Характеристика педагога психолога образец. Образец аттестационной характеристики педагога-психолога школы на высшую квалификационную категорию. образец характеристики на студента. прохождение практики в ДОУ

Психолог имеет полное высшее образование по специальности «практический психолог» и работает по полученной специальности в Н-ой общеобразовательной санаторной школе №1с (дата) года.

Психолог имеет квалификационную категорию «специалист».

Психолог — молодой, перспективный педагог-психолог. Проявила себя инициативным, энергичным работником. Осуществляет психологическое сопровождение всех участников учебно-воспитательного процесса по различным направлениям работы: психодиагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, профилактическое и просветительское, целью которого является создание в образовательном учреждении условий для максимально успешного личностного развития, обучения и социализации ребенка, создание положительного психоэмоционального климата в ученическом и педагогическом коллективах.

Для эффективности своей работы практический психолог разрабатывает системно-комплексное планирование, в который включены: посещение уроков, внеклассных мероприятий, групповые тренинги с педагогами, групповое и индивидуальное диагностирования всех участников учебно-воспитательного процесса, групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с воспитанниками, просветительские выступления на педагогических совещаниях и методобъединениях.

Большое значение Психолог уделяет психологической готовности детей к обучению, адаптации детей к условиям проживания в школе-интернате. С этой целью проводит диагностическую работу в классах, предоставляет консультации педагогам и родителям, проводит адаптационные занятия.

Психолог вместе с воспитателями организует мониторинг учеников санаторной школы-интерната с последующим предоставлением рекомендаций педагогам для использования в работе с детьми.

Одно из главных направлений практического психолога — профилактическая работа с детьми, которые нуждаются в особом психолого-педагогическом внимании. По результатам диагностики этих учеников психолог проводит с ними индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, предоставляет конкретные рекомендации воспитателям и родителям по развитию их потенциальных возможностей.

Психолог большое внимание уделяет профилактике вредных привычек. Проводится анкетирование учащихся с целью определения их знаний о вреде алкоголя, курения и наркотических средств. По результатам анкетирования даются рекомендации педагогам и родителям. Для пропаганды здорового образа жизни проводится тренинги по антиалкогольною программе «Семейный разговор».

Психолог находится в постоянном процессе творческого саморазвития, работает над собой, ищет оптимальные пути для решения школьных проблем, занимается самообразованием. Проходит курсы повышения квалификации

1. «Психолого-педагогическое проектирование социального развития личности ученика» (указать учебное учереждение прохождения курсов повышения квалификации).
2. «Общая подготовка практических психологов учреждений образования». (указать учебное учереждение прохождения курсов повышения квалификации).

Также она регулярно размещает свои статьи на школьном сайте на «Странице психолога», в школьной газете «12-й экспресс», имеет публикации на сайте издательства «Школьный мир» на тему: Тренинг для педагогов «Формирование навыков снятия эмоционального напряжения».

Педагог соответствует занимаемой должности и может быть аттестованной на квалификационную категорию «специалист 2 категории».

Полный текст материала Характеристика деятельности практического психолога школы смотрите в скачиваемом файле
.
На странице приведен фрагмент.

Обычно обязательно было идти к работнику по кадрам с характеристикой. Существует отличие запрашивать характеристику, другое предоставить. Вашему вниманию образец, который сохранит время на составление качественного документа Теперь характеристики называют рекомендательными письмами. Почти всем приходилось сталкиваться с таким понятием как характеристика. В последнее время в наш обиход входит старое понятие как рекомендательное письмо. Какое-то время назад рекомендацию заменяла обычная характеристика. Если приходилось быть принятым на работу, или выпадал случай занять ответственную должность.

Квалификационная характеристика педагога-психолога

Должностные обязанности

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).

Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников.

Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды.

Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.

Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов).

Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Источники:
http://www.menobr.ru

Другие образцы характеристик

Популярные образцы и шаблоны документов

Наследственные тяжбы

Вступление в права наследования часто проходит с не малыми спорами. Получение наследства по завещанию и закону имеет отличия по своему механизму. Шаблоны исковых заявлений, по проблемам связанным с вступлением в права наследования.

Жилищные проблемы

Шаблоны исков по гражданским делам, относительно жилых помещений. Жилищное право заключает право пользования проживания владения. Относительно этого вспыхивает много разногласий и споров. Различима разница между частным домом и жилой квартирой. По этим же причинам бывают проблемы определению порядка пользования квартирой и по разделу лицевого счета. Образцы исков помогут выяснить какие именно требования следует указывать в судебном документе.

Вред и его возмещение

Случается, что нашему имуществу причиняют вред. Вред бывает материальный, нематериальный. Определяется это судя по наличию вины возможности предвидеть вред. В зависимости отсутствия-наличия наступает обязанность компенсировать нанесенный вред. И гражданин, чьей собственности нанесен вред жаждет его возмещения. Битые машины, ущерб несовершеннолетним и прочее

Характеристика на педагога-психолога _________________ 19__ года рождения, образование высшее педагогическое (стаж _____ лет).

Работает в детском саду №10 «Огонёк» с 2007 года педагогом –психологом. Для неё характерно стремление непрерывно повышать своё мастерство на курсах повышения квалификации. В своей работе использует новейшие разработки в области психологии: индивидуальная коррекционная работа ведётся ей с использованием песочной терапии. Основной целью работы ____(И О) в ДОУ является обеспечение психического здоровья детей.

В ____ году в городском конкурсе кабинетов психологов среди школ и детских садов города заняла _ место и была отмечена подарком в ГОРОО.

В ____ году психологическая служба ДОУ под руководством И.О. заняла __ место по городу в конкурсе «ДОУ — высокой психологической культуры».

И.О. – знающий, инициативный грамотный педагог. В коллективе пользуется заслуженным уважением. В отношении с сотрудниками тактична, вежлива, доброжелательна.

Психолого-диагностическая практика состоит в том, чтобы изучить возрастные особенности и индивидуальное своеобразие психики ребёнка в наиболее типичных и характерных ситуациях его жизнедеятельности в детском саду и в соответствии с ними строить индивидуальную работу с детьми и их родителями.

Основная функция психолога в детском саду — создание условий, способствующих охране жизни и здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребёнка.

Психологическая работа в детском саду ведётся Ф.И.О. по следующим направлениям:

Психологическая диагностика, направленная на выявление детей с личностными проблемами, детей, имеющих трудности в общении и обучении, а также психологической готовности к школе.

Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития детей, психолого- консультативная деятельность, направленная на оздоровление психологической обстановки в трудовом коллективе, организацию развивающей среды в детском саду.

Коррекционная работа по развитию внимания как условия эффективной учебной деятельности, коррекция ведётся И.О. как в форме групповых занятий так и индивидуальных занятий (песочная терапия), а также постоянного курирования отдельных детей.

Профилактическая работа осуществляется ею с целью предупреждения психолого-физических перегрузок (обучение детей мышечной релаксации).

И.О. систематически повышает свой профессиональный уровень, осваивает новые технологии («комплексная сказкотерапия» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой: куклотерапия, песочная терапия, владеет медитативными методами), участвует в семинарах-тренингах, профессиональное развитие взаимообуславливает и личностный рост. Наиболее выраженными качествами личности И.О. является: трудолюбие, потребность доводить начатое дело до конца, терпение и методичность. Она хороший коммуникатор. Обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией (способностью сопереживать, сочувствовать, отзываться на чужую боль и радость). Эмоциональная выразительность, доброжелательность помогают ей установить контакт с разными людьми. Всегда болеет за свой коллектив и высоко популярна среди коллег по работе. Главные черты её стиля мышления – ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т.д.). Аккуратность, порядок, соблюдение правил – всё это характеризует работу И.О. .

Основное психическое состояние её это состояние определённости в отношении к себе, мыслительный анализ занят поиском эффективного в данных условиях решения проблем: любознательность, живой интерес ко всему происходящему.

Ирина Щепетинникова

Образец характеристики педагога-психолога на первую квалификационную категорию

Характеристика-представление ФИО
(в Р. п.)
педагога
-психолога название учреждения в соответствии с Уставом, города …. области, года рождения, образование
: например, высшее, Елецкий государственный университет, 2010 год, специальность и квалификация по диплому
, например
: преподаватель дошкольной педагогики и психологии
, дошкольная педагогика и психология
, трудовой стаж
: …педагогический стаж
: …стаж работы в должности
: … курсы, например, ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2012 год, март, «Психологическое сопровождение развития личности младших школьников в рамках ФГОС», свидетельство № 303 от 02.03.2012 г. ; ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2012 год, апрель, ДПОП «Актуальные проблемы деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении
«, свидетельство № 2054 от 20.04.2012 г.

Имя, отчество (И. п.)
педагога
-психолога за время работы зарекомендовала себя как грамотный, ответственный, инициативный педагог — психолог
. К организации своей работы подошла с профессиональным интересом, энтузиазмом, желанием. С первых
дней деятельности чувствуется самореализация и самоотдача.

Компетентна в области личностных качеств. Умеет находить общий язык с разными возрастными группами, хорошо владеет детским коллективом и взрослой аудиторией. Принимает правильные решения в проблемных ситуациях, в случае возникающих трудностей быстро реагирует на причину их появления и устраняет.

Достаточно самоорганизована, коммуникабельна, владеет навыками самоанализа и самоконтроля, может отстоять свое мнение. Осведомлена об основных событиях современной политической и общественной жизни, достижениях в области дошкольной педагогики
и психологии на современном этапе. Хорошо владеет образовательными
технологиями и методиками.

Программно-методическое сопровождение работы следующее
: программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)
» Н. В. Нищевой. Педагог
— психолог использует пособия и практические разработки авторов
: И. Л. Артишевской, А. И. Веракы, В. М. Минаевой, М. Ю. Стожаровой Т. С., Т. В. Лаврентьевой, М. И. Чистяковой, А. С. Роньжиной и др. Подобрала
материал к рабочей программе «На пути к школе» психолого-педагогического
сопровождения коррекционно- развивающего процесса в группах ДОУ.

Владеет персональным компьютером на уровне уверенного пользователя. Работает с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, помогающими в профессиональной деятельности. Имеет свой персональный сайт, на котором разместила личное портфолио с презентацией «Воспитание толерантности дошкольников» и другими материалами, постоянно пополняющимися. Использование ЭОР позволяет создавать презентации коррекционных мероприятий в соответствии с современными требованиями.

Проводит психодиагностические работы, используя методики авторов
: И. И. Павловой, Л. Г. Руденко, Г. Витцлак, М. Р. Гинзбург, М. А. Панфиловой, Г. Т. Хоментаускас и др. Полученные данные анализирует и систематизирует для определения диагностических показателей. На основе заключений исследования намечает задачи дальнейшей индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы с детьми.

Организует ряд мероприятий психокоррекционной работы для развития высших психических функций, эмоциональной сферы, социального поведения дошкольников. Обращает
особое внимание на процесс специальной работы с отдельными детьми, а также группами детей со схожими проблемами развития. Проводит анкетирование, тестирование среди родителей, направленных на сбор сведений о межличностных отношениях в семье.

Организует и проводит на достойном уровне разноплановые консультации по вопросам обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста. Для педагогов
:»Психологическое сопровождение процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к систематическому школьному обучению», 2011, «Лечебная игра как способ преодоления неврозов у детей», 2011, «Развитие памяти старшего дошкольника», 2012, «О гармонии общения», 2013 и др. Для родителей — на темы детско-родительских взаимоотношений и познавательного развития ребенка. С детьми подготовительной группы в 2013 году провела познавательный конкурс «Умники и умницы».

