Характеристика на медико-педагогическую комиссию

Характеристика на учащуюся 1 А класса

МКОУ «Лахденпохская СОШ»

Ч………….Л……………

20.00.2000 г. р, проживающую по адресу:

В этом году Л. обучается по УМК «Школа России», дублирует 1 класс по заключению РПМПК от 20.04.2018 протокол № 47: обучение в первом классе по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 7.2) до получения начального общего образования. В настоящее время девочка проживает с матерью и отцом в малообеспеченной семье с сестрой по адресу: г……………….

Л. поступила в школу с низкой степенью подготовленности к обучению и низким уровнем общего развития. Личностная мотивация к учебным занятиям не сформирована, познавательная активность низкая, отмечаются особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы.

Эффективность восприятия снижена, внимание непроизвольное и поверхностное, память со сниженной продуктивностью запоминания. Уровень речевого развития ниже возрастной нормы, невнятное произношение слов с нарушением произношения звуков, фонематический слух недостаточно сформирован, словарный запас чрезвычайно низкий, навыками связной речи не владеет. Наблюдается низкий уровень развития коммуникативной сферы, общение со сверстниками и взрослыми затруднено из-за дефектов речи и носит поверхностный характер.

Обнаруживается отставание в мыслительной деятельности, недоразвитие эмоционально-волевой сферы, не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил. Быстрая утомляемость приводит к возбуждению, двигательной расторможенности, агрессивности, реакция на замечания отсутствует. Может заплакать внезапно прямо на уроке, бывает очень трудно успокоить и выяснить причину смены настроения.

На начало учебного года девочка значительно отличается от других первоклассников. Темп работы медленный. Неполное понимание инструкции. Высокая отвлекаемость. Фронтальные уроки, проводимые в течение первого месяца непродуктивны. В ходе индивидуальной работы удаётся частично достигнуть поставленной цели. Усвоение материала ниже 50 %. При объяснении задания требуется 2-3 повтора. В ходе выполнения задания со стороны педагога — прямая или развёрнутая помощь. Навык самостоятельной работы с учебником и тетрадью сформирован недостаточно, даже при индивидуальной работе не может найти задание самостоятельно. К концу первого класса второго года обучения не может сориентироваться в рабочей тетради. Не понимает где и что писать. Часто рекомендуемые задания на закрепление материала дома записывают родители сами, ссылаясь на усталость дочери. Людмиле требуется постоянный контроль, личное взаимодействие с педагогом. На занятиях в школе постоянно дублирует действия соседки по парте, хорошо списывает ответы на задания в классе. В школу ходит с желанием, к ребятам привыкла, но подруг в классе не имеет. Одноклассники с пониманием относятся к Л. и её медлительности. Учебная мотивация развита слабо. Активности на уроке не проявляет, отвлекается, полные и краткие ответы на вопросы дать не может. Более продуктивное усвоение учебного материала с использованием наглядности и практических методов. С ребенком проводились коррекционно-развивающие занятия. В настоящее время отмечается незначительное развитие эмоционально-волевой сферы (старается регулировать собственные действия, хотя подвержена частой смене настроения) и личностно-мотивационной сферы (понижение уровня тревожности, агрессивности, развитие навыков совместной деятельности).

Немного повысился уровень развития коммуникативной сферы: девочка общается и взаимодействует со сверстниками и педагогами, использует в речи односложные фразы, но словарный запас низкий, имеет дефекты речи и плохо владеет навыками связной речи.

За учебное время девочка 2 раза болела. В усвоении учебных программ  Л. испытывает выраженные затруднения. С рекомендуемой комплексной работой в конце учебного года не справилась ( из 22 баллов набрала 0 баллов).

Математика. Полученные предметные результаты освоения учебного курса «Математика» следующие: умеет обвести простейшие элементы цифр по контуру; написание простейших элементов цифр по образцу освоила; считать количество предметов и вести счет в пределах 10 умеет; в учебнике и в тетради самостоятельно не ориентируется; геометрические фигуры не распознает, чертить отрезки по линейке не умеет.. По программе к концу года обучающиеся должны знать и решать примеры с переходом через десяток. Л. научилась пользоваться линейкой и её с помощью может решить предлагаемые примеры. Задачи даются труднее. Записать краткую запись или схему к задаче самостоятельно не может. Устные вычисления с наглядностью нахождение суммы решает, но не может найти разностное сравнение. Закономерности продолжить не может.

Русский язык и литература. В обучении чтению и письму предметные результаты следующие: написание печатных и прописных букв русского алфавита частично запомнила, буквы называет; списывать печатный текст прописными буквами не умеет; навык письма под диктовку не приобрела; речь устная и письменная, монологическая и диалогическая не развита; первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета не обладает; читать слоги-слияния и слова по слогам умеет; в учебнике и в прописи самостоятельно не ориентируется; интереса к книге и чтению не проявляет.

К концу учебного года выучила почти все буквы. Некоторые путает, но быстро вспоминает по картинкам. Теперь ей нравится читать. Индивидуальные занятия проходили по букварю Н.С. Жуковой. Учителю читает медленно, но с настроением. Если настроения нет, читать не будет, быстро устаёт. Техника чтения 8 слов в минуту (норма 35-40 слов). Чтение слоговое, темп чтения низкий. При пересказе прочитанного, сбивается, придумывает от себя. Утром много зевает, пока не включится в школьный процесс. Следить по предложениям за одноклассниками по тексту не может. Ответить на вопросы по тексту не может. На чтение задания уходит много времени. За темпом класса не успевает. В классе Л. стесняется читать вслух. Долго учит небольшие стихотворения. Несколько раз в году наизусть рассказала перед классом. Копирует письменный текст медленно, прочитать его не может. Заучила парные согласные звуки, теперь пишет, заменяя их друг другом, не подбирая проверочные слова. Например, свою фамилию пишет «Черебанова», а вместо «лапа» пишет «лаба». Орфограмму «гласные после шипящих — жи-ши, ча-ща, чу-щу» частично запомнила. Может вставить букву в буквосочетания, но сама придумать слова на правила не может. Иногда в тетрадях начинает писать одно предложение, перепрыгивает и пишет из другого, потом дописывает первое, поэтому в упражнении неразбериха. Людмиле свойственно перескочить со страницы на другую страницу, она даже не заметит этого. Может перепутать тетради по предметам и продолжать писать, как ни в чём не бывало.

На перемене отдыхает с настроением, любит рисовать, заниматься технологией. Может на занятиях произносить произвольные звуки, петь. Посещает ритмику, любит танцевать, лепить и играть в подвижные игры. В любую свободную минутку (и даже на уроке) рисует.

На физкультуру переодевается долго, не успевает за классом. На уроках постоянно высунут язык и грызёт ногти. В классе постоянно готовится к началу уроков совместно с папой. Он помогает ей раздеваться и настроиться на занятия. Коррекционные занятия с психологом и логопедом продолжаются по расписанию.

Можно сделать вывод, что обучающаяся 1 А класса Л. нуждается в организующей, сопровождающей и контролирующей помощи взрослого, так как при выполнении учебных заданий ей доступны только совместные поэтапные действия с педагогом. Слабое развитие учебных навыков и своеобразное поведение требуют индивидуальной коррекции. Данная характеристика составлена для обращения в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию с целью определения программы обучения и формы обучения.

Администрация школы и учитель 1 А класса Кондукторова С.А. рекомендуют обследовать ребёнка на РПМПК с целью определения дальнейшего маршрута обучения.

Директор школы:

Зам.директора по УВР:

Учитель : Кондукторова С.А.

Психолого-педагогическая характеристика ученика 2 «б» класса средней школы №218 Сергея б., 1992 года рождения (для медико-психолого-педагогической комиссии).

Сергей Б. поступил
в 1-ый класс средней школы №218 1 сентября
1999 года.

В
процессе обучения в первом классе на
уроках практически не работал: отвлекал
внимание класса на себя, занимался
своими делами, рисовал (чиркал) в тетради,
залезал под стол. В группе продленного
дня периодически проявлял агрессию по
отношению к одноклассникам: дрался,
кусался. «Сгрызал» карандаши и ручки
до основания.

Психологическое
исследование в первом классе показало,
что у Серёжи интеллектуальное развитие
в норме, но наблюдается педагогическая
запущенность. При обследовании
периодически отказывался работать. На
многие вопросы отвечал: «Понятия не
имею. Это не интересно. Не буду отвечать
на эти вопросы». При смене вопроса или
задания снова включался в работу, и мог
даже ответить на предыдущий вопрос.о
времени удерживать внимание на одном
объекте. Только в случае постоянного
переключения внимания, смены заданий
и введения упражнений на ручные навыки
можно добиться некоторой работы ребенка.

Во
втором классе ситуация на уроках такая
же, как и раньше: учителя не слушает,
занимается своими делами, агрессивен,
разрисовывает свою парту, тетради,
грызет карандаши и ручки. По сравнению
с первым классом научился списывать с
доски, но самостоятельные задания чаще
всего не выполняет.

В
настоящий момент, обучаясь во втором
классе, Серёжа не успевает по трем
предметам (русский язык, природоведение,
английский язык). У Сережи небольшой
словарный запас, он плохо знает пройденные
правила и не умеет ими пользоваться.

Сережа
воспитывается в неполной семье, родители
разведены. Мама работает посменно, в то
время, когда занята на работе, домой
возвращается очень поздно. Мама не
всегда имеет возможность проконтролировать
выполнение домашних заданий.

Сережа
на долгое время остается дома один. При
этом мама приучила его в целях безопасности
не открывать никому двери и не слушать
никого, кроме нее. Это привело к тому,
что Сережа не приемлет никаких воздействий
со стороны, а навыки самоконтроля у него
сформированы очень плохо.

У
Серёжи наблюдаются серьезные эмоциональные
проблемы. Он замкнут, аутичен. Затруднен
контакт и со взрослыми, и с детьми;
чувство несоответствия, нерешительности
и неадекватности в социальных ситуациях.
Часто ведет себя импульсивно, подчиняясь
своим желаниям и идеям.

Чувствует
нехватку психологической теплоты дома.
При этом испытывает чувство зависимости,
незащищённости; чрезмерно тревожен.
Защитные реакции часто носят агрессивный
(вербальная и физическая агрессия) и
регрессивный (истеричные реакции,
залезание под стол и т.п.) характер. У
Сережи частая смена настроений без
видимых причин, неадекватное поведение.

Рекомендуем
направить Сергея Б. на медико-педагогическую
комиссию.

Директор школы

Завуч нач. школы

Классный руководитель

Психолог.

Менее
формализованными являются заключения,
предназначенные для специалистов,
работающих в школе: педагоги,
классные руководители, администрация.
Основным принципом составления подобного
рода заключений является безусловное
соблюдение прав ребенка и уважение его
личности. Сообщая учителю или администратору
результаты своего исследования, психолог
должен нести полную ответственность
за возможные последствия. «Не навреди!»
— базовая позиция, исходя из которой,
действует психолог. Стиль изложения
результатов должен быть понятен и прост,
не следует злоупотреблять психологической
терминологией. У педагогов и психологов
общая цель — обеспечить оптимальные
условия для полноценного психического
развития ребенка. И только во взаимопонимании
и сотрудничестве возможно ее достижение.
В связи с этим, важной задачей данного
заключения является осуществление
взаимодействия, которое возможно только
в случае, если разные специалисты говорят
на понятном друг другу языке. Нет
необходимости упоминать в характеристике
названия методик, первичные результаты,
используемые методы обработки данных.
Результаты излагаются в обобщенном
виде, наибольшее внимание уделяется
рекомендациям, которые должны быть
конкретными и понятными тем, кому они
предназначены. «Такие стереотипные
формулы педагогических назначений, как
индивидуальный подход или вовлечение
в коллектив, решительно ничего не говорят
педагогу, ибо, во-первых, они не указывают,
каким способом это осуществить, а
во-вторых, не говорят ничего о том, какое
конкретное содержание должно быть
вложено в индивидуальный подход или
вовлечение в коллектив, Педагогическое
назначение, если оно хочет быть выведенным
из научного исследования и само составлять
его наиважнейшую практическую часть,
которая одна только и может доказать
истинность исследования в целом, должно
быть конкретным, содержательным, давать
совершенно определенные, четкие, ясные
указания относительно мероприятий,
применяемых к ребенку, и явлений, которые
должны быть устранены у ребенка этими
мероприятиями» (Выготский Л.С., 1983, т.5,
с.32).

Если
адресатом является администрация школы,
наиболее ценны не столько рекомендации
психолога, сколько прогноз развития
ситуации в случае того или иного
административного решения. Далее
приведен пример заключения, адресованного
администрации школы.

Педагогічна характеристика учня 3 класу на пмпк зразок

Скачать педагогічна характеристика учня 3 класу на пмпк зразок EPUB

Как составляется негативная психолого педагогическая характеристика на ученика начальных классов от классного руководителя, предоставляемая на ПМПК? На ученика, посещающего 1 — 2 класс начальной школы. Скачать образец характеристики можно в нашей статье.  Как составляется негативная психолого педагогическая характеристика на ученика начальных классов от классного руководителя, предоставляемая на ПМПК?

На ученика, посещающего 1 — 2 класс начальной школы. Скачать образец характеристики можно в нашей статье. Характеристика психолога на ребенка младшего школьного возраста на ПМПК. Отправляя ребёнка на медико — педагогическую комиссию, учителю необходимо подготовить характеристику на этого ребёнка. В ней необходимо отразить состав семьи, условия проживания, успеваемость ребёнка по основным предметам, рассказать о его внимании, памяти и мышлении, его отношениях с одноклассниками и о том, усвоил ли ребёнок программу данного класса.Характеристика ученицы 3 класса для ПМПК.

arch-chs.ru Текстом. Картинками.  До 3 класса она обучалась в другой школе. За время обучения в данном классе девочка показала низкие учебные способности. При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на другой. ОБРАЗЕЦ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПМПК. Характеристика на ученика? класса. Фамилия Имя отчество ученика. Название учреждения.? года рождения, проживающего по адресу:? до поступления в школу посещал дошкольное учреждение. года зачислен в первый класс название учреждения в возрасте 6 лет 10 месяцев и обучается по программе «?».

Основание для медико-педагогической комиссии: «Недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы». Семья ребёнка состоит из четырёх человек. Мать –?, отец –?, есть младшая сестра. Здесь вы можете бесплатно скачать примерные педагогические характеристики на ПМПК. Мы не запрашиваем ваши личные данные, не заставляем ждать или регистрироваться. Все документы можно скачать в один клик.

Благодарим педагогов школ г. Тобольска и Тобольского района за помощь в подготовке материала. Успехов в работе! Приходите к нам снова☺. Карта «Готовность к школе».

Здесь вы можете бесплатно скачать примерные педагогические характеристики на ПМПК. Мы не запрашиваем ваши личные данные, не заставляем ждать или регистрироваться. Все документы можно скачать в один клик.

Благодарим педагогов школ г. Тобольска и Тобольского района за помощь в подготовке материала. Успехов в работе! Приходите к нам снова☺. Карта «Готовность к школе».

Учителю начальных классов часто необходимо писать различные характеристики на своих учеников. Несмотря на дефицит времени и огромное количество бумажных отчетов написать их нужно грамотно и в короткие сроки.

В этой разработке представлена примерн   В статье представлена примерная характеристика на ученика младших классов, имеющего проблемы в обучении. В ней отражены наблюдаемые проблемы усвоения программного материала, отставание в развитие познавательных процессов, речевые нарушения, особенности эмоционально- волевые сферы, личностные особенности.

99 зразків характеристики на учня школи, психолого-педагогічна характеристика учня, зразок характеристики на учня, примірник характеристики, примірна характеристика.  Характеристика – важливий момент супроводу вчителем учня.

В ній «схоплено очима вчителя» те, що вже є, і те, що може бути в майбутньому розвитку дитини.

fb2, doc, PDF, txt

Похожее:

Краткая характеристика на ученика 1 класса. Узнаем как написать характеристику на ученика начальной школы

Характеристика на ученика первого класса — важный документ, который в обобщенной форме показывает, насколько успешно проходит социализация ребенка в стенах учебного заведения, как он справляется с возложенными на него новыми задачами и требованиями.

Характеристика на ученика начальной школы должна включать несколько основных моментов, которые можно принимать за план:

Характеристика на ученика 1 класса должна отображать, насколько адаптировался ребенок к новому учебному заведению, какие условия должны быть соблюдены, чтобы этот процесс протекал более успешно.

Характеристика на ученика 1 класса для предоставления на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) является более детализированным документом. Здесь важно представить, каким образом ребенок с психическими или физиологическими особенностями развития адаптируется в учебном заведении, где возникают трудности, а главное — какие успехи имеет.

Кроме медицинских данных, анамнеза физического развития ребенка, нужно детально описать особенности поведения малыша на разных занятиях и в различных ситуациях, что вызывает дополнительный стресс у малыша, а что проходит без лишних переживаний. Уровень развития психических процессов, отношения в коллективе (если есть конфликты — указать их причину и поведение в них ребенка), эмоциональное состояние каждый день и в каких случаях оно меняется — все эти сведенья должна содержать характеристика на ученика 1 класса для ПМПК.

Характеристика

ученика 1-Б класса,

Киевской средней образовательной школы № 1

Иванова Сергея Петровича

Иванов Сергей, 2009 года рождения, учится в данной школе с 2016 года. До этого не посещал детский сад, воспитанием ребенка занималась бабушка ввиду трудовой занятости родителей.

Семья состоит из 4 человек. Вместе с Сергеем проживает отец — Иванов Петр Сергеевич, 1980 года рождения, мать — Иванова Елена Ивановна, 1982 года рождения, бабушка — Петрова Анастасия Ефимовна, 1950 года рождения. Семья проживает в однокомнатной квартире по адресу: … (адрес).

Физическое развитие Иванова Сергея соответствует норме, заболеваний и противопоказаний не имеет.

С первого дня в школе Сергей показал заинтересованность учебными занятиями, легко вступал в контакт с одноклассниками. Адаптация проходила успешно: до 1 класса ученик уже умел читать, знал алфавит, поэтому школьные задания не доставляли больших трудностей. Речь и фонематический слух развиты хорошо, успешно справляется с письмом под диктовку. Дома тренируется писать, поэтому каллиграфия также соответствует требованиям.

Особый интерес Сергей проявляет к математике, любит считать и решать задачи. Любит рисовать и делать аппликации.

Сергей — активный и веселый ребенок. Ему не всегда удается концентрироваться на выполнении действия достаточно долго, но он реагирует на замечания, умеет быстро переключаться. Родителям удается привить сыну общие правила этикета, мальчик проявляет аккуратность. Мама активно интересуется успехами Сергея в школе, всегда посещает родительские собрания. Забирает мальчика со школы бабушка.

Дата.

Подписи.

Характеристика на ученика 1 класса должна показывать, насколько успешно прошел период адаптации ребенка в новой социальной среде, какие трудности возникали и как с ними удалось справиться.

Характеристика на ученика 2 класса: образец

Иванов Сергей, 2008 года рождения, — ученик данной школы с 2015 года. На данный момент заканчивает 2 класс.

Сергей воспитывается в полной семье. Мать — Иванова Людмила Петровна, 1980 года рождения, находится в декретном отпуске по воспитанию младшего сына, Даниила. Отец — Иванов Петр Петрович, 1981 года рождения, работает грузчиком на предприятии … (название). Семья проживает в общежитии по адресу … (адрес).

Состояние здоровья Сергея удовлетворительное, противопоказаний не имеет.

За время обучения проявил себя как спокойный, слабо коммуникабельный ребенок. Адаптация в первом классе проходила напряженно — трудности вызывало общение со сверстниками. Сергею было непривычно взаимодействовать в другими детьми. На данный момент ученик более общителен, имеет друзей, но предпочитает заниматься индивидуально.

Сергей очень любознателен, любит новые виды деятельности, не боится задавать вопросы. Проявляет интерес к английскому языку. Речь развита на высоком уровне, умеет пересказывать и декламировать стихи. Любит читать, эмоционально реагирует на сюжет и персонажей, умеет сочинять свои истории.

Концентрация внимания развита на высоком уровне, но переключаемость снижена.

Сергей имеет адекватные возрасту представления о себе, мире, природе. Ответственный и справедливый. Родители воспитывают у сына самостоятельность. Он ходит в школу сам, имеет навыки самообслуживания.

Дата.

Подписи.

Характеристика на ученика 3 класса: образец

Иванов Сергей, 2007 года рождения, обучается в школе с 7 лет. За это время проявил себя как активный, любознательный и усердный ученик.

Воспитывается в полной семье (отец, мать, младшая сестра). Родители осуществляют постоянный контроль за школьной успеваемостью и отношениями сына со сверстниками. Постоянно посещают школу, звонят учителю по интересующим вопросам.

Состояние здоровья Сергея соответствует норме, мальчик хорошо физически развит, посещает бассейн и спортивную секцию.

Учебные успехи Сергея высокие — он успешно справляется с учебной программой, занимается с репетитором по немецкому языку, самостоятельно выполняет домашние задания. В семье ребенку прививают любовь к чтению. В свободное время Сергей любит рисовать.

По характеру мальчик общительный, уравновешенный, неконфликтный. Проявляет задатки лидера: одноклассники равняются на него. К учителям относится с уважением, проявляет такт. Школьные принадлежности содержит в порядке, самостоятельно следит на гигиеной.

Дата.

Подписи.

