Характеристика на ПМПК на ученика 1 класса | Материал (1 класс) по теме:

Характеристика на ученика

1 класса (название учреждения)

Ф.И.О. ученика

     Ф.И.О. ученика, дата рождения, адрес проживания. До поступления в школу (имя) посещал детский сад «Садко». С 1 сентября 2013 года обучается в (название учреждения), в 1 классе по программе «Школа России».

     Семья ребенка состоит из пяти человек. Семья полная, многодетная, семья стоит на учете КДН и ЗП. Мать – Ф.И.О., отец – Ф.И.О., есть младший брат и сестра. Семья проживает в своем доме, социально-бытовые условия и материальное положение удовлетворительные. Режим дня школьника в основном соблюдается. Ученик посещает группу продлённого дня. Вопросом воспитания и развития ребёнка в семье уделяется мало времени.

     Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный. Со сверстниками общается. Малоконтактен с взрослыми. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания не реагирует и внешне никаких тревог не проявляет.

     Слабо развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев ещё не совершенны. Ведущая рука правая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны хорошо.

     У учащегося недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. Учебная деятельность на низком уровне. Школьник не совсем знает сведения о себе (показывает на пальцах сколько лет), понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике, чтению.

      У (имя) замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по русскому языку, чтению, математике. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как не знает в правильный ответ.

     Наблюдается низкая активность внимания, его объём несколько отличается от возрастной нормы; повышенная утомляемость влияет на снижение концентрации внимания в конце учебного дня. Школьник испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям. Преобладает непроизвольное внимание.

     Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) не может. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может.

     Общий темп деятельности медленный. Преобладающий тип настроения на уроке – спокойный, уравновешенный; на переменах ребенок — гиперактивный. Способность к волевому усилию несколько снижена, так как часто не доводит начатое дело до конца.

     Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. (Имя) понимает смысл отдельных слов обиходного значения, простые инструкции, состоящие из одного звена, а сложные речевые инструкции с помощью, после повторения и разъяснения.  Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Отмечается наличие бедного и малодифференцированного словарного запаса, который активизируется с трудом, употребление многих слов в приближённом значении (например, кружка – «чашка»). (Имя) знает такие обобщающие (категориальные) понятия, как «птицы», «животные», «мебель», «овощи», «фрукты», «посуда», «цветы», а последовательность времён года, порядок дней недели называет только с помощью. Пассивный словарь преобладает над активным. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение. Испытывает трудности в словообразовании и словоизменении, то есть в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительного от данного слова, редко в образовании множественного числа от существительных в единственном числе. (Имя) не знает буквы алфавита. Чтение не вызывает интерес у школьника, т.к. алфавит полностью не знает. Помощь учителя принимает не охотно.

     За время учёбы в первом классе (имя) показал слабые знания по основным учебным предметам.

     Ученик не может списывать с рукописного текста, с печатного текста списывает печатными буквами.

     Самостоятельные работы не выполняет, отказывается. Навык самоконтроля развит слабо.

     На уроках математики выполняет сложение и вычитание чисел при помощи счётных палочек, пальцев, линейки. С трудом осуществляет прямой счёт в пределах десяти, совершенно не знает обратный счет. На уроках неактивный, нерешительный.

     Стихотворения наизусть (имя) не учит.

     Мальчик мало проявляет интереса и к урокам музыки, технологии, с удовольствием занимается на уроках физкультуры.

     Материал по всем предметам за учебный год  по основным учебным предметам (имя) не усвоил.

Характеристика на ученика с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Ф., И. ____________________________________

Дата рождения_________ Возраст ___ ____ Класс _______

Ребёнок всегда опрятен, аккуратен. Поведение ребёнка неустойчиво.

Условия семейного воспитания: Воспитывается в полной семье. Родители работают. Достаточно много уделяют внимания ребенку.

Навыки самообслуживания: На высоком уровне. Без помощи одевается и раздевается. Одежду складывает. Ест самостоятельно. Столовые приборы держит правильно.

Игровая деятельность: В игре, как правило, занимает подчиненное положение. Постоянно подражает детям. Старается привлечь к себе внимание детей. Часто играет один.

Двигательно-моторное развитие: Двигательная активность на среднем уровне. Быстро утомляется. Мелкая моторика рук недоразвита: Данил выполняет штриховку с нарушениями контура рисунка. Движения медленные, неловкие.

Предпосылки к учебной деятельности: Выполняет задания по шаговой инструкции взрослого и вместе с взрослым. Навыки самоконтроля развиты слабо.

Отношение к учебной деятельности: Учебная мотивация не сформирована: во время урока на слова учителя реагирует, но не понимает, что во время урока надо сидеть, слушать и работать; играет с учебными принадлежностями. Принимает направляющую помощь взрослого.

Познавательные процессы:

-внимание: иногда с трудом  концентрирует и переключает внимание на заданиях, предложенных взрослым. Проявляет интерес к выполняемому заданию, но справляется с выполнением заданий и упражнений только при индивидуальном подходе взрослого.  Темп работоспособности низкий, что связано с рассеянным вниманием и очень быстрой утомляемостью.

 —восприятие: знает и показывает правильно основные цвета. Правильно соотносит с образцом геометрические фигуры.

— память: преобладает зрительная память. Объем памяти маленький.  Запоминание кратковременно, даже если была дана установка на запоминание.

 -мышление: может выполнять основные логические операции в сопровождении взрослого. Вызывает затруднение классификация предметов по главному признаку, не выстраивает причинно-следственные связи. Чаще всего, у Данила получается справиться с заданиями, которые не требуют рассуждения или не предполагающих ответов.

Характеристика личности:

— мотивационно-потребностная сфера: Часто инструкцию к заданию понимает не с первого раза. Ребенок нуждается часто в поддержке и похвале со стороны взрослого. Все темповые характеристики немного снижены.

— эмоционально-волевое  развитие: преобладающие настроение –нейтральное. Отсутствует яркое выражение каких-либо эмоций. Улыбка появляется на лице редко, мимолетна. Дети его не обижают. Не всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек. Вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному по незначительному поводу.

— коммуникативная деятельность: С детьми и хорошо знакомыми взрослыми контактный, но с малознакомыми взрослыми молчит, замыкается в себе.

—индивидуальные особенности: ребенок  доброжелательный, уравновешенный. Усидчивый, но деятельность чаще всего малорезультативна, так как очень быстро утомляется. Материал усваивает маленькими порциями и медленно. Все темповые характеристики снижены.

Особенности речевого развития:

—словарь: Пассивный словарь значительно шире активного. Хорошее понимание обращенной к нему речи не только на бытовом уровне, но и специально организованных занятиях.

—грамматический строй речи:  Согласование слов в предложении отсутствует. Не образует существительные множественного числа. Понимает, но не использует  в речи предлоги:  на, в и многие другие.

— звукопроизношение: нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер.

— слоговая структура: грубо нарушена. Речь плохо понятна.

— просодическая сторона речи: голос тихий, неэмоциональный. Речь смазана.

— сформированность связной речи: не сформирована.

Педагогическая характеристика учащегося

Характеристика (подробная) обучающегося МБОУ ___________

____________________________________, __________ 200_7г.р.,

проживающего по адресу ____________________________________________,

обучающегося по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, обучение на дому.

_________________ учится в данном учебном учреждении с ____ года по программе «Школа России», в данном классе учится со ___________ этого учебного года. Переведен по просьбе родителей из __________________. До школы посещал детский сад

_______________. С _______________ года находится на домашнем обучении.

Особенности семейного воспитания

Ребёнок живёт в полной многодетной семье.

Отец (отчим): _________________, ___________________, рабочий.

Мать: __________________________________________

Семья имеет статус многодетной. В семье воспитываются еще 2 дочери. Воспитанием _________занимаются оба родителя в равной степени. Стиль воспитания со стороны мамы ближе к авторитарному, у отчима — к демократическому. Мать, в силу своих возможностей, старается помочь в приготовлении уроков, закреплении знаний. Но по ее словам, ______ её не слушает, не выполняет её просьбы и наказы. Только, когда находится рядом отчим, _________ работает.

Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка

__________ слабо ориентируется в окружающем мире. Отмечается социальная незрелость: путает дату своего рождения, не всегда может назвать отчества, фамилии учителей, путается во временах года, их порядке, признаках, не знает о прошедших и предстоящих праздниках, путает последовательность дней недели, месяцев, не может классифицировать по общим признакам предметы, с трудом называет диких животных и домашних, растения леса, огорода и сада.

Отношение к учебной деятельности, результаты обучения

До школы учащийся посещал детский сад _________ последние 2 года , но не смотря на это с первых дней в школе была заметна его психологическая неготовность к обучению. За время обучения в школе наблюдается очень слабая динамика

Словесные инструкции педагога слышит, но выполнять самостоятельно, в основном, затрудняется. письменные инструкции понимает не сразу и не всегда. Требуются дополнительные разъяснения.

По адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью успевает. Уровень усвоения учебного материала низкий. Требуются постоянные возвраты к пройденным темам.

В данном ребёнке беспокоит его пассивность в образовательном процессе, хотя гиперактивность проявляется во всём остальном (речь, движения), неустойчивая работоспособность, повышенная утомляемость, низкий уровень самостоятельности.

Математика

Навыки устного счёты усвоены слабо. Считает по линейке или на пальцах. Задачи решает с трудом т.к. не понимает смысл текста, не может установить взаимосвязь между понятиями: целое, часть; большее число, меньшее число, разность. На данный момент ученик должен уже давно усвоить таблицу сложения в пределах 20, но практически ее не знает. Знание таблицы умножения и деления на 2,3,4 на низком уровне. Пользуется таблицей в тетради при выполнении заданий. Самостоятельно выполняет только легкие задания.

Письмо

Письменные навыки развиты очень слабо. Во время списывания с печатного текста письмо букв не соответствует начертанию данной буквы, каллиграфическим нормам. Буквы пишет не по правилам. Письмо неряшливое, в тетрадях грязь. Орфографические правила не усваиваются. Самостоятельность в работе отсутствует. Большое количество ошибок при любом виде работы (списывание, письмо под диктовку и др.)

Чтение

При чтении допускает большое количество ошибок. Чтение носит угадывающий характер. Окончания не проговаривает. Пауз между предложениями не делает. Читает способом: слово+слог.

При пересказе использует простые конструкции. Синонимы ,антонимы, фразеологические обороты в речи не использует. Связная речь на низком уровне. Речь малопонятна. Плохо формулирует свои мысли.

На уроке технологии, изобразительного искусства, музыки работает с удовольствием. Но непродолжительное время, т.к. усидчивости у учащийся не наблюдается. В начале работы проявляет старание, но минут через 5-10 этого уже не наблюдается. Заканчивает работу обычно второпях и неопрятно. Но результатом своей работы всегда доволен.

Урок физкультуры не любит.

Из всего вышеперечисленного следует, что объем школьных знаний, умений и навыков соответствует его программе и виду обучения. Более сложный учебный материал, данный по другой программе, учащийся усваивать не будет.

Учащийся находится на домашнем обучением в связи с его психологическими особенностями личности. Полтора года мальчик обучался в классе. В коллективе не умел находить общий язык с ребятами. Проявлял назойливость, иногда агрессивность. Коллектив его не принимал. Постоянно нарушал учебную дисциплину.

При переходе из одного класса в другой, проблемы не исчезли, а только усугубились.

Успеваемость учащегося снизилась практически до нуля.

На данный момент у учащийся наблюдается слабая работоспособность, быстрая утомляемость. Работу старается выполнять быстро, но с недостаточным вниманием к качеству. Через 10-15 минут учебы интерес к процессу обучения пропадает .Требуется смена вида деятельности.

Уровень общего развития низкий. К своим неудачами относится по разному. Иногда пассивно, лишь бы побыстрее завершить учебные занятия. Иногда безразлично. Часто с недовольством, но не к самому себе, а к тому, что у него не получается. Исправлять собственные ошибки не стремится. Ответственности за собственные пробелы в знаниях не несет. Самоанализ и саморегуляция от-сутствуют.

Вывод

Общее развитие обучающегося на низком уровне. Предметные и метапредметные результаты освоения программы соответствуют актуальному виду обучения по адаптированной программе.

» ______ » ______________20 Подпись педагога _______/_______________/

Подпись руководителя_____ /_____________ /

Вопрос – ответ — Городской психолого-педагогический центр

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Данная АООП существенно отличается от других АООП 1-го и 2-го вариантов и схожа с вариантами 3 и 4 остальных адаптированных программ (они также ориентированы на учащихся с умственной отсталостью, но имеющих дополнительные нарушения развития).

По содержанию и итоговым достижениям образование по данной АООП не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья (то есть, речь идет о нецензовом образовании).

Учебные планы, по которым учатся дети и подростки с интеллектуальными нарушениями существенно отличаются от тех, по которым обучаются учащиеся, которым не требуется создание специальных условий, а также школьники других категорий с ОВЗ (АООП 1 и 2 вариантов). Академический компонент образовательной программы существенно уменьшается, в сравнении с вариантами 1 и 2 других АООП, больше внимания уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Причем, по 2 варианту еще больше уменьшен академический компонент, чем даже в 1-ом; основное внимание уделяется формированию жизненных навыков. В учебном плане нет таких предметов как «химия», «физика» и т.п., но введены специальные предметы, способствующие практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и труду, формированию у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, коррекции имеющихся нарушений («Основы социальной жизни», «Домоводство», «Речь и альтернативная коммуникация, «Адаптивная физкультура» и др.).

Обучение осуществляется по специальным учебникам, учебным и дидактическим материалам, по особым технологиям, учитывающим особенности детей и подростков с интеллектуальными нарушениями. Учитывается потребность в индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной, смысловой организации образовательной среды.

В реализации АООП варианта 1 может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы. Его цель — формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап ― 5-9 классы — направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

III этап ― 10-12 классы — решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 -13 лет. По окончании обучения выпускникам выдается не аттестат, а свидетельство об обучении. Оно дает право на продолжение получения образования по программам профессионального обучения.

Варианты адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное образование в школах можно встретить все чаще и чаще. С каждым годом совершенствуется нормативная база, которая определяет особенности обучения детей с ОВЗ. Указанные нормативные акты являются основополагающими при разработке АООП для детей с ОВЗ. В зависимости от проблем, которые испытывает ребенок ПМПК определяет для каждого ребенка индивидуальный вариант обучения. Чем отличаются варианты обучения друг от друга? Что означает кодировка в рекомендациях ПМПК для обучающегося с ОВЗ? С такими вопросами нередко сталкиваются родители детей с ОВЗ и педагоги, которые обучают особенных детей.

1. Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий».
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
3. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
4. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации» (далее — Закон).

При отсутствии клинически значимых особенностей в физическом и (или) психическом развитии ребенку рекомендуется основная образовательная программа дошкольного (ДОО), начального (НОО), основного общего (ООО) или среднего общего образования.

Если у ребенка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, «приспособленной» к наличию особых образовательных потребностей. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.

Отличительные особенности вариантов обучения по адаптированной программе лиц с ограниченными возможностями здоровья

Варианты АООП конкретизируют условия получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ: ряд АООП НОО ОВЗ «2» предполагает четыре варианта получения образования, АООП НОО для слабослышащих и слабовидящих обучающихся — три варианта, АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР) — два варианта и, наконец, АООП О УО (ИН) — два варианта. По вариантам 3 и 4 АООП НОО ОВЗ обучаются дети, имеющие сочетание сенсорных, других нарушений и умственную отсталость (интеллектуальные нарушения).

1-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения.

Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Суть потребностей и, соответственно, необходимого сопровождения, обозначена в соответствующем приложении ФГОС НОО ОВЗ и ПрАООП. Конкретное содержание сопровождения устанавливается консилиумом образовательной организации (ПМПк ОО), ПМПК обозначает лишь основные его направления. Обучение по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ может быть организовано по основной образовательной программе, при необходимости — в соответствии с индивидуальным учебным планом. Обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. АООП для таких обучающихся разрабатывается в части программы коррекционной работы, которая реализуется во внеурочной деятельности.

2-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения. Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области, обозначенные во ФГОС и АООП. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции. Рабочая группа образовательной организации, созданная локальным актом, вносит необходимые дополнения в ПрАООП, касающиеся оценки достижений в области жизненной компетенции и содержания программы коррекционной работы. Вариант 2 предусматривает обучение по АООП с изменениями в содержательном и организационном разделах (программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности, реализующиеся на основе УП), что предполагает дополнительные условия в общеобразовательном классе.

3-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью). Обучение по третьему варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что у ребенка при ведущем нарушении, обозначенном в стандарте (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности (F 70 в соответствии с МКБ-10). Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Вариант 3 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 1 ФГОС О УО (ИН) предполагает выдачу свидетельства об обучении. ПрАООП имеют еще более существенные отличия в содержательном и организационном разделах.

4-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта программы образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР).

Обучение по четвертому варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что основному нарушению (из перечисленных выше) сопутствует умственная отсталость в умеренной или более тяжелой степени (F71, F72 в соответствии с МКБ-10). Ребенок обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой устанавливается исходя из его актуальных возможностей. Вариант 4 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 2 ФГОС О УО (ИН) означает необходимость получения образования по специальной индивидуальной программе развития (далее — СИПР). Подобные программы принципиально отличаются по содержанию и формам организации образовательного процесса; специальные условия, позволяющие работать с ребенком, в каждом случае конкретизируются ПМПК. В большинстве случаев условия, соответствующие особым образовательным потребностям таких обучающихся, могут быть созданы, в том числе на базе различных центров, реализующих комплексную помощь детям с ОВЗ.

Также стоит отметить, что в соответствии с Законом лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Рекомендованная ПМПК образовательная программа шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП. Вариант АООП рекомендуется коллегиально на основании всех диагностических материалов, представленных специалистами, анализа анамнестичесикх сведений, психолого-педагогической характеристики, общей оценки социальной ситуации развития. Коды для заключений ПМПК выглядят следующим образом: 

Ч. 3 ст. 55 ФЗ-273 Закона определяет особый порядок приема детей на обучение по АООП — только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

В отдельных статьях Закона говорится об организации образования лиц с ОВЗ, инвалидностью. К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. Инвалидность устанавливается учреждениями медико-социальной экспертизы. Обучающийся с ОВЗ может не иметь инвалидность.

Подробное описание вариантов АООП для различных категорий обучающихся с ОВЗ.

АООП НОО для глухих обучающихся

Вариант 1.1. предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками.

Вариант 1.2. предназначен для глухих детей, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), жизненными компетенциями, способствующими наиболее полноценному личностному развитию, планомерному введению в более сложную социальную среду, поэтапному расширение социальных контактов, в том числе со слышащими сверстниками и взрослыми.

В спорных случаях (вариант 1.2 или 1.3) на момент поступления ребенка в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 1.2), а в случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 1.3.

Вариант 1.3. предназначен для образования глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также глухих детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы.

Вариант 1.4. предназначен для образования детей, имеющих, помимо глухоты, другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,

эмоционально-волевой сферы и быть выражена в различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.

АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Вариант 2.1. предназначен для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращенную к ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной, т. е. понятной для окружающих.

Вариант 2.2. рекомендуется обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях, если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий).

Вариант 2.3. предназначен слабослышащих и позднооглохших обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП НОО для слепых обучающихся

Вариант 3.1. предназначен для слепых, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые для систематического обучения.

Вариант 3.2. предназначен для слепых, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 3.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты и легкой умственной отсталости, что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

Вариант 3.4. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками.

