Отрицательная характеристика на ученика 4 класса. | Материал (4 класс) на тему:

Отрицательная характеристика

на ученика 4 класса.

…..(наименование школы)
ФИО ученика, … года рождения,  

Проживающий по адресу: г. …, д. … кв….

…(имя ученика)    1 сентября … года был зачислен в первый класс …..(наименование школы) и обучается по программе «Начальная школа 21 века». До поступления в школу посещал детский сад. Состояние здоровья школьника соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух в норме.

Семья, в которой воспитывается мальчик, неполная. Состоит из двух человек: мама (фамилия, имя, отчество), …(имя ученика). Мама – … (фамилия, имя, отчество мамы),  работает … .  Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется мало времени. Родительские собрания не посещает и общение с учителем происходит в основном по телефону.

Внешний вид …(имя ученика) всегда опрятный, ухоженный, но ребёнок не приучен к порядку и дисциплине. В плохом состоянии находятся книги и учебные принадлежности.  

Не проявляет никакого интереса к учебе. Ситуация успеха вызывает у ребёнка положительные эмоции, но на очень маленький промежуток времени. Способность к волевому усилию снижена, так как не доводит начатое дело до конца. На уроках пассивен, невнимателен, классную работу не выполняет, нарушает дисциплину: разговаривает, отвлекается, мешает учителям и одноклассникам. Во время урока может встать без разрешения учителя, уйти, а также прогулять урок  без уважительной причины. На замечания учителей и других работников школы реагирует неадекватно. Может убежать, спрятаться.    

Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость. За 1 и 2 четверть имеет неудовлетворительную отметку  по русскому языку. На данный момент ситуация не меняется в положительную сторону.

…(имя ученика) в общении со сверстниками  проявляет агрессию, провоцируя на конфликт одноклассников. Никогда не признает свою вину, перекладывает её на других. По отношению к  взрослым ведёт себя нетактично, неуважительно. На замечания учителей и сотрудников школы не реагирует.

Во внеурочное время кружки и секции не посещает. Все свободное время проводит на улице.

Дата_________

               Директор школы ____________________________

               Классный руководитель _____________________

Характеристика на трудного подростка

Просмотр содержимого документа

«Характеристика на трудного подростка»

Характеристика

ученицы 8 класса МБОУ СОШ №___________________________________, ____________года рождения, проживающей по адресу: __________________________

Ученица обучается в данной школе с 7 класса, с 2014 года.

Воспитывается в неполной семье. Кроме ученицы в семье есть брат, в настоящий момент проходит военную службу. Мать работала посменно, в настоящий момент уволилась с работы, из-за возникших проблем с дочерью. Родительские собрания мать ученицы посещает редко, часто по уважительной причине (рабочая смена). В школу приходит по вызову классного руководителя и учителей-предметников. С поведением ребенка не справляется.

Ученица закончила первое полугодие 2016-2017 учебного года удовлетворительно, по 2 предметам на неудовлетворительно (литература, литература факультатив). За первую четверть имела неудовлетворительную оценку по биологии, физике, английскому языку. За время учебы ученица показывает слабые способности по многим дисциплинам школьной программы в силу того, что у неё совершенно отсутствует желание учиться. Ученица не всегда готовит домашние задания, на уроках работает только при неоднократном напоминании учителя. Может нагрубить учителям. Школьные принадлежности у __________ имеются. Дневник  на выставление оценок учителям-предметникам подает в случае положительной оценки.

С классом складываются напряженные отношения, __________ грубит одноклассникам и общается по настроению. Участвовал в классных мероприятиях по просьбе классного руководителя.

По словам _________, посещает секцию по боксу.

На данный момент посещает уроки, но подготовка либо очень слабая, либо отсутствует. Грубит учителям, техническому персоналу, используя нецензурные выражения. Срывает уроки, либо сбегает с последних, привлекая за собой одноклассниц____________,_______________. На замечания отвечает грубостью. У ребенка появилось чувство вседозволенности.

По словам матери, дома также грубит, не желает готовиться к урокам, выполнять какие либо обязанности. Может обманом уйти из дома и не прийти ночевать, требуя с матери деньги. На телефонные звонки может не реагировать, либо вовсе выключить телефон.

С ученицей неоднократно проводили беседы классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, заместители директора по учебной работе, социальный педагог. Поставлена на внутришкольный контроль с 7 класса, неоднократно вызывалась на Совет профилактики. Но учащаяся к своим проступкам остается равнодушной, не осознает свои ошибки.

Классный руководитель Е.Н.Мукуфа

Учебная характеристика класса учащихся. Примерная психолого-педагогическая характеристика коллектива.

Характеристика класса 8 «Ж»

В состав 8″Ж» класса средней школы №807 деревни Нью-Васюки входит 13 девочек и 11 мальчиков. Возраст учащихся 13-14 лет. Основной костяк класса составляют учащиеся из: деревни Гадюкино — 8 учащихся, деревни Подгадюкино — 6 учащихся, хутора Близдиканьки — 4 ученика. Количество детей из полных семей составляет 16 человек, из неполных 7 человек и 1 сирота — Казанская Маша. Все дети пришли в школу с 1 класса, за исключением Сонечкиной С. — перевелась из школы № 17 г.Москвы в 6-м классе и Пихунту Л. — эмигрировал с семьей из Алжира 2 года назад. Один учащийся (Пятерочкин П.) попал в класс оставшись на второй год. До 5-го класса классным руководителем была Допятиклассникова Нина Петровна. После этого им стала, и до сих пор продолжает работу, Пятиклассникова Адель Ивановна.

Класс проходит ежегодное медицинское обследование. В целом, здоровье детей находится в норме. Ученику Пихунту Л. противопоказно находится на солнце. Припрыжкин В. хромает на левую ногу. Дистрофанов Д. страдает первой формой ожирения. Пять учеников имеют проблемы со зрением. Педагогический состав школы, особенно учителя физкультуры, учитывает это в своей работе. В классе не замечены случаи насмешек и иных форм негативного отношения к ученикам из-за их болезней.