Характеристика выпускника начальной школы

Характеристика на ученика 4 класса должна показывать готовность ребенка к переходу на новый уровень обучения, в средней школе. Для этого нужно проанализировать следующие моменты:

• успешно ли овладел ребенок программой начальной школы;
• к каким предметам проявлял заинтересованность, а что давалось с трудом;
• достаточно ли развита способность концентрироваться на одной деятельности, насколько легко может переключаться;
• развитие логического мышления;
• развитие коммуникативных навыков;
• способ реагирования на конфликтные ситуации;
• развитие самостоятельности в учебной деятельности и бытовых действиях.

Характеристика на ученика 4 класса должна давать представление будущему классному руководителю о том, как правильно построить взаимодействие с ребенком и помочь ему адаптироваться к новой системе обучения.

Вопрос – ответ — Городской психолого-педагогический центр

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Данная АООП существенно отличается от других АООП 1-го и 2-го вариантов и схожа с вариантами 3 и 4 остальных адаптированных программ (они также ориентированы на учащихся с умственной отсталостью, но имеющих дополнительные нарушения развития).

По содержанию и итоговым достижениям образование по данной АООП не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья (то есть, речь идет о нецензовом образовании).

Учебные планы, по которым учатся дети и подростки с интеллектуальными нарушениями существенно отличаются от тех, по которым обучаются учащиеся, которым не требуется создание специальных условий, а также школьники других категорий с ОВЗ (АООП 1 и 2 вариантов). Академический компонент образовательной программы существенно уменьшается, в сравнении с вариантами 1 и 2 других АООП, больше внимания уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Причем, по 2 варианту еще больше уменьшен академический компонент, чем даже в 1-ом; основное внимание уделяется формированию жизненных навыков. В учебном плане нет таких предметов как «химия», «физика» и т.п., но введены специальные предметы, способствующие практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и труду, формированию у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, коррекции имеющихся нарушений («Основы социальной жизни», «Домоводство», «Речь и альтернативная коммуникация, «Адаптивная физкультура» и др.).

Обучение осуществляется по специальным учебникам, учебным и дидактическим материалам, по особым технологиям, учитывающим особенности детей и подростков с интеллектуальными нарушениями. Учитывается потребность в индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной, смысловой организации образовательной среды.

В реализации АООП варианта 1 может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы. Его цель — формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап ― 5-9 классы — направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

III этап ― 10-12 классы — решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 -13 лет. По окончании обучения выпускникам выдается не аттестат, а свидетельство об обучении. Оно дает право на продолжение получения образования по программам профессионального обучения.

Перечень документов для прохождения обследования на ПМПК

Перечень документов для прохождения обследования на ПМПК

1. Заявление родителей (законных представителей) или ребенка (по достижении возраста 16 лет) на проведение обследования в комиссии. В случае, если обращается законный представитель необходима копия документа, подтверждающего это право.
2. Копия свидетельства о рождении (паспорта) ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии).
3. 3.Направление на психолого-медико-педагогическую комиссию – дает организация, представляющая ребенка на ПМПК (образовательная организация, медицинская организация).
4. 4.Выписка из протокола психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (для школьников) (не во всех случаях) – оформляется в школе.
5. 5.Подробная выписка из истории развития ребенка (медицинской карты) с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации) – оформляется у участкового педиатра в детской поликлинике.
6. 6.Педагогическая характеристика на обучающегося — оформляется в школе/детском саду.
7. 7.Логопедическая характеристика на обучающегося (не во всех случаях) — оформляется в школе/детском саду.
8. 8.Психологическая характеристика на обучающегося — оформляется в школе/детском саду.
9. 9.Письменные работы по русскому языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка – предъявляются родителями самостоятельно или передаются образовательной организацией.

Обследование на ПМПК проводится только при наличии всех необходимых документов. Необходимость подачи конкретных документов (пп. 4, 7) можно уточнить у руководителя ПМПК.

Требование данных документов обосновано пунктом 15 «Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» (утвержденного приказом Минобрнауки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082), а также пунктом 3.10 «Положения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) Департамента образования Администрации г. Сарова» (утвержденного приказом Департамента образования от 27.02.2014 № 42).

Опубликовано: 08.02.2019 11:45

ГБУ ДО ЦППМСП Калининского района

Поведенческие цели и способы их написания

«Обучение эффективно в той степени, в которой оно успешно направляет учащихся в желаемых направлениях, а не в нежелательных направлениях».
Роберт Ф. Магер

Определения / характеристики поведенческих целей

«Умышленное изменение в ученике». (Попхэм и др., 1969)

«Изложение того, что студенты должны уметь делать в результате обучения.» (Goodlad, в Popham et al., 1969)

«Явные формулировки способов, которыми, как ожидается, ученики будут изменены в процессе обучения». (Блум, 1956)

«Что студенты должны уметь делать в конце периода обучения, что они не могли сделать заранее». (Магер, 1962)

«Цель — это описание того, что вы хотите, чтобы учащиеся могли продемонстрировать, прежде чем вы сочтете их компетентными. Цель описывает предполагаемый результат обучения, а не сам процесс обучения.» (Магер, 1975)

«Правильно построенные образовательные цели представляют собой относительно конкретные утверждения о том, что учащиеся должны уметь делать, следуя инструкциям». (Галлахер и Смит, 1989)

Согласно Guilbert (1984) в статье, озаглавленной «Как разработать образовательные цели», качества конкретных учебных целей следующие:

1. Соответствующий
2. Однозначно
3. Возможно
4. Логический
5. наблюдаемая
6. Измеримый

Характеристики эффективных целей, описанные Вестбергом и Джейсоном (1993) в Collaborative Clinical Education.

1. Соответствует общим целям школы
2. Четко указано
3. Реалистично и выполнимо
4. Соответствует стадиям развития учащихся
5. Соответствующая исчерпывающая
6. Достойные, сложные результаты
7. Не обрабатываются так, как будто они высечены на камне
8. Не считается единственным ценным результатом

Верх

Альтернативные имена для поведенческих целей

Специальное примечание: В педагогической психологии мы определяем обучение как «изменение поведения».»Это немного сбивает с толку, но если учащийся не смог ответить на конкретный вопрос во время предварительного тестирования, затем получил инструкции, а затем правильно ответил на вопрос в итоговом тесте, изменение в поведении иллюстрируется, и обучение считается произошедшим. Задачи указывают обучение или ожидаемое поведение, отсюда и термин «поведенческая цель». Другие названия, используемые для поведенческих целей, включают:

• Цели обучения
• Результаты
• Обеспечивающие цели
• Конечные цели
• Образовательные цели
• Цели учебной программы
• Производственные цели
• Операционные цели
• Инструкционные цели
• Намерения
• Цели
• Компетенции

Верх

История и противоречия вокруг поведенческих целей

Поведенческие цели стали известны многим педагогам из книги под названием Подготовка учебных целей, , написанной Робертом Ф.Mager, который был опубликован в 1962 году. Это было в 60-х и начале 70-х годов, когда многие учителя государственных школ были обязаны писать поведенческие цели в качестве важнейшего компонента своих ежедневных планов уроков. Было проведено множество семинаров для учителей и преподавалась модель Магера для написания поведенческих целей.

Модель Mager рекомендовала, чтобы цели были конкретными и измеримыми, и определяла три части цели следующим образом:

1. Должен содержать измеримый глагол (глагол действия)
2. Он должен включать спецификацию того, что дается учащемуся.
3. Он должен содержать описание критериев успешности или компетентности

Споры о значении целей по отношению к планированию и преподаванию ведутся уже много лет.Две статьи, которые иллюстрируют эту дискуссию, — «Поведенческие цели — да» и «Поведенческие цели — нет». Существуют исследования, подтверждающие эффективность поставленных задач в отношении увеличения обучения и удержания. По общему признанию, есть также исследования, которые не показывают существенных различий. Тем не менее, поведенческие цели широко признаются в качестве необходимого компонента процесса проектирования обучения.

Верх

Назначение и функция поведенческих целей

• Руководство для учителя по оформлению инструкции
• Руководство для учителя по оцениванию / дизайну теста (e.грамм. письменные тесты, экзамены ОБСЕ и т. д.)
• Руководство для учащегося относительно направленности обучения
• Руководство по самооценке учащегося
• Заявления о целях говорят другим, что мы ценим.
• Заставляет задуматься о том, чего следует достичь с помощью инструкций.
• Помогает отношениям между учителем и учеником, потому что с четко сформулированными целями на преподавателя меньше смотрят в роли врага, потому что учеников не заставляют гадать, что им нужно изучить.
• Расширяет возможность создания целевых независимых учебных материалов.
• Делает обучение более направленным и организованным.
• Сообщает коллегам то, что вы преподаете, тем самым улучшая сотрудничество и командную работу с коллегами.
• Помогает облегчить те ситуации, в которых мы хотим, чтобы учащиеся продемонстрировали компетентность (цели могут быть указаны таким образом, чтобы указать компетентность).
• Помощь в оценке программ
• Заставляет учителя тщательно подумать о том, что важно
• Помогает избежать ненужных повторений в обучении
• Помогает преодолеть разрыв между расплывчатыми, но актуальными и важными институциональными целями и фактическим обучением
• Обеспечивает прозрачность и подотчетность решений, принимаемых учителями и учащимися.
• Предлагает модели для создания целей учащимися
• Помогает студентам принимать решения относительно расстановки приоритетов
• Обеспечивает обратную связь с учащимися по мере достижения целей.

Верх

3 домена для поведенческих целей

Когнитивный домен

• Относится к интеллектуальному обучению и решению проблем
• Когнитивные уровни обучения включают: знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценку
• Пример задачи: Учащийся составит план лечения подростка, которому впервые поставлен диагноз ИЗСД.План лечения должен содержать следующее: …………..

Фактический домен

• Относится к эмоциям и системе ценностей человека
• Эффективные уровни обучения включают: получение, реакцию, оценку, организацию и характеристику с помощью значения
• Пример задачи: Учащийся продемонстрирует стремление улучшить навыки презентации кейсов, регулярно запрашивая отзывы о презентациях.

Психомоторный домен

• Относится к характеристикам физических движений и двигательных навыков, которые включают поведение, требующее определенного уровня физической ловкости и координации.
• Эти навыки развиваются посредством повторяющейся практики и измеряются с точки зрения скорости, точности, расстояния, процедур или техники выполнения.Психомоторные уровни включают: восприятие, установку, управляемую реакцию, механизм, сложную явную реакцию, адаптацию и происхождение.
• Пример цели: Студент откалибрует инструмент X перед выполнением процедуры Y.

Верх

Поведенческие цели в учебном дизайне

Тайлер Модель

1. Цели или изложение знаний, взглядов и навыков, которыми студенты должны обладать к концу курса
2. Учебные мероприятия или учебный опыт, которые преподаватели предоставляют, чтобы помочь студентам достичь этих целей
3. Действия по оценке или тестированию, которые пытаются измерить знания, отношения и навыки

GNOME, модель

G для целей
N для потребностей (оценка потребностей)
O для целей
M для методов
E для оценки

Kemp Модель

Модель Кемпа является круговой, а не линейной.Многим учителям нравится эта модель учебного дизайна, потому что круговой дизайн ближе к тому, как они на самом деле разрабатывают учебный план. Модель Кемпа позволяет им быть интуитивно понятными, но также имеет систематическую структуру. Например, инструктор может написать набор целей обучения в качестве первого шага в процессе проектирования обучения, затем разработать контент на основе этих целей, но в процессе разработки / планирования контента он / она будет пересматривать и изменять цели обучения.С другой стороны, преподаватель может предпочесть поработать над содержанием в качестве первого шага в процессе разработки учебного материала, а затем написать цели обучения. Чтобы разработать оптимальную инструкцию, все компоненты модели Кемпа должны получить внимание, и в идеале большинство компонентов следует посетить более одного раза, прежде чем инструкция будет предоставлена.

Шестиэтапный подход

Шаг 1: Выявление проблем и оценка общих потребностей
Шаг 2: Оценка потребностей целевых учащихся
Шаг 3: Цели и задачи
Шаг 4: Образовательные стратегии
Шаг 5: Реализация
Шаг 6: Оценка и обратная связь

Верх

Цитаты / комментарии относительно целей

«Определение целей обучения обостряет фокус обучения для студентов по мере их прохождения через третий год и дает руководителям четких учебных программ.Кроме того, это позволяет руководителям делопроизводства оценить общее достижение целей обучения, которые они определили как жизненно важные ».
Лоуренс С., Симпсон Д., Рем Дж.
Определение степени ознакомления студентов третьего курса с целями обучения и участия в них
Академическая медицина 1998 Май; 73 (5): 582-3

«Цели учебной программы могут быть разработаны таким образом, чтобы они соответствовали тому, как врачи сталкиваются с проблемами, и сохраняли точку зрения универсального специалиста по уходу за пациентами, но при этом позволяли сделать акцент на основном содержании.»
Ainsworth, M
Создание клерка по внутренним болезням Цели подготовки врача общего профиля
Academic Medicine 1994 May, 69 (5): 424-5

«Учителя-медики соглашаются с тем, что процесс написания целей приводит к прояснению интуитивно понятных целей обучения и, таким образом, ведет к принятию более эффективных решений по обучению и тестированию. Чтобы добиться этого преимущества, инструктор должен вкладывать в процесс значительное время, усилия и творческий подход. Путь наименьшего сопротивления в написании целей часто приводит к целям, которые не служат полезной функции и могут быть вредными для процесса преподавания и обучения.

Респонденты согласились с тем, что основная потенциальная проблема заключается в том, что использование целей может привести к тому, что обучение и оценочная деятельность будут сосредоточены на результатах тривиального характера. Это может быть результатом, если не потратить достаточно времени и усилий на написание целей.

Изменения в стратегии с опытом обычно сосредоточены на использовании меньшего количества целей, более инклюзивных, менее рабском следовании правилам согласно Mager (1962) и использованию различных форматов для четких целей, связанных с мыслительными процессами более высокого уровня.

Учителя фундаментальных наук включили в свою работу трехуровневую таксономию целей. В этой таксономии цели первого порядка касаются способности воспроизводить материал по существу в той же форме, в которой он был изучен. Цели второго порядка отражают понимание организованной совокупности концепций и принципов. Этот уровень понимания документируется путем определения того, могут ли студенты распознать ранее невидимые примеры концепции или принципа и могут ли они описать другие системные изменения, которые возникнут в результате указанного изменения в системе.Цели третьего порядка требуют от студентов применения теорий, концепций и принципов для решения ранее не встречавшихся проблем.

Учителя соглашаются с тем, что цели в традиционной форме, определенные Магером (1962), обычно недостаточны для обеспечения желаемого уровня руководства при сосредоточении внимания на мыслительных процессах более высокого уровня. Один человек отметил, что по мере того, как цели выдвигаются вверх по таксономии, они имеют тенденцию становиться настолько абстрактными, что теряют свою ценность для руководства обучением студентов.Несколько человек сообщили, что теперь они предоставляют конкретные письменные примеры того, что ожидается в качестве средства решения этой проблемы. Один член группы заявил, что он пишет тестовые вопросы для целей, чтобы проверить их ясность. Если вопрос для проверки качества не может быть подготовлен, необходимо изменить цель ».

Williams RG и Osborne CE
Взгляд медицинских учителей на разработку и использование целей
Медицинское образование 1982 16: 68-71

Верх

Примеры поведенческих целей

Общий

Обучающийся сможет: устно представить случай нового пациента

Специальный

Обучающийся сможет: устно представить случай нового пациента в логической манере, хронологически развивая текущее заболевание, обобщая соответствующие положительные и отрицательные результаты, а также дифференциальный диагноз и планы дальнейшего тестирования и лечения.

Общий

Учащийся сможет: готовить соответствующие новые обследования пациентов

Специальный

Учащийся сможет: готовить четкие, исчерпывающие и целенаправленные новые обследования пациентов, которые включают следующие функции:

• Настоящее заболевание организовано в хронологическом порядке, без повторов, пропусков или посторонней информации.
• Комплексное медицинское обследование с подробным описанием проблемы пациента.
• Краткий и, при необходимости, единый список всех проблем, выявленных в анамнезе и при физикальном обследовании.
• Дифференциальный диагноз для каждой проблемы (в соответствии с уровнем подготовки)
• План диагностики / лечения для каждой проблемы (в соответствии с уровнем подготовки)

Общие

Учащийся сможет: получать медицинскую информацию с помощью компьютера.

Специальный

Учащийся сможет: Получать информацию, демонстрируя способность

• Выполнять поиск в базе данных с использованием логических (булевых) операторов способом, который отражает понимание медицинского языка, терминологии и взаимосвязи между медицинскими терминами и концепциями;
• Уточните стратегии поиска, чтобы повысить релевантность и полноту найденных элементов;
• Использование стандартного библиографического приложения для загрузки цитат из результатов поиска и организации их в личной базе данных; и
• Найдите и получите полнотекстовые электронные документы, доступные на сайте www.

Общие

Обучающийся сможет: правильно исследовать образец кала на наличие яиц и паразитов.

Специальный

Учащийся сможет: брать образцы стула, инфицированные 1 из 10 возможных яйцеклеток и паразитов, и правильно их идентифицировать.

Еще более конкретный

Учащийся сможет: брать образцы стула, инфицированные 1 из 10 возможных паразитов, обрабатывать их в соответствии со стандартными процедурами и определять под микроскопом образцы яйцеклеток и паразитов (паразиты должны быть идентифицированы по научному названию.)

Верх

Советы по написанию

В большинстве книг, содержащих инструкции по написанию поведенческих целей, указывается, что цель должна состоять из трех следующих компонентов:

1. Измеримый глагол (также известный как производительность)
2. Важные условия (если таковые имеются), при которых должно происходить исполнение, и
3. Критерий приемлемой производительности

Важно сказать, что многие цели сформулированы таким образом, что важные условия и критерии неявны.Если они действительно подразумеваются, можно привести аргумент, что в них нет необходимости. Например, цель может быть сформулирована следующим образом.

Студент сможет назвать пять стадий митоза.

Было бы бессмысленно формулировать цель следующим образом только для того, чтобы удовлетворить требованиям наличия критерия.

Учащийся правильно (критерий) назовет пять стадий митоза в течение 30 секунд (критерий).

С другой стороны, могут быть цели, для которых необходимо указать условия и / или критерии.Например, учитель может начать процесс написания задачи с общего утверждения, такого как:

Обучающийся сможет подготовить соответствующие новые обследования пациентов.

Затем он / она может решить, что эта цель слишком расплывчатая или общая, чтобы быть учебной для ученика, а также позволить другим, кто обучает ученика, знать, что от него ожидается. Поэтому, пытаясь улучшить цель, учитель может добавить критерии, как показано ниже.

Учащийся сможет подготовить разборчивые, исчерпывающие и целенаправленные исследования новых пациентов, которые включают следующие функции:

• Настоящее заболевание организовано в хронологическом порядке, без повторов, пропусков или посторонней информации.
• Комплексное медицинское обследование с подробным описанием проблемы пациента.
• Краткий и, при необходимости, единый список всех проблем, выявленных в анамнезе и при физикальном обследовании.
• Дифференциальный диагноз для каждой проблемы (в соответствии с уровнем подготовки)
• План диагностики / лечения для каждой проблемы (в соответствии с уровнем подготовки)

Кто-то может возразить, что учитель может добавить какой-то критерий временного интервала, например — 1 час, но такие временные рамки могут быть бессмысленными и необязательными.Обратите внимание, что в этой цели условие не указано и может быть ненужным.

Обратите внимание, что если вы думаете о цели задачи как о заявлении, которое служит целям управления планированием, направлением обучения, направлением обучения и направлением оценки, необходимость указать или не указывать условие и критерий, вероятно, будет ясна. тебе.

