   • Убедите ученика, что есть помощь, и он не будет чувствовать себя так вечно.
   • Обеспечить постоянный присмотр. Не оставляйте ученика одного.
   • Не подвергая себя опасности, удалите средства для членовредительства, включая любое оружие, которое может найти человек.
   • Обратитесь за помощью. Никогда не соглашайтесь держать в секрете суицидальные мысли студента. Вместо этого школьный персонал должен отвезти ученика к работающему в школе специалисту по психическому здоровью. Родители должны обращаться за помощью в школу или в общественные службы охраны психического здоровья. Учащиеся должны сообщить об этом соответствующему взрослому, осуществляющему уход, например, школьному психологу, администратору, родителю или учителю.
6. Должностные лица школы или округа должны решить, как обращаться с памятниками после смерти учащегося. Продвигайте мемориалы, приносящие пользу другим (например, пожертвования на программу предотвращения самоубийств), и мероприятия, которые вызывают чувство надежды и поощряют позитивные действия. Мемориал не должен прославлять, выделять или подчеркивать смерть человека. Это может привести к подражательному поведению или заражению суицидом (Brock et al., 2016).
7. Усиление факторов устойчивости может снизить потенциал факторов риска, ведущих к суицидальным идеям и поведению.Если ребенок или подросток попадает в группу риска, школы, семьи и друзья должны работать над созданием этих факторов в молодежи и вокруг нее.
   • Семейная поддержка и сплоченность, в том числе хорошее общение.
   • Поддержка коллег и закрытые социальные сети.
   • Связь школы и сообщества.
   • Культурные или религиозные убеждения, препятствующие самоубийству и способствующие здоровому образу жизни.
   • Адаптивные навыки совладания и решения проблем, включая разрешение конфликтов.
   • Общее удовлетворение жизнью, высокая самооценка и целеустремленность.
   • Легкий доступ к эффективным медицинским и психиатрическим ресурсам.
8. Стремиться обеспечить, чтобы всех студенческих мест на территории кампуса находились под наблюдением и чтобы школьная среда была действительно безопасной, благоприятной и свободной от издевательств.
9. Если требуются дополнительные указания, обратитесь за поддержкой к кризисной группе на уровне здания или района. Команда может помочь в решении уникальных ситуаций, влияющих на ваше здание.

Дополнительные инструкции см. В разделе «Предотвращение самоубийств: рекомендации для администраторов и кризисных групп».

Suicide Awareness Voices of Education (SAVE) и JED Foundation создали темы для разговоров с молодежью, посвященные серии 13 причин почему , доступной в Интернете.

Руководство для семьи

1. Спросите своего ребенка, слышали ли они или видели сериал 13 причин, почему . Хотя мы не рекомендуем поощрять их к просмотру сериала, все же говорите им, что вы хотите посмотреть его вместе с ними или наверстать упущенное, и обсудить их мысли.
2. Если у них есть какие-либо из вышеперечисленных предупреждающих знаков, не бойтесь спросить, думали ли они о самоубийстве или кто-то им причиняет боль. Поднятие вопроса о самоубийстве не увеличивает риск и не насаждает идею. Напротив, это дает возможность предложить помощь.
3. Спросите своего ребенка, думает ли он, что у кого-то из его друзей или одноклассников есть предупреждающие знаки. Поговорите с ними о том, как обратиться за помощью к другу или однокласснику. Сообщите им, как реагировать, когда они видят или слышат какие-либо предупреждающие знаки.
4. Слушайте комментарии ваших детей без осуждения. Для этого необходимо, чтобы вы полностью сконцентрировались, поняли, отреагировали, а затем запомнили, что говорится. Отложите в сторону свои собственные планы.
5. Обратитесь за помощью к работающему в школе или по месту жительства специалиста по психическому здоровью, если вы беспокоитесь о безопасности своего ребенка или безопасности одного из его сверстников.

