Образец характеристики на педагога для награждения

Образец написания характеристики учителя

Характеристика с указанием конкретных заслуг представляемого к награде.

Иванова Светлана Ивановна окончила исторический факультет Энского государственного университета в 1993 году. С 1992 г по настоящее время работает учителем истории и обществознания в МОУ — средней общеобразовательной школе г. Энск, с 1999 по 2004 год работала заместителем директора школы по УВР.

Светлана Ивановна на протяжении всех лет работает по государственным программам и учебникам, одобренным Министерством образования РФ. С 1994 г Светлана Ивановна возглавляет школьный историко-краеведческий музей, где организует поисковую, просветительскую, краеведческую работу, принимает участие со своими воспитанниками в смотрах-конкурсах, слетах школьных музеев, добиваясь тем самым уважения и любви к родному краю у обучающихся. Работа школьного музея и учителя отмечены Почетной грамотой организационного комитета сбора поисковых отрядов и музеев 2000 г. дипломом Министерства образования Энской области, Почетной грамотой Министерства образования Энской области и грамотой отдела образования администрации Ивановского МО 2003 г.

Иванова Светлана Ивановна знает теорию и методику преподавания предмета в соответствии с государственными образовательными стандартами, имеет глубокие знания своего предмета и смежных дисциплин, значительно превышающий объем школьной программы, умеет использовать инновационные формы, методы и средства обучения. На уроках и во внеурочной деятельности учитель всегда применяет знания основ педагогики детской возрастной психологии, у Светланы Ивановны добрые простые отношения с детьми. Иванова С.И. владеет сама и прививает детям методы научной организации труда.

Светлана Ивановна ежегодно обобщает и распространяет собственный педагогический опыт через открытые уроки, мастер — классы, индивидуальный сайт, выступления на районных и областных семинарах, педагогических чтениях. Иванова С.И. принимает активное участие в работе школьного, районного, кустового методических объединениях.

Светлана Ивановна, являясь руководителем школьной научной лаборатории, занимается научно – исследовательской деятельностью, имеет Диплом 2 степени в районной научно – практической конференции «Мои педагогические исследования», 2 место в областной научно – исследовательской конференции «Научная составляющая школьного учебника», Диплом 2 степени в рамках второго Всероссийского слета учителей в г. Сочи. В районном конкурсе общественной организации «Золотой росток» «Мой мультимедийный урок» Светлана Ивановна в разные годы заняла 1, 2 места. Иванова С.И. является членом Педагогического клуба «Первое сентября», имеет печатные работы в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок».

Светлана Ивановна уделяет большое значение внеклассной работе в развитии интереса учащихся к изучению истории. Ее ученики имеют высокие достижения в разнообразных конкурсах: 2 место в районном конкурсе «Летопись ветеранских организаций», 3 место в районом краеведческом слете, 1,2,3 места в районном конкурсе общественной организации «Золотой росток» «Моя домашняя мультимедийная работа» два 3 места в областном конкурсе рисунков «Вечной памятью живы!», 1, 3 места в областном творческом конкурсе «Моя семья» 1 место в Всероссийском дистанционном конкурсе «Рождественская звезда», 3 место в 4 Всероссийском конкурсе краеведческих презентаций «Моя Россия. Великое в малом» 1 место в России в международном конкурсе «Золотое руно» и многочисленные сертификаты и почетные грамоты за активное участие в районной учебно-научной конференции учащихся «Шаг в будущее», конкурсах рисунков, всероссийских викторинах «Гуманитарный марафон», «Никто не забыт, ничто не забыто!», «История православной культуры»

Светлана Ивановна работает без неуспевающих, среди ее учеников «золотые» и «серебряные» медалисты, два выпускника связали свою жизнь с исторической наукой.

Учитель Иванова С.И. пользуется уважением у коллег, детей и родителей, проста в общении, всегда небезразлична к защите чести школы. Имеет высшую квалификационную категорию.

Кандидатура Ивановой Светланы Ивановны рекомендована педагогическим советом, протокол № от года.

Руководитель учреждения Секретарь педагогического совета

_______________________ _____________________________

Каталог файлов

Характеристика- представление

учителя географии

МОУ «Малынская основная общеобразовательная школа № 36»

Щекинского района Тульской области

Епифановской Эллы Сергеевны

Епифановская Элла Сергеевна закончила в 1963 году Архангельский педагогический институт по специальности «Учитель биологии и географии». Работает в Малынской школе с 1992 года по настоящее время. Общий педагогический стаж – 45 лет, стаж в данной школе – 15 лет.

Элла Сергеевна имеет I квалификационную категорию (13 разряд). Периодически повышает свою квалификацию, последний раз — в 2009 году в ИПК и ППРО Тульской области.

За многолетнюю педагогическую деятельность стала опытным, творческим учителем. В совершенстве владеет базовым образовательным компонентом основной школы. Обладая аналитическим мышлением, учитель опытным путем выбирает приемы и средства, которые дают эффективный результат в обучении детей разных уровней.

Деятельность учащихся и качество усвоения учебного материала находится под постоянным контролем учителя. Дети на уроках активны, практически все постоянно включены в работу, так как на уроках Эллы Сергеевны хороший психологический климат и все учащиеся чувствуют себя комфортно, они открыты. Ее уроки отличаются высокой мотивацией к учебному процессу, плотностью материала, работоспособностью, самостоятельностью. Стараясь держать на пике активности весь класс, педагог учитывает индивидуальность ребенка, его природные способности и возможности, возрастные и психологические особенности, уважает мир его интересов, опирается на личный опыт учащихся, учит мыслить, рассуждать, оценивать себя и других, уважать чужое мнение.

Таким образом, каждый урок – это законченное целостное произведение, где создаются условия для самовыражения ребенка, где он может быть самодостаточным, где учится оценивать свою работу.

Элла Сергеевна находится в постоянном творческом и профессиональном поиске. Работая в традиционной системе, педагог использует элементы различных педагогических технологий: проблемного обучения, дифференцированного, личностно-ориентированного, опережающего. Учитель владеет формами и методами активного обучения, что позволяет получать более высокие результаты при усвоении знаний, умело использует групповую и индивидуальную работу с учащимися при организации познавательной деятельности. Поэтому на протяжении последних 10 лет учащиеся охотно выбирают в качестве экзамена по выбору географию и сдают этот предмет успешно. Педагог-мастер ставит своей задачей развитие у учащихся способности мыслить творчески, неординарно, для чего оформлен кабинет географии, который периодически пополняется методической, справочной, занимательной литературой, в том числе и по Тульскому краю.

Элла Сергеевна активно работает в школьных МО и РМО, показывает прекрасные открытые уроки и внеклассные мероприятия, делится опытом работы, своими находками.

Учитель поддерживает тесный контакт с родителями своих учеников, организует общие и индивидуальные педагогические консультации.

Элла Сергеевна – требовательный педагог, отзывчивый и доброжелательный человек, она старается создать вокруг себя доброжелательную обстановку, пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и их родителей.

Собрание трудового коллектива школы рекомендует Епифановскую Эллу Сергеевну на награждение Почетной грамотой департамента образования Тульской области.

04.03.2011г.

Директор школы: Г.В.Григорьева

комитета по образованию

ХОДАТАЙСТВО

о награждении Почетной грамотой

департамента по образованию Тульской области

1. Фамилия Епифановская

2. И мя, отчество Элла Сергеевна

3. Должность, место работы учитель географии МОУ «Малынская основная общеобразовательная школа № 36» Щекинский район Тульская область

4. Число, месяц, год рождения 07 июля 1941 года

5. Образование высшее, Архангельский ГПИ им.М.В.Ломоносова в 1963г. учитель биологии и географии

6. Каки ми государственными наградами Российской Федерации и наградами области награжден (а) и даты награждений.

Грамота министерства просвещения РСФСР 26 мая 1987г.

7. Домашний адрес Тульская обл.

8. Общий стаж работы (службы) 45 лет

9. Стаж работы в отрасли 45 лет

10. Стаж работы в данном коллективе 15 лет

11. Описание достижений, заслуг, за которые проводится поощрение: многолетний вклад в педагогическую деятельность (активное участие в работе школьного и районного МО подготовка учащихся и успешная сдача экзамена по выбору в течение последних 10 лет большая общественная работа в микрорайоне, школе внеурочная воспитательная деятельность) за добросовестный труд в деле обучения и воспитания подрастающего поколения во знаменование 70-летнего юбилея.

Директор школы: Г.В.Григорьева

Образец характеристики учителя

Характеристика на Кравцову Светлану Викторовну учителя начальных классов ЗОШ I – III степени № 1 г. Сватово Сватовского района Луганской области 1972 г. р. украинку

Кравцова Светлана Викторовна имеет высшее профессиональное образование. Стаж педагогической работы – 15 лет 10 мес.

Учитель имеет соответствующую научно — теоретическую подготовку, владеет методикой начального образования.

Знания по психологии применяет на практике. Большое внимание уделяет развивающему обучению, развитию логического мышления учащихся.

Учитель содействует развитию творческих способностей воспитанников.

Ее ученики являются победителями районных и областных поэтических фестивалей дипломантами смотра конкурса «Театральная весна» Работает над проблемой «Развитие творческого мышления и способностей учащихся», активно применяя инновационные формы и методы в урочной и внеурочной работе с целью повышения интереса своих воспитанников к учебе.

Ведет работу по формированию общечеловеческих качеств: добра, любви, справедливости, милосердия. Постоянно повышает свой профессиональный уровень: курсы повышения квалификации при Луганском институте последипломного образования, самообразование, участие в школьных и районных методических объединениях.

Кравцова Светлана Викторовна пользуется авторитетом среди общественности, детей, родителей и учителей.

Директор школы: (Иванова)

Текст характеристики состоит из четырех частей:

1. Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа).

Характеристика

Департамент образования города Москвы

Западное окружное управление образования

Государственное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1002

Адрес: 119620 г. Москва

Солнцевский пр-т, д. 12-А тел./факс (495) 435-19-23

Характеристика-представление

Девяткиной Елены Юрьевны, учителя музыки

Государственного образовательного учреждения

средней образовательной школы №1002

Западного окружного Управления образования

Департамента образования города Москвы

Девяткина Елена Юрьевна, 1961 года рождения, имеет высшее образование – в 1987 году окончила МГЗПИ, музыкальный факультет, с 1981 года работает в ГОУСОШ №1002 в должности учителя музыки, имеет педагогический стаж 29 лет, высшую квалификационную категорию.

Елена Юрьевна – опытный специалист, педагог, профессионально передающий подрастающему поколению наиболее ценные, стабильные знания и опыт, накопленные предыдущими поколениями, и воспитывающий граждан, способных к дальнейшему развитию общества.

Уроки, которые проводит Елена Юрьевна, позволяют сделать вывод об их интересной организации, четкости, целенаправленности. Совместно с преподавателями общих, специальных дисциплин Елена Юрьевна разрабатывает тематические планы и программы, проводит индивидуальные и групповые занятия с учениками, успешно используя современные образовательные технологии, методические идеи и информационные ресурсы, компьютерные и мультимедийные технологии.

Кабинет музыки, где работает учитель Девяткина Е.Ю. хорошо оснащен и оборудован: фортепиано, синтезатор, музыкальный центр, телевизор, музыкальный пульт, микрофоны, богатый дидактический материал.

Умение установить контакт с учениками, родителями, коллегами обес-печивают Елене Юрьевне успешное решение задач по формированию у учащихся знаний, умений, навыков, воспитания творческой индивидуальности, профессионального исполнения произведений на уроках, концертах, в спектаклях.

Выполняя обязанности классного руководителя, Елена Юрьевна уделяла немало внимания и времени воспитательной работе, регулярно организовывала экскурсии, расширяющие кругозор воспитанников, прививающие любовь к природе, искусству, воспитывающие в них чувство патриотизма.

Большой интерес вызывают спектакли и литературно-музыкальные композиции, поставленные преподавателями русской литературы в содружестве с Еленой Юрьевной. Яркими и интересными всегда бывают ежегодные праздники: «День Учителя», «8 Марта», «День Гимназиста», а также церемонии «Последнего звонка» и встречи с ветеранами 9 Мая, в подготовке которых она принимает непосредственное активное участие.

Ученики Девяткиной Елены Юрьевны являются победителями окружного и городского уровней фестивалей «Юные таланты Московии» и «Эстафета искусств» с 2002 по 2011год, Международного Фестиваля «Славянская мозаика» с 2005 по 2010 год, Международного Фестиваля «Союз нерушимый» в 2009-2010годах. Ученик Елены Юрьевны Сергей Зинов в 2009 году стал обладателем Гран-при Международного конкурса «Улыбка мира», за что оргкомитет фестиваля направил Девяткину Е.Ю. и Зинова С. на 2-й Международный Фестиваль «Шанс» в г.Копенгаген. В 2010 году коллектив детей ГОУ СОШ№ 1002 под руководством Елены Юрьевны стал участником международного проекта Департамента образования г.Москвы в г.Камчия, Республика Болгария.

О достижениях и успехах в работе свидетельствуют многочисленные благодарности, грамоты и дипломы, которыми Девяткина Е.Ю. и ее воспи-танники были награждены за 29 лет ее работы в школе. В 1996 году Елена Юрьевна награждена значком «Отличник народного просвещения», в 1997 году – медалью «В память 850-летия Москвы», с 2004 является ветераном труда.

В 2008 году Елена Юрьевна была заявлена на соискание Премии Президента РФ.

Девяткина Е.Ю. активно участвует в методической работе Западного округа, в деятельности педагогического совета образовательного уч-реждения, в течение восьми лет руководит методическим объединением, постоянно совершенствует педагогическое мастерство, посещая курсы повышения квалификации на базе ОМЦ, МИОО.

Елена Юрьевна постоянно находится в творческом поиске путей и способов оптимизации и повышения качества образовательного процесса, полагая, что новые технологии, модели, методы воспитания и образования, основанные на уважении прав, свобод, возможностей и особенностей личности ребенка, позволяют обеспечить высокий уровень обучения и воспитания. Задача первостепенной важности для нее – создание такой интеллектуальной образовательной среды в классе и школе, в которой ребенок чувствовал бы себя комфортно, был признан и имел все возможности развивать свою индивидуальность.

Директор школы /Е.Г.Солодуха/

Источники:
infourok.ru, malynoo36.ucoz.ru, svatovo.ws, soundsofmusic.ru

Следующие бланки:

11 июня 2021 года

Награждение педагогических работников и руководителей образовательных организаций

Консультации  по вопросам награждения работников системы образования Ленинградской области, в том числе по перечню документов, необходимых для награждения, проводятся сектором по работе с педагогическими кадрами комитета общего и профессионального образования Ленинградской области:

Сипан Вера Степановна, ведущий специалист

Телефон: (812) 539-44-56

e_mail: [email protected] 

Землянухина Кристина Алексеевна, специалит 1 категрии 

Телефон: (812) 539-44-55

e_mail: [email protected]

Награды комитета общего и профессионального образования Ленинградской области

Награждение Почетной грамотой и объявление Благодарности комитета общего и профессионального образования Ленинградской области

Награды Губернатора Ленинградской области

Постановление Губернатора Ленинградской области от 24 декабря 2008 года № 271-пг «О Почетной грамоте и благодарности Губернатора Ленинградской области»

Форма ходатайства для государственных организаций

Форма ходатайства для муниципальных образований

Образец характеристики

Образец выписки из трудовой книжки

Постановление Губернатора Ленинградской области от 2 августа 2000 года № 325-пг «Об учреждении Почетного диплома Губернатора Ленинградской области» (для коллективов учреждений и организаций)

Образец представления 

Историческая справка в случае юбилейной даты (50 лет, 100 лет и далее каждые 50 лет) 

Постановление Губернатора Ленинградской области от 6 мая 2002 года № 94-пг «Об учреждении знака отличия Ленинградской области «За вклад в развитие Ленинградской области»

Образец ходатайства для государственных организаций

Образец ходатайства для муниципальных образований

Образец представления

Образец наградного листа

Постановление Губернатора Ленинградской области от 30 июля 2007 года №122-пг «Об учреждении знака отличия Ленинградской области «За заслуги перед Ленинградской областью»

Образец ходатайства для государственных организаций

Образец ходатайства для муниципальных образований

Образец представления 

Образец наградного листа

Награды Законодательного Собрания Ленинградской области

Постановление Законодательного собрания Ленинградской области от 15 ноября  2013 года № 1251 «О наградах Законодательного собрания Ленинградской области»

Постановление Законодательного собрания Ленинградской области от 30 мая 2018 года № 197 «О внесении изменений в постановление Законодательного собрания Ленинградской области «О наградах Законодательного собрания Ленинградской области»

Образец ходатайства для государственных организаций

Образец ходатайства для муниципальных образований

Образец характеристики

Образец справки об истории создания организации, представляемой к награждению

Ведомственные награды Министерства науки и высшего образования Российской Федерации

Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 11 декабря 2018 года № 71н «О ведомственных наградах Министерства науки и высшего образования Российской Федерации»

Для знака отличия:

Образец ходатайства

Образец решения коллегиального органа

Образец представления

Образец письменного согласия на обработку персональных данных

Образец письменного согласия на проведение проверочных мероприятий

Для ведомственных наград Министерства науки и высшего образования Российской Федерации:

Образец ходатайства

Образец наградного листа

Образец решения коллегиального органа

Ведомственные награды Министерства просвещения Российской Федерации

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 января 2019 года № 1 «О ведомственных наградах Министерства  просвещения Российской Федерации»

Образец ходатайства для государственных организаций

Образец ходатайства для муниципальных образований

Образец наградного листа

Образец решения коллегиального органа

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 10 января 2019 года № 5 «О ведомственном знаке отличия Министерства  просвещения Российской Федерации, дающем право на присвоение звания «Ветеран труда»

Образец ходатайства для государственных организаций

Образец ходатайства для муниципальных образований

Образец решения коллегиального органа

Образец представления

Образец письменного согласия на проведение проверочных мероприятий

Образец письменного согласия лица на обработку персональных данных

Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2019 года № 12-453 «О порядке оформления и предоставления документов о награждении»

Методические рекомендации комитета общего и профессионального образования Ленинградской области «О порядке оформления и предоставления документов о награждении»

РЕЕСТР НАГРАЖДАЕМЫХ СИТСЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ (ОБРАЗЕЦ)

характеристика педагога дополнительного образования на аттестацию

ХАРАКТЕРИСТИКА-ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

ХАРАКТЕРИСТИКА — ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

к аттестации на соответствие занимаемой должности

учителя начальных классов

МОБУ «Ичалковская средняя общеобразовательная школа»

Бутяйкиной Натальи Вячеславовны

Бутяйкина Наталья Вячеславовна имеет среднее-специальное образование, в 1989 году окончила Ичалковское педагогическое училище им. С.М.Кирова по специальности «Учитель начальных классов, старший пионерский вожатый»,решением Государственной квалификационной комиссии присвоена квалификация » учитель начальных классов, старший пионерский вожатый».

Общий трудовой стаж — 25лет.

Общий педагогический стаж – 25 лет.

Стаж работы в данном учреждении – 25 лет

В 2012 году прошла курсы повышения квалификации в ГОУ МРИО по теме «Реализация требований ФГОС в практике учителя начальных классов»,

2013г-«Интерактивная доска как средство повышения профессиональной компетентности учителя-предметника», «Новые подходы к управленческой и педагогической деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования»,

2014г-«Формирование универсальных учебных действий у младших школьников средствами учебно-методическогокомплекта «Перспективная начальная школа»»

Тема самообразования «Развитие познавательных интересов путем исследовательской деятельности».

Наталья Вячеславовна чуткий педагог, преданный своему делу, беззаветно любящий детей. Для учителя характерно четкое построение уроков, их нацеленность на конечный результат, создание благоприятных морально-психологических условий для обучения и воспитания учащихся. Наталья Вячеславовна владеет методикой преподавания всей системы предметов начальной школы. Как учитель плодотворно использует каждую минуту урока для приобретения учащимися новых знаний, для формирования у них практических навыков и умений, проводит большую работу по активизации мыслительной деятельности воспитанников, вовлекает их в разнообразную, целенаправленную деятельность.

Применяемые учителем в практической деятельности методы, приёмы и средства обучения полностью соответствуют задачам урока и обеспечивают продуктивную познавательную деятельность учащихся. Учителю удаётся в полной мере оперировать методиками обучения и воспитания, адекватными уровню развития учащихся класса.