Верх

Ссылки / Ресурсы

URL

Ссылка на Руководство по учебной программе по питанию для подготовки врачей, подготовленное Комитетом по учебной программе Программы академических наград по питанию.Демонстрирует хорошие примеры целей обучения, записанных в категориях отношения, навыков и знаний (ASK). Цели также специфичны для студентов-медиков или резидентов. см. http://www.nhlbi.nih.gov/funding/training/naa/curr_gde/index.htm

Книги и статьи

Ainsworth, M
Создание клерка по внутренним болезням Цели подготовки терапевта
Academic Medicine 1994 May, 69 (5): 424-5

Bloom BS (ed)
Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей, пособие 1: Когнитивная область
Нью-Йорк: Маккей, 1956

Обучение студентов-медиков: оценка изменений в медицинском образовании — путь к внедрению (отчет ACME-TRI).
Академическая медицина 1993. 68 (приложение 6)

Gallagher, RE и Smith, DU
Формулировка целей преподавания / обучения, полезных для разработки и оценки уроков, курсов и программ
Journal of Cancer Education 1989, 4 (4): 231-234

Gronlund, N
Установление целей для обучения в классе
Нью-Йорк: Macmillan, 1978

Gronlund, N
Измерение и оценка в обучении
Нью-Йорк: Macmillan, 1985

Guilbert JJ
Как определять образовательные цели
Медицинское образование, 1984, 18 мая (3): 134-41

Harrow AJ
Таксономия психомоторной области: руководство по разработке поведенческих целей
New York: McKay, 1972

Kern DE, Thomas PA, Howard DM and Bass EB
Разработка учебных программ для медицинского образования: шестиступенчатый подход
Johns Hopkins University Press, 1998

Krathwohl DR, Bloom BS и Masia BB
Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей, Руководство 2: Аффективная область
Нью-Йорк: Маккей, 1964

Лоуренс С., Симпсон Д. и Рем Дж.
Определение степени воздействия студентов третьего курса на цели обучения и их участия в достижении целей обучения
Академическая медицина 1998 Май; 73 (5): 582-3

Комитет по связям по медицинскому образованию
Функции и структура медицинской школы: стандарты аккредитации программ медицинского образования, ведущих к получению степени доктора медицины
Вашингтон, округ Колумбия, и Чикаго, Иллинойс: Ассоциация американских медицинских колледжей и Американская медицинская ассоциация, 1994

Mast TA, Evans GP, Williams RG и Silber DL
Использование студентами-медиками целей в фундаментальных науках и клинических инструкциях
Журнал медицинского образования 1980 сентябрь; 55 (9): 765-72

Mager, R
Подготовка учебных целей
Пало-Альто, Калифорния: Fearon Publishers, 1962

Mager, R
Подготовка учебных целей: второе издание
Белмонт, Калифорния: Fearon-Pitman Publishers, Inc., 1975

Маст, TA
Цели учебной программы 1980
Медицинская школа Южного Иллинойса, 1980

Группа письменных целей медицинской школы
Цели обучения для обучения студентов-медиков — Рекомендации для медицинских школ: отчет I проекта целей медицинской школы
Academic Medicine 1999 Jan; 74 (1): 13-18

McGuire C
Процессный подход к построению и анализу медицинских обследований
Journal of Medical Education 1963 38: 556-563

Miller GE
Преподавание и обучение в медицинской школе
Медицинское образование 1978, 12: 120

Мюллер С. (председатель)
Врачи XXI века: отчет группы по проекту общего профессионального образования врачей и подготовка к медицинскому колледжу
Журнал медицинского образования 1984, ноябрь; 59 (11Pt.2)

Popham, J and Baker, E
Систематическая инструкция
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1970

Popham WJ
Исследование обоснованности аргументов против поведенческих целей
Цитируется в Kibler RJ, Barker LL и Miles DT
Поведенческие цели и инструкция
Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1970, pp 115-124

Rappleye WC (директор)
Медицинское образование: Заключительный отчет Комиссии по медицинскому образованию
Нью-Йорк: Ассоциация американских медицинских колледжей, 1932 г.

Вестберг Дж. И Джейсон Х.
Совместное клиническое образование
Нью-Йорк: Springer Publishing Company, 1993

Верх

Определение стандартов обучения

Стандарты обучения — это краткие письменные описания того, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования.Стандарты обучения описывают образовательные цели, т. Е. То, что учащиеся должны были усвоить к концу курса, на уровне класса или промежутке между классами, но они не описывают какую-либо конкретную педагогическую практику, учебную программу или метод оценки (хотя это источник постоянного путаница и споры).

После принятия различных федеральных правил и политик штатов, в частности Закона «Ни одного оставленного без внимания ребенка», повторного утверждения Закона 1965 года о начальном и среднем образовании, все штаты теперь используют стандартизированные тесты, предназначенные для оценки академической успеваемости по отношению к установленному набору. стандартов обучения.До разработки и повсеместного принятия Общих основных государственных стандартов для предметов английского языка, искусства и математики, а в последнее время — научных стандартов нового поколения, стандарты обучения в Соединенных Штатах разрабатывались штатами независимо друг от друга, обычно в рамках совместного комитета. процесс, контролируемый департаментом образования штата, в который входили преподаватели и специалисты по предметным областям, а также периоды общественного обсуждения (хотя процессы разработки и принятия варьировались от штата к штату).Изучая стандарты обучения или сообщая о них, важно знать, как они были разработаны, какие знания и навыки они описывают и как они фактически используются в школах.

В то время как стандарты обучения различаются по содержанию, назначению и дизайну от штата к штату, большинство систем стандартов в США имеют несколько общих атрибутов:

• Предметные области: Стандарты обучения обычно сгруппированы по предметным областям — например, английский язык, искусство, математика, естественные науки, общественные науки, здоровье и благополучие и т. Д.В большинстве систем стандартов используются те же общие категории предметных областей, которые государственные школы использовали на протяжении десятилетий, хотя некоторые из них могут быть уточнены для отражения новых знаний или меняющихся образовательных приоритетов, таких как «наука и технология» или «здоровье и благополучие».
• Прогресс обучения: В каждой предметной области стандарты обычно организованы по классам или диапазонам классов — следовательно, их можно назвать ожидаемыми уровнями класса или стандартами уровня класса — и последовательностью стандартов по классам или этапы академической успеваемости называются «прогрессом в обучении» (хотя терминология может варьироваться от места к месту).Прогресс обучения отображает определенную последовательность знаний и навыков, которые, как ожидается, будут приобретены учащимися в процессе обучения. Есть две основные характеристики прогресса обучения: (1) стандарты, описанные на каждом уровне, предназначены для удовлетворения конкретных учебных потребностей и способностей учащихся на определенной стадии их интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, и (2) стандарты отражают четко сформулированную последовательность, то есть каждое ожидаемое обучение на уровне класса основано на предыдущих ожиданиях, при этом учащиеся готовятся к более сложным концепциям и более сложной курсовой работе на следующем уровне.Основная идея состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся изучают соответствующий возрасту материал (знания и навыки, которые не являются ни слишком продвинутыми, ни слишком элементарными), и что учителя эффективно выстраивают последовательность обучения или избегают непреднамеренного повторения материала, изучаемого в более ранних классах. Для более подробного обсуждения см. Прогресс в обучении.
• Образовательные цели: Многие наборы стандартов обучения также включают всеобъемлющие долгосрочные образовательные цели, то есть то, что учащиеся должны быть в состоянии делать, когда они завершили свое образование в государственной школе.Эти всеобъемлющие цели обычно описывают знания, навыки, рабочие привычки и черты характера, которым государственные школы должны поэтапно обучать и развивать на протяжении всего обучения учащегося. Например, они могут касаться критического мышления, логического мышления и решения проблем; устное и письменное общение; настойчивость и трудолюбие; цифровые технологии и медиа; или мультикультурная грамотность (оценка и понимание других точек зрения, рас и культур) — то есть широко применимые навыки, которые помогут учащимся добиться успеха во взрослой жизни.
• Содержание: Несмотря на то, что каждый набор стандартов обучения уникален, часто существует много общего от системы к системе или от состояния к состоянию. Например, в то время как разные наборы математических стандартов могут использовать разные описания или могут по-разному упорядочивать определенные ожидания от обучения, большинство математических стандартов описывают аналогичные количественные концепции, принципы и рассуждения. Тем не менее, по таким предметам, как история, общественные науки или естествознание, которые содержат огромное количество возможных концепций, фактов, навыков и областей обучения, не говоря уже о политически и идеологически спорных вопросах, стандарты обучения, вероятно, будут отражать большее содержание -связанные неравенства.Кроме того, некоторые стандарты обучения считаются более точными, требовательными и предписывающими — например, они описывают конкретные знаки препинания, которые учащиеся должны знать, как правильно использовать на определенном уровне обучения, — в то время как другие считаются более общими, охватывающие и описательные — например, они будут более широко объяснять, что учащиеся должны уметь делать при письме (четко формулировать концепции, правильно использовать грамматические соглашения, точно цитировать источники и т. д.).

Следующие примеры, взятые из Common Core State Standards English Language Arts Standards для 9–10 классов, могут служить иллюстрацией того, что такое стандарты обучения и как они описывают образовательные ожидания:

Чтение

• Определите центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая то, как он возникает, оформляется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.
• Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные, коннотативные и технические значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретного слова на значение и тон (например, как язык заключения суда отличается от языка газеты).
• Обозначьте и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценив, является ли аргумент достоверным, а доказательства релевантными и достаточными; выявлять ложные утверждения и ошибочные рассуждения.

Письменный

• Напишите аргументы в поддержку утверждений при анализе существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.
• Пишите информативные / пояснительные тексты для ясного и точного изучения и передачи сложных идей, концепций и информации посредством эффективного отбора, организации и анализа содержания.
• Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.

Язык

• Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме и разговоре.
• Примените знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля и более полно понимать при чтении или слушании.
• Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

Разговорная речь и аудирование

• Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 9–10 классов, опираясь на идеи других и выражая их владеть ясно и убедительно.
• Оцените точку зрения, аргументацию и использование доказательств и риторики говорящего, выявляя любые ошибочные аргументы или преувеличенные или искаженные доказательства.
• Представляйте информацию, выводы и подтверждающие доказательства ясно, кратко и логично, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, а организация, развитие, содержание и стиль соответствовали цели, аудитории и задаче.

Реформа

В Соединенных Штатах стандарты обучения могут рассматриваться как де-факто стратегия реформы, учитывая, что они являются относительно недавним историческим событием и, как правило, предназначены для повышения эффективности школ, качества и последовательности преподавания, а также академической успеваемости. студентов (достигают ли они этой цели, остается предметом споров).Ниже приведены несколько репрезентативных способов использования стандартов обучения для улучшения государственного образования:

• Последовательность в образовании: Стандарты обучения — это, вообще говоря, способ обеспечения большей последовательности и единообразия в том, что преподается студентам от штата к штату, от школы к школе или от класса к классу. До появления стандартов обучения и других усилий по стандартизации государственного образования отдельные школы и учителя определили учебные ожидания по определенному курсу, предметной области или уровню обучения — ситуация, которая может привести к значительному неравенству в образовании.
• Контроль качества: Стандарты обучения также рассматриваются как способ повышения качества школы, эффективности преподавания и обучения учащихся. Установив обязательное использование стандартов обучения в государственных школах, например, государства, политики и выборные должностные лица могут повысить вероятность того, что учащиеся приобретут — как минимум — определенный набор навыков и знаний во время обучения в государственных школах.
• Подотчетность: Если штаты основывают стандартизированные тесты или другие оценки на стандартах обучения, они могут — по крайней мере до некоторой степени — измерить, преподают ли школы учащимся необходимый материал.Если учащиеся в определенной школе не успевают, можно предпринять шаги для повышения успеваемости. Например, в случае тестов с высокими ставками, предназначенных для определения того, достигли ли учащиеся ожидаемых стандартов обучения или нет, низкая успеваемость в школе может вызвать множество последствий.
• Приоритизация: Учитывая огромное количество предметов, концепций, фактов, перспектив и навыков, которым потенциально могут обучать школы, стандарты обучения являются способом определения образовательных приоритетов в государстве или системе образования.Например, стандарты обучения — это способ установить приоритет преподавания определенных исторических предметов над другими, например, гражданской, социальной, политической и экономической истории Соединенных Штатов и других стран, а не истории спорта, развлечений и моды.
• Темп: В зависимости от конкретного содержания и последовательности, стандарты обучения могут ускорить (или замедлить) прогресс обучения — по крайней мере, по сравнению с другими стандартами или образовательными системами. Если стандарты обучения изменены таким образом, чтобы требовать, чтобы определенные концепции преподавались в младших классах, например, учащиеся могут выучить их раньше и иметь возможность перейти к более сложным идеям и материалам.Для связанного обсуждения см. Ускорение.
• Ожидания: Стандарты обучения также устанавливают академические ожидания для школ, учителей и учащихся с точки зрения как содержания (то, что преподается), так и глубины (уровень или степень, в которой это преподается). Если стандарты обучения становятся более сложными, требовательными или требовательными, рассуждают, более сложные темы и более сложные навыки будут преподавать в школах и изучаться учащимися. Основная причина заключается в том, что если школы предъявляют одни и те же высокие ожидания к каждому ученику, то большее количество учеников достигнет этих высоких ожиданий или, по крайней мере, приблизится к их достижению, чем если бы ожидания были ниже.
• Согласованность: Стандарты обучения могут способствовать большей академической и учебной согласованности или «согласованности» в школе или системе образования. Поскольку стандарты тщательно спланированы и упорядочены, они могут помочь школам и учителям избежать дублирования или ненужного повторения, а также создать последовательность обучения, в которой каждый урок основывается на предыдущих уроках, перемещая учащихся от более простых понятий к более сложным и сложным концепциям, от мышление низшего уровня к мышлению более высокого уровня или от менее сложных навыков к более сложным навыкам по мере их продвижения в процессе обучения.Связанное обсуждение см. В согласованной учебной программе.
• Преподавание: В зависимости от того, как они написаны, стандарты обучения могут влиять на способы обучения учащихся в школах и преподавателях. Если стандарты написаны для акцентирования фактического содержания и запоминания, например, а не для более глубокого понимания и применения знаний, этот акцент, вероятно, будет отражен в учебных материалах и методах, используемых преподавателями. В первом случае, например, рабочие листы, учебники, лекции, видео и тесты можно рассматривать как эффективные способы обучения фактическому содержанию и определения того, могут ли учащиеся вспомнить исторические даты, выполнить математическую формулу или написать грамматическое предложение.Во втором случае учителям может потребоваться использовать альтернативные методы, чтобы научить учащихся использовать полученные знания и навыки для решения сложных проблем, оценки неоднозначных вопросов, выполнения сложных задач или создания сложных рабочих продуктов.
• Справедливость: Стандарты обучения также рассматриваются как способ повышения справедливости и справедливости в системе образования. Например, есть убедительные доказательства того, что цветные учащиеся и студенты из семей с низкими доходами имеют более низкие академические ожидания или зачисляются в классы более низкого уровня более часто и последовательно, чем их белые и более состоятельные сверстники.Как отмечали многие преподаватели, эта ситуация (часто называемая «мягким фанатизмом низких ожиданий») может создать «цикл низких ожиданий», возможно, даже цикл нескольких поколений, в котором учащиеся из числа меньшинств и с низким доходом никогда не догонят свои сверстники в учебе, получают университетские степени по той же ставке или достигают того же социального, профессионального или экономического статуса. Стандарты обучения — поскольку они применяются ко всем учащимся в системе образования — рассматриваются многими педагогами как способ гарантировать, что учащиеся из числа меньшинств и неблагополучных семей оправдывают те же ожидания и получают такое же качество образования, что и другие учащиеся.Для соответствующих обсуждений см. Разрыв в достижениях, высокие ожидания, разрыв в возможностях, мультикультурное образование и угрозу стереотипов.
• Ресурсы: Если штаты и школы используют одни и те же стандарты обучения, это также позволяет им использовать одни и те же образовательные ресурсы, будь то учебники, программы онлайн-обучения, тесты или учебные программы и планы уроков, которые учителя создают для организации учебного процесса. курс. В случае учебников и других учебных ресурсов, штаты или школы могут совместно использовать образовательные ресурсы или сэкономить деньги при покупке ресурсов.Например, до того, как многие штаты приняли Общие основные государственные стандарты, издателям учебников приходилось создавать разные учебники английского языка или математики для каждого штата. Точно так же каждый штат заключал контракты с разными разработчиками тестов на создание уникальных стандартизированных тестов каждый год, основанных на стандартах обучения штата, но были созданы такие инициативы, как Консорциум разумной сбалансированной оценки и Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере (PARCC). для разработки тестов, которые могут использоваться несколькими штатами.Кроме того, общие стандарты обучения позволяют учителям обмениваться учебными материалами, такими как учебные планы, списки литературы, проекты и задания, а недавно было создано несколько веб-сайтов для совместного использования ресурсов, чтобы облегчить обмен образовательными материалами, основанными на стандартах, между учителями.

Дебаты

Стандарты обучения

являются основным источником дискуссий в Соединенных Штатах — и тем более с тех пор, как Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» связал тестирование с высокими ставками со стандартами обучения, и большинство штатов заменили существующие стандарты на Стандартные стандарты штата.Аргументы как за, так и против стандартов обучения очень сложны, и здесь невозможно рассмотреть все нюансы. Следующее, однако, послужит иллюстрацией некоторых основных дебатов о стандартах обучения:

• Должны ли штаты или федеральное правительство определять, что учащиеся учатся в государственной школе? Или эти решения должны принимать местные сообщества, родители и учащиеся? Некоторые утверждают, что — для поддержания качества образования и обеспечения готовности учащихся быть продуктивными взрослыми, работниками и гражданами — эксперты в области образования, выборные должностные лица и государственные учреждения должны играть определенную роль в установлении образовательных стандартов и образовательных ожиданий.Без таких руководящих принципов и требований невозможно обеспечить минимальный уровень качества образования в государственных школах или гарантировать, что учащиеся получают наиболее важные знания и навыки. Другие, однако, утверждают, что стандарты обучения — это форма чрезмерного государственного вмешательства, и что решения о том, что преподается в школах, должны приниматься на местном уровне или, по мнению некоторых, на семейном и индивидуальном уровне. В этом случае дебаты часто пересекаются с политическими, идеологическими и моральными разногласиями или опасениями по поводу того, что учеников «внушают» определенным идеологиям, учитывая, что некоторые стандарты затрагивают темы, вызывающие широкие споры в американском обществе, например.g., преподавание эволюции в научных курсах, мультикультурализм в социальных исследованиях или половое воспитание в курсах здоровья.
• Вынуждают ли учебные стандарты школы и преподавателей использовать обязательную учебную программу? Существует большая путаница в отношении различий между стандартами обучения и учебной программой, а также в отношении того, являются ли они качественно и существенно разными или фактически одинаковыми. Некоторые утверждают, что стандарты описывают только общие ожидания обучения и категории содержания, и что они не говорят учителям, как учить или даже в значительной степени, чему учить.Например, стандарт, требующий от студентов изучения и понимания того, как «сдержки и противовесы» и «разделение властей» работают в американском правительстве, не требует от учителей преподавать эти идеи каким-либо конкретным образом — они могут использовать любое количество учебных подходов, учебные материалы или исторические примеры для обучения студентов концепциям, описанным в стандартах. Другие считают или выражают озабоченность тем, что стандарты обучения представляют собой форму принудительной учебной программы, которая ограничивает то, что учителя могут преподавать, а также принижает приоритет или игнорирует определенные предметы.Некоторые критики даже утверждают, что родители должны иметь возможность контролировать то, чему их детей учат в школе.
• Являются ли учебные стандарты полезными, эффективными руководящими принципами для школ и преподавателей? Или это обременительные нормативные требования, которые отнимают ценные ресурсы и время, не добавляя особой образовательной ценности? Как отмечали некоторые эксперты в области образования, стандарты обучения могут стать чрезмерно жесткими, если они слишком предписывают или настолько многочисленны и всеобъемлющи, что просто не хватает времени, чтобы гарантировать, что учащиеся изучат и усвоят все стандарты.Во втором случае преподаватели и другие люди могут спорить о возможности преподавания определенного набора стандартов обучения, учитывая количество времени и среднее количество лет, в течение которых учащиеся обычно посещают государственную школу. И в зависимости от того, как штаты структурируют свои учебные стандарты и связанные с ними требования соответствия, могут возникнуть самые разные потенциальные дебаты и критика, связанные с обязательствами по соблюдению, в том числе есть ли у школ достаточно времени и финансирования для выполнения требований или учителя получили обучение им необходимо изменить свои уроки и привести их в соответствие со стандартами.
• Относятся ли стандарты обучения к наиболее важным и подходящим знаниям и навыкам? В образовательном сообществе часто ведутся споры о том, соответствует ли конкретный набор стандартов правильному содержанию или устанавливает соответствующие ожидания в отношении обучения. Учитывая огромную широту, глубину и разнообразие знаний и навыков, которые потенциально могут быть учтены в стандартах обучения, возможно, неудивительно, что преподаватели придерживаются различных взглядов на образовательные приоритеты для учащихся.Как внутри, так и за пределами образовательного сообщества дебаты о содержании стандартов обучения также пересекаются с более широкими политическими, идеологическими и религиозными различиями и дебатами в Соединенных Штатах.
• Стандарты обучения слишком предписывающие или недостаточно предписывающие? По мнению некоторых преподавателей, стандарты обучения, которые являются слишком предписывающими, подробными или многочисленными, могут снизить профессиональную автономию учителя, его гибкость и способность реагировать на учебные потребности учащихся.В этом случае стандарты могут восприниматься как обременительный контрольный список, над которым учителя должны работать. Другие преподаватели, однако, считают, что именно тот факт, что стандарты являются предписывающими или обязательными, делает их эффективными. В этом примере стандарты обучения можно рассматривать как способ улучшить последовательность и качество обучения в сложной системе, включающей как более эффективных, так и менее эффективных учителей, или как способ защиты учащихся от долгосрочного личного и общественного вреда, который может быть результатом низких образовательных ожиданий и некачественного обучения.
• Отражают ли стандарты подлинные успехи в обучении, или они просто прогрессии содержания или прогрессии обучения? Этот отчасти технический спор происходит в основном среди преподавателей, исследователей и экспертов в области образования. Основная идея состоит в том, что стандарты, по необходимости, создаются взрослыми с ограниченным пониманием того, как учащиеся на самом деле учатся и когнитивно развиваются в определенном возрасте. Таким образом, стандарты на уровне класса и прогрессия обучения отражают «наиболее вероятные» идеи о том, как содержание или преподавание должны быть упорядочены между классами, но они не обязательно отражают способы, которыми учащиеся на самом деле усваивают новые знания и приобретают новые навыки.Следовательно, они могут не способствовать обучению наиболее эффективным образом или могут непреднамеренно продвигать и укреплять менее эффективные стратегии обучения.

Стандарты для аккредитации — NECHE

Щелкните здесь, чтобы загрузить обновленные Стандарты аккредитации, вступающие в силу 1 января 2021 г.

Действует с 1 января 2021 г.