В классе одна отличница (Разгильдяйкина В.) и шесть ударников (Дистрофанов Д., Казанская М., Оглоблина З., Катеринкин К., Зоечкин З., Пихунту Л.). Пятерочкин П. и Четверочкин С. периодически скатываются на неудовлетворительную успеваемость, что требует особого внимания со стороны учителей. В процессе обучения, в качестве шефской помощи, им помогают более успешные ученики. Абсентникова А. часто пропускала уроки, чему потворствовали родители, которые нередко пишут записки о болезни ребенка. После беседы с родителями такие случаи стали происходить реже.
Дисциплину на уроках часто нарушают Примерников С. и Оглоблина З., что находит отражение в беседах с учениками и их родителями. Беседы проходят в мягкой форме, что приносит положительные результаты.
Выделяются два предмета к которым у учеников негативное отношение — география и биология. Возможно это связано с отношением учителей к детям. Напротив, физкультура и химия очень нравится детям, что выражается в их положительных отзывах. Для оказания влияния на поведение некоторых учащихся был налажен контакт с учителями-предметниками.
В классе царит доброжелательность и дружелюбная атмосфера. Бывали случаи негативного отношения всего класса к Зазнайкиной Марине. Путем многочисленных отдельных бесед с самой Зазнайкиной и ребятами, конфликт был постепенно сведен к минимуму, а потом и вовсе исчез.

Существует орган классного самоуправления – коллективное собрание, в подчинении которому находится «Совет старейшин», изучающий вопросы жизнедеятельности класса и принимающий решения. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Самыми активными в работе коллективного собрания являются Разгильдяйкина В., Оглоблина З., Пихунту Л. У большинства учащихся класса осознанная дисциплина, умеют руководить и подчиняться. Внимание, доброта и забота взрослых вызывают появление адекватных чувств и отношений со стороны учащихся.

Вне классной жизни почти все посещают секции, кружки и факультативные занятия при школе. Ведутся еженедельные кружки и классные часы: «В мире интересного», «Деревня Гадюкино в мировом сообществе», «Метеорология — мать наук». Ребята сами готовят материал и преподносят его сверстникам.
Раз в две недели организовываются экскурсии в музеи, театры, цирк, в чем способствуют наиболее активные родители. Ежемесячно проводятся лекции «О вреде сигар», «О пользе дыхательной гимнастики Цигун» и т.п. Спортом занимаются 8 человек. Сусанин И. подает большие надежды и имеет 1-й взрослый разряд по спортивному ориентированию.
Ребята также проводят лекции в младших классах на темы: «Скаут — всем ребятам пример», «Юный синоптик».

Среди нерешенных проблем считаю неустановленные контакты с родителями Четверочкина С., которые мало интересуются успеваемостью своего ребенка.
Еще одной проблемой является недостаточная вовлеченность в общественную жизнь Зазнайкиной М. и Особенцева К.

Итак, в целом коллектив 8 «Ж» класса целеустремлен, активно участвует в общественной деятельности, включается в предложенную работу. В коллективе есть деловое сотрудничество, взаимопонимание, ответственность каждого за себя и за весь коллектив.

Исходя из анализа работы за прошедший учебный год определены следующие воспитательные задачи:

• Продолжить работу по сплочению детского коллектива, воспитывать чувство товарищества. Развивать у учащихся организаторские навыки.
• Усилить роли осознанного приобретения знаний в ходе учебного процесса
• Продолжить изучение культуры поведения и межличностных отношений.
• Проводить беседы в помощь учащимся. Организовывать работу по повышению успеваемости в классе.
• Воспитывать у учащихся любовь к деревне, где они живут, патриотические чувства к Родине.

Характеристика учащегося

Примерная схема характеристики учащегося

1. Общие сведения об ученике

Фамилия, имя, возраст, класс, национальность, внешний вид, профессиональная деятельность (занятие), родителей, внеучебные интересы школьника.

2. Физическое развитие и состояние здоровья

Особенности физического развития, его соответствие возрасту. Со¬стояние здоровья, занятие спортом (если да, то каким видом спорта за¬нимается? Спортивные достижения). Имеет ли вредные пристрастия (курение, употребление алкоголя, наркотиков и др)? (Используются данные из школьного медпункта, беседы с родителями (родственниками), классным руководителем, самим учеником)

3. Условия семейного воспитания

Состав семьи, её социальное положение, образование родителей, жилищные и бытовые условия, материальная обеспеченность. Нравственный климат в семье, положительные, отрицательные (если они имеют место) стороны воспитания школьника. Отношение школьника к членам семьи.

4. Интересы школьника

Учебные и внеучебные интересы. Их устойчивость, диапазон (широкие, локальные), сила, проявления, направленность.

5. Интеллектуальное развитие

• Особенности памяти
  
  Cпособ запоминания: зрительная, слуховая, и др. ; прочность, быстрота и полнота запоминания и др.
• Особенности мышления
  
  Развитость умений умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификаця, обобщение и др.), склад ума, логичность в суждениях, уровень самостоятельности мышления и др.
• Особенности внимания
  
  Устойчивость, переключение, концентрация, степень развития произвольного внимания, умение распределять внимание и др.
• Уровень развития общеучебных умений
  
  Умения планировать и организовывать учебную работу, отыскивать нужную информацию. Степень рациональности учебных умений, культура умственного труда и др.
• Развитие речи
  
  Запас слов, культура речи, умение рассуждать и делать выводы, грамотность и выразительность речи и др.

6. Способности

Уровень развития общих умственных способностей. Наличие специальных способностей, их выраженность

7. Особенности темперамента

Какой тип темперамента преобладает? Сила-слабость нервной системы (подвижность, уравновешенность, реактивность, темп психических реакций) и др.