Разработала годовые и индивидуальные планы работы, создала подборку психогимнастики, кинестетических и релаксационных упражнений, аудио- и видеозаписей, необходимых в работе.

Для педагогов
и родителей воспитанников составила рекомендации по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации.

Имя, отчество (И. п.)
педагога
— инициативный участник педагогических советов ДОУ
, семинаров, семинаров — практикумов, круглых столов разного уровня в 2013 году выступила с сообщениями на городских семинарах «Формирование графомоторных навыков у дошкольников» (по плану КРО, «Деятельность ДОУ и детской поликлиники по формированию ЗОЖ у детей дошкольного возраста». С 2011 года работает в составе творческой группы инновационной базовой площадки по договору совместной деятельности ДОУ с ИПК и ППРО ТО. Постоянно посещает МО и семинары для педагогов — психологов города
, организованные на базе ППМС — центра «Доверие» и кафедры психологии ИПК и ППРО ТО. Ежегодно предоставляет результаты диагностики по запросу районной ПМПК.

В результатах диагностических исследований за последнее время прослеживается положительная динамика
: 2010-2011 уч. год
: познавательное развитие
: группа 5-6 лет — высокий уровень-76%, средний уровень — 24%, низкий -0%; психологическая готовность к школе
: группа 6-7 лет -высокий уровень-32%, средний уровень — 68%, низкий уровень — 0%, сформированная учебная мотивация — 68%, несформированная учебная мотивация — 32%; 2011-2012 уч. год
: познавательное развитие
: группа 5-6 лет — высокий уровень -86%, средний — 14%, низкий уровень — 10%; группа 6-7 лет, психологическая готовность к школе
: высокий уровень -50%, средний уровень — 50%, низкий — 0%, сформированная учебная мотивация -94%, несформированная учебная мотивация — 6%; 2012 — 2013 уч. год
: познавательное развитие, группа 5-6 лет — высокий уровень -74%, средний уровень — 13%, низкий -13% ; психологическая готовность к школе
: группа 6 — 7 лет — высокий уровень — 70%, средний уровень — 26%, низкий — 4%; сформированная учебная мотивация -92%, несформированная учебная мотивация — 8%.

Имеет публикацию в сборнике «Современное дошкольное образование
: традиции и перспективы», выпуск № 6, 2010, ЕГУ, на тему
: «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к русскому фольклору».

Кандидатура имя, отчество (Р. п.)
педагога
-психолога утверждена к награждению грамотой Департамента Образования
.

Соблюдает требования ОТ, ПБ, СанПиН при организации коррекционно-развивающей деятельности.

Заведующая ДОУ
: подпись, расшифровка подписи, дата.

С характеристикой
— представлением ознакомлена, подпись атеестуемого, расшифровка подписи, дата.

2.

Представление на педагога — психолога

Характеристика

на педагога – психолога Дорджиеву Кермен Степановну

            Дорджиева Кермен Степановна — за время работы зарекомендовала себя как грамотный, ответственный, инициативный педагог — психолог. К организации своей работы подходит  с профессиональным интересом, энтузиазмом, желанием. У Кермен Степановны творческий подход к делу, организованность, удивительная работоспособность, неуемность в поиске нового, постоянное стремление к совершенствованию своих знаний, соблюдение профессиональной этики общения, высокая требовательность в сочетании с коммуникабельностью, человеколюбием и тактичностью – ее отличительные качества.

            Компетентна в области личностных качеств. Умеет находить общий язык с разными возрастными группами, хорошо владеет детским коллективом и взрослой аудиторией. Принимает правильные решения в проблемных ситуациях, в случае возникающих трудностей быстро реагирует на причину их появления и устраняет.

             Опыт работы Кермен Степановны обобщен. Она является наставником  молодых педагогов — психологов, принимает активное участие в методической работе ДОУ и города Элисты. Является членом творческой группы детского сада. Ее отличает высокий профессионализм и организаторские способности, высокий уровень взаимодействия  с педагогами, сотрудниками и родителями воспитанников.

            Кермен Степановна участвует в различных комиссиях детского сада: бракеражной комиссии, в комиссии по стимулированию, в комиссии по охране труда. Является инспектором по охране детства.

            В 2015 г. Дорджиева Кермен Степановна избрана председателем первичной профсоюзной организации нашего ДОУ. Она активно участвуют не только в жизни детского сада, принимая участие в различных праздниках, конкурсах, субботниках, но в городских и республиканских, всероссийских  мероприятиях («Профсоюзный лидер — 2017», «Всероссийский молодежный  профсоюзный форум «Стратегический резерв — 2016», «Межрегиональный форум молодых педагогов «Молодежь – инвестиция в будущее!», республиканский профсоюзный конкурс «Я знаю законы!»,  IV республиканский профсоюзный форум молодых педагогов «Вместе в будущее!», «Фестиваль  молодых педагогов «Багш — party» и т. д.).

            К обязанностям председателя первичной профсоюзной организации относится с должной ответственностью, осознавая всю значимость своей работы. Она организовывает различные конкурсы, мероприятия для сотрудников ДОУ, досуг для коллектива.

            Кермен Степановна имеет Почетную грамоту Министерства образования и науки Республики Калмыкия, Почетную грамоту Черноземельского РМО, Почетную грамоту президиума Элистинского городского комитета профсоюза, является победителем конкурса на премию Администрации города Элисты в рамках реализации приоритетного проекта «Образование» в номинации «Лучший педагог города Элисты».

            Пользуется в коллективе заслуженным авторитетом, отличается доброжелательным и заинтересованным отношением к воспитанникам и коллегам.

            Личные качества Кермен Степановны всегда притягивают к ней коллег по работе. Она всегда стремится помочь и не боится трудностей.

                                                                  (должность, подпись, фамилия, инициалы)

Образец характеристика на психолога школы — Характеристики и рекомендации — Ходатайства и заявления

Характеристика студентки 2-го курса Дальневосточного Государственного

Гуманитарного Университета Мезенко Анастасии Анатольевны,

Анастасия Анатольевна проходила практику в качестве помощница психолога сельского образовательного учреждения. В классах от 14 до 25 учащихся.

Первые дни практики Анастасия Анатольевна изучала коллектив, каждого учащегося, используя определенные методики и знания психологии.

Спланировала и реализовала работу с учащимися, включая коллективно-творческие и психологические игры: Сплочение команды Творческие способности, Уверенность в себе.

Провела следующие тесты: Дом-Дерево-Человек, Несуществующее животное, Самооценка, Автопортрет, Профессиональные интересы.

Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, Анастасия Анатольевна использовала различные формы и приемы разговора, обращения, тем самым, привлекая внимание всех учащихся.

Большое внимание уделяла обработке проведенных тестов. Всегда тщательно все просчитывала и получала различные результаты.

Анастасия Анатольевна пользовалась уважением и любовью среди учащихся всех классов. Контролировала внешний вид учащихся младших классов, питание, культуру поведения. Показала хорошие знания по педагогике, психологии, владение методикой проведения различных мероприятий. А также показала себя как человек ответственный и добросовестный.

Администрация школы считает, что Мезенко Анастасия Анатольевна прошла практику на отлично.

Директор школы С.П. Сподобаева

Психолог — методист Э.Г. Поздеева

Образец аттестационной характеристики педагога-психолога школы на высшую квалификационную категорию и представление на ее награждение..rar

Образец аттестационной характеристики педагога-психолога школы на высшую квалификационную категорию и представление на ее награждение. .rar

Для снижения нагрузки на сервер скачивание файлов доступно только зарегистрированным пользователям.

Чтобы скачать этот файл, пожалуйста войдите под своим паролем !

Если у Вас ещё нет пароля, зарегистрируйтесь — это быстро и бесплатно .

образец характеристики на психолога детсада

Педагог-психолог

Должностные обязанности. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников. Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих, в том числе и культуры полового воспитания. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т. ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Новые авторы

МОУ «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа № 6»

«Документация

школьного психолога»

Подготовила: педагог – психолог Мелешкина Е. В.

г. Ковылкино, 2009 г.

Важным компонентом профессиональной деятельности психолога в условиях образовательного учреждения является оформление разного рода документации. Она сопровождает каждое направление работы психолога — от коррекционно-диагностической до просветительской и профилактической деятельности. Документация практического психолога образовательного учреждения подразделяется на несколько видов: нормативная, специальная и организационно-методическая.

Нормативная документация

Нормативная* документация (от лат. norma – руководящее начало, образец, точное предписание) представляет собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. В этот перечень входят:

• Закон Российской Федерации «Об образовании»

• Конвенция ООН «О правах ребенка»

• Положение о психологической службе в системе образования

• Положение о практическом психологе образования

• квалификационная характеристика практического психолога образования (должностная инструкция и стандарт специалиста)

• положение об аттестации психолога образования с соответствующим приложением

• инструктивные письма и приказы вышестоящего (центрального) руководящего органа.

При оформлении специалиста на основе договора или контракта психолог и администрация образовательного учреждения оговаривают вопросы функционала, временного графика и заработной платы отдельными пунктами. В этом случае договор включается в перечень нормативной документации.

Специальная документация

Специальная документация (от лат. specialis – особый) — это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. В специальную документацию входят:

• психологические заключения:

• коррекционные карты

• протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью:

• карты (истории) развития

• психологические характеристики:

• выписки из психологических заключений и карт развития.

Три первые вида документации являются закрытыми для непрофессионалов. Три остальных вида открыты для доступа лиц, заинтересованных в информации. Их основная цель состоит в ознакомлении с индивидуальными психологическими особенностями того или иного ребенка (класса, возрастной группы).

Выписка

Выписка считается внешним видом документации и оформляется по запросу как частных лиц (родителей, воспитателей, педагогов), так и по официальному запросу. Образец выписки представлен ниже.

Основным текстом выписки является адаптированный вариант той части психологического заключения, в котором отражены основные выводы, отличительные особенности и проблемы развития ребенка. а также общие и специальные рекомендации. Следует отметить, что в случае официального запроса на данном документе должны быть две подписи: лица, проводившего диагностическое обследование и руководителя образовательного учреждения. При конкретизированном запросе в выписке должны быть определены цель и средства психологического обследования, а в итоге — подтверждение либо опровержение по факту запроса (приложение № 1).

В случае выписок из карт развития требования к оформлению документа сохраняются с той лишь разницей, что они производятся исключительно по официальным запросам и предоставляются лицам, компетентным в области детской (возрастной) психологии и юридически ответственным за данные документы (психологи школ, специализированных учреждений, районных и окружных психологических кабинетов, специалисты смежных квалификаций).

Психологическая характеристика

и психологическое заключение

Психологическая характеристика позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка либо возрастной группы детей в целом. Она свободна по форме и не требует визирования административных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, то есть особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и пр.

Психологические заключения являются основной рабочей документацией психолога. В настоящее время при высокой вариативности научно-теоретических позиций и профессиональных технологий у практических психологов наблюдается дифференциация (от лат. differemtia – различие, различение) психологических заключений как по форме, так и по содержанию. Это связано, во-первых, с различением представлений психологов о психическом развитии, механизмах и средствах динамики психических процессов во-вторых, с различением психодиагностических технологий, находящихся в компетенции психологов.

Существует несколько вариантов психологического заключения. Рассмотрим некоторые из них.