Преамбула
Стандарт 1: Миссия и цели
Стандарт 2: Планирование и оценка
Стандарт 3: Организация и управление
Стандарт 4: Академическая программа
Стандарт 5: Студенты
Стандарт 6: Преподавание, обучение и стипендии
Стандарт 7: Институциональный Ресурсы
Стандарт 8: Эффективность образования
Стандарт 9: Добросовестность, прозрачность и публичное раскрытие информации

ПРЕАМБУЛА

Комиссия высшего образования Новой Англии (NECHE) является одним из семи региональных органов по аккредитации высшего образования в Соединенных Штатах.NECHE — это добровольная некоммерческая самоуправляемая организация, основной целью которой является аккредитация учебных заведений. Посредством своей деятельности по оценке Комиссия обеспечивает общественное заверение качества образования присуждающих степень учебных заведений, которые стремятся или желают сохранить аккредитацию.

Высшие учебные заведения получают аккредитацию от NECHE, демонстрируя, что они соответствуют стандартам Комиссии по аккредитации и ее политикам.Стандарты для аккредитации устанавливают критерии институционального качества; Кроме того, Комиссия принимает политики, разъясняющие Стандарты, касающиеся их применения и иным образом обеспечивающие актуальность Комиссии в отношении федеральных требований и меняющихся обстоятельств в сфере высшего образования и ожиданий общества. Более того, Комиссия ожидает, что аффилированные организации будут работать над улучшением своего качества, повышением своей эффективности и постоянно стремиться к совершенству.Его оценочные процессы предназначены для поощрения таких улучшений.

Каждый из стандартов определяет качество институциональной среды. При применении Стандартов Комиссия оценивает и принимает решение об эффективности учреждения в целом. Учреждение, соответствующее стандартам:

• имеет четко определенные цели, соответствующие высшему учебному заведению;
• собрал и организовал ресурсы, необходимые для достижения своих целей;
• выполняет свои задачи;
• имеет возможность и дальше достигать своих целей.

Комиссия признает, что одни аспекты учреждения всегда сильнее других. Соблюдение Стандартов не гарантирует качества отдельных программ, курсов или выпускников, но серьезные недостатки в определенной области могут угрожать аккредитации учебного заведения.

Комиссия рассматривает институциональные различия таким образом, чтобы защитить как качество образования, так и индивидуальную философию и практику. Стандарты — это амбициозные ожидания, которые должны быть удовлетворены, по крайней мере, минимально.Они позволяют Комиссии оценивать широкий спектр коллегиальных учреждений, различающихся по назначению, размеру, организации, масштабу программы, обслуживаемой клиентуре, поддержке и контролю. По своему замыслу, Стандарты в явной форме приветствуют проницательные и творческие инновации, направленные на повышение эффективности высшего образования.

Учебное заведение, политика, практика или ресурсы которого значительно отличаются от описанных в Стандартах для аккредитации , должны продемонстрировать, что они подходят для высшего образования, соответствуют миссии и целям учебного заведения и эффективно соответствуют целям Стандартов Комиссии. .Существование коллективных договоров само по себе не отменяет обязательств учреждения, преподавателей или персонала по соблюдению Стандартов аккредитации .

Саморегулирование — важный элемент успеха аккредитации. Таким образом, Стандарты для аккредитации были разработаны в ходе длительного совместного процесса, предполагающего участие членов в формулировании параметров качества, необходимых для высших учебных заведений, заслуживающих общественного доверия.Более того, общественность также была приглашена к участию в этом процессе в знак признания важности высшего образования для индивидуального и коллективного благополучия наших граждан и для нашей экономики. Таким образом, Стандарты представляют собой накопленный опыт более 200 колледжей и университетов и других заинтересованных сторон в отношении важнейших элементов институционального качества, и они предлагают точку зрения, которая подчеркивает общественные цели высшего образования. Комиссия постоянно оценивает эффективность своих Стандартов и процессов их применения и вносит такие изменения, которые требуют условий.

Саморегулирование обязывает учреждения соблюдать Стандарты как условие их аккредитованного статуса; аккредитованные колледжи и университеты демонстрируют свою добросовестность, постоянно соблюдая эти критерии на добровольной основе. Соблюдение Стандартов периодически проверяется посредством коллегиальных оценок, которым предшествуют самостоятельные исследования, направленные на демонстрацию того, что учреждение соответствует Стандартам и что у него есть эффективные средства для обеспечения институционального улучшения.Эта система аккредитации основана на том, что учреждения соглашаются участвовать, принимать и извлекать выгоду из честной и прямой оценки сильных и слабых сторон учреждения.

По каждому параметру качества организации выделено Положение о стандарте, выделенное жирным шрифтом. Соображения по определению соблюдения Стандарта сформулированы в пронумерованных параграфах ниже Заявления о Стандарте; эти соображения обеспечивают основу для самообучения, а также основу для институциональной оценки, проводимой посещающими группами и Комиссией.Поскольку Стандарты представляют собой измерения качества институтов, они обязательно взаимосвязаны. Таким образом, соображения, содержащиеся в одном Стандарте, могут быть применимы и к другому; например, хотя существует Стандарт честности, прозрачности и публичного раскрытия информации, соображения, касающиеся честности, также можно найти в некоторых других стандартах.

1 января 2021 г.

[вверх]

ПЕРВЫЙ СТАНДАРТ: МИССИЯ И ЦЕЛИ

Миссия и цели учебного заведения соответствуют высшему образованию, соответствуют его уставу или другим действующим органам и осуществляются в соответствии со Стандартами Комиссии высшего образования Новой Англии.Миссия учреждения определяет направление его деятельности и обеспечивает основу для оценки и повышения эффективности учреждения.

1.1 Миссия учебного заведения определяет его отличительный характер, отвечает потребностям общества, определяет студентов, которым вуз стремится служить, и отражает как традиции учебного заведения, так и его видение будущего. Миссия учреждения обеспечивает основу, на которой учреждение определяет свои приоритеты, планирует свое будущее и оценивает свои усилия; он обеспечивает основу для оценки учреждения на соответствие стандартам Комиссии.

1.2 Заявление о миссии организации официально утверждается правлением и публикуется в соответствующих печатных и цифровых публикациях организации.

1.3 Цели учреждения конкретны и реалистичны и дополнительно определяют его образовательные и другие аспекты, включая стипендии, исследования и государственную службу. В соответствии со своей миссией, учреждение стремится улучшать сообщества, которым оно служит.

1.4 Миссия и цели учреждения принимаются и широко понимаются его правлением, администрацией, преподавательским составом, персоналом, студентами и спонсирующей организацией (если таковая имеется).Они задают направление учебным планам и другим видам деятельности и формируют основу, на которой формируются ожидания учащихся от обучения. Конкретные цели, отражающие общую миссию и цели учреждения, разрабатываются отдельными подразделениями учреждения.

1.5 Организация периодически оценивает содержание и актуальность своей миссии и целей, обеспечивая их актуальность и обеспечивая общее руководство в планировании, оценке и распределении ресурсов.

[вверх]

ВТОРОЙ СТАНДАРТ: ПЛАНИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА

Организация осуществляет планирование и оценку для достижения и улучшения своей миссии и целей.Он определяет приоритеты планирования и оценки и эффективно их реализует. Учебное заведение демонстрирует свои успехи в стратегическом, академическом, финансовом и других ресурсном планировании и оценке своей образовательной эффективности.

2.1 Планирование и оценка являются систематическими, всесторонними, всеобъемлющими, интегрированными и соответствующими учреждению. Они предполагают участие отдельных лиц и групп, ответственных за достижение институциональных целей, и включают в себя внешние перспективы.Результаты планирования и оценки регулярно доводятся до сведения соответствующих институциональных групп. Учреждение выделяет достаточно ресурсов для планирования и оценки.

2.2 Институционального исследования достаточно для поддержки планирования и оценки. Учреждение систематически собирает и использует данные, необходимые для поддержки его усилий по планированию и повышения институциональной эффективности. (См. Также 8.6, 8.7).

Планирование

2.3 Организация планирует за пределами краткосрочного горизонта, включая стратегическое планирование, которое включает реалистичный анализ внутренних и внешних возможностей и ограничений. Результаты стратегического планирования реализуются во всех подразделениях учебного заведения через финансовые, академические планы, планы набора и другие вспомогательные планы.

2.4 Организация планирует и реагирует на финансовые и другие непредвиденные обстоятельства, устанавливает возможные приоритеты и разрабатывает реалистичный план действий для достижения поставленных целей.Институциональное принятие решений, особенно распределение ресурсов, согласуется с приоритетами планирования.

2.5 Организация имеет очевидные успехи в реализации результатов своего планирования.

Оценка

2.6 Учебное заведение регулярно и систематически оценивает достижение своей миссии и целей, качество своих академических программ и эффективность своей оперативной и административной деятельности, уделяя первоочередное внимание достижению своих образовательных целей.Его система оценки предназначена для предоставления достоверной информации для поддержки институционального улучшения. Усилия учреждения по оценке эффективны для учета его уникальных обстоятельств. В этих усилиях используются как количественные, так и качественные методы.

2.7 Основное внимание при оценке вуза уделяет качеству, целостности и эффективности его академических программ. Усилия по оценке и систематическая оценка очевидно эффективны в улучшении академических предложений, обучения студентов и опыта студентов.Систематическая обратная связь от студентов, бывших студентов и других заинтересованных групп является очевидным фактором улучшения институциональной среды.

2.8 Организация имеет очевидные успехи в использовании результатов своей деятельности по оценке для информирования о планировании, изменениях в программах и услугах, а также о распределении ресурсов.

[вверх]

ТРЕТИЙ СТАНДАРТ: ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ

У организации есть система управления, которая способствует достижению его миссии и целей и поддерживает институциональную эффективность и целостность.Благодаря своей организационной структуре и структуре управления учреждение создает и поддерживает среду, которая поощряет преподавание, обучение, услуги, стипендии и, где это уместно, исследовательскую и творческую деятельность. Он демонстрирует административный потенциал, обеспечивая поддержку, адекватную надлежащему функционированию каждого компонента организации. Учреждение обладает достаточной автономией и контролем над своими программами и операциями в соответствии со своей миссией, чтобы нести прямую ответственность за соблюдение Стандартов аккредитации Комиссии .

3.1 Полномочия, обязанности и отношения между управляющим советом, администрацией, преподавательским составом, персоналом и спонсирующей организацией (если таковая имеется) четко описаны в подзаконных актах учреждения или в аналогичном документе, а также в таблице организации, которая отображает Порядок работы заведения. Правление, администрация, персонал, преподавательский состав и спонсирующая организация понимают и выполняют свои соответствующие роли, изложенные в официальных документах учреждения, и им предоставляется соответствующая информация для выполнения своих соответствующих ролей.

3.2 Организационная структура, процессы принятия решений и политика учреждения ясны и соответствуют его миссии и поддерживают институциональную эффективность. Система управления учреждения предполагает участие всех соответствующих групп и включает регулярное общение между ними.

Правление

3.3 Правление — это законно учрежденный орган, несущий полную ответственность за качество и целостность учреждения.Если структура собственности или аффилированности учреждения или другие обстоятельства или требования могут включать более одного законно учрежденного органа с полномочиями, учреждение демонстрирует, что руководящий орган, несущий прямую ответственность за качество и целостность учреждения, обладает достаточной автономией и контролем, чтобы нести ответственность за выполнение стандартов Комиссии и обеспечения того, чтобы она действовала в наилучших интересах учреждения и чтобы законодательно учрежденные органы, обладающие полномочиями, имели согласованное понимание своих соответствующих ролей.

3.4 Правление обеспечивает представление общественных интересов в своем составе и отражает области компетенции, необходимые для выполнения его обязанностей. Две трети или более членов совета директоров, включая председателя, свободны от каких-либо личных или непосредственных семейных финансовых интересов в учреждении, в том числе в качестве служащих, держателей акций или акционеров, корпоративных директоров или подрядчиков.

3.5 Члены правления понимают, принимают и выполняют свои обязанности доверенных лиц действовать честно и добросовестно в лучших интересах учебного заведения для достижения его образовательных целей без конфликта интересов.

3.6 В системах с несколькими кампусами, организованными под управлением единого управляющего совета, разделение ответственности и полномочий между системным офисом и учреждением является четким. В тех случаях, когда советы системы и университетского городка разделяют обязанности по управлению или измерения полномочий, системные политики и процедуры четко определены и справедливо управляются в соответствии с миссией учреждения.

3.7 Правление четко понимает особую миссию учреждения и обладает полномочиями по обеспечению реализации миссии и целей учреждения.Правление утверждает и рассматривает институциональную политику; следит за финансовым состоянием учреждения; и одобряет основные новые инициативы, гарантируя, что они совместимы с институциональной миссией и потенциалом. Эти политики разрабатываются при консультациях с соответствующими группами. Правление заверяет, что учебное заведение периодически проверяет свои успехи в выполнении своей миссии и обслуживании студентов. Совет эффективно помогает учреждению принимать стратегические решения и противостоять непредвиденным обстоятельствам.Он регулярно проверяет системы управления рисками предприятия, внешнего аудита, соблюдения нормативных требований, внутреннего контроля и управления непредвиденными обстоятельствами. Правление обеспечивает надлежащее внимание к планированию преемственности институционального руководства и, где это применимо, к составу самого совета.

3.8 Совет систематически развивает, обеспечивает и повышает свою эффективность посредством ориентации, профессионального развития, эффективной самооценки и регулярной оценки, включая внешнюю перспективу.Правление преследует свои цели по обеспечению разнообразия среди своих членов. Его роль и функции эффективно реализуются через соответствующие комитеты и собрания.

3.9 Используя структуру институционального управления, совет устанавливает и поддерживает соответствующие и продуктивные каналы связи между своими членами и с институциональным сообществом.

3.10 Совет директоров назначает и периодически проверяет работу главного исполнительного директора, чьи постоянные или основные обязанности относятся к организации.

3.11 Правление делегирует главному исполнительному директору и, при необходимости, другим лицам необходимые полномочия и автономию для управления учреждением в соответствии с намерениями правления и миссией учреждения. При выполнении своей фидуциарной ответственности правление гарантирует, что старшие должностные лица выявляют, оценивают и управляют рисками, а также обеспечивают соблюдение нормативных требований.

Внутреннее управление

3.12 Главный исполнительный директор через соответствующую административную структуру эффективно управляет учреждением для достижения его целей и задач и устанавливает средства для оценки эффективности учреждения.Главный исполнительный директор управляет и распределяет ресурсы в соответствии с целями и задачами учреждения и оценивает эффективность учреждения. Главный исполнительный директор гарантирует, что в учреждении работают преподаватели и персонал, достаточные по ролям, количеству и квалификации, соответствующие миссии, размеру и сфере деятельности учреждения.

3.13 В соответствии с установленными институциональными механизмами и процедурами, главный исполнительный директор и старшие администраторы консультируются с преподавателями, студентами, другими администраторами и персоналом и должным образом реагируют на их проблемы, потребности и инициативы.Внутреннее управление организации обеспечивает надлежащее участие ее клиентов, способствует обмену информацией и эффективно повышает качество организации.

3.14. Главный академический директор учреждения напрямую подчиняется главному исполнительному директору и вместе с преподавателями и другими академическими администраторами отвечает за качество академической программы. Организационная структура и структура управления учебного заведения обеспечивают целостность и качество академических программ независимо от того, где они предлагаются.Вне кампуса, непрерывное образование, дистанционное образование, заочное обучение, международные, вечерние программы и программы выходного дня четко интегрированы и включены в систему формирования политики, академического надзора и системы оценки учебного заведения. (См. Также 4.5)

3.15 Учреждение возлагает основную ответственность за содержание, качество и эффективность учебной программы на своих преподавателей. Преподаватели имеют право голоса в вопросах образовательных программ, профессорско-преподавательского состава и других аспектов институциональной политики, которые относятся к их сферам ответственности и компетенции.(См. Также 6.2)

3.16 Система управления предусматривает учет взглядов и суждений студентов по тем вопросам, в которых студенты имеют прямой и разумный интерес.

3.17 Посредством своей системы правления и внутреннего управления организация обеспечивает надлежащий учет соответствующих точек зрения; принятие решений с учетом опыта и ответственности; и своевременные действия по институциональным планам, политике, изменениям учебных программ и другим ключевым соображениям.

3.18 Учебное заведение, использующее договорные соглашения, консорциум или другие письменные соглашения, включающие зачетные единицы и степени, выполнение курсовых работ, оценку достижений студентов, набор или поддержку студентов, регулярно проверяет эффективность таких договоренностей и согласовывает соответствующие изменения. В соответствии с политикой Комиссии, учебное заведение поддерживает достаточный контроль над мероприятиями для обеспечения качества академической программы и услуг для студентов и будущих студентов, включая возможность изменять соглашения по мере необходимости.Письменные соглашения предусматривают прекращение или постепенную отмену таких договоренностей, если того требуют обстоятельства, и учреждение при необходимости разрабатывает соответствующие стратегии выхода. (См. Также 4.36)

3.19 Эффективность организационной структуры и системы управления учреждения повышается за счет регулярных и систематических обзоров.

[вверх]

СТАНДАРТ ЧЕТВЕРТАЯ: АКАДЕМИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

Академические программы учебного заведения соответствуют его миссии и целям и служат ему.Учебное заведение работает систематически и эффективно, чтобы планировать, обеспечивать, контролировать, оценивать, улучшать и обеспечивать академическое качество и целостность своих академических программ, а также присуждаемых кредитов и степеней. Учебное заведение устанавливает стандарт успеваемости студентов, соответствующий полученной степени или сертификату, и разрабатывает систематические средства, позволяющие понять, как и что студенты учатся, и использовать полученные доказательства для улучшения академической программы.

4.1 Учебное заведение предлагает программы университетского уровня, состоящие из учебной программы, которая ведет к получению степени в признанной области обучения и требует не менее одного года для завершения.Учебное заведение, для которого степень младшего специалиста является наивысшей наградой, предлагает по крайней мере одну программу гуманитарных исследований или другую область обучения, широко доступную на уровне бакалавриата в колледжах и университетах с региональной аккредитацией.

4.2 Учебное заведение публикует цели обучения и требования для каждой программы. Такие цели включают в себя приобретаемые знания, интеллектуальные и академические навыки, компетенции и методы исследования. Кроме того, если это актуально для программы, цели включают в себя развитие творческих способностей и ценностей, а также освоение конкретных методов подготовки к карьере.

4.3 Программы, ведущие к получению ученых степеней или других наград, имеют согласованный дизайн и характеризуются соответствующей широтой, глубиной, непрерывностью, последовательным развитием и синтезом обучения. Согласованность демонстрируется через цели обучения, структуру и содержание; политики и процедуры приема, удержания и завершения; учебные методы и процедуры; а также характер, качество и степень обучения и успеваемости учащихся.

4.4 Учебное заведение, предлагающее несколько академических программ, гарантирует, что все программы соответствуют или превышают базовые стандарты качества учебного заведения и что между ними существует разумное соответствие качества.Учебное заведение предоставляет достаточные ресурсы для поддержки и улучшения своих академических программ.

Обеспечение академического качества

4.5 Посредством своей системы академического администрирования и участия преподавателей, учреждение демонстрирует эффективную систему академического надзора, гарантируя качество академической программы, где бы и как бы она ни предлагалась. (См. Также 3.14)

4.6 Учебное заведение разрабатывает, утверждает, администрирует и регулярно пересматривает свои академические программы в соответствии с политикой вуза, которая осуществляется назначенными органами с установленными каналами связи и контроля.Обзор академических программ включает свидетельства об успехах студентов и эффективности программ и включает в себя внешний вид. У преподавателей есть существенный голос в этих вопросах.

4.7 Учебное заведение осуществляет академическое планирование и оценку как часть своего общего планирования и оценки, чтобы способствовать достижению институциональной миссии и программных целей. Эти мероприятия реалистичны и учитывают заявленные цели и доступные ресурсы. Добавление и удаление программ соответствуют миссии и возможностям учреждения, опыту преподавателей, потребностям студентов и наличию достаточных ресурсов, необходимых для разработки и улучшения академических программ.Учреждение распределяет ресурсы на основе своего академического планирования, потребностей и целей.

4.8 Учреждение, осуществляющее существенные изменения (например, получение ученых степеней на более высоком или более низком уровне, программы за пределами кампуса, программы, которые существенно расширяют объем академических предложений, программы дистанционного обучения, программы заочного обучения, компетенции и мастерство- базовые программы, договорные отношения, включающие курсы и программы, академические программы за рубежом) демонстрирует свою способность предпринимать и поддерживать такие инициативы и гарантировать, что новые академические программы соответствуют стандартам качества учреждения, а также Стандартам и политике Комиссии.В соответствии с политикой Комиссии учреждение, инициирующее существенные изменения, запрашивает одобрение Комиссии до их внедрения. Учреждение признает и принимает во внимание возросшие потребности в ресурсах, связанные с программами, предлагаемыми на более высоком уровне.

4.9 Когда программы отменяются или требования к программе изменяются, учебное заведение принимает соответствующие меры для зачисленных студентов, чтобы они могли завершить свое образование с минимальными перерывами. В случае исключения программы учебное заведение готовит план обучения в соответствии с политикой Комиссии.(См. Также Политику в отношении планов обучения и соглашений об обучении)

4.10 Если учреждение зависит от ресурсов, находящихся вне его прямого контроля (например, классных комнат, информационных ресурсов, информационных технологий, участков тестирования), письменное соглашение гарантирует разумную постоянную доступность этих ресурсов. Ясные описания обстоятельств и процедур использования таких ресурсов легко доступны студентам, которым они необходимы. (См. Также 7.21)

4.11 Студенты, заканчивающие программу бакалавриата или магистратуры, демонстрируют навыки английского языка на уровне колледжа.