8. Эмоциональные проявления

Преобладающий эмоциональный тонус, устойчивость эмоциональных состояний, как часто меняется настроение учащегося? Характер протекания эмоций (вспыльчивость, сдержанность и тд.). Степень агрессивности (депрессивности). Степень эмоциональной возбудимости (впечатлительность, раздражительность) и др.

9. Волевые качества

Целеустремлённость, самостоятельность, настойчивость, решительность, выдержка и самообладание, умение управлять своими чувствами, организованность и др.

10. Отношение к коллективу учащихся класса и учителям

Доволен ли своим местом в коллективе? Если нет, то какое бы место (роль) хотел занять? Отношение к жизни коллектива, проявляет ли личную инициативу в общественной жизни коллектива, проявляет ли личную инициативу в общественной жизни коллектива? Отношение к общественному мнению, отношение большинства учащихся класса к ученику, пользуется ли уважением со стороны учителей, учащихся класса? Отношение к ученикам противоположного пола. Какие общественные поручения выполняет? Наличие (отсутствие) близких друзей из класса. Степень проявление товарищеских качеств (взаимопомощь, взаимовыручка, возможность к предательству и т.д.).

11. Уровень притязаний и самооценка

Стремление занять то или иное место в классном коллективе, достичь определенной цели в учебе, в жизни, вообще. Адекватность самооценки в той или иной деятельности, в поступках, в своих личных качествах, внешнем виде и т.д. (завышенная, заниженная, адекватная).

12. Морально-этические качества

Честность, справедливость, чуткость, заботливость, склонность к предательству, лицемерию, нарушению правовых норм. Тактичность в отношениях с учениками, учителями, родственниками, взрослыми людьми. Надежность в дружбе. Способность защитить близкого или попавшего в сложную ситуацию человека, животных и др.

Заключение

Делается вывод о том, какие качества, черты характера являются доминирующими, влияющими на учебную и личную жизнь школьника; какие особенности, недостатки в поведении, в учебной работе, в отношении с другими людьми необходимо изменять, улучшать; какое педагогическое влияние целесообразно применить для этого.

Готовая психолого-педагогическая характеристика ученика (образец)

Характеристика на учащегося школы – один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы.

Далее представлены примеры (образцы) характеристик на учеников из разных групп. Они могут подходить для учащихся разных классов, начиная с начальных: 1,2,3 и заканчивая остальными: 4,5,6,7,8,9,10.

Пример положительной характеристики на мальчика – ученика

Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г. Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль.
На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом.

Александр соблюдает режим школы и установленные правила поведения. Не пропускает занятий беспричинно.

Основные черты характера: спокойный, уравновешенный, избегает конфликтов.

Любые поручения выполняет безоговорочно и ответственно. Активно участвует в школьных мероприятиях.

Вредные привычки отсутствуют.

Трудолюбив, владеет необходимыми трудовыми навыками, в работе аккуратен и точен. Самоуверенный, точно оценивает собственные возможности, стремится к успеху, первенству, решительный, настойчивый.

Отличается воспитанностью, скромностью. Тактичный, доброжелательный. С одноклассниками дружит. Очень обязательный, переживает за результат выполняемого поручения. Пользуется авторитетом.

Родители интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным руководителем. Оказывают посильную помощь в вопросах жизнедеятельности класса.

Характеристика для военкомата для положительного ученика

Шишкин Игорь учится в ГУ РФ «ПСОШ №17» г. Пскова с 1 класса. В течение всех лет обучения в школе выполняет правила внутреннего распорядка, на уроках дисциплины не нарушает. Учится преимущественно на оценку «4». Имеет математический склад ума.
Интеллектуально развит, начитан, имеет богатый словарный запас. Умеет выстроить материал в логической последовательности, анализировать и делать выводы.

Постоянно совершенствуется, при подготовке к урокам использует дополнительную литературу, расширяя багаж собственных знаний за рамками школьной программы.

Исполнителен, ответственно подходит к выполнению поставленной задачи. Отличается смекалкой, эрудирован, не поддаётся чужому влиянию, самостоятелен.

Имеет задатки лидера, является примером для одноклассников, никогда не отказывает им в помощи. Коммуникабелен, тактичен в общении. Адекватен к критике.

Имеет хороший уровень физической подготовки. Участник многих школьных и внешкольных спортивных соревнований. Вредных привычек нет.

Игорь проживает с отцом, матерью и старшим братом. Положительный микроклимат семьи благоприятно сказывается на мальчике. Родителям небезразлична судьба Игоря, они постоянно интересуются его успехами.

Характеристика дана для предъявления в военкомат.

Характер

Антон Павлович жил по собственным принципам и именно их Чехов старался никогда не нарушать. К числу правил, относились следующие: не жаловаться, не лгать и не просить взаймы.

Характер писателя был сильным, о чем можно судить, учитывая, что данные правила Чехов не нарушал даже в нужде.

К себе Антон Чехов был строг, великий литератор стремился к чистоте во всем, в том числе и к духовной. Через которую мужчина приходил через ограничения во сне и пище. Прежде всего это говорит о том, что сила воли Антона Чехова была крепкой.

Чехов был оптимистом, великий писатель не унывал даже в сложные минуты, а именно в период тяжелой болезни. В то время, когда окружающие должны были утешать его, Антон сам заботился о них, подбадривая тех, кто в этом нуждался. Чехов не хотел представать перед другими слабым, поэтому старался из всех сил не падать духом.

В доме у себя Антон Павлович часто принимал гостей. Чехов легко заводил новых знакомых, поэтому его можно было назвать человеком открытым. Хотя, невзирая на свою общительность, Антон Чехов так и не обзавелся по-настоящему близкими друзьями, из-за чего много страдал от одиночества. Из за этого, неудивительно, что тема одиночества просматривается во многих его работах.

Сам Чехов себя описывал, как человека вспыльчивого и резкого, но особенности его воспитания, а также жизненные принципы не позволяли ему демонстрировать эти черты окружающим. Это, по его мнению, было признаком распущенности, которой порядочный мужчина должен избегать.

Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы

Бокова Виктория учится в ГУ «РШ №18» г. Рязани с 1-го класса. За годы учебы проявила себя как деятельная, коммуникабельная ученица, обладающая высоким интеллектуальным уровнем и справляющаяся со всеми учебными дисциплинами. Проявляет интерес к точным наукам и урокам физического развития. Вне школы изучает английский язык, увлекается рисованием.
Виктория обладает широким кругозором, любит читать. Умеет выражать собственное мнение, четко формулирует свои мысли. Всегда сфокусирована на выполняемой деятельности, однако может легко переключиться на решение другой задачи. Отмечена высокая скорость освоения учебной программы и легкость, с которой девочка воспроизводит полученные знания.

Она соблюдает все правила школьного распорядка, уроков беспричинно не пропускает. Занимает пост помощника президента школы, является членом ученического Парламента и Совета школы. Мечтает стать следователем.

На протяжении всего периода обучения активно участвовала в классных и общешкольных мероприятиях.

Виктория инициативна, часто выступает в роли организатора. Отзывчива, трудолюбива, общительна, редко пребывает в плохом расположении духа. Честная, умеет отстаивать свои убеждения, всегда добивается положительного результата. Дружелюбна, имеет лидерские качества, что позволяет ей занимать ведущие роли в ученическом коллективе.

Является действующей спортсменкой в составе танцевального коллектива. Наличие вредных привычек не замечено.

Родители подходят к воспитанию дочери со всей ответственностью. Являются в школу по первому требованию.

Готовая характеристика на ученика со средними способностями

Рябчиков Владислав учится в ГУ «ОСОШ №5» г. Орла с 7-го класса. Отмечены средние способности при освоении им учебной программы.
На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению, раскрывает свои навыки лишь под постоянным контролем со стороны педагогов.

Задания на дом выполняет периодически. Предпочтение отдаёт изучению истории. Трудно даются предметы естественно-математического цикла. Мало читает, потому обладает недостаточным словарным запасом. Часто отвлекается, неспособен сосредоточится на поставленной перед ним задаче.

Обладает основными трудовыми навыками, но неактивен, а потому редко их применяет. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость.

Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести.

Физическое развитие Владислава хорошее. Занимается велосипедным спортом. Становился бронзовым призером Чемпионата области. Увлекается футболом.

В диалоге с одноклассниками и педагогами Владислав сдержан и вежлив. Во время спора может быть импульсивным, эмоциональным и проявлять упрямство. Склонен к независимости.

Является дружелюбным мальчиком, а потому поддерживает товарищеские отношения с большинством одноклассников.

Родители Владислава активно воспитывают ребенка и способствуют его развитию, стараясь изменить ситуацию с успеваемостью сына. Всегда идут на контакт с руководителем класса, посещают школу.

Общительность Общительный

Общительность как качество личности – ориентированность на общение, на внешний мир, способность быстро входить во взаимосвязи и взаимодействия с другими людьми.

Турист прогуливался с женой по улицам Праги и увидел юношу, рисовавшего дома вокруг. Ему понравился один из рисунков, и он решил купить его. И, протягивая деньги, заметил, что юноша — без перчаток, хотя на улице минус пять. — Почему ты без перчаток? — спросил он художника. — Чтобы можно было держать карандаш. Они разговорились, и юноша предложил сделать портрет жены туриста, причём — бесплатно. Ожидая, когда портрет будет готов, турист, вдруг, осознал: он почти пять минут разговаривал с юношей, хотя ни слова не знал на его языке. Они объяснялись жестами, мимикой, улыбками — и желание общения было столь велико, что сумели обойтись без слов.

Общительность сама по себе является несомненным достоинством личности и в разумных пределах притягательна. Общительный человек легко вписывается в любую компанию, он предпочитает проводить время не наедине с собой, читая дома книгу или смотря телевизор, а в шумных заведениях: дискотеке, ресторане, клубе. Он меньше подвержен стрессам, обладает большим довольством жизнью, отношениями с людьми, своим социальным статусом. Широта его контактов может удивить кого угодно. Для него не проблема познакомиться с любым человеком даже в затруднительной ситуации, ибо общительность не знает страха при контактах с окружающими. Общительный человек умеет брать инициативу общения на себя, стремясь быть в самом центре внимания. Если выбирать между общительностью и необщительностью, подавляющий перевес за общительностью.

Вместе с тем, нельзя безоговорочно считать недостатком такое качество как необщительность. Каждый человек уникален. Если общительность направлена во вне, то необщительность настроена интровертно. Это ее природа – ориентированность к погружению в себя, в свой внутренний мир. Необщительный человек, зачастую, способен хорошо общаться, но при этом не будет испытывать того удовольствия от общения, которое испытывает общительный человек. Если необщительность становится тягостной для человека, он должен «идти в люди». В одиночку эту задачу не решить, нужны наставники, которые личным примером (жизнерадостностью, общительностью, инициативностью) и своей энергетикой смогут перетянуть его на свою сторону.

Артур Шопенгауэр – великий философ, сделал несколько крайне любопытных замечаний относительно общительности, и с его некоторыми доводами трудно не согласиться: «Людей делает общительными их неспособность переносить одиночество, — то есть самих себя. Общительность людей основана не на любви к обществу, а на страхе перед одиночеством. Все негодяи, к сожалению, общительны. Общительность принадлежит к опасным, даже пагубным наклонностям, так как она приводит нас в соприкосновение с существами, большинство которых нравственно — скверно, а умственно – тупо и извращенно. Возвышенность духа ведет к необщительности». Трудно не согласиться с доводом, что основное качество аферистов, проходимцев, прожектеров и мошенников – общительность. Великий комбинатор Остап Бендер был необыкновенно общителен. Избыточная общительность перерастает в пустословие, балабольство и в прожигание жизни. Общительность противоположна замкнутости. В то же время общительность и скрытность не исключают друг друга. Человек может быть крайне общительным, но когда речь заходит о его доходах, он превращается в ожесточенную скрытность.