См. «Краткие факты о предотвращении самоубийств среди молодежи» (также на испанском языке) и «Предотвращение самоубийств среди молодежи: советы для родителей и педагогов» для получения дополнительной информации.

Безопасный обмен сообщениями для студентов

1. Самоубийство — никогда не решение. Это необратимый выбор относительно временной проблемы. Есть помощь. Если вы боретесь с мыслями о самоубийстве или знаете кого-то, кто совершил самоубийство, поговорите со взрослым, которому вы доверяете, позвоните по телефону 1-800-273-TALK (8255) или отправьте текстовое сообщение «START» на номер 741741.
2. Не бойтесь говорить с друзьями о том, что они чувствуют, и дайте им понять, что они вам небезразличны.
3. Будьте «защитником» и принимайте меры, чтобы уменьшить издевательства и укрепить положительные связи среди других.Сообщайте о проблемах.
4. Никогда не обещайте хранить в секрете поступки, представляющие опасность для другого человека.
5. Самоубийство можно предотвратить. Люди, задумывающиеся о самоубийстве, обычно говорят или делают что-то, что является предупреждающим знаком. Всегда серьезно относитесь к предупреждающим знакам и знайте их.
   • Угрозы самоубийства, как прямые («Я собираюсь убить себя.»), Так и косвенные («Я хочу, чтобы я мог заснуть и никогда не просыпаться.»). Может быть устным, письменным или размещенным в Интернете.
   • Предсмертные записки и планирование, включая публикации в Интернете.
   • Озабоченность смертью в разговорах, письмах, рисовании и социальных сетях.
   • Изменения в поведении, внешнем виде / гигиене, мыслях и / или чувствах.
   • Эмоциональный дистресс.
6. Отдельные мифы и факты.
   • МИФ: Разговор о самоубийстве заставит того, кто никогда не задумывался об этом раньше, выбрал смерть путем самоубийства. ФАКТ: Нет никаких доказательств того, что разговор о самоубийстве зародил идею. Очень важно поговорить с другом о том, что он чувствует, и дать ему понять, что он вам небезразличен. Это первый шаг к помощи друга.
   • МИФ: Люди, страдающие депрессией или другим психическим заболеванием, просто слабы. ФАКТ: Депрессия и другие психические заболевания являются серьезными заболеваниями и поддаются лечению.
   • МИФ: Люди, которые говорят о самоубийстве, на самом деле этого не делают. ФАКТ: Люди, особенно молодые люди, которые думают о самоубийстве, обычно демонстрируют предупреждающие знаки. Всегда серьезно относитесь к этим предупреждающим знакам.
7. Никогда не оставляйте человека одного; немедленно найдите взрослого, которому доверяете. Работающие в школе специалисты в области психического здоровья, такие как ваш школьный психолог, являются надежными источниками помощи.
8. Работайте с другими учениками и взрослыми в школе, если вы хотите создать памятник кому-то, кто умер в результате самоубийства.Хотя украшение шкафчика ученика, создание мемориальной страницы в социальных сетях или другие подобные действия — это быстрые способы вспомнить умершего ученика, они могут побудить других подражать или иметь мысли о желании умереть. Рекомендуется, чтобы школы разработали памятные мероприятия, которые поощряют надежду и способствуют положительным результатам для других (например, программы предотвращения самоубийств).

Прочтите эти полезные статьи на сайте SAVE.org и JED Foundation, чтобы лучше понять, как «13 причин почему» драматизируют ситуации и реалии самоубийства.См. «Спасти друга: советы подросткам по предотвращению самоубийств» для получения дополнительной информации.