1. Структурирование психологического заключения по парциальным (от лат. parcium – часть, доля) параметрам психического развития. В таких психологических заключениях чаще всего присутствуют отдельные показатели: координации моторики, навыков идентификационного письма, обучаемости, мотивационно-потребностной, интеллектуальной зрелости. Данный вид психологического заключения может использоваться при парциальных психологических обследованиях с запросом «Готовность к школе», «Личностные проблемы» и пр.,

2. Структурирование психологического заключения покомплексным параметрам, включающим показателипсихофизического развития ребенка, а также критерии его образовательного уровня. Здесь присутствует совокупность информативных данных о количестве воспроизведенных стихотворных текстов, параметров роста, объема грудной клетки, навыков вежливого поведения и т. д.

К сожалению, оба варианта структурирования психологического заключения не отражают полную картину психического развития ребенка на определенном возрастном этапе.

Отсюда психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с концептуальными представлениями психолога о психическом развитии применительно к возрасту, где каждый возрастной этап имеет свою специфику, количественную и качествен ную динамику развития

Следовательно, в контексте психологической службы образования психологическое заключение как фиксация особенностей развития ребенка на данном возрастном этапе должно быть дифференцировано по возрастному принципу.

Кроме того, опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны найти отражение показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие индивидуальные особенности. Кроме фиксации значений различных показателей психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также вывод о необходимости коррекционно — профилактических или развивающих воздействий.

Таким образом, структура психологического заключения должна включать следующие блоки:

* общая характеристика возрастного развития на основе особенностей психофизического характера, адаптационного и двигательного комплексов, специфики поведения

* познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции

* личностно-эмоциональное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер

* коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности

* детская (учебная) компетентность на основе характеристик актуализации и содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности или характеристик учебной деятельности

* готовность к школе ( в старшем дошкольном возрасте) на основе характеристик сформированности предпосылок к учебной деятельности и обучаемости.

Далее идут блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:

· Особенности развития

· Проблемы развития

· Прогноз развития

· Рекомендации.

Ниже представлен образец психологического заключения (приложение №2).

Коррекционная карта

Коррекционная карта представляет собой развернутую картину психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и способов ее реализации. В коррекционной карте отражаются:

• исходные данные (Ф. И.О. возраст ребенка или код ребенка)

• исходная проблематика(особенности отклонений и нарушений психического развития ребенка). Дифференцируется на основании психологического заключения (типологического диагноза)

• тип и форма коррекционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции)

• средства коррекционных воздействий(изобразительные, игровые и т. д.)

• сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле)

• рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных воздействий.

В коррекционной карте фиксируется также динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе эпикриза (резюме) к каждому занятию цикла. В заключении карты дается выпускающая характеристика с общими рекомендациями.

Протоколы диагностических обследований,

коррекционных занятий, бесед, интервью.

Такие протоколы рассматриваются как форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком или взрослым. Чаще всего протокол оформляется в форме таблицы либо свободного описания психологических процедур. Требования касаются лишь единиц фиксирования. К ним относятся поведенческие реакции (мимические и пантомимические проявления) вербальное сопровождение деятельности динамика эмоциональных состояний и стеничности (от греч. Sthenos – сила, характеристика высокой устойчивости к помехам, способность к длительной, непрерывной деятельности). Кроме того, обязательна фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов, В этом случае они входят в пакет инструментария.

Особенность оформления данного виду, документации заключается в том, что заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности, т. е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются post factum , по окончании процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога.

Иногда целесообразно использовать диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность, что помогает сфокусировать внимание на других важных показателях (например, личностно-эмоциональные проявления — мимические комплексы, смена ролевых позиций и т. д.).

Карта(история)развития

Заключает перечень специальной документации психолога карта (история) развития как совокупность сведений о возрастном развитии ребенка в онтогенетическом (от греч. оntos – сущее, genesis – рождение, происхождение, т. е. процесс развития индивидуального организма) аспекте.

В карту развития включаются основные анкетные данные, сведения о родителях и других членах семьи, а также о социально-бытовых условиях проживания (жизнедеятельности) ребенка. Изменения в составе семьи (потеря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрослого в жизни ребенка, стили семейных взаимоотношений — все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций.

Существует практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом образовательного учреждения. Это объясняется необходимостью анализа информации о преантенальном (от лат. ante — перед, до (предродовой) и постнатальном (от лат. post — после (послеродовой) развитии, то есть особенностях протекания беременности и родов, а также возможных осложнениях в период новорожденности. Кроме того, используются анамнез (описание хода) хронических и острых заболеваний в период раннего детства (младенчества), сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалистов. Данная информация не является психологической, но способствует определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины органического и функционального свойств.

Фиксируются также особенности нервно-психического развития в раннем возрасте: когда ребенок начал держать головку, сидеть, ходить, говорить как шло развитие пассивной и активной речи какими были первые двигательные и эмоциональные реакции. Кроме того, в карту (историю) развития входят особенности адаптации и жизнедеятельности ребенка в образовательном учреждении (в детском саду) и характеристики его взаимодействий со сверстниками (в школе). Что касается оформления данного документа, то он может быть представлен либо в форме таблицы, либо свободного описания по вышеперечисленным параметрам физического, нервно-психического и социального развития на разных возрастных этапах ребенка.

Организационно-методическая документация

Целями данного вида документации являются организация, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности практического психолога. Вследствие пересечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое пространство. В организационно-методическую документацию входят следующие основные документы:

• график работы психолога в образовательном учреждении:

• годовой план работы психолога (стратегия профессиональной деятельности)

• дифференцированный план работы психолога (программа профессиональной деятельности):

• журнал и бланки психологических запросов

• итоговый (аналитический) отчет психолога за год.

График работы психолога

График работы — распределение видов профессиональной деятельности практического психолога соответственно дням рабочей недели и норме времени по хронометражу.

Рабочий график составляется психологом совместно с администрацией образовательного учреждения в соответствии с 36-часовой рабочей неделей, где на 18 часов приходится непосредственное осуществление психологических мероприятий (диагностика, коррекция, профилактика и пр.), а остальные 18 часов распределяются на подготовку данных психологических мероприятий и обработку их результатов. В графике должны быть обозначены присутственные часы (обязательные 18 часов в неделю). Вариант рабочего графика психолога представлен в таблице 1.

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми — и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимодействий. Так, групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы понедельника, зато все диагностические процедуры целесообразно организовывать утром. Индивидуальное и групповое консультирование родителей чаще всего приходится сдвигать на более поздние часы, преимущественно на середину рабочей недели. Эти рекомендации обоснованы статистическими данными по изучению родительских запросов и коэффициентом результативности психологических воздействий при различных условиях организации труда психологов в образовательном учреждении.

Годовой план работы психолога

Годовой план — документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога образовательного учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности). Содержание годового плана определяется концепцией профессиональной деятельности практического психолога. Если она отвечает общей психологической цели — обеспечению психического здоровья детей и содействию их полноценному и своевременному развитию, то конкретизация задач психологической деятельности осуществляется по следующим направлениям:

• работа с детьми

• работа с родителями:

• работа с воспитателями и педагогами.

Далее в годовом плане раскрываются содержание и формы психологических мероприятий (процедур) с примерными сроками их выполнения (поквартально или помесячно) Что касается оформления годового плана, то он может быть представлен в форме таблицы с включением граф, определяющих цели, задачи, направления, содержание и формы психологической деятельности. Возможно также свободное (неструктурированное) изложение планируемой деятельности в течение года.

Дифференцированный план работы психолога

Дифференцированный план представляет собой конкретизированный по видам профессиональной деятельности объем работы психолога в условиях образовательного учреждения. Планирование психологических мероприятий (процедур) осуществляется на месяц. Ниже представлена структура данного документа.

Журнал психологических запросов

Журнал психологических запросов — документ, фиксирующий «заказ», т. е. существующую необходимость психологического вмешательства (взаимодействия) в отношении того или иного лица. Наряду с планами работы он определяет объем и содержание психологических мероприятий. Психологический запрос может поступить от родителей ребенка или других членов семьи, от воспитателей, педагогов и специалистов, которые взаимодействуют с детьми, а также от администрации образовательного учреждения.

В случае необходимости сохранения конфиденциальности запроса дополнительно к журналу предоставляются бланки психологического запроса. В бланке присутствует графа кода, где лицо, нуждающееся в психологической помощи. может закодировать информацию о себе. Данные бланки должны находиться в свободном доступе для всех желающих, без фиксированной выдачи.

Итоговый (аналитический) отчет психолога за год

Итоговый (аналитический) отчет — это документ, в котором представлена совокупность результатов профессиональной деятельности практического психолога. Отчет документально подтверждает выполнение запланированных психологических мероприятий и процедур по следующим направлениям: психодиагностика, психокоррекция и психопрофилактика, психологическое консультирование и просвещение, психологическое обеспечение образовательного процесса. В итоговый отчет включается также анализ работы по повышению научно-теоретической и научно-практической компетентности психолога, в который включаются: изучение специальной литературы освоение новых технологий проведение экспериментальных (научно-практических) исследований участие в региональных научно-методических и научно теоретических мероприятиях (конференциях, семинарах) научно-экспериментальная и публицистическая деятельностьвзаимодействие со специалистами смежных квалификаций и пр.

В случае невыполнения тех или иных запланированных пунктов в отчете указывается фактическая причина невыполнения. Итоговый отчет оформляется в виде свободного описания по каждому направлению. Особо следует отметить, что информация конфиденциального характера в отчет не включается. Перечень представленных специальных и организационно-методических документов практического психолога образования периодически пополняется и трансформируется, то есть меняются формы документов, их статус (обязательные и рекомендуемые), требования к периодичности их оформления и пр.

Приложение

Приложение

характеристика выпускника школы образец

Естественные науки испытали некоторые трудности. Мы надеемся, что ответ на Высшая школа поможет вам написать свой ответ на поступление в аспирантуру. ) Раньше я дал пример с письменного ответа на аспирантуру. Я рад принять участие в компьютерный клуб. Нападение не видел, они были вежливы и дисциплинированы. Родился в 1992 году выпускник Svatovskoy или статьи I-III. Парень тихий, ровный, нежный. Юрий Гагарин характеристики Z. Характеристики предоставляемых необходимое пространство. Он был активным участником в этом виде спорта футбол и теннис. Школа (полное название) Классный руководитель (Ф. Скорее всего, для изучения

характеристика выпускника школы образец

гуманитарных наук, и опыт работы бессистемно. Текст содержит

характеристика выпускника школы образец

Источники:
studynote.ru, www.proshkolu.ru, kenis.ru, pandia.ru, harakteristika2.narod.ru

Статья «Характеристика на педагога — психолога»

Характеристика на педагога-психолога _________________ 19__ года рождения, образование высшее педагогическое (стаж _____ лет).

____________ работает в детском саду №10 «Огонёк» с 2007 года педагогом –психологом. Для неё характерно стремление непрерывно повышать своё мастерство на курсах повышения квалификации. В своей работе использует новейшие разработки в области психологии: индивидуальная коррекционная работа ведётся ей с использованием песочной терапии. Основной целью работы ____(И О) в ДОУ является обеспечение психического здоровья детей.

В ____ году в городском конкурсе кабинетов психологов среди школ и детских садов города заняла _ место и была отмечена подарком в ГОРОО.