Общительность, на первый взгляд, близка к коммуникабельности, но между этими качествами зияющие различия. Коммуникабельность способна к установке контакта практически с любым человеком, соединения с его психикой, но при этом, не теряя себя, оставаясь при своих взглядах. Коммуникабельность, обладая правильными техниками социального взаимодействия, налаживает контакт деликатно, красиво, этично и тактично. Обладая способностью сливаться с психикой своего визави, она учтет даже на невербальном уровне проявленные качества личности собеседника, его интересы, намерения, построит мост и приступит к общению с максимальным для него психологическим комфортом. Общительность обладает «талантом» заговорить с любым человеком, но может «задолбать» своего визави так, что тот будет не рад, что родился. Одно мгновение, и общительность превращается в навязчивость, а его визави в жертву.

Коммуникабельность дружит с эмпатией – умением сопереживать. Эмпатия предполагает умение активного слушания – бесценного жирного плюса межличностного общения. Человеку нравится чувствовать, что его уважают. Коммуникабельность в разговоре превращается в одно большое ухо, становится сопричастным к словам собеседника, входит во взаимодействие с ним. Такая реакция укрепляет у собеседника чувство собственной значимости. В противовес коммуникабельности, общительность спрашивает, сама же за собеседника отвечает или долго и нудно будет ему что-то втолковывать. Основная проблема общительности – неумение активно слушать другого человека. Она не сориентирована на намерения, интересы и потребности окружающих. Общительность – родная сестра разговорчивости. Не всегда обладая чувством меры, она частенько забывает о своем визави и берет полную инициативу и наполненность беседы в свои руки. Диалог превращается в тягучий монолог. Если у коммуникабельности в общении присутствует деликатность и тактичность, то у общительности, зачастую, с этим возникают серьезные проблемы.

О, Мудрейший, — спросили как-то Хранителя Истины из клана Спокойных, — в чём заключается искусство беседы? — Следует дать возможность говорить тому, кто желает выговориться; выслушать того, кто желает быть услышанным; дать знания жаждущему их; не разубеждать убеждённых. — А что делать, если придётся беседовать с несколькими убеждёнными, каждый из которых не приемлет мнения других? — снова спросили Хранителя. — В такой беседе, — сказал Мудрейший, — следует дать понять каждому, что ты согласен именно с ним и не перечишь другим только из вежливости, но для этого даже не нужно слов…

Коммуникабельность не теряет себя в общении, остаётся самим собой, но обладает способностью уважительно принимать мировоззрение другого человека, его мнение. Она не спорлива и чужда осуждения. Общительный человек, стоит ему возразить и возбудить тем самым его ложное эго, яростно бросается в спор. С пеной у рта он будет доказывать свою правоту, пугая окружающих своими эмоциями и активной мимикой.

Петр Ковалев Другие статьи автора: https://www.podskazki.info/karta-statej/

На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости

Корниловский Никита учится в ГУ «КСОШ №2» г. Кирова с 1-го класса. За все время учёбы в школе проявил такие свои качества как лень и безразличие к образовательному процессу. Не проявляет должного внимания к предлагаемому учебному материалу, отвлекается на посторонние занятия и игнорирует учительские замечания. Больший интерес у него вызывает общение с одноклассниками. Пассивность поведения на уроках ведёт к низким результатам успеваемости. Задания на дом не выполняет, но мастерски умеет списывать.
Занятий беспричинно не пропускает.

Определенный интерес проявляет к гуманитарным предметам, любит поэзию, историю.

Имеет необходимые трудовые навыки, однако недостаточно инициативен для их применения. Больший приоритет отдаёт участию в классных и школьных общественных мероприятиях.

Любит внимание со стороны, требует уважения к себе, к своему мнению. В разговоре может использовать нецензурные слова, считая это нормой поведения.

Обладает значительным уровнем спортивной подготовки, посещает тренажерный зал. Не приемлет вредных привычек.

Со сверстниками дружелюбен, пользуется авторитетом. Со старшими не всегда бывает вежливым. Не терпит несправедливости.

Живет с отцом, матерью и младшим братом, о котором очень заботится. Родители регулярно появляются в школе и общаются с классным руководителем. Активно пытаются повысить уровень знаний Никиты.

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

Жантасова Жулдуз Ермековна.

26.11.2001

5 класс.

Общее физическое развитие нормальное.

Состояние здоровья в норме.

Семья полная, многодетная. Воспитание в семье отличное, девочке уделяется достаточно внимания. По словам классного руководителя, родители присутствуют на каждом родительском собрании, интересуются успеваемостью дочери, помогают при выполнении домашних заданий, если это необходимо.

Успеваемость хорошая, учится на 4 и 5, успевает одинаково по всем предметам, старается учиться только на «отлично».

Девочка в достаточной мере начитана, интересуется различными областями знаний, может поддержать беседу, как по истории, так и по физике, постоянно стремится углубить знания, читает справочники, берется за выполнение дополнительных заданий.

Богатый словарный запас, в речи встречается много эпитетов, метафор. Речь зачастую очень эмоциональна, что характеризуется повышением тона, при этом девочка активно жестикулирует, особенно если тема разговора ей интересна или информация, которую она хочет сообщить, важна для нее.

Произвольное внимание развито в высокой степени, но характеризуется неустойчивостью. На уроках девочка часто отвлекается на посторонние шумы, участвует в разговорах на сторонние темы.

Учебный материал схватывает очень быстро, при работе на уроке, когда нужно прочитать новый материал и пересказать, выполняет задание одна из первых. При пересказе материала наблюдается осмысленность прочитанного, наблюдается грамотное употребление слов-синонимов. Материал запоминает легко. Как стало понятно из слов учителя литературы, девочка отличается отличной памятью, как кратковременной, так и долговременной, приводился пример со стихотворением, которое девочка смогла с легкостью воспроизвести через месяц после непосредственного заучивания текста. Из наблюдений педагога-психолога, у девочки хорошо развита механическая и зрительная память.