Наталья Вячеславовна владеет современными технологиями обучения и воспитания: коммуникативными, игровыми и исследовательскими. В своей деятельности учитель широко использует мультимедийные средства обучения, проектные методики, технологию креативного мышления.

Ведущий метод на уроке — создание проблемной беседы на основе индивидуальных заданий к классу по выбору учащихся, а также сочетание самостоятельной практической деятельности с контролем и руководством учителя. Наталья Вячеславовна использует алгоритмы, схемы, таблицы с целью развития умения анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Таким образом, ставя перед учениками проблему как необходимость, Наталья Вячеславовна помогает выйти к гармонии, участвуя в процессе познания в роли организатора совместного поиска. Основной своей задачей она считает не передачу знаний учащимся, а организацию самостоятельной деятельности учащихся к овладению способами анализа и обобщения. Наталья Вячеславовна активно реализует требования ФГОС в своей деятельности. Используя современные методы обучения, она старается формировать у детей универсальные учебные действия средствами УМК «Перспективная начальная школа»

За последние три года работы успеваемость в ее классе составляет 100%, качество знаний -45-50%.

Наталья Вячеславовна постоянно повышает свое профессиональное мастерство. Она активная участница всех проводимых мероприятий в школе, районе.

Наталья Вячеславовна много внимания уделяет внеурочной деятельности учащихся. Она является руководителем танцевального кружка «Каблучок».Дети с большим удовольствием посещают ее занятия.

Под руководством Натальи Вячеславовны, учащиеся становятся участниками, призерами и победителями различных конкурсов, конференций и олимпиад муниципального, республиканского, межрегионального и Всероссийского уровней.

Наталья Вячеславовна работает в тесном контакте с методистами ГОУСПО «Ичалковский педагогический колледж им. С.М.Кирова». Она проводит показательные уроки для студентов и методистов.

На протяжении всех лет работы в школе Наталья Вячеславовна строит свои отношения с детьми на доверии, уважении, требовательности и справедливости. Настойчиво формирует моральные представления учащихся, способствует формированию общей культуры личности, развивает демократические основы жизни детского коллектива.

Наталья Вячеславовна — старательный педагог, соблюдает профессиональную этику общения, в любой ситуации координирует свои действия с коллегами. Пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и родителей.

Учитель, Наталья Вячеславовна, соответствует занимаемой должности.

Директор школы ______________ /А.Н.Зубанов/

С представлением ознакомлен

«14» февраля 2015 _______________ /Бутяйкина Н.В./

Обязанности педагога-организатора в школе

Чем ярче и полноценнее характеристика на педагога организатора школы, чем лучше он организовывает мероприятия, тем больше ученики заинтересованы в активной работе, принятии участия, взаимодействии и даже более успешны в учебе. Основные задачи педагога-организатора:

• Формирование подходящей атмосферы для развития каждой личности и талантов учеников;
• Создание одной культуры, традиций и атмосферы в школе;
• Анализ интересов, желаний и талантов учеников;
• Организация внеклассной деятельности, кружков, клубов, мероприятий, праздников и соревнований, которые охватывают научную, спортивную и творческую сферу.

Из-за такого всеобъемлющего комплекса задач профессия организатора-педагога очень популярная и необходимая, но и требования к методисту предъявляются серьезные. Поэтому многие школы отправляют своих педагогов на аттестацию и повышение квалификации. Необходимо это для:

• Обучения современным системам образования;
• Получения документа об аттестации и повышения квалификации;
• Повышения социально-психологической подготовки;
• Освоения новых программ по педагогике и психологии;
• Научиться организовывать интересные и качественные мероприятия;
• Научиться организовывать летний лагерь.

Чему можно научиться на повышении квалификации и переподготовке?

Характеристика педагога организатора после аттестации становится более полной, так как на переквалификации методист получает знания в таких сферах:

• Компетентность, как основа организаторской деятельности;
• Что включает в себя практическая готовность преподавателя к педагогической деятельности;
• Теоретические знания для развития компетентности педагога;
• Виды профессиональной деятельности преподавателя;
• Проектирование индивидуальной деятельности;
• Основные моменты при формировании плана деятельности;
• Технологии в современной системе образования;
• Характеристики педагогических приемов;
• Психология развития;
• Теория психического развития;
• Особенности развития ученика в дошкольном возрасте;
• Развитие ребенка в младшей и средней школе;
• Развитие человека в молодости, зрелости;
• Организация секций в школе;
• Создание внеурочной работы для активизации познавательной работы;
• Документация для открытия секции;
• Управление кружками в школе;
• Правовая и нормативная работа методиста-организатора в школе;
• Этапы построения внеурочной деятельности;
• Технологии взаимодействия с одаренными и талантливыми детьми.

Компоненты компетентности педагога-организатора

Каждый педагог-организатор должен сам формировать состав учащихся, следить за сохранностью коллектива. Также важно использовать свой опыт, квалификацию, культуру поведения и педагогические приемы. Только тогда методист сможет развить имеющиеся способности каждого ученика, помогает личностному развитию, расширять умения и таланты, ориентироваться в социуме. Важно, чтобы на секции или кружке всегда царила спокойная, мирная атмосфера, которая позволяет расслабиться и снять стресс.

Методист должен работать над развитием и собственной индивидуальности, творческого подхода и нестандартного решения задач. В характеристике педагога организатора для награждения должны присутствовать такие педагогические современные технологии:

• Интеграция в образование, когда используется мультимедийные средства для составления афиш, эскизов и плакатов;
• Методика коллективного творческого воспитания, когда дети и взрослые тесно взаимодействуют на мероприятиях, кружках и соревнованиях;
• Методика проектной деятельности;
• Информационные технологии.

Не менее важно использовать приемы опросов, корректировать педагогическую деятельность. Большинство педагогов-организаторов ведет элективные курсы подготовки к старшей школе, организовывают мероприятия для развития творческих и физических способностей. Характеристика на педагога организатора, работающего в школе, включает также:

• Составление планов и программ занятий;
• Организацию различных видов деятельности для развития индивидуальных способностей каждого ученика;
• Организацию самостоятельной работы учеников;
• Обсуждение современных методик и направленности дальнейшей деятельности;
• Оценку эффективности работы секции и каждого учащегося в отдельности;
• Помощь одаренным и талантливым детям.

Информационная компетентность

Перед аттестацией или награждением методиста-организатора необходимо проанализировать информационную компетентность, то есть уровень владения технологиями. Всего выделяют четыре таких уровня и самый лучший – это высокий уровень анализа и использования информационных технологий, когда преподаватель не только потребляет информацию, но и умеет ее искать, использовать современную технику.

Коммуникативная и правовая компетентность

Чем квалифицированнее и профессиональнее методист, тем более тесные связи он формирует с учениками и другими педагогами. Важно, чтобы организатор мог установить связь с людьми различных возрастов и статусов, мог организовывать совместную деятельность, аргументировать и отстоять свой выбор, убедить в необходимости тех или иных действий. Для этого организатор должен принимать участие в педагогических и методических собраниях, в родительских собраниях и консультировании.

Для решения спорных вопросов и регулировки своей деятельности, педагог должен владеть знаниями о нормах права, иметь готовые нормативные акты. Характеристика на педагога организатора школы для награждения включает такие компоненты:

• Основы общетеоретических дисциплин;
• Педагогику;
• Психологию;
• Гигиену;
• Физиологию;
• Специфику развития талантов;
• Основы творческой работы;
• Методы организации дополнительных занятий;
• Методы организации научной и спортивной деятельности учеников;
• Основы экологии, экономики и права;
• Законодательство и правовые нормы;
• Правила охраны труда и пожарной безопасности.

Образец характеристики педагога-организатора на награждение

Описание результатов профессиональной педагогической деятельности

в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения педагога — организатора

муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования

«Ужурский центр дополнительного образования»

Блюм Ольги Сергеевны.

Я, Блюм Ольга Сергеевна, в 1999 г. закончила Красноярское краевое училище культуры по специальности: педагог – организатор досуга детей и подростков, социально – культурная деятельность и народно – художественное творчество. Присвоена квалификация педагог – организатор досуга детей и подростков.

В настоящее время работаю в МБОУ ДО «Ужурский центр дополнительного образования» в должности педагога — организатора.

За проработанный период имею следующие награды:

1. Международный интернет-конкурс для детей, молодёжи и взрослых «Талантико» диплом 1 степени, 2014г.;
2. Всероссийский творческий конкурс «Рассударики», дипломант, 2015г.;
3. Международный интернет-конкурс для детей, молодёжи и взрослых «Талантико» диплом 3 степени, 2015г;
4. Благодарность главы администрации Ужурского района;
5. Благодарность администрации Ужурской коррекционной школы;
6. Почетная грамота администрации Ужурской коррекционной школы;
7. Диплом 2 место в конкурсе профессионального мастерства педагогов МБОУ ДО «Ужурский центр дополнительного образования».

На должности педагога-организатора я работаю пятый год. В своей работе, я руководствуюсь должностной инструкцией педагога – организатора, Конституцией и Законами Российской Федерации, Уставом МБОУ ДО «Ужурский центр дополнительного образования», нормативными и правовыми актами, Указами Президента, решениями Правительства Российской Федерации, Правилами и нормами Охраны труда, Техники безопасности и противопожарной защиты, Правилами внутреннего и трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, соблюдением Конвенции о правах ребёнка. За это время накопила опыт и навыки работы с детьми. Работать педагогом – организатором интересно, и в то же время трудно. Работу люблю и стараюсь подходить к ней творчески.

Мой девиз: «Делаешь — не бойся, боишься — не делай!»

С 2011 года в своей работе я активно использую разнообразные формы КТД:

Являюсь организатором таких мероприятий как: районный праздник «День Учителя», муниципальный этап краевого конкурса на знание государственной символики «Мой Флаг! Мой Герб!», районная военно-спортивная игра «Орлёнок», муниципальный этап краевого творческого фестиваля «Таланты без границ».

Для слаженности механизма работы поддерживаю тесный контакт с различными структурами города и района:

Опубликовано 13.09.16 в 12:11″

Также при создании характеристики педагога, необходимо перечислить все проведенные мероприятия и созданные секции, перечислить все награды. Не забывайте, что хороший организатор – это не только набор определённых качеств, но и умелый психолог, социолог. Поэтому важно, чтобы при взаимодействии с учениками организатор использовал доброжелательный тон, внимательность, гибкость, интересовался мнением и желаниями учеников, создавал условия для развития каждого ученика.

Также методист поддерживает активную связь с родителями учеников, привлекает их к внеурочной деятельности и созданию подходящей атмосфере в коллективе. Зачастую методист становится медиатором для решения конфликтных ситуаций между учеником и другими педагогами. Хороший методист – уважаемый в коллективе педагог, который пользуется авторитетов у всех участников образовательного процесса. Поэтому кандидатура на награждение грамотой рекомендуется всем педагогическим советом.

В последнее время организатор должен постоянно улучшать свои знания и умения, заниматься индивидуальной работой и обладать наиболее полным спектром знаний во всех областях педагогики. Для этого используются онлайн курсы, учебные пособия, практические приемы или курсы повышения квалификации. Только тогда школа получает методиста, который способен создать нужную атмосферу для обучения и раскрытия творческого потенциала учащихся, собственные традиции и правила в учреждении. При этом к процессу привлекаются учителя, ученики и родители учащихся.

Опытный и квалифицированный организатор сможет не только создать кружки и секции, привлечь учеников и устроить мероприятие, но и создаст курсы для предпрофильной подготовки, подготовки к экзаменам и эге. При правильной организации творческой и образовательной деятельности в школе, растет и уровень познавательной детальности, уместные способности и заинтересованность учеников. Во многом это зависит от желания самого методиста, его заинтересованности и вовлеченности в современные методы педагогики. Тогда грамоты, награждения становятся привычным делом, а организатор – уважаемым членом педагогического совета, авторитетным лицом и всеми любимым внеклассным педагогом.

Как писать характеристику на учителя технологии

1. Общие данные о характеризуемом:

• Полные ФИО.
• Год рождения.
• Образование (где и когда учился).
• Специальность.
• Квалификация.
• Общий педагогический стаж и стаж работы в данном учреждении.
• Если за время работы в этой школе проходил курсы повышения квалификации или переподготовки учителя технологии или иные — указать: когда именно, полный объем курсов и номер сертификата.

2. Характеристика профессиональной деятельности

• Насколько педагог компетентен в знании своего предмета.
• Как организует учебный процесс.
• Как использует методические пособия.
• Какие методические приемы и педагогические технологии применяет на уроках.
• Является ли учитель наставником или молодым специалистом. Если наставник — то как распространяет свой опыт преподавания.
• Участие педагога в семинарах, конференциях, форумах и т.д.
• Достижения, премии и награды (если имеются).

3. Достижения учащихся

Результаты контрольных срезов по предмету.

4. Личностные качества учителя

• Как складываются отношения с учащимися, родителями, коллективом.
• Отличительные черты педагога.

5. Рекомендация. Например, «Учителя технологии ФИО рекомендуется к установлению заявленной квалификационной категории.

6. Подпись директора школы, дата, печать учреждения.

Образцы характеристик на учителя технологии вы можете посмотреть на нашем сайте.

Материал на тему: Характеристика-представление учителя технологии МБОУ «Большеигнатовская СОШ» Каляковой Н.Г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Большеигнатовская средняя общеобразовательная школа»

431670 Республика Мордовия,

с. Большое Игнатово,

ул. Советская, д. 24

Телефоны: (83442)-2-11-65

Факс: (83442)-2-11-65

Наш сайт:

E-Mail: [email protected]

№ 9.12.2016

Представление

Каляковой Натальи Геннадьевны ,

учителя технологии МБОУ «Большеигнатовская СОШ» на высшую квалификационную категорию.

Место работы: МБОУ «Большеигнатовская средняя общеобразовательная школа» Большеигнатовского района республики Мордовия, учитель технологии.

Наталья Геннадьевна работает учителем в МБОУ «Большеигнатовская средняя общеобразовательная школа, имеет высшее образование, стаж педагогической работы 20 лет.

Аттестована на высшую квалификационную категорию 14.03.12 приказ № 480 от 9.04.12.

Калякова Н.Г. работает над проблемой «Метод проекта в обучении учащихся практическим навыкам на уроке технологии». Осваивает новые педагогические технологии, использует эффективные формы организации учебно-воспитательного процесса, подбирает и разрабатывает дидактические задания разного уровня сложности, вовлекая учащихся в инновационную учебно-познавательную деятельность, обеспечивающую качество образования, формирование универсальных учебных действий, развитие личности учащегося. Отдает предпочтение интерактивным формам обучения. Имеет персональный сайт http://nsportal.ru/kalyakova-natalya-gennadevna.

В своей деятельности активно Наталья Геннадьевна использует ресурсы сети Интернет. Публикации о представленном педагогическом опыте находятся на сайте МБОУ «Большеигнатовская СОШ», «Сеть творческих учителей» и всероссийском портале «Педсовет.ру», NS-портале.

Учитель разрабатывает модели обучения, создает интегрированные уроки, которые отличаются введением тем краеведения, местного материала, связью с реальной жизнью, новыми нетрадиционными приемами изучения и прогнозируемыми результатами.

Интерес к своему предмету учитель старается развивать своим творческим отношением не только к учебной деятельности, но и в организации внеурочной работы с учащимися. Главной целью педагогической деятельности Наталья Геннадьевна считает создание условий для раскрытия и реализации индивидуальных способностей детей.

Ни один творческий конкурс любого уровня не остается без внимания учителя и учеников. Зная интересы и способности своих детей, ей удается для каждого из ребят подобрать что-то полезное и увлекательное, с чем он обязательно справится хорошо.

Ее ученики постоянные участники, призеры и победители многих творческих конкурсов различного уровня. Ежегодно учащиеся становятся победителями и призерами муниципального этапа Всероссийской олимпиады по технологии ,так ученица 7 класса Абросимова Екатерина стала победителем олимпиады по технологии в 2013 году, ученица 9 класса Бочкарева Юлия заняла 2 место, ученица 8 класса Захватова Татьяна стала победителем в 2014 году, ученица 9 класса Вдовина Кристина стала призером в 2015 году, ученица 7 класса Гришенкова Диана стала победителем в 2016 году; творческих конкурсов так, в2013 году в республиканском конкурсе «Все краски мира против наркотиков» ученица 8 класса Абросимова Екатерина заняла 1 место в номинации «Декоративно –прикладное творчество», в 2013 году коллектив «Охотники за удачей» заняли 3 место в республиканском этапе международного конкурса «Одаренные дети» ,в 2014 году ученица 8 класса Вдовина Кристина стала победителем республиканского конкурса «Я горжусь великой Россией», ученик 9 класса Каляков Игорь в 2014 принимала участие во всероссийской научно-практической конференции «Живая культура-традиции и современность», где был награжден дипломом второй степени , в 2016 году ученик 5 класса Сунин Данила занял 2 место в республиканском конкурсе «Город мастеров» в номинации «Изобразительное творчество».

Она постоянный член жюри муниципальной олимпиадной комиссии..

Претендент является классным руководителем 5 «б» класса. Она грамотно, успешно и эффективно планирует процесс формирования классного коллектива и создает условия для саморазвития личности каждого ребенка. Совместно с родителями и учениками Наталья Геннадьевна работает над созданием воспитательной системы класса, уделяя особое внимание духовно-нравственному и интеллектуальному направлениям. Актив класса помогает учителю, каждый ученик стремится иметь и выполнять поручения. Как классный руководитель Наталья Геннадьевна работает над воспитанием у детей коллективизма, сознательной дисциплины, положительного отношения к учебе, старается максимально привлечь детей к занятиям в кружках и секциях, спортивной и музыкальной школах. Традиционными в классе являются встречи с интересными людьми, участие в конкурсах, посещение выставок, музеев, проведение экскурсий по Родному краю, творческие конкурсы, выпуск поздравительных газет. Заслуживает внимание сотрудничество класса с храмом Архистратига Михаила села Большое Игнатово. Совместно с духовенством и родителями организуются регулярные встречи.

В течении пяти лет претендент является руководителем детской православной театральной студии «Пчелки». Это детское объединение активно участвует в жизни сельского социума. Студия, созданная на базе Большеигнатовского храма, активно сотрудничает с районным Домом Культуры, районной библиотекой, домом-интернатом для престарелых и инвалидов. Воспитанники принимают участие в различных творческих конкурсах. Так в 2015 году ДПИ «Пчелки» стала победителем республиканского конкурса «Ушаков. Россия. Флот» в номинации » Театральное искусство», в 2015 году стала призером районного конкурса » История моего района», в 2016 году стала лауреатом республиканского конкурса видеофильмов «Мой храм».

Наталья Геннадьевна является автором элективных курсов по предмету: «Мордовская вышивка» для учащихся 11 класса, «Волшебный бисер» для учащихся 9 класса, «От комнатного цветоводства до пришкольного участка» для учащихся 9 класса, программы дополнительного образования детей «Детская православная студия «Пчелки»».

Педагог стремиться повысить свою профессиональную компетенцию, участвуя в различных конкурсах .Так, в 2015 году она награждена дипломом третьей степени регионального этапа Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания и работы с детьми и молодежью «За нравственный подвиг учителя» .В 2014 году занимает 2 место в региональном этапе Всероссийского педагогического конкурса «Серафимовский учитель» ,в 2016 году становится призером республиканского конкурса «Идея-проф»,лауреат муниципального этапа конкурса «Учитель года» 2010 .

Участник конференций различного уровня: 2013,2014,2015 год Всероссийская научно-практическая конференция «Этнокультурное образование: опыт и перспективы», 2013 год «Гуманитарные науки и стратегии образования : пути интеграции», Международная научно-практическая педагогическая конференция «Надькинские чтения»,2013 год четвертая Всероссийская научно-практическая конференция «Диалог финно-угорских языков и культур» ,2014 год третья всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные аспекты формирования инновационного пространства в образовании», 2016 год Всероссийская научно-практическая конференция «Межкультурный диалог народов России.

Наталья Геннадьевна находится в постоянном творческом поиске: совершенствуя своё мастерство, она занимается самообразованием, повышает квалификацию через курсы МРИО по предмету: «Деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС» в 2014 году, «Модернизация школьного технологического образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» в 2015 году, «Новые тенденции в преподавании предметов образовательной области «Искусство» в условиях реализации ФГОС» в 2015 году.