В ____ году психологическая служба ДОУ под руководством И.О. заняла __ место по городу в конкурсе «ДОУ — высокой психологической культуры».

И.О. – знающий, инициативный грамотный педагог. В коллективе пользуется заслуженным уважением. В отношении с сотрудниками тактична, вежлива, доброжелательна.

Психолого-диагностическая практика состоит в том, чтобы изучить возрастные особенности и индивидуальное своеобразие психики ребёнка в наиболее типичных и характерных ситуациях его жизнедеятельности в детском саду и в соответствии с ними строить индивидуальную работу с детьми и их родителями.

Основная функция психолога в детском саду — создание условий, способствующих охране жизни и здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребёнка.

Психологическая работа в детском саду ведётся Ф.И.О. по следующим направлениям:

1. Психологическая диагностика, направленная на выявление детей с личностными проблемами, детей, имеющих трудности в общении и обучении, а также психологической готовности к школе.

2. Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития детей, психолого- консультативная деятельность, направленная на оздоровление психологической обстановки в трудовом коллективе, организацию развивающей среды в детском саду.

3. Коррекционная работа по развитию внимания как условия эффективной учебной деятельности, коррекция ведётся И.О. как в форме групповых занятий так и индивидуальных занятий (песочная терапия), а также постоянного курирования отдельных детей.

4. Профилактическая работа осуществляется ею с целью предупреждения психолого-физических перегрузок (обучение детей мышечной релаксации).

И.О. систематически повышает свой профессиональный уровень, осваивает новые технологии («комплексная сказкотерапия» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой: куклотерапия, песочная терапия, владеет медитативными методами), участвует в семинарах-тренингах, профессиональное развитие взаимообуславливает и личностный рост. Наиболее выраженными качествами личности И.О. является: трудолюбие, потребность доводить начатое дело до конца, терпение и методичность. Она хороший коммуникатор. Обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией (способностью сопереживать, сочувствовать, отзываться на чужую боль и радость). Эмоциональная выразительность, доброжелательность помогают ей установить контакт с разными людьми. Всегда болеет за свой коллектив и высоко популярна среди коллег по работе. Главные черты её стиля мышления – ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т.д.). Аккуратность, порядок, соблюдение правил – всё это характеризует работу И.О. .

Основное психическое состояние её это состояние определённости в отношении к себе, мыслительный анализ занят поиском эффективного в данных условиях решения проблем: любознательность, живой интерес ко всему происходящему.

Представление на педагога на соответствие занимаемой должности

В аттестационную комиссию

департамента образования  и  науки

Краснодарского края

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.

На Иванову Марию Ивановну, воспитателя муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 24 станицы Кавказская  муниципального образования Кавказский район,  аттестуемую с целью подтверждения соответствия занимаемой должности  — «воспитатель».

Год и дата рождения: 13 сентября 1984 года.

Сведения об образовании, в том числе  дополнительной профессиональной подготовке: высшее, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, специальность «Физическая культура и спорт», квалификация — «Специалист по физической культуре и спорту».

Стаж педагогической работы: 2 года.

Занимаемая должность на момент аттестации,  дата назначения на эту должность «воспитатель», муниципального дошкольного бюджетного образовательного учреждения детский сада № 24 станицы Кавказская муниципального образования Кавказский район, 10 ноября 2010 года.

Оценка профессиональной деятельности:

Мария Ивановна, обеспечивает решение педагогических проблем, предусмотренных реализуемой в ДОУ «Основной общеобразовательной программой дошкольного образования».

Составила картотеку «Подвижные игры для детей младшего дошкольного возраста», которая используется ежедневно  при организации деятельности детей во время прогулки. В результате виден большой положительный эффект от использования таких игр, т.к. дети не утомляются, не раздражаются, соревновательный момент обеспечивает необходимую двигательную активность, благоприятное эмоциональное состояние. Принимая во внимание тот факт, что гражданско-патриотическое воспитание сегодня — одно из важнейших звеньев воспитательной работы в целом, Мария Ивановна разработала план месячника по патриотическому воспитанию, который помогает обеспечивать воспитание патриотических чувств, любви и гордости за свою Родину. В процессе реализации плана используются: игры — занятия, игры — развлечения, чтение художественной литературы. Все материалы педагог разместила на сайте nsportal.ru.

Воспитатель творчески подходит к использованию игр в практической деятельности с детьми, успешно применяет в работе знания об особенностях развития психофизических процессов у дошкольников. В группе организован режим комфортной жизнедеятельности, соблюдается дозировка  учебных и физических нагрузок  с учетом индивидуальных особенностей детей.

В группе, педагогом создана  разнообразная предметно-развивающая среда, ориентированная  на  интересы  каждого   ребенка позволяющая успешно решать задачи всестороннего развития детей. Благодаря этому воспитанников ее группы отличает высокая познавательная активность; у детей сформированы навыки сюжетно-ролевой игры.

Педагог проводит консультации, беседы, родительские собрания, семинары-практикумы с родителями для повышения качества воспитательно-образовательной работы. Использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников дает положительные результаты: многие родители стали активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей группы.

Аттестация педагогов на соответствие занимаемой должности

Всей своей работой Ирина Николаевна доказывает родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе, важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития  их собственного ребенка.

Мария Ивановна участвует в подготовке и проведении утренников ко «Дню Матери», «Новому году», «8 марта» и других. Стремится закрепить наиболее содержательные, красочные впечатления, связывая их с тематикой праздника. Отражают полученные впечатления в рисунках и беседах. Дети повторяют полюбившиеся им танцы, песни, действия отдельных персонажей.

Курсы повышения квалификации: в 2011г. прошла курсовую подготовку по теме: «Основы педагогического взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе всестороннего развития личности ребенка» на базе АФГБОУ ККИДППО.

Сведения о результатах предыдущей аттестации — не имеет.

Педагога отличает исполнительность, дисциплинированность,  коммуникабельность, она пользуется  авторитетом в коллективе.

Рекомендации по дальнейшему профессиональному развитию — подготовиться к аттестации на первую квалификационную категорию в 2013 году.

Администрация МБДОУ д/с № 24 ходатайствует о подтверждении соответствия занимаемой должности «воспитатель», Ивановой Марии Ивановны.

14 мая 2012 год

Заведующий МБДОУ Д/с № 24                                        ___________Т.Г.Волосевич

Председатель первичной профсоюзной организации    __________ Л.И.Денеженко                          С представлением —  ознакомлена                                    ___________ М. И. Иванова

15 мая 2012 год

1 марта 2013 at 18:01

Характеристика-представление
на высшую квалификационную категорию по итогам педагогической деятельности

Румынского Владимира Николаевича учителя изобразительного искусства муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  Майской средней общеобразовательной школы Краснозерского района Новосибирской области    

                 Румынский Владимир Николаевич родился 17 февраля 1978 года. Имеет вторую квалификационную категорию, которая была присвоена ему 08 февраля 2005 года.
Образование высшее, в 2000 году закончил Новосибирский государственный  педагогический университет, ему присуждена квалификация учитель изобразительного искусства и черчения по специальности изобразительное искусство и черчение. Стаж педагогической деятельности в должности учитель изобразительного искусства составляет семь лет.
                 Владимир Николаевич за свою педагогическую деятельность награжден  Благодарственным письмом депутата Государственной Думы  Л.В.Пепеляевой в 2007г.,  Дипломом участника зонального этапа Областного тура 7-ого Всероссийского конкурса  педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» в 2008г., Премией Губернатора Новосибирской области «Лучший педагогический работник» в 2008г.,  Дипломом лауреата 2-ой степени зонального этапа Областного тура 8-ого Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» в 2009г., Премией президента Российской Федерации «Лучший педагогический работник» в 2009г.

                  Румынский Владимир Николаевич имеет глубокие и всесторонние знания своего предмета и  смежных дисциплин, в совершенстве владеет методикой преподавания изобразительного искусства. В своей деятельности оптимально применяет фронтальные, групповые, индивидуальные способы работы. Способствует поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей. На уроках он развивает творческие способности учащихся через виды изобразительной деятельности: рисунок, живопись, декоративная роспись; обучает законам перспективы, композиции, градации цвета и светотени;  развивает познавательный  интерес через знакомство  с различными  видами изобразительной деятельности, многообразием художественного  материала и приемами  работы с ними; формирует художественный вкус и бережное отношение к произведениям искусства, приобщает детей к миру  изобразительного искусства через  тематические беседы, познавательные игры, через произведения народного творчества; формирует у детей знание художественного языка; пробуждает в каждом ребенке творческое воображение, художественный интерес, образное  мышление.
                 Для занятий изобразительным  искусством  учитель  изготовил  треножники, чтобы учащиеся могли заниматься  творчеством на природе, использует личный  натурный фонд, предметы быта, собранные детьми, самостоятельно  изготовленные  таблицы.
                 Для информационного обеспечения учебного процесса Владимир Николаевич использует  учебники и книги  из  собственной  библиотеки, школьной и сельской библиотек, Краснозерского музея.
                 Очень часто уроки он проводит в компьютерном классе, показывает  ученикам через мультимедийный проектор учебные фильмы, пособия, используя диски «Русские музеи», «Зарубежное искусство», «Русские художники 19 века», «Музеи мира» и др. Учащиеся занимаются компьютерной графикой, рисованием на компьютере.
                 Большое внимание Владимир Николаевич уделяет коллективному творчеству детей. Это и живописные работы, и игрушки, и композиции, и прикладные работы. Практически на всех уроках он развивает образно- творческие способности детей, не навязывая своим воспитанникам взрослого восприятия мира.
                 Качество учебного процесса педагог контролирует зачетными работами, которые выполняются самостоятельно, выставками по пройденным темам, тематическими опросами, тестированием.
                 При 100% успеваемости, качество составляет от 80% до 100%.
Результаты  творческой деятельности подтверждаются участием учащихся в выставках районного, областного и российского уровня.
                 В 2006году в районной выставке  «Мир глазами  детей» ученица 4 класса стала победителем и получила путевку в Краснозерский санаторий. Отмечены работы учащихся школы  за участие в выставках «Зеленая планета»,  «Мой край родной», «Космос и я», «Спорт против наркотиков». Двое  учащихся были  участниками  областного конкурса, посвященного  творчеству А.С.Пушкина, награждены грамотами за иллюстрации к произведениям.
                 В выставке «Сельский труженик» в городе Москве были отмечены работы двоих учащихся.

                 В 2007/2008 учебном году  ученики принимали участие в областном мастер классе  пленэре по изобразительному искусству «Сибирское многоцветие», где ученица Давыдова Олеся  получила  диплом 2 степени. Участницы пленэра Давыдова Олеся и Умарова Асият вышли в финал Всероссийского конкурса «Дорога к мастерству». Давыдова Олеся стала дипломантом этого конкурса.
                 Владимир Николаевич  систематически  занимается самообразованием, использует передовой педагогический опыт. В 2007 году обучался на курсах в Краснообской художественной школе, в лицее №1 г.Новосибирска. Участвовал в обмене опытом  с коллегами в Баганском  Доме творчества. Принимал  участие во всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» в номинации «Изобразительное и декоративно- прикладное творчество»
                 В 2008 году участвовал в конкурсе социально значимых проектов Новосибирской области с проектом «Алтайский пленэр».
                 Свой творческий потенциал Владимир Николаевич использует при проведении различных мероприятий на уровне села и района.