АООП НОО для слабовидящих обучающихся

Вариант 4.1. предназначен для слабовидящих, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности.

Вариант 4.2. предназначен для слабовидящих, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 4.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слабовидения с легкой умственной отсталостью (с интеллектуальной недостаточностью), что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Вариант 5.1. предполагает обучение в общеобразовательном классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого в совместной работе учителя-логопеда с учителем. Предназначен для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (сложная дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети с общим недоразвитием речи III — IV уровней речевого развития (выделенных Р. Е. Левиной и Т. Б. Филичевой), у которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка, дети с нарушениями чтения и письма. Дети не должны иметь очевидной задержки психического развития.

Вариант 5.2. предназначен для обучающихся, находящихся на II и III уровнях речевого развития (по Р. Е. Левиной), являющихся следствием алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикания. Показанием для выбора этого варианта являются также тяжелые нарушения чтения и письма. Этот же вариант рекомендуется обучающимся, не имеющим общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания, однако для них дополнительный год обучения в первом классе не предусматривается.

АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Образовательная организация должна иметь условия, позволяющие организовать среду и рабочее место обучающегося в соответствии с ограничениями его здоровья и обеспечить реализацию программы коррекционной работы, соответствующей его особым образовательным потребностям.

Вариант 6.2. рекомендуется обучающимся, обнаруживающим помимо двигательных нарушений, негрубую задержку психического развития.

Вариант 6.3. предназначен для образования детей, имеющих помимо двигательных нарушений легкую умственную отсталость.

Вариант 6.4. предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР — умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, сочетающаяся с двигательными нарушениями, а в ряде случаев еще и с другими расстройствами (сенсорной, эмоционально-волевой патологией), а также соматическими расстройствами.

АООП НОО для обучающихся с ЗПР

Вариант 7.1. рекомендуется обучающимся, у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, а также устойчивые признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут быть признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам, а также типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является устойчивость форм адаптивного поведения. Обязательным условием является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Вариант 7.2. адресован обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. В этом случае предполагается, что они получают образование, сопоставимое с таковым для детей, не имеющих ограничений здоровья, в специальном классе или соответствующей образовательной организации.

АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутентического спектра (РАС)

Одним из специальных условий является организация диагностического и пропедевтического периодов, продолжительность которых регулируется рекомендациями ПМПК и может составлять от одного месяца до года. Эти подготовительные периоды обучения реализуются в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в рамках одного или нескольких вариантов АООП НОО обучающихся с РАС, и предполагают уточнение и конкретизацию особенностей аффективных, коммуникативных, интеллектуальных, речевых и поведенческих расстройств обучающихся с целью уточнения или определения варианта АООП для дальнейшего их обучения. В процессе школьного обучения сохраняется возможность перехода ребенка с одного варианта стандарта на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).

Вариант 8.1. рекомендуется обучающимся, имеющим формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития, когда до поступления в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения начального образования в условиях полной инклюзии нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворение их особых образовательных потребностей, реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной компетенции.

Вариант 8.2. предполагает менее высокие интеллектуальные способности обучающегося или отсутствие опыта подготовки к школьному обучению в группе сверстников, поэтому длительность получения начального образования пролонгируется на один год. Ребенок может находиться в среде сверстников с ОВЗ, имеющих нарушения, не противоречащие удовлетворению его особых образовательных потребностей (например, в специальном коррекционном классе вместе с обучающимися по вариантам 5.2 или 6.2 или 7.2). Предполагается, что при выборе этого варианта АООП академический компонент будет освоен обучающимися с РАС в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО. Неуспеваемость по отдельному предмету не является основанием изменения на другие варианты АООП.

Вариант 8.3. рекомендуется при сочетании РАС с легкой умственной отсталостью. Отличие от варианта 8.2 в том, что не требуется, чтобы академический компонент был освоен в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО, поэтому может находиться в специальном коррекционном классе с обучающимися, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), другие ОВЗ либо в среде сверстников без ОВЗ. Особые образовательные потребности, касающиеся развития различных аспектов сферы жизненной компетенции, должны реализовываться в соответствии с таковыми для обучающихся с РАС. В сфере академической компетентности при обучении по этому варианту выделяется два уровня достижений: минимальный и достаточный.

Вариант 8.4. рекомендуется обучающимся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося, включение в образовательную среду осуществляется постепенно и дозированно.

Во ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО предполагается изменение образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения ПМПК и мнения родителей (законных представителей).

В соответствии с Законом реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. Основным механизмом реализации АООП является учебный план (УП), в том числе индивидуальный учебный план.

ПМПK

Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в возрасте от 7 до 18 лет проводится
по предварительной записи
по телефону
+7 926 8499772
со вторника по пятницу с 14-00 до 16-00

 Внимание родителей (законных представителей).

Памятка о создании условий

Направление на территориальную ПМПК

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) 

Примерная схема направления на ПМПК
Примерная схема характеристики на ПМПК
Психолого-педагогическая характеристика

Коррекция гиперактивности и СДВГ

Гиперактивность, встречающаяся в детском возрасте — это совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Это комплексное нарушение поведения, проявляющееся в неуместной избыточной двигательной активности, нарушениях концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности.

Чем же гиперактивные малыши отличаются от своих просто активных сверстников?
1. Они постоянно активны. Если просто активные малыши с интересом могут почитать книжку, полепить или порисовать, то гиперактивный малыш не может долгое время сосредоточится на одном задании, тем более, если оно требует усидчивости, сидения на одном месте.
2. Их движения носят хаотичный, нецелесообразный характер. Кроме того, они постоянно что-то разбивают, ударяются, опрокидывают. Эдакие неуклюжие мишки.
3. Их активность одинакова как дома, так и в незнакомых местах, где естественная активность обычно снижается. И гиперактивные дети просто не могут вести себя иначе. Даже если их наказывают или стараются уговорить.

Коррекция гиперактивности и СДВГ
Первое и самое важное — работа взрослых над своим внутренним состоянием и поведением.
Далее, родители, заподозрившие у своих детей подобные нарушения, в каком бы возрасте это не произошло, должны обратиться к врачу-неврологу и провести обследование ребёнка, ведь иногда под маской СДВГ скрываются другие, более тяжёлые заболевания. Желательно пройти комплексное обследование.

Условно можно выделить три этапа диагностики этого заболевания:
✔Первый — субъективный — включает субъективную оценку поведения ребёнка исходя из общепринятых диагностических критериев. Кроме того, врач подробно расспрашивает родителей об особенностях течения беременности и родов, о перенесённых ребёнком заболеваниях, о его поведении. Собирается подробный семейный анамнез.
✔Второй этап — объективный, или психологический. По количеству ошибок, сделанных ребёнком при выполнении специальных тестов, и по времени, которое он на это затратил, измеряют параметры внимательности малыша. Следует помнить, что такие исследования можно проводить у детей только начиная с пяти-шестилетнего возраста.
✔На третьем этапе проводят электроэнцефалографическое исследование. Это делается для объективной оценки состояния мозга ребёнка. Существуют и более современные исследования с использованием магнитно-резонансной томографии. Эти исследования безвредны и безболезненны. По совокупности полученных результатов выставляется диагноз.

Лечение следует сделать комплексным, то есть включать, если это действительно необходимо, медикаментозную терапию, и обязательно психологическую коррекцию. Возможно работа с психологом будет происходит всей смьей, или ребёнок и мама, или индивидуально с ребёнком. Но, в любом случае, без коррекции поведения родителей — работа с ребёнком практически бесполезна.
Ребёнку нужно и важно ощущать поддержку родителей!

Технические рекомендации родителям:
✔Организуйте максимально чёткий режим дня. Разработайте определённый порядок для малыша, который не должен меняться ни в коем случае. В такой ситуации у ребёнка возникнет простой рефлекс, например, спать после сказки или после того, как свет будет погашен.
✔Ребёнок должен находиться в правильной, предсказуемой обстановке, без лишних раздражающих факторов. Это очень важно, ведь на любую внезапно возникшую ситуацию он может отреагировать сильным выбросом энергии. А куда направить эту энергию? Уже понятно.
Ребёнок плохо концентрирует внимание. Вполне возможно, что гиперактивный ребёнок в детском саду не желает подстраиваться под общий порядок. Конечно, это сложно, ведь родителей нет рядом. Поэтому для начала поговорите с воспитателем об имеющейся проблеме, постарайтесь дома приблизить распорядок дня к распорядку в садике, не балуйте малыша — если нужно спать сейчас — кладите спать. Он скоро привыкнет.

Гиперподвижность:
✔Не ограничивайте действия ребёнка, ведь именно так он расходует свою энергию, которой, как вы понимаете, выше крыши. Насильно сажая ребёнка на диван, или же поставив его в угол, вы отнимаете у малыша возможность расходовать излишек энергии, что, кстати, проявится тогда, когда вы будете укладывать его спать.
✔Запишите малыша в секцию или кружок. Лучше всего выбрать такую секцию, чтобы ребёнок много двигался. Но, помните, это должна быть не просто беготня, а осмысленные действия с какой-то целью.
✔Если у вас нет возможности отдать ребёнка в кружок, организуйте его сами. Отведите специальное место, где малыш мог бы бегать прыгать и кувыркаться. Такие занятия не только снизят опасность травм, но и разовьют координацию движений у ребенка.
Как видите, работа с гиперактивными детьми — это не так страшно, как казалось.

Если у вашего малыша СДВГ или гиперактивность, обязательно задайте себе вопросы:
1. Что заставляет вашего ребёнка испытывать негативные эмоции? Перенесённая травма? Негармоничное воспитание?
2. Если самостоятельно найти причину не удаётся, обращайтесь за консультацией к психологу, чтобы он помог найти ответ.
3. Работайте над устранением причины. Если это травмы, то необходимо помогать ребёнку избавится от страха и гнева, полученного в те моменты. Здесь, в зависимости от возраста, подойдут танцевально-двигательная или телесно-ориентированная терапия, терапия рисунком, сказкотерапия, песочная терапия и другие направления арт-терапии.
4. Проводите профилактику негативных эмоций. Для этого необходимо как можно больше телесных упражнений, позволяющих выбросить накопленный гнев и страх. Также необходимо, чтобы у ребёнка была возможность для двигательной активности без ограничений. Например, место, где он мог бы бегать, лазить, пинать безопасные предметы и всчески «выплёскивать» скопившиеся эмоции.
5. Обязательно работать с телом малыша. Помните, в его теле «застряло» очень много негативных эмоций. Если Вам не знакомы основные навыки, как через телесный контакт успокоить малыша, то обратитесь на консультацию к специалисту — танцевально-двигательному или телесно-ориентированному терапевту.

Дисграфия у ребенка: почему путаются и пропадают буквы

Когда дети идут в первый класс и начинают учиться писать, невозможно обойтись без проблем. Им сложно выводить палочки, крючочки, буквы, но постепенно школьники овладевают навыками письма и справляются с временными трудностями.

Однако есть дети, которые просто не в состоянии научиться правильно писать. Они постоянно допускают странные и довольно специфические ошибки: пропускают буквы и целые слоги, путают буквы, пишут их в обратную сторону и так далее. Ни учитель, ни родители, ни сам ученик, даже если он очень прилежный, не в состоянии искоренить эти ошибки.

В такой ситуации речь идет о дисграфии – частичном расстройстве письма, когда ребенку трудно овладеть навыками письма. Подробнее об этом явлении рассказал директор второго инклюзивно-ресурсного центра Житомирского горсовета Алла Шовтюк. Многие родители начинают переживать: «Что с моим ребенком не так, если он не может освоить элементарные вещи?». Однако не стоит отчаиваться – дисграфия не связана с низким интеллектуальным развитие ребенка, с интенсивностью учебного процесса или старанием самого ребенка, она не означает, что у ребенка серьезные проблемы со слухом или зрением. Все дело в том, что у ребенка еще не созрели некоторые мозговые функции, но это поправимо. Главное – вовремя показать первоклассника логопеду.

Отчего бывает дисграфия
Причины могут быть разные. Дисграфия часто бывает у детей, которые невнятно говорят или не выговаривают какие-то звуки. Дисграфия может быть у детей с плохим вниманием и памятью, а также у детей, которые перенесли травмы головы. Случается и у тех детей, которых слишком рано отдали в школу и с которыми интенсивно занимаются, игнорируя их физиологическое и психологическое развитие. Либо если ребенок педагогически запущен и рос в неблагополучной семье. Дисграфия может быть и у болезненных, ослабленных детей. К тому же дисграфия может передаваться по наследству: если кто-либо из родных имел проблему с письмом, то их потомки тоже могут страдать дисграфией. До шести лет ребенку простительно многого не понимать и не справляться с написанием букв и слов, но, если к семи годам он по-прежнему не может научиться правильно писать, нужно немедленно исправлять ситуацию с помощью специалиста.
Виды дисграфии

Артикуляторно-акустическая
Ребенок пишет так, как слышит. Например, слово «дуб» он будет писать с буквой «п» – «дуп», и так далее. А если он сам не выговаривает звуки, например, звук «р», то и писать будет соответственно, не «рыба», а «лыба». Или может пропустить звук, который не умеет произносить: вместо «кровать» напишет «ковать».

Акустическая
Ребенок произносит звуки чисто, но на письме смешивает пары букв: «д-т», «б-п», «ж-ш», «в-ф» и так далее. Например, он пишет не «корабль», а «корапль».

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Дети пропускают целые слоги и буквы, могут переставлять буквы, не дописывать слова, предлоги пишут слитно, а приставки – отдельно.

Аграмматическая дисграфия
Ребенок, не зная правил грамматики, пишет слова (существительные, глаголы и прилагательные), не согласованные друг с другом. Например, «девочка шел» или «зеленый дерево».

Оптическая дисграфия
Ребенок плохо видит разницу в написании букв. Он может не дописать палочку в букве «ш» или хвостик в «ц».

Как преодолеть дисграфию
Прежде чем овладеть письмом, ребенку нужно освоить звуковой анализ и синтез, научиться воспринимать и дифференцировать звуки на слух, правильно их произносить. Лучше всего, когда ребенок в 4-6 лет посещает логопедические группы детского сада, либо логопеда в поликлинике.

Если ничего не предпринимать, то ребенок будет всегда писать с ошибками, что может помешать ему получить то образование, о котором он мечтает. Ведь большинство таких детей достаточно развиты и способны, просто им нужно помочь освоиться в сложном мире звуков и букв.

Что такое ПМПК?

ПМПК — это комиссия, на которой происходит комплексная диагностика ребенка разными специалистами на наличие диагнозов (как правило, умственная отсталость, ЗПР и др.) и определение возможности или невозможности обучения в общеобразовательной школе и переводе в коррекционную школу или обратно в обычную.

На обследование ПМПК направляют как дошкольников, так и детей школьного возраста, как правило, учеников 1-4 классов, потому что в этом возрасте уже становится понятно, есть ли у ребенка непреодолимые препятствия к обучению в обычной школе или нет.

Направляет на комиссию обычно школа (учитель, завучи) или сами родители, когда считают, что ребенку нужно обучаться в учреждении другого типа. Читайте, Стоит ли отдавать ребенка в коррекционную школу?

Как проходит обследование на ПМПК?

На комиссию в заранее оговоренный день приглашаются родители с ребенком. Обычно заседание комиссии происходит в одном кабинете, где ребенок попадает в руки сразу нескольких специалистов. В комиссию входят: психиатр, психолог, логопед, дефектолог, учитель, родители.

Все специалисты могут сидеть как за одним столом, и ребенок стоит (сидит) перед ними, или же специалисты сидят за разными столами, и ребенок подходит к ним по очереди. Они задают вопросы идают задания. Стоит сказать, что сама форма проведения ПМПК некомфортна для ребенка: врачи зачастую не подбадривают его, торопят, не дают передохнуть. По времени обследование занимает примерно час-два. Родителям важно успокоить ребенка, поддержать, а в случае резких вопросов или озвучивания диагнозов защитить. На комиссию нужно взять с собой поесть и попить.

Подготовка ребенка к  прохождению ПМПК

Идя на комиссию, ребенок должен знать, в какой форме с ним будут работать, и быть к этому готовым. Вопросы ПМПК зависят от возраста ребенка и проверяемых диагнозов.

Что спрашивают на ПМПК?

Рассказать о себе, своих родных и друзьях: как зовут, где живут, где работают, какой возраст. Рассказать о своих занятиях и занятиях своих друзей: что делают с друзьями вместе? Что делают вместе с мамой/папой? Как проводят время. Имена учителей и воспитателей. Сведения о домашних питомцах: клички, питание, уход и т.д. О доме, где живет: сколько комнат, для чего они предназначены, для чего предназначены кухня, ванная.Рассказать об окружающем мире: утро-ночь, выходные-будни, обед-ужин,  распорядок дня, отличия. Ребенок должен ориентироваться в понятиях: больше – меньше, длиннее – короче, живое – неживое, Должен знать цвета, формы предметов, их расположение (на столе, под столом и т.д.).Проверяют умение обобщать и логику. Ребенок должен объединять предметы по признаку (суп, помидоры, конфеты — еда). Выбрать лишний предмет из нескольких и объяснить, почему. Для чего нужны предметы, что с помощью них делают. Знать части тела и их предназначение. Какие бывают профессии.Проверяют память: называют на слух слова и просят повторить, раскладывают картинки или предметы, потом перекладывают и просят объяснить, что изменилось.Проверяют речь ребенка: правильно ли строит предложения, все ли звуки произносит, правильно ли меняет окончания слов в зависимости от рода существительных, времени глаголов. Просят назвать или объяснить значения, привести примеры:синонимы (слова, близкие по значению, например, счастливый – радостный)антонимы (противоположные по значению, например, горячий – холодный)омонимы (слова, имеющие несколько значений, например, ручка, коса, ключ).

А также просят назвать звуки слова, сколько слов в предложении. Оценивают, понимает ли ребенок разницу между словами, близкими по звучанию (бочка – почка). Просят составить небольшой рассказ по картинкам. Проверяют понимание устной речи, говорят несколько предложений и просят пересказать или ответить на вопросы.

Просят показать какое-то действие: как ты рисуешь, как ты идешь домой.Проверяют умение рассказать о своих желаниях (хочет есть, в туалет и т.д.), чувствах (усталость, радость).Проверяют координацию движений и развитие моторики: поймать мяч, пнуть, встать на одну ногу и т.д.

То есть вполне обычные для ребенка предшкольного или школьного возраста вопросы и способы диагностики. Но здесь важно понять, почему ребенок не справился с заданием: переволновался или это связано с другими причинами. Ребенку с неродным русским языком или педагогически запущенному ребенку трудно дать синонимы слова или объяснить пословицы, но это не означает, что ребенок не способен обучаться.

Готовить к ПМПК можно, чтобы не волновался, чтобы знал типы заданий и чего от него примерно будут ждать. Но все вопросы, повторимся, обычные, то есть обычный ребенок, с которым занимаются и которого развивают, сможет ответить на эти вопросы.

Результаты ПМПК

По итогам обследования комиссия готовит протокол ПМПК, с которым должны ознакомиться родители под роспись. Подпись на протоколе ставится как подтверждение факта прохождения комиссии в присутствии родителей (законных представителей).

В отчете ПМПК будет содержаться рекомендации родителям:

Сможет ли ребенок обучаться в обычной школе.Рекомендовано ли обучение в коррекционной школе.Нужны ли ребенку дополнительные учебные занятия, занятия с логопедом, лечение и наблюдение у врачей и психологов.