Выступает на школьных семинарах, педсоветах . Представляла свой опыт на районной секции учителей технологии : «Технологическая подготовка учащихся школ в соответствии с обязательным минимумом содержания образования» в 2012 году,

Принимала участие в работе семинара в МРИО и представляла там свой опыт. Принимала участие в заседании круглого стола в Сретенско-Масловских чтениях, г. Саранск , 2013г.

Калякова Н.Г. ведет активную общественную работу. Является членом районной аттестационной комиссии, руководителем районного методического объединения учителей технологии ,является членом профсоюза работников образования.

За многолетний и добросовестный труд в деле воспитания и обучения подрастающего поколения награждена Грамотой Отдела Образования по Большеигнатовскому району 2006 год, Грамотой Министерства Образования Республики Мордовия 2009 год , имеет Благодарственное письмо Главы Республики Мордовия 2009 год ,является победителем ПНПО «Образование» за 2010 год, в 2015 году награждена медалью Русской Православной Церкви » В память 1000-летия преставления равноапостольного великого князя Владимира» .

Директор школы Горбунова А.И.

Полезные статьи:

Характеристика на социального педагога

Характеристика

на социального педагога МКОУ Тогучинского района

«Шахтинская средняя школа»

Магер Марину Васильевну

Магер Марина Васильевна 1965 года рождения, образование высшее, НГПУ, 2007 год. Специальность по диплому «Математика с дополнительной специальностью Социальная педагогика».

Магер М.В. работает в МКОУ Тогучинского района «Шахтинская средняя школа» в должности социального педагога с сентября 2006 года.

За время работы зарекомендовала себя как добросовестный грамотный специалист, пользующийся уважением детей и коллег.

Участвовала в разработке нормативных документов школы. Системная работа по их реализации позволила значительно повысить уровень социальной адаптации семей, находящихся в социально – опасном положении.

Мариной Васильевной была организована работа по социализации и профессиональному самоопределению обучающихся, результатом реализации которой является рост уровня их социализации профессиональной ориентации.

Ею разработана и реализуется программа по профилактике правонарушений и употреблению ПАВ «Дороги, которые мы выбираем».

Проводимые ею занятия отличаются методической грамотностью и организованностью. При организации каждого мероприятия использует наглядный и демонстрационный материал, информационные технологии: показ видеофильмов, мультимедийных презентаций, работа в Интернете.

Ею оформлены и постоянно обновляются стенды: информационно-правовой, уголок социального педагога.

Марина Васильевна направляет свою деятельность на укрепление связи школы с учреждениями дополнительного образования, учебными заведениями, органами государственной власти, культуры, здравоохранения и др.

Марина Васильевна важное место уделяет работе с родителями обучающихся и лицами их заменяющими.

Имеет высокий уровень знаний в области законодательства. Юридическая грамотность позволяет успешно решать вопросы социальной защиты воспитанников. Является постоянным представителем на комиссиях по делам несовершеннолетних.

В вопросах дисциплины требовательно относится к себе и детям.

Является постоянным членом Совета по профилактике правонарушений среди обучающихся школы, отвечает за поддержание связи с ПДН Тогучинского района НСО.

Составляет Планы работы с ПДН.

Марина Васильевна постоянно работает над самообразованием, в своей работе использует новые методические разработки и рекомендации. Постоянно повышает профессиональную компетентность и мастерство посредством участия в областных и районах семинарах, круглых столах, курсах повышения квалификации.

При выполнении поручений инициативна, считает себя ответственной за порученную ей работу, которую выполняет качественно в установленные сроки.

В 2014 году награждена Благодарностью Администрации Тогучинского района за многолетнее, плодотворное сотрудничество, развитие партнёрства в социальном обслуживании населения Тогучинского района и в связи с 20-летием муниципального бюджетного учреждения Тогучинского района «Комплексного центра социального обслуживания населения»

Характеристика составлена для награждения Почетной грамотой или Благодарностью администрации Тогучинского района в связи со 100-летием КДНиЗП в 2018 году.

Директор С.С. Каземирова

Характеристика на социального работника для награждения — образец

Представленные здесь образцы характеристик покажут вам готовые примеры, как грамотно составить текст и написать характеристику для награждения работника в различных сферах трудовой деятельности.

Образец (готовый пример)

Потапов Андрей Романович, 1979 года рождения, работает в компании ООО «РосАвто» в должности слесарь по ремонту автомобилей с 15.02.2015 года.

За период работы Потапов Андрей Романович заочно закончил Саратовский нефтяной техникум по специальности «технический ремонт автомобилей и автомобильных двигателей». Устраивался на работу по 4-му разряду, успешно справился с обязанностями и был выдвинут на повышение. После обучения на курсах получил 5-й квалификационный разряд.

За время работы изготовил опытные образцы и оформил 5 рационализаторских предложений, применяемых при ремонте грузовых автомобилей в настоящее время.

Приказом по предприятию назначен наставником. Стажеры и студенты, находящиеся под наставничеством Потапова А.Р., получают необходимые навыки и успешно используют их в дальнейшей работе.

В коллективе пользуется уважением и авторитетом. С руководством отношения доверительные, субординацию соблюдает, к порученной работе относится ответственно.

Не допускает сам и не терпит нарушений со стороны других сотрудников.

В 2016 году был внесен в список рационализаторов предприятия. В 2017 году за инициативность и добросовестный труд был награжден благодарственным письмом.

За профессионализм и вклад в развитие автомобильной отрасли, Потапов Андрей Романович рекомендуется к награждению почетной грамотой.

Образец характеристики для награждения социального работника

За период работы получила много положительных отзывов со стороны обслуживаемого населения. Зарекомендовала себя как добрый, исполнительный и отзывчивый человек. В коллективе пользуется уважением.

Обладает навыками оказания первой помощи. Инициативность в тяжелых ситуациях позволяет ей решать возникающие проблемы с привлечением посторонних лиц для оказания экстренной доврачебной помощи. Несмотря на сложный контингент, Елена сумела найти индивидуальный подход к каждому. Благодаря личным качествам служит примером для других сотрудников, делится опытом с менее опытными сотрудниками.

Содержит рабочее место в образцовом порядке, отчетность сдает в установленные сроки, документы ведет в строгом соответствии с регламентами.

Соловушкина Екатерина Васильевна в 2015 году была награждена благодарственным письмом от администрации города, достойна выдвижения на звание лучшего социального работника года.

Пример характеристики на награждение работника культуры

Грамотные действия Кудряшева Сергея Валентиновича позволили восстановить огромное количество уникальных предметов старины, выставленных в экспонатном зале. Для более эффективной работы освоил новейшее оборудование, позволяющее упростить процесс реставрации монументальной живописи.

Среди коллег пользуется авторитетом как эксперт по Малой Азии, очень хорошо знает историю каждого экспоната. Грамотно работает с полевыми археологами, при необходимости выезжает на место находки для проведения оценки, решения проблем транспортировки находок.

За высокий профессионализм, ответственный подход к делу сохранения культурного наследия, рекомендуется к награждению почетной грамотой.

Награждение почетной грамотой заслуженного медицинского работника

Готовый пример (образец)

Хаббибулина Нелия Абдуловна, 1978 года рождения, работает в ГБУЗ СО «Отрадненская городская больница» на должности врач-педиатр с 07.07.1998 года. В 1998 году закончила педиатрический факультет Самарского государственного медицинского университета по специальности «Педиатрия».

За время работы Хаббибулина Нелия Абдуловна проявила себя как грамотный специалист, способный вовремя выявить сложные заболевания, организовать необходимые обследования, направить к узкопрофильным специалистам.

В 2013 году закончила курсы повышения квалификации, обучилась работе на современном оборудовании, успешно использует его в работе, что привело к раннему диагностированию ряда скрытых заболеваний.

В коллективе пользуется заслуженным авторитетом, обладает глубокими знаниями, позволяющими эффективно лечить детей, активно делится опытом с молодыми специалистами. Нареканий со стороны руководства не имеет.

За высокий профессионализм и ответственный подход к каждому пациенту, Хаббибулиной Нелии Абдуловне в 2015 году присвоено звание «Почетный работник здравоохранения Самарской области», достойна награждения почетной грамотой.

Характеристика на награждение почетным работником Департамента образования и культуры

Примерный образец

Харкова Екатерина Евгеньевна, 1968 года рождения, работает в МБУДО «Детская школа искусств № 3» с 15.08.1987 года на должности художественный руководитель.

За период работы Харкова Екатерина Евгеньевна проявила себя как грамотный педагог. Характеризуется с положительной стороны. Способна противостоять стрессовым ситуациям, возникающими с некоторыми детьми. Способствует продвижению одаренных детей, направляя их на различные конкурсы и позволяя им развивать свои способности.

Некоторые учащиеся, находящиеся под контролем данного сотрудника, получили заслуженные призерские места в конкурсах по Самарской области и России.

Среди учеников имеет авторитет, заработанный многолетней практикой. Продолжает курировать самых способных детей даже спустя многие годы.

Среди воспитанников имеются лауреаты международных премий, которые продолжают общение с учителем.

Применяет в работе современные методики, позволяющие раскрыть потенциал учащихся на более ранних сроках, самостоятельно подготавливает индивидуальные программы, находит подход к ученикам. Взысканий не имеет.

За личный вклад в развитие искусства награждалась почетными грамотами в 1995, 1999, 2005 и 2015 годах.

Характеризуем работника ЖКХ для вручения почетной грамоты

Образец

Дубов Владимир Ильич, 1983 года рождения, работает в ООО «ЖКХ-3» с 2004 года на должности слесарь тепловых сетей 5 разряда.

За время работы, Дубов Владимир Ильич неоднократно участвовал в устранении порывов, отлично знает расположение ключевых элементов тепловой сети, способен принимать оперативные решения. В коллективе пользуется авторитетом, ответственно относится к выполнению поставленных задач. Проявил себя как грамотный специалист, умеющий быстро находить поврежденные участки тепловой сети.

При выполнении обходов тщательно проверяет весь обозначенный участок, что позволяет своевременно выявить незначительные порывы и утечки до возникновения аварийных ситуаций.

Обучает молодых специалистов, знакомит с имеющимися схемами тепловых сетей, показывает на практике наиболее эффективные и безопасные методы работы.

Дисциплинарных взысканий не имеет, с руководством не конфликтует, поставленные задачи решает в кратчайшие сроки.

За высокий профессионализм и личный вклад в развитие отрасли, Дубов Владимир Ильич рекомендуется к награждению почетной грамотой.

Образец характеристики для награждения работника почетной грамотой

Обновлено 20.02.2020

2019-07-23T15:02:19+03:00

Положительная характеристика для награждения не выполняет функции представления к награде. Она всего лишь подчёркивает позицию руководителя о том, что сотрудника необходимо поощрить за высокие достижения в развитии компании за период работы. Из-за этого прописывать слово «достоин награждения» нет смысла.

Характеристика считается оценочным документом. В ней должен присутствовать четкий перечень личных и деловых черт характера, достижений в профессии и трудовой деятельности. Характеристика для награждения – официальный документ, невзирая на оценочный характер. Бумага оформляется в официально-деловом стиле (никаких речевых повторов и двусмысленности). Приведем примеры.

Характеристика должна быть составлена непосредственным руководителем работника. Она пишется в свободной форме, ведь нет чётких требований для её составления. На просторах сети можно отыскать массу образцов.

Образец характеристики для награждения, структура и типичные составляемые характеристики следующие.

Документ составляется на фирменном бланке предприятия. Эту работу выполняет сотрудник отдела кадров или же непосредственный начальник поощряемого работника. Подпись ставит директор фирмы или его зам.

1. В шапке документа указывают дату его составления, название и реквизиты предприятия.
2. Далее прописываются личные данные работника — Ф. И. О. (полностью), год рождения, адрес, образование.
3. После нужно отразить характер трудовой деятельности: дату приёма на работу, краткую информацию о продвижении по карьерной лестнице.
4. В продолжении стоит отразить деловые и личные качества работника, уровень самоотдачи и профпригодность.
5. В конце следует описать цель составления характеристики. Например: «Характеристика выдана для предоставления по месту требования».

6. Готовый документ передают на подпись руководителю, а также ставят на нём печать организации.

Важно

Оценивая деловые и личные качества работника можно указать его аналитический склад ума, способность моментально выходить из стрессовых ситуаций, умело планировать рабочий процесс, нести ответственность за результат труда, а также самостоятельно принимать решения.

Существует определённый порядок заполнения характеристики:

1. Название документа (характеристика), личные данные — Ф. И. О., должность и т.д.
2. Карьерный рост, стаж работы у индивидуального предпринимателя или в компании.
3. Результаты проделанной работы, вклад в функционирование отдела или всего предприятия.
4. Отношения в команде и с руководителем.
5. Перечень имеющихся поощрений.

Подписывается документ руководителем отдела (если награда несёт локальный характер) или же директором фирмы (в случае вклада в общее развитие предприятия). Характеристика в обязательном порядке заверяется печатью.

Бесплатная консультация юриста

Бесплатная консультация юриста

Ответим на ваш вопрос за 5 минут!

Задать вопрос

Ответим на ваш вопрос за 5 минут!

Если нужно поощрить сотрудника в пределах города или ведомства, должна быть составлена внутренняя характеристика для награждения почётной грамотой. Форма документа – свободная, но с соблюдением порядка изложения мыслей и структуры.

Характеристика – это служебное рекомендательное письмо позитивного действия.

Пример

Образец характеристики на работника для награждения почетной наградой с указанием конкретных заслуг сотрудника

Рыбкин Виталий Леонидович – грамотный специалист с высшим образованием в сфере «Организация здравоохранения». В работе использует комплексный подход к вопросам об организации здравоохранения. Мастерски владеет методами диагностики и лечения на современном уровне.

Оказал содействие во внедрении новейших способов исследования профильных заболеваний. Благодаря Рыбкину В. Л.

лечебное учреждение добилось высоких показателей в работе: летальные случаи уменьшились на 0,2%, а средняя длительность лечения – на 2,5 дня (в сравнении с 2018 г).

В результате улучшения качества медпомощи возросло количество ранней диагностики болезней на 2,3%, а также увеличился охват диспансерным наблюдением на 5% (начиная с 2017 г.)

Стаж работы сотрудника – 26 лет. Все эти годы Виталий Леонидович умело применяет и передаёт свои знания молодым специалистам.

За услуги в охране здоровья, оказание профилактической и лечебной помощи на высшем уровне Рыбкин В. Л. достоин присвоения звания «Почётный работник здравоохранения Липецкой области».

Начальник отдела здравоохранения в Липецкой области
Гурин К. И.________________________03.09.2019 г.

Написание текста в официально-деловом стиле, с кратким, точным содержанием. Сведения сообщаются в настоящем либо прошедшем времени от третьего лица.

Структура характеристики:

• название;
• анкетные данные награждаемого;
• оценка служебной или профессиональной деятельности;
• точное описание личных и деловых качеств;
• назначение документа;
• дата оформления;
• данные лиц, завизировавших бумагу.

Пример

Характеристика для награждения почетной грамотой учителя

Ильина Оксана Алексеевна имеет высшее образование по специальности «Прикладная математика». Общий стаж работы в школе – 17 лет. Была принята в данное учебное заведение в сентябре 2001 г., где и работает по сей день. Имеет ___ квалификационную категорию.

Ильина О. А. – высококвалифицированный педагог, который обладает психолого-педагогическими основами анализа потенциала учащихся, а также своей деятельности.

Она умело внедряет в учебный процесс элементы своих экспериментальных программ и педагогических технологий. На протяжении 3 лет работает по программе «Объясняем на пальцах» под собственной редакцией.

Именно мастерство и умелый подход к детям позволили учителю достичь повышения результативности процесса обучения: успеваемость составила 99%.

Такого успеха преподавателю помог добиться многолетний опыт и упорный труд. Ученикам нравятся уроки за счёт баланса нагрузок и отдыха. Оксана Алексеевна проводит открытые уроки, заслуживающие

наивысшей оценки. И дети, и родители с интересом наблюдают за презентациями этого педагога. Ильина О. А. умело пользуется всевозможными методическими приёмами, ведёт активную воспитательную работу, курирует внеурочные занятия. Этот человек умеет не только перерабатывать полученную информацию, но и преподносить её с ноткой творчества, что несомненно, увлекает детей.

Директор СОШ № 5 г. Самары ________________________ И. К. Болдина 26.05.2019 г.

Этот документ строится на основании Государственного стандарта Р 6.30-2003, который описывает нормы его составления. На бланке (формат А4) следует указать необходимые реквизиты.

Из чего состоит бланк документа:

1. Информация об организации, которая выдала характеристику (контактные данные, название).
2. Название документа (пишется заглавными буквами) + краткое содержание бумаги.
3. Исходящий номер, дата подписи.
4. Данные о работнике, предоставленном к награждению (Ф. И. О., какой ВУЗ окончил, должность, обязанности, семейное положение).
5. Подробная история о карьерном росте и качествах, благодаря которым сотрудник достоин награды (стаж работы в организации).
6. Информация об инновационных разработках, вкладах в развитие отрасли.
7. Участие в конференциях, научные труды.

• Пример
• МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
• ЮЖНЫЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
• СОШ № 22

Московская область, 108809, г. Москва, ул. Пушкина, 43, тел. (36363) 45-34-12

Исх. № 79

24.09.2019 г.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА
2. ДЛЯ НАГРАЖДЕНИЯ ПОЧЁТНОЙ ГРАМОТОЙ МИНИСТЕРСТВА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РФ
3. ФИО (полностью): Кузнецова Мария Ивановна
4. Год рождения: 1975
5. Образование: высшее, окончила Московский государственный университет в 1996 г.
6. Специальность: русский язык и литература
7. Квалификация: учитель средней школы
8. Общий стаж работы: 24 года
9. Педагогический стаж: 20 лет
10. Стаж работы в указанной школе: 18 лет
11. Научные труды: «Русский язык в современном мире», «Вклад русских лингвистов в науку».
12. Награды, поощрения, звания: «Учитель-методист».
13. Семейное положение: разведена, имеет сына и дочь

Кузнецова Мария Ивановна – педагог-новатор. За время трудовой деятельности проявила себя как грамотный специалист, который стремится к самореализации и совершенствованию навыков. Её научно-методическая деятельность направлена на воспитание учеников со слабым восприятием предмета, сложных детей, состоящих на учёте в социальных службах.

Индивидуальный подход учителя направлен на привлечение учеников к изучению языка и литературы при помощи обширной программы, в которую включены не только обычные занятия, но и театральные постановки. Это помогает снизить агрессию, приобщить детей к посещению уроков.

Мария Ивановна успешно составляет учебно-методические рецензии, публикуется в электронных и печатных изданиях. Педагог направляет свою деятельность таким образом, чтобы ребята могли реализовывать свои конституционные права, независимо от обстановки в семье.

Учебно-воспитательный процесс организован настолько эффективно, что усвоение программы составляет 100%. Опытом работы Мария Ивановна с удовольствием делится на педсоветах, заседаниях методических комиссий, конференциях.

Кроме прочего, Кузнецова М. И. помогает решить социально-гуманитарные проблемы семей с трудными детьми, предоставляет консультации родителям, пробуждая в них чувство ответственности за судьбу детей.

В коллективе педагога уважают и обращаются за советами.

Кузнецова М. И. рекомендована коллективом школы к награждению Почётной грамотой Министерства науки и образования.

Характеристика составляется на специально утверждённом бланке министерства или же организации, в случае представления работника к награде органами власти.

• Пример
• Характеристика на награждение благодарственным письмом от общественной организации
• Общественная организация «Закон и порядок»

Левченко Сергей Петрович сотрудничает с организацией «Закон и порядок» с момента её основания в 2016 г. Имеет стаж работы адвокатом 14 лет. Левченко С. П. вносит бесценный вклад в работу общества, юридически просвещая граждан, на без оплатной основе.

Деятельность Сергея Петровича направлена на развитие правовой культуры. Организация «Право и закон», благодаря этому адвокату, содействует гражданам в решении непростых вопросов. Кроме того, именно Левченко С. П. помог множеству людей отстоять свои права в суде, оказывая квалифицированные консультации.

Ранее Сергей Петрович за общественную работу не награждался.

Руководитель Жорин Е. В.

М.П. 15.07.2018 г.

Пример

1. Награждение директора предприятия проводит вышестоящая организация.
2. Департамент строительства г. Санкт-Петербурга
3. ХАРАКТЕРИСТИКА

на награждение почётной грамотой Губернатора

Характеристика для награждения работника

Поощрения в профессиональной и трудовой сфере предполагают составление такого документа, как характеристика для награждения работника.