4.12 Ожидания в отношении успеваемости учащихся, самостоятельного обучения, информационной грамотности, исследовательских навыков и критического суждения соответствуют предмету и уровню ученой степени и соответствуют общепринятой практике.

Программы бакалавриата

4.13 Программы бакалавриата предназначены для того, чтобы дать студентам содержательное и последовательное введение в широкие области человеческих знаний, их теории и методы исследования, а также углубленное овладение по крайней мере одной дисциплинарной или междисциплинарной областью.Программы имеют соответствующее обоснование; их ясность и порядок видны в заявленных требованиях в официальных публикациях и в записях учащихся.

4.14 Каждая программа бакалавриата включает в себя обязательное общее образование и основное требование или требование концентрации. На уровне бакалавриата учебные программы включают существенные требования для продвинутого уровня бакалавриата с соответствующими предпосылками. Учебное заведение также предоставляет студентам бакалавриата возможность получать знания и понимание с помощью неограниченных факультативов.

4.15 Выпускники, успешно завершившие программу бакалавриата, демонстрируют навыки письменного и устного общения на английском языке; способность к научным и количественным рассуждениям, к критическому анализу и логическому мышлению; и способность к непрерывному обучению, включая навыки информационной грамотности. Они также демонстрируют знание и понимание научных, исторических и социальных явлений, а также знание и понимание эстетических и этических аспектов человечества.

Общее образование

4.16 Программа общего образования последовательна и содержательна. Он отражает миссию и ценности учебного заведения, воплощает в себе определение образованного человека в учебном заведении и готовит студентов к жизни в мире, в котором они будут жить. Требование определяет структуру всех общеобразовательных курсов и предоставляет критерии его оценки, включая оценку того, что изучают учащиеся.

4.17 Требование к общему образованию в каждой программе бакалавриата обеспечивает достаточную широту охвата для всех стремящихся к получению степени студентов, демонстрируя сбалансированное отношение к тому, что традиционно называется искусством и гуманитарными науками, науками, включая математику, и социальными науками.Общие образовательные требования включают предложения, которые сосредоточены на предмете и методологии этих трех основных областей знаний, а также на их взаимоотношениях друг с другом.

4.18. Учебное заведение гарантирует, что все студенты бакалавриата получат по крайней мере эквивалент 40 семестровых кредитов по программе бакалавриата или эквивалент 20 семестровых кредитов по программе младшего специалиста по общеобразовательному образованию.

Мажор или Концентрация

4.19 Специальность или область концентрации дает студенту возможность развивать знания и навыки в конкретной дисциплинарной или четко сформулированной междисциплинарной области выше вводного уровня посредством должным образом упорядоченной курсовой работы или компетенций. Требования к основной специальности или области концентрации основаны на четких и сформулированных целях обучения, включая овладение знаниями, информационными ресурсами, методами и теориями, относящимися к конкретной области исследования.Через основное направление или концентрацию ученик развивает понимание сложной структуры знаний, относящейся к области исследования, и ее взаимосвязи с другими областями исследования. Для программ, предназначенных для обеспечения профессионального обучения, существует эффективная взаимосвязь между содержанием учебной программы или компетенциями и эффективной практикой в ​​области специализации. Выпускники демонстрируют глубокое понимание области знаний или практики, ее основных информационных ресурсов и ее взаимосвязи с другими областями.

Программы магистратуры

4.20 Программы последипломного образования предназначены для того, чтобы дать студентам возможность овладеть сложной областью обучения или профессиональной области. Программы имеют соответствующее обоснование; их ясность и порядок видны в заявленных требованиях, в соответствующих официальных публикациях и в результатах обучения выпускников. Цели обучения отражают высокий уровень сложности, специализации и обобщения, присущий углубленному академическому обучению.

4.21 Программы магистратуры не предлагаются, если ресурсы и ожидания не превышают те, которые требуются для программы бакалавриата в аналогичной области.

4.22 Преподаватели, ответственные за программы для выпускников, обладают достаточными полномочиями, опытом, количеством и затратами времени для успешного достижения целей программы и улучшения программы. Научные ожидания преподавателей превышают ожидания преподавателей, работающих на уровне бакалавриата. На факультетах исследовательских программ для выпускников преобладают активные ученые-исследователи.Профессионально-ориентированные программы включают преподавателей, которые являются опытными профессионалами, вносящими научный вклад в развитие данной области.

4.23 Студенты, допущенные к обучению в аспирантуре, имеют очевидную квалификацию для углубленного академического обучения.

4.24 Программы для выпускников вуза имеют согласованные учебные планы и требуют научной и профессиональной деятельности, направленной на существенное продвижение студента за пределы образовательных достижений программы бакалавриата.Требования, предъявляемые программами для выпускников вуза к интеллектуальным и творческим способностям студентов, также значительно выше требований, предъявляемых к студентам; программы для выпускников основываются на знаниях и компетенциях, приобретенных на уровне бакалавриата, и бросают им вызов. Учебное заведение, предлагающее программы бакалавриата и магистратуры, оценивает взаимосвязь и взаимозависимость двух уровней и использует результаты для улучшения.Программы докторантуры основываются на знаниях и компетенциях, приобретенных на уровне магистра, и бросают им вызов.

4.25 Требования к ученой степени, предъявляемые к программам выпускников вуза, учитывают конкретные цели программы. Программы докторантуры, ориентированные на исследования, в том числе программы докторантуры, и программы магистратуры по дисциплинам или исследованиям предназначены для подготовки студентов к получению новых знаний; они подчеркивают приобретение, организацию, использование, генерацию и распространение знаний.Программы докторантуры позволяют студенту существенно овладеть предметом, теорией, литературой и методологией важной области обучения. Они включают последовательное развитие исследовательских навыков, ведущих к достижению независимого исследовательского потенциала. Студенты проводят оригинальные исследования, которые способствуют получению новых знаний в выбранной области обучения. Дисциплинарные или ориентированные на исследования магистерские программы преследуют одни и те же цели, но требуют менее сложных уровней мастерства в выбранной области обучения, чем докторские исследования.Хотя им не нужно требовать от студентов участия в оригинальных исследованиях, они обеспечивают понимание исследования, соответствующего дисциплине и способу его проведения.

4.26 Профессиональные, производственные или ориентированные на практику программы на уровне докторантуры или магистра предназначены для подготовки студентов к профессиональной карьере, предполагающей применение или передачу существующих знаний или разработку новых приложений знаний в своей области.Такие программы предоставляют студенту широкие концептуальные знания в области профессиональной практики благодаря пониманию ее предмета, литературы, теории и методов. Они стремятся развить способность выявлять, оценивать, интерпретировать, систематизировать и передавать знания, а также развивать аналитические и профессиональные навыки, необходимые для практики и продвижения по профессии. Предоставляется инструктаж по соответствующей методологии исследования, направленный на надлежащее применение его результатов в качестве регулярной части профессиональной практики.Программы включают последовательное развитие профессиональных навыков, в результате которого будут получены компетентные специалисты-практики. Там, где существует иерархия степеней в области профессионального обучения, программы различаются по уровням, что отражается в ожидаемой сложности, знаниях и способностях к лидерству в профессии со стороны выпускников.

4.27 Программы, охватывающие как исследовательскую деятельность, так и профессиональную практику, определяют относительные акценты в программных целях, которые отражены в учебных планах, научных исследованиях и программных требованиях.

4.28 Студенты, успешно окончившие аспирантуру, демонстрируют, что они приобрели знания и развили навыки, которые определены как цели программы.

Перевод кредита

4.29. Принимая зачетные единицы для перевода на бакалавриат от других учебных заведений, учебное заведение применяет политики и процедуры, которые гарантируют, что принятые зачетные единицы отражают надлежащий уровень академического качества и применимы к программе студента.Политика учебного заведения по рассмотрению перевода кредита публично доступна для студентов и абитуриентов на его веб-сайте и в других средствах массовой информации. Информация включает критерии, установленные учреждением в отношении перевода кредита, полученного в другом высшем учебном заведении, а также список учреждений, с которыми у него есть договоренности. (См. Также 9.18)

4.30 Учебное заведение защищает академическое качество и добросовестность при принятии зачетных единиц и стремится заключить соглашения о взаимопонимании с учреждениями, из которых и в которые наблюдается значительная практика перевода студентов.Такие соглашения доступны тем учащимся, которых они затрагивают.

4.31 Принимая переводной кредит, учебное заведение несет ответственность за то, чтобы студенты достигли заявленных результатов обучения по программам на всех уровнях степени. Учебное заведение не создает препятствий для приема зачетных единиц, которые не нужны для защиты его академического качества и целостности. Принятие переводного кредита существенно не уменьшает долю промежуточных и продвинутых курсов в академической программе студента.

4.32 На уровне выпускников учебное заведение принимает перевод зачетных единиц на строго ограниченной основе, чтобы сохранить целостность присуждаемой степени.

Добросовестность при присуждении академического кредита

4.33 Дипломы учебного заведения и другие формы академического признания названы надлежащим образом в соответствии с практикой, общей для американских высших учебных заведений с точки зрения продолжительности, содержания и уровня программ. Учебное заведение гарантирует, что минимальные требования к ученой степени составляют 60 семестровых кредитов на уровне младшего специалиста; 120 семестровых кредитов на уровне бакалавриата; и 30 семестровых кредитов на уровне магистра.Учреждение демонстрирует сдержанность в требованиях сверх минимума для получения степени бакалавра.

4.34 Учебное заведение, предлагающее программы, основанные на компетенциях, в том числе посредством прямой оценки, составляет стенограмму для каждого студента, показывающую кредитные эквиваленты достигнутых компетенций, чтобы продемонстрировать сопоставимость программы и предоставить студентам и выпускникам стенограммы, облегчающие оценку их достижения других академических институтов и сторонних организаций.Стандарты и политика Комиссии в отношении присуждения вознаграждения кредитным организациям, предлагающим программы, основанные на компетенциях, чтобы гарантировать, что такие программы, по крайней мере, эквивалентны по широте, глубине и строгости. Учебное заведение удостоверяет достижение компетенций студентами, которые достигли заявленных целей только на уровне или приближающемся к совершенству.

4.35 Учебное заведение предлагает обязательные и факультативные курсы, как описано в общедоступных печатных и цифровых форматах, с достаточной доступностью, чтобы предоставить студентам возможность получить высшее образование в рамках опубликованной продолжительности программы.

4.36 Учебное заведение демонстрирует свои четкие и постоянные полномочия и административный надзор за академическими элементами всех курсов, по которым оно присуждает институциональные кредиты или сертификаты. Эти обязанности включают содержание курса, определение требуемых компетенций и выполнение учебной программы; отбор, утверждение, повышение квалификации и оценка профессорско-преподавательского состава; прием, регистрация и удержание студентов; оценка предшествующего обучения; и оценка успеваемости студентов, включая присуждение и запись зачетных единиц.Учреждение сохраняет, даже при наличии контракта, двойного зачисления или других договоренностей, ответственность за дизайн, содержание и проведение курсов, по которым присуждаются академические кредиты или степени. Учреждение, присуждающее совместную, двойную или параллельную степень, демонстрирует, что программа соответствует политике Комиссии и что результаты обучения студентов соответствуют собственным стандартам учреждения и стандартам Комиссии. (См. Также 3.18)

4.37. Оценка обучения или достижений студента и присуждение зачетных единиц или свидетельство о компетентности основываются на четко установленных критериях, которые отражают цели обучения и применяются последовательно и эффективно.Они соответствуют тому уровню, на котором они применяются.

4.38 Кредиты соответствуют политике Комиссии и содержанию курса, соответствующему области обучения, и отражают уровень и объем обучения студентов. Присуждение кредита основано на политике, разработанной и контролируемой факультетом и академической администрацией. Существует очевидный академический контент для всех видов опыта, за которые присуждается зачет, включая обучение за границей, стажировки, независимое обучение, экспериментальное обучение и служебное обучение.За доуниверситетскую или исправительную работу, направленную на подготовку студента к университетскому обучению, зачетные баллы по окончании обучения не предоставляются.

4.39. Зачетные баллы за предыдущее экспериментальное или неколлегиальное спонсируемое обучение присуждаются только при соответствующем надзоре со стороны преподавателей и академической администрации и ограничиваются 25% для полномочий 30 баллов или меньше. Когда зачетные единицы присуждаются только на основе предшествующего экспериментального обучения или обучения, не спонсируемого коллегиальным университетом, обучение и достижения учащихся демонстрируют, по крайней мере, сопоставимость по широте, глубине и качеству с результатами обучения, предоставленного учебными заведениями.Политика и процедуры для присуждения зачетных единиц за предыдущее или практическое обучение четко изложены и доступны для затронутых студентов.

4.40 Студенты получают не менее одной четверти своих зачетных единиц бакалавриата, включая существенную продвинутую работу по специальности или концентрации в учреждении, присуждающем степень.

4.41 Учебное заведение, которое продвигает студентов по их академическим программам через соглашения о переводе или артикуляции, двойное или одновременное зачисление, предварительную оценку обучения, услуги кредитных рекомендаций или другие внеучебные мероприятия, оценивает эффективность таких механизмов для обеспечения успеваемости учащихся по предлагаемой учебной работе. подтверждает пригодность кредитных премий.

4.42 Учебное заведение публикует требования для продолжения, прекращения или повторного допуска к своим академическим программам, которые совместимы с его образовательными целями. Решения о сохранении академической успеваемости зачисленных студентов основываются на четко сформулированной политике и применяются преподавателями и академическими администраторами.

4.43 Требования к получению степени четко изложены в соответствующих публикациях и последовательно применяются в процессе сертификации степени.Присуждаемые степени точно отражают достижения студентов.

4.44 Факультет при административной поддержке обеспечивает академическую честность при присуждении оценок и сертификации компетенций, где это применимо, и зачетных единиц за отдельные курсы. Учреждение работает над предотвращением обмана и плагиата, а также решительно борется с любыми случаями, в которых они происходят. Он работает систематически, чтобы создать среду, способствующую академической честности.

4.45 Учреждение, предлагающее программы и курсы для сокращенных или концентрированных периодов времени или посредством дистанционного или заочного обучения, демонстрирует, что студенты, завершающие эти программы или курсы, приобретают уровни знаний, понимания и компетенций, эквивалентные уровням, достигнутым в аналогичных программах, предлагаемых в более традиционные периоды времени. и условия.Программы и курсы предназначены для того, чтобы обеспечить возможность для размышлений и анализа предмета.

4.46 Курсы и программы, предлагаемые в зачет за пределами университетского городка, через двойное обучение, через дистанционное или заочное обучение, или через непрерывное образование, вечернее или выходное отделение, соответствуют образовательным целям учебного заведения. Такие мероприятия являются неотъемлемой частью учебного заведения и поддерживают те же академические стандарты, что и курсы и программы, предлагаемые в кампусе.Преподаватели и студенты получают достаточную поддержку для учебных и других нужд. Студенты имеют свободный доступ и поддержку в использовании соответствующих учебных ресурсов. Учебное заведение несет прямую и исключительную ответственность за академическое качество всех аспектов всех программ и обеспечивает адекватные ресурсы для поддержания качества. (См. Также 5.9)

4.47 Все студенты, включая тех, кто обучается на курсах вне кампуса, на курсах дистанционного обучения, курсов заочного обучения и / или программ, основанных на компетенциях, имеют достаточные возможности для взаимодействия с преподавателями относительно содержания курса и связанных академических вопросов.

4.48 Учреждение, предлагающее дистанционное или заочное обучение, имеет процедуры, посредством которых оно устанавливает, что студент, который регистрируется на такой курс или программу, является тем же студентом, который участвует и завершает программу и получает академический кредит. Выполняя эти процедуры, учебное заведение защищает конфиденциальность студентов.

4.49 Учебное заведение, предлагающее сертификаты, значки и другие формы академического признания на основе компетенций или курсов, предлагаемых за кредит, обеспечивает согласованность и уровень академического качества, соответствующие его программам на получение степени.

[вверх]

СТАНДАРТНАЯ ПЯТЬ: СТУДЕНТЫ

В соответствии со своей миссией, учебное заведение ставит и достигает реалистичных целей по зачислению студентов, которые широко представляют население, которому оно желает служить. Учебное заведение преследует собственные цели по достижению разнообразия, равенства и интеграции среди своих студентов и обеспечивает безопасную среду, которая способствует интеллектуальному и личностному развитию своих студентов.Он стремится обеспечить успех своих студентов, предлагая ресурсы и услуги, которые дают им возможность достичь целей их образовательной программы, как указано в институциональных публикациях. Взаимодействие учебного заведения со студентами и абитуриентами характеризуется честностью и справедливостью.

5.1 Учебное заведение, которое набирает несколько студенческих групп, в зависимости от степени, модальности, местоположения или других переменных, гарантирует, что оно соответствует ожиданиям, изложенным в этом Стандарте, для каждого из своих студенческих объединений.

Приемная

5.2 В соответствии со своей миссией учебное заведение описывает характеристики студентов, которым оно стремится служить. Это описание содержит информацию о деятельности по набору и зачислению, а также об академических и других программах поддержки и услугах, доступных для студентов. (См. Также 9.18)

5.3 В учебном заведении действует упорядоченная и этичная программа приема на работу и приема на работу, которая соответствует требованиям законодательства, касающимся равенства возможностей получения образования.Его политика и процедуры приема и удержания ясны, соответствуют его миссии и целям и доступны всем студентам и будущим студентам в соответствующих печатных и цифровых изданиях учебного заведения. Учебное заведение обеспечивает целостность своих стандартов и процессов приема путем регулярной оценки. (См. Также 9.18)

5.4 Стандарты приема обеспечивают соответствие квалификации и ожиданий учащихся целям учебного заведения. Допущенные лица демонстрируют благодаря своим интеллектуальным и личным качествам разумный потенциал для успеха в программах, на которые они приняты.Если учебное заведение набирает и принимает людей с выявленными потребностями, которые необходимо решить для обеспечения их вероятного академического успеха, оно применяет соответствующие механизмы для удовлетворения этих потребностей, чтобы предоставить разумные возможности для этого успеха. Такие механизмы получают достаточную поддержку и соответствуют потребностям допущенных. Учебное заведение стремится интегрировать специально набранное население в более крупный студенческий состав и гарантировать, что у них есть сопоставимый академический опыт.

5.5 Учебное заведение использует соответствующие методы оценки для оценки готовности студентов к университетскому обучению и предоставляет услуги, достаточные для удовлетворения потребностей принятых студентов.

5.6 Учебное заведение демонстрирует свою способность принимать студентов, которые могут быть успешными в академической программе учебного заведения, включая специально набранное население. Цели учреждения в отношении удержания и окончания обучения отражают цели учреждения, а результаты используются для информирования о приеме на работу и анализе программ и услуг.(См. Также 8.6)

Услуги для студентов и внеклассные занятия

5.7 Учебное заведение обеспечивает систематический подход к предоставлению доступных и эффективных программ и услуг, призванных предоставить учащимся возможности добиться успеха в достижении своих образовательных целей. Учебное заведение предоставляет студентам информацию и рекомендации относительно возможностей и опыта, которые могут помочь обеспечить их успех в учебе.

5.8 Учебное заведение систематически определяет характеристики и потребности своего студенческого контингента, а затем принимает меры для их удовлетворения. Услуги учебного заведения для студентов основываются на философии, которая отражает миссию и особый характер учебного заведения, широко распространяется и периодически пересматривается и обеспечивает основу для оценки услуг, оказываемых студентам. (См. Также 8.4)

5.9 Учебное заведение предлагает ряд студенческих услуг, включая услуги по физическому и психическому здоровью, соответствующие его миссии, а также потребностям и целям студентов.Он учитывает различия в услугах, которые подходят для студентов-интернатов, в основном кампусе, за пределами кампуса и для программ дистанционного обучения, а также различия в обстоятельствах и целях студентов, получающих ученую степень. (См. Также 4.46)

5.10 Учебное заведение предоставляет услуги по консультированию и академической поддержке, соответствующие студенческому составу. Преподаватели и профессиональный персонал вуза в совокупности достаточно взаимодействуют со студентами вне уроков, чтобы способствовать их академическим достижениям и обеспечивать академическую и профессиональную ориентацию.

5.11 Четкое описание характера, объема и доступности студенческих услуг доступно студентам и будущим студентам. Новоприбывшим студентам предоставляется ориентация, включающая информацию об услугах для студентов, а также акцент на академических возможностях, ожиданиях и вспомогательных услугах.

5.12 Предоставляя услуги в соответствии со своей миссией и целями, учреждение придерживается как духа, так и намерения равных возможностей, а также своих собственных целей в отношении разнообразия, справедливости и интеграции.(См. Также 9.5)

5.13 Финансовая помощь студентам предоставляется в рамках хорошо организованной программы. Награды основаны на справедливом применении четких и публичных критериев.

5.14 Посредством систематической программы учебное заведение регулярно предоставляет студентам перед заимствованием четкую и своевременную информацию о стоимости, долге и выплате. (См. Также 9.23)

5.15 По мере необходимости, учебное заведение обеспечивает совместные учебные мероприятия и поддерживает возможности для лидерства студентов и участия в организациях и управлении кампуса.

5.16 Если учреждение предлагает развлекательные и спортивные программы, они подчиняются образовательной программе и проводятся в соответствии с миссией учреждения, разумной образовательной политикой и стандартами добросовестности. Учреждение несет ответственность за контроль над этими программами, включая их финансовые аспекты. Учебное заведение поддерживает те же академические ожидания и предоставляет студентам-спортсменам те же академические возможности, что и другим студентам.