Дополнительные ресурсы

Сайты

Список литературы

Брок, С. Э., Никерсон, А. Б., Лувар Ривз, М. А., Конолли, К., Джимерсон, С., Пеше, Р., и Лазарро, Б. (2016). Предотвращение кризисов в школе и вмешательство: модель PREPaRE (2-е изд.). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Авторы: Кристина Конолли, Кэти Коуэн, Питер Фаустино, Бен Фернандес, Стивен Брок, Мелисса Ривз, Рич Либерман

© 2017, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270, www.nasponline.org

Документ может быть адаптирован или извлечен с надлежащей ссылкой. Цитируйте как:

Национальная ассоциация школьных психологов. (2017). 13 причин, почему серия Netflix: Рекомендации для преподавателей [раздаточный материал]. Bethesda, MD: Автор.

школьных психологов | Услуги специального образования

Школьные психологи помогают детям и молодежи добиться успеха в учебе, социальном и эмоциональном плане. Они сотрудничают с педагогами, родителями и другими профессионалами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся, которая укрепляет связи между домом и школой.

Школьные психологи имеют высокий уровень подготовки как в области психологии, так и в области образования. Они должны пройти как минимум программу на получение степени специалиста (60 зачетных единиц за семестр), которая включает 1200-часовую стажировку и подчеркивает подготовку в следующем:

• Принятие решений на основе данных
• Консультации и сотрудничество
• Действующая инструкция
• Развитие ребенка
• Разнообразие и развитие студентов
• Школьная организация
• Профилактика
• Вмешательство
• Психическое здоровье
• Стили обучения
• Поведение
• Исследования
• Оценка программы

Школьные психологи должны быть сертифицированы и / или лицензированы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии.

Чем занимается школьный психолог?

Школьные психологи сосредоточены на поиске наилучшего решения для каждого ребенка и ситуации. Они используют различные стратегии и методы, чтобы удовлетворить потребности каждого ученика и поддержать общую образовательную среду.

Школьные психологи также разрабатывают программы для обучения учителей и предотвращения социальных, экологических и образовательных проблем.Школьные психологи часто работают с учениками с ограниченными возможностями или особыми талантами. Они также работают над обучением учителей эффективным стратегиям обучения и поддержке позитивного поведения.

Ниже приведены наиболее распространенные услуги, предоставляемые школьным психологом.

Консультация

• Станьте частью команды профессионалов в области образования, которые исследуют и находят успешные решения проблем обучения и поведения
• Консультируйтесь и устанавливайте прочные рабочие отношения между учителями, родителями и поставщиками общественных услуг
• Обучать других вопросам развития ребенка, стилям обучения и поддержки поведения

Оценка

• Оценить детей для получения услуг специального образования
• Проведение стандартизированных тестов для оценки академических и когнитивных способностей
• Установление социально-эмоционального и психического здоровья детей
• Наблюдать и оценивать эффективность учебной среды

Вмешательство

• Школьные психологи работают лицом к лицу с детьми, семьями и школами, чтобы справиться с кризисами (т.е. смерть, болезнь, общественная травма)
• Помогите разрешить конфликты и проблемы в обучении и адаптации
• Консультации психолога для детей
• Обеспечение обучения социальным навыкам, управлению поведением и другим стратегиям
• Работайте напрямую с детьми и семьями, чтобы помочь решить проблемы с обучением и поведением

Профилактика

• Исследование и разработка программ для детей, подверженных риску неудач
• Пропаганда терпимости, понимания и признания разнообразия в школьной среде
• Сотрудничать со школьными специалистами и общественными организациями для оказания услуг, направленных на улучшение психологического здоровья
• Развивать общешкольные инициативы, чтобы сделать школы более безопасными и эффективными

Исследования и планирование

• Наблюдать и оценивать эффективность программ, направленных на академическое управление и управление поведением
• Генерировать новые знания об обучении и поведении
• Содействовать планированию и оценке общешкольной реформы и реструктуризации
• Использовать научно-обоснованные исследования для разработки и применения успешных вмешательств

Школьные психологи

Для получения дополнительной информации

Для получения дополнительной информации о программе школьных психологов IU1, пожалуйста, обращайтесь:

Майк Минор
Руководитель специального образования / Директор кафедры
724-938-3241 доб.