Характеристика-представление

В 2006 году учащимися школы под его руководством был сооружен снежный скульптурный городок, в 2007/2008, 2008/2009 учебных годах участвовал в проведении праздников ко дню Победы, Новогодних праздников, «Открытие года семьи», «Открытие года молодёжи», 8 марта. Занимается художественным оформлением актовых залов.
                 В 2008 году  по его проекту и при личном его участии построена игровая  детская площадка.
                  Владимир Николаевич заслуженно пользуется уважением и авторитетом учеников, коллег,  родителей, жителей села и района.

Директор школы  :                                            ___________

Информация с сайта

Представление педагога организатора на соответствие занимаемой должности

Готовим представление на аттестацию на соответствие занимаемой должности

Статьи > К заполнению документов > Профессиональные компетенции (характеристика преподавателя) > Примеры характеристик

Характеристика-представление педагога — психолога

НАГРАДНОЙ ЛИСТ К НАГРАЖДЕНИЮ ЗНАКОМ ОТЛИЧИЯ «ЗА ВКЛАД В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СТОЛИЦЫ»

ПОЛОЖЕНИЕ о портфолио педагога

ПОЛОЖЕНИЕ о портфолио педагога 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано на основе положений Федерального закона от 29.12.2012 г. 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации», Приказа Министерства

Подробнее

науки Ульяновской области

Приказ Министерства образования и науки Ульяновской области от 1 февраля 2017 г. 4 «О Почётной грамоте и Благодарственном письме Министерства образования и науки Ульяновской области» В соответствии с Положением

Подробнее

Р А С П О Р Я Ж Е Н И Е Т Ш Ö К Т Ö М

Руководитель администрации Эжвинского района муниципального образования городского округа «Сыктывкар» «Сыктывкар» кар кытшын муниципальнöй юкöнса Эжва районлöн администрацияса юрнуöдысь Р А С П О Р Я Ж

Подробнее

Жиркова Зинаида Гаврильевна (Ф.И.О.)

Справка. Жиркова Зинаида Гаврильевна (Ф.И.О.) Г од, число и месяц 1955, 2 декабра место рождения Якутская АССР, Ленинский район, с. Чукар Национальность якутка Образование высшее Специальность по образованию

Подробнее

Крикунова Надежда Валентиновна

Образование (указать какое: среднеспециальное; среднеспециальное педагогическое; высшее, высшее педагогическое), год окончания(число, месяц, год), учебное заведение, специальность, серия, документа) общий

Подробнее

Буяева Людмила Николаевна

Буяева Людмила Николаевна Место работы: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 37» (МАОУ «СОШ 37») Должность: учитель русского языка и литературы Образование:

Подробнее

Положение «О портфолио учителя»

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педсовета директор МБОУ СОШ 28 протокол 1 от 31.08.2016г. Л.А.Гуриева 31.08.2016г. Положение «О портфолио учителя» 1. Общие положения Настоящее Положение устанавливает механизм

Подробнее

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. (ФИО, дата рождения)

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ на Забелину Светлану Николаевну,22 декабря 1967 года рождения, (ФИО, дата рождения) учителя начальных классов (наименование должности) Муниципального общеобразовательного учреждения «Основная

Подробнее

1. Общие положения. 2. Структура портфолио

1. Общие положения. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» на основе «Концепции модернизации общего образования», Методических рекомендаций

Подробнее

Волкова Ирина Васильевна

Образование (указать какое: среднеспециальное; среднеспециальное педагогическое; высшее, высшее педагогическое), год окончания(число, месяц, год), учебное заведение, специальность, квалификация, серия,

Подробнее

Портфолио учителя. Фото

Департамент образования города Москвы Юго-Восточное окружное управление Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа Портфолио учителя Фото за период Москва, 2013

Подробнее

Добро пожаловать к нам в гости!Персональный состав педагогических работников

Педагогический состав на 1.09.2020г
с детьми работает 27 педагогов,
из них:
6 педагогов высшей категории,
16 педагогов первой категории,

4 педагога в соответствии с занимаемой должностью
3 педагога награждены Почетной грамотой департамента образования Ярославской области.
3 педагога награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ

Характеристика педагогического коллектива МДОУ Детский сад №14 «Сказка»
Педагогический коллектив включает в себя 27 педагогов: заведующего, старшего воспитателя, педагога-психолога, 2 музыкальных руководителей, 1 учителя-логопеда, инструктора по плаванию, воспитателя по изодеятельности, инструктора по физической культуре, 18 воспитателей.

Образовательный уровень педагогов ДОУ (кол-во, % от общего числа)

Высшее -14 (53%)

Средне специальное 11 (40%)

Незаконченное высшее (заочное обучение) — 2 (7%)

Уровень квалификации педагогов

Высшая квалификационная категория- 7 (30%)

Первая квалификационная категория -10 (39%)

Аттестованы на соответствие занимаемой должности – 5 (19%)

Обучаются в ЯГПУ им.К.Д.Ушинского 2 (6%)

Без категории 2 педагога – стаж работы менее года. – 6%

Кадровая политика дошкольного образовательного учреждения направлена на создание условий для профессиональной самореализации педагогических и медицинских работников, повышение профессиональной компетентности, формирование мотивации к профессиональному росту и развитию, профилактику профессионального выгорания.
Многие педагоги МДОУ – специалисты высокой квалификации, их отличают творческий подход к работе, инициативность, доброжелательность, демократичность в обучении, открытость.  В детском саду созданы условия, чтобы у педагогов была постоянная заинтересованность в повышении своего профессионального уровня, через консультации, семинары – практикумы, педагогические чтения, открытые занятия, участия в городских методических объединениях. У молодых педагогов есть свои наставники педагоги – стажисты, которые делятся своим опытом работы. Управление процессом ведётся демократическим путём. Педагогический совет разрабатывает и утверждает планы работы, сетку занятий, текущие вопросы.
Одним из условий достижения эффективности результатов деятельности МДОУ стала сформированность у педагогов потребности в непрерывном профессиональном росте.
Все педагоги детского сада занимаются самообразованием, у каждой из них есть своя тема углубленной работы, разработан план работы по самообразованию.

Наши педагоги систематически проходят курсы повышения квалификации.

Наш дружный коллектив!

(PDF) Характеристики вознаграждения и внутренняя мотивация получателя

E.

DECI,

J.

NEZLEK,

AND L.

SHEINMAN

siredki awards,

siredki awards

Зееви, 1971; Леппер,

Грин,

и

Нисбетт,

1973),

тщательный надзор (Леппер

и

Грин,

1975),

и сроки (

и сроки Amabile,

De-

Jong,

&

Lepper, 1976)

будет

при определенных обстоятельствах

уменьшит

внутреннюю

мотивацию

для целевой деятельности

.

С другой стороны, результаты показывают, что предоставление суб-

объектов

выбора около

активность

увеличивает

их внутреннюю мотивацию

(Zuckerman,

Porac,

Porac,

).

Smith,

и

Deci, 1978). Кроме того, pos-

itive

обратная связь о производительности

имеет

было

показано

до

увеличивает внутреннюю мотивацию

для

детей (Anderson, Manoogian,

&

;

Swann

и

Pittman, 1977), студенты колледжа

мужчины

(Deci,

Cascio,

и

Krusell,

1975),

и студенты колледжа

и

и колледж из

обоих полов (Бланк, Джек —

сын,

и

Рейс, Примечание

3).

Наконец,

отрицательная обратная связь-

обратная связь об успеваемости снижает субъект

внутренняя

мотивация

(Deci,

Cascio,

и

Kru-

000 Note 4 0003

, продажа,

) .

Теория когнитивной оценки

(Deci,

1975;

Deci

&

Ryan, 1980)

было предложено

до

счет

и

для этих

для этих

другие результаты.

the-

ory

утверждает, что

— это два

психологических

процессов, посредством которых вознаграждения

или

другие

ситуационные

факторы

могут повлиять

человек

ин-

тринсик

мотивация.

Первый процесс

преобразован

в

как

изменение

в

воспринимаемом локусе

из

причинности (deCharms, 1968; Heider, 1958).

Когда

человек

внутренне мотивированные

для

деятельности,

воспринимаемый локус

из

причинно-следственная связь

внутренняя

внутренняя самоопределение.

При

они

имеют

внешнюю мотивацию,

—

воспринимаемый локус

из

причинно-следственная связь

—

внешняя,

и

и

они чувствуют себя менее определяющими.Когда люди

являются

вознаграждены

или

ограничены

в

выполняют

и

активность,

воспринимаемый локус

из

000

более внешний; когда они

выполняют действие

при отсутствии

из

награды

и

ограничения,

воспринимаются

локус

стали более внутренними.Это предполагает

, что

уменьшает

на

внутреннюю мотивацию

, которые наблюдались

после

испытуемых

ex-

случаев с денежным вознаграждением, желаемое наказание

награды, надзор,

и

крайние сроки

вызвано

смен

за-

получено

локус

из

000

000

000

000 внутренняя

000

000

000 внутренняя

000

000

000 внутренняя

000

000 внешние

и

, что

увеличение

, что

было ob-

обслужено

после

выбор

было

вызвано

сдвиг

воспринимается

из

причинно-следственная связь

9000 2 от

внешних

до

внутренних.

Второй процесс

, посредством которого внутренняя

sic

мотивация

может быть затронута

— это

изменение

в

воспринимается

компетентности.

Если

восприятия людей —

чувств

и

чувств

компетенции

задействованы

, их внутренняя мотивация будет увеличиваться

;

если

их восприятие

и

чувства

из

компетентность

уменьшаются

, их внутренняя

мотивация

будет

уменьшена

.Как правило, успешные

переживания бросают людям ощущение

и

, которые воспринимают

себя

, чтобы быть на

более компетентными,

тогда как

неудачи

опыты

оставляют

000

ing

меньше

так.

Это

изменение-в-воспринимаемой-ком-

процесс объясняет

увеличивает

в-

тривиальную мотивацию

после

положительных отзывов

и уменьшает

после

отрицательная обратная связь-

обратная связь.

Fisher

(1978)

сообщил

, что

гипотеза

—

ковариация между воспринимаемой ком-

компетенцией

и

внутренняя мотивация произошла в

.

самоопределение

, но не

произошло

при

отсутствие

самоопределение.

Таким образом,

человек

воспринимаемая компетентность проявляется

до

влияет на внутреннюю мотивацию только

, если это происходит

в пределах

контекст

9000mi

нация

9-0002 .

В соответствии с

—

теория когнитивной оценки,

все

награды

и

ограничения имеют

два

функциональных

основных

аспектов,

управляющих

поведение людей ниже

контроль

из

награда

или

ограничение,

и

infor-

национальный аспект

9000

, что обеспечивает

информация

об их компетенции.

Относительный

выступ

двух аспектов

определяет

шахт, которые обрабатывают

будут

инициированы.

Если

, управляющий

аспект

очень заметный,

он

будет

начальный

tiate

изменение

в

с

внутренних

на

внешних, в результате чего

в де-

увеличилось

внутренней мотивации.

Если,

однако,

управляющий аспект

не

очень заметный

но информационный

аспект

тогда

информация будет

информация будет

инициировать

изменение-в-воспринимаемой-ком-

полномочия

процесс,

тем самым

либо

увеличение

или

уменьшение внутренней мотивации, в зависимости от

в зависимости от того,

в зависимости от того,

информация подразумевает компетентность

tence

или

некомпетентность.