Это не совсем характеристика с места работы, которая применяется для предъявления в государственные органы и организации или для перевода.

При составлении документа для награждения работника необходимо учитывать: уровень награды (государственная, муниципальная, ведомственная, локальная от организации и т.п.), наличие или отсутствие соответствующих требований по представлению документов к награждению.

Поскольку универсальный образец характеристики для награждения работника привести затруднительно с учетом существования различных уровней наград и за различные достижения в профессиональной деятельности, размещенный ниже пример можно адаптировать под конкретную ситуацию. А при возникновении дополнительных вопросов Вы всегда можете задать вопрос дежурному юристу нашего сайта.

Скачать образец:

  Характеристика для награждения работника

Пример характеристики для награждения работника

Характеристика

Черепова Константина Анатольевича, 23 марта 1962 года рождения, образование высшее,

главного энергетика ЗАО «Новосибирский машиностроительный завод»

Черепов Константин Анатольевич начал трудовую деятельность на Новосибирском металлургическом заводе в 1984 году после окончания Новосибирского технического университета по специальности «электроснабжение», факультет промышленной энергетики, прошел путь от инженера энергобюро завода до начальника группы электротехнического измерения. Принят на работу в ЗАО «Новосибирский машиностроительный завод» в 2002 году в должность начальника энергетического цеха, с 2010 года состоит в должности главного энергетика ЗАО.

За период трудовой деятельности на предприятии Черепов Константин Анатольевич зарекомендовал себя квалифицированным специалистом, высоким профессионалом, инициативным и обладающим высокими организаторскими способностями руководителем.

Черепов Константин Анатольевич является инициатором разработки и внедрения на предприятии ряда технических инноваций в вверенной сфере деятельности, в том числе по введению альтернативных источников энергетики в промышленности. Это позволило снизить себестоимость производимой продукции, что позволило предприятию конкурировать с зарубежными поставщиками, участвовать в государственных и муниципальных закупках.

За годы трудовой деятельности неоднократно направлялся на курсы повышения квалификации по специальности «электроснабжение», стремится к самостоятельному повышению своего профессионального и управленческого уровень.

В период работы на предприятии получил второе высшее образование по специальности «Управление персоналом». Его отличают высокая работоспособность, неконфликтность, стрессоустойчивость.

В отделе главного энергетика под его руководством сформирован стабильный коллектив, атмосфера в котором отличается инициативностью и трудолюбием. Лично контролирует безопасность условий труда.

За время работы Черепов Константин Анатольевич неоднократно поощрялся ведомственными и муниципальными грамотами, в том числе награжден Почетной грамотой Департамента экономического развития города Новосибирска, благодарностями генерального директора ЗАО «Новосибирский машиностроительный завод».

Генеральный директор ЗАО «Новосибирский машиностроительный завод»

Одинцов П.К.

30 апреля 2017 года

Что такое характеристика для награждения работника

Сразу оговоримся, что рассматриваемый документ не является представлением к награде. То есть характеристика лишь сопровождает письменную позицию руководства о необходимости поощрения работника за профессиональный вклад в развитие своего дела. Поэтому включать в характеристику формулировки – достоин к награждению или т.п. – бессмысленно.

Характеристика для награждения работника – это документ оценочный. В нем описываются профессиональные достижения, трудовая деятельность, деловые и личные качества. Для руководителей в документе важно отразить наличие сплоченного и стабильного коллектива, управленческие и организаторские способности.

Несмотря на оценочный характер, характеристика для награждения работника – документ официальный. В ней должны быть отражены заслуги работника перед предприятием, организацией, которые являются основанием для поощрения. Оформляется документ в письменной форме официально-деловым стилем (должны отсутствовать неточности, двусмысленность, исправления, речевые повторы и и.п.).

Структура характеристики для награждения работника

Для удобства в применении мы предлагаем следующий алгоритм заполнения характеристики для награждения:

1. Наименование «характеристика», Ф.И.О., год рождения, образование, должность
2. Сведения об общей трудовой деятельности, стаж работы на предприятии, «движение» по службе
3. Оценка деловых и личных качеств, вклад в деятельность предприятия и отдела, конкретные заслуги, результаты (примеры), конкретные количественные показатели работы
4. Взаимоотношения в коллективе и руководстве
5. Сведения о имеющихся наградах, поощрениях

Подписан документ должен быть руководителем предприятия. Если награда предполагает локальный характер, то непосредственным руководителем. Характеристика для награждения работника должна быть заверена печатью организации.

Характеристика на социального работника для награждения образец

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос «Характеристика на социального работника для награждения образец». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

Нужно помнить, что существует несколько потенциальных структур, которыми могут быть запрошены характеристики с места работы.

В суд В ходе судебных слушаний к материалам дела часто приобщаются характеристики на ответчика (обвиняемого): их может запрашивать любой участник судебного процесса, в том числе и работник, против которого возбуждено дело. Процедура награждения специалиста знаком отличия связана с подготовкой определённых документов. Среди них важное место занимает характеристика для представления работника к награждению.

Пример составления характеристики с места работы (образец)

За время работы изготовил опытные образцы и оформил 5 рационализаторских предложений, применяемых при ремонте грузовых автомобилей в настоящее время.

Можно сказать, что характеристика состоит из трех разделов: вводного, описательного и заключительного. В вводной части прописывается наименование фирмы, ФИО сотрудника и его должность, а также название документа.

Принят на работу в ЗАО «Новосибирский машиностроительный завод» в 2002 году в должность начальника энергетического цеха, с 2010 года состоит в должности главного энергетика ЗАО.

За период трудовой деятельности на предприятии Черепов Константин Анатольевич зарекомендовал себя квалифицированным специалистом, высоким профессионалом, инициативным и обладающим высокими организаторскими способностями руководителем.

Образец характеристики на работника

Квалификационная характеристика социального работника представляет собой документ, в котором должны быть отражены личные и деловые качества того или иного сотрудника.

Сегодня предлагаем ознакомиться с темой: «характеристика на социального работника для награждения — образец». Мы постарались полностью раскрыть тему. Если у вас возникнут вопросы, то вы можете задать их в х после статьи или нашему дежурному юристу.

Психологи выделили шесть групп наиболее важных профессиональных качеств социальных работников[40]: 1. Профессиональная компетентность: высокий уровень образования и культуры, компетентность по широкому кругу значимых проблем. 2.

Доброжелательное отношение к людям: доброта, любовь к людям, чуткость, чувство сострадания, желание помочь, симпатия к другим. Подготовленная характеристика с места работы социального работника нужна для его премирования или вынесения дисциплинарного взыскания.

Кроме того, документ часто требуется для предоставления в правоохранительные органы и другие инстанции. При составлении нужно руководствоваться определенными правилами.

Благодаря аналитическому складу ума и желанию развиваться (из-за невнимательности/пассивности/лени/пробелов в знаниях/нежелания развивать свои профессиональные навыки) он поставлен в резерв на повышение в должности руководителя технического отдела (будет понижен в должности).

Петров Петр отличается дисциплинированностью, воспитанностью и тактом (невыполнением правил трудовой дисциплины, за что получил строгий выговор с занесением в личное дело/отсутствием такта в общении/грубостью/хамством). С сотрудниками легко находит общий язык, умеет работать в команде, имеет лидерский потенциал (замкнут/необщителен/предпочитает работать в одиночестве).

Петр Петрович женат, воспитывает сына (не женат/разведен, детей не имеет/выплачивает алименты/уклоняется от выплат).

В описательном разделе указываются общие сведения о сотруднике, уровне его образования и занимаемой должности. Также необходимо описать личные и профессиональные качества работника.

Изготавливается документ по общим правилам с обязательным использованием узаконенных стандартов делопроизводства.По форме и содержанию обе характеристики – это служебные рекомендательные письма позитивного свойства.Что представляет собой и как ее правильно составить, вы можете узнать по ссылке.Единого образца создания наградного документа нет.

Потапов Андрей Романович, 1979 года рождения, работает в компании ООО «РосАвто» в должности слесарь по ремонту автомобилей с 15.02.2015 года.

Этот документ нужен в случае аттестации работника, возможного повышения по службе, для определения конкретных обязанностей, или если возникает необходимость вынести решение о дисциплинарном взыскании. Это официальная рекомендация на добросовестного сотрудника. Готовится для поощрения за безупречное выполнение своих обязанностей, высокие производственные показатели, примерный моральный облик.

Лицам, награжденным Почетной грамотой, вносится запись о награждении Почетной грамотой в трудовую книжку. Приложение к Положению о Почетной грамоте Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 17 марта 2016 г.

Уровень умений, применение теоретических знаний, построение взаимоотношений в коллективе, командная работа, обязательность и другие способности сотрудника — всё это должно иметь явно положительный характер в описании.

Помимо деловых качеств необходимо остановиться и на личностных: насколько хорошо человек ладит с коллективом, каков уровень его стрессоустойчивости, самоконтроля во время возникновения конфликтов. Можно написать о его отзывчивости, о моральных качествах и стремлении к взаимопомощи, перечислив все поощрения, которые имели место.

Отличия в делопроизводстве Такой вид представлений, как характеристика к поощрению, распространён повсеместно и предусмотрен в кадровом делопроизводстве огромного числа государственных органов и крупных организаций.

Это официальный документ внешнего типа. Разрабатывается для ходатайства о представлении специалиста к государственной награде за особые достижения в производственной, служебной деятельности.

Характеристика на работника – это документ официального плана, который составляет руководитель предприятия. Данная бумага должна содержать все сведения о сотруднике, которые касаются его личных и профессиональных качеств, достижений в трудовой карьере.

Другими словами, характеристика должна быть составлена таким образом, чтобы руководитель следующей организации, куда человек захочет устроиться, смог дать объективную оценку деятельности сотрудника и сделать соответствующие выводы.

Требования к оформлению Мало кто знает, как написать характеристику на работника правильно, как следует ее оформить. На самом деле все гораздо проще, чем кажется, каких-то особых указаний нет.

Черепова Константина Анатольевича, 23 марта 1962 года рождения, образование высшее, главного энергетика ЗАО «Новосибирский машиностроительный завод» Черепов Константин Анатольевич начал трудовую деятельность на Новосибирском металлургическом заводе в 1984 году после окончания Новосибирского технического университета по специальности «электроснабжение», факультет промышленной энергетики, прошел путь от инженера энергобюро завода до начальника группы электротехнического измерения.

При аттестации Трудовым кодексом не регулируется процедура проведения аттестации персонала в организации. Однако если такая процедура планируется, необходимо составить локальный нормативный акт: Положение об аттестации, утвердив его приказом. В Положении должен содержаться перечень документов, предоставляемых аттестационной комиссии, в том числе — характеристика на аттестуемого работника.

Способ записи свободный, но с учётом специфических требований к языку, структуре и порядку изложения мыслей.Для представления к государственным наградам требуется внешняя характеристика.

В заключении указывается, кому и зачем написан документ. Здесь проставляется подпись уполномоченного лица и печать организации.

Единого образца создания наградного документа нет. Исполнитель руководствуется общими правилами написания, требованиями к оформлению деловой бумаги.

Все остальные размеры пропорциональны размерам Знака. Приложение N 5. Эскиз нагрудного знака «Милосердие» Приложение N 5к приказу Министерстватруда и социальной защитыРоссийской Федерацииот 30 августа 2012 года N 151н Приложение N 6.

Для представления к государственным наградам требуется внешняя характеристика. Изготавливается документ по общим правилам с обязательным использованием узаконенных стандартов делопроизводства.
Внутренняя часть изображения залита эмалью зеленого цвета с надписью золотистого цвета в четыре строки «Отличник социально-трудовой сферы». Диаметр Знака — 35 мм.

За период работы Потапов Андрей Романович заочно закончил Саратовский нефтяной техникум по специальности «технический ремонт автомобилей и автомобильных двигателей». Устраивался на работу по 4-му разряду, успешно справился с обязанностями и был выдвинут на повышение.

После обучения на курсах получил 5-й квалификационный разряд.
Если представление сотрудника планируется к награде государственной, тогда необходим пример характеристики для награждения почетной грамотой внешнего вида.

Здесь всё строго: действуют общие правила, используются узаконенные стандарты делопроизводства.

Хотя — оба эти примера по сущности являются позитивными служебными Единый образец составления такого документа отсутствует, а потому пример характеристики для награждения почетной грамотой требует только общих правил написания и оформления, поскольку является деловой бумагой.Все документы составляются согласно общепринятому принципу.

Образец характеристики на работника с места работы

В зависимости от цели такие данные часто входят в составление характеристики с места работы.

Образец в таких случаях должен включать данные о возможной инвалидности работника и связанных с этим противопоказаниях, семейном статусе и наличии несовершеннолетних детей, наличии нетрудоспособных близких родственников и опеки над ними, материальном положении и наличии дополнительных мест работы и т. д.

Психологические характеристики работника В образец и пример написания характеристики с места работы можно включить индивидуально-психологические данные о сотруднике.
Представленные здесь образцы характеристик покажут вам готовые примеры, как грамотно составить текст и написать характеристику для награждения работника в различных сферах трудовой деятельности.

За время работы Костромская А. В. зарекомендовала себя ответственным и надежным специалистом. Она стрессоустойчива и умеет принимать решения в трудных ситуациях. В коллективе пользуется уважением и расположением коллег.

Основным направлением деятельности Марины Александровны согласно должностной инструкции является осуществление мероприятий по социальной защите клиентов интерната в соответствии с Законами Российской Федерации, Постановлениями правительства РФ и Пермского края.

Образец характеристики на учителя для награждения

» Характеристики как правильно составить

Характеристика учителя

Наталья Антониновна-опытный, творчески работающий учитель. Отличительное свойство ее работы – настойчивое, целеустремленное воспитание у детей желания учиться. Учить всех, и «сильных» и «слабых», помочь детям почувствовать свою самоценность – главный принцип педагогической деятельности этого учителя.

Наталья Антониновна находится в постоянном поиске эффективных технологий преподавания. Основная цель педагогической деятельности учителя- создание развивающей среды в учебно-воспитательном процессе с целью достижения оптимальных результатов в общем развитии школьников. Реализации поставленной цели способствует успешное решение учителем ряда практических задач:

— мониторинг результативности обучения с учетом динамики результатов обучения, развития, воспитания и показателей здоровья учащихся

— формирование основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей

— вовлечение родителей в совместную деятельность

Учебно-познавательную деятельность на уроке строит на основе дидактических принципов развивающего обучения, с учетом требований к современному уроку:

-создание педагогической ситуации успеха на уроке, позволяющей каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность

-создание проблемных ситуаций, составление и обсуждение плана предстоящей работы вместе с учащимися

— стимулирование учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, получить неправильный ответ

— поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать деятельность других учащихся, выбирать рациональные способы решения познавательной задачи.

Результаты диагностики учащихся 2 класса показали: у 75% детей класса преобладает познавательная мотивация, у 25% — игровая.

Владея в совершенстве методикой начального обучения, учитель творчески подходит к выбору методов, приемов работы: частично-поисковый, ролево-игровой методы, метод творческого чтения, самостоятельной работы проблемные вопросы или создание учебной проблемы, сравнительный анализ, познавательные игры

Воспитательная работа строится на принципах самоопределениях, самореализации, гуманизации отношений внутри классного коллектива.

Воспитанники Натальи Антониновны проявляют творческую инициативу, активность в коллективных творческих делах класса, школы.

Каталог файлов

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

…, учителя математики муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 с углубленным изучением отдельных предметов»

… работает в МОУ «СОШ №18 с УИОП» в должности учителя математики с 19… года. Имеет … квалификационную категорию. Общий педагогический стаж … года. Учитель свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и воспитания, следит за новинками методической литературы и, главное, использует их как основу в своей педагогической деятельности, что и позволяет успешно решать задачи обучения и воспитания школьников. Стиль преподавания. отличают научно-практическая направленность, целеустремленность и настойчивость в формировании глубоких и прочных знаний предмета, устойчивых умений и навыков у учащихся. Уроки педагога всегда продуманы, тщательно спланированы, эмоционально окрашены. Последовательно и целеустремленно осваивая новые технологии в образовательном процессе. проводит уроки и внеклассные мероприятия по предмету различных типов: уроки- семинары, практикумы, интегрированные уроки. Ежегодно делится опытом работы с коллегами на районных семинарах-практикумах учителей математики: «Применение инновационных технологий в структуре современного урока» (2008 г.), «Формирование ключевых компетентностей учащихся на уроках математики как условие обеспечения нового качества образования» (2010 г.), « Формирование творческого потенциала учителя и ученика в контексте развивающего обучения как способ повышения качества образования» (2011 г.). Ею были проведены урок-практикум «Действия с обыкновенными дробями» (2008 г.), урок-практикум по теме «Параллелограмм» (2010 г.), обобщающий урок по теме: «Площади многоугольников» (2011 г). В 2009, 2011 г.г. приняла активное участие в практических семинарах руководителей образовательных учреждений Сергиево — Посадского муниципального района и Днях открытых дверей, проводимых в школе. В 2011 г. на всероссийском практическом семинаре для слушателей АПК и ППРО по теме «Коммуникативная направленность преподавания в образовательном процессе общеобразовательной школы» ею был проведен классный час –дискуссия «Друг – это тот, кто рядом». Все мероприятия получили высокую оценку коллег.

. является заведующей кабинетом математики. Ею накоплен огромный раздаточный и дидактический материал по предмету, который систематизирован, бережно сохраняется, регулярно пополняется.

Учитель ведет активную методическую работу, постоянно повышает свое профессиональное мастерство, является наставником молодых учителей, экспертом районной комиссии по проверке муниципальных итоговых контрольных и экзаменационных работ. В течение последних лет она успешно руководит кафедрой классных руководителей.

. добивается высоких результатов выпускных и переводных экзаменов, ее ученики занимают призовые места на районных олимпиадах по математике. Результаты последних трех лет обучения: успеваемость — 100%, качество знаний — 60%, степень обученности учащихся — 63%. Данные результаты демонстрируют высокий творческий потенциал учителя, а прочные знания его учащихся сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками учения.

За профессиональное мастерство и преданность делу, добросовестное отношение к работе и успехи в воспитании подрастающего поколения. неоднократно награждалась грамотами управления образования (2011 г.) и Главы администрации Сергиево-Посадского муниципального района (2008 г.).

Директор школы

Уважаймый Гость, для скачивания файла надо пройти регистрацию или войти под своим логином

Каталог файлов

Характеристика- представление

учителя географии

МОУ «Малынская основная общеобразовательная школа № 36»

Щекинского района Тульской области

Епифановской Эллы Сергеевны

Епифановская Элла Сергеевна закончила в 1963 году Архангельский педагогический институт по специальности «Учитель биологии и географии». Работает в Малынской школе с 1992 года по настоящее время. Общий педагогический стаж – 45 лет, стаж в данной школе – 15 лет.

Элла Сергеевна имеет I квалификационную категорию (13 разряд). Периодически повышает свою квалификацию, последний раз — в 2009 году в ИПК и ППРО Тульской области.

За многолетнюю педагогическую деятельность стала опытным, творческим учителем. В совершенстве владеет базовым образовательным компонентом основной школы. Обладая аналитическим мышлением, учитель опытным путем выбирает приемы и средства, которые дают эффективный результат в обучении детей разных уровней.

Деятельность учащихся и качество усвоения учебного материала находится под постоянным контролем учителя. Дети на уроках активны, практически все постоянно включены в работу, так как на уроках Эллы Сергеевны хороший психологический климат и все учащиеся чувствуют себя комфортно, они открыты. Ее уроки отличаются высокой мотивацией к учебному процессу, плотностью материала, работоспособностью, самостоятельностью. Стараясь держать на пике активности весь класс, педагог учитывает индивидуальность ребенка, его природные способности и возможности, возрастные и психологические особенности, уважает мир его интересов, опирается на личный опыт учащихся, учит мыслить, рассуждать, оценивать себя и других, уважать чужое мнение.

Таким образом, каждый урок – это законченное целостное произведение, где создаются условия для самовыражения ребенка, где он может быть самодостаточным, где учится оценивать свою работу.

Элла Сергеевна находится в постоянном творческом и профессиональном поиске. Работая в традиционной системе, педагог использует элементы различных педагогических технологий: проблемного обучения, дифференцированного, личностно-ориентированного, опережающего. Учитель владеет формами и методами активного обучения, что позволяет получать более высокие результаты при усвоении знаний, умело использует групповую и индивидуальную работу с учащимися при организации познавательной деятельности. Поэтому на протяжении последних 10 лет учащиеся охотно выбирают в качестве экзамена по выбору географию и сдают этот предмет успешно. Педагог-мастер ставит своей задачей развитие у учащихся способности мыслить творчески, неординарно, для чего оформлен кабинет географии, который периодически пополняется методической, справочной, занимательной литературой, в том числе и по Тульскому краю.