5.17 Учебное заведение гарантирует, что лица, ответственные за обслуживание студентов, имеют квалификацию, полученную в результате формального обучения и опыта работы, а также организационные возможности для эффективного представления и удовлетворения потребностей студентов. Персонал, помещения, технологии и финансирование достаточны для реализации политики и процедур учебного заведения.

5.18 Учебное заведение определило, широко опубликовало и внедрило соответствующий набор четко сформулированных этических стандартов для оказания помощи студентам.Политика в отношении прав и обязанностей учащихся, включая поведение учащихся и процедуры рассмотрения жалоб, четко изложена, широко опубликована и легко доступна, а ее применение справедливо и последовательно.

5.19 В соответствии с нормативными требованиями в учреждении есть общедоступные политики в отношении видов информации, которые будут включены в постоянный академический отчет студентов, а также политики в отношении хранения, безопасности и уничтожения записей. Его политика раскрытия информации уважает права на неприкосновенность частной жизни, конфиденциальность записей и наилучшие интересы студентов и учебного заведения.

5.20 Посредством программы регулярной и систематической оценки учебное заведение оценивает эффективность своих усилий по достижению равного образовательного опыта для всех своих студентов, а также уместность и эффективность своих студенческих услуг для достижения целей учебного заведения. Информация, полученная в результате этой оценки, используется для пересмотра этих усилий и услуг и улучшения их результатов. (См. Также 8.4)

[вверх]

СТАНДАРТ ШЕСТЬ: ПРЕПОДАВАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И СТИПЕНДИЯ

Учреждение поддерживает преподавание и обучение с помощью высококвалифицированных преподавателей и преподавателей, которые в структурах и процессах, соответствующих учреждению, коллективно обеспечивают качество обучения и поддержку обучения студентов.Стипендии, исследования и творческая деятельность получают поддержку в соответствии с миссией учреждения. Преподаватели учреждения несут основную ответственность за продвижение академических целей учреждения посредством преподавания, обучения и стипендий.

Преподавательский и академический состав

6.1 Категории преподавателей (например, полный рабочий день, неполный рабочий день, клинический, исследовательский, практикующий профессор, адъюнкт) четко определены учреждением, как и роль каждой категории в выполнении миссии учреждения.Все факультеты должным образом интегрированы в кафедру / подразделение и учреждение и имеют соответствующие возможности для профессионального развития. Там, где работают помощники учителя, учебное заведение тщательно отбирает, обучает, контролирует и оценивает их. Состав профессорско-преподавательского состава отражает миссию, программы и количество студентов учреждения и периодически пересматривается. Использование учебным заведением всех категорий преподавателей и помощников преподавателей для проведения обучения регулярно оценивается, надлежащим образом контролируется и соответствует его миссии.

6.2 Имеется достаточное количество профессорско-преподавательского состава и преподавателей, включая библиотекарей, консультантов и инструкторов, чье время, уделяемое учебному заведению, достаточно для обеспечения выполнения классных и внеклассных обязанностей, необходимых для выполнения институциональной миссии. и цели. Обязанности включают обучение, доступность для студентов и систематическое понимание эффективных процессов преподавания / обучения и результатов курсов и программ, за которые они разделяют ответственность; дополнительные обязанности могут включать, e.g., консультирование студентов, академическое планирование и участие в разработке политики, разработке курсов и учебных программ, исследованиях и институциональном управлении. (См. Также 3.15)

6.3 Подготовка и квалификация всех профессорско-преподавательского состава и преподавательского состава соответствуют характеру выполняемых ими задач. Квалификация измеряется имеющимися учеными степенями, подтверждением стипендии, повышением квалификации, творческой деятельностью и педагогическими способностями, а также соответствующим профессиональным опытом, подготовкой и квалификацией.

6.4 В учебном заведении используется открытый и упорядоченный процесс приема на работу и назначения преподавателей. Преподаватели участвуют в процессе поиска постоянных членов преподавательского состава.

6.5 Учреждение обеспечивает равные возможности трудоустройства в соответствии с требованиями законодательства и любыми другими аспектами по своему выбору. Совместимый со своей миссией и целями, он направлен на достижение собственных целей по достижению разнообразия, равенства и вовлеченности преподавателей и преподавателей, а также оценивает эффективность своих усилий по достижению этих целей (см. Также 9.5). Наем отражает эффективность этого процесса и приводит к разнообразию академического и профессионального образования, подготовки и опыта. Каждый предполагаемый прием на работу сопровождается письменным соглашением, в котором четко указываются характер и срок первоначального назначения, а также, если применимо, институциональные соображения, которые могут исключить или ограничить будущие назначения.

6.6 Заработная плата и льготы устанавливаются на уровнях, обеспечивающих постоянную способность учреждения привлекать и удерживать должным образом квалифицированный преподавательский и академический персонал, профиль которых соответствует миссии и целям учреждения.Преподавателям и преподавателям предоставляются существенные возможности для непрерывного профессионального развития на протяжении всей своей карьеры.

6.7 Назначения преподавателей соответствуют миссии и целям учреждения. Они справедливо настроены предоставить преподавателям достаточно времени для эффективного обучения, консультирования и оценки студентов, внесения вклада в оценку и улучшение программ и институтов, продолжение профессионального роста и участие в стипендиях, исследованиях, творческой деятельности и услугах, совместимых с миссией и целями. учреждения.Назначения преподавателей и рабочая нагрузка периодически пересматриваются и корректируются по мере изменения институциональных условий.

6.8 В справочнике или других письменных документах, которые актуальны и легко доступны, учреждение определяет обязанности преподавателей и других членов группы преподавателей; критерии их приема на работу, назначения, удержания, оценки, продвижения по службе и, если применимо, срока пребывания в должности; и политика разрешения жалоб.

6.9 У учебного заведения есть заявление об ожиданиях и процессах, обеспечивающих ответственное и этичное поведение преподавателей, соблюдение установленных условий их найма и другие действия, соответствующие миссии и целям учебного заведения.

6.10 Преподаватели демонстрируют свою эффективность в выполнении возложенных на них обязанностей. В учреждении используются эффективные процедуры для регулярной оценки назначений, работы и удержания сотрудников. Критерии оценки отражают миссию и цели учреждения, а также важность, которую оно придает различным обязанностям, например, обучению, консультированию, оценке, стипендиям, творческой деятельности, исследованиям, а также профессиональным и общественным работам. У организации есть справедливые и широкие процедуры такой оценки, в которых ее ожидания четко сформулированы и взвешены для использования в процессе оценки.

6.11 Учебное заведение определяет научные ожидания преподавателей в соответствии с его миссией и целями, а также уровнем предлагаемых степеней. Благодаря своим научным занятиям все преподаватели владеют теорией, знаниями, навыками и педагогикой своей дисциплины или профессии. Стипендия и обучение взаимно дополняют друг друга.

6.12 Учреждение защищает и поощряет академическую свободу для всех преподавателей, независимо от ранга или срока назначения.

6.13 Когда обучение, консультирование и поддержка студентов осуществляются различными преподавателями, академическими и другими профессионалами, учреждение гарантирует, что персонал каждой категории имеет академическую и профессиональную квалификацию, соответствующую их ролям. Система управления гарантирует, что опыт и данные, собранные каждой группой, координируются, распространяются и рассматриваются коллективно в целях улучшения академической программы и услуг для студентов.

6.14 Учреждение периодически оценивает достаточность и поддержку академического персонала и их эффективность в обучении и консультировании, стипендиях, услугах, а также в соответствии с миссией учреждения, исследованиями и творческой деятельностью.Результаты этих оценок используются для более эффективного выполнения миссии учреждения.

Преподавание и обучение

6.15 Содержание и методы обучения соответствуют общепринятым академическим и профессиональным стандартам и ожиданиям, а соображения по улучшению образования основаны на общем понимании того, что и как студенты учатся в рамках своей академической программы.

6.16 Учебные методы и системы доставки совместимы с миссией и целями учебного заведения, а также служат для достижения целей обучения академических программ и целей отдельных курсов.Методы обучения соответствуют способностям учащихся и учебным потребностям.

6.17 Учреждение стремится повышать качество преподавания и обучения, где бы и как бы ни предлагались курсы и программы. Он поощряет эксперименты для улучшения обучения. Эффективность обучения регулярно и систематически оценивается с использованием действующих процедур; результаты используются для улучшения обучения. Преподаватели и преподаватели берут на себя ответственность за повышение эффективности обучения.Для выполнения этой задачи предоставляется соответствующая поддержка.

6.18 Студенты каждой специальности обучаются на разных факультетах, чтобы обеспечить их доступность к различным академическим силам и точкам зрения. Учебное заведение, предлагающее несколько разделов одного и того же курса, обеспечивает соответствующий баланс между последовательностью результатов обучения и гибкостью, позволяя студентам извлекать выгоду из опыта и стиля преподавания отдельных преподавателей.

6.19 Система академического консультирования учебного заведения удовлетворяет потребности студентов в информации и советах, совместимых с его образовательными целями.Качество консультирования гарантируется независимо от места обучения или способа доставки.

6.20 В соответствии со своей миссией и целями, учреждение обеспечивает поддержку стипендий, исследований и творческой деятельности. Преподаватели и студенты проводят исследования, которые отражают уровень и характер присуждаемых степеней. Политика и процедуры, связанные с исследованиями, распространяются по всему учреждению.

[вверх]

СТАНДАРТ СЕМЬ: ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Организация имеет достаточные человеческие, финансовые, информационные, физические и технологические ресурсы и возможности для поддержки своей миссии.Посредством периодической оценки учебное заведение демонстрирует, что его ресурсов достаточно для поддержания качества его образовательной программы и для поддержки институционального улучшения сейчас и в обозримом будущем. Учебное заведение демонстрирует посредством поддающихся проверке внутренних и внешних свидетельств свою финансовую способность закончить поступающий класс. Учреждение управляет своими ресурсами этичным образом и обеспечивает эффективные системы управления рисками предприятия, соблюдения нормативных требований, внутреннего контроля и управления непредвиденными обстоятельствами.

Управление персоналом

7.1 В учреждении имеется достаточный и квалифицированный персонал для выполнения своей миссии. Он направлен на достижение собственных целей по достижению разнообразия, справедливости и интеграции среди своего персонала и оценивает эффективность своих усилий по достижению этих целей. (См. Также 9.5)

7.2 Политика в отношении человеческих ресурсов доступна, применяется последовательно и периодически пересматривается. Политика предусматривает справедливое рассмотрение жалоб.

7.3 Условия найма ясны, а компенсация достаточна для того, чтобы учреждение могло привлекать и удерживать квалифицированных администраторов, преподавателей и сотрудников. В учреждении действуют эффективные процедуры регулярной аттестации всего персонала. Учреждение обеспечивает достаточные возможности для профессионального развития администраторов, преподавателей и сотрудников.

Финансовые ресурсы

7.4 Организация сохраняет и увеличивает доступные финансовые ресурсы, достаточные для поддержки своей миссии.Он управляет своими финансовыми ресурсами и распределяет их таким образом, чтобы отражать его миссию и цели. Он демонстрирует способность реагировать на финансовые чрезвычайные ситуации и непредвиденные обстоятельства.

7,5 Учреждение финансово устойчивое. Явная финансовая стабильность не достигается за счет качества образования. Его стабильность и жизнеспособность не зависят чрезмерно от уязвимых финансовых ресурсов или исторически узкой базы поддержки.

7.6 Многолетнее финансовое планирование учебного заведения реалистично и отражает способность учебного заведения зависеть от выявленных источников доходов и обеспечивать повышение качества образования и услуг для студентов.

7.7 Правление понимает, рассматривает и утверждает финансовые планы учреждения на основе многолетнего анализа и финансовых прогнозов.

7.8 Правление сохраняет соответствующую автономию во всех бюджетных и финансовых вопросах; сюда входят учреждения, которые зависят от финансовой поддержки спонсирующей организации (государства, церкви или другой частной или государственной организации).

7.9 Все или практически все ресурсы учреждения направляются на поддержку его образовательных, исследовательских и сервисных программ.Финансовые отчеты учебного заведения явно связаны с его образовательной деятельностью.

7.10 Учебное заведение и его правление регулярно и систематически анализируют эффективность политики и практики финансовой помощи в продвижении миссии учебного заведения и содействии обеспечению зачисления в учебное заведение и поддержки студенческого контингента, которому оно стремится служить.

7.11 Организация обеспечивает наличие достаточного количества профессионально квалифицированного финансового персонала во главе с финансовым директором, основная ответственность которого перед организацией отражена в организационной структуре.

7.12 Организация обеспечивает целостность своих финансов за счет разумного финансового управления и организации, хорошо организованного бюджетного процесса, соответствующих механизмов внутреннего контроля, оценки рисков и своевременной финансовой отчетности перед внутренними и внешними группами клиентов, обеспечивая основу для обоснованного финансового решения -изготовление.

7.13 Учебное заведение составляет и исполняет свой бюджет после соответствующих консультаций с соответствующими группами в соответствии с реалистичным общим планированием, которое предусматривает соответствующую интеграцию академических, студенческих, финансовых, информационных, технологических и физических ресурсов для достижения своих образовательных целей. .

7.14 Финансовое планирование учреждения, включая планирование на случай непредвиденных обстоятельств, интегрировано с общими процессами планирования и оценки. Организация демонстрирует свою способность анализировать свое финансовое состояние и понимать возможности и ограничения, которые будут влиять на его финансовое состояние, и действует соответствующим образом. Он перераспределяет ресурсы по мере необходимости для достижения своих целей и задач. Учреждение реализует реалистичный план решения проблем, возникающих в связи с наличием любого операционного дефицита.

7.15 Возможности, выявленные для новых источников дохода, рассматриваются администрацией и советом, чтобы гарантировать сохранение и повышение целостности учебного заведения и качества академической программы. Учреждение, планирующее существенные изменения, демонстрирует финансовые и административные возможности для обеспечения того, чтобы новая инициатива соответствовала стандартам качества учреждения и стандартам Комиссии.

7.16 Руководство учреждения и совета директоров обеспечивает этический надзор учреждения за своими финансовыми ресурсами и методами работы.

7.17 Организация составляет финансовую отчетность в соответствии с общепринятыми в США принципами бухгалтерского учета. Ежегодный аудит готовится внешним аудитором в соответствии с общепринятыми стандартами аудита, принятыми Американским институтом сертифицированных общественных бухгалтеров. Политика и институциональная практика совета директоров обеспечивают независимость и объективность аудитора и надлежащее рассмотрение аудита советом управляющих.Для организаций, финансовая отчетность которых включена и проверяется как часть более крупной системы или корпорации, финансовая отчетность системы или корпорации отдельно раскрывает финансовую информацию по каждому компонентному учреждению, чтобы поддержать определение относительно достаточности и стабильности финансовых ресурсов учреждения. Во всех случаях аудиторское и управленческое письмо должным образом проверяется администрацией учреждения и советом управляющих, которые принимают соответствующие меры в соответствии с полученными рекомендациями или выводами.

7.18 Организация направляет свои усилия по сбору средств на выполнение институциональных целей и проводит их в соответствии с политиками, которые определяют условия и условия, на которых запрашиваются и принимаются подарки. Политика учреждения в отношении принятия подарков защищает академическую свободу и добросовестность учреждения. Организация точно представляет себя, свои возможности и потребности потенциальным донорам и точно описывает влияние, которое их дары могут иметь разумные основания.Подарки оперативно направляются в соответствии с намерениями жертвователей.

7.19 Вся фискальная политика, в том числе политика, связанная с бюджетированием, инвестициями, страхованием, управлением рисками, контрактами и грантами, внутренними переводами и заимствованиями, сбором средств и другой деятельностью по институциональному развитию и развитию, четко изложена в письменной форме и последовательно осуществляется с соблюдением этических норм. и разумная финансовая практика.

7.20 У организации есть соответствующие внутренние и внешние механизмы для оценки своего финансового состояния, включая финансовое состояние, оборотный капитал, капитальные проекты, требования к денежным потокам и финансовое управление.Учреждение использует результаты этой деятельности для улучшения и поддержания институциональной целостности.

Информационные, физические и технологические ресурсы

7.21 Учебное заведение имеет достаточные и соответствующие информационные, физические и технологические ресурсы, необходимые для достижения его целей, где бы и какими бы ни были его академические программы. Он выделяет достаточно ресурсов для поддержания и улучшения своих информационных, физических и технологических ресурсов.(См. Также 4.10)

7.22 Учебное заведение обеспечивает доступ к библиотечным и информационным ресурсам, услугам, помещениям и квалифицированному персоналу, достаточному для поддержки его среды преподавания и обучения, а также его исследовательской и общественной миссии, в зависимости от обстоятельств.

7.23 Объекты конструируются и обслуживаются в соответствии с требованиями законодательства для обеспечения доступа, безопасности, защиты и здоровой окружающей среды с учетом экологических проблем.

7.24 Физическая и электронная среда учреждения создают атмосферу, способствующую учебе и исследованиям.

7.25 Организация демонстрирует эффективность своих политик и процедур в обеспечении надежности своих технологических систем, целостности и безопасности данных, а также конфиденциальности отдельных лиц. Учреждение устанавливает и применяет четкие политики и процедуры, а также отслеживает незаконное или ненадлежащее использование своих технологических систем и ресурсов и реагирует на них.У него есть планы аварийного восстановления и обеспечения непрерывности бизнеса, а также политики и процедуры восстановления, которые регулярно оцениваются и обновляются.

7.26 Учреждение эффективно использует информационные технологии для обеспечения своей способности эффективно планировать, администрировать и оценивать свои программы и услуги.

[вверх]

ВОСЬМОЙ СТАНДАРТ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

Учебное заведение демонстрирует свою эффективность, обеспечивая удовлетворительный уровень успеваемости учащихся в соответствии с их миссией.Основываясь на поддающейся проверке информации, учебное заведение понимает, что его студенты получили в результате своего образования, и имеет полезные свидетельства об успехах своих недавних выпускников. Эта информация используется для планирования и улучшения, распределения ресурсов и для информирования общественности об учреждении. Успеваемость студентов соответствует полученной степени.

8.1 Учебное заведение, набирающее несколько групп студентов, в зависимости от степени, местоположения, формы обучения или других переменных, разрабатывает и использует данные, свидетельства и информацию, приведенные ниже, для каждой группы студентов.

8.2 Учебное заведение предоставляет четкие публичные заявления о том, что студенты ожидают получить от своего образования в академическом плане и, в зависимости от миссии учебного заведения, в других измерениях (например, гражданское участие, религиозное образование, глобальная осведомленность). Цели обучения студентов отражают миссию учебного заведения, уровень и диапазон предлагаемых степеней и сертификатов, а также общие ожидания академического сообщества в целом.

8.3 Оценка обучения основана на поддающихся проверке утверждениях о том, что студенты должны получить, достичь, продемонстрировать или узнать к моменту завершения учебной программы.Процесс понимания того, что и как изучают студенты, сосредоточен на курсе, компетенции, программе и институциональном уровне. Оценка проводится при поддержке академического и институционального руководства учреждения и систематического участия преподавателей и соответствующего персонала.

8.4 Учебное заведение с заявленными целями в отношении внеклассного обучения студентов систематически оценивает их достижения. (См. Также 5.8, 5.20)

8.5 Учебное заведение использует различные количественные и качественные методы, а также прямые и косвенные измерения для понимания опыта и результатов обучения своих студентов, используя внешние точки зрения, включая, при необходимости, контрольные показатели и сравнения сверстников.

8.6 Учебное заведение определяет показатели успеваемости учащихся и уровни достижений, соответствующие его миссии, методам и местам обучения, а также студенческому составу, включая любые специально набранные группы населения. Эти меры включают показатели прогресса, удержания, перевода и окончания; ставки просрочки и погашения кредита; ставки прохождения лицензий; и занятость. Учебное заведение гарантирует, что информация об успехах студентов легко доступна на своем веб-сайте. (См. Также 2.2, 5.6, 9.22)

8.7 Учебное заведение использует дополнительные количественные показатели успеха, такие как дальнейшее образование, гражданское участие, религиозное образование и другие, в зависимости от своей миссии, чтобы понять успехи своих недавних выпускников. Информация от студентов и бывших студентов регулярно рассматривается. (См. Также 2.2, 9.22)

8.8 Результаты оценки и количественные показатели успеваемости учащихся являются очевидным фактором в усилиях учебного заведения по улучшению учебной программы и возможностей обучения и результатов для учащихся.

8.9 Учреждение уделяет должное внимание обеспечению того, чтобы его методы понимания обучения студентов и их успехов были действительными и полезными для улучшения программ и услуг для студентов и для информирования общественности.

8.10 Учебное заведение интегрирует результаты своего процесса оценки и показатели успеваемости студентов в свою деятельность по оценке учебного заведения и программы и использует результаты для информирования своего планирования и распределения ресурсов, а также для обоснования требований, предъявляемых учебным заведением к студентам и будущим студентам.(См. Также 9.22)

[вверх]

ДЕВЯТЫЙ СТАНДАРТ: ЧЕСТНОСТЬ, ПРОЗРАЧНОСТЬ и ПУБЛИЧНОСТЬ

Учреждение придерживается и защищает высокие этические стандарты в управлении своими делами и в отношениях со студентами, будущими студентами, преподавателями, персоналом, его правлением, внешними агентствами и организациями, а также широкой общественностью. Посредством своей политики и практики учреждение стремится продемонстрировать ценности, которые оно формулирует в своей миссии и соответствующих заявлениях.Представляя учебное заведение студентам, абитуриентам и другим представителям общественности, веб-сайт учреждения предоставляет информацию, включая информацию об успехах студентов, которая является полной, точной, своевременной, легко доступной, ясной и достаточной для целевой аудитории, чтобы сделать ее информированной. решения об учреждении.