Так как большинство

из

исследований

эффектов

вознаграждений

и

ограничений показали, что

вознаграждения

уменьшаются

, с

внутренняя мотивация многие действия

для

, которые являются внутренними

мес-

тивация

кажется желательной, происходит

в пределах

контекст

из

внешние вознаграждения

и

столкнулся с

критическим вопросом

из

как

вознаграждает

и

ограничения

может быть

используется

в

или

e nhance intrinsic

Пересмотр роли вознаграждений в мотивации и обучении: значение нейронаучных исследований

как их можно приобрести и поддержать?

J R Soc Med. 2005 Feb; 98 (2): 67–69.

Отделение педагогического образования, факультет медицины, стоматологии и медицинских наук, медицинское здание, уровень 7, северное крыло, Мельбурнский университет, Парквилл 3010, Виктория, Австралия

Авторские права © 2005, Королевское медицинское общество статьи в ЧВК.

Внедрение проблемно-ориентированного обучения (PBL) на курсах бакалавриата требует специальной подготовки учителей и контроля за их успеваемостью. ¹ В традиционных курсах упор делается на передачу фактических знаний; учителя являются основным источником информации, и учащимся предоставляется мало возможностей определить свои собственные потребности в обучении или коллективно поразмышлять над своим опытом обучения. ² Тогда, если результаты неблагоприятны, вина лежит на ученике из-за отсутствия навыков или мотивации.Напротив, в курсах PBL обязанности учителей включают: поощрение критического мышления; воспитание самостоятельного обучения и любознательности; мониторинг прогресса группы; и создание учебной среды, которая стимулирует всех членов группы, генерирует глубокое понимание и способствует совместной работе. ^{1 , 3}

Эти действия требуют особых атрибутов. За последние пять лет я провел более сорока семинаров для будущих наставников PBL, а также семинаров по повышению квалификации для существующих наставников, которые хотят улучшить свои навыки в качестве фасилитаторов PBL.Эти семинары обычно начинаются с занятия «Что делает хороших учителей?» и я прошу участников записать имя лучшего учителя, которого они когда-либо имели, и перечислить его или ее хорошие качества: «Каким образом ваш лучший учитель помог вам расти?» Некоторые качества являются общими для многих из этих учителей — ибо например: «Он относился ко мне с уважением и был заинтересован в том, чтобы помочь мне и поддержать меня»; «Она побудила меня полюбить предмет, который она преподает»; «Она оказала положительное влияние на мою жизнь, изменив мое видение и цель»; «Он умел держать нас в курсе своих уроков, думать и задавать хорошие вопросы»; «Я понял, что обучение может быть интересным и доставлять удовольствие на всю жизнь».Эти ответы побудили меня более систематически исследовать качества хорошего учителя.

РОЛЕВЫЕ МОДЕЛИ

Ролевое моделирование считается неотъемлемой частью медицинского образования. Мы считаем людей образцами для подражания, когда они вдохновляют на подражание и влияют на людей, работающих с ними, чтобы развить новые навыки и раскрыть свой потенциал. ^{4 , 5} Студенты узнают, постоянно наблюдая за тем, как их учителя справляются с трудными и стрессовыми ситуациями, как они относятся к своим пациентам и как они решают этические и моральные проблемы.

В одном из недавних исследований наиболее уважаемых преподавателей крупного медицинского факультета попросили указать личные качества, педагогические навыки и клинические компетенции, которые они считают наиболее важными для эффективного ролевого моделирования в медицине. ⁶ Результаты показали, что хорошие учителя полны энтузиазма, дружелюбны, легкомысленны, способны развивать взаимопонимание с учениками, привержены развитию своих учеников, доступны, заинтересованы в учениках как в людях и всегда осознают свой статус образцов для подражания. .Затем участников попросили перечислить препятствия на пути к эффективному моделированию, в том числе молчание, чрезмерную растянутость, трудности с запоминанием имен, а также нетерпеливость и импульсивность.

Имеет ли значение этническое происхождение или культура для выбора ролевых моделей в медицинских школах? Ответ — да, ^{7 , 8} , и это необходимо иметь в виду при подборе профессорско-преподавательского состава и назначении комитетов по обучению и оценке. ⁹ Все преподаватели-медики должны осознавать влияние культурных различий на обучение.

Поиск в базах данных Medline и HighWire в разделе «хорошие учителя» и «наставники» показывает, что этот предмет привлекает все большее внимание. С января 1978 г. по декабрь 2003 г. количество публикаций составило 1061, из которых чуть более половины вышло за последние 4 года. Во вставке 1 перечислены качества хорошего учителя, выделенные в этой опубликованной работе, в категориях, основанных на моем собственном опыте.

СОДЕЙСТВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРЕПОДАВАНИЯ

На курсах PBL обычными наградами за отличное преподавание являются личные призы, гранты на исследования в области образования или финансирование для посещения курсов повышения квалификации.Среди преимуществ — поощрение молодых преподавателей к развитию карьеры в области медицинского образования и установление связей с местными и международными преподавателями и исследователями в области медицинского образования. Хорошая программа обучения наставников развивает искусство фасилитации, групповой динамики и обратной связи. ^{10 — 13} Программы подготовки преподавателей и наставничества должны быть частью университетской политики по продвижению академической успеваемости. ¹⁴ Одна сессия начальной подготовки для повышения квалификации преподавателей в начале проекта (e.г., введение PBL) недостаточно. Последующее наставничество в сочетании с возможностью поделиться идеями с другими преподавателями по мере развития новых навыков имеет решающее значение для успешного внедрения новой учебной программы. ^{14 , 15} Академии медицинских педагогов Гарвардской медицинской школы и Калифорнийского университета в Сан-Франциско (UCSF) являются двумя примерами современных тенденций в медицинском образовании и санитарном просвещении. В Гарварде академия стремится вознаграждать за отличное преподавание и обеспечивать форум для обмена идеями между департаментами и учреждениями. ¹⁶ Академия UCSF также награждает таланты и также инициировала программу наставничества, чтобы помочь младшим преподавателям улучшить свои педагогические навыки. ¹⁷ Одна из целей программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава — улучшить способность учителей писать качественные и надежные контрольные вопросы. Оценка когнитивных навыков учащихся — это область, которой при изменении учебной программы часто не уделяется должного внимания. ¹⁸

Вставка 1 Двенадцать качеств хорошего учителя или наставника

1. Приверженность работе

   • Ориентация на образовательные потребности учащихся

   • 909 Работает с энтузиазмом

     Стремится поддерживать ценности университета

   • С энтузиазмом относится к работе и преподаванию

2. Поощряет и ценит разнообразие

   • Не стереотипно и не отзывается о других отрицательно

     03

   • Стремится и поощряет понимание и уважение к людям разного происхождения

3. Взаимодействует и выражает уважение

   • Эффективно общается с другими

   • Поощряет мнение других, внимательно прислушивается отдавать должное за их вклад

   • Честные действия

   • Обеспечивает образец высоких этических стандартов

   • Демонстрирует заботливое отношение

4. Мотивирует студентов и коллег по работе

   22

   0

   учащихся для достижения своих целей

   1. Обеспечивает конструктивную обратную связь

   2. Отслеживает успеваемость учащихся и способствует их успеху

   3. Предоставляет широкий спектр навыков и талантов для обучения

      • Преподавание четко представлено и стимулирует навыки мышления высокого порядка

      • Понятно представляет сложные концепции

      • Приводит соответствующие доказательства для критики

      • Незабываемо учит

   4. Демонстрирует лидерство в обучении

      262

   5. Участвует в разработке и структуре курса

   6. Участвует в публикациях по образованию

   7. Доказательства саморазвития в образовательном контексте

   8. Демонстрирует творческий подход в стратегиях обучения

   9. Стремление к профессиональному развитию в образовании

   10. Поощряет открытую и доверительную среду обучения

       • Создает атмосферу доверия

       • Побуждает учащихся учиться на ошибках

       • Помогает студентам переосмыслить неудачу как опыт

       9000 Поощряет вопросы учащихся и участие в процессе обучения

       • Поощряет рост учащихся с помощью соответствующей обратной связи на основе поведения

   11. Развивает критическое мышление

       • Обучает студентов думать, а не о чем думать

       • Поощряет студентов к систематизации, анализу и оценке

       • Исследует с помощью проверочных вопросов

       • Организованно обсуждает идеи

       • Помогает студентам сосредоточиться на ключевых вопросах

       • Обучает студентов стратегическому мышлению

   12. Поощряет творческую работу

   13. Подчеркивает работу в команде

       • Налаживает связи на национальном и международном уровнях в сфере образования

       9

       • Поощряет

       • Поощряет совместное обучение

   14. Стремится постоянно улучшать педагогические навыки

       • Стремится учиться и внедрять новые навыки, а также обучение информации

       • Ищет обратную связь и критику

         0

         47 909 на сегодняшний день по специальности

   15. Обеспечивает положительный отзыв

       • Слушает студентов и выявляет их образовательные потребности

       • Ценит студентов, никогда не умаляет

       • 0

         0 90

         Предоставляет конструктивную обратную связь

         поддерживает рост людей

       • Обучает студентов, как контролировать свой прогресс.

   ЗАДАЧИ

   Возникающие изменения в медицинских учебных программах и роли учителей-медиков требуют разработки стандартов медицинского образования как на международном, так и на национальном уровнях. ^{19 — 21} Поскольку исследования становятся главным критерием продвижения в академических кругах, время преподавателей на обучение оказывается под угрозой. ²² Это одна из основных проблем, с которыми сталкиваются преподаватели университетов во всем мире. Вице-канцлерам и деканам необходимо пересмотреть критерии академического продвижения и выделить больше кредитов на обучение.Вторая проблема — это отсутствие программ обучения и наставничества в медицинских и профессиональных медицинских школах. Хотя введение PBL потребовало разработки программ обучения в большинстве школ, они должны подкрепляться наставничеством и постоянной поддержкой новых наставников. Третья проблема — отделение исследований от образования и, как следствие, отсутствие установленных знаний в таких областях, как повышение квалификации персонала и повышение педагогических навыков. ²³ Четвертая проблема — нехватка ресурсов для подготовки учителей и младших преподавателей.

   ВЫВОДЫ

   Появление PBL высветило качества хорошего учителя. Отличные учителя служат образцом для подражания, влияют на выбор карьеры и позволяют учащимся раскрыть свой потенциал. Некоторые из необходимых качеств присущи, другие можно приобретать. В медицинских школах нужно воспитывать и вознаграждать хороших учителей.

   Примечание Автор возглавлял Подкомитет передового опыта в области преподавания, факультет медицины, стоматологии и медицинских наук Мельбурнского университета, 2003–2004 гг.