Элла Сергеевна активно работает в школьных МО и РМО, показывает прекрасные открытые уроки и внеклассные мероприятия, делится опытом работы, своими находками.

Учитель поддерживает тесный контакт с родителями своих учеников, организует общие и индивидуальные педагогические консультации.

Элла Сергеевна – требовательный педагог, отзывчивый и доброжелательный человек, она старается создать вокруг себя доброжелательную обстановку, пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и их родителей.

Собрание трудового коллектива школы рекомендует Епифановскую Эллу Сергеевну на награждение Почетной грамотой департамента образования Тульской области.

04.03.2011г.

Директор школы: Г.В.Григорьева

комитета по образованию

ХОДАТАЙСТВО

о награждении Почетной грамотой

департамента по образованию Тульской области

1. Фамилия Епифановская

2. И мя, отчество Элла Сергеевна

3. Должность, место работы учитель географии МОУ «Малынская основная общеобразовательная школа № 36» Щекинский район Тульская область

4. Число, месяц, год рождения 07 июля 1941 года

5. Образование высшее, Архангельский ГПИ им.М.В.Ломоносова в 1963г. учитель биологии и географии

6. Каки ми государственными наградами Российской Федерации и наградами области награжден (а) и даты награждений.

Грамота министерства просвещения РСФСР 26 мая 1987г.

7. Домашний адрес Тульская обл.

8. Общий стаж работы (службы) 45 лет

9. Стаж работы в отрасли 45 лет

10. Стаж работы в данном коллективе 15 лет

11. Описание достижений, заслуг, за которые проводится поощрение: многолетний вклад в педагогическую деятельность (активное участие в работе школьного и районного МО подготовка учащихся и успешная сдача экзамена по выбору в течение последних 10 лет большая общественная работа в микрорайоне, школе внеурочная воспитательная деятельность) за добросовестный труд в деле обучения и воспитания подрастающего поколения во знаменование 70-летнего юбилея.

Директор школы: Г.В.Григорьева

Образец представления на награждение учителя Почетной грамотой

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

на награждение Почетной грамотой Департамента по образованию, науке и делам молодежи

1. Фамилия, имя, отчество: Иванова Любовь Михайловна

2. Дата рождения: 06.04.1965 г.

3. Должность, место работы: учитель начальных классов, муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»

4. Сведения о награждениях: Благодарственное письмо Департамента по образованию и науке, 2013 г. грамота Комитета по образованию Администрации муниципального образования « N — ский район» N — c кой области, 2005 г.

5. Домашний адрес: N — ская область г. N. ул. Строителей

д.8, кв.9

6. Общий стаж работы 30 лет, в том числе:

— стаж работы в отрасли 30 лет

— стаж работы в данном коллективе 23 года

7. Характеристика с указанием конкретных заслуг представляемого к награждению

Любовь Михайловна работает учителем 30 лет.

Это чуткий педагог, преданный своему делу, знающий возможность каждого ученика и беззаветно любящий детей. Все ее усилия направлены на пробуждение в ребенке любви к умственному труду, к труду мысли. Любовь Михайловна широко использует в процессе обучения ИКТ, осуществляет дифференцированный подход к различным обучающимся, активно использует интерактивные ресурсы при проверке знаний. Учитель большое внимание уделяет читательского интереса.

Любовь Михайловна владеет в совершенстве методикой начального обучения. Творчески подходит к выбору различных приемов, активизирующих мыслительную деятельность детей, широко использует наглядный материал.

Ведущие методы на уроке — создание проблемной ситуации, ситуации успеха. Педагог умело сочетает самостоятельную практическую деятельность школьников с контролем и руководством учителя. Любовь Михайловна использует алгоритмы, схемы, таблицы с целью развития умения анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Анализ результатов диагностик контрольных работ показывает, что уровень мыслительной деятельности обучающихся находится на оптимальном уровне, знания детей стабильны.

Результативность обучения у данного учителя достигается благодаря выполнению базовых программ и личным творческим инициативам.

Любовь Михайловна делится накопленным опытом с коллегами, проводит открытые уроки, внеклассные мероприятия, выступает с докладами на заседаниях педагогических советов и методического объединения.

Кандидатура Ивановой Любови Михайловны на награждение Почётной грамотой Департамента по образованию, науке и делам молодежи рекомендована педагогическим советом муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2».

Протокол №1 от 27.08.2014

Директор МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Образец характеристики на учителя на награждение

Материал содержит образец написания характеристики конкретного учителя, представляемого к награждению. C помощью данного образца Вы легко сможете подготовить характеристику для любого другого учителя. Образец характеристики учителя физики на награждение. Характеристика учителя математики на награждение. Характеристика учителя математики на награждение. образец характеристики на руководителя для представления к награде. Другие виды поощрений, награждений: Почетная грамота лицея-интерната, 2008 год, Почетная грамота лицея-интерната, 2010 год, Образец характеристики на награждение учителя. Иванова Инна Ивановна – творческая личность, обладающая концептуальным мышлением. Файл: Образец характеристики учителя на награждение. Средняя скорость скачивания: 12636 КБ/сек. В помощь учителю, аттестующемуся на первую и высшую квалификационные категории. ходатайство о награждении на имя начальника Управления по образованию, содержащее краткую характеристику на награждаемого и сведения о наградной лист установленного образца (см. «Вестник образования» № Если руководством предприятия принято решение о награждении работника, сотрудникам отдела кадров или его непосредственному начальнику необходимо написать характеристику на данного сотрудника. Формы 5?548 образцов. Трудовой договор с секретарем. Журналы и книгиСвежий номер «Директор по персоналу»5 журналов и 46 книг. Зассал или не зассал. образец характеристики учителя-логопеда на награждение. ВКонтакте © 2014 EnglishРусскийУкраїнськавсе языки ». К присвоению почетного звания «Заслуженный учитель Российской Например, подготовка представления к награждению работников характеристика кандидата на награждение Образец аттестационной характеристики

Образец характеристики на учителя на награждение

Источники:
foreks-m.ru, mariyakuznec.ucoz.ru, malynoo36.ucoz.ru, uchkopilka.ru, www.carzvuk.ru

Следующие статьи:

11 июня 2021 года


Комментариев пока нет!

Отказ от части наследства не допускается

Сколько стоит оформление наследства по закону

Отказ от наследства как вернуть все обратно

Губернатор и Правительство / Сообщения пресс-службы

Заявки принимаются до 8 февраля на почту: [email protected] и в печатном виде по адресу: ул. Назарьева, дом 4, кабинет 11, Ульяновский колледж культуры и искусства.

«Мероприятие направлено на формирование профессиональных характеристик педагогов и их ключевых компетенций, повышение результативности и эффективности деятельности, а также содействие профессиональному росту специалистов. Оно позволяет реализовать задачи, поставленные Президентом России Владимиром Путиным в национальном проекте «Культура».  Преподаватели, продемонстрировавшие значимые результаты работы для развития сфер образования и искусства, посещают областные и всероссийские семинары, конференции, «круглые столы», а также становятся членами жюри конкурсов профессионального мастерства», — рассказала Министр искусства и культурной политики Ульяновской области Евгения Сидорова.

К участию приглашаются педагоги и руководители образовательных учреждений дополнительного образования, общеобразовательных организаций — школ, гимназий, среднего профессионального образования, работники дошкольных образовательных организаций, методисты, педагоги-психологи, музыкальные руководители и логопеды.

Основными номинациями являются: «Я — лидер», «Я – педагог», «Я – методист», «Я – наставник», «Я – исследователь», «Я — воспитатель» и «Я – музыкальный руководитель». Члены жюри оценят целостность концепции и системность деятельности педагога, актуальность представляемого опыта, глубину методических рекомендаций к проведению мероприятий и программ, а также инновационность и оригинальность материалов.

Участники, занявшие первое, второе и третье места, получат звание «Лауреат». Все победители будут награждены дипломами.

Конкурс проводит Ульяновский колледж культуры и искусства при поддержке Министерства искусства и культурной политики, Правительства Ульяновской области.

С более подробной информацией вы можете ознакомиться здесь.

Добавлено: 11 января 2021 года, 16:32

Подписаться на рассылку

Роль характеристик учителя в реформе образовательных стандартов

Какие навыки и знания необходимы, чтобы стать учителем? | Работа

Фредди Сильвер Обновлено 29 июня 2018 г.

Инструктаж энергичных молодых людей в классе требует терпения, преданности делу и увлекательного плана урока, чтобы удержать их внимание.Преподавание — особенно полезная профессия для тех, кто хочет помочь ученикам раскрыть свой потенциал. Прежде чем вы решите встать на этот карьерный путь, стоит провести самооценку, чтобы определить, достаточно ли у вас выносливости и преданности делу, чтобы проводить ежедневные уроки и поддерживать дисциплину в классе.

Сильные коммуникативные навыки

Учителям необходимы различные навыки, образование и подготовка, чтобы стать профессиональными в своей карьере. Им необходимы отличные коммуникативные навыки, чтобы они могли по-разному объяснять материал учебной программы учащимся с разными стилями обучения.Им также необходимы превосходные навыки межличностного общения, такие как терпение и способность сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях. Навыки совместной работы позволяют им продуктивно работать со своими коллегами. Креативность и навыки презентации важны при планировании уроков, чтобы мотивировать учащихся и удерживать их интерес. По мере того, как школы становятся более технологически продвинутыми, учителям также необходимы базовые технические навыки для аудиовизуальных презентаций, а также для отчетности и регистрации посещаемости в электронном виде.

Знание предмета

Учителям важно хорошо усвоить материал, который они преподают.Учителя начальной школы должны владеть основами математики, грамотности, обществознания и естественных наук. Учителя средней школы, которые обычно специализируются только на одной или двух предметных областях, должны хорошо разбираться в своей области специальности. Учителям также необходимо знать, как учатся дети. Им необходимо знать ожидания в отношении развития детей разного возраста. Навыки учителя также включают владение стратегиями обучения и дисциплинарными методами.

Личный опыт

Большинство учителей изначально увлечены профессией благодаря положительному опыту обучения, полученному в раннем возрасте.Может быть любимый учитель, который сыграл важную роль в том, чтобы помочь им полностью реализовать свой потенциал, или любая возможность, которая у них была, чтобы научить кого-то, например, младший брат или сестра учится кататься на велосипеде или друг, нуждающийся в помощи с домашним заданием. Такой опыт помогает начинающим учителям понять динамику передачи информации от учителя к ученику. Другой опыт, например, работа вожатым лагеря, лидером скаутов или спортивным тренером, также способствует повышению осведомленности о том, как взаимодействовать с подростками и как их мотивировать и вдохновлять.

Профессиональный опыт

Важным компонентом программ педагогических колледжей является практика преподавания. Эти практики должны проходить в начале программы подготовки учителей. Только подготовив уроки и проведя их, учителя могут определить, какие методы им наиболее удобны, а какие с большей вероятностью обеспечат успех учащихся. Учителя должны учиться на протяжении всей жизни и пользоваться многочисленными возможностями профессионального развития, которые им доступны, чтобы расширить свой репертуар педагогических стратегий.На протяжении своей карьеры отличные учителя постоянно корректируют и адаптируют свой подход, размышляя о своем прошлом опыте и улучшая его.

Бихевиоризм в классе | Педагогическая психология

«Что нужно знать классному учителю об обучении?» Согласно поведенческому подходу, учитель должен уметь:

1. Сосредоточьте инструкцию на наблюдаемой успеваемости учащегося.
2. Убедитесь, что учащиеся могут овладеть навыками, которые являются предпосылками для выполнения
   .
3. Вызвать быстрое и правильное исполнение.
4. Используйте соответствующие последствия после выполнения.

Акцент на успеваемость учащихся

Ученые-бихевиористы традиционно определяют обучение как стабильное изменение поведения, вызываемое окружающей средой. Когнитивные теоретики расширили это традиционное определение обучения, включив в него такие темы, как когнитивные изменения в объеме памяти, мышлении и умственной обработке. Бихевиористы выступают против этого определения.Их противодействие проистекает не столько из отрицания того, что изменения в когнитивной (умственной) деятельности происходят, сколько из беспокойства по поводу сложности их измерения.

Бихевиористы считают, что для создания истинной науки обучения мы должны уметь объяснять, как то, что делают учителя, влияет на то, что делают ученики, а не на то, что или как они думают. Познавательную активность мы не можем измерить напрямую. Мы можем сделать это только на основании наблюдения за работой, а выводы о когнитивной деятельности могут быть неверными.Бихевиористы считают, что сосредоточение внимания на наблюдаемой производительности позволяет избежать неверных выводов об обучении и позволяет нам построить науку обучения на прочной основе.

Различия между обучением и успеваемостью, а также между когнитивными и наблюдаемыми изменениями важны для обучения. Решительно выступая за наблюдаемые результаты и задачи, ученые-бихевиористы призывают учителей не воспринимать обучение как должное. Это означает, что вы должны планировать уроки с четким видением важных результатов, которых вы хотите, чтобы учащиеся достигли, и завершать обучение оценкой этих результатов.Обе эти рекомендации соответствуют подходу к обучению, основанному на поведенческой науке. Эта предпосылка науки о поведении — что единственной достоверной мерой обучения является наблюдаемая успеваемость — подвергалась критике со стороны некоторых педагогов и психологов (Pasch, Sparks-Langer, Gardner, Starks, & Moody, 1991), которые считают, что этот акцент побуждает учителей к записывать только те цели, которые легко измерить, и, таким образом, игнорировать результаты обучения, связанные со сложными интеллектуальными навыками.

Бихевиористы, с другой стороны, считают, что забота об успеваемости будет иметь противоположный эффект — что она убедит учителей более серьезно задуматься о том, чего они хотят от своих учеников.Это, в свою очередь, поможет учителям разработать аутентичные способы оценки обучения с точки зрения успеваемости и навыков мышления, а не только приобретения фактов. Как мы обсудим в следующих главах, вы можете написать четкие и подробные учебные цели и задачи, которые можно надежно измерить в контексте успеваемости в классе и успеваемости по реальным оценочным задачам.

Обеспечьте получение необходимых навыков

Вам может быть интересно, как чей-то интеллект, способности, склонности или стиль обучения входят в теорию обучения бихевиористов.В конце концов, если кому-то не хватает способностей к математике или письму, или у него мало музыкальных или живописных способностей, разве это не влияет на его или ее обучение?

Какие характеристики учащихся должны учитывать классные учителя при планировании уроков? Ученые-бихевиористы имеют простой и (учитывая их заботу о наблюдаемых результатах) предсказуемый ответ на эти вопросы: помимо физических возможностей учащегося выполнять учебную задачу, единственная характеристика, которая имеет отношение к усвоению учащимся навыка, — это то, обладает ли учащийся навыком. предпосылки для этого.Другими словами, если вы ожидаете, что ваши ученики научатся писать абзацы, вы должны сначала спросить себя, могут ли они написать полное предложение, тематическое предложение и переходы между предложениями. Могут ли они правильно писать слова и формировать буквы на еще более базовом уровне? Если некоторые из ваших учеников не могут научиться писать абзац умело и без усилий, бихевиористы будут объяснять это отсутствием необходимых навыков (или плохо составленными инструкциями), а не отсутствием способностей, способностей или интеллекта.

Ученые-бихевиористы считают, что источник почти всех неудач в обучении можно определить, если учителя проанализируют как внутренних условий (необходимые навыки), так и внешних условий (учебные мероприятия) обучения. Например, если один из ваших учеников не может овладеть делением в столбик, это потому, что он не научился вычитать? Если ему трудно научиться навыкам вычитания, научился ли он перегруппировываться? Если он не научился перегруппировываться, сможет ли он определить, какое из двух чисел больше? Ученый-бихевиорист ни в коем случае не сделает вывод, что ученику не хватает способностей или интеллекта.Если учитель достаточно глубоко проанализирует и исследует, в конечном итоге он сможет определить источник проблемы и обучить или повторно обучить навыкам, необходимым для продолжения обучения.

Идея разбить сложное поведение на более мелкие компоненты поведения возникла у Скиннера (1954). Как мы видели ранее, эксперименты Скиннера по формированию поведения крыс продемонстрировали полезность этого метода. Однако Ганье (1970) больше, чем любой другой бихевиорист, продемонстрировал важность изучения такого анализа в классе.

Анализ задачи

Процесс анализа внутренних условий, необходимых для обучения, называется анализом задачи. Результатом анализа задачи является расположение необходимых навыков в иерархии обучения . Вы начинаете анализ задачи с определения того, какую задачу вы хотите, чтобы учащиеся выполняли в конце урока или блока обучения. Затем спросите: «Какие предварительные навыки должны быть у моих учеников для выполнения этой задачи?» Ответ должен быть самым сложным, необходимым навыкам самого высокого уровня.

Затем для каждого из этих навыков определите дополнительные предпосылки. В конце концов, возникает иерархия обучения. На этом рисунке показан процесс опроса, которому вы могли бы следовать в отношении отдельного учащегося.

Если у вас возникли проблемы с проведением анализа задачи с использованием описанного выше процесса логического опроса, выполните задачу самостоятельно и запишите, что вы сделали, или понаблюдайте за тем, кто выполняет задачу, и запишите, что вы видели. Некоторые руководства по учебной программе достаточно подробны, чтобы предоставить вам анализ задачи.

Секвенирование

Построение иерархии обучения зависит от определения необходимых навыков в правильной последовательности: вы не можете обучить вычитанию с перегруппировкой, пока не научите размещать значения. Ученые-бихевиористы считают последовательность, в которой обучают навыкам, особенно важной. Они придают большое значение правильным ответам, быстрому реагированию и эффективности. Следовательно, неправильно построенная инструкция приводит к ошибкам, разочарованию и неэффективности. Энглеманн (1991) предупреждает, что последовательность навыков, представленная в опубликованной учебной программе, которую вы используете, может создать проблемы для ваших учащихся.Таким образом, стоит изучить эту последовательность и при необходимости скорректировать ее.

Кроме того, решение сложных задач по математике, написание сочинений и интерпретация сложных отрывков для чтения — все это задачи, которые требуют от учащихся автоматического и легкого выполнения необходимых навыков (Mayer, 1987). Представьте, с какими трудностями столкнулись бы ваши учащиеся при написании эссе, если бы они не могли составлять буквы, писать по буквам, пунктуацию и строить грамматические предложения. Учащимся, которые не могут выполнить необходимые навыки без усилий и с минимальным количеством ошибок, трудно перенести новое обучение в незнакомые контексты проблем.Одним из ключевых ингредиентов для передачи нового обучения является овладение необходимыми навыками.

Выявить быструю скорость, правильную работу

Как мы видели в нашем исследовании оперантного обусловливания, Скиннер смог добиться быстрого правильного выполнения путем умелого использования подкрепления и контроля стимулов. Как вы помните, основными элементами оперантного обусловливания являются (а) реакция или поведение, которому вы хотите научить или формировать, (б) эффективное поощрение и (в) предоставление этого подкрепления сразу после выполнения желаемой реакции. .Задача — как психологов в лаборатории, так и учителей в классе — добиться правильного ответа. Давайте проанализируем эту проблему и подробнее рассмотрим тему быстрого и правильного выполнения.

Опытный учитель заставляет учащихся правильно реагировать, контролируя правильные ответы на стимулы. Как именно это делается? Как учитель проводит инструкции таким образом, чтобы свести к минимуму вероятность того, что учащиеся сделают ошибки? Здесь задействованы четыре важных фактора.

1. Обеспечить получение необходимых навыков.
2. Эффективно представляйте учебные материалы.
3. Используйте подсказки.
4. Используйте арматуру.

Первый из этих факторов мы уже обсуждали. В этом разделе мы объясним оставшиеся три.

Действующий Презентация

Ученые-бихевиористы выделяют три области, которые вы должны учитывать при принятии решения о том, как преподносить учебный материал: конкретные направления, возможности для ответов учащихся и темпы развития возможностей для ответов (Cooper, Heron, & Heward, 1987; Englemann, 1991).