Целостность

9.1 Организация ожидает, что члены ее сообщества, включая правление, администрацию, преподавателей, сотрудников и студентов, будут действовать ответственно, этично и добросовестно; и систематически поддерживает их достижение.Институциональное лидерство способствует созданию атмосферы, в которой вопросы добросовестности могут быть открыто обсуждены, а члены институционального сообщества понимают и принимают на себя свои обязанности в стремлении к честности. Стремление к институциональной целостности усиливается за счет применения результатов периодических и эпизодических оценок политики и условий, которые способствуют достижению этих целей членами институционального сообщества.

9.2 Правдивость, ясность и справедливость характеризуют отношения учреждения со всеми внутренними и внешними группами.Предусмотрены надлежащие меры для обеспечения академической честности. Действуют соответствующие политики и процедуры, которые периодически пересматриваются по вопросам, включая права интеллектуальной собственности, предотвращение конфликта интересов, права на неприкосновенность частной жизни и справедливость в отношениях со студентами, преподавателями и сотрудниками. Политика и процедуры учебного заведения в области образования справедливо применяются ко всем его студентам.

9.3 Учреждение стремится к свободному поиску и распространению знаний. Это гарантирует преподавателям и студентам свободу преподавать и изучать, изучать все относящиеся к делу данные, подвергать сомнению предположения и руководствоваться данными научных исследований.

9.4 Учреждение соблюдает дух и букву применимых правовых требований. Он имеет устав и / или другие официальные полномочия от соответствующего правительственного агентства, разрешающие ему присваивать все степени, которые он присуждает; у него есть необходимые операционные полномочия для каждой юрисдикции, в которой он ведет деятельность; и он действует в рамках этой власти.

9.5 Учреждение придерживается недискриминационной политики и практики при приеме на работу, приеме на работу, приеме на работу, оценке, дисциплинарных мерах и продвижении по службе.Он способствует созданию инклюзивной атмосферы в институциональном сообществе, которое уважает и поддерживает людей с разными характеристиками и происхождением. (См. Также 5.12, 6.5, 7.1)

9.6 Учебное заведение управляет своими академическими, исследовательскими и сервисными программами, административными операциями, обязанностями перед студентами и взаимодействием с будущими студентами честно и добросовестно.

9.7 Учреждение несет ответственность за всю деятельность, спонсируемую организацией или носящую ее название.Эти мероприятия совместимы с миссией учреждения и управляются в рамках его организационной структуры. Учреждение берет на себя ответственность за уместность и целостность такой деятельности.

9.8 Учреждение разработало и публикует четкую политику, обеспечивающую институциональную целостность. Среди них — соответствующие политики и процедуры для справедливого разрешения жалоб, поданных преподавателями, сотрудниками или студентами.

9.9 В отношениях с Комиссией учреждение демонстрирует честность и порядочность и соблюдает стандарты, политику, требования о принадлежности и запросы Комиссии.Он уведомляет Комиссию о неблагоприятных событиях и обстоятельствах.

9.10 В дополнение к соображениям, изложенным в этом Стандарте, учреждение придерживается требований, касающихся институциональной целостности, закрепленных во всех других Стандартах Комиссии.

Прозрачность

9.11 Информация, опубликованная учреждением на его веб-сайте, легко доступна и достаточна для того, чтобы студенты и будущие студенты могли принимать обоснованные решения относительно своего образования.На общедоступном веб-сайте учреждения содержится информация, указанная в других разделах настоящего стандарта (9.17–9.25).

9.12 Учебное заведение предоставляет общественности достаточную информацию о своих процедурах приема, приема на работу, выставления оценок, аттестации, дисциплины студентов, а также рассмотрения жалоб и апелляций.

9.13 Организация реагирует на разумные запросы о предоставлении информации о себе и информирует общественность о том, как можно реагировать на запросы. Учреждение уведомляет о наличии своего последнего проаудированного финансового отчета или его достоверного резюме.

9.14. Все формы печатных и цифровых коммуникаций, официально представляющие учреждение, соответствуют содержанию каталога и точно отражают условия и возможности, доступные в учреждении. Учреждения обеспечивают наличие архивных изданий каталогов вне зависимости от их формата.

9.15 Вуз имеет легкодоступную действительную документацию для любых заявлений и обещаний, касающихся таких вопросов, как высокое качество программы, результаты обучения, успешное размещение и достижения выпускников или преподавателей.

9.16 Посредством систематического процесса периодической проверки организация обеспечивает полноту, точность, доступность, легкодоступность и актуальность своих печатных и цифровых публикаций. Результаты обзора используются для улучшения.

Публичное раскрытие информации

9.17 Каталог учебного заведения описывает учебное заведение в соответствии с его заявлением о миссии и устанавливает обязательства и ответственность как студентов, так и учебного заведения.

9.18 Учебное заведение публикует свою миссию, цели и ожидаемые результаты обучения; его статус государственного или независимого учреждения; если он независим, его статус некоммерческой или коммерческой организации; любая религиозная принадлежность; требования, процедуры и политики, связанные с допуском и переводом кредита; список учреждений, с которыми у него есть соглашения о артикуляции; студенческие сборы, сборы и политика возврата; правила и нормы поведения студентов; процедуры подачи апелляций и жалоб студентов; другие вопросы, связанные с посещением заведения или выходом из него; академические программы, предлагаемые в настоящее время курсы и другие доступные образовательные возможности; академическая политика и процедуры; и требования к ученым степеням или другим формам академического признания.(См. Также 4.29, 5.2, 5.3)

9.19 Учреждение публикует список своих постоянных преподавателей с указанием принадлежности к отделу или программе, с указанием полученных степеней и учреждений, которые их присваивают. Также включены имена и должности административных должностных лиц, а также имена и основные аффилированные лица членов правления.

9.20 Учебное заведение публикует описание размера и характеристик своего студенческого контингента (ов), а также описание условий кампуса для каждого из его физических местоположений (главный кампус, филиалы, другие учебные заведения и зарубежные местоположения, в которых студенты могут поступить на ученую степень).Для каждого места и формы обучения учебное заведение публикует описание программ, академических и других вспомогательных услуг, дополнительных и неакадемических возможностей, а также библиотек и других информационных ресурсов, доступных студентам.

9.21 Вуз четко указывает те программы, курсы, услуги и персонал, которые недоступны в течение данного учебного года. В нем не указаны как действующие курсы, которые не преподавались два года подряд и которые не будут преподаваться в течение третьего года подряд.

9.22 Учебное заведение публикует заявления о своих целях в области образования студентов и предоставляет общественности своевременную, легкодоступную, точную и последовательную совокупную информацию об успеваемости учащихся и успеваемости в учебном заведении. Информация об успеваемости студентов включает показатели удержания и окончания обучения, а также другие показатели успеваемости студентов, соответствующие миссии учреждения. Если применимо, также публикуется последняя информация о количестве сдающих экзамены на получение лицензии.(См. Также 8.6, 8.7, 8.10)

9.23 Учреждение публикует информацию об общей стоимости обучения и чистой цене, включая наличие финансовой помощи и типичную продолжительность обучения. Ожидаемая сумма студенческого долга по окончании учебы, а также показатели дефолта и погашения кредита учебного заведения публикуются, чтобы помочь студентам и будущим студентам принимать обоснованные решения. (См. Также 5.14)

9.24 Учебное заведение гарантирует, что, когда студенты, будущие студенты или представители общественности взаимодействуют с физическим лицом, действующим от имени учебного заведения, посредством договорного или другого письменного соглашения, отношения этого человека с учебным заведением ясны.

9.25 Заявления учреждения о его текущем аккредитованном статусе сформулированы точно и четко. Учреждение, которому Комиссия назначила испытательный срок, раскрывает этот статус во всех печатных и цифровых публикациях, в которых упоминается его аккредитация.

Оценка производительности

Календарь VAM на 2020-21 гг. (PDF)

Оценочные рейтинги преподавателей округа за 2018-19 гг. (Excel)

Архивные результаты оценки окружных преподавателей за предыдущий год

Часто задаваемые вопросы о моделях с добавленной стоимостью (VAM) Флориды

Что представляют собой модели с добавленной стоимостью (VAM) Флориды?

Модели с добавленной стоимостью в целом используются для измерения конкретного воздействия или влияния на результат деятельности.Модели с добавленной стоимостью часто используются, например, в области здравоохранения, образования и экономики. Во Флориде наши модели добавленной стоимости используются для измерения вклада учителя или школы в рост обучения учащихся. Наши модели с добавленной стоимостью делают это путем измерения разницы между фактической успеваемостью каждого учащегося по результатам оценки в масштабе штата и ожидаемой успеваемостью этого учащегося, которая учитывает конкретные факторы учащегося и класса, влияющие на процесс обучения.

Дополнительные модели

Флориды по английскому языку, математике и алгебре 1 для 9 классов были разработаны и рекомендованы Комитетом по развитию учащихся и одобрены Комиссаром по вопросам образования.Для получения дополнительной информации о Комитете по развитию студентов, посетите http://www.fldoe.org/teaching/performance-evaluation/student-growth-implementation-committe.stml. Для получения информации о факторах, включенных в модель, посетите http://www.fldoe.org/core/fileparse.php/7503/urlt/0102687-value-added-model-white-paper.doc (Word).

Что означает оценка VAM?

баллов VAM представляют собой сумму, которую учитель в среднем вносил в рост обучения учащихся для учащихся, которых они обучали, при этом учитывались факторы, влияющие на рост обучения учащихся.

Несколько оценок создается каждый год на основе результатов модели VAM. Однако, поскольку учителя иногда преподают в нескольких школах, в более чем одном классе или предмете или могут менять учебные задания из года в год, мы объединяем эти разные оценки одного и того же учителя по классам и предметам на срок до трех лет. в «Совокупную оценку VAM». Используя среднегодовой рост учащихся в каждом классе и каждом предмете по всему штату, совокупный показатель VAM можно интерпретировать как долю этого среднего роста.Отображение результата VAM таким образом может предоставить контекст для числа, потому что оно представляет собой процент выше или ниже среднего роста студентов за год. Например, совокупный показатель VAM, равный +0,25, будет означать, что в среднем вклад учителя в обучение учащихся приводит к получению баллов, которые на 25 процентов превышают средний рост по штату для этого класса и предмета. И наоборот, совокупный балл VAM, равный -10, будет означать, что в среднем вклад учителя в обучение своих учеников приводит к получению баллов, которые на 10 процентов ниже среднего роста по штату для этого класса и предмета.Оценка 0 (ноль) отражает среднюю или типичную успеваемость, при которой учащиеся в среднем успевают так, как от них ожидают.

Баллы VAM по алгебре 1 не стандартизированы и не агрегированы, потому что между EOC по алгебре 1 и предыдущими баллами, включенными в модель, используются разные шкалы, основанные на оценках уровня класса FSA. Баллы VAM по Алгебре 1 используют шкалу оценки развития, поэтому результаты интерпретируются как количество баллов (а не в процентах) по оценке выше или ниже ожидаемого роста обучения аналогичных учащихся в этом состоянии, которые приписываются учителю. с учетом факторов, используемых в модели.Например, если оценка учителя по алгебре 1 с добавленной стоимостью составляет 10, это означает, что учащиеся, обученные этим учителем, в среднем продемонстрировали рост обучения на 10 баллов по шкале развития выше, чем они ожидали, причем эти ожидания основывались на фактических данных. успеваемость среди аналогичных студентов по всему штату. В этом случае «похожий» означает учащихся, которые имеют одинаковые характеристики учащихся, классов и школ, учтенные в модели. Оценка 0 (ноль) отражает среднюю или типичную успеваемость, при которой учащиеся в среднем работают так, как от них ожидают.

Наконец, для округов предоставляются данные, отражающие количество и процент учащихся в реестре каждого учителя, которые набрали или превзошли свой ожидаемый балл (в приведенном выше примере синяя полоса, равная или превышающая зеленую полоску, даст ответ «да, достигнуто или превышено «).

Почему у нас VAM?

Раздел 1012.34 Устава Флориды требует, чтобы школьные округа проводили аттестацию персонала, основанную на нескольких критериях, одним из которых является успеваемость учащихся каждого преподавателя.Закон позволяет уполномоченному выбирать модель штата, основанную на росте обучения, так что педагогам можно приписать улучшение обучения учащихся независимо от того, насколько учащийся знает, когда он / она впервые входит в класс учителя, с использованием показателя, который согласован во всех отношениях. районы. Есть несколько способов измерить рост обучения. Комитет по реализации роста учащихся рекомендовал, а Уполномоченный по вопросам образования одобрил использование модели с добавленной стоимостью (VAM) для измерения роста обучения в целях оценки учителей, отчасти из-за способности модели отражать вклад отдельного преподавателя в этот рост обучения.Результаты VAM, наряду с другими компонентами районных систем оценки персонала, предоставляют округам инструмент для более точной оценки работы учителей и директора школы. Использование данных VAM как части успеваемости учащегося при оценке учителем не является обязательным и является решением местного округа.

Требуется ли использовать VAM как часть оценки учителя?

№

Сколько учителей будут иметь данные VAM?

Примерно одна треть классных учителей получают баллы VAM.

В настоящее время оценки VAM выставляются для учителей следующих классов и предметов:

Искусство английского языка (4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

Математика (4, 5, 6, 7, 8)

Алгебра I (только 9 и 8 классы)

Чтобы увидеть полный список курсов VAM во Флориде, перейдите по адресу https://www.flrules.org/gateway/reference.asp?No=Ref-05759.

Чтобы получить более подробную информацию о модели с добавленной стоимостью (VAM), посетите веб-сайт Правил 6A-4 Совета по образованию штата.0411, Административный кодекс Флориды.

Чтобы просмотреть системы оценки учителей и руководителей каждого округа, посетите http://www.fldoe.org/teaching/performance-evaluation/approved-dis-performance-evaluation-sy/index.stml.

С конкретными вопросами о системе оценки конкретного округа обращайтесь напрямую в школьный округ.

Для получения дополнительной информации о VAM мы приглашаем вас просмотреть шестиминутное видео, объясняющее модель добавленной стоимости Флориды.

Дополнительная информация о VAM

Информация и ресурсы

Следующие страницы предоставляют доступ к информации и ресурсам для поддержки понимания смены парадигмы в том, как заново разрабатываются системы оценивания для поддержки обучения учащихся и повышения квалификации преподавательского персонала и школьной администрации.

В соответствии с разделом 1012.34 Статутов Флориды цель окружных систем оценивания состоит в том, чтобы увеличить рост обучения учащихся за счет повышения качества учебных, административных и надзорных услуг в государственных школах штата.В поддержку этой цели:

• Аттестация должна проводиться для каждого преподавателя и администратора школы не реже одного раза в год и два раза в год для вновь нанятых классных учителей в первый год обучения в округе.
• Окружные системы оценивания должны основываться на здравых образовательных принципах и современных исследованиях эффективных образовательных практик и должны поддерживать постоянное улучшение эффективного обучения и рост обучения учащихся.
• Процедуры оценки преподавательского состава и школьной администрации должны основываться на успеваемости учащихся, закрепленных за их классами или школами, в зависимости от ситуации. Успеваемость учащихся должна оцениваться с помощью обязательных государственных оценок, указанных в разделе 1008.22 Устава Флориды, а также местных оценок по предметам и уровням обучения, не измеряемым штатом.
• Посмотреть обзор системы оценки учителей Флориды (PDF)

Следующая информация и ресурсы предоставляются в поддержку работы округа по развитию и постоянному совершенствованию систем оценки:

Комиссия по высшему образованию Средних штатов

Управление и администрирование учебного заведения осуществляется таким образом, который позволяет ему реализовывать заявленную миссию и цели таким образом, чтобы приносить эффективную пользу учебному заведению, его студентам и другим группам, которые оно обслуживает.Даже при поддержке или аффилированности с правительственной, корпоративной, религиозной, образовательной системой или другими неаккредитованными организациями, учреждение имеет образование в качестве своей основной цели и действует как академическое учреждение с соответствующей автономией.

Критерии

Аккредитованное учреждение обладает и демонстрирует следующие атрибуты или виды деятельности:

1. четко сформулированная и прозрачная структура управления, которая определяет роли, обязанности и подотчетность за принятие решений каждым округом, включая руководящий орган, администрацию, преподавателей, сотрудников и студентов;

2.юридически учрежденный руководящий орган, который:

а. служит общественным интересам, гарантирует, что учреждение четко заявляет и выполняет свою миссию и цели, несет фидуциарную ответственность за учреждение и в конечном итоге несет ответственность за академическое качество, планирование и финансовое благополучие учреждения;

г. обладает достаточной независимостью и опытом, чтобы гарантировать целостность учреждения. Члены должны нести основную ответственность перед аккредитованным учреждением и не позволять политическим, финансовым или другим влияниям вмешиваться в их руководящие обязанности;

г.гарантирует, что ни руководящий орган, ни его отдельные члены не вмешиваются в повседневную деятельность учреждения;

г. наблюдает на политическом уровне за качеством преподавания и обучения, утверждением программ на получение степени и присуждением ученых степеней, установлением кадровой политики и процедур, утверждением политик и подзаконных актов, а также обеспечением надежного финансового управления;

e. играет основную роль в формировании политики в финансовых делах для обеспечения целостности и эффективного финансового управления.Это может включать своевременный анализ проверенных аудитом финансовых отчетов и / или других документов, связанных с финансовой жизнеспособностью учреждения;

ф. назначает и регулярно оценивает работу генерального директора;

г. во всех своих операциях руководствуется принципами надлежащей практики управления советом директоров;

ч. устанавливает и соблюдает письменную политику в отношении конфликта интересов, предназначенную для обеспечения беспристрастности руководящего органа путем решения таких вопросов, как оплата услуг, договорные отношения, занятость, а также семейные, финансовые или другие интересы, которые могут представлять или восприниматься как конфликт интересов. ;

и.поддерживает главного исполнительного директора в поддержании автономии учреждения;

3. Главный исполнительный директор, который:

а. назначается, оценивается и подотчетен руководящему органу и не является председателем руководящего органа;

г. имеет соответствующие полномочия и профессиональный опыт, соответствующие миссии организации;

г. обладает полномочиями и автономией, необходимыми для выполнения должностных обязанностей, включая разработку и реализацию институциональных планов, укомплектование организации персоналом, определение и распределение ресурсов, а также руководство учреждением для достижения целей и задач, изложенных в его миссии;

г.пользуется помощью квалифицированных администраторов, которых достаточно, чтобы генеральный директор мог эффективно выполнять свои обязанности; и отвечает за установление процедур оценки эффективности и результативности организации;

4. администрация, имеющая или демонстрирующая:

а. организационная структура, которая четко задокументирована и четко определяет отношения отчетности;

г. подходящего размера и с соответствующим опытом, чтобы помочь Главному исполнительному директору в выполнении его / ее ролей и обязанностей;

г.члены с полномочиями и профессиональным опытом, соответствующими миссии организации и их функциональным ролям;

г. навыки, время, помощь, технологии и знания в области информационных систем, необходимые для выполнения их обязанностей;

e. регулярное взаимодействие с преподавателями и студентами в продвижении целей и задач учебного заведения;

ф. систематические процедуры оценки административных единиц и использования данных оценки для улучшения операций; и

5.периодическая оценка эффективности управления, лидерства и администрирования.

поступлений | Медицинская школа | Медицинский колледж Висконсина

Завершение теста Casper является обязательным для всех поступающих в медицинскую школу MCW. Casper — это онлайн-тест, который оценивает некогнитивные навыки и межличностные характеристики, которые, по нашему мнению, важны для успешных студентов и врачей. Эта информация дополнит другие инструменты, которые мы используем для отбора, оценки и проверки кандидатов, и еще больше повысит справедливость и объективность нашего целостного процесса проверки и отбора.

Altus предлагает возможность пройти онлайн-экзамен, состоящий из нескольких частей, который называется Altus Suite. Altus Suite состоит из:

• Casper: 60-90-минутный онлайн-тест на ситуационную оценку
• Снимок: 10-минутное одностороннее интервью со стандартными вопросами
• Duet: 15-минутная оценка соответствия ценностям

Хотя вам будет предложено принять участие во всех трех компонентах, единственная необходимая оценка, которую мы будем использовать как часть оценки вашего приложения, — это ваш результат теста Casper .

Ваше заявление не будет рассматриваться на предмет возможного отбора на собеседование до тех пор, пока MCW не получит вашу оценку. Это означает, что вы должны пройти тест Casper и выбрать медицинскую школу MCW для распространения до указанного крайнего срока распространения. Имейте в виду, что на получение вашей оценки уходит около 4 недель, поэтому мы настоятельно рекомендуем пройти тест на раннем этапе подачи заявки.

Результаты теста

Casper действительны только в течение одного цикла приема. Если вы проходили тест Casper в рамках заявки в прошлом году, вы также должны пройти тест повторно в этом цикле.

Чтобы пройти Casper, вы будете нести ответственность за обеспечение доступа к настольному или портативному компьютеру с аудио возможностями, веб-камерой и надежным подключением к Интернету в выбранную вами дату тестирования. Тест Casper нельзя пройти с мобильного устройства. Взять Casper стоит 12 долларов, а за отправку вашего счета в MCW — 12 долларов. Сборы Casper не взимаются с лиц, утвержденных для участия в Программе вознаграждения AAMC.