   Ссылки

   1. Barrows HS. Проблемное обучение в медицине и за ее пределами. Краткий обзор. В: Wilkerson L, Gijselaers WH, eds. Применение проблемно-ориентированного обучения в высшем образовании: теория и практика, номер 68. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1996

   2. Норман Г.Р., Шмидт Х.Г. Психологические основы проблемного обучения: обзор доказательств. Acad Med 1992; 67: 557–65 [PubMed] [Google Scholar] 3. Вилкерсон Л. Репетиторы и небольшие группы в проблемном обучении: уроки из учебных программ.Ann Intern Med 1998; 129: 734–97 [Google Scholar] 5. Райт С.М., Керн Д.Е., Колоднер К., Ховард Д.М., Бранкати, Флорида. Атрибуты отличного образца для подражания лечащего врача. N Engl J Med 1998; 339: 1986–93 [PubMed] [Google Scholar] 7. Маклин М. Важна ли культура при выборе ролевых моделей? Опыт обучения в медицинской школе с разнообразными культурными особенностями. Med Teacher 2004; 26: 142–9 [PubMed] [Google Scholar] 8. Придо Д. Достаточно ли ценить этническое разнообразие? Следует ли нам ожидать безопасного в этническом и культурном отношении практики? Med Teacher 1999; 33: 555–6 [PubMed] [Google Scholar] 9.Дас Карло М., Свади Х., Мпофу Д. Восприятие студентами-медиками факторов, влияющих на продуктивность групп по проблемно-ориентированному обучению: влияет ли культура на результаты? Teach Learn Med 2003; 15: 59–64 [PubMed] [Google Scholar] 10. Эванс PA, Тейлор DCM. Повышение квалификации преподавателей для проблемного обучения. Med Educ 1996; 30: 365–6 [PubMed] [Google Scholar] 11. Фермер EA. Развитие факультета для проблемного обучения. Europ J Dentistry Ed 2004; 8: 59–66 [PubMed] [Google Scholar] 12. Grand ’Maison P, Desmarchais JE.Подготовка преподавателей к преподаванию по учебной программе, основанной на проблемах: опыт Шербрука. Can Med Assoc J 1991; 144: 557–62 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

   13. Азер С.А. Стать наставником PBL. Материал, использованный в двухдневном учебном семинаре. Мельбурн: факультетское учебное заведение, Мельбурнский университет, 2002 г.

   14. Вилкерсон Л., Ирби Д.М. Стратегии совершенствования педагогической практики: комплексный подход к развитию профессорско-преподавательского состава. Acad Med 1998; 73: 387–96 [PubMed] [Google Scholar] 15.Guskey TR. Профессиональное развитие и смена учителя. Учителя и преподаватели: теория и практика, 2002; 8: 381–91 [Google Scholar] 16. Тибо Г.Е., Нил Дж. М., Ловенштейн Д.Х. Академия Гарвардской медицинской школы: воспитание обучения и стимулирование инноваций. Acad Med 2003; 78: 673–81 [PubMed] [Google Scholar] 17. Кук М., Ирби Д.М., Дебас Х.Т. Академия медицинских педагогов UCSF. Acad Med 2003; 78: 666–72 [PubMed] [Google Scholar] 18. Azer SA. Оценка в рамках проблемного учебного курса: двенадцать советов по составлению вопросов с несколькими вариантами ответов, которые проверяют когнитивные навыки учащихся.Biochem Molec Biol Ed 2003; 31: 428–34 [Google Scholar] 19. Гамильтон JD. Установление стандартов и методов измерения для медицинского образования. Acad Med 1995; 70: 51–6 [PubMed] [Google Scholar] 20. Гамильтон JD. Международные стандарты медицинского образования: глобальная ответственность. Med Teacher 2000; 22: 555–9 [Google Scholar] 21. Перселл Н., Ллойд-Джонс Г. Стандарты для преподавателей-медиков. Med Ed 2003; 37: 149–54 [PubMed] [Google Scholar]

   5 Обучающих стратегий по прикладному анализу поведения

   Если вы когда-либо проводили время в классе или в терапевтических условиях, возможно, вы встречали учителей или специалистов, использующих стратегии обучения анализу поведения для изменения поведения учащихся.ABA в классе, дома и в терапевтических целях чаще всего используется с детьми и взрослыми, страдающими аутизмом или каким-либо типом нарушения развития. Использование пяти конкретных обучающих стратегий, которые будут рассмотрены в этой статье, основано на исследованиях и хорошо известно в мире образования и психологии, а также имеет очевидные преимущества для студента или клиента.

   Цель состоит в том, чтобы аналитики прикладного поведения пытались разбить и исследовать фундаментальные человеческие поведения, которые большинство людей считают само собой разумеющимися.Хотя полученные данные находят применение во многих областях, таких как тюремная реформа, здоровье взрослых и социальные науки, прикладной анализ поведения или ABA, они также хорошо известны своими преимуществами для учителей и учащихся.

   Рекомендуемая программа ABA

   Онлайн-магистерская программа по анализу поведения Университета Симмонса

   Получите степень магистра в области анализа поведения в Интернете всего за 19 месяцев в Университете Симмонса. GRE не требуется. Последовательность курсов, подтвержденная BACB®.Получите дополнительную информацию здесь.

   Эксперты Autism Speaks утверждают, что анализ поведения помогает нам понять:

   • Как работает поведение
   • Как на поведение влияет окружающая среда
   • Как происходит обучение

   ABA-терапия применяет наше понимание того, как поведение работает, к реальным ситуациям. Цель состоит в том, чтобы усилить полезное поведение и уменьшить поведение, которое вредно или влияет на обучение.

   Стратегии обучения прикладному анализу поведения основаны на использовании научных данных для улучшения учебных и интерактивных методов.Студенты университетов, которые получают степень ABA, часто лучше подготовлены, чтобы стать преподавателями или проводить исследования, которые помогают другим преподавателям и студентам общаться.

   Многие из ныне распространенных современных стратегий обучения изначально были основаны на исследованиях ABA. Вот пять, с которыми вы, возможно, столкнулись.

   Стратегии обучения ABA

   Несмотря на то, что существует множество обучающих стратегий, которые доказали свою эффективность в классе, есть пять стратегий, которые считаются наиболее эффективными стратегиями ABA, которые учителя должны использовать ежедневно.

   Вот пять обучающих стратегий ABA, которые будут рассмотрены.

   1. Обучение в дискретных испытаниях
   2. Натуралистическое обучение
   3. Терапия основного ответа
   4. Токен Эконом
   5. Условное наблюдение

   1. Дискретное пробное обучение

   Некоторые образовательные концепции, которые студенты должны усвоить, являются сложными. Хотя кажется здравым смыслом разбивать большую задачу на более управляемые части, которым легче научить, на самом деле это ключевой компонент методики ABA, известной как дискретное пробное обучение.Дискретное пробное обучение, также называемое дискретным пробным обучением или обучением, прочно укоренилось в теории поведенческого обучения.

   DTT использует структуру подсказок и ответов для работы над задачами, составляющими поведение или навык. В этой модели ребенку, который дает ответ после получения подсказки, известной как различающий стимул, затем будет дано последствие в виде вознаграждения, исправления ошибок, перерыва или какой-либо другой реакции.

   Помимо стимулирования взаимодействия со сверстниками и учителями, дискретное пробное обучение может помочь учителям взаимодействовать с учащимися, у которых отсутствуют определенные социальные навыки.Он также часто используется для выделения конкретных недостатков армирования.

   Давайте рассмотрим конкретный пример того, как это можно использовать в классе с учеником, пройдя пять этапов обучения DTT.

   1. Антецедент (или дискриминационный стимул)

   Люк, учащийся второго класса с РАС, получает от своего учителя специального образования подсказку указать на картинку из серии, на которой кто-то помогает кому-то другому.

   1. Подсказка

   В зависимости от приспособлений Люка к программе IEP и / или уровней подсказки целей, он может получать подсказки определенного типа, такие как жесты или словесные подсказки), чтобы помочь ему найти правильный ответ, если он, кажется, борется.В этом случае Люк сначала указывает на неправильную картинку, поэтому его учитель дает ему словесную подсказку в форме подсказки, напоминая ему о том, что они узнали во время урока «полезного поведения».

   1. Ответ ребенка

   Ответ — это поведение, которое ребенок демонстрирует при предъявлении различительного стимула. В этом случае Люк может указать на правильную картинку после словесной подсказки своего учителя.

   1. Последствия правильного и неправильного ответа

   Поскольку Люк смог ответить на вопрос в течение одной подсказки, которая записана в его IEP, он положительно вознаграждается словесной похвалой; и если он ответит на пять правильно, Люк получит наклейку по своему выбору.Эти награды являются примерами положительных последствий и должны быть даны немедленно, а также должны быть определены до начала DTT.

   Если Люк получил неправильный ответ после двух или трех подсказок, это будет считаться полностью неправильным ответом, и положительное подкрепление не будет. Здесь уместно простое «Давайте перейдем к следующему вопросу» его учителя, и никакого наказания не требуется.

   1. Интервал между испытаниями

   Это просто технический термин, обозначающий конец текущего испытания (или вопроса в данном случае) и начало следующего.Он должен длиться всего несколько секунд, так как не рекомендуется длительное время ожидания между испытаниями (или вопросами). Люк терпеливо ждет следующего вопроса.

   При проведении сеанса DTT с учеником учитель будет использовать специальную форму для записи всех шагов, ответов или результатов. Эту форму можно легко создать на компьютере, но ABA или школьный отдел специального образования должны иметь возможность предоставить форму, которую они регулярно используют, учителю.

   2. Натуралистическое обучение

   Натуралистическое обучение — вторая распространенная стратегия обучения ABA.Он направлен на то, чтобы позволить ученику установить темп обучения в контексте их обычных повседневных дел. Следуя интересам своих учеников и предлагая коучинг и обратную связь по поводу целевого поведения по мере его возникновения, учителя по-прежнему могут действовать как посредники, но давая учащемуся больший контроль над своим обучением, сводя к минимуму проблемное поведение, которое в противном случае могло бы мешать обучению.

   По данным правозащитной организации Autism Speaks, родителям, братьям и сестрам и другим людям также может быть проще применять натуралистические методы, чтобы помочь учащимся вне класса.Эти методы также известны тем, что дают учащимся широко применимые навыки и облегчают терапию.

   Три натуралистических стратегии обучения, обычно используемые в классе, включают:

   1. Случайное обучение

   Случайное обучение в основном используется для улучшения языковых и коммуникативных навыков и может использоваться учителями, терапевтами ABA, логопедами и эрготерапевтами. Это наиболее подходит для студентов, которые уже владеют иностранным языком.

   «Когда учителя, терапевты или родители используют случайное обучение, они используют естественные возможности для обучения, такие как игра, для развития навыков детей. И они подкрепляют попытки детей вести себя желаемым образом, когда дети приближаются к желаемому поведению », (Воспитание детей).

   Суть этого типа обучения — создать интересную среду для ученика и использовать коммуникативные навыки, чтобы запрашивать или взаимодействовать с тем, с чем они хотят играть.

   1. Pivotal Response Training

   «Тренинг по основным ответам в меньшей степени фокусируется на избранном поведении, таком как побуждение ребенка к общению, и использует более широкий подход, рассматривая вещи, которые« имеют решающее значение »для поведения ребенка — что мотивирует его поведение, как он реагирует (или не реагирует) t реагируют) на социальное взаимодействие, как они управляют (или не управляют) своими чувствами и поведением. Идея состоит в том, чтобы устранить причину поведения, а не просто поведение самого человека »(ABAedu).

   Четыре основных «ключевых» области — это мотивация, инициация, саморегуляция и реакция на несколько сигналов.

   1. Парадигма естественного языка

   «Парадигма естественного языка (НЛП) основана на понимании того, что обучению может помочь преднамеренное создание среды для расширения возможностей использования языка. НЛП подчеркивает инициативу ребенка. Он использует естественные подкрепления, которые являются последствиями, непосредственно связанными с поведением, и способствует обобщению навыков »(ThriveAutismCenter).

   Это наиболее подходящий вариант для невербальных учеников.

   3. Терапия основного ответа

   Несмотря на то, что это уже упоминалось как часть натуралистического обучения, на самом деле это само по себе считается важной прикладной стратегией обучения анализу поведения.