Особые указания

Допустим, вы хотите научить учащихся некоторым словам. Вы хотите, чтобы они посмотрели на слово и правильно произнесли его. Вот два примера возможных направлений:

• Пример 1. Это слово «кролик». Скажите «кролик» и укажите на это слово.
• Пример 2: Это слово «кролик». Кролик — это маленькое пушистое животное с большими ушами. Любит морковь. Укажите на слово «кролик» и произнесите его.

Пример 1 — лучший набор указаний, если ваша цель — привести реакцию «говорение и указание на слово« кролик »» под контроль стимула слова «кролик».Пример 2 содержит информацию, которая может отвлечь учащегося от правильного ответа.

Обучаете ли вы распознавание слов первоклассников, вычитание для второклассников, построение абзацев для шестиклассников или решение задач по физике для одиннадцатиклассников, инструкции должны соответствовать поведению, которое вы хотите, чтобы ваши ученики усвоили. Так что хорошо подумайте о том, что вы хотите, чтобы ученики делали, и как вы будете их делать. Откажитесь от информации и объяснений, которые не имеют отношения к делу и служат только для того, чтобы отвлечь учащегося.

Возможности для ответа учащегося

Ученые-бихевиористы провели обширное исследование идеи возможности ответить (Delguardi, Greenwood, & Hall, 1979; Hall, Delguardi, Greenwood, & Thurston, 1982; Lindsley, 1992b). Они проводят полезное различие между активным и пассивным ответом. Активный ответ требует от учащегося что-то делать: писать предложения, вычислять ответы, фокусировать микроскоп, балансировать весы, взвешивать камни и записывать наблюдения. Пассивное реагирование , с другой стороны, включает в себя такие действия, как прослушивание лекций, внимание к сверстникам, пока они читают, смотрят телевизор и ждут помощи учителя.

Гринвуд, Делгуарди и Холл (1984) сообщают, что почти половина дня ученика уходит на пассивное реагирование. Это прискорбно, потому что их исследования также демонстрируют тесную взаимосвязь между успеваемостью учащихся и активным ответом. Поэтому бихевиористы призывают вас планировать уроки так, чтобы учащиеся тратили не менее 75 процентов своего времени на активное реагирование.

Исследование возможности ответа также показало, что правильные ответы с большей вероятностью попадут под контроль стимулов, когда вы разрабатываете свои практические материалы (рабочие листы, упражнения на сиденье, домашние задания и т. Д.), Чтобы вызвать правильные ответы от 70 до 90 процентов время (Борич, 1996; Стивенс, 1976). Многие учителя специально разрабатывают материалы, чтобы ученики усложняли себе практику, другими словами, они разрабатывают их так, чтобы ученики с большой вероятностью совершили ошибки.Ученые-бихевиористы продемонстрировали, что учащиеся быстрее усваивают основные факты и навыки, когда их возможности для практики в большинстве случаев приводят к успеху.

Скорость ответа Возможности

Вспомните описание идеальной классной комнаты, данное Огденом Линдсли в начале этой главы. В нем Линдсли обратил наше внимание на скорость, с которой учащиеся отвечали: они «выкрикивали правильные ответы так быстро, как могли, со скоростью 200 слов в минуту.«Кардинальный принцип науки о поведении состоит в том, что, когда обучение сосредоточено на базовых академических навыках, стимул-контроль правильных ответов более вероятен, когда учащихся поощряют к быстрой реакции.

Хотя вы можете предсказать, что в результате быстрых уроков будет больше ошибок, исследования показывают прямо противоположное в отношении усвоения фактов и последовательности действий. В серии исследований темпа обучения чтению Карнин обнаружил, что быстрые презентации учителей приводили к большим достижениям, меньшему количеству ошибок и большему вниманию учащихся во время задач по идентификации букв и слов, чем более медленные презентации (Carnine, 1976; Carnine & Fink , 1978).

Таким образом, поведенческий подход к обучению предполагает, что вы проводите обучение следующим образом:

• Дайте указания, сфокусированные только на той реакции, которую вы хотите, чтобы учащиеся дали.
• Разрешить учащимся активно отвечать на вопросы в течение большей части учебного времени.
• Создавайте учебные материалы как для начального обучения, так и для практики, чтобы учащиеся могли давать правильные ответы в 70–90% случаев.

Использование подсказок

Во время обучения учителя часто предоставляют подсказки — подсказки и другие типы дополнительных учебных стимулов, чтобы помочь учащимся правильно реагировать.Поскольку, как мы видели, подход, основанный на поведенческой науке, направлен на минимизацию ошибок, он придает большое значение использованию подсказок, повышающих вероятность того, что учащиеся ответят правильно.

Ученые-бихевиористы выделяют три категории подсказок, используемых учителями для формирования правильной работы учащихся: словесные подсказки, жесты и физические подсказки. Мы обсудим использование всех трех видов в следующих разделах.

Устные подсказки

Устные подсказки могут быть подсказками, напоминаниями или инструкциями для учащихся, которые помогают им правильно выполнять навык, которому вы обучаете.Например, если вы скажете первокласснику во время письма «оставляйте пробел между словами», это напомнит ему то, что вы ранее говорили о аккуратном почерке. Или слова «Сначала отрегулируйте линзу объекта» учащемуся, когда он смотрит на предметное стекло микроскопа, подсказывают ему, как он учится пользоваться микроскопом. Устные подсказки помогают ученику исправить успеваемость и предотвратить ошибки и разочарование.

Жестовые подсказки

Жестовые подсказки моделируют или демонстрируют учащимся определенный навык, который вы хотите, чтобы они реализовали.Например, если вы укажете на ручку точной настройки на микроскопе и сделаете поворот рукой, вы предложите студенту выполнить этот шаг процесса. Жесты подсказки особенно полезны, когда вы ожидаете, что учащийся совершит ошибку. Учителя регулярно используют жесты, чтобы напомнить учащимся, как сложить лист бумаги, взять ножницы, поднять руку, прежде чем задать вопрос, или как правильно держать ручку во время письма.

Физические подсказки

Некоторым ученикам не хватает тонкого мышечного контроля, необходимого для того, чтобы следить за демонстрацией и имитировать моделируемое действие.Например, учитель может устно описать, как образовать букву «А», и продемонстрировать это учащемуся, а учащийся может все еще не в состоянии правильно написать «А». В таком случае учитель может использовать свою руку, чтобы направлять руку ученика, когда он пишет. Это называется физической подсказкой. С физической подсказкой вы используете ручную помощь, чтобы направить ученика к правильной работе. Учителя обычно используют физические подсказки, чтобы помочь ученикам писать от руки, вырезать фигуры, завязывать шнурки, правильно держать инструмент для препарирования или выполнять сложные танцевальные упражнения.

От наименьшей к наибольшей подсказке

Ученые-бихевиористы обычно рекомендуют сначала использовать наименее навязчивые подсказки при оценке успеваемости учащегося. Это называется подсказкой от наименьшего к наибольшему. Словесные подсказки считаются наименее навязчивыми, тогда как физические подсказки считаются наиболее навязчивыми (Cooper et al., 1987). Таким образом, было бы более уместно сначала сказать учащемуся: «Не забывайте о точной настройке!» руководя ею в использовании микроскопа, чем взять ее за руку и оказать ей физическую помощь.Причина использования порядка наименьшего к наибольшему порядку подсказок для помощи учащимся заключается в том, что словесные подсказки легче удалить или исчезнуть, чем физические подсказки. Учащимся, которые зависят от физических подсказок для правильного выполнения, будет сложнее продемонстрировать навык независимо от учителя.

На этом этапе давайте подведем итог тому, что мы узнали о контроле стимулов и его связи с правильными реакциями. К настоящему времени мы узнали, что бихевиористы рассматривают получение правильной реакции как один из четырех основных элементов обучения.Правильные ответы с последующим подкреплением приводят к более постоянному обучению, чем правильные ответы, смешанные с неправильными. Ошибки замедляют процесс обучения и часто приводят к разочарованию и попыткам учащихся избежать учебной деятельности или пассивно отреагировать на нее.

Установление стимулирующего контроля над успеваемостью учащегося — ключ к безошибочному обучению. Чтобы добиться быстрой и правильной успеваемости, при планировании уроков необходимо уделять особое внимание четырем важным факторам:

1. Убедитесь, что ваши ученики овладели необходимыми навыками.
2. Представляйте свои уроки таким образом, чтобы у учащихся была возможность часто давать правильные ответы.
3. Используйте подсказки, чтобы гарантировать правильный ответ.
4. Немедленно подкрепляйте правильные ответы.

Давайте теперь обратимся к четвертому основному элементу подхода науки о поведении, который говорит нам, как воздействовать на учащихся после их выполнения.

Используйте соответствующие последствия после выполнения работы

Представьте себе следующую ситуацию: вы только что начали блок по преобразованию дробей в десятичные с вашими пятиклассниками.После демонстрации того, как применять этот навык, вы раздаете лист с 20 задачами. Вы даете учащимся 10 минут на выполнение задания. Пока студенты работают, вы переходите от стола к столу, проверяя их ответы. Вы замечаете, что несколько учеников получают неправильные ответы. Что вы должны сделать? Вот несколько альтернатив.

1. Обведите неправильные ответы, покажите им, что они сделали неправильно, и поощрите их делать лучше.
2. Обведите только правильные ответы, отметьте, что они сделали правильно, и поощрите их делать лучше.
3. Обведите правильные ответы и похвалите учащихся за их хорошую работу.
4. Обведите неправильные ответы, напомните ученикам и попросите их снова решить задачи.
5. 1 и 4.
6. 2 и 3.
7. Все вышеперечисленное.

Педагогические психологи, использующие подход науки о поведении, исследовали вопрос о том, как лучше всего реагировать на правильные и неправильные ответы учащихся. Они сгруппировали возможные последствия по трем основным категориям: (1) информационная обратная связь, (2) положительные последствия и (3) отрицательные последствия.Давайте рассмотрим каждый из них и посмотрим, что ученые-бихевиористы узнали об их эффективности в содействии обучению.

Информационная обратная связь

Правильные ответы

Если учащийся правильно вспоминает основные исторические события, приведшие к гражданской войне, разборчиво формирует строчную прописную букву или точно решает алгебраическое уравнение с двумя неизвестными, показывающими ее работу, вы должны немедленно сделать две вещи: ответ правильный, и (2) кратко опишите, что она сделала, чтобы получить правильный ответ.Например:

• «Верно. Вы перечислили пять основных событий ».
• «Эти буквы наклонены правильно, и вы написали их на линии».
• «Ответ правильный, и вы показали все необходимые шаги».

Ученые-бихевиористы напоминают нам, что результаты обучения улучшаются, когда вы рассказываете учащимся не только о том, что они сделали правильно, но и почему они сделали это правильно (Cooper et al., 1987).

Неправильные ответы

Учащиеся дают неправильные ответы по нескольким причинам: невнимательность, незнание или непонимание.В первом случае некоторые учителя ругают или используют какую-либо форму словесного наказания. Ученые-бихевиористы и многие преподаватели настоятельно рекомендуют избегать таких последствий из-за неосторожного поведения. Вместо этого они рекомендуют использовать следующие типы обратной связи всякий раз, когда учащиеся дают неправильные ответы, независимо от причины:

1. Если проблема связана только со знанием фактической информации, просто дайте правильный ответ.
2. Если проблема связана с более сложными интеллектуальными навыками, укажите правила, процедуры или шаги, которым необходимо следовать.
3. Попросите учащегося исправить ответ.
4. Попросите учащегося выполнить несколько дополнительных задач.

Вот пример каждого:

• «Правильное написание — t-h-e-i-r».
• «Заканчивайте каждое предложение точкой, вопросительным знаком или восклицательным знаком».
• «Сначала нарисуйте основу. Затем нарисуйте высоту. А теперь иди по стопам ».
• «Спросите себя:« О ком больше всего говорят в этой истории? »Затем
  ответьте на следующую группу вопросов.”

Обратите внимание, что эти примеры не включают проповедь, брань или пристальное внимание к ошибке ученика, даже если ученик проявил беспечность. Такие реакции часто вызывают чувство беспокойства и отвращения к школьной работе, что способствует отвлечению от учебной деятельности. Обучение будет происходить быстрее, если вы просто скажете своим ученикам, что им делать, попросите их повторить попытку и предоставите на практике дополнительные задачи, если будет дан неправильный ответ (Rodgers & Iwata, 1991).

Предупреждения по исправлению ошибок

Исследования обратной связи и исправления ошибок показали, что приведенные выше рекомендации улучшают обучение большинства студентов. Однако есть две группы учащихся, для которых эти процедуры могут оказаться невыгодными: (1) те, кто совершает много ошибок, и (2) те, кто чрезмерно зависит от руководства взрослых.

Когда дается слишком сложный материал, учащиеся с низкой успеваемостью делают много ошибок. У таких учеников низкий уровень положительных последствий и высокий уровень отрицательных.Следовательно, они, скорее всего, проигнорируют корректирующую обратную связь и просто перестанут работать. Исследования людей с низкой успеваемостью подтверждают, что при высоком уровне ошибок информационная обратная связь мало что извлекает (Kulik & Kulik, 1988; McKeachie, 1990). Этот вывод подчеркивает важность разработки вашей инструкции таким образом, чтобы у всех учащихся было как можно меньше ошибок.

Во втором случае учащиеся, которые во многом зависят от руководства взрослых, могут включать поведение, направленное на привлечение внимания. Другими словами, некоторые учащиеся могут упорно совершать ошибки из-за внимания, которое они получают после этого.Хасази и Хасази (1972) и Стромер (1975) предположили, что, когда ответ учителя фокусируется на самой ошибке, а не на правильном ответе (например, кружение перевернутых букв, когда ученик пишет b вместо d, или кружение цифр, когда ученик пишет 32 вместо 23), это может непреднамеренно усилить неверные ответы.

Эти исследователи проводили эксперименты, в которых учителя обводили кружком только правильные ответы и не обращали внимания на неправильные. Они обнаружили резкое улучшение способности учащихся правильно писать цифры и буквы после того, как учителя внесли это изменение в одиночку.Это удивительное открытие напоминает нам, что сосредоточение внимания на ошибках может фактически усилить неправильную реакцию. Это может быть особенно актуально в классах, где учителя уделяют больше внимания детям, которые плохо себя ведут (разговаривают вне очереди, не следуют инструкциям), чем тем, кто обычно следует правилам класса.

Положительные последствия после выполнения работы

Ученые-бихевиористы убедительно продемонстрировали решающую роль, которую играют позитивные последствия в продвижении и укреплении обучения животных.Они показали, что положительные последствия играют не менее важную роль в обучении детей в классе (Sulzer-Azaroff & Mayer, 1986). Таким образом, для классного учителя сегодня важный вопрос не в том, следует ли использовать положительные последствия в классе, а в том, какой тип последствий использовать и как.

Ученые-бихевиористы проводят различие между положительными последствиями и положительными подкреплениями. Положительные последствия, такие как улыбки, похвала, счастливые лица, «счастливые граммы» и призы — это приятные или приятные вещи, которые учителя (или родители) делают для детей, чтобы поощрять их добрые усилия и побуждать их добиваться большего.Они могут служить, а могут и не служить положительным подкреплением.

Что-то можно назвать положительным подкреплением только тогда, когда можно убедительно показать, что оно увеличивает частоту целевого поведения. Когда вы хвалите ученика за правильную пунктуацию с намерением повысить вероятность того, что он продолжит свой прогресс, вы используете положительное последствие. Чтобы классифицировать это последствие как положительное подкрепление, вы должны показать, что ученик продолжает прогрессировать и что ваша похвала была причинным фактором.Некоторые учителя разрабатывают сложные системы положительного вознаграждения, надеясь, что они вдохновят своих учеников на достижение все более высоких уровней как социальных, так и академических навыков (Canter, 1989). Однако учителя полагают, что они используют положительные подкрепления, когда просто используют положительные последствия.

Теперь мы расширим наше обсуждение положительных последствий после обучения для решения двух дополнительных вопросов: (1) как использовать положительные последствия для поощрения и поддержки обучения и (2) как создать естественные подкрепления (т.е., внутренние мотиваторы) для учащихся, которым требуются внешние мотиваторы.

Экспертная практика положительного подкрепления

Вспомните из нашего обсуждения оперантного обусловливания, что положительное подкрепление — это процесс усиления поведения путем предъявления желаемого стимула или вознаграждения. Хотя это определение кажется простым, подкрепление, тем не менее, легко неправильно понять и неправильно использовать. Прежде чем мы подробно остановимся на использовании положительного подкрепления в классе, давайте рассмотрим несколько примеров того, чем оно не является.Это поможет вам понять сложность положительного подкрепления.

• Мистер Руссо перекусывает в 10:15 и 10:30 в своем первом классе. Он дает своим ученикам сок, печенье, кусочки фруктов и другие подкрепления.
• Мистер Бейкер, директор школы, решил начать программу положительного подкрепления. В конце недели каждый учитель номинирует своего «лучшего ученика» для получения «Премии за гордость директора» на церемонии, проводимой каждый понедельник утром. Приглашаются родители.
• Миссис Книппер позволяет студентам, которые заканчивают задания раньше, использовать компьютер в задней части комнаты.
• Мистер Френч устраивает вечеринку с попкорном каждую пятницу, если класс не нарушил более пяти основных правил за всю неделю.
• У миссис Реймер полная корзина недорогих безделушек и школьных принадлежностей. Она позволяет учащимся, которые особенно помогли в определенный день, выбрать приз из корзины.

Учащиеся, читающие более пяти книг в год, в конце учебного года приглашаются на специальную вечеринку по катанию на роликах, которую устраивает директор школы.

В этих действиях нет ничего плохого или неприемлемого. Учащиеся, их учителя и родители в целом любят их и поддерживают. Они даже могут иметь некоторые положительные результаты при обучении, но они не обязательно являются примерами положительного подкрепления. Позитивное подкрепление — это сложный процесс, который требует от учителя значительных затрат времени и усилий, как мы сейчас увидим.

Процесс положительного подкрепления

Когда бихевиористы говорят о положительном подкреплении, они имеют в виду последовательность действий учителя, тренера или специалиста по поведению, которая имеет начало, середину и конец.Когда вы решите использовать положительное подкрепление, вы обязуетесь выполнять эту конкретную последовательность шагов. Обратите внимание, что очень немногие из этих шагов были выполнены в приведенных ранее примерах. Перечитайте примеры сейчас и спросите себя, сколько из них включает: базовое измерение конкретного поведения; оценка предпочтений арматурщиков; немедленное, постоянное подкрепление для выполнения определенного поведения; и постепенное исчезновение использования внешних усилителей естественных усилителей.

Дело в том, что опытная практика положительного подкрепления — это сложный интеллектуальный и физический вызов.Когда вы решаете использовать его, вы принимаете участие в процессе, который включает в себя измерение, последовательную подачу подкреплений и ответственность за их устранение. Из-за этой приверженности сегодня в обычных школьных классах может быть немного примеров, когда наука подкрепления, разработанная бихевиористскими учеными, последовательно и надлежащим образом применяется.

Следовательно, важно понимать, что большинство систем поощрения, признания и стимулов, используемых в современных школах, не представляют собой положительного подкрепления, как это используют бихевиористы.В любом случае пользователи положительного подкрепления должны осознавать этические проблемы, связанные с использованием внешних поощрений, таких как оплата студентам за чтение книг или отказ от наркотиков.

Натуральные усилители: альтернативы внешним усилителям

Бихевиористов часто критикуют за то, что они создали поколение учащихся, которые зацикливаются на искусственных или внешних последствиях, чтобы учиться и вести себя в классе (см., Например, de Charms, 1968, 1976).Однако анализ работ ранних бихевиористов, таких как Б. Ф. Скиннер (1953, 1974), или других бихевиористских ученых, таких как Огден Линдсли (1991, 1992a, 1992b) и Баер, Вольф и Рисли (1968), бросает вызов этой критике. Такие бихевиористские ученые выступают за использование естественных подкрепляющих элементов, — тех, которые естественным образом присутствуют в среде, где происходит поведение. Таким образом, существуют естественные подкрепления для классов (оценок), футбольных полей (аплодисменты фанатов), рабочего места (деньги) и дома (час рассказов, внимание родителей).Примеры неестественных подкреплений — это платить детям или угощать их за успеваемость в школе, или покупать игрушки для детей, которые хорошо себя ведут дома.