Заключение комиссии ПМПК носит рекомендательный характер, родители не обязаны следовать этим рекомендациям.

Злоупотребление ПМПК

К сожалению, бывают случаи «перегиба», когда учителя и администрация школы вынуждали уйти на ПМПК и в коррекционные школы или, наоборот, не давали, выставляя хорошие оценки. При несогласии когда нужно резать и отрезать. Это лучше для человека в целом.
2. Требовать они могут что «не уедете», игнорируемые сейчас проблемы будут накапливаться, как снежный ком. И это все ничем хорошим не кончится. Покажите ребенка независимым специалистам.

Образование лиц с ОВЗ

ФГОС ОВЗ

С 1 сентября 2016

года на территории Российской Федерации вступили в силу федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) и федеральный
государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее — ФГОС О УО (ИН).

При
формулировке рекомендаций ПМПК ориентируется на приказы Минобрнауки РФ:

Определение
образовательной программы. 

При
выводе специалистов ПМПК о наличии особенностей в развитии ребенку
рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности,
по-другому – адаптированной.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее –
АООП
НОО ОВЗ) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Реализация
АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в
отдельных классах, группах или в отдельных организациях (ФЗ-273 ст. 79 п. 2.4.)

Варианты
АООП. Краткая характеристика содержания обучения.

На основе Стандарта возможно
применение четырех вариантов программ
обучения. Определение нужного варианта для детей учащихся происходит на
основе рекомендаций ПМПК. Предусматривается переход от одного варианта к
другому по мере развития ребенка.

1.     
Первый
вариант образовательной программы свидетельствует о том,
что ребенок обучается по общему для с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые
образовательное потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы.

2.      Второй вариант образовательной
программы свидетельствует о том, что уровень сложности
образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы
коррекционно-развивающей области. Наряду с академическими достижениями внимание
обращено и к формированию сферы жизненной компетенции.

3.     
Третий
вариант образовательной программы означает, что у ребенка при ведущем нарушении (глухие,
слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная отсталость
(интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности. Академический
компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного
значения, особое внимание уделяется развитию сферы жизненной компетенции.

4.     
Четвертый
вариант образовательной программы означает, что основному
нарушению сопутствует умственная
отсталость в умеренной и более тяжелой форме. Ребенок обучается по
специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой
устанавливается исходя из актуальных возможностей.

Конкретизация
образовательной программы

Варианты
АООП конкретизируют условия получения образования для всех категорий
обучающихся с ОВЗ (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми
нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными
дефектами).

Если
у ребенка нет нарушений, а его ограниченные возможности здоровья обусловлены
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), он получает образование
в соответствии с ФГОС УО (ИН).
Рекомендованная программа шифруется как «Пр.1599, вар.1» — обучающиеся с легкой
умственной отсталостью, «Пр.1599, вар.2» — СИПР (умеренная умственная
отсталость и более тяжелые степени).

Во всех остальных случаях рекомендованная АООП
шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта
АООП.

Варианты АООП НОО глухих обучающихся:

Вариант
1.1.
АООП НОО: предназначен для образования
глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами, которые достигают к
моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и речевого), близкого
возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками. Вариант 1.1
предполагает, что глухой обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения
(1 — 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на обеспечение слухоречевого развития, преодоление
коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП.

Вариант
1.2.
АООП НОО: обучение по адаптированной
основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся, имеющих задержку
психического развития. Вариант 1.2 предполагает, что глухой обучающийся
получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием
слышащих сверстников в пролонгированные сроки: пять лет (1 — 5 классы) — для
детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 — 6 классы) — для детей,
не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе
АООП.

Данный вариант
предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное
формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания,
говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных
контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной
речи.

Вариант
1.3. АООП НОО: обучение по
адаптированной основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся,
имеющих интеллектуальные нарушения (легкую умственную отсталость). Вариант 1.3
предполагает, что глухой обучающийся получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 — 6
классы).

Данный вариант
предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного
жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них
пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование
разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).

Вариант
1.4. АООП НОО предполагает, что
глухой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое
по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников,
не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения: шесть лет (1 — 6 классы).

На основе данного
варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу
развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося.

Данный вариант
предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду,
дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов
обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации
регулярных контактов детей с глухими и нормально слышащими детьми, а также
взрослыми.

Варианты АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся:

Вариант
2.1. АООП НОО: предназначена для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу
уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со
сверстниками, понимают обращенную к ним устную речь, их собственная речь внятная и понятная для окружающих. Вариант 2.1.
предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в
те же календарные сроки (1 — 4 классы). Он может быть включен (в классе не
более одного-двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный
поток (инклюзия). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на коррекцию слухоречевого развития,
преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП НОО.

Вариант 2.2. АООП НОО: рекомендуется
обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы
(но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях если они плохо понимают обращенную к ним речь,
говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует
(достаточно одного из этих условий). Вариант 2.2. предполагает, что
слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование в
пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников.

Выбор
продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса)
остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к
подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.

Данный вариант
предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное
формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания,
говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных
контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной
речи.

Вариант
2.3. АООП НОО: обучение
по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабослышащих
обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (снижение интеллекта до уровня
легкой умственной отсталости). Вариант 2.3. предполагает, что обучающийся
получает образование в пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников
без ограничений здоровья.

Нормативный срок
обучения — 5 лет (1 — 5 классы). Указанный срок обучения может быть увеличен до
6 лет за счет введения первого дополнительного класса.

Выбор
продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса)
остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к
подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.

Данный вариант
предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение
повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных
для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное
формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание,
говорение).

Варианты АООП НОО слепых обучающихся:

Вариант
3.1. АООП НОО: предназначен для слепых обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего
требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу,
и у которых развиты компенсаторные
способы деятельности, необходимые для систематического обучения. Вариант
3.1 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения (1 — 4 классы). В структуру АООП НОО
обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на
овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности с учетом имеющихся противопоказаний и
ограничений; овладение навыками и умениями использования рельефно-точечного
шрифта Л. Брайля; повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой
ориентировке; развитие навыков сотрудничества с видящими взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях; овладение вербальными и
невербальными средствами общения; повышение дифференциации и осмысления картины
мира; расширение предметных представлений; повышение познавательной и
социальной активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и
повседневной жизни.

Вариант
3.2. АООП НОО:
предназначен для слепых обучающихся,
которые не смогли достичь к моменту
поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего
требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, не достигли на момент поступления в школу
достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимые
для систематического обучения, но
при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности. Обучение по
адаптированной основной общеобразовательной программе для слепых обучающихся,
имеющих задержку психического развития. Вариант 3.2 предполагает, что слепой
обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные
сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант
предполагает планомерное введение слепого в более сложную социальную среду,
формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля,
развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного
интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать
речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Обязательным
является использование, с учетом медицинских показаний: специальных
тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную
деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную
информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Вариант
3.3. АООП НОО: предполагает, что слепой обучающийся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых
сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант
предполагает развитие обучающихся на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширение повседневного социально-бытового опыта,
социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, формирование
навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных
анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном
процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и
неречевые средства общения; проявление социальной активности. Обязательным
является использование, с учетом медицинских показаний: специальных
тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную
деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную
информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Вариант 3.4. АООП НОО: предполагает,
что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). На основе данного
варианта Организация разрабатывает специальную индивидуальную программу
развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося. Данный вариант
предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную
среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных
контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по
организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а
также взрослыми. Обязательным
является использование, с учетом медицинских показаний: специальных
тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную
деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную
информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Варианты АООП НОО слабовидящих обучающихся:

Вариант
4.1. АООП НОО: предназначен
для слабовидящих, которые достигают
к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью
соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся,
поступающих в школу, и у которых развиты
компенсаторные способы деятельности. Вариант 4.1 предполагает, что
слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4
классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной
работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их
особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния
особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение
ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Вариант 4.2. АООП НОО: предназначен для
слабовидящих обучающихся, которые не смогли достичь к моменту поступления
в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям,
предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, не достигли на момент поступления в школу
достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимые
для систематического обучения, но
при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности. Предполагает
обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для
слабовидящих обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 4.2
предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет
(1 — 5 классы). Использование
наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени
образования, специальных тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств
оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных
увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих
учебно-познавательную деятельность обучающимся.

Вариант
4.3. АООП НОО: предполагает,
что слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям
не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант
предполагает в большей степени коррекцию социальной адаптации обучающихся на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение
повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных
для них пределах, развитие всех анализаторов и компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения
адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление
социальной активности. Использование
наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени
образования, специальных тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств
оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных
увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих
учебно-познавательную деятельность обучающимся.

Варианты
АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:

Вариант
5.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТНР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым
развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО
составляет 4 года. Предполагает обучение в ОО классе по общей программе при
обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого при
совместной работе учителя-логопеда с учителем.

Вариант 5.2. АООП НОО: предполагает, что обучающийся
с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с
образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми
нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного
потока (в отдельных классах).

I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в общеобразовательных организациях. Срок освоения АООП
НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (I дополнительный – 4 классы)

II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет
во II отделении 4 года (I – 4 классы).

Для обучающихся с
ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не
готовых к освоению программы I класса, предусматривается I дополнительный
класс.

Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за
образовательной организацией,
исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе. АООП
НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована в отдельных классах для
обучающихся с ТНР в организациях.

Варианты АООП НОО обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата:

Вариант
6.1. АООП НОО: предназначен для обучающихся с НОДА, которые
достигают к моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и
речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со
сверстниками. Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает
образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их
среде и в те же календарные сроки обучения (1 — 4 классы). Срок освоения ООП
НОО для детей с НОДА может быть увеличен с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК). Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно
приспосабливаются к конкретному ребенку.

Вариант
6.2. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих
задержку психического развития. Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с
НОДА получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более
пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными
ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в
среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Среда и
рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к
конкретному ребенку.

Вариант
6.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих
интеллектуальные нарушения (снижение интеллекта до уровня легкой умственной отсталости).
Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, которое
по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям
здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного
образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения.

Вариант
6.4. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТМНР в соответствии с
уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию
и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих
дополнительные ограничения. На основе АООП организация разрабатывает
специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические
образовательные потребности обучающегося с ТМНР. При реализации Варианта 6.4 в
форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является
дозированное расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных
для него пределах. СИПР предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям
домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.

Варианты АООП НОО обучающихся
с задержкой психического развития:

Вариант
7.1.
АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения (1 — 4 классы). Обязательным
является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы
и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи. В
структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы,
направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций обучающегося и
поддержку в освоении АООП НОО.

Вариант
7.2.
АООП НОО: Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет
введения первого дополнительного класса. Данный вариант
характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР
полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания
образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования. Обязательной
является организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной программы,
специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных
(жизненных) компетенций.

Варианты АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического
спектра:

Вариант
8.1. АООП НОО:
предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 — 4 классы). Предназначен для обучающихся
с РАС, имеющих уровень психоречевого развития, сопоставимый с уровнем сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья. До поступления в школу ребенок
имел опыт подготовки к ней в группе детей. Обучающиеся
нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной
поддержке (даже имея высокие интеллектуальные способности), реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы
коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных
аспектов сферы жизненной компетенции.

Вариант
8.2. АООП НОО: обучающийся с РАС получает
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5
классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 — 6
классы) — для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее
освоению НОО на основе АООП. Данный вариант предполагает в большей степени
развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и
коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с
детьми и взрослыми.

Вариант
8.3. АООП НОО: предполагает обучение по
адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра, имеющих интеллектуальные нарушения. Вариант
8.3 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих
дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки:
шесть лет (1 — 6 классы). Данный вариант предполагает в большей степени
развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта,
социальных контактов обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них
пределах, поэтапное формирование учебной деятельности.

Вариант 8.4. АООП НОО: предполагает,
что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения: шесть лет (1 — 6 классы). На
основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося. Данный вариант
предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную
среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных
контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по
организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми. Обязательной
является специальная организация среды для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных
социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). Специальные
условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских
показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования,
дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.

ФГОС О УО (ИН)

Общая
характеристика АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

АООП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.

Организация должна обеспечить требуемые
для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из
важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность
к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

Сроки
реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет 9 ―13 лет.

В реализации АООП может быть выделено два
или три этапа:

I
этап ― (дополнительный первый класс ― 1) 1-4 классы;

II
этап ― 5-9 классы;

III
этап ― 10-12 классы.

Характеристика
вариантов АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Пр.
№1599, вар. 1:
предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, в пролонгированные сроки.

Обязательной
является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации
как общих, так и особых образовательных потребностей.

Организация должна
обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и
воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

На основе
Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР),
к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

Пр. №1599, вар. 2:
предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.

Для обучающихся, получающих образование по
варианту 2 АООП, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными
или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными
в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие
психические и соматические заболевания.

При реализации
АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным
является расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для
него пределах.

Обязательной является специальная
организация среды для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

Обучающийся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), интеллектуальное развитие которого не
позволяет освоить вариант 1 АООП, получает образование по варианту 2 АООП, на
основе которой организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося. В случае, если у обучающегося имеется
готовность к освоению содержания варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены
отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП.

Создание специальных условий при прохождении государственной итоговой аттестации

Характеристики

Характеристики лиц с легкой умственной отсталостью

Дети с легкой умственной отсталостью в группе продемонстрируют
аналогичный набор характеристик. Это не значит, что все дети,
или даже большинство людей с легкой умственной отсталостью покажут
все эти характеристики. Не все дети демонстрируют эти характеристики.
в той же степени.Как и у всех людей, есть много
различия среди детей с легкой умственной отсталостью.

Одна из опасностей изучения общих характеристик детей
с умственной отсталостью заключается в том, что вы будете использовать их, чтобы сформировать свои ожидания
студента. Как указывает ваша книга, порочный круг, такой как
ниже, может развиваться.

В этом цикле ученик неоднократно не справляется с академической задачей.Этот
заставляет ученика занижать ожидания в отношении своих способностей, что
приводит к снижению усилий при выполнении аналогичных учебных задач в
будущее. Эта часть цикла ожидания хорошо задокументирована в специальных
образование. Однако в этой модели ожидания учителя также
под влиянием. Учитель видит повторную неудачу со стороны ученика
и снижает его или ее ожидания. В попытке предотвратить неудачу в
будущие задачи, учитель (заместитель родителя, начальник, друг) сокращает
тип, разновидность или объем работы, которую должен выполнить студент.Студент видит это и снижает свои ожидания …. И цикл повторяется.
в постоянно нисходящем цикле.

Как это предотвратить? Сохраняйте непредвзятость. Используйте информацию ниже
как способ понять поведение учащегося с умеренной
умственная отсталость. Не используйте эту информацию, чтобы оправдать учащегося
или чтобы оправдать их более низкую производительность. Эта информация ценна как
инструмент для планирования обучения ребенка с задержкой умственного развития.

Характеристики детей с легкой умственной отсталостью

В вашем учебнике представлен обширный перечень характеристик детей.
с умственной отсталостью на страницах 59-73. В этом уроке вы увидите, как
некоторые из этих характеристик могут влиять на ребенка с легкой умственной отсталостью.
Позвольте представить вам Томми. Я добавил несколько, которых не было в вашем тексте.
ссылаются на в его обсуждении. Я также выделил общие характеристики
детей с легкой умственной отсталостью.

Томми 9 лет. Причина его легкой умственной отсталости неизвестна.
Он ходит в свою местную начальную школу, посещая обычные классы для
специальные предметы (музыка, искусство, физическое воспитание), естественные науки, математика и
классная комната. Он обращается к ресурсной программе по чтению и письму.
помощь в запланированное время для этих предметов в
его обычный класс.

Чтобы узнать больше о некоторых характеристиках Томми, нажмите на каждую кнопку.

По завершении этого урока вам следует:

Перейти к
Деятельность: Пример использования
или
Вернуться в класс
Стр. Решебника

Напишите инструктору по электронной почте [email protected]

Сайт создан факультетом ОТЛЭ НАУ
Студия

Copyright 1998 Университет Северной Аризоны
ВСЕ ПРАВА ЗАЩИЩЕНЫ

9 Клиническая характеристика умственной отсталости | Психические расстройства и инвалидность среди детей с низким доходом

Бхасин, Т.К., С. Броксен, Р. Н. Авхен и К. В. Браун. 2006. Распространенность четырех нарушений развития среди детей в возрасте 8 лет: Программа наблюдения за нарушениями развития в Атланте, 1996 и 2000 гг. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности 55 (SS01): 1–9.

Bouras, N., and G. Holt. 2007. Психиатрические и поведенческие расстройства при нарушениях развития и умственной отсталости . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Бойл, К.А. и Дж. М. Лари. 1996. Распространенность отдельных нарушений развития у детей в возрасте 3–10 лет: Программа наблюдения за нарушениями развития в столице Атланты, 1991. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности 45 (SS-2): 1–14.

Бойл, К. А., С. Буле, Л. А. Шиев, Р. А. Коэн, С. Дж. Блумберг, М. Йеген-Оллсопп, С. Виссер и М. Д. Коган. 2011. Тенденции распространенности нарушений развития у детей в США, 1997–2008 гг. Педиатрия 127 (6): 1034–1042.

Кэмп, Б. У., С. Х. Броман, П. Л. Николс и М. Лефф. 1998. Материнские и неонатальные факторы риска умственной отсталости: определение ребенка «группы риска». Раннее человеческое развитие 50 (2): 159–173.

Кофе, Б., К. Кейт, И. Альбизуа, Т. Мэлоун, Дж. Джоури, С. Л. Шерман, С. Т. Уоррен. 2009. Заболеваемость синдромом ломкой Х-хромосомы при скрининге новорожденных на наличие метилированной ДНК FMR1. Американский журнал генетики человека 85 (4): 503–514.

Купер Б. и Б.Лацкус. 1983. Социально-классовое происхождение умственно отсталых детей: исследование в Мангейме. Социальная психиатрия 19 (1): 3–12.

Карри, С.Дж., Р.Э. Стивенсон, Д. Огтон, Дж. Бирн, Дж. К. Кэри, С. Кэссиди, К. Каннифф, Дж. М. Грэм, М. С. Джонс, М. М. Кабак, Дж. Мешлер, Г. Б. Шефер, С. Шварц, Дж. Тарлтон , и Дж. Опиц. 1997. Оценка умственной отсталости: Рекомендации консенсусной конференции. Американский журнал медицинской генетики 72 (4): 468–477.

Дрюс, К. Д., М. Йоргин-Оллсопп, П. Декуфле и К. К. Мерфи. 1995. Вариация влияния отдельных социально-демографических факторов риска умственной отсталости. Американский журнал общественного здравоохранения 85 (3): 329–334.

Дуркин, М. С., Н. Шупф, З. А. Штейн и М. В. Сассер. 1998. Умственная отсталость. В Общественное здравоохранение и профилактическая медицина , под редакцией Р. Уоллеса. Стэмфорд, Коннектикут: Appleton & Lange. Стр. 1049–1058.