   Повторюсь…

   Терапия основного ответа, или PRT, основана на натуралистическом обучении, но при этом обеспечивает немного большую структуру. Несмотря на то, что этот метод по-прежнему ориентирован на учеников, этот метод специально направлен на улучшение основных навыков, таких как мотивация, способность реагировать более чем на одну подсказку, введение в социальные структуры, саморегуляцию и другие важные области развития.

   Акцент

   PRT на формировании основных моделей поведения не случаен. Методология была специально разработана, чтобы помочь людям с расстройствами аутистического спектра, и ее сторонники говорят, что улучшение этих ключевых навыков позволяет людям с расстройствами аутистического спектра добиваться успехов в других областях. Примечательно, что обширный обзор 33 вмешательств при аутизме, проведенный Ричардом Симпсоном и его коллегами, признал PRT одним из четырех научно обоснованных методов вмешательства при аутизме.

   4. Экономика токенов

   Экономика токенов мотивирует учащихся и выборочно поощряет или препятствует определенному поведению.Жетоны, также известные как условные подкрепления, обычно вознаграждаются или отбираются за предопределенное поведение, и они похожи на то, как деньги функционируют в реальном мире.

   Жетоны могут принимать разные формы, например очки, наклейки или даже шарики и другие простые фишки. В отличие от дискретных пробных обучающих вознаграждений, системы токенов не обязательно зависят от обеспечения правильных ответов на заданные стимулы, и они могут включать методы обмена. Например, в начале семестра учителя могут сказать ученикам, что они могут зарабатывать баллы за своевременное выполнение заданий, и позволить им обменять эти жетоны на привилегии позже.

   Следующие правила использования токен-экономики исходят от Autism Helper:

   Доз:

   • Выбирайте целевое поведение, несовместимое с негативным.
   • Включают в себя различные подкрепления.
   • Установите график доставки подкрепления.
   • Будьте последовательны со всеми учащимися и по всем предметам / классам.
   • Будьте воодушевлены и полны энтузиазма.
   • Включите визуальные эффекты и план дифференциации.
   • Убедитесь, что ваши «затраты» на подкрепления могут быть достигнуты.
   • Сделайте пары жетонов с похвалой.
   • Возьмите данные.
   • Есть ли у вас план исчезновения.
   • Выбирайте жетоны, соответствующие возрасту.

   Запрещается:

   • Не позволяйте своим ученикам «обанкротиться», не имея возможности заработать больше подкреплений.
   • Не забывайте добиваться подкрепления.
   • Не делайте стоимость покупки подкреплений недостижимой.
   • Не выходите из одной системы в течение всего года.
   • Не усложняйте.

   5. Непредвиденное наблюдение

   Условное наблюдение — это метод контроля деструктивного поведения, который часто применяется в группах маленьких детей. По сути, людям, которые демонстрируют ненадлежащее поведение, дают инструкции, как лучше действовать. Затем их просят временно удалиться из социальной группы, пока они наблюдают, как другие ученики ведут себя соответствующим образом.

   Вы могли испытать нечто подобное в виде тайм-аута. В отличие от карательных мер, таких как простое указание нарушителю, чтобы тот встал в угол, условное наблюдение направлено на то, чтобы учащиеся учились на примерах сверстников.

   Исследования показали, что участие в условной процедуре наблюдения вместо простого устного перенаправления было «значительно более эффективным» в борьбе с ненадлежащим поведением, таким как нарушение работы в классе или агрессия.

   Заключение

   Прикладные аналитики поведения имеют широкий набор стратегий в своем пресловутом наборе инструментов, которые они могут использовать со своими учениками и клиентами.Любая проверенная временем стратегия, основанная на исследованиях, может быть подходящей для учащегося, если она соответствует ситуации и предназначена для аналогичной группы населения. Каждая из пяти стратегий обучения прикладному анализу поведения, обсуждаемых в этой статье, основана на серьезных исследованиях и доказала свою эффективность в отношении студентов с аутизмом и нарушениями развития. Главное, чтобы взрослый, работающий со студентом, был обучен процедурам и шагам стратегии, которую они хотят использовать со студентом, и обеспечить последовательность и точность.Студенты могут быть еще более успешными в учебе и поведении, если использовать вместе с ними стратегии обучения ABA.

   Персонал ABA

   Обновлено в январе 2021 г.

   Связанный:

   10 главных качеств, которые должен иметь каждый школьный консультант

   Быть школьным консультантом — трудная работа. У школьных консультантов часто мало времени, чтобы ухаживать за сотнями или тысячами учеников, но влияние, которое они могут оказать, делает эту профессию одной из самых полезных для тех, кто хочет ею заниматься.Вот 10 главных качеств, которыми должен обладать каждый школьный консультант:

   1.

   Будьте хорошим слушателем.

   Первое, что приходит в голову, это то, что школьные консультанты должны уметь слушать. Со своими учениками, родителями, другими преподавателями … Большую часть времени консультант тратит на прослушивание и обработку информации, которую вам дают другие. Не забывайте сначала слушать, а потом задавать вопросы. Если вам нужно что-то прояснить, всегда говорите, но обязательно добавляйте детали, которые позволят человеку понять, что вы слышали то, что он сказал.Слушание — важнейшее качество, которым должен обладать любой школьный консультант.

   2.

   Уметь оценивать.

   Часть работы консультанта — дать точную оценку своим ученикам, чтобы подготовить их к жизни за пределами школы. Если вы хотите работать в старшей школе, это включает в себя возможность точно оценить успехи и недостатки ученика, когда дело доходит до выбора колледжа, куда поступать, и помочь им сузить список возможных вариантов.Точная оценка и возможность сообщить о своих выводах родителям, другим преподавателям или высшим учебным заведениям — важная часть консультирования.

   3.

   Будьте отличным коммуникатором.

   Отличные коммуникативные навыки — один из важнейших навыков школьного психолога. Способность обмениваться идеями, мыслями и чувствами вербально — это черта, которая никогда не останется незамеченной в качестве школьного психолога. Часто вы будете обмениваться идеями с учеником, чтобы помочь ему принять важное решение, или обсуждаете ученика с его родителями или командой преподавателей.Очень важно убедиться, что вы можете передать свою оценку ученика устно.

   4.

   Цените разнообразие.

   Учащиеся происходят из самых разных слоев общества, и способность принимать и принимать разнообразие — еще одна черта, которая имеет решающее значение для школьного психолога. Учащиеся происходят из всех слоев общества и из всех типов семей, и помощь учащимся научиться принимать и принимать собственное разнообразие в школьной обстановке имеет решающее значение для успеха консультанта.

   5.

   Будьте дружелюбны.

   Школьные консультанты должны быть доброжелательными и доступными к своим ученикам, а также к родителям и преподавателям. Открытость и общительность часто означает, что ученики будут доверять вам больше, чем своим родителям, и заставить учеников открыться и избавиться от своих бремени — одна из самых полезных вещей, которые может выполнить школьный психолог. Часто учащиеся перегружены работой и имеют тяжелые списки достижений, поэтому наличие кого-то, кто выслушивает их проблемы, — это способ уменьшить стресс у учащихся.

   6.

   Будьте авторитетны.

   Когда ситуация требует этого, консультант должен перейти границу, превратившись из друга в профессионала. Если есть подозрения или наличие жестокого обращения или пренебрежения, или если учащийся ведет себя рискованно или вредно, консультант должен знать, когда продемонстрировать свой авторитет и предпринять надлежащие шаги для обеспечения безопасности своего ученика.

   7.

   Будьте всесторонне развиты.

   Школьный консультант часто имеет широкий спектр интересов вне работы, и вы никогда не знаете, когда один из этих интересов найдет отклик у ученика и вызовет связь, которая заставит вашего ученика открыться вам.Наличие разнообразных хобби и талантов за пределами офиса делает школьного психолога более счастливым и дружелюбным. Возможность рассказать о своем жизненном опыте позволит вам преодолеть пробелы со студентами, дать советы и поделиться советами и строительными блоками для социального развития, которых у вас, возможно, не было бы в ином случае.

   8.

   Уметь координировать.

   Консультанты служат координаторами многих школьных программ и мероприятий. От посещения колледжа, установления стандартизированных графиков тестирования и даже административных задач — консультант должен уметь координировать несколько задач одновременно.Обеспечение того, чтобы все эти вещи совпадали и все проходило гладко (даже если они могут выглядеть хаотично снаружи), является жизненно важной частью того, что делает школьного психолога успешным.

   9.

   Иметь хорошие навыки оценки.

   Консультанты тратят много времени на оценку результатов тестов или проведение тестов для студентов. Возможность точно оценить и интерпретировать эти результаты для обсуждения успеваемости студента или помочь профессору в точной оценке навыков студента имеет жизненно важное значение.Умение оценивать результаты этих экзаменов как нечто большее, чем просто цифры на бумаге, и видеть значение, выходящее за рамки экзамена, — это часть того, что делает школьного психолога эффективным. Часто учащиеся воспринимают свои результаты тестов как очень черно-белые с точки зрения своих будущих перспектив. Работа их консультанта — предложить множество оттенков серого между ними и изучить все возможности, доступные их ученикам, независимо от результатов тестов.

   10.

   Имейте чувство юмора.

   Часто чувство юмора является самым большим преимуществом школьного консультанта в завоевании доверия ученика. Возможность смеяться над собой и рассказывать забавные анекдоты о том, что вы пережили в жизни, покажет студентам, что вы тоже на удивление человек! Способность смотреть на вещи со стороны смеха — важная черта для любого школьного психолога, которая во многом сделает ваши дни ярче.

   Заключение:

   Чтобы стать эффективным консультантом, нужно множество качеств, но этот список — лишь небольшая часть качеств, которыми должен обладать школьный консультант.Если вы чувствуете, что вам не хватает определенного аспекта, существует множество организаций, которые помогают оценщикам и консультантам, например, Американская ассоциация оценки. Они предлагают ежегодные конференции для тех, кто занимается оценкой, и имеют много групп по интересам, которые позволяют консультантам встречаться с другими в той же области. Существует не только одна черта, которая заставляет консультанта расти или падать, и способность предложить широкий спектр навыков, которые помогут вашим ученикам добиться успеха, — лучший показатель.

   Заинтересованы в новой возможности школьного психолога? Ознакомьтесь с нашими последними позициями.

   Поиск работы школьного консультанта

   Мотивирующие студенты

   
{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш наивысший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}


   Home — Лаборатория академической мотивации

   Добро пожаловать в лабораторию академической мотивации Reed College

   Мы изучаем факторы, которые лежат в основе мотивации студентов к обучению в образовательной среде.Большая часть нашей работы исследует напряженность и синергию между внутренними и внешними формами мотивации, а также стратегии, которые родители и учителя используют (например, системы похвалы, поощрения) для усиления или невольного подрыва такой мотивации. На протяжении всей нашей работы мы используем развивающий подход, чтобы понять, как меняются мотивационные процессы по мере того, как учащиеся приобретают навыки, самопонимание и социальный опыт.

   Мы используем комбинацию экспериментальных исследований для определения причинных процессов с опросами и интервью для концептуализации мотивации в контексте.Наши исследования проводятся в местных классах, в Интернете и здесь, на факультете психологии Reed College.

   Департамент психологии
   3203 SE Woodstock Blvd
   Portland, Oregon 97202

   Главный следователь:
   Jennifer Henderlong Corpus
   [email protected]

   .

   No related posts.