Скиннер делает еще одно различие в своем определении естественного подкрепления: он видит его как изменение стимуляции в результате самого поведения. Другими словами, естественные подкрепления возникают, когда само поведение вызывает изменение окружающей среды, доставляющее человеку удовольствие. Например, естественным стимулом для нажатия правильных клавиш на пианино является приятный звук, который приносит такое поведение.Точно так же естественным подкреплением для написания правильных букв является удовлетворение, которое испытывает первоклассница, когда видит буквы, образующиеся на странице. Таким образом, для Скиннера естественное подкрепление — это следствие самого поведения, которому мы хотим, чтобы ребенок научился; это последствие, в свою очередь, побуждает ребенка снова повторить это поведение.

Дети, которым нравится решать головоломки, получают за это естественное подкрепление. Точно так же ученики, которые пишут стихи, играют на гитаре, изучают историю, читают романы или соревнуются в гимнастике, получают естественное подкрепление.Общим в этих примерах является то, что дети снова и снова проявляют такое поведение без потребности во внешней похвале или других подкреплениях со стороны другого человека.

Некоторые учащиеся естественным образом подкрепляются тем, что учатся писать, читать, раскрашивать, отвечать на вопросы, заниматься спортом, решать уравнения, отвечать на вопросы из учебников и писать сочинения, а другие — нет. Многим учащимся требуется внешнее подкрепление для участия в определенных классных занятиях, которые они не находят естественным подкреплением.Для таких детей важную роль играют внешние подкрепления. Они могут сделать две вещи. Они позволяют вам (1) формировать и улучшать желаемое поведение
с помощью положительного подкрепления и (2) передавать свой контроль над поведением ученика естественным подкрепляющим элементам. Ученые-бихевиористы называют этот процесс обусловливанием (Horcones, 1992).

Кондиционирование натурального подкрепления. За последнее десятилетие Communidad Los Horcones (Horcones, 1985, 1987, 1991, 1992) разработала стратегию передачи контроля над внешними подкреплениями контролю над естественными, или внутренними подкреплениями .Этот процесс в целом называется внутренним подкреплением. Обратите внимание, как использование естественных подкреплений зависит от внутренней мотивации учащегося и, таким образом, позволяет передать контроль над поведением самому учащемуся.

Положительные последствия: заключительный комментарий. Ученые-бихевиористы подчеркивают, что во внешних подкреплениях нет ничего плохого, особенно когда они используются как средство для начала обучения и для кондиционирования природных подкреплений. Но у их использования есть недостатки.Некоторые учащиеся прекращают обучение, когда их удаляют (Emmer, Evertson, Clements, & Worsham, 1994). Они не всегда доступны для всех учащихся одновременно и не всегда доступны для отдельных учащихся, когда они необходимы. Это не относится к натуральным армирующим материалам.

Более того, внешние подкрепления могут быть эффективными только тогда, когда их постоянно доставляет другой человек. Непрактично ожидать, что учителя будут закреплять наиболее важные модели поведения всех учащихся в нужный момент.Натуральные армирующие элементы допускают такую ​​возможность.

Мы вернемся к теме подкрепления, когда будем изучать теории мотивации в следующих главах. Теперь давайте перейдем к обсуждению третьего типа последствий, которые учителя могут использовать в соответствии с успеваемостью учащихся: негативные последствия.

Использование негативных последствий

Мы закончим обсуждение использования подхода поведенческой науки последним типом последствий, которые учителя могут использовать: негативными последствиями.Вот несколько примеров негативных последствий:

• Четвертый урок мистера Холта по математике был незадолго до обеда. Его ученики в этот период часто не успевали закончить сидение. Он решил отложить обеденный перерыв для всех учеников, которые не закончили свою работу.
• Мисс Толберт хотела помочь своим ученикам писать более точно. Она заставила их записать каждое слово с ошибкой по 25 раз в свои тетради.
• Мистер Бландон был приверженцем правильной пунктуации. Любой студент, который не сумел написать предложение с заглавной буквы или поставить точку в конце, получил прочную лекцию о невнимательности.
• Г-н Томас решил что-то сделать с учениками, которые не делали домашние задания: ученики, которые не сдавали домашние задания, должны были выполнять их после школы.
• Г-н Альтман отправил «сад-граммы» домой родителям учеников, которые плохо учились в его классе по математике.

Это все примеры негативных последствий, действий, которые учителя (или другие взрослые) делают с учащимися после неправильного поведения в надежде, что такое поведение больше не повторится.Типы негативных последствий, которые обычно используются в школах, следующие:

Устный выговор: Резко обращаясь к ученику: «Эта работа небрежна и небрежна, и тебе должно быть стыдно за нее».

Чрезмерное исправление: Учащийся не только исправляет то, что он сделал неправильно, но и повторяет скучную повторяющуюся практику одного и того же навыка: «После исправления всех орфографических ошибок напишите правильно каждое слово с ошибкой 50 раз».

Стоимость ответа: Учитель лишает некоторых прав или привилегий: «Тот, кто не выполняет задание, теряет первые 15 минут перерыва.”

Исключение: Учащийся удаляется из одного помещения и помещается в другой, что часто называется «тайм-аут»: «Если вы не будете сотрудничать в своих группах, вы будете удалены и отправлены в дальнюю часть комнаты для остальных. периода ».

Негативные последствия против карателей

Отрицательные последствия могут быть карателями, а могут и не быть. Как мы видели, для бихевиориста каратель — это то, что вы делаете, следуя поведению, чтобы уменьшить частоту такого поведения, пока используется каратель.Другими словами, чрезмерное исправление орфографических ошибок является наказанием только в том случае, если вы ведете хорошие записи, которые показывают, что количество орфографических ошибок существенно сократилось. В противном случае чрезмерное исправление не является наказанием — это просто негативное последствие, которое не оказывает реального влияния на ошибки и может причинять или не вызывать дискомфорт учащегося.

Бихевиористы очень разборчивы в том, что они называют карателем (точно так же, как они очень разборчивы в том, что они называют подкреплением). Что-то является карающим только в том случае, если вы продемонстрировали, что это снижает поведение, на которое вы нацелены.Брань, чрезмерное исправление, отправка кого-либо в кабинет директора (исключение), отмена перерыва (цена ответа) и даже телесные наказания — все это негативные последствия, но они не могут быть наказанием.

Различие между отрицательными последствиями и наказанием важно по двум причинам. Во-первых, некоторые учителя упорно используют негативные последствия, полагая, что они каким-то образом помогают своим ученикам. Однако после выговора ученик может казаться наказанным и раскаявшимся.Он может даже прекратить неподобающее поведение на следующий час или день. Но вскоре снова появляется то же поведение; учитель в отчаянии снова ругает или ругает; и цикл повторяется.

Брань в этом случае не снижает целевого поведения. Это не каратель. Это просто негативное последствие, которое учитель использует, чтобы уменьшить разочарование учащегося и которое создает иллюзию эффективности. Проводя различие между негативными последствиями и наказаниями, бихевиористы напоминают нам о важности сбора доказательств того, что поведение меняется, прежде чем мы будем продолжать использовать какую-либо технику.Они выдвигают на первый план важный этический вопрос: каково оправдание продолжения использования негативных последствий при отсутствии доказательств их эффективности?

Во-вторых, различие между отрицательными последствиями и наказывающими также важно, потому что поднимает вопрос о том, что требуется, чтобы превратить отрицательные последствия в эффективное наказание.

Применение наказания

Как часто вы слышите жалобу «Я попробовал положительное подкрепление, и оно не сработало», вы услышите утверждение «Наказание неэффективно.И так же, как мы можем приписать неудачу положительного подкрепления неэффективной практике, мы можем приписать неудачу наказания неэффективному применению.

За последние два десятилетия возникло множество мифов о применении наказаний в школах. Эти мифы касаются как эффективности, так и неэффективности наказания в снижении нежелательного поведения. В первом случае мы часто слышим такие утверждения: Наказание останавливает нежелательное поведение. Когда ничего не помогает, применяйте наказание! Дети должны нести негативные последствия за проступки! Берегите удочку и балуйте ребенка! В последнем случае наказание часто критикуется, потому что оно заставляет детей ненавидеть школу или учителей создает эмоциональные проблемы, только временно подавляет поведение или занимается только симптомом проблемы, а не ее причиной.

В ответ на эти убеждения бихевиористы ссылаются на сотни исследований, проведенных как на животных, так и на людях за последние полвека, которые привели к ряду проверенных выводов о наказании и его применении (Cooper et al., 1987 ; Sulzer-Azaroff et al., 1988). Вот что эти исследования говорят нам о применении наказания:

• Наказание может привести к долгосрочному устранению нежелательного поведения, как и методы, предполагающие исключительное использование положительного подкрепления для усиления надлежащего поведения.
• Некоторые люди ведут тяжелый, хронический, опасный для жизни образ жизни, который не может быть устранен одним лишь положительным подкреплением.
• Когда наказание для устранения ненадлежащего поведения используется в сочетании с положительным подкреплением для обучения альтернативному поведению, эмоциональные побочные эффекты, такие как страх и неприязнь к учителям, пытаются убежать или избегать школы или школьных занятий, или беспокойство возникают с меньшей вероятностью.
• Неспособность некоторых неаверсивных и позитивных методов подкрепления подавить нежелательное поведение автоматически не оправдывает применение наказания.Обычно такой отказ происходит из-за неэффективного использования положительного подкрепления.
• Отсутствие менее сурового наказания для подавления поведения не обязательно оправдывает применение более сурового наказания. Фактически, увеличение отношения положительного подкрепления для создания контраста с наказанием обычно исключает необходимость ужесточения наказания.

Изучая эффективное применение наказания, бихевиористы определили несколько условий, которые необходимы для подавления и, в конечном итоге, устранения нежелательного поведения.Неудивительно, что эти условия аналогичны тем, которые мы определили для успешного использования положительного подкрепления ранее в этой главе. К ним относятся следующие:

1. Точная идентификация и базовое измерение целевого поведения.
2. Точное определение альтернативного положительного поведения.
3. Оценка наиболее эффективного потенциального карателя за целевое поведение до его использования.
4. Последовательное, немедленное подкрепление и наказание по непрерывному графику до тех пор, пока не станут очевидными изменения как в целевом, так и в альтернативном поведении.
5. Исчезновение как подкрепителей, так и карателей.

ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА И МОДИФИКАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ

Для более подробного обзора анализа и модификации поведения, книга OER

ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА И МОДИФИКАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ предоставляет дополнительную информацию.

Введение в теорию педагогической психологии

Ключевые теоретики

Лев Выготский, Альберт Бандура, Жан Лав, Рогофф, Этьен Венгер и Томас Серджиованни

Определение и история вопроса

Теории социального и контекстного обучения, впервые появившиеся в конце 20-го века, бросают вызов индивидуально-ориентированным подходам, очевидным как в конструктивизме, так и в когнитивизме.Социальные и контекстные теории находятся под влиянием антропологических и этнографических исследований и подчеркивают то, как окружающая среда и социальные контексты влияют на процесс обучения.

С этой точки зрения познание и обучение понимаются как взаимодействия между человеком и ситуацией; знания расположены в деятельности, контексте и культуре, в которых они развиваются и используются, и являются их продуктом. Это привело к появлению новых метафор обучения как «участия» и «социальных переговоров».

Теория социального обучения уделяет особое внимание социальным и интерактивным аспектам обучения.Альберт Бандура, например, подчеркивает роли, которые социальное наблюдение и моделирование играют в обучении, в то время как Жан Лав и Этьен Венгер утверждают, что обучение лучше всего работает в практическом сообществе, которое создает социальный капитал, улучшающий здоровье сообщества и его членов.

Ключевые принципы

Расположенный, относительный характер знаний и социальный, вовлеченный характер эффективного обучения являются основополагающими принципами социальных и контекстных теорий обучения.

Бандура постулирует взаимный детерминизм между окружающей средой, личностью и поведением, утверждая, что эти факторы влияют друг на друга, а также формируют учебные ситуации. Подчеркивая внимание, мотивацию и память учащихся, Бандура призывает преподавателей использовать естественные тенденции к наблюдению, моделированию и подражанию при разработке учебных ситуаций.

Идеи Бандуры соотносятся с Зоной ближайшего развития Льва Выготского, где зона развития доступна ученику только через взаимодействие с наставниками или другими более знающими людьми.

Лаве и Венгер, с другой стороны, рассматривают разнообразие уровней знаний как лучший актив для сообщества специалистов. Они считают, что обучение зависит от эффективного использования группой сотрудничества, доверия, понимания и решения проблем для получения полезных результатов обучения для сообщества.

Томас Серджиованни разделяет эту точку зрения, утверждая, что школы и другие сообщества должны перейти к этому подходу, прежде чем они увидят существенные улучшения.

Заявка

Усилия сегодняшних учителей по объединению новых и уже существующих знаний учащихся совпадают с социальным и контекстным обучением.В результате учителя учитывают демографические характеристики своих классов так же, как и планирование уроков.

Социальные и контекстные теории обучения также информируют об усилиях преподавателей по соединению новых концепций с непосредственным применением концепций в конкретных контекстах, в которых учащийся живет, работает и / или учится.

Если раньше преподаватели ожидали, что учащиеся установят связи самостоятельно, то теперь учителя достигают более успешных результатов обучения, создавая учебную среду, которая облегчает этот процесс.Многие учителя пытаются включить многогранную экспериментальную среду обучения, которая помогает учащимся наладить значимые связи между абстрактными и практическими концепциями.

Попытка учителя четко указать на важность материала урока отражает влияние социальной и контекстной теории обучения. Объяснения и иллюстрации причин для урока обычно улучшают мотивацию студентов, помогая студентам визуализировать или фактически практиковать использование этих знаний в практических контекстах.

Как вы можете предотвратить или заменить поведение, связанное с привлечением внимания?

Если бы вы провели импровизированный опрос ста классных учителей, вероятно, все они сообщили бы о том, что в какой-то момент своей карьеры сталкивались с обращением внимания на поведение в классе. Многие из этих учителей сообщали, что они были сбиты с толку или разочарованы тем, как остановить поведение, направленное на привлечение внимания, и вообще предотвратить его появление. Будь то отвлечение других одноклассников или постоянное использование проблемного поведения для отвлечения внимания, поведение, связанное с привлечением внимания, представляет собой проблему даже для самых хорошо организованных классных комнат.

Прежде чем учителя начнут решать проблемы поведения, связанные с поиском внимания, в классе, важно понять, какие факторы способствуют привлечению внимания к поведению, и научные основы того, как их решать.

Что такое поведение, связанное с привлечением внимания?

Поясним, что стремление к вниманию в классе — это любое поведение учащегося — позитивное или негативное — которое приводит к тому, что взрослый или учащийся оказывает ребенку некоторую форму социального признания.Привлекающее внимание поведение является социальным, то есть оно происходит только в контексте других людей.

Примеры поведения, направленного на привлечение внимания в классе

Проблемное поведение, связанное с поиском внимания, в классе может проявляться во всех формах, в том числе не сидеть на месте, баливать, шуметь, издеваться или дразнить сверстников, чрезмерно поднимать руки или просто говорить, когда это не подходит.

Короче говоря, проблемное поведение, связанное с поиском внимания, имеет следующие качества:

• Поддерживается социальным вниманием со стороны других — Когда учащиеся привлекают внимание, они получают то, что искали, — реакцию других.
• Может начаться как легкое и легко перенаправляемое поведение, но может быстро стать проблемой.
• Часто не отвечает на выговор. Даже негативное внимание в виде перенаправления или выговора ученику может по-прежнему указывать на проблемное поведение. Часто студенты, которые ищут внимания, принимают любое внимание, даже если оно представляет собой попытку дисциплинировать ученика.

Как перестать привлекать внимание в классе

Когда дело доходит до уменьшения или предотвращения поведения, привлекающего внимание в классе, важно понимать функцию, или «Почему?» поведение студента происходит в первую очередь.Самый простой ответ — привлечь внимание.

Но под этим ответом прикладной анализ поведения помогает нам понять, что другие факторы могут способствовать проблемному поведению, направленному на привлечение внимания. Многие студенты, особенно с более высокими потребностями, могут не иметь лучших инструментов и стратегий для социального взаимодействия. У некоторых учащихся могут отсутствовать возможности для подходящего взаимодействия со взрослыми или сверстниками за пределами класса, и они могут использовать неподходящие возможности для привлечения внимания. В зависимости от потребностей учащегося вам, вероятно, потребуется разработать индивидуальную стратегию проактивных и реактивных стратегий, которая поможет уменьшить проблемное поведение.

Приведенные ниже предложения могут помочь учащимся в инструментах мозгового штурма.

Перед тем, как начать

Стоит отметить, что перед тем, как начинать какие-либо вмешательства по уменьшению проблемного поведения, выполните два шага. Прежде всего, определите поведение, направленное на привлечение внимания, к которому вы собираетесь обращаться. Слишком часто учителя говорят о проблемном поведении, используя банальные или эмоциональные термины, а не конкретные, наблюдаемые определения. Вместо того, чтобы говорить: «Ученик шумит и выпаливает во время кружка.Определите поведение как «Привлекающее внимание поведение происходит во время круга, при любой возможности, когда ученик разговаривает со взрослым или сверстником без предварительного запроса разрешения, подняв руку или получив указание учителя поделиться с другим». Это определение не только содержит более точное и объективное описание поведения, но также включает в себя действия, которые ученик должен делать вместо этого.

Во-вторых, вам нужно собрать некоторые данные. Выявление, когда проблемное поведение возникает чаще всего и сколько раз возникает проблемное поведение (т.е., за минуту, за день, за неделю) может помочь вам лучше понять, когда вы действительно вмешиваетесь — если это вмешательство было успешным. Сбор данных также может помочь вам обнаружить закономерности, которые могут помочь вам составить план вмешательства. Возможно, проблемное поведение происходит постоянно во время одного ежедневного занятия или если рядом находятся отдельные сверстники. Наличие данных об этих факторах лучше информирует о выбранном вами вмешательстве и снижает ли это вмешательство проблемное поведение.

Проактивные стратегии

После того, как вы соберете данные о поведении ученика, направленном на привлечение внимания в классе, вы захотите выработать некоторые идеи о том, что ученик должен делать вместо этого.Сосредоточьтесь на вопросе: Каким замещающим поведением или вещами может заниматься этот ученик вместо привлечения внимания? Затем сконцентрируйте упреждающие стратегии на обучении и вознаграждении этих замен. Некоторые примеры могут включать:

• Обращайте внимание на график, зависящий от времени. Собрав данные, вы можете обнаружить, что ученик проявляет проблемное поведение, направленное на привлечение внимания, в среднем каждые 15 минут в течение дня. Одна из стратегий — обеспечить социальное внимание к этому ученику до того, как у возникнет проблемное поведение — возможно, каждые 12-14 минут.Общаясь с этим учеником и хваля его за хорошее поведение, вы в первую очередь можете избежать возникновения проблемного поведения. По мере того, как ученик добивается успеха, постепенно увеличивайте время. Если кажется, что для одного ученика выделено слишком много ресурсов, помните, что когда возникает проблемное поведение, вы, скорее всего, все равно потратите время на то, чтобы разобраться с ответом.
• Установите четкие ожидания для всех учащихся в отношении привлечения внимания. Например, не позволяйте одним студентам ляпнуть, а другим.Не позволяйте ляпнуть в одних делах, но не в других. Некоторых студентов смущают противоречивые ожидания.
• Практикуйте и поощряйте, как должным образом просить о внимании . Не думайте, что все учащиеся освоили поднятие рук и другие социальные сигналы для признания. Практикуйте эти навыки и хвалите ученика, когда они их используют.
• Обучайте и поощряйте соответствующее ожидание. Иногда у ученика есть инструменты, чтобы начать, но нет навыков, чтобы должным образом ждать внимания.Практикуйте ожидание более продолжительное время и хвалите ученика, когда ученик ждет вашего внимания.
• Научите ученика, как инициировать друга, не отвлекая его. Некоторым ученикам не хватает навыков, чтобы знать, что сказать сверстникам, и они вместо этого полагаются на неподобающее общение, чтобы привлечь внимание. Попробуйте у себя в классе программу обучения социальным навыкам, чтобы помочь учащимся лучше взаимодействовать без помех.
• Используйте поведенческий контракт или утверждения типа «если… то…», чтобы указать, когда можно привлечь внимание. Иногда простой поведенческий контракт, такой как «если вы спокойно закончите работу со своим сиденьем, то у вас будет пять минут свободного времени с другом», может быть мощным мотиватором для студентов, чтобы уменьшить их поведение, направленное на привлечение внимания.
• Используйте графики визуализации, чтобы указать, когда можно привлечь внимание. Многие учащиеся с дополнительными потребностями хорошо реагируют на визуальные подсказки. Указывая, когда настало подходящее время для привлечения внимания взрослого или сверстников, вы устанавливаете более очевидные и легко реализуемые ожидания.

Реактивные стратегии

Приведенные выше стратегии помогают уменьшить или избежать поведения, привлекающего внимание в классе, но каковы стратегии, когда возникает проблемное поведение? Ключ к решению проблемы поведения, направленного на привлечение внимания, прост — избегать уделения внимания. В зависимости от серьезности нарушения и учащегося это не всегда возможно. Вот некоторые примеры реактивных стратегий:

• Игнорируйте поведение, направленное на привлечение внимания. Обеспечение как можно меньшего количества внимания позволяет избежать подпитки или сохранения проблемного поведения.
• Имейте альтернативные последствия, но будьте последовательны. Если невозможно полностью игнорировать поведение, имейте набор последствий (перенаправление, устранение последствий, перерыв и т. Д.), Которые каждый раз будут происходить предсказуемо. Таким образом, ученик понимает, что, несмотря на свое поведение, он получит такое же постоянное внимание, но не более или менее.
• Уделите кому-то позитивное внимание. Иногда простое привлечение положительного внимания к соответствующему поведению другого ученика может помочь напомнить ученику о соответствующих ожиданиях. «Вы видели, как Студент А тихонько выстроился у двери? Дай ей пять за хорошую работу! » может помочь мотивировать студентов вернуться на правильный путь.
• Помните, выговор по-прежнему привлекает внимание. Наконец, как упоминалось выше, негативное внимание по-прежнему служит вниманием для многих студентов. Больше полагайтесь на проактивные стратегии, чем на реактивные, когда пытаетесь справиться с поведением, направленным на привлечение внимания в классе.

Эми Сиппл

Прикладной анализ поведения | Государственный университет Сент-Клу

Бакалавр гуманитарных наук, Психология | Университет Миннесоты

Февраль 2020

Другие интересные статьи:

Психология потока: преимущества, характеристики и советы

Если вы когда-либо чувствовали себя полностью поглощенными чем-то, возможно, вы испытывали психическое состояние, которое психологи называют потоком .Достижение этого состояния может помочь людям почувствовать большее удовольствие, энергию и вовлеченность.

Представьте на мгновение, что вы участвуете в гонке. Ваше внимание сосредоточено на движениях вашего тела, силе ваших мышц, силе ваших легких и ощущении улицы под ногами. Вы живете настоящим моментом, полностью поглощены текущей деятельностью. Кажется, время уходит. Вы устали, но почти не замечаете. Это пример состояния потока.

Что такое поток?

Поток — это состояние ума, в котором человек полностью погружается в деятельность.Позитивный психолог Михай Чиксентмихайи описывает поток как состояние полного погружения в деятельность.

Находясь в этом психическом состоянии, люди полностью вовлечены и сосредоточены на том, что они делают.

«Эго отпадает. Время летит. Каждое действие, движение и мысль неизбежно вытекают из предыдущего, как в исполнении джаза. Вовлечено все ваше существо, и вы максимально используете свои навыки», — сказал Чиксентмихайи в интервью. с магазином Wired .

У разных людей переживания потока могут происходить по-разному. Это часто происходит, когда вы занимаетесь тем, что вам нравится и в чем вы достаточно квалифицированы.

Это состояние часто ассоциируется с такими видами искусства, как живопись, рисунок или письмо. Однако это также может произойти во время занятий спортом, например катанием на лыжах, теннисом, футболом, танцами или бегом.

Преимущества Flow

Помимо того, что эта программа делает занятия более увлекательными, она также имеет ряд других преимуществ, таких как:

• Лучшее эмоциональное регулирование: С увеличением потока люди также испытывают больший рост в сторону эмоциональной сложности.Это может помочь людям развить навыки, позволяющие им более эффективно регулировать свои эмоции.
• Больше удовольствия и удовлетворения: Людям в состоянии потока больше нравится то, что они делают. Поскольку задача становится более приятной, люди с большей вероятностью сочтут ее полезной и полезной.
• Большое счастье : Исследования также показывают, что состояния потока могут быть связаны с повышенным уровнем счастья, удовлетворения и самоактуализации.
• Большая внутренняя мотивация : Поскольку поток — это позитивное психическое состояние, он может помочь увеличить удовольствие и мотивацию.Внутренняя мотивация предполагает выполнение действий ради внутреннего вознаграждения.
• Повышенная вовлеченность : Люди в состоянии потока чувствуют себя полностью вовлеченными в поставленную задачу.
• Повышенная производительность : Исследователи обнаружили, что поток может повысить производительность в самых разных областях, включая преподавание, обучение, легкую атлетику и художественное творчество.
• Обучение и развитие навыков : Поскольку процесс достижения потока указывает на существенное овладение определенным навыком, люди должны продолжать искать новые проблемы и информацию, чтобы поддерживать это состояние.
• Больше творчества : Состояния потока часто возникают во время творческих задач, что может помочь вдохновить на более творческие и художественные занятия.

Характеристики потока

Согласно Csíkszentmihályi, есть десять факторов, которые сопровождают переживание потока. Хотя могут присутствовать многие из этих компонентов, нет необходимости испытывать всех из них, чтобы возник поток:

1. Деятельность по своей сути полезна.
2. Есть четкие цели, которые, хотя и являются сложными, все же достижимы.
3. Полный фокус на самом занятии.
4. Люди испытывают чувство личного контроля над ситуацией и исходом.
5. Люди испытывают чувство безмятежности и потери самосознания.
6. Есть немедленная обратная связь.
7. Люди знают, что задача выполнима и существует баланс между уровнем квалификации и поставленной задачей.
8. Люди не осознают свои физические потребности.
9. Сильная концентрация и сосредоточенное внимание.
10. Люди испытывают безвременье или искаженное чувство времени, которое связано с ощущением такой сосредоточенности на настоящем, что вы теряете счет времени, протекающего.

Неврология потока

Исследования показали, что во время потоковых состояний в мозговой деятельности происходят изменения. Другие исследования показывают, что также увеличивается активность дофамина (химического вещества мозга, участвующего в получении удовольствия и мотивации), когда люди испытывают поток.

Примеры

Хотя потоки опыта могут быть частью повседневной жизни, существуют также важные практические приложения в различных областях, включая образование, спорт и рабочее место.

Поток в творческих поисках

Поток, пожалуй, чаще всего ассоциируется с творчеством. Например, писатель, находящийся в состоянии потока, может настолько погрузиться в свою работу, что время проходит незаметно для него. Слова текут легко и быстро.Художник мог часами работать над картиной и достигать значительного прогресса, который, казалось, пролетел незаметно.

Поток в образовании

Csíkszentmihályi предположил, что повторное изучение навыка или концепции может помочь людям испытать поток. Еще одна важная концепция в его теории — идея небольшого расширения себя за пределы текущего уровня способностей. Это небольшое усиление текущих навыков может помочь развить индивидуальный опыт.

Поток в спорте

Участие в сложной спортивной деятельности, которая выполнима, но представляет собой небольшое ограничение ваших способностей, — хороший способ добиться плавности.Достижение этого состояния потока, которое иногда описывается как «в зоне», позволяет спортсмену испытать потерю неловкости и чувство полного мастерства в исполнении.

Поток на рабочем месте

Поток также может возникать, когда работники заняты задачами, когда они могут полностью сосредоточиться на текущем проекте. Например, писатель может испытать это, работая над романом, или графический дизайнер может добиться потока, работая над иллюстрацией веб-сайта.

Как добиться потока

Итак, что вы можете сделать, чтобы увеличить свои шансы на достижение потока? Попробуйте следующее:

• Установите четкие цели : В своей книге Чиксентмихайи объясняет, что поток, вероятно, возникнет, когда человек сталкивается с задачей, имеющей четкие цели, требующие конкретных ответов. Игра в шахматы — хороший пример того, когда может возникнуть состояние потока. На время соревнования у игрока есть очень конкретные цели и реакции, позволяющие полностью сосредоточить внимание на игре во время игры.
• Устраните отвлекающие факторы : Труднее ощутить поток, если в вашем окружении есть вещи, конкурирующие за ваше внимание. Попробуйте уменьшить количество отвлекающих вещей в вашем окружении, чтобы вы могли полностью сосредоточиться на текущей задаче.
• Добавьте элемент вызова : «Поток также возникает, когда навыки человека полностью задействованы в преодолении почти управляемой проблемы, поэтому он действует как магнит для обучения новым навыкам и возрастающих проблем», — объясняет Чиксентмихайи.«Если задачи слишком малы, можно вернуться к потоку, увеличивая их. Если задачи слишком велики, можно вернуться в состояние потока, изучив новые навыки».
• Выберите то, что вам нравится : Вы вряд ли добьетесь потока, если будете делать то, что вам действительно не нравится. Сосредоточьтесь на том, чтобы добиться потока, работая над тем, что вам нравится.

Слово от Verywell

Достижение состояния потока может стать отличным способом сделать занятия, которыми вы занимаетесь, более увлекательными и приятными.Люди не только часто работают лучше, когда они находятся в этом состоянии потока, но они также часто могут улучшить свои навыки в этой области. К счастью, это умение, которому вы можете научиться на практике.

Важно помнить, что поток — это динамическое и постоянно меняющееся состояние. По мере повышения уровня ваших навыков вам нужно будет продолжать регулировать уровень сложности, который необходим, чтобы помочь инициировать состояние потока.

Что такое PBIS? | PBIS Rewards

Если ребенок не умеет читать, мы учим.
Если ребенок не умеет плавать, мы учим.
Если ребенок не умеет размножаться, мы учим.
Если ребенок не умеет водить машину, мы учим.
Если ребенок не умеет себя вести, мы… учим? …наказывать?
Почему мы не можем закончить последнее предложение так же автоматически, как остальные?

Это случается так часто, что это почти клише. Учащиеся, вся цель которых состоит в обучении, наказываются за то, что не знают, как себя вести, вместо того, чтобы их учили надлежащему поведению.

К счастью, отношение к проступкам в образовательной среде меняется. В США более 131 000 школ (государственных и частных), и каждая из них уникальна с точки зрения школьной культуры и климата. В каждой из этих школ есть ученики, которые борются с правильным поведением. Обучение позитивному и уместному поведению вместо наказания за проступки — это цель программы «Вмешательства и поддержка позитивного поведения», или PBIS. Но что такое PBIS ?

Что такое PBIS — определение

В 1997 году поправка к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) включала формулировку «Вмешательства и поддержку в отношении позитивного поведения», в которой описывались методы, используемые для выявления и поддержки желаемого поведения в школьной среде.

С тех пор исследовательское сообщество в сфере образования занимается разработкой и изучением программ позитивного поведения и поддержки (PBIS). PBIS стремится уменьшить или искоренить плохое поведение в школе за счет поощрения позитивного поведения.

Улучшение школьного климата

Цель PBIS — создать благоприятный школьный климат, в котором учащиеся учатся и растут. Однако школьный климат может сильно различаться от школы к школе. На климат в школе влияет ряд факторов, включая расположение школы, культуру района, методы обучения, разнообразие учащихся и администрацию школы.

Изменение климата в школе может показаться сложной задачей. Использование структуры PBIS может сделать задачу более управляемой. Ключ к эффективному внедрению PBIS — это «всеобщий» менталитет среди учителей и администраторов в школе. Для того, чтобы PBIS привел к положительным изменениям в школьном климате, ее необходимо использовать в масштабах всей школы и последовательно.

Школьный климат влияет на посещаемость, успеваемость и количество выпускников. Независимо от социально-экономического статуса, учащиеся с благоприятным школьным климатом с большей вероятностью будут иметь более высокие результаты тестов и более высокие академические успехи.Кроме того, благоприятный школьный климат помогает учащимся развивать социальные и эмоциональные навыки, необходимые им, чтобы стать продуктивными членами общества.

Короче говоря, позитивный школьный климат включает:

• Чувство безопасности
• Респект
• Участие в обучении
• Участие в школьной жизни
• Общее видение
• Вовлечение учителей, студентов и семей

Внедрение PBIS

Заманчиво обозначить PBIS просто как поведенческую программу.Это означало бы, что это пакетная учебная программа, разработанная для использования в школах без изменений. Однако PBIS полностью меняет то, как школы применяют меры вмешательства и дисциплину. Точнее называть PBIS структурой, ориентированной на профилактику и обучение.

PBIS представляет собой радикальное изменение взглядов на поведение и дисциплину. Вместо того, чтобы позволить плохому поведению перерасти в дисциплинарные меры, основное внимание уделяется обучению и поощрению положительного поведения. Основываясь на этом позитивном поведении, можно уменьшить эскалацию дисциплины.

Но как школа реализует структуру PBIS?

Что такое PBIS — уровни реализации

PBIS использует трехуровневый подход. На каждом из этих трех уровней есть приложения для определенной группы студентов.

Уровень 1 — Большинство студентов

Основная часть поддержки PBIS относится к Уровню 1. Школы начинают с Уровня 1, создавая матрицу поведения, описывающую положительное поведение, которое они хотят установить в масштабах всей школы. В зависимости от школы, позитивное поведение может включать в себя простые действия, такие как спокойная ходьба в очереди, выбрасывание мусора в кафетерии или хранение опрятного и аккуратного шкафчика.По мере того, как школьный персонал и ученики сосредотачиваются на этих поведенческих целях, негативное поведение начинает уменьшаться. А поскольку учителя тратят меньше времени на воспитание учеников, учебное время увеличивается.

Примерно 80% студентов никогда не должны выходить за рамки Уровня 1 в плане вмешательств и поддержки.

Характеристики уровня 1 —

Универсальная или первичная профилактика :

• В масштабах всей школы
• Для всех студентов, сотрудников и настроек
• Разработан для уменьшения проблемного поведения
• Увеличивает учебное время

Уровень 2 — Некоторые студенты

Для той подгруппы студентов (примерно 15%), которые борются с вмешательствами и поддержкой Уровня 1, Уровень 2 касается рискованного поведения.Специализированные вмешательства и поддержка на уровне Tier 2 помогают предотвратить ухудшение проблемного поведения.

Эти усилия сосредоточены на определенных группах учащихся и основных проблемах, которые могут вызывать такое поведение. Учащиеся, нарушающие порядок, могут иметь дело с социальными, эмоциональными или академическими проблемами, которые приводят к плохому поведению в классе. Вмешательства уровня 2 позволяют выявить скрытые причины негативного поведения и оказать поддержку в изменении такого поведения.

Характеристики уровня 2 —

Вторичная профилактика :

• Групповая поддержка для некоторых студентов
• Специализированные вмешательства для учащихся, демонстрирующих рискованное поведение
• Предотвращает ухудшение проблемного поведения

Уровень 3 — мало студентов

Студенты, которые не реагируют на вмешательства и поддержку на Уровне 2, получают дополнительную индивидуальную поддержку на Уровне 3.Эти вмешательства нацелены на студентов, которые демонстрируют поведение высокого риска. Такие вмешательства могут принимать форму индивидуального плана, разработанного для решения конкретных академических или поведенческих проблем.

Индивидуальный план для каждого ученика на этом уровне может включать усилия учителей специального образования или школьных психологов. Обычно менее 5% студентов требуют вмешательства Уровня 3.

Характеристики уровня 3 —

Третичная профилактика :

• Индивидуальная поддержка нескольких студентов
• Специализированные мероприятия для учащихся с поведением высокого риска
• Предназначен для снижения серьезности текущих проблемных действий

Создание PBIS в масштабах всей школы

Успешная структура PBIS зависит от приверженности всего персонала, от администрации до преподавателей и вспомогательного персонала.Это наиболее эффективно, если оно принято во всей школе.

Каждая школа должна определить поведенческие ожидания, которые они хотят развивать среди своих учеников. В идеале это краткий список из трех-пяти вариантов поведения. По мере того, как школа определяет эти основные ценности, она также решает, как эти ценности могут выглядеть в различных условиях. Например, проявление уважения может означать, что ученик поднимает руку в классе, следует правилам на игровой площадке и ведет себя за столом в кафетерии.

Следующим шагом в установлении и идентификации этих значений является инструкция.Это достигается путем публикации действий, связанных с конкретными настройками, которые соответствуют ожиданиям поведения, а также преднамеренных инструкций по поведению, которые отражают эти ценности. Когда ученики демонстрируют желаемое поведение, учителя предлагают признание этих действий, начисляя баллы. Студенты могут обменять свои накопленные баллы на награды и / или привилегии.

По мере прохождения учебного года в школе они последовательно оценивают эффективность своей структуры PBIS. Это может включать анализ данных, таких как направления к офисной дисциплине, приверженность учителя программе, посещаемость и академические достижения.

При использовании в масштабах всей школы PBIS меняет акцент дисциплины с карательных мер на позитивное взаимодействие между учениками и персоналом. Позитивные взаимодействия переходят в более крепкие отношения между учеником и учителем и, таким образом, в лучшую среду обучения для всех учеников.

Преимущества общешкольного PBIS

По общему признанию, PBIS может показаться чуждой тем, кто знаком с традиционными системами наказаний. Но внедрение структуры PBIS в масштабах всей школы может дать невероятные преимущества:

• Повышает школьную культуру
• Развивает социальные навыки
• Снижает служебную дисциплину направления
• Уменьшает подвески
• Увеличивает учебное время
• Улучшает социальное и эмоциональное развитие
• Повышает безопасность школ
• Повышает вовлеченность студентов
• Повышает успеваемость
• Увеличивает участие семьи
• Улучшает удержание преподавателей
• Улучшает управление классом

Принятие структуры PBIS может привести к радикальным изменениям в атмосфере школы, испытывающей трудности.PBIS делает это возможным для преподавателей, которые стремятся охватить и обучить каждого подопечного ученика.

Что такое PBIS — Распространенные заблуждения

Нельзя сказать, что перейти на платформу PBIS просто. Внедрение PBIS в школу может означать определенные изменения для всех участников. Как преподаватели, так и администраторы могут ожидать, что это будет недолговечным, как некоторые поведенческие программы, которые они испытали. Студенты могут опасаться этого изменения акцента на поведении.Родителям может казаться, что в школе постепенно снижается дисциплина.

С самого начала важно понять, чем не является PBIS.

PBIS не …

• Пакетный учебный план
• Отказ от дисциплины
• Взяточничество за хорошее поведение
• Игнорирование ненадлежащего поведения
• Быстрое исправление
• Только для одного типа школы

Дополнительное чтение: 10 мифов о внедрении и поддержке программы PBIS.

Принятие PBIS — это обязательство изменить . Это требует сдвига в мышлении всех участников и готовности проводить постоянное обучение PBIS с учетом конкретных потребностей каждого школьного сообщества.

Вполне вероятно, что в школе уже есть инициативы, которые работают. PBIS объединяет эти инициативы вместе с выявленными поведенческими ожиданиями в универсальную модель поведения для всей школы. Поскольку персонал в школе разрабатывает и определяет структуру, участие учителя более вероятно.Именно эта поддержка будет поддерживать структуру в течение всего учебного года.

Оценка эффективности PBIS

Внедрение PBIS — это только часть уравнения. Другая часть — это оценка. По мере того как школа внедряет PBIS во всех областях, начинает накапливаться огромное количество данных. Как и в случае с большинством наборов данных, есть десятки способов проанализировать предоставленную информацию. Все оценки должны быть связаны с центральным вопросом: дает ли наша структура PBIS ожидаемые результаты?

Большинство школ, использующих структуру PBIS, вступают в нее с двойной целью: улучшить школьный климат и сократить количество обращений к сотрудникам из-за дисциплины.Оценка данных позволяет школе увидеть, что работает, а что еще требует улучшения. Поскольку PBIS требует значительных затрат времени, обучения и ресурсов, позитивные, постоянные изменения будут происходить в течение нескольких последовательных школьных лет.

Почему PBIS?

Многие ученики приходят в школу не с социальными и эмоциональными навыками, которые им необходимы для успешной учебы. Карательные меры и политика абсолютной нетерпимости неэффективны в долгосрочной перспективе.Но в среде, в которой учат и признают позитивное поведение, учащиеся могут стать солидными гражданами как в школе, так и в обществе.

PBIS снижает количество обращений к сотрудникам из-за служебной дисциплины, увеличивает учебное время и улучшает успеваемость студентов. Это способствует развитию позитивных отношений между учителем и учеником. Кроме того, он дает студентам базовые навыки, которые потребуются им для успеха в жизни.

Внедрение системы PBIS может оказать значительное влияние на общий школьный климат.