Может отличить существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, общие понятия усваиваются быстрее абстрактных, чтобы осмыслить абстрактное понятие требуется определенное время, или же помощь учителя-предметника. Навыки сравнения и обобщения развиты в высокой степени. Девочка легко находит пути решения возникших трудностей, что было продемонстрировано при подготовке к празднику для мам. В возникшей ситуации, когда аппаратура дала сбой, девочка нашла альтернативный вариант: включение музыкального сопровождения на мобильном устройстве.

Воображение развито в высокой степени. Легко придумывает образы, сюжеты. Примером служит подготовка газеты с поздравлением для мальчиков. Когда было предложено придумать концепцию данной газеты, девочка привела в пример около трех различных вариантов оформления.

При выполнении учебной работы девочка демонстрирует особую старательность. Со слов учителя математики, девочка всегда выполняет все домашнее задание, аккуратно оформляет в рабочей тетради, что создает приятное впечатление.

С интересом относится к учебным предметам, особый интерес проявляет к иностранным языкам и истории, всегда участвует во всех мероприятиях, предложенных учителями-предметниками. К отметкам относится крайне серьезно, нервничает, если у нее не лучшая оценка в классе. К похвале относится положительно, наблюдается негативная реакция на порицание. Основной мотив учебной деятельности – интерес, с легкостью приступает к изучению материала, если тема ей интересна.

Как стало ясно из слов учителей-предметников и классного руководителя, девочка очень организованна, всегда содержит свои вещи в чистоте и порядке, но может оставить вещь в кабинете и забыть о ней. Высокий уровень самоконтроля, девочка способна работать самостоятельно над учебным материалом.

Уважительно относится к труду, как своему собственному, так и посторонних людей. В трудовой деятельности больше привлекает сам процесс работы, нежели сделанная вещь. Обладает базовыми навыками и умениями, положительно реагирует на предложение нового вида трудовой деятельности, с легкостью овладевает новым навыком. Например, при подготовке праздника для мам необходимо было сделать подарок своими руками, а именно изготовить шкатулку из бумаги. Девочка с интересом наблюдала за процессом изготовления данной поделки, а затем сама старательно пыталась повторить все в точности, в конечном итоге поделка удалась. Следует отметить, что девочка оказывала помощь ребятам, у которых возникли проблемы с выполнением данного задания. Привычки к длительному выполнению труда нет, девочка очень неусидчива и постоянно отвлекается на посторонние вещи.

К общественной жизни коллектива относится положительно. Принимает участие во всевозможных конкурсах и олимпиадах на школьном уровне. Активно участвует в мероприятиях, проводимых в школе и в классе, разной тематики. Особого интереса к общественной жизни страны не проявляет, но, если какая-то новость, услышанная по телевизору или из иного источника, вызывает интерес, активно обсуждает данную новость с классным руководителем или одноклассниками. В классе отвечает за культмассовый сектор, отвечает за проведение мероприятий и за обеспечение участия в нем одноклассников. Справляется отлично.

Активно интересуется музыкой, рисованием, но на любительском уровне. Очень любит читать, читает много, частый посетитель школьной библиотеки, читает преимущественно художественную литературу, но не исключен интерес к развлекательной и научно-популярной литературе. Важно отметить артистические способности девочки. Хорошо инсценирует различные сюжеты, принимает активное участие в подготовке сценок для праздников, справляется с полученной ролью отлично. Например, при подготовке проекта «Здоровый образ жизни» взяла роль девочки, употребляющей алкоголь, с ролью справилась блестяще, с юмором.

Девочка непоседлива, много двигается, на перемене ни секунды не сидит на месте. При этом иногда нарушая школьный режим, например, часто опаздывает на уроки или же за перемену не успевает приготовиться к уроку. Требования взрослых выполняет частично, игнорирует призывы к тишине, постоянно вертится к одноклассникам. Может говорить одновременно с учителем.

В коллективе пользуется популярностью, к ней часто обращаются с просьбой списать или помочь при выполнении какого-либо задания. Сама же девочка проявляет дружелюбность к товарищам, хотя может иногда и негативно оценить их, особенно, когда недовольна действиями или поведением одноклассников. В школе находиться любит, это обусловлено скорее активным участием в культмассовых мероприятиях, порой засиживается в библиотеке. К учителям относится с уважением, старается выполнять требования, прислушивается к советам и рекомендациям.

Можно отметить следующие положительные черты формирующейся личности: доброжелательность, готовность помочь, отзывчивость, добросовестность, искренность, требовательность к себе, настойчивость, целеустремленность. Девочка очень жизнерадостная, положительно относится к новым людям, старается понравиться, произвести приятное впечатление. Всегда готова помочь, будь то учитель или одноклассник, не важно. Негативные черты: неусидчивость, неустойчивость внимания, немного упряма, создает вокруг себя много шума, при этом сама замечает за собой это и просит ее останавливать. Не скрывает эмоций, легко можно понять отношения девочки к человеку или выполняемой работе, что может рассматриваться как с положительной, так и с отрицательной стороны. Преобладающее настроение – веселое, приподнятое. За все время наблюдения за ребенком, ни разу не было замечено резких перепадов настроения. Проанализировав вышеперечисленные черты, можно сделать вывод, что девочка по типу темперамента – сангвиник.

Приведенные выше недостатки обусловлены особенностями темперамента и характера ребенка. В дальнейшей работе с девочкой следует особое внимание уделять более строгому контролю над выполнением заданий, призывать девочку придерживаться установленного школой режима, актуализировать внимание на поведении во время уроков и перемен, быть к ней чуть строже. Так же следует оказывать внимание творческим способностям девочки и по возможности задействовать ее в различных культмассовых мероприятиях. Немаловажным аспектом является и учебная деятельность, следует чаще призывать ее к участию в проектах, конкурсах, олимпиадах, с целью раскрытия потенциала.

Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

Ключевский Илья учится в ГУ «ЛСОШ №4» г. Липецка с 1-го класса. Учебный процесс не вызывает у мальчика интереса, но стоит отметить абсолютную посещаемость. Способен осваивать учебный материал в больших объемах, но общая пассивность во время обучения приводит к низкому уровню знаний.
К себе не требовательный. Память можно охарактеризовать как произвольную смешанную. Если удаётся его заинтересовать, то лучше всего проявляет себя в точных науках. Стабильности результатов мешает отсутствие трудолюбия и прилежания. К происходящему в классе безразличен, неактивен. Домашние работы не готовит. Речь развитая.

Имеет все необходимые трудовые навыки, но старается избегать личных поручений и общественных мероприятий.

Имеет хорошую физическую форму. На любительском уровне занимается футболом и большим теннисом.

Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные. Не дисциплинирован, склонен к независимости, умеет отстоять личную точку зрения. Честен.

Систематически нарушает правила поведения, стоит на учете у социального педагога, неоднократно имел беседы со школьным психологом.

Не имеет должного уважения со стороны одноклассников. Дружит с учащимися, младшими по возрасту, среди них является лидером.

Замечен за курением.

Проживает с матерью и сестрой. Мать не занимается воспитанием детей, ссылаясь на рабочую занятость. Школу не посещает, общения с классным руководителем избегает.

Характеристика на ученика школы искусств образец

где найти образец характеристики на учащегося школы?

лиля Ученик (97), на голосовании 5 лет назад

Голосование за лучший ответ

ВИКУСИК Мыслитель (7699) 5 лет назад

Текст характеристики состоит из четырех частей:

1.Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа) .

2.Сведения об деятельности или учебе (с какого года работает или учится, где, отношение к работе, учебе, уровень профессионализма, учебных достижений и владение мастерством, или владения учебным материалом) .

3.Оценка деловых и моральных качеств: сведения о поощрении (взыскание). отношения в коллективе.

4.Выводы: указание, куда подается характеристика.

НАПРИМЕР:

Характеристика Иванова Петра Васильевича 1986 года

рождения ученика 10-А класса ООШ № 1 города Сватово

Иванов Петр учится у ОШ № 1 города Луганска из первого класса. Зарекомендовал себя как (старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный) работник (ученик). Владеет профессией (учебным материалом) на уровне. Учится (в полную меру своих сил, не в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, не проявляет заинтересованности к учебе, учится плохо). Имеет произвольную (зрительную, слуховую, механическую, смешанную) память, (красиво, хорошо, быстро, медленно) работает (запоминает учебный материал). Обнаруживает (логическое, образное, конкретное, творческое) мышление. Имеет способности к изучению (указать предметы). На работе (уроках) всегда (внимательный, активный, безразличный, выполняет домашние задания, помогает товарищам). Имеет доброе общее развитие. Много читает.

До выполнения общественных поручений относится (добросовестно, бережно, небрежно). Был избран (указать общественную должность). Активно участвовал (в общественной жизни предприятия (школы, класса). в работе ученического самоуправления, в культмассовых мероприятиях, в спортивной жизни). Был участником (школьной, городской, областной) олимпиады/конкурса/турнира, награжденный (дипломом, почетной грамотой, медалью). (Скромный, веселый, товарищеский, сдержанный, уравновешенный, рассудительный, дисциплинированный, самостоятельный, поддается чужому влиянию).

Правила поведения (всегда сознательно выполняет, выполняет не всегда, выполняет по требованию учителя, игнорирует, имеет нарушение дисциплины, склонный к противоправному поведению). Пользуется уважением среди преподавателей. Имеет авторитет среди товарищей. Имеет много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими коллегами.

Родители уделяют надлежащее внимание воспитанию сына (не уделяют внимания, пренебрегают воспитанием, плохо влияют) .

Характеристика выдана для представления в (районный военный комитет, высшее учебное заведение, ПТУ и тому подобное) .

Директор фирмы, (школы) (Классный руководитель) (подпись)

๏̯͡๏-๏̯͡๏ Мудрец (19313) 5 лет назад

Скачать:

Предварительный просмотр:

Характеристика

Ученика 6 класса  МКООУ – Ордынская санаторная школа-интернат Федотова Евгения    24 марта   2000 года рождения.

Женя обучается в Ордынской санаторной  школе  с первого  класса. Воспитывается в полной семье. Физическое развитие соответствует возрастной норме. Состояние здоровья удовлетворительное, активно занимается  физкультурой и спортом.

Успеваемость удовлетворительная, имеет две тройки по математике и русскому языку, в начальной школе был хорошистом. Предпочтение отдает истории и обществознанию. Женя может учиться лучше, но не всегда прилежно и добросовестно выполняет домашние задания, не всегда организован на учебных занятиях.  Выделяет для себя любимые и нелюбимые предметы, чем объясняет свои результаты по итогам четверти. Словарный запас достаточный, речь образованная, умеет выражать свои мысли устно и письменно.

Школьный режим не нарушает, всегда является помощником воспитателя по организации классного коллектива. Требования учителей выполняет. Навыки культурного поведения выработаны, поведение всегда осознанное.

Женя активный мальчик, у него много друзей  разного возраста. Он всегда готов помочь товарищу. В классном коллективе пользуется уважением, его всегда избирают «мэром города», прислушиваются к его мнению. Женя  принимает участие во всех праздничных школьных мероприятиях, болеет за свой класс. Хорошо умеет играть в шахматы, футбол, теннис.  Мечтает стать военным.

Женя  проявляет самостоятельность при выполнении определенных трудовых поручений. Умеет с желанием доводить начатую работу до конца,  видеть  и оценивать результаты своей деятельности. Хорошо дежурит по столовой, интернату.

Особенности темперамента выражаются в лидерских способностях, общительности, уверенности в себе. Настроение устойчивое.

Формирование личности школьника проходит успешно. В дальнейшем воспитании,  по моему мнению,  надо опираться на лидерские качества Жени.

Классный руководитель:________________

По теме:

В данном тренинге, представлены игры, в процессе которых происходит процесс сплочения детского коллектива.

Здоровье – категория резервов жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Такие резервы, жизнеспособность формируются в процессе воспи.

Педагогический проект «Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в условиях школы-интерната».

Объяснение иносказательного поучительного характера басни (дать понятие “басни”).Развитие слухового и зрительного внимания, кратковременной памяти, абстрактного и логического мышления.Нравственн.

По результатом проведенного исследования психоэмоционального состояния учащихся, данные отражают в целом .Рекомендации психолога классному руководителю по осуществлению благоприятной адапт.

Сценарий Отчётного концерта «Волшебный мир искусства» учащихся и педагогов специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

Сценарий Отчётного концерта «Волшебный мир искусства» учащихся и педагогов специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

Особенности работы педагога-психолога с семьей ребенка с ОВЗ в школе VIII вида.

Образец характеристики на ученика школ

Ваня поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Иванов Петр учится в школе № … города …. ОБРАЗЕЦ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ СКРИПАЧА 19427: Детская музыкальная школа №1 имени Гельмера Синисало. Характеристика Снегиревой Яны Игоревны 29.09.96 года рождения ученицы 7 класса. И я решила сделать образец такой характеристики с набором типовых фраз. В данном материале представлены 2 характеристики на учеников начальной школы. AexuMed] » Свежие новости » характеристика на ученика музыкальной школы образец. И не только я, но и весь струнный отдел нашей школы. За время учёбы в школе не имел замечаний со стороны учителей и старших. На этой странице вы можете посмотреть и скачать Характеристика на ученика начальной школы — образец.

Характеристика на трудного слабо успевающего ученика

Имя и фамилия ученика вымышленные. Такой ученик не учился в нашей школе. Все совпадения носят случайный характер.

Иванов Виктор обучается в данной школе с первого класса. За время учебы показал слабые способности по многим дисциплинам школьной программы, в силу того, что у подростка совершенно отсутствует желание учиться, хотя умственные способности хорошие. Виктор не готовит домашние задания, на уроках работает только тогда, когда необходимо срочно исправлять неудовлетворительные оценки и то при неоднократном напоминании учителя. Убедить подростка в необходимости систематической работы практически невозможно, так как на все замечания учителя он реагирует крайне агрессивно. Постоянно сквернословит в адрес одноклассников и учителей, нередко используя нецензурную брань. Учиняет расправы над детьми, которые делают ему замечания по какому либо поводу. Умышленно срывает уроки, высказываясь в адрес учителя бранными словами, уходит с уроков, когда ему вздумается.

Школьные принадлежности не носит, объясняя это забывчивостью. Дневник на выставление оценок и проверки классному руководителю не подает. Если классным руководителем требуется достать школьные принадлежности из портфеля, Виктор отвечает. « Не имеете права».

По характеру подросток несдержанный, грубый, агрессивный.

В классе является отрицательным лидером, оказывает нежелательное влияние на более слабых по характеру ребят.

Курит, на замечания работников и администрации школы реагирует крайне отрицательно, высказывая грубые бестактные слова. Нередко в школе наблюдались случаи порчи школьного имущества и «загаживания» пришкольной территории.

Неоднократные беседы, обсуждение поведения на педсоветах, совещаниях при директоре, заседании профилактического Совета при администрации МО «Михайловское сельское поселение» положительных результатов не дают. Виктор стоит на внутришкольном контроле по поводу негативного поведения в школе.

Воспитывается подросток в полной семье. Мать регулярно посещает школу по вызову классного руководителя и директора. Неоднократно семья посещалась на дому, где имеется все необходимое для успешного обучения и воспитания, однако все усилия положительных результатов не дают.

Директор школы: Иванов И.И.

Классный руководитель: Иванова М.С.

Характеристика в военкомат (на ученика из школы, на студента – образец)

Новости по тематике

Характеристика в военкомат стала входить в стандартный набор документов для будущих воинов. Объяснить, зачем она нужна, не беремся, так как на судьбу призывника она никакого влияния, по сути, не оказывает. Но о том, как она пишется, расскажем. Итак, тема данной статьи: как пишется характеристика призывника для военкомата .

Характеристика в военкомат на учащегося

Характеристика в военкомат пишется тем образовательным учреждением, в котором обучается гражданин, либо обучался до последнего времени. Таким образом, характеристику в военкомат могут писать в школе, в учебном заведении среднего специального или высшего образования.

Характеристика в военкомат из школы должна содержать сведения о том, как сходится призывник с коллективом, имеет ли сложности с адаптацией. В ней описываются наиболее типичные черты характера учащегося (агрессивность, активность, склонность к депрессивным состояниям, коммуникабельность и т. п.). Характеристика в военкомат на ученика должна отражать его достижения в учебе, например -участие в олимпиадах, общий уровень успеваемости, склонность к определенным предметам. В характеристикеуказываются его спортивные достижения (если имеются): участие в соревнованиях, межшкольных спортивных сборах, занятия в секциях, наличие медалей и других наград.

Характеристика в военкомат не должна быть раздута, содержать большое количество подробностей. Написание должно быть лаконичным.

Образец характеристики в военкомат из школы

Источники:
otvet.mail.ru, nsportal.ru, www.gubit.ru, mihailovoschool.ucoz.ru, sovetnik.consultant.ru

Следующие бланки:

10 июня 2021 года

Характеристика плохих учителей

Можно было бы надеяться, что все учителя будут стремиться быть отличными, эффективными педагогами. Однако образование такое же, как и в любой другой профессии. Есть те, кто очень усердно работает над своим ремеслом, становясь лучше каждый день, а есть те, кто просто никогда не стремится к совершенствованию. Несмотря на то, что таких учителей меньшинство, лишь горстка действительно плохих учителей может навредить профессии.

Какие качества могут считать учителя неэффективным или плохим? Есть много разных факторов, которые могут сорвать карьеру учителя.Здесь мы обсуждаем некоторые из наиболее распространенных качеств плохих учителей.

Отсутствие управления классом