Дуркин, М.С., Н. Шупф, З. А. Штейн, М. В. Сассер. 2007. Умственная отсталость. В Общественное здравоохранение и профилактическая медицина , 15-е изд., Под редакцией Р. Уоллеса. Стэмфорд, Коннектикут: Appleton & Lange. Стр. 1173–1184.

Флетчер, Р. Дж., Э. Лошен, К. Ставракаки и М. Ферст (ред.). 2007. Диагностическая мануально-умственная отсталость: Учебник по диагностике психических расстройств у лиц с умственной отсталостью . Кингстон, штат Нью-Йорк: NADD Press.

Флинн, Дж. Р. 1987. Значительный прирост IQ в 14 странах: что на самом деле измеряют тесты IQ. Психологический бюллетень 101 (2): 171–191.

Гиллберг, К., Э. Перссон, М. Груфман и У. Темнер. 1986. Психиатрические расстройства у городских детей и подростков с легкой и тяжелой умственной отсталостью: эпидемиологические аспекты. Британский журнал психиатрии 149: 68–74.

Gustafsson, C. 2003. Умственная отсталость и проблемы психического здоровья: оценка двух инструментов клинической оценки, наличие проблем с психическим здоровьем и использование психиатрической помощи.Acta Universitatis Upsaliensis. Комплексные резюме Уппсальских диссертаций медицинского факультета. Упсала. https://uu.diva-portal.org/smash/get/diva2:163146/FULLTEXT01 (по состоянию на 5 июля 2015 г.).

Hagerman, R. J., and J. Polussa. 2015. Лечение психических расстройств, связанных с синдромом ломкой Х-хромосомы. Текущее мнение в психиатрии 28 (2): 107–112.

Дженкс, К. и М. Филлипс (ред.). 1998. Разрыв в результатах теста между черными и белыми . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Умственно отсталые дети: типы, особенности и лечение

Последнее обновление 1 июня 2020 г.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) подсчитала, что от 10 до 20% всех детей и подростков имеют ту или иную форму умственной отсталости, причем половина из них наступает к 14 годам. Само по себе родительство — трудная работа, и те с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями могут оказаться в затруднительном положении. Однако из-за негативной стигмы большинство людей не осознают, что существуют разные степени умственной отсталости, которые мы обсудим в этой статье.Мы также прольем некоторый свет на проблемы, связанные с работой с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями, и на то, как вы можете помочь интеллектуально развитым детям вести лучшую жизнь.

Что такое умственная отсталость?

Эта классификация дается детям с низким IQ, обычно в диапазоне 70-75 или меньше. У них мало адаптивного поведения или повседневных жизненных навыков (еда, одежда, коммуникативные и социальные навыки, они медленнее, чем их сверстники, приобретают жизненные навыки, такие как развитие речи или логики.

Типы умственной отсталости у детей

В фильмах и телешоу стереотипировали умственную отсталость. Они заставили людей поверить в то, что умственно отсталый человек медлителен и туп, его часто высмеивают как деревенского идиота. В действительности, эта инвалидность имеет нюансы с различными шкалами ограничений, и у тех, кто страдает, есть возможности для улучшения.

Вот разные уровни умственной отсталости:

• Легкая умственная отсталость: Более 85% детей с инвалидностью попадают в эту категорию и не имеют проблем до незадолго до старшей школы.С IQ около 50-69 они иногда неспособны понимать абстрактные концепции, но в целом могут учиться с довольно высокой скоростью и действовать независимо.
• Умеренная умственная отсталость: Падение IQ в диапазоне от 36 до 49, они составляют около 10% детей, страдающих умственной отсталостью. Эти дети могут быть интегрированы в общество, поскольку они могут овладеть речью и необходимыми жизненными навыками; однако их успеваемость, скорее всего, будет удручающей, и они будут плохо учиться в школе.Эти дети могут иметь некоторую автономию, но не могут оставаться независимыми в течение длительного времени.
• Тяжелая умственная отсталость: С IQ 20–35 эти дети составляют меньшинство — 3–4%. Благодаря обширному обучению дети с серьезными умственными недостатками могут получить необходимые жизненные навыки, но из-за ненормального развития они будут нуждаться в частой помощи.
• Глубокая умственная отсталость: Это самая тяжелая форма инвалидности, а также самая редкая, и только 1-2% умственно отсталых детей составляют эту группу.У них IQ ниже 20. Они серьезно инвалиды и нуждаются в тщательном присмотре из-за плохих жизненных навыков. Однако при регулярных тренировках и установлении распорядка они могут научиться некоторым важным навыкам.

Причины умственной отсталости у детей

Хотя большинство причин умственной отсталости невозможно идентифицировать, есть некоторые, которые могут быть связаны с этой инвалидностью. Некоторые из них:

• Генетический: Более 30% умственной отсталости связано с генетикой.Эти дети, вероятно, страдают такими проблемами, как синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы.
• Травма головы: Тяжелая травма головы может вызвать воспаление головного мозга. Это может изменить психическое состояние ребенка и привести к проблемам с памятью, вниманием и рассуждением.
• Вопросы, связанные с беременностью: Беременные женщины, употребляющие легкие наркотики, курящие и употребляющие алкоголь, могут серьезно повлиять на развитие мозга плода.
• Болезнь: У детей, больных корью, может развиться энцефалит, который вызывает умственную отсталость. Младенцы, страдающие врожденным гипертиреозом, также подвержены риску плохого развития мозга.
• Воздействие t o Токсичные материалы: Известно, что такие элементы, как ртуть, свинец и кадмий, влияют на умственный рост и вызывают умственную отсталость.
• Многие случаи умственной отсталости происходят по неизвестной этиологии.

Признаки и симптомы умственной отсталости у детей

Не все дети одинаковы. Таким образом, даже у детей с умственной отсталостью проявляются разные признаки и симптомы. Эти признаки полностью зависят от степени их инвалидности. Самым важным для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями является их неспособность ориентироваться в повседневных задачах и участие в семейной, школьной и общественной деятельности.Другие симптомы и признаки умственной отсталости у детей:

• Трудности при постановке точки
• Медленное обучение речи
• Неправильные предметы
• Проблемы с запоминанием
• Низкая успеваемость
• Общий низкий интеллект
• Низкая производительность в тестах IQ
• Особое внимание, необходимое для освоения простых навыков
• Проблемы с одеждой

Кроме них, дети с умственными недостатками также проявляют поведенческие симптомы, такие как —

• Агрессия
• Депрессия
• Беспокойство
• Склонность нанести себе травму
• Импульсивны
• Есть суицидальные мысли
• Плохие межличностные отношения
• Чрезмерно зависеть от родителей
• Не умеют взвешенно реагировать на ситуации
• Низкая концентрация внимания

Характеристики детей с умственными недостатками

Умственно отсталые, также известные как дети с ограниченными возможностями, имеют следующие характеристики:

• Плохая память: У этих детей есть кратковременная память.Однако при повторном выполнении задания они могут вспомнить информацию, не проявляя никаких симптомов умственной отсталости.
• Кривая медленного обучения: Их способность обрабатывать новую информацию относительно ниже, чем обычно, но это не означает, что они неспособны к обучению. Некоторые специалисты в области образования считают, что снижение скорости выполнения инструкций может помочь в лучшем восприятии информации.
• Недостаток внимания: Они не могут слишком долго удерживать внимание на одной задаче.Хороший способ справиться с этим недостатком — научить их осознавать наиболее важный аспект своей работы и затем сконцентрировать внимание на этом.
• Отсутствие интереса: Из-за повторяющихся неудач некоторые дети не доверяют своим навыкам, даже если они верны. Со временем они теряют веру в свои способности и теряют интерес к обучению.
• Самостоятельная жизнь: С другой стороны, детей с особыми потребностями можно обучить повторяющимся задачам, которые они могут освоить со временем.Это может помочь им оставаться независимыми на короткое время, а также подготовить их к взрослой жизни.
• Неспособность сдерживать эмоции: По мере взросления дети могут давать взвешенные ответы, когда сталкиваются лицом к лицу с неизвестными ситуациями. Дети с психическими отклонениями не могут этого сделать и могут реагировать непредсказуемо, обычно проявляя агрессию. По окончании эпизода они могут почувствовать, что плохо себя вели, и могут чувствовать себя обузой.
• Социальное развитие: Из-за эксцентричных взрывов и плохого знания языка они могут быть не в состоянии поддерживать здоровое социальное взаимодействие.
• Применение новых идей: Они не могут использовать новые приобретенные навыки новаторски.

Диагностика умственной отсталости

Существует несколько способов диагностики умственной отсталости у детей. Анализы крови, мочи и визуализации могут быть выполнены при наличии физических отклонений.Другие тесты, подобные приведенным ниже, проводятся для оценки таких навыков, как мышление, язык, когнитивные способности и т. Д. Вот краткое изложение различных тестов, которые могут помочь определить уровень умственной отсталости у ребенка:

• Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине: Этот тест проверяет количественные рассуждения, знания, подвижность рассуждений, визуально-пространственную обработку и память. Это один из основных тестов, позволяющих выявлять нарушения обучаемости у детей.
• Батарея тестов Кауфмана для детей: Этот тест используется для оценки когнитивного развития ребенка.Типы выполняемых тестов разнообразны и различаются в зависимости от возраста ребенка. Этот тест не является отдельным тестом, а это означает, что результаты этого анализа необходимо рассматривать вместе с другими тестами.
• Шкала развития младенцев Бейли: Это стандартизированный тест для младенцев в возрасте от 1 до 42 месяцев, в котором проверяются двигательные, языковые и когнитивные навыки ребенка. Этот тест может помочь выявить детей, у которых в будущем могут возникнуть проблемы с развитием.
• Диагностические критерии DSM 5 — его компоненты: рассуждение, решение проблем, планирование, абстрактное мышление, суждение, академическое обучение и обучение на основе опыта. В этом тесте оценка от 65 до 75 обозначается как умственная отсталость.

Лечение умственной отсталости

Не существует медицинского «лекарства» от умственной отсталости. Однако существуют методы лечения, с помощью которых можно обогатить жизнь умственно отсталых детей и помочь им прожить приятное детство.Прочтите, чтобы узнать о некоторых из них.

• Замена: Замена дефицитных молекул, таких как тироксин, замена ферментов в MPS и т. Д., Является наиболее важным лечебным вмешательством.
• Терапия стволовыми клетками: Эта терапия может быть полезной для детей с синдромом Дауна. Хотя он не может устранить инвалидность, он может помочь восстановить любые поврежденные клетки, которые влияют на их когнитивные способности. После лечения у нескольких детей с синдромом Дауна наблюдалось значительное улучшение когнитивных способностей.
• Иглоукалывание : Исследования показали, что у детей, которым давали эту форму лечения, наблюдалось заметное повышение своего IQ, а также улучшение социальных навыков.
• Домашнее обучение: Поскольку темп обучения медленный, домашнее обучение является хорошим вариантом, когда ребенок может развиваться в защищенной среде. Если у ребенка слуховые навыки лучше, чем зрительные, весь процесс обучения можно изменить в зависимости от потребностей ребенка.Такая гибкость недоступна в школах.
• Школы с особыми потребностями: Эти школы специально созданы для детей с ограниченными возможностями, которые могут учиться под одной крышей. Уроки проводятся в более медленном темпе, поэтому дети могут быстро усваивать концепции и применять их в своей повседневной жизни.

Профилактика умственной отсталости

Большинство случаев умственной отсталости являются генетическими; однако в некоторых случаях родители имели возможность предотвратить это.Вот несколько способов предотвратить умственную отсталость у своего ребенка:

• Беременным женщинам следует избегать употребления наркотиков, курения и употребления алкоголя, поскольку это может привести к нервным дефектам у плода.
• Детям следует сделать иммунизацию от болезней, вызывающих психические расстройства, таких как корь.
• Женщинам, страдающим гипертиреозом, необходимо лечение, так как это также может привести к рождению плода с нервными дефектами.

Проблемы, с которыми сталкиваются дети с умственными недостатками

Умственная отсталость сильно влияет на общее развитие ребенка.Ему / ей может быть сложно справиться с несколькими проблемами, которые не только связаны с развитием мозга, но также включают психологические и социальные проблемы. Вот некоторые общие проблемы, с которыми сталкиваются дети с умственными недостатками:

• Социальная изоляция: Эти дети, которых считают медлительными, часто подвергаются остракизму со стороны сверстников. Достаточно одного слуха, и большинство детей начнут избегать ребенка с умственными недостатками. Не только они, но и те, кто пытается подружиться с ними, подвергаются насмешкам.
• Издевательства: Многие дети-инвалиды подвергаются издевательствам со стороны сверстников, и их часто называют нелестными именами. Большинство этих случаев происходит из-за ненависти, презрения и отсутствия терпения и сочувствия к детям с умственными недостатками.
• Низкая самооценка: Постоянно низкая успеваемость может негативно сказаться на психике детей с умственными недостатками. Сложные темы могут быть трудными для понимания любого ребенка; однако плохая успеваемость по предметам, которые их сверстники легко превосходят по классам, может привести к тому, что они будут низкого мнения о себе.
• Одиночество: Из-за социальной изоляции и издевательств многие дети с психическими расстройствами страдают от одиночества.
• Проблемы со здоровьем: Дети, страдающие серьезной умственной отсталостью, могут иметь и другие осложнения со здоровьем. Они могут включать снижение зрения, проблемы со слухом, плохую двигательную функцию и т. Д., Которые могут присутствовать с рождения или развиваться в конце концов в годы роста.

Советы для родителей, которые помогут вырастить ребенка с умственной отсталостью

Родители могут сыграть важную роль в лечении и воспитании ребенка с умственной отсталостью.Вот несколько советов, которые помогут вырастить ребенка с ограниченными возможностями:

• Поощряйте независимость: Дети с умственными недостатками обучаются медленно. Если родитель говорит своему ребенку, что он / она ничего не может сделать, он станет еще более зависимым и будет способствовать заниженной самооценке. Один из способов сделать детей независимыми — разбить сложные задачи / идеи на простые и побудить детей выполнять их самостоятельно. Дайте им столько времени, сколько им нужно, и проявите терпение в выполнении всей задачи.
• Следите за успеваемостью: Будьте активны на собраниях родителей и учителей, чтобы узнать, в чем сильные и слабые стороны вашего ребенка. Встречи родителей с учителями могут стать отличным форумом, с помощью которого вы сможете следить за развитием своего ребенка. Всегда стремитесь к здоровому обмену идеями с учителями, чтобы добиться столь необходимого развития вашего ребенка.
• Позвольте ребенку социализироваться: Многие родители ограничивают взаимодействие своего ребенка с другими, чтобы защитить его.Кроме того, есть желающие избежать неприятных ситуаций. Хотя это законные причины, социальная активность ребенка будет способствовать развитию чувства нормальной жизни. Так что позвольте себе общаться и даже сражаться в собственных битвах.
• Группы поддержки и сети: Родителям сложно заботиться о ребенке с ограниченными возможностями. Стресс может привести к спорам и привести их в депрессивное состояние. Может быть полезно знать, что есть и другие родители, которые проходят через такое же испытание.Нетворкинг очень помогает родителям, поскольку не только действует как группа поддержки, но также становится местом, где родители могут поделиться своим опытом и идеями, чтобы придумать новые способы воспитания детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
• Самообразование: Воспитание умственно отсталого ребенка может быть трудным, и консультации с экспертами могут помочь в преодолении этих трудностей. Даже если вы не можете встретиться с экспертом, вы можете обратиться к некоторым книгам, которые помогут вам справиться с определенными проблемами, с которыми родители сталкиваются со своими детьми с умственными недостатками.Вот несколько хороших книг, которые помогут вам справиться с детьми с умственными недостатками:
  • Когда у вашего ребенка инвалидность М.Л. Бэтшоу
  • Руководство для родителей и учителей по детям с особыми потребностями, Даррелл М. Паркер
  • Бенджамин Спок «Уход за ребенком-инвалидом».

• Порядок: Выработайте привычку, которой сможет следовать ваш ребенок. Школа может вызывать стресс, а безопасная домашняя обстановка с предсказуемым распорядком дня может помочь им почувствовать себя в безопасности.Распорядок дня также помогает детям с умственными недостатками привыкнуть и развить навыки, которые они могут использовать во взрослой жизни.
• Похвала и награда: Из-за проблем, с которыми дети с умственными недостатками сталкиваются каждый день, проблемы с низкой самооценкой являются типичными, и им требуется постоянная признательность и привязанность, чтобы преодолеть эту проблему. Поощрение с помощью системы поощрений может повысить их уверенность в себе. Однако избегайте любых негативных наказаний, поскольку они могут демотивировать их.
• Управление поведением: Детям с психическими отклонениями может быть трудно справляться с определенными ситуациями. Важно, чтобы они не зацикливались на своей неспособности понимать вещи. В таких ситуациях было бы неплохо отвлечься. Что-то столь же простое, как дать им наушники и заставить их слушать музыку или играть в любимую игру, поможет отвлечь их внимание.

Многие дети с интеллектуальными проблемами со временем научились преодолевать свою инвалидность и жить почти нормальной жизнью.Даже в самых сложных случаях дети хорошо реагировали на надлежащее лечение, многие из которых проявляли подобие нормальности.

Ссылки: Webmd

Также читайте: Как справиться с головокружением у детей

Комиссия для логопеда в школе. Что такое ПМПК и чего бояться

ПМПК или как ставят диагноз детям

Недавно в одной из школ нашего города я побывал на таком замечательном мероприятии, как ПМПК.
Кто не знает, ПМПК — это психолого-медико-педагогическая комиссия. Основная задача этой комиссии — поставить / снять диагноз (обычно ЗПР или умственная отсталость), определить дальнейшую образовательную программу для детей, проходящих комиссию.

Комиссия также помогает ответить на эти вопросы:

• Может ли ребенок учиться по общеобразовательной программе?
• нужны ли ребенку дополнительные занятия и что?
• что родители должны сделать, чтобы «исправить» недостатки, выявленные в ходе опроса
• какое образование и какая образовательная программа подходит именно этому ребенку?

Конечно, на самом деле вопросов гораздо больше, чем здесь представлено.И я хочу отразить в своей заметке те наблюдения и впечатления, которые остались у меня в связи с этим событием. Это сугубо личные наблюдения, и я допускаю, что найдутся люди, которые с ними не согласятся.

В опросе приняли участие 12 учащихся 4-х классов (10-11 лет) с умственной отсталостью (ЗПР). Некоторые студенты не были носителями русского языка.

Как все проходит?

Собираются несколько специалистов: психиатр, психолог, педагог, логопед, дефектолог, учитель, администрация школы, приглашают ребенка с родителями или другим опекуном (законным представителем ребенка), общаются с ребенком, дают ему различные задания по математике, проверка навыков чтения и письма, а также дополнительные задания на поиск смысла прочитанного и логики.

Первое впечатление, которое я получил, было удивление и шок. Меня удивил формализм, с которым «взрослые» решают судьбу детей. Мне казалось, что в некоторых случаях сначала нужно «поставить диагноз», а потом уже ребенок. Меня поразил пример, в котором один мальчик грыз ногти от волнения, врач это заметил и сразу вынес приговор о его невротизме, порекомендовал маме записаться на лечение, выпить таблетки. Как-то сразу записал его в категорию «пациенты».«Видимо, это чисто« медицинский »подход, согласно которому сначала ставится диагноз, а потом начинается работа с человеком.

Причем главное и окончательное решение принимал один человек (врач), а остальные члены комиссии фиксировали лишь промежуточные результаты диагноза и соглашались с диагнозом. На мой взгляд, это не совсем правильно. А если этот человек не прав? И они даже не против ?! И странно, что это происходит, потому что в каком-то смысле решается вопрос о судьбе ребенка.

Позже я выяснил, что остальные эксперты высказывают свое мнение в документах, которые готовятся для ПМПК, и комиссии опираются на эти документы при принятии решения.

Какие задачи они дают?

Для чтения дали небольшой текст на полстраницы. Кроме того, ребенку задавали вопросы о значении прочитанного, что он помнит, задавали наводящие вопросы по содержанию прочитанного текста.

Мне показался интересным вопрос.Почему они так говорят? Тише едешь дальше будешь.
Такой вопрос задал психиатр.

Вот, я усомнился, насколько верен этот вопрос и применимо ли его задавать десятилетнему ребенку? В ходе разговора мне стало ясно, что ребенок должен понимать смысл этой пословицы.
Но сам вопрос «почему» не раскрывает смысла. Он направлен на выявление причин.
И я слышал, как некоторые дети начинают свой ответ словами «потому что… ».

Значение, которое ребенок придает фразе, можно определить с помощью вопросов «Как» и «Что».
Например, можно спросить: «Объясните своими словами, как вы воспринимаете эту пословицу?» «Что означает эта пословица?» «Как вы думаете, о чем эта пословица?»
И меня удивляет, что лицо, проводящее экспертизу, не принимает во внимание это обстоятельство. Напрашивается резонный вопрос: правильно ли ребенок воспринимает задание и что специалист «снимет» в качестве ответа?

Вопрос направлен о значении и задается как определение причины.И неизвестно, как ребенок это воспринял изначально.

Второй интересный момент произошел, когда ребенка попросили вспомнить пословицу, похожую на эту, но с тем же значением. Это задание выявляет уровень сформированности понятийного аппарата и словарного запаса ребенка.

Язык, пословицы, поговорки, социальные обряды — это уровень культуры, культурный пласт, который у разных народов может быть разным.

Сегодня в школах учатся учащиеся разных культур и национальностей.В каждой культуре есть свои обычаи и язык. И, конечно же, что ученик может быть не знаком с пословицами и не выполнит это задание. И дело не в его неспособности мыслить аналогично и абстрактно, а в том, что такого опыта не было в его среде или культуре.
Это все к тому, что если родители (значимые взрослые) не «прививают» ребенку элементы культуры: язык, сказки, пословицы, обычаи, то откуда этот опыт?

Но в этом случае (на основании его ответов) делается вывод о умственном развитии ребенка.И этот вывод делает врач, для которого важен диагноз. Ребенок может быть совершенно нормальным, но с точки зрения культурного опыта — недостаточно полным. И здесь повышается вероятность неверных выводов: ребенку можно дать ЗПР, но на самом деле это может быть просто педагогическая халатность, а не отклонение в развитии.

Остается открытым тот же вопрос: что проверяется и как это интерпретируется?

По математике каждому ребенку было предложено одно задание из двух действий и дополнительно задания на деление.Некоторых детей проверяли на знание таблицы умножения.

Ребенок сам прочитал задачу и решил ее на листе бумаги. В целом с заданием справились практически все дети. Очень по-человечески тронула реакция классного руководителя (учителя): он включился в процесс, поддерживал детей, повторял задание, задавал наводящие вопросы, интересовался, как каждый из учеников справляется с заданием. Хочу сказать слова благодарности и отметить искреннее отношение к детям.

В ходе выполнения заданий по математике я заметил, что некоторые дети во время решения конкретного примера (умножения или деления) произносят числа про себя во время вычисления. Это было очевидно по движениям губ после того, как студенту было предложено умножить два числа.

У некоторых детей задача типа «найти частное чисел X и Y» вызвала затруднения, и они потерялись. Учитель должен был повторить задание, помочь ребенку запомнить, что такое «личные» числа с наводящими вопросами.Я считаю, что некоторым детям было трудно озвучивать определения и концепции.

Позиции и приговоры родителей

Было интересно наблюдать за реакцией родителей. Я был озадачен и удивлен, насколько спокойно родители отнеслись к тому, что незнакомые люди ставят диагноз их детям. Покорно выслушав «приговоры», родители ушли, даже не интересовались, какие выводы написала комиссия. Я не слышал ни одного вопроса относительно содержательной части диагноза, выводов и суждений о своих детях, диагнозов, поставленных членами комиссии.Кажется, что люди очень легко могут отдать судьбу своих детей «профессионалам», «специалистам».

Второй момент, который привлек мое внимание, это то, что родители на момент постановки диагноза не оказали поддержки своим детям. Некоторые дети волновались и стеснялись в момент, когда решали задачи, читали текст. Поддержку оказал учитель.

И что меня больше всего поразило, так это то, что «приговоры» и заключения, промежуточные выводы и личные мнения о способностях и компетенциях детей озвучивались в присутствии детей.Как вам такая ситуация, когда врач говорит маме: «… ну знаете, очень слабо». «А как он будет учиться в пятом классе?» И ребенок все это слышит и как-то по-своему воспринимает. Очень «профессионально» и эффективно снижает самооценку ребенка и в присутствии родителя. И если родитель смиренно это примет, то вообще без комментариев.

Я считаю, что такая ситуация совершенно недопустима. В крайних случаях ребенка могли попросить выйти за пределы помещения (с психологом или учителем), где были даны рекомендации родителям и обсуждались диагнозы.

Кто не знает, что в младшем школьном возрасте образовательные успехи ребенка и оценка его способностей особенно важны для него самого. Благодаря своим успехам в школе ребенок формирует отношения с учителем и сверстниками. Положительные «оценки» для него — показатель его «доброты» к учителю и родителям. А утверждения, подобные описанному выше, могут существенно повлиять на самооценку ребенка. И тогда не стоит удивляться «успехам» ребенка или невозможности корректировать успеваемость, ведь взрослые сами убедили его в его несостоятельности.

Должность учителей и администраторов школ

Учителя и администрация школ заинтересованы в улучшении успеваемости своих учеников. Это обычная правда, и я не буду раскрывать здесь Америку.
Рейтинг школы и финансирование бонусного фонда зависят от успеваемости и успеваемости учеников. И по этой причине учителя «подтягивают» неуспевающих учеников, проводят дополнительные занятия, выставляют плохие оценки ученикам и вообще «подкручивают» для повышения успеваемости.

И, конечно же, администрацию меньше всего интересует то, что среди студентов были студенты с диагнозом ЗПР или, не дай Бог, с умственной отсталостью.

Если школа не имеет дополнительной лицензии на право обучения детей с ограниченными возможностями, то такие дети переводятся в коррекционные школы VII типа, а дети с задержкой умственного развития — в школы VIII типа. И вроде все нормально. Есть особенности детей — есть специальные учреждения для обучения детей с такими особенностями.А из обычной школы ребят переводят в коррекционные.

Школа, в которой я учился, имеет лицензию на обучение детей с ограниченными возможностями. И соответственно, согласно заключениям ПМПК, детям, у которых диагностирован этот диагноз, предоставляется возможность учиться в этой школе. Сложность в том, что количество мест в классах ZPR ограничено. И средние школы в нашем городе, у которых есть лицензия на обучение детей с ограниченными возможностями, тоже ограничены. Мест не хватает.У администрации сложная ситуация: ребенка, у которого нет времени на общеобразовательную программу, нужно обучать по-особенному, а для всех нет места. И обеспечить особые условия для тренировок не так-то просто. И при этом, обучаясь со всеми остальными детьми, такой ребенок не успевает и «портит» показатели.
Такова ситуация.

Чем все-таки доволен?

Было непросто найти положительные стороны в мероприятии, которое было направлено на констатацию или опровержение отсталости в умственном развитии детей.Даже диагноз говорит о том, что у нас есть пациент. И все же были положительные моменты. Как я уже отмечал выше — это самоотдача учителя, его отношение к детям. Порадовало, что нескольким детям поставили диагноз ЗПР и порекомендовали учиться в общеобразовательной школе.

Необходимость создания совместных комиссий из представителей управления образованием, учителей, педиатров, логопедов, психологов вызвана ежегодным увеличением количества детей с различными отклонениями.В ПМПК направляется школа по результатам первого года обучения.

Если ребенка отправили в ПМПК — это не приговор. И не воспринимайте эту комиссию как своего рода карательный орган. Напротив, он призван помочь родителям и учителям максимально раскрыть способности ученика.

Иногда родители выливают весь негатив именно на учителя, так как из его подачи формируется список детей для экзамена на этой комиссии. Следует понимать, что учитель не ставит перед собой цель заклеймить диагноз «задержка в развитии» или «олигофрения».

Более того, предлагая пройти экзамен, учитель в качестве аргумента предоставляет комиссии много письменных работ ученика. А во время заседания самой комиссии они общаются с ребенком в присутствии одного из родителей, чтобы он видел реакцию своего ребенка на тот или иной вопрос.

Если ребенка отправили в ПМПК, родители имеют право отказать. В этом случае отказ должен быть оформлен письменно. Это больше для школы, чем для родителей.Дело в том, что если преодолеть пробелы в знаниях не удастся, и в следующих классах ситуация будет усугубляться, в первую очередь учителя спросят, почему он не обеспечивает необходимое качество знаний.

Отказавшись от PMPC, родители могут нанести непоправимый вред своему ребенку. Во-первых, даже если единогласно диагностирована задержка развития, это не окончательный вердикт. Эта же комиссия даст конкретные советы, как правильно развить слабые стороны ребенка.А через некоторое время совместными усилиями родителей и школы пробелы будут устранены, а диагноз снят.

Во-вторых, имея на руках рекомендации специалистов ПМПК, педагог будет иметь повод расслабиться в требованиях к ребенку и ему не придется испытывать постоянный стресс от того, что он «хуже всех». Возможно, ребенок вообще не преподает, и опять же на основании этого поручения его могут официально перевести на другую программу, где он будет продвигаться по ступеням познания в соответствии со своими способностями и скоростью.

Иногда комиссия дает направление на учебу в спецшколу. Даже если ребенок продолжит обучение в обычной общеобразовательной школе, у учителя будут все основания снизить к нему требования. Ведь если ребенку не дают дидактический материал, должны быть причины. Именно их поможет установить психолого-медико-педагогическая комиссия.

Есть еще один положительный момент в организации такой комиссии — все специалисты собираются в определенном месте.Это может быть даже поездка в определенную школу на 1-2 дня. Родителям не нужно тратить драгоценное время на прохождение всех специалистов. Иногда, помимо детского психолога, педиатра, логопеда, в состав входят еще и узкие специалисты (ЛОР, оптометрист).

Важно, что комиссия не только выносит приговор, но и предлагает конкретные реабилитационные меры. Составлен конкретный план выхода из этой ситуации. Как правило, он делится на этапы с промежуточным контролем.Такая мера иногда необходима, потому что иногда причиной задержки в развитии является сама семья, которая ведет антиобщественный образ жизни и просто не желает уделять ребенку должного внимания.

Социальный учитель школы вместе с классным руководителем действует как контролирующий орган. Если по каким-либо причинам родители не доверяют или не согласны с мнением членов комиссии, они имеют право пройти комиссию более высокого уровня (городская, районная, региональная).

«Моего ребенка отправляют в ПМПК. Но мы не пойдем! Ни за что! »,« Школьный совет давно рекомендовал родителям обращаться с ребенком в ПМПК, но они этого не сделали »- такие заявления можно услышать довольно часто.

Не секрет, что с каждым годом детей с проблемами в обучении, поведении, развитии (к сожалению) становится все больше. Однако не все из них обращаются за помощью — к врачам, учителям, в психолого-медико-педагогическую комиссию, то есть к тем, кто поможет им найти решение острых вопросов.Почему это происходит? Попробуем разобраться.

Как правило, родители отказываются от посещения ПМПК по той причине, что плохо понимают, что это такое, чем может быть полезно и чем может «грозить». И их можно понять, потому что всегда тревожит то, о чем мало информации. Судите сами: мы очень переживаем, когда у нас есть какая-то медицинская процедура, которую мы раньше не проходили, или обследование. И если бы мы точно знали, что сделает врач или какой билет будет обнаружен на экзамене, мы бы не волновались так сильно и пошли бы туда с большей готовностью и меньшим страхом, верно? Это означает, что родители все же прислушались к совету идти на обследование в ПМПК, им нужна максимально полная и достоверная информация о самой комиссии и о порядке проведения обследования.

Расскажу подробнее, предлагаю остановиться на следующих моментах:

· Что такое ПМПК и зачем он нужен?

· Кого можно отправить в ПМПК?

· Как проходит обследование?

· Как подготовиться к комиссии?

· Как вести себя при обследовании ребенка на ПМПК?

· Что делать после комиссии?

Итак, ПМПК — это психолого-медико-педагогическая комиссия, то есть организация, состоящая из медицинских, педагогических и психологических специалистов (обычно логопед, психолог, дефектолог, социальный педагог, невролог и психиатр; иногда некоторые другие специалисты. учитель, учитель начальных классов, например). Основная задача комиссии — выявить причины проблем в обучении ребенка и рекомендовать ему образовательную программу, которую он сможет успешно освоить, а также дать рекомендации по преодолению или облегчению возникающих у него трудностей (в школе , поведение, отношения, здоровье, развитие).

Не всех детей отправляют в ПМПК, ни одного из них, не «тупых» и не «психов». И если вашему ребенку рекомендуют пройти комиссию, а вы говорите, что у вас нормальный ребенок, то вы абсолютно правы.Так думает любой любящий родитель, и это правильно! Просто часто бывает, что некоторым детям (может быть, вашим — именно среди них) нужна особая поддержка (педагогическая, психологическая, медицинская), без которой им очень тяжело в школе, и в жизни.

Только нарушения поведения не являются основанием для направления ребенка в комиссию. Для этого должны быть более веские причины, связанные с качеством усвоения программного материала. На основании своего опыта могу сказать, что, к сожалению, многие родители не видят проблем в обучении своего ребенка (и это не всегда их вина, это может быть связано с тем, что учебный план, требования к ученику и т. Д. .сильно изменились сейчас).

Если вы хотите понять, не зря ли вас настойчиво отправляют в ПМПК, попробуйте самостоятельно проанализировать хотя бы тетрадки вашего ребенка, отвечая на такие вопросы для себя (естественно, в зависимости от того, в каком классе он учится):

1. Много ли орфографических ошибок (то есть ошибок «по правилам»)? Есть ли ошибки, связанные с неправильным написанием букв, цифр («зеркальное» написание, замена похожих букв (ao, bd, pt, ml, ish и т. Д.)) или буквы, обозначающие похожие звуки (bp, dt, vf, oo, u-y))? Есть ли ошибки, связанные с простыми правилами: дзи-ши, ча-ча, чу-чу? Ребенок забывает, как написать ту или иную букву или цифру? Пишет ли он предлоги со словами вместе? Объединяет ли он несколько слов в одно? Правильно ли совпадают слова в предложении в роде, числе, падеже? Могу ли я выполнить разбор слова или предложения?

2. Сколько рабочих тетрадей он выполнил самостоятельно, без подсказок? В чем их качество?

3.Что думает ребенок — в уме, на пальцах, на линейке? В пределах 10, 20, 100 или 1000? Знает ли таблица умножения и насколько хорошо? Может ли он решить проблему самостоятельно?

4. Как ребенок читает — по буквам, по слогам или целиком? Часто ли он ошибается при чтении? Насколько хорошо он понимает прочитанное? Сможет ли он связно пересказать прочитанное?

5. В каком возрасте ребенок пошел в первый класс — было ли ему 7 лет, когда он пошел в школу? Насколько он был подготовлен к поступлению в школу? Разве учителя не говорили, что ему еще рано учиться?

Чтобы более объективно оценить школьные навыки и навыки вашего ребенка, я рекомендую посещать уроки по основным предметам, сравнивая ответы вашего ребенка с ответами других детей.Кроме того, это поможет вам понять требования программы.

Еще рекомендую сходить с ребенком на консультацию к детскому психиатру или хотя бы к неврологу (неврологу) и спросить их совета — стоит ли идти на комиссию, так как многих физиологических причин (например, ММД — минимальные нарушения функции мозга, или СДВГ — синдром дефицита внимания и гиперактивности) также может помешать успеваемости в школе. Кстати, эти проблемы полностью решаемы, и если их не запускать, то можно будет преодолеть их к концу 4-го класса.

Что такое процедура диагностики ПМПК? Как правило, обследование ребенка проводится в форме беседы, в ходе которой ему предлагается ответить на ряд вопросов и выполнить ряд заданий разного характера: сложить картинку или фигурку из частей, запомнить определенное количество слов или изображений, выложить несколько картинок последовательно с одним сюжетом и так далее; а также выполнять простые задания из школьной программы. Те. Задачи, которые предлагаются ребенку на комиссии, касаются не только школьных знаний и навыков.Они носят более психологический характер , потому что успех ученика в школе напрямую зависит от того, насколько хорошо развиты его мыслительные процессы — память, внимание, речь, восприятие, мышление. Вся беседа обычно занимает от 30 до 50 минут, в зависимости от возраста ребенка и его индивидуальных особенностей. Родители обязательно присутствуют при диагностике, но не вмешиваются в ее течение, а только наблюдают за ней. Во время обследования ведется протокол, в который заносятся ответы ребенка, а также краткие выводы по каждому из проверенных показателей.

После заполнения всех документов специалистами комиссии были даны рекомендации родителям по дальнейшему обучению ребенка, оказанию ему необходимой психологической, педагогической, медицинской помощи.

Как подготовиться к комиссии? Нет смысла пытаться найти вопросы, которые можно задать во время экзамена, и запомнить ответы на них вместе с ребенком. Во-первых, никто не может точно сказать, какие вопросы они будут задавать или какие задания им будет предложено выполнить для каждого конкретного ребенка (это зависит от его индивидуальных особенностей, от возраста, уровня развития и т. Д.)). НО во-вторых, усиленное предварительное обучение может сильно исказить реальную картину дел ребенка, а это значит, что мнение экспертов и их рекомендации могут оказаться неуместными, неверными и бесполезными. Ведь обращаясь к врачу, не скрывайте симптомы болезни, потому что понимаете, что иначе лечение будет неправильным.

Конечно, тестирование на PMPK — это несколько стрессовый процесс, но это зависит только от вас, родителей, как вы настраиваете своего ребенка, что вы ему говорите, насколько интенсивным будет этот стресс.По опыту могу сказать, что дети больше всего нервничают и переживают, когда родители говорят им о том, насколько это важно, они увещевают, что они должны отвечать правильно, что многое зависит от ответов ребенка и т. Д. Поэтому — помните: «охранять» ( заранее ругать) ребенку точно не стоит; это только повысит уровень его беспокойства, а значит, может заблокировать мыслительные процессы, и тогда ребенок просто заткнется. Соответственно, хороших результатов тогда точно не будет.Пожалуй, даже скажу так: ни в коем случае нельзя ругать дочь или сына ни до, ни после комиссии, какой бы результат они ни показали !!! Потому что это не зависит от воли и желания ребенка !!! Ругать нужно только себя: как правило, именно ошибки родителей, невнимание к собственным детям приводит ребят к неудачам.

Поэтому, если вы решили пойти в ПМПК, лучше сказать ребенку примерно так: «Мы с тобой пойдем на комиссию, там тебе будут задавать разные вопросы, показывать разные интересные картинки и давать задания.Вы отвечаете, как знаете. Если вы не знаете, как ответить на вопрос, просто скажите об этом — я не знаю. В этом нет ничего плохого, потому что нет людей, которые могут ответить на все вопросы. Я, например, тоже не всегда могу это делать. И знай: как бы тебе никто не ответил, я до сих пор очень тебя люблю, и ты для меня самый лучший. «А после обследования обязательно похвалите ребенка: он сейчас работал так усердно, как мог бы не работать давно.

Как себя вести на ПМПК? В общем, повторяю, комиссия нужна не для того, чтобы детей куда-то наказать или «послать», а чтобы помочь, определить условия, которые будут способствовать успешному обучению ребенка (из этих условий главное — образовательная программа) .Поэтому незачем «защищать» ребенка от кого-то по заказу, «оправдывать» его: специалисты уже с самого начала на его стороне. К тому же, как правило, специалисты, работающие в ПМПК, имеют значительный опыт общения с детьми, и всегда делают скидку на естественное волнение ребенка.

Вам нужно будет присутствовать при обследовании сына или дочери, просто молча наблюдайте за всем происходящим, не подсказывая, не прерывая, не мешая, не стоная и не задыхаясь.И, конечно же, ваш смех совершенно недопустим в случае нелепых ответов ребенка, так как это может сбить его с толку и привести к обиде, а иногда и к отказу отвечать дальше. Просто «завершите», какие упущения и над чем вам и вашему ребенку нужно поработать.

Чем обращение в ПМПК может «угрожать» ребенку и его родителям? Дело в том, что опасения относительно развития ребенка могут быть подтверждены. Дело в том, что существующие проблемы будут называться вслух.Дело в том, что нужно искать решение этих проблем и предпринимать для этого конкретные действия, прилагать моральные, интеллектуальные и физические усилия (а иногда и материальные).

Иногда можно услышать: «Пока мы в эту комиссию не ходили, у нас все было хорошо!» Я возражаю: нет, нехорошо, а то в ПМПК ребенка никто не отправил. Комиссия не могла создать тех проблем, которых не было, она могла только выявить, поднять на поверхность те, которые уже существовали, но которые ранее не обращали внимания, закрывали глаза, пытались не замечать или спрятали глубже .Так что после обследования в ПМПК стоит реально взглянуть на ситуацию и, наконец, начать что-то делать, чтобы ребенку было легче. Более того, решения уже были показаны.

Конечно, часто родители все еще очень переживают и сомневаются в обращении в ПМПК, несмотря на то, что вся информация и документация комиссии строго конфиденциальны и не подлежат передаче третьим лицам. В этом случае каждая семья может сначала прийти на консультацию (в том числе анонимную), а уже потом принять решение о необходимости и целесообразности психолого-педагогического обследования.

Итак, после прохождения комиссии родительских действий может быть следующим. Для начала нужно спокойно обдумать данные вам рекомендаций и оценить все варианты : как ситуация может развиваться дальше, если вы согласитесь с советом, и наоборот. Если вы согласны с выводами ПМПК, то вам необходимо решить, переведете ли вы ребенка в другую школу (другой класс) или он останется там, где был, но его начнут учить по другой программе .Копию выданного ПМПК документа на ваши руки необходимо будет предоставить в образовательную организацию, в которой ваш ребенок будет продолжать обучение.

Особо подчеркну — комиссия дает рекомендаций, , а не приказов к исполнению. Т.е. право и обязанность родителей — внимательно взвешивая и взвешивая все за и против, решайте самостоятельно: выполнять то, что рекомендовано, или нет. Однако мамам и отцам (или другим законным представителям) следует помнить, что ответственность за это решение , а значит, и за дальнейшую судьбу ребенка, также лежит только на них
.

Педагог-психолог ТОПМПК Елена Михайловна Белоусова

Левченко Анастасия Владимировна

учитель-логопед МБДОУ №46

Перед тем, как дошкольники попадают в логопедическую группу или в речевой центр, они проходят городскую психолого-медико-педагогическую комиссию. подтверждает, что детям нужен логопед. Обучение у логопеда заканчивается, дети ходят в школу. Теперь мы должны снова пройти психолого-медико-педагогическую комиссию, которая примет решение либо исключить ребенка из речевого центра или группы логопеда, либо оставить для дальнейшего обучения в школьном речевом центре, либо порекомендовать школу для детей с речью. обесценения.

Как дела? Каждому ребенку дается примерно 15 минут.

Что спрашивают эксперты?

Обычно в качестве имени родителей используются фамилия, имя, отчество. Ребенок должен уметь рассказать о бабушке и дедушке, сестре или брате, а также они могут спросить о домашних животных (кличка, возраст, какого цвета животное). Спрашивают, как ребенок попадает в садик, какое сейчас время года, могут спросить все месяцы, а могут попросить назвать, например, осенние месяцы и т. Д.Все это должны знать дети.

Как и будущий первоклассник должен знать , когда пойдет в первый класс. В каком сезоне это будет? Когда у ребенка день рождения. Они могут спросить, какое время года было до осени и. и т. д. Необходимо знать, что такое будни и какие бывают выходные, и объяснять последовательность каждого дня недели.

К первому классу ребенок должен знать основные и оттеночные цвета, формы, а также уметь определять, какой из предметов длиннее, какой короче, какой больше, а какой меньше.

Ребенок должен ориентироваться в пространстве и уметь правильно называть, где находится объект: вверху, внизу, справа, слева и. пр.

Ребенок должен знать счет за 10 этапов туда и обратно.
Их просят рассказать стихотворение, соответствующее возрасту. К 23 февраля или 8 марта можно рассказать стихотворение, которое ребенок недавно учил на празднике. Если стихотворение о времени года, то лучше взять о весне, чтобы оно соответствовало действительности. Часто спрашивают, о ком и о чем стихотворение.Например, если стихотворение о весне, вас просят произнести это слово по звуку, назвать сколько слогов, сколько согласных, сколько гласных, твердых согласных, звонких, мягких и глухих.

Проверка знаний на умение обобщить несколько разных предметов в одну категорию (ручка, карандаш, альбом, краски — это школьные принадлежности).

Кроме того, ребенок должен уметь найти на картинке лишний предмет и объяснить, почему он лишний. Ему также необходимо знать, какой предмет ему нужен или что он делает (холодильник предназначен для хранения продуктов, а для чего нужен чайник…? И т. Д.)

Также дети проверяют мелкую моторику. Их просят показать козу, зайца, сделать кольца с определенным пальцем или по очереди ребенок должен повторить. Часто просят поставить указательный палец на средний, или средний на безымянный палец и наоборот. Проверить фонематический слух, т.е. попросить повторить ряд слогов са-ша-са, ча-ча-ча.

Вот примеры вопросов, которые задают эксперты:

1. Времена года, список, именные знаки (лето, осень, зима, весна)
2. В какое время года и в каком месяце у вас день рождения? (Март, апрель, май — весна, весенний месяц) Скажите, а что бывает весной?
3. Придумайте слово для звука «А» (арбуз, автобус, аист).
4. Сделайте предложение.
5. Что такое слог, слово, буква, предложение. Различайте понятия звук, слог, слово (слог ничего не значит, а слова означают. Например: «А» — звук, буква, «Са» — слог, сала — слово).
6. Предложение «Мы на санях катаемся». Предложение состоит из четырех слов. Первое слово — мы, второе — катаемся, третье — на санях, четвертое — на санях.
7. Сколько месяцев в году? Дни недели? Запчасти за день? Времена года?
8. Разобрать слово «Ладья».«Какие бывают гласные и согласные (три согласных, одна гласная. Один слог, поскольку гласная только одна« А »).
9. Определите жесткие и тихие звуки.
10. Делить слова на слоги (ку-би-ки, ма-ши-на)
11. Запоминайте слоги и воспроизводите (са-дза-са, жа-ша-чжа, ча-ча-ча).
12. Когда ты пойдешь в школу, какое это будет время года. (Осень, сентябрь).
13. Что мы ставим в конце предложения? (Точка, восклицательный знак, вопросительный знак.Предложение начинается с заглавной буквы). А что еще пишут с большой буквы? (имена людей, клички животных, названия стран, городов, рек, морей).
14. В каком городе вы живете? Какой адрес, номер квартиры.
15. Какова ваша семья? Сколько людей?
16. Какой дом? (деревянный, каменный, одноэтажный, многоэтажный или 8-9-10 этажей).
17. На каком транспорте вы доберетесь до детского сада (трамвай, автобус и т. Д.)
18. Придумайте слова со звуком «П» (в начале слова: рак, ромашка, радуга, в середине слова марш, в конце слова мотор).
19. Определите звуки в слове. (РАК: первый — «П», второй звук «А», третий «К»). Какой звук первый, какой последний.
20. Слова сложной структуры (умение повторять)

Construction Revolution

Экскурсионный космодром

Экскурсовод Космонавт

Электроэнергетический вертолет

Экскаватор Аэропорт

Экскаватор Прямоугольник

Аквариум Треугольник

Талый коридор

Детская кроватка подполковник

Набор велосипедистов

Полицейский Мотоциклист

Супервизор Универмаг

Кораблекрушение листопада

Компас для снегопада

Бульдозер сыворотки

Камера ледохода

Что нужно, чтобы попасть в спецшколу.Вправе ли родители (законные представители) перевести ребенка из специальной (коррекционной) школы, где ребенок учился по программе VII типа, в обычную общеобразовательную школу? Специальные классы VI

Если сами родители поняли, или врачи и другие специалисты установили, что у ребенка есть особенности развития, необходимо как можно скорее найти подходящего. образовательное учреждение … И чем раньше вы найдете то, что подходит вашему ребенку с его индивидуальными особенностями, тем выше шансы на его реабилитацию, социальную адаптацию, психологическую коррекцию и преодоление трудностей, связанных со здоровьем.

Связанные материалы:

Детский сад плюс начальная школа

Существуют так называемые начальные школы-детские сады компенсационного типа, где дети с отклонениями в развитии сначала просто находятся в саду и социально адаптируются в обществе других детей, а затем остаются в детском саду. плавно переходит к обучению в начальной школе … Затем, в зависимости от того, как ребенок справляется с программой, он переходит в 1-й или сразу во 2-й класс коррекционной школы.

Слишком разные черты развития

В развитии столько черт, и они настолько разные, что «особенные дети» иногда не укладываются в «шаблон» того или иного диагноза. И главная проблема их обучения состоит как раз в том, что все дети совершенно разные и непохожие, и у каждого свои странности и проблемы со здоровьем. И все же специалисты определили основные проблемы развития или диагнозы, которые обозначаются такими сокращениями:

Детский церебральный паралич — детский церебральный паралич;

ЗПР — умственная отсталость;

ЗРР — задержка речевого развития;

ММД — минимальная церебральная дисфункция;

ОДА — опорно-двигательный аппарат;

ОНР — общее недоразвитие речи;

RDA — детский аутизм;

ADHD — синдром дефицита внимания с гиперактивностью;

HVD — инвалидность.

Как видите, из всего вышеперечисленного только ДЦП, ММД и проблемы с опорно-двигательным аппаратом являются конкретными медицинскими диагнозами. В остальном названия детских особенностей, странностей и проблем очень и очень условны. Что означает «общее недоразвитие речи»? А чем он отличается от «задержки речи»? И это «задержка» по отношению к какому — по отношению к какому возрасту и уровню интеллекта? Что касается «раннего детского аутизма», то этот диагноз ставится настолько разным по поведенческим проявлениям детей, что кажется, что сами наши отечественные специалисты не согласны с аутизмом, так как они еще недостаточно хорошо изучили это заболевание.А «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» сегодня дается практически каждому второму непоседливому ребенку! Поэтому, прежде чем соглашаться с тем, что вашему ребенку будет поставлен тот или иной диагноз, покажите его не одному, а как минимум десятку специалистов и получите от них внятные аргументы и четкие медицинские показания, по которым ребенку будет поставлен диагноз. Такой диагноз, как слепота или глухота, очевиден. Но когда игривый ребенок, доставляющий воспитателям и учителям больше хлопот, чем другие дети, спешит присвоить себе «диагноз», просто чтобы избавиться от него, перенеся его в детский сад или школу для «детей с особыми потребностями», тогда вы можете бороться за своего ребенка.Ведь наклеенная с детства этикетка может в корне испортить жизнь ребенку.

Специальные (коррекционные) школы I ,
II ,
III ,
IV ,
В ,
VI ,
Vii и VIII видов. Каких детей они учат?

В специальном (коррекционном) общем образовании школ I типа обучается детей с нарушениями слуха, нарушения слуха и глухих детей.В школах II типа обучаются глухих детей. Школы III-IV типа предназначены для слепых и слабовидящих детей. Школы V вид принимают в свои стены учащихся с нарушениями речи, в частности детей с заиканием. Школы типа VI созданы для детей с проблемами в физическом и умственном развитии. Иногда такие школы функционируют при неврологических и психиатрических больницах. Их основной контингент — дети с различными формами детского церебрального паралича (церебрального паралича), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Школы VII типа для детей с СДВГ и ХРБ. Школы VII типа занимаются коррекцией дислексии у детей. Алексия — это отсутствие речи и полная неспособность овладеть речью, а дислексия — частичное специфическое нарушение мастерства чтения, вызванное нарушением высших психических функций … И, наконец, в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII тип обучают умственно отсталых детей, основная цель этих учебных заведений — научить детей читать, считать и писать, а также ориентироваться в социальных условиях.В школах VIII типа есть столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где учащиеся в стенах школы получают профессию, позволяющую им зарабатывать на жизнь. Путь в высшее образование для них закрыт, по окончании учебы они получают только свидетельство о том, что прошли десятилетнюю программу.

Коррекционная школа: стремиться или избегать?

Этот сложный вопрос решать вам. Как мы знаем, церебральный паралич имеет такие разные и непохожие формы — от глубокой умственной отсталости, при которой врачи выносят вердикт: «мы не учимся» — до полностью сохраненного интеллекта.Ребенок с церебральным параличом может страдать опорно-двигательным аппаратом и при этом иметь совершенно яркую и умную голову!

Учитывая все индивидуальные особенности ребенка, прежде чем выбрать ему школу, посоветуйтесь сто раз с врачами, дефектологами, логопедами, психиатрами и родителями особенных детей, у которых больше опыта в силу того, что их дети старше.

Например, необходимо ли ребенку с сильным заиканием находиться в такой же среде, как он? Подойдет ли ему такая среда? Не лучше ли пойти по пути инклюзивного образования, когда поставленные диагнозы дети погружены в среду здоровых сверстников? Ведь в одном случае коррекционная школа может помочь, а в другом… вред. Ведь каждый случай такой индивидуальный! Вспомните первые кадры из фильма Тарковского «Зеркало». «Я могу говорить!» — говорит подросток после сеанса гипноза, навсегда освобождая себя от сильного заикания, которое угнетало его много лет. Вот как показывает нам гениальный режиссер: в жизни случаются чудеса. А тот, на ком ставят крест учителя и врачи, иногда может удивить мир незаурядным талантом или хотя бы стать социально адаптированным членом общества.Не особенный, а обычный человек.

Посетите школу лично!

Доктора первыми оценят способности вашего ребенка. Отправят в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Уточните в комитете, какая школа в вашем районе лучше всего подходит для вашего ребенка, раскроет его способности и исправит его проблемы и недостатки. Обратитесь в окружной ресурсный центр по развитию инклюзивного образования: могут ли они помочь советом? Для начала позвоните в школы в вашем районе.Общайтесь на форумах с родителями детей, которые уже учатся. Удовлетворены ли они образованием и отношением учителей? И лучше, конечно, лично познакомиться с директором школы, учителями и, конечно же, с будущими одноклассниками! Вам необходимо знать, в какой среде будет находиться ваш ребенок. Можно зайти на сайты школ, но там вы получите лишь минимум формальной информации: вы можете нарисовать красивую картинку в Интернете, но будет ли она соответствовать реальность? Только посещение школы даст вам истинное представление о школе.Переступив порог здания, вы сразу поймете, есть ли здесь чистота, порядок, дисциплина, а главное трепетное отношение учителей к особенным детям. Все это вы почувствуете прямо на входе!

Обучение на дому как вариант

Некоторым детям врачи предлагают домашнее обучение. Но опять же, этот вариант подходит далеко не всем. Некоторые психологи вообще категорически против домашнего обучения, ведь для детей с отклонениями в развитии нет ничего страшнее изоляции от общества.А домашнее образование — это изоляция от сверстников. Тогда как общение с ними может благотворно повлиять на умственное и эмоциональное развитие ребенка. Даже в обычных школах учителя говорят о большой силе коллектива!

Обратите внимание, что есть несколько школ, например, типа VIII в каждом районе, и даже есть выбор, но не в каждом районе есть школы для слепых или глухих детей. Что ж, придется ехать далеко, водить машину или … снимать квартиру там, где есть школа, которая нужна вашему ребенку.Многие иногородние приезжают в Москву исключительно для обучения и реабилитации своих особенных детей, потому что в провинции коррекционного образования по большому счету просто нет. Новичкам все равно, в каком районе снимать квартиру, поэтому сначала они находят школу, подходящую для их ребенка, а затем снимают квартиру поблизости. Можете ли вы сделать то же самое в интересах собственного ребенка?

Согласно Конституции РФ все равны

Имейте в виду, что согласно Конституции РФ и закону об образовании каждый имеет право на образование, независимо от диагноза.Государство гарантирует общедоступность и бесплатное дошкольное, основное общее и среднее профессиональное образование (статьи 7 и 43 Конституции Российской Федерации). Положения Конституции Российской Федерации разъясняются Федеральным законом от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании», в соответствии с пунктом 3 статьи 2 которого одним из принципов государственной политики в области образование общедоступность образования
, а также адаптивность системы образования к уровням и характеристикам развития и подготовки обучающихся
.

Итак, для зачисления ребенка в первый класс необходимо подать в общеобразовательное учреждение заявление о приеме, свидетельство о рождении, медицинскую карту по форме 0-26 / U-2000, утвержденную приказом Минздрава РФ. от 03.07.2000 № 241, свидетельство о постановке на учет ребенка (форма № 9). Родители имеют право не разглашать диагноз ребенка при поступлении в образовательное учреждение (ст. 8 Закона РФ от 02.07.1992 N 3185-1 (ред. От 03.07.2016) «О психиатрическая помощь и гарантии прав граждан при ее оказании »(п.с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.01.2017), и администрация школы не имеет права получать эту информацию от кого-либо, кроме родителя (законного представителя) ребенка.

И если вы считаете, что права вашего ребенка ущемляются из-за того, что ему приписывают ложный диагноз (ведь нежелательные всегда скрывались в психиатрических клиниках), смело вступайте в борьбу! Закон на вашей стороне. Помните, кроме вас нет никого, кто бы защищал права вашего ребенка.

После коррекционной школы продолжить образование можно двумя способами:
1. Обучение с целью получения аттестата об основном среднем общем образовании — это может быть вечерняя школа, экстерном, возможно, есть другие варианты. В результате сдают экзамены независимой комиссии, как это делают ученики по окончании 9 класса общеобразовательной школы. С полученным сертификатом вы можете продолжить обучение практически в любом колледже.
2. Обучение в системе профессионального образования (колледж).По окончании коррекционной школы ученики получают не аттестат, а аттестат об образовании. С этим документом продолжить обучение можно только в колледже, в котором есть коррекционная группа (КРО), дающая начальное профессиональное образование (НПО). Обучение будет только профессиональным, по ряду общеобразовательных предметов (физическая культура, безопасность жизнедеятельности и т. Д.). В результате выдается только свидетельство о профессии, а не аттестат о среднем образовании. При желании и возможности получение профессии можно совместить с обучением в вечерней школе.
Список колледжей и специальностей, принимающих выпускников коррекционных школ, невелик. Я использовал информацию из разных источников. Сотрудники колледжа и преподаватели групп КРО обычно подробно отвечают на все вопросы, можно прийти в институт и посмотреть условия обучения, дни проходят в открытую … Вот что я узнала:

• В ответ на мою просьбу (я просили прислать подробный и актуальный список профессиональных учебных заведений) Департамент образования Москвы предложил всего 4 колледжа:

• Подробные списки колледжей с группами КРО есть на сайте http: // center1 .testov.net/ovs/ Именно эти списки советую взять за основу
  , или настойчиво звонить во все колледжи для поступления. Информация очень полезна, но номера телефонов и специальности могут быть не совсем правильными. Правильные номера телефонов легко найти в Интернете на сайтах колледжей, а подробности уточнить по телефону. Справочник средних профессиональных учебных заведений можно приобрести.

• Еще один список, который мне удалось найти в Интернете, но ссылка http: // omczo.org / publ / 468-1-0-2980 сейчас не работает. Он во многом перекликается с предыдущим, но есть и отличия.

• Я проверил несколько колледжей из общих списков (см. Выше), я получил другую таблицу. Я оставила в нем те, которые после коррекционной школы точно не принимают. Обычно в колледжах есть несколько «площадок», расположенных в разных районах Москвы, где именно преподается выбранная специальность, нужно уточнять напрямую с приемной комиссией.

Для детей, которым трудно учиться из-за имеющихся проблем со здоровьем, в обычной школе открыты специальные учебные заведения или коррекционные классы. Здесь можно написать ребенка-инвалида или ребенка с задержкой в ​​развитии. Основная цель таких заведений и классов — социальная адаптация школьников и их интеграция в общество.

Если ребенок скоро пойдет в школу …

То, что их ребенок отстает в развитии от сверстников, заботливые родители понимают уже в первые годы его жизни.Это становится особенно очевидным к шести годам. имеет плохую речь и низкий уровень интеллектуальных способностей. Иногда эти дети даже не умеют держать карандаш в руках. Не только учителям, но и родителям становится очевидным, что такому ребенку необходимо посещать коррекционный класс. Это позволит ему адаптироваться к жизни социально и физически.

Где создаются специализированные классы?

Процесс обучения детей с задержкой развития может быть организован в любом образовательном учреждении.Тем, кто не знает, что такое коррекционный класс в школе, стоит пояснить, что в него поступают детки из специальных групп. дошкольные учреждения … Причем зачисление возможно только с согласия родителей по их письменному заявлению.

Коррекционный класс обычно открывается на начальном этапе школьной программы. Причем продолжает функционировать до получения неполного среднего образования. Для работы с детьми в штате учреждения работают специально обученные педагоги.Кроме того, в школе должна быть научно-методическая литература, а также материальная база, соответствующая направлению занятий. Все это позволит организовать учебный процесс, а также оказывать лечебно-профилактическую помощь этим особенным детям.

Коррекционные классы в школах открываются по приказу директора. При этом должно быть обязательное заключение психолого-медико-педагогического совета школы на каждого из детей, а также психолого-медико-педагогической комиссии района.

Кого принимают в исправительный класс?

Специальное образование в общеобразовательной школе получают дети, испытывающие определенные трудности в получении знаний, а также плохо адаптирующиеся в коллективе. Как правило, у таких студентов проявляются незначительные нарушения в работе мозга, центральной нервной системы, а также отставание по эмоционально-волевому типу.

Дети с тяжелыми отклонениями в развитии не принимаются в коррекционный класс, открытый в общеобразовательной школе.К ним относятся:

Резкое зрение, двигательные формы и речь;
— умственная отсталость;
— выраженные нарушения коллективного общения, в виде раннего аутизма.

Перевод в обычный класс

Дети, обучающиеся по специальной программе, имеют возможность получать знания вместе со сверстниками. Для перехода в обычный класс у ребенка должна быть положительная динамика развития. Кроме того, он должен успешно освоить специальную программу. Такой перевод возможен при принятии соответствующего решения психолого-медико-педагогическим советом, а также с согласия самого студента.

Режим работы и отдыха

Для учащихся коррекционных классов наиболее целесообразной считается работа в первую смену. При этом распорядок дня строится с учетом низкой работоспособности и быстрой утомляемости.

Введены дополнительные каникулы для младенцев с 1 по 3 исправительные классы. В феврале этим детям разрешается отдыхать в течение семи дней.

Преимущества специализированной подготовки

Исправительные классы в школах рассчитаны на от семи до четырнадцати учеников.При большем количестве учеников ставку следует выделить еще на одного учителя. В этом случае формируется дополнительный коррекционный класс. Небольшое количество детей позволяет уделять каждому из них максимум внимания.

Положительной стороной этого класса является то, что работу со студентами проводят не обычные учителя, а педагоги-дефектологи. Эта специальность преподается в вузах. Дефектологи призваны работать с детьми, у которых сложный медицинский диагноз.Эти учителя могут найти ключ даже к самым трудным детям.

Логопеды работают с учениками, посещающими коррекционные классы в школах. При необходимости такое обучение проводится индивидуально. С детьми, посещающими коррекционный класс, работают психологи. При необходимости эти специалисты консультируют родителей.

Программа для коррекционного класса учитывает то, что в ней занимаются особенные дети. Он включает в себя самые простые упражнения и задания.Это позволяет ребенку продвигаться по лестнице обучения микроскопическими шагами. Другими словами, такая специальная программа идет в ногу с отставанием в развитии ученика.

Минусы коррекционного образования

Одной из основных проблем спецкласса является объединение детей с разными медицинскими диагнозами и разными психиатрическими диагнозами, а Универсальной программы для всех не существует. Часто такие дети отстают в одном предмете и одарены в другом. Итак, ребенок может не разбираться в математике, но при этом рисовать как настоящий художник, криво писать, но иметь способность к иностранным языкам (они, к сожалению, в специальной программе не предусмотрены).

Детей из социально незащищенных семей часто отправляют в исправительные классы. Такие дети, лишенные родительской опеки, сначала действительно отстают в развитии. Однако при интенсивной учебе они быстро наверстают упущенное. В результате этим здоровым детям надоедает медленная школьная программа.

Выпуск коррекционных классов

Специальное образование делится на восемь видов. На учебу к ним направляют детей в соответствии с медицинскими диагнозами.Существуют следующие виды коррекционных классов:

I — для слабослышащих и глухих детей;
— II — для глухонемых;
— III и IV — для слепых и слабовидящих;
— В — для заикания и детей с нарушениями речи;
— VI — для студентов с проблемами умственного и физического развития;
— VII — для детей с умственной отсталостью и СДВГ;
— VIII — для умственно отсталых.

Специальные классы I и II

Они открыты для обучения и тренировки детей с нарушениями слуха.Эти специальные коррекционные занятия предназначены для формирования вербальной речи учащихся на основе слухово-зрительного восприятия, для компенсации и коррекции возможных отклонений в умственном и физическом развитии. Педагоги стремятся подготовить этих детей к самостоятельной жизни. В чем разница между этими исправительными классами? Рабочая программа общеобразовательного процесса разработана специально для глухих детей. Вместимость этого класса до десяти человек.

Специальные классы III и IV

Созданы для обучения, воспитания и коррекции отклонений у детей с нарушениями зрения.Дети с косоглазием и амблиопией могут быть приняты в эти типы коррекционных классов.

Основная задача учителей — формирование компенсационных процессов у студентов. Для этого проводятся не только групповые, но и индивидуальные занятия по дальнейшему развитию тактильного и зрительного восприятия разговорной речи, с точки зрения социальной направленности, ритма. В процессе обучения в таких коррекционных классах у детей развиваются коммуникативные навыки.

Для разработки школьной программы слабовидящим ученикам предоставляется специальное оборудование и тифло-аппараты.Система Брайля лежит в основе обучения таких детей. Педагог использует нестандартные дидактические материалы, а также специальные наглядные пособия. Все это позволяет несколько расширить рамки доступности представленной информации.

Специальные классы V типа

Созданы с целью обучения и обучения детей с тяжелыми патологиями речи. При этом оказывается необходимая помощь для устранения имеющихся заболеваний и связанных с ними особенностей умственного развития.При положительной тенденции развития ребенка его можно перевести в обычный класс. Однако для этого вам потребуется получить заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

Исправительный класс 5 типа предусматривает получение на 4-5 лет. Шестилетний семестр является стандартным для общего базового образования.

На этапе обучения предусматривается коррекция различных дефектов речи. К ним относятся нарушения темпа речи, звукового произношения, а также связанные с этими патологиями отклонения в умственном развитии ребенка.Учеников обучают навыкам нормальной речи, правильного грамматического оформления высказываний и расширяют словарный запас.

На втором этапе обучения у детей развиваются полноценные навыки письменной и устной передачи информации, что позволяет им легко влиться в жизнь общества. Максимальная вместимость 5-го класса — 12 человек. Исправление имеющихся нарушений проводится не только на занятиях, но и на различных мероприятиях.

Специальные классы VI типа

Обучают детей с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата.В таком специальном классе решаются задачи комплексной коррекции речи, познавательной и двигательной сфер учащихся. Целью данного тренинга также является социально-трудовая адаптация детей к жизни общества. Максимальное количество людей, с которыми должен иметь дело учитель, не должно превышать десяти.

Специальные классы VII типа

Предназначены для обучения детей с задержкой умственного развития. Основные признаки данной патологии выражаются в слабости внимания и памяти, а также в отсутствии подвижности и темпа.

При посещении таких классов детям обеспечивается нормализация эмоционально-волевой сферы и умственного развития. У школьников развиваются навыки и умения, необходимые для учебного процесса, а также активизируется познавательная деятельность … Вместимость этого класса — 12 человек. При этом детям оказывается логопедическая помощь.

Специальные классы VIII типа

Созданы для обучения детей, страдающих умственной отсталостью, для устранения пороков развития.Коррекционные классы 8 типа предназначены для социально-психологической реабилитации ребенка. Это позволит ему в будущем максимально безболезненно интегрироваться в жизнь общества. Максимальная вместимость этого класса — 8 человек.

Это обучение заканчивается трудовой аттестацией. Этот экзамен включает вопросы материаловедения и технологии производства.

Почему-то при словах «коррекционная школа» люди представляют себе такое дно образования.Год от года школа восьмого типа города Кунгура все больше обрастает мифами и страшилками. «Искра» выяснила, соответствуют ли хотя бы некоторые из этих мифов действительности.

Исправительная школа — это не стигма, это место, где ребенок действительно хочет самого лучшего.

Миф первый: в исправительной школе учатся отъявленных хулиганов из неблагополучных семей.

Первое, что я вижу в здании кунгурской школы восьмого типа, — это обычные дети, которые, увидев меня, здороваются и широко улыбаются в ответ на мою улыбку.Поднимаясь по лестнице, я вижу стены, увешанные грамотами, стенд, наполненный кубками и наградами за спортивные достижения, и заполненную доску почета. Школа похожа на школу. Разница лишь в том, что обучающимся здесь детям необходимо понимание и помощь специалистов.

Бытует мнение, что здесь учатся дети из асоциальных семей. На самом деле это не так — таких студентов у нас всего четверть. Большинство родителей следят за успеваемостью, некоторые даже ходят на занятия с детьми, — говорит директор школы Ольга Кошкина. — Они искренне заинтересованы в успехах своих любимых детей, даже если это умение считать до ста.

Миф второй: чтобы попасть в коррекционную школу, достаточно плохо учиться и заниматься уроками.

Помню, в детстве родители пугали меня поправкой за непонимание основ математики. Тем не менее, я закончил школу, и математика для меня до сих пор остается загадкой.

Кунгурская коррекционная школа восьмого типа обучает детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, для которых необходима специальная программа. С 2000 года она также занимается обучением детей категории «Особый ребенок», ранее имевших статус необучаемых.

В школу восьмого типа их принимают только через психолого-медико-психологическую комиссию (ПМПК), с заключением специалистов и заявлением родителей. К сожалению, получив такой вывод, многие родители приходят в ужас и изо всех сил стараются избежать подобных тренировок. Их ребенок несколько лет пытается освоить программу одного класса, пытаясь выучить то, чего он никогда не поймет. Но родители настаивают, и ученику становится сложнее адаптироваться в обществе.Только после того, как ребенку в очередной раз откажут в переводе в следующий класс, они соглашаются поступать в коррекционную школу. Таких семей ежегодно бывает до двадцати.

По словам Ольги Владимировны, после начала обучения ребенка устанавливается диагностический период (для детей восьмого типа он длится четверть, а для категории «Особый ребенок» — шесть месяцев). Если учителя видят, что ученик осваивает программу на отлично, то отправляют ребенка в ПМПК для уточнения программы, а если подтверждается, что он может учиться в классах седьмого типа, то переводят туда.В нашем городе такие классы для детей с задержкой умственного развития сформированы в школах № 2, 13 и 18. Со временем они должны помочь ребенку догнать своих сверстников.

Миф третий: после окончания школы ребенок получает аттестат и не может получить профессию.

Аттестата нет, по окончании обучения ученик получает аттестат об окончании школы, который внешне ничем не отличается от обычного аттестата. Отличие в приписке «Школа восьмого типа».Это означает, что в программу не вошли такие предметы, как химия, физика, вместо литературы — чтение, вместо алгебры и геометрии — математика. За 9 лет по основным предметам дети проходят то, что проходят в обычной школе за 4-5 лет, — возмущается Ольга Владимировна.

Дети с таким документом принимаются в Кунгурский образовательный центр № 1 (бывший ККПТУиД) и Кунгурский сельскохозяйственный техникум. Однако ребенок не сможет получить профессии, в которых присутствует фактор риска (например, электрик, рабочий и др.).С 2014 года срок профессионального обучения по запросу администрации школы был увеличен Министерством образования Пермского края до двух лет. Это сделано для того, чтобы дети могли получить не только теоретические, но и практические знания. Кроме того, таким образом у детей появляется больше шансов социализироваться в обществе.

В школе много часов отводится урокам труда: в пятом классе — 6 часов, а к девятому классу — до 14 часов в неделю. К концу обучения многие девочки шьют как профессиональные швеи, а мальчики могут делать практически все, от табурета с резьбой на ножках до ремонта обуви.Благодаря этому дети, которые не могут найти себя в профессиях, вполне могут обеспечить себя своими руками.

Миф четвертый: никто не ходит в школу на работу, поэтому нет должного контроля над детьми.

Да, такой миф есть. Говорят, что здесь могут работать только закаленные жизнью люди. Но нет, в школе работает 45 учителей, из них 25% имеют высшее дефектологическое образование. Каждый из них убежден, что ребенку лучше каждый день делать маленькие победы и открытия, пусть медленно, но продвигаться по пути познания и развития, чем 9 лет сидеть в массовой школе, каждый день убеждаясь, что он не может освоить то, что осваивают его одноклассники.Несмотря на то, что школа переполнена (сейчас в ней 211 учеников, 15 из которых находятся на домашнем обучении), а количество детей в категории «Особый ребенок» растет, учителя уделяют внимание каждому ученику. Большое внимание уделяется детям не только с умственными, но и физическими недостатками — здесь задачей школы становится обеспечить им все условия для нормального обучения. Например, для учащихся с проблемами зрения на дверях нанесены яркие разметки и выделены начало и конец лестницы.

Даже во всех классах, кроме девятых, есть группы продленного дня, где дети под руководством воспитателей учатся, проводят уроки и гуляют.

Миф пятый: детей просто сидят в стенах школы, нигде не участвуют, не умеют.

Неправда. Наши дети участвуют во многих творческих конкурсах, фестивалях, конкурсах, и мы видим в этом свою главную цель. Спортсмены школы под руководством учителя физкультуры Анатолия Балашова участвуют во Всероссийских соревнованиях по здоровью детей с ограниченными возможностями и неизменно занимают призовые места.Уже 2 раза наши ребята выезжали на соревнования в Санкт-Петербург, были в Сочи, Йошкар-Оле, Екатеринбурге. В этом году наша выпускница будет участвовать в конкурсе для людей с ограниченными возможностями в Лос-Анджелесе. Если мы видим, что ученик преуспевает в спорте, то мы стараемся развивать эти качества. В Кунгуре мы сотрудничаем с секциями спортшкол «Лидер» и «Уралец».

Кроме того, дети рисуют, регулярно участвуют в конкурсах вокального мастерства и занимают там призовые места, а их трудовые коллективы всегда получают заслуженные грамоты.Я сам видел и слышал артистизм и искреннюю улыбку, с которыми дети успешно выступают на сцене, как в составе ансамбля, так и в качестве сольных исполнителей.

Школьные радости

В Кунгуре коррекционная школа восьмого типа существует с 1961 года. За это время она помогла тысячам людей адаптироваться к миру, устроиться на работу и построить нормальную семью. Пусть не делает детей гениями, но даст им все необходимое для дальнейшей жизни.Здесь умеют радоваться мелочам. И если для кого-то праздник — золотая медаль, то здесь для счастья достаточно научиться держать карандаш в несгибаемых детских пальчиках.

Анастасия Разепина

Сегодня в нашей стране идут активные разговоры о потребностях детей с особыми потребностями, их интеграции в общество и их правах. Конечно, когда мы говорим о развитии ребенка как личности, первое, что приходит на ум, — это образование.Очень часто для мамы особенного ребенка предстоящая школа — повод для тревоги и даже страха. Ведь нужно учитывать множество факторов и нюансов, чтобы он мог учиться, при этом был счастлив и спокоен и в будущем имел возможность профессионально реализоваться.

Так сложилось, что в России уже много лет действует система специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями. Считается, что там им будет легче освоить программу.Но несмотря на распространенный стереотип, что ребенка с ограниченными возможностями нужно направлять в такое учебное заведение, в законе об образовании не предусмотрено обязательных разделений. Специализированные коррекционные школы призваны помогать, а не изолировать. Все дети имеют законное право посещать обычные школы. Реализовать сложно, часто нецелесообразно, но в любом случае родители должны знать, что по закону все предложения по переводу ребенка на исправление носят только рекомендательный характер.Следить за рекомендацией или нет — решать родителю. К сожалению, ситуация в нашей системе такова, что мать любого ребенка, особенно особенного, должна знать ее и свои права.

Другое дело, что ребенку может быть лучше в коррекционной школе, где ему помогут и учтут именно его темп, где он будет более спокойным и успешным. В любом случае стоит исходить из интересов и возможностей ребенка.

Распределение

Попасть в коррекционную школу можно по результатам психолого-медико-педагогической комиссии.Обычно его рекомендуют те, кто работает с ребенком, то есть учителя или воспитатели. Также родители могут записаться на него сами, если считают, что у ребенка проблемы с развитием и ему нужен индивидуальный образовательный маршрут. Кроме того, на основании заключения комиссии все переводы производятся из одного вида в другой, а также из специальной школы в массовую.

За ребенком наблюдают ряд специалистов в зависимости от характера его нарушений.Это врачи (невролог, психиатр, ЛОР, офтальмолог и др.), Психологи, учителя, социальные работники. Ему даются соответствующие возрасту задания, кроме того, специалисты полагаются на характеристики учителей и информацию, полученную от родителей. Изучив и сопоставив все вступительные записи, комиссия выносит вердикт и рекомендует родителям и ребенку подходящую школу.

По крайней мере, так должно быть. Но часто ПМПК носят формальный характер, основанный не на реальном состоянии ребенка, а на характеристиках учителя или на выводах предыдущих ПМПК.Следует отметить, что условия, в которых проходит тест, не очень просты для любого ребенка, особенно если у него есть проблемы с умственным или речевым развитием. Поэтому родители, которые попадают в такую ​​комиссию, должны подготовить малыша к нему морально и подготовить себя, а не переживать и относиться к этому как к неизбежной необходимости. Вы можете озвучить свои предпочтения в отношении школы экспертам совета, выслушать их мнение. Но самое главное, что должны помнить родители, это то, что заключение комиссии носит чисто рекомендательный характер.Вы имеете право оспорить это мнение и пройти комиссию на уровне города или запросить пересмотр результата, если вы не согласны с предлагаемым типом школы. В общеобразовательной школе ребенок может учиться без комиссии.

Обучение

Современная коррекционная система в Санкт-Петербурге может предложить детям и родителям 8 видов спецшкол:

Школы Тип I предназначены для глухих детей. Ученики учатся в небольших группах от 5 до 6 человек.Школа должна быть оснащена необходимым оборудованием, чтобы детям было легче воспринимать материал. Как ни странно, язык жестов по стандартам преподается в школах первого типа факультативно.

Обучение включает три этапа: начальный, базовый общий и полный. Но он может растянуться на 12 и даже 13 лет. По окончании обучения выпускники получают соответствующие документы государственного образца.

Школы II тип предназначены для слабослышащих детей.Это те, у кого частичная потеря слуха и, возможно, в связи с этим частичное недоразвитие речи. В зависимости от степени тяжести патологии дети делятся на одно из двух отделений. Здесь можно сдать ЕГЭ и получить аттестат зрелости. Школа должна быть оборудована специальным оборудованием для звукоусиления. Дети учатся в классах не более 10 человек. Кроме того, для них предусмотрены индивидуальные занятия по развитию речи.

В школы III и IV вид есть дети с различными нарушениями зрения. Тип III предназначен для слепых и детей с остаточным зрением. Занятия здесь проходят до 8 человек. В IV форме обучаются слабовидящие и дети с другими нарушениями зрения. Количество человек в классе не должно превышать двенадцати. Обучение длится 12 лет, студенты проходят полный курс обучения и получают свидетельство об окончании государственного образца.В школе должно быть специальное оборудование, тифлоустройства. Обучение основано на системе Брайля.

В вид — речевые школы. Туда ходят дети с различными патологиями речи. Поскольку эти патологии часто сопровождаются проблемами умственного развития, учителя должны это учитывать. В речевой школе может быть два отделения: первое — для детей с тяжелыми нарушениями речи или общего недоразвития речи, второе — для детей, страдающих заиканием, с нормальным речевым развитием.

Если развитие речи ребенка в процессе обучения нормализуется, родители могут перевести его в общеобразовательную школу. Для этого придется еще раз пройти ПМПК. Речевая школа не предполагает старших классов, ребята сдают ГИА и получают соответствующий сертификат. Как правило, в речевых школах обучаются по общеобразовательной программе с учетом речевых характеристик в классах не более 12 человек. Для развития речи следует проводить индивидуальную и групповую работу.

Школы VI типа созданы для детей с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата. Здесь они получают начальное, основное и среднее общее образование, обучение длится 11-12 лет. Программа в школе общеобразовательная. Классы небольшие, до десяти человек. Обучаясь с детьми, они должны заниматься не только разработкой школьной программы, но и непосредственно проблемами опорно-двигательного аппарата. Согласно штатному расписанию в школе есть логопед.

VII вид — школа для детей с задержкой умственного развития. Эти дети потенциально сохранили интеллект, но из-за плохой памяти, быстрого истощения и эмоциональной нестабильности им сложно учиться в больших классах обычных школ. В идеале школу типа VII следует рассматривать как подготовку ребенка к получению общего образования. Туда с одобрения ПМПК его можно передать, когда родители и специалисты сочтут готовым. Как правило, переводы начинаются после начальной школы.

На самом деле поменять школу VII типа на массовую бывает очень сложно. Ни ПМПК, ни учителя не хотят возиться с детьми от коррекции. Конечно, переводить можно, а иногда и нужно, но делать это нужно очень аккуратно, тщательно выбирая школу и учителя, чтобы ребенку было комфортно. В учреждения VII типа через ПМПК попадают только учащиеся 1, 2 и, как исключение, 3 классов. Здесь дети учатся с 1 по 9 класс по общеобразовательной программе, адаптированной к их особенностям.Небольшие классы, не более 12 человек. Кроме того, предусмотрены дополнительные занятия в группах по 2-3 человека. По окончании 9 класса выпускники сдают ГИА и получают соответствующий сертификат.

Школы VIII типа созданы для детей с умственной отсталостью. Подразумевается, что эти школы необходимы, чтобы помочь этим детям интегрироваться в общество. Большое внимание следует уделять трудовому обучению; в некоторых случаях возможна производственная практика.

Интенсивное трудовое обучение проводится в школах VIII типа с 10-м и 11-м классами. Кроме того, школа должна иметь достаточную материальную базу для создания классов трудового обучения и проведения производственной практики. Если студент хорошо освоил изучаемую профессию, он может получить соответствующее звание или квалификацию.

Количество детей в классе не превышает 12 человек. Обучение проводится по общеобразовательной, специально адаптированной программе.Завершается аттестацией по трудовому обучению. По состоянию здоровья студенты могут быть освобождены от сертификации. После школы они получают документ, подтверждающий их участие в учебе. С таким документом можно поступить в профессионально-техническое училище или, если человек может, в вечернюю школу, чтобы получить среднее образование и аттестат зрелости. В рамках VIII типа могут быть созданы классы и для учащихся с глубокой умственной отсталостью. Здесь учатся не более 8 детей.

Для всех типов школ предусмотрен дополнительный класс. Туда ходят дети 6-7 лет, не посещавшие дошкольное учреждение.

Кроме спецшкол, существует более интегративный вариант — классы компенсационного типа на базе образовательных учреждений … Это небольшие группы, в которых учатся дети с особыми потребностями. Например, это уроки речи, уроки эквализации, уроки защиты зрения и т. Д. Вряд ли этот вариант подойдет школьникам с тяжелой патологией, но может стать выходом для так называемых «пограничных» детей.Направление в эти классы, а также в коррекционные школы выдает ПМПК. Чтобы узнать, в каких школах вашего района есть такие классы, вы можете позвонить в RONO.

Кроме того, некоторые дети имеют право на индивидуальное обучение на дому. Для того, чтобы учиться таким образом, необходимо оформить документы, подтверждающие невозможность ученика ежедневно посещать школу. Ребенок может постоянно заниматься дома или ходить на какие-то уроки со всеми. Интенсивность обучения также зависит от индивидуальных возможностей ребенка.По закону школьник на дому должен получить все необходимые технические средства. Ребенок может заниматься дома весь период учебы в школе или какое-то время, пока состояние его здоровья не изменится. Есть список болезней, по которым предусмотрено домашнее обучение. Эта форма обучения возможна как в общеобразовательных, так и в коррекционных школах.

К сожалению, учителя и администрация школ, как обычных, так и исправительных, часто пытаются отправить «некомфортных» учеников на домашнее обучение, потому что им сложно совладать с поведением ребенка.Родителям нужно помнить, что без их согласия такие манипуляции невозможны. А если есть сильное желание оставить ребенка в коллективе, нужно запастись терпением и силой, чтобы не поддаваться давлению учителя. Но все же следует исходить из интересов и потребностей ребенка. Не всегда посещение школы и связанный с этим стресс пойдут ему на пользу.

Осведомленность

Как бы хорошо все ни выглядело в теории, на практике это не всегда так.Бывает, что детям не хватает учебников и необходимого оборудования. Часто родители жалуются, что им приходится много покупать. Кроме того, проблемы возникают непосредственно с пониманием задачи коррекционной школы как таковой. Часто оказывается, что ребенок, которого, кажется, отправили в школу за помощью, ей некомфортно. А иногда дети с тяжелыми патологиями, которым явно показывают эти школы, остаются позади, отправляются на домашнее обучение или в нежелательной форме из-за проблем с поведением.Бывает, что из массовых школ пытаются «вытолкнуть» на коррекцию некомфортных, трудных, гиперактивных детей, неблагополучных детей. Очень часто это не оправдано. Не говоря уже о том, что самые особенные дети легко переходят по показаниям сразу в несколько типов. Но там, где они работают с одной патологией, они не всегда могут справиться с сопутствующими проблемами ребенка.

Сегодня в России все чаще говорят об эксклюзивном образовании, когда все дети, независимо от диагноза, вместе учатся в общеобразовательных школах.Считается, что это воспитывает толерантность, дает детям с ограниченными возможностями возможность с детства интегрироваться в общество, в общем, это должно быть удобно всем. Такая система давно и успешно работает за рубежом. И здесь начинают внедрять. В Москве, например, эту идею с радостью ухватили. Сейчас они пытаются минимизировать систему коррекционных школ и детских садов, совмещая их с общеобразовательными учреждениями. Но, подписываясь на очередное массовое благословение, московские чиновники не думали, что нужно готовить почву для каждой посадки.

С одной стороны, общество еще не готово принять инклюзию. Ведь детям с ограниченными возможностями нужны адаптированные программы, индивидуальный подход, техническое оснащение, помощники. Учителям необходимы определенные навыки, чтобы работать с этими детьми. Одноклассники должны принимать их безоговорочно. В свою очередь, их присутствие в классе не должно мешать обучению других. Родители детей с ограниченными возможностями должны быть готовы отдать своего ребенка в команду сверстников.Короче говоря, важно, чтобы все участники образовательного процесса понимали и принимали всю суть инклюзии и сами участвовали в ее реализации. Но после многих лет изоляции людей с ограниченными возможностями очень сложно требовать от людей бесстрашного, полного и, главное, мгновенного принятия. Более того, информации очень мало, а опасений и предрассудков очень много.

Пока что в Санкт-Петербурге не собираются отказываться от системы коррекции, и это здорово, потому что у людей должен быть выбор пути.Но стоит начать движение в сторону инклюзии. В конце концов, хорошо продуманная модель инклюзивного образования идеальна для всех. Прежде всего, учителям, врачам, родителям, работникам сферы образования необходимо изменить свое отношение к задачам коррекционных школ, к своим ученикам, к работе в них. Обучение особенного ребенка не должно быть борьбой матери с системой и выбором двух зол, не должно приводить к полной безнадежной изоляции ребенка и к его гневу. Это должно стать радостью, подспорьем и сопровождением его взрослой жизни.

студентов с интеллектуальными нарушениями — видео и стенограмма урока

Характеристики

Признак умственной отсталости — задержка умственного развития . Интеллектуальное функционирование — это способ и скорость работы мозга человека. Задержки в интеллектуальном функционировании влияют на многие области развития, потому что мозг отвечает за рост и поведение. Например, 7-летняя Джейн, набравшая 70 баллов на экзамене, скорее всего, будет отличаться от своих одноклассников в определенном смысле.

Из-за умственной отсталости Джейн может казаться моложе своих одноклассников. Это будет продемонстрировано физически, социально, в ее речи и успеваемости.

Физически Джейн может быть меньше и медленнее своих одноклассников из-за когнитивных нарушений. В социальном плане Джейн может не совсем соответствовать своим сверстникам и может показаться им незрелой.

Речь Джейн, вероятно, будет медленнее и упрощеннее. Ей может быть трудно поспевать за одноклассниками, когда дело доходит до домашних и классных заданий из-за проблем с памятью, рассуждениями и обработкой информации.Она также может с трудом справляться с основными задачами по уходу за собой, такими как пользование туалетом, мытье рук и прием пищи.

Все эти различия могут действительно отличить Джейн от ее одноклассников. Что можно сделать в классе для удовлетворения ее потребностей?

Оборудование класса

Раньше было обычным делом исключать таких учеников, как Джейн, из класса. Однако были приняты законы для защиты прав лиц с ограниченными возможностями и обеспечения их справедливого и адекватного образования.Поэтому классы должны быть оборудованы с учетом особых потребностей учащихся с ограниченными возможностями.

Студенты с задержкой интеллекта, такие как Джейн, полностью способны учиться — обычно это требует немного больше времени и усилий. Классы можно адаптировать для поддержки этой потребности, предоставив дополнительное время, дополнительную обратную связь и помощь, а также альтернативные меры для выполнения заданий. Например, калькуляторы, программы преобразования голоса в текст и программное обеспечение для обработки текстов могут удовлетворить уникальные потребности учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.Физические приспособления, такие как специальные места для сидения или стоячий стол, также могут помочь Джейн в обучении.

Стиль преподавания — еще одна важная вещь, которую следует учитывать при удовлетворении потребностей умственно отсталого ученика в классе. Например, учителя должны попытаться представить информацию несколькими способами, чтобы связать их с разнообразием стилей обучения в классе. Например, учитель может устно объяснить урок и информацию, а также визуально подкрепить эту информацию контрольным списком или письменным планом.Такой вид адаптации может помочь учащимся с интеллектуальными нарушениями (и учащимся в целом) оставаться на правильном пути и будет привлекательным для разных стилей обучения.

Краткое содержание урока

Умственно отсталые человек имеют умственные нарушения. Обычно для того, чтобы получить официальный диагноз умственной отсталости, человек должен набрать не менее 70 баллов по утвержденному и профессионально регулируемому показателю способностей. Люди с ограниченными интеллектуальными возможностями, как правило, учатся медленнее, чем их сверстники.

Признаком умственной отсталости является задержка умственного развития . Интеллектуальное функционирование — это способ и скорость работы мозга человека. У них могут быть социальные нарушения и они могут казаться физически и эмоционально незрелыми. Академическая успеваемость может быть снижена из-за недостатка памяти, рассуждений и обработки информации. Классные комнаты должны быть оборудованы физическими и учебными приспособлениями, чтобы удовлетворить потребности этих студентов.

В Казахстане образование детей с ограниченными возможностями остается проблемой — Дипломат

Реклама

В интервью прошлой весной мать двух казахских мальчиков с церебральным параличом сказала Хьюман Райтс Вотч: «Знания важны.Если [моим сыновьям] не хватает знаний, им не хватает понимания, и они останутся на обочине. Маргиналы общества ».

Ее слова отражены в названии опубликованного сегодня Хьюман Райтс Вотч отчета «На обочине» образование детей с ограниченными возможностями в Казахстане.

В отчете, подготовленном старшим исследователем HRW в Центральной Азии Михрой Риттманн, дается сложная картина обязательств, взятых на себя Казахстаном по обеспечению инклюзивности 70 процентов общеобразовательных школ к 2019 году, но существенных неудач в достижении этой цели.В отчете утверждается, что Астана ограничена своим подходом к инклюзивному образованию и «негативным отношением» к людям с ограниченными возможностями в Казахстане.

В ходе 150 интервью с детьми и молодыми людьми с ограниченными возможностями, семьями и активистами в шести городах Казахстана, а также посещений инклюзивных школ, специальных школ, различных учреждений и государственных учреждений, HRW подготовила детальный взгляд на состояние образования детей с ограниченными возможностями в Казахстане.

Одной из проблемных частей казахстанского подхода к обучению детей с ограниченными возможностями является процесс психолого-медико-педагогического консультирования (ПМПК).

Вам понравилась эта статья? Нажмите здесь, чтобы подписаться на полный доступ. Всего 5 долларов в месяц.

«Процесс оценки детей с ограниченными возможностями в Казахстане все еще носит высоко медицинский характер, чего нет в странах, которые придерживаются социального или правозащитного подхода к инвалидности», — сказал Риттманн The Diplomat .

ПМПК обычно состоят из врачей, логопеда, психолога и других специалистов, которые при организации местных отделов образования или Министерства образования и науки проводят оценку детей с ограниченными возможностями. Их выводы включают «рекомендацию» о том, должен ли конкретный ребенок ходить в обычную школу, в специальную школу или получать образование дома.

Diplomat Brief

Еженедельный бюллетень

N

Получите краткую информацию об истории недели и разработке историй для просмотра в Азиатско-Тихоокеанском регионе.

Получить информационный бюллетень

«В странах, которые отошли от медицинского подхода, по умолчанию органы оценивания, которые включают вклад более широкого круга людей, хорошо знающих ребенка, — это не то, может ли ребенок ходить в школу. , но чтобы оценить ребенка с целью определения поддержки (разумного приспособления), он или она должны иметь возможность ходить в школу », — пояснил Риттманн.

Объявление

Процесс PMPK, описанный родителями и детьми в интервью HRW, является стрессовым, а временами поспешным и поверхностным.Более того, выданная рекомендация явно больше, чем то, что предполагает слово «рекомендация». В некоторых случаях родители рассказывали, что им было отказано в доступе в обычную школу, потому что в рекомендации ПМПК их ребенка говорилось об обратном. Одна женщина, которую в отчете называли Диной, сказала, что она подружилась с тем, чтобы записать своего сына с аутизмом в школу в Костанае, но чиновник попросил показать его оценку ПМПК. «В школе сказали, что мы его не возьмем. Так что на самом деле это не рекомендация ПМПК, а приговор », — сказала она.

Усилия Казахстана по расширению системы ПМПК, говорится в отчете, «не решат более фундаментальную проблему, поскольку комиссии ПМПК в настоящее время служат препятствием для доступа многих детей к инклюзивному образованию».

В то время как международное право, такое как Конвенция о правах инвалидов, устанавливает стандарты, которые необходимо соблюдать, факт остается фактом: негативное отношение и дискриминация по отношению к людям с ограниченными возможностями является глобальной социальной проблемой. Это тоже не уникально для казахстанского общества.В серии отчетов 2015 и 2016 годов, касающихся включения детей с ограниченными возможностями в Австралии, Новой Зеландии и Великобритании, были выявлены аналогичные проблемы. В статье The Conversation в 2016 году Дэвид Рой, преподаватель образования в Университете Ньюкасла, отметил, что в отчете генерального аудитора австралийского штата Новый Южный Уэльс говорится, что четверть из 300 респондентов заявили, что «они имели сказали, что их ребенку нет места в местной школе ».

«Когда детям дали место, — писал Рой, — в отчете было обнаружено, что учителя часто отказывались или неохотно вносили коррективы из-за плохого отношения к инвалидности.

Приобщение к обычным школам и регулярное общение с другими детьми должно способствовать развитию негативных социальных установок и разрушению стигмы. Власти Казахстана, сказал Риттманн The Diplomat , также могут приложить усилия, чтобы «сделать людей с ограниченными возможностями заметными в обществе». Знания, подготовка и опыт могут иметь большое значение.

«Люди с ограниченными возможностями могут быть наняты на государственные должности или работать в офисах, больницах и общеобразовательных школах. Руководство Казахстана на местном, региональном и национальном уровнях может подать пример включения людей с ограниченными возможностями, которому могут последовать другие.

В конечном итоге власти Казахстана должны обратить внимание на самих детей. В отчете рекомендуется, чтобы при широком спектре нарушений — от физических до связанных с развитием — власти должны сосредоточиться на процессе PMPK и использовать его для оценки того, какие разумные приспособления требуются конкретному ребенку.

Вам понравилась эта статья? Нажмите здесь, чтобы подписаться на полный доступ. Всего 5 долларов в месяц.

«Вместо того, чтобы сосредотачиваться на усилиях по превращению школ или школьных зданий в« инклюзивные », власти могут сосредоточить свои усилия на нуждах отдельных детей в поддержке», — сказал Риттманн.«Для многих детей с ограниченными возможностями поддержка, необходимая для того, чтобы они могли ходить в школу наравне с другими, не является недосягаемой.