Перейдите на TakeAltus.com, чтобы зарегистрироваться и зарезервировать дату тестирования, используя свой идентификатор AAMC и удостоверение личности с фотографией государственного образца.Обязательно выберите Цикл приема на 2021-2022 годы и подпишитесь на Altus Suite for Medicine (UME) (CSP-10111 — U.S. Medicine) . Обратите внимание, что вам не будет разрешено отправлять оценки в MCW после того, как истечет объявленный Крайний срок рассылки.

Подробнее о Altus Suite (CASPer Test): (PDF)

сайтов с планами уроков: начальная школа (1-5 классы)

Начальная школа (1-5 классы)

Эта страница содержит ссылки на веб-сайты государственных учреждений, которые содержат планы уроков для учителей, школьников на дому и независимых учащихся.Это не исчерпывающий список, и он будет периодически обновляться. Каждая запись включает уровни обучения и возможные предметные области в Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS), охватываемые планами уроков. Вы обязаны подтвердить соответствие TEKS и / или другим федеральным кодексам и кодексам штата в отношении образования.

Сайты с планами уроков Главная | Алфавитный список участков с планами уроков

По классам: Детский сад | Начальная школа | Средняя школа | Средняя школа

Сельское хозяйство в классе (У.S. Департамент сельского хозяйства, класс и учебные программы)
Уровни обучения: K-12, Высшее образование
TEKS: Наука, технология, инженерия, математика

• Тематические ресурсы включают сельское хозяйство и окружающую среду; Растения и животные для производства продуктов питания, волокна и энергии; Еда, здоровье и образ жизни; STEM — наука, технологии, инженерия и математика; и культура, общество, экономика и география.

Медицина меняет лицо (Национальная медицинская библиотека.Национальные институты здравоохранения)
Уровни обучения: K-2, 3-4, 5-8, 9-12
TEKS: Санитарное просвещение; Образование в области медицинских наук, технологий

• Планы уроков открывают мир медицины в классе. Планы, предназначенные для определенных возрастных групп в рамках K-12, были разработаны, чтобы улучшить понимание физиологии тела и области медицины. Ссылка выше относится к классам K-2. Другие классы включают: 3-4, 5-8, 9-12.

Планы уроков Coverdell World Wise Schools (Корпус мира)
Уровни обучения: 3-5, 6-9, 10-12
TEKS: Искусство английского языка и чтение; Наука; Социальные исследования

• Coverdell World Wise Schools (CWWS) — это инновационная образовательная программа, цель которой — вовлечь учащихся в исследование мира, самих себя и других, чтобы: расширить кругозор; продвигать культурную осведомленность; цените глобальные связи; и поощрять служение.Педагоги используют эти материалы для преподавания таких разнообразных предметов, как языковое искусство, экологическое образование и международная экономика. Планы уроков, проверенные учителем, сгруппированы по классам (3-5, 6-9, 10-12), географическому региону, теме и названию публикации. Темы включают межкультурное понимание, экологические исследования, чтение и письмо, обучение служению и социальные исследования.

Учебная программа и планы уроков (Министерство сельского хозяйства США)
Уровни обучения: PreK-12
TEKS: Медицинское просвещение

• Коллекция медицинских просветительских материалов из Национальной сельскохозяйственной библиотеки.

Приложение к учебной программе серии (Управление естественнонаучного образования / Национальные институты здравоохранения)
Уровни обучения: 1-2, 6-8, 9-12
TEKS: Карьерная ориентация; Английский язык Искусство и чтение; Санитарное просвещение; Образование в области медицинских наук и технологий; Математика; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• Руководство для учителей по каждой теме включает раздел с планами уроков.Темы: клеточная биология и рак, новые и повторно возникающие инфекционные заболевания; генетическая изменчивость человека; мозг: понимание нейробиологии через изучение зависимости; сон, нарушения сна и биологические ритмы, а также использование технологий для изучения клеточной и молекулярной биологии.

ЭДСАЙТ! («Лучшие гуманитарные науки в Интернете») (Национальный фонд гуманитарных наук и Национальный фонд гуманитарных наук)
Уровни обучения: K-2, 3-5, 6-8, 9-12
TEKS : Английский язык Искусство и чтение; Изобразительное искусство; Языки, отличные от английского; Социальные исследования; Испанский язык Искусство и чтение

• Этот сайт содержит планы уроков и учебные задания, которые можно использовать для поддержки связанных планов уроков или как самостоятельные занятия в классе.

Образование. Национальная океаническая служба (Национальное управление океанических и атмосферных исследований)
Уровни обучения: 5-12
TEKS: Наука

• Образовательная группа Национальной океанической службы (NOS) привлекает аудитории формального и неформального образования к повышению экологической грамотности с помощью продуктов и программ, которые включают прикладную науку NOS. Команда поддерживает включение учителей содержания NOS в местные учебные программы через возможности повышения квалификации на конференциях и через Интернет.
• NOS education предлагает формальные планы уроков и идеи для занятий, в которых особое внимание уделяется практическим занятиям и проблемно-ориентированному обучению с использованием сетевых ресурсов данных. Они соотносятся с Национальными стандартами научного образования и Американской ассоциацией по продвижению научных достижений в области научной грамотности.

Образовательные ресурсы: учебные материалы (Федеральный резервный банк Сан-Франциско)
Уровни обучения: 1-12
TEKS: Экономика с упором на систему свободного предпринимательства и ее преимущества; История; Социальные исследования

• Вот обзор ресурсов Федеральной резервной системы, доступных в Интернете для загрузки или заказа.Материалы разделены на три основные категории: экономика, личные финансы и обществознание / история. Для удобства каждый ресурс указан с соответствующей аудиторией и типом носителя. Федеральная резервная система рекомендует вам использовать этот список и их обновленную версию FederalReserveEducation.org в качестве отправной точки.
• Серия образовательных комиксов содержит бесплатные загрузки книги и планы уроков для средней и старшей школы.
• Используйте поле поиска, чтобы найти более 475 планов уроков

Образовательные ресурсы Бюро переписи населения (U.S. Бюро переписи населения)
Уровни обучения: K-4, 5-8, 9-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Математика; Социальные исследования

• Эта страница включает несколько планов уроков и учебных пособий, охватывающих различные области использования материалов переписи.

Energy Kids (Управление энергетической информации США. Департамент энергетики США)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Science

• Используйте руководство для учителя, чтобы проводить уроки энергии для этого веб-сайта, чтобы изучить источники энергии и способы экономии энергии с помощью онлайн-головоломок, викторин и экспериментов.

Федеральная резервная система образования
Уровни обучения: K-12
TEKS: Экономика с упором на систему свободного предпринимательства и ее преимущества; История; Социальные исследования

• Здесь вы можете найти ссылки на учебные материалы и инструменты, которые могут улучшить ваше понимание Федеральной резервной системы, экономики и финансового образования. Все веб-сайты, учебные программы, информационные бюллетени, буклеты и другие ресурсы ФРС бесплатны.Включает ссылки на другие (негосударственные) сайты экономического образования. Раздел «Ресурсы для учителей» содержит несколько интерактивных инструментов и ресурсов для преподавателей, учащихся и родителей. Инструмент поиска по учебным программам облегчает интеграцию учебных материалов Федерального резерва в учебные классы за счет приведения материалов в соответствие с национальными стандартами.

Финансовая грамотность (H.I.P. Pocket Change. Монетный двор США)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Математика; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• Классные учителя помогли разработать эти планы уроков по общественным наукам, языковым искусствам, продвинутой математике и естественным наукам с использованием программы 50 State Quarters® и серии Westward Journey Nickel.Планы основаны на национальных образовательных стандартах.

Fossil Energy (Управление ископаемой энергии / Министерство энергетики США)
Уровни оценок: 1-12
TEKS: Science

• Компания Fossil Energy создала печатные учебные пособия и задания, в которых подчеркивается важность угля, природного газа и нефти для нашей повседневной жизни. Офис надеется познакомить студентов с наукой и технологиями, которые делают использование ископаемого топлива более чистым.Уроки и мероприятия доступны для начальной, средней и старшей школы.

H.I.P. Планы уроков Pocket Change ™ (Монетный двор США)
Уровни обучения: K-1, 2-3, 4-6, 7-8, 9-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Математика; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• Классные учителя помогли разработать эти планы уроков по общественным наукам, языковым искусствам, продвинутой математике и естественным наукам с использованием программы 50 State Quarters® и серии Westward Journey Nickel.Планы основаны на национальных образовательных стандартах.

JPL (НАСА) Планы уроков (Лаборатория реактивного движения / НАСА)
Уровни обучения: K-12
TEKS: Химия, инженерия, математика, естественные науки

• Соответствующие стандартам планы уроков по земным процессам, инженерии, математике, физике, космической науке и т. Д. Для классов K-12

K-12 ресурсов.Планы уроков по почве и сохранению (Национальная служба охраны ресурсов. Департамент сельского хозяйства США)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Science

• Включает планы уроков по почвоведению и охране подворья.
• Доступ к базе данных PLANTS
• Бесплатные ресурсы, доступные в Центре распространения NRCS

Ресурсы K-12 по инвазивным видам (U.S. Департамент сельского хозяйства)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Естественные науки

• Из Национальной сельскохозяйственной библиотеки этот сайт предоставляет общеобразовательные ресурсы для учащихся K-12 по инвазивным водным организмам, животным, микробам и растениям.

Учебная страница. Планы уроков (Библиотека Конгресса)
Уровни обучения: 4-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Социальные исследования

• Этот сайт включает в себя десятки созданных учителями планов уроков, проверенных в классе, по темам из U.С. История обществоведению литературе. Используйте коллекции American Memory для первичных исходных документов. Планы уроков индексируются по темам, темам, дисциплинам или эпохам и заголовкам. «Уроки по названию» включают диаграмму со столбцом «Оценки», но нет возможности выполнять поиск или ограничивать по классам.

Планы уроков и мероприятия (USGS)
Уровни обучения: K-3, 4-6, 4-8, 5-8, 7-12
TEKS: Естественные науки; Социальные исследования

• Все учебные пакеты USGS основаны на национальных образовательных стандартах.Большинство пакетов для учителей доступны только в Интернете. Предметные области включают естественные науки, географию: карты и науки о Земле. На сайте также есть список ссылок на другие планы уроков.

Планы уроков для учителей (Департамент государственной службы здравоохранения Техаса)
Уровни обучения: K-5
TEKS: Медицинское просвещение; Наука; Испанский язык Искусство и чтение

• Планы уроков для классов K-5 по анатомии, болезням и профилактике, а также питанию.Уроки питания также доступны на испанском языке. Каждый план включает ссылки на соответствующую главу TEKS.

Планы уроков от TES ( Преподавание наук об окружающей среде, ) (Техасская комиссия по качеству окружающей среды)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Искусство английского языка и чтение; Математика; Наука; Социальные исследования

• Учителя, участвовавшие в программе TCEQ по преподаванию экологических наук (TES), разработали планы уроков и идеи для экскурсий и других мероприятий, содержащихся в этой публикации.(TES — это курс для выпускников, предназначенный для учителей и преподавателей неформального образования, заинтересованных во включении экологических тем в свои уроки и занятия.) Связь с TEKS показана в плане каждого урока. Главы посвящены воздуху, воде и отходам. Приложение A представляет собой список планов уроков по классам. Это онлайн-версия публикации TCEQ, которая также доступна в печатном виде в Библиотеке. (Техасские документы: N330.5 L566P 2001)

MyMoney.Gov (Федеральная комиссия по финансовой грамотности и образованию)
Уровни обучения: K-12
TEKS: Искусство английского языка и чтение; Математика; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• Это специальный раздел MyMoney.gov предоставляет информацию и ссылки на сборник федеральных руководств и учебных программ по обучению концепциям финансовых возможностей. Сборник разработан специально для учителей и воспитателей.
• Ресурсы Spotlight ниже дают представление о типах доступных ресурсов.
• Чтобы найти больше ресурсов в коллекции MyMoney, используйте поле поиска на панели навигации. Просто введите слово или фразу, описывающую вашу тему, и сайт выполнит поиск за вас.

Учебные материалы НАСА (Национальное управление по аэронавтике и исследованию космического пространства) Уровни обучения: K-4, 5-8, 9-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Математика; Наука; Технологические приложения

• Обширный список учебных материалов можно просматривать по типу (закладки, занятия в классе, руководства для преподавателей и т. Д.), По классу или по предмету.Широкие предметные области включают: карьеру, науки о Земле, историю, науки о жизни, математику, физические науки, космические науки, испанский язык и технологии.

NASA Quest (Национальное управление по аэронавтике и исследованию космического пространства)
Уровни обучения: K-12
TEKS: Математика; Наука; Технологические приложения

• НАСА Quest больше не является активным сайтом. Однако Библиотека Конгресса заархивировала сайт за период с 2001 по 2015 год.
• NASA Quest предлагает широкий спектр бесплатных онлайн-инструментов и ресурсов для учителей, студентов, родителей и других, включая веб-планы и печатные планы уроков, руководства для преподавателей и рабочие тетради. Некоторые единицы включают соответствие со стандартами Техаса.

Служба национальных парков (Министерство внутренних дел США)
Уровни успеваемости: PreK-12
TEKS: [Грамотность и языковые навыки, математика, естественные науки и социальные исследования]

• Веб-сайт Службы национальных парков для учителей содержит ресурсы из всех 401 национальных парков.Сайт включает ресурсы дистанционного обучения и доступен для поиска по местоположению, ключевому слову и более чем 125 предметам, от археологии до биологии и конституционного права. Учителя впервые смогут оценивать контент, предоставляемый NPS. Помимо контента, созданного парками, на сайте также представлены образовательные материалы, созданные национальными программами NPS, такими как Национальный реестр исторических мест и отмеченная наградами серия Teaching with Historic Places из 147 планов уроков.

Уроки и мероприятия NGA (Национальная галерея искусств)
Уровни обучения: K-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Изобразительное искусство; Математика; Наука; Социальные исследования

• Место, где учителя и ученики могут соединить искусство и учебную программу.Доступ к ресурсам можно получить по учебным планам, темам или художникам. «Избранные уроки» включают такие темы, как автопортреты в искусстве (исследует личность с помощью автопортретов и творческого письма), новые точки зрения на искусство (исследует пересечение искусства и математических понятий, таких как геометрия) и расчет на искусство (с использованием произведений) искусства, чтобы знакомить с математическими концепциями и практиковать их).

Образование в области питания: ресурсы для начальной школы (Министерство сельского хозяйства США)
Уровни обучения: 1-6
TEKS: Медицинское просвещение

• Коллекция учебных материалов по питанию, включая планы уроков, от Министерства сельского хозяйства США.

Ocean Explorer / Образование. Планы уроков (Национальное управление океанических и атмосферных исследований)
Уровни обучения: 5-12 (5-6, 7-8, 9-12)
TEKS: Естественные науки

• Этот сайт обеспечивает прямой доступ к 165 планам уроков, разработанным учеными и преподавателями во время полевых сезонов 2001, 2002, 2003 и 2004 гг. Уроки предназначены для учащихся 5–12 классов. Каждый план урока, представленный здесь в виде образовательных материалов в Интернете, соответствует конкретному исследованию океана и может быть дополнен ежедневными журналами, которые подготавливаются учеными и преподавателями во время каждой морской миссии.Включает изображения и видео, записанные в ежедневные журналы. Каждое мероприятие соответствует Национальным стандартам естественнонаучного образования и адаптировано для учителей глухих студентов. Может искать планы по классу, региону, предмету или исследованию.

Тыквы (Министерство сельского хозяйства США)
Уровни обучения: K-12
TEKS: Медицинское просвещение, наука

• Коллекция учебных материалов по вопросам питания и сельского хозяйства, включая планы уроков, от Министерства сельского хозяйства США.

Планы уроков по возобновляемым источникам энергии (Управление энергосбережения штата Техас)
Уровни обучения: K-3, 4-5, 6-8, 9-12 (начальная школа, средняя школа, средняя школа)
TEKS: Английский язык Языковые искусства и чтение; Математика; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• План каждого урока был разработан командой профессиональных преподавателей и экспертов по возобновляемым источникам энергии и использует информацию из одного из информационных бюллетеней агентства в качестве отправной точки для накопления знаний.Кроме того, все планы уроков полностью соответствуют последним требованиям TEKS. Планы уроков сгруппированы по трем возрастным уровням и предназначены для начальной школы (4 класс), средней школы (6 класс) и старшей школы (9 класс). Однако планы уроков могут использоваться и в других классах, а также родителями и домашними школьниками, чтобы обучать своих детей возобновляемой энергии.

Ресурсы для учителей (USA.gov)
Уровни обучения: 3–12
TEKS: [Подробный сайт]

• Этот сайт содержит планы уроков и другие полезные занятия для вашего класса.Образовательные предметы включают искусство, карьеру, правительство, историю, математику и деньги.

Ресурсы по устойчивому развитию для преподавателей (Министерство сельского хозяйства США, классные комнаты и учебные программы)
Уровни обучения: K-12, высшее образование
TEKS: Science

• Из отдела исследований и образования в области устойчивого сельского хозяйства этот ресурс охватывает множество тем, включая животноводство, растениеводство, энергетику, управление фермерским хозяйством, природные ресурсы / окружающую среду, борьбу с вредителями, управление почвами, устойчивые сообщества.
• Некоторые ресурсы: Инструментарий Дня поля фермера; Водоносный горизонт Огаллала на Высоких равнинах Техаса: гонка против времени; Устойчивые сельскохозяйственные ресурсы и программы для K-12; Учебные модули по устойчивому сельскому хозяйству для сельскохозяйственных школ старших классов.

Планы уроков Смитсоновского института (Педагоги. Смитсоновское образование)
Уровни обучения: PreK-3, 4-8, 9-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Изобразительное искусство; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• Имеются планы уроков по искусству и дизайну, науке и технологиям, истории и культуре, а также языковым искусствам.Просматривайте планы уроков по предметной области или выполняйте поиск по классам и ключевым словам.

Почвенное образование (Министерство сельского хозяйства США, Служба охраны природных ресурсов)
Уровни обучения: K-12, колледж
TEKS: Естественные науки

• Сборник учебных материалов о почве, включая определения, исследования почв, формирование и классификацию почв, глоссарий почвоведения и многое другое.

STEM Rising (Education Toolbox.Министерство энергетики США)
Уровни успеваемости: K-12, Высшее образование
TEKS: Естественные науки

• Ресурсы STEM для студентов, учителей и работников энергетики. Включает ссылки на ресурсы для соответствующих их классам планов уроков, учебных программ и учебных материалов для обучения учащихся и детей вопросам энергетики, в частности энергетической грамотности, эффективности и возобновляемых источников энергии. Включает ссылки на сайты неправительственных организаций и учреждений.

Устойчивое сельское хозяйство (Министерство сельского хозяйства США)
Уровни обучения: K-12, College
TEKS: Наука

• Изучите учебные пособия, учебные пособия, схемы курсов, вспомогательные организации и другие учебные ресурсы для всех уровней — детский сад, среднюю школу и не только.

Пособие для учителя: мероприятия и планы уроков (Техасские парки и дикая природа)
Уровни обучения: K-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Наука

• Планы уроков по экологическим концепциям, экологии суши, водным видам спорта, археологии, а также ведению дневника и творческому письму.

Учителя (Служба национальных парков США)
Уровни обучения: PreK-12
TEKS: Грамотность и языковые искусства, математика, естественные науки и общественные науки

• Веб-сайт Службы национальных парков для учителей, предоставленный вам Министерством внутренних дел США, содержит ресурсы из всех 401 национальных парков. Сайт доступен для поиска по местоположению, ключевому слову и более чем 125 темам, от археологии до биологии и конституционного права.Учителя впервые смогут оценивать контент, предоставляемый NPS. Помимо контента, созданного парками, на сайте также представлены образовательные материалы, созданные национальными программами NPS, такими как Национальный реестр исторических мест и отмеченная наградами серия Teaching with Historic Places из 147 планов уроков.

Преподавание в исторических местах (Служба национальных парков. Национальный регистр исторических мест)
Уровни обучения: 5-12
TEKS: Социальные науки

• Одно из основных предложений этого сайта — серия планов уроков, созданных переводчиками Службы национальных парков, специалистами по охране природы и педагогами, которые используют исторические места для изучения американской истории.Хотя уроки TwHP предназначены для учащихся средних школ, изучающих историю, общественные науки, географию и другие предметы, их легко адаптировать от старших классов начальной до средней школы и даже для курсов колледжа. Каждый урок включает карты, чтения и фотографии, и все они сопровождаются вопросами. Каждый план урока TwHP связан как с соответствующими стандартами истории США для 5–12 классов, так и с соответствующими ожиданиями успеваемости для средних классов из национальных стандартов учебной программы по общественным наукам.

Планы уроков по погоде и климату (Образовательная и информационная программа по измерению атмосферной радиации (ARM). Управление науки. Министерство энергетики США)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Science

• Образовательная и информационная программа по измерению атмосферной радиации (ARM) создает уроки фундаментальных наук, связанных с погодой и климатом, для классов K-12. ARM Education стремится делать уроки, которые соответствуют потребностям школ в тех сообществах, где расположены объекты программы ARM, на Южных Великих равнинах (SGP) США, в тропиках Западной части Тихого океана (TWP) и на Северном склоне.
  

  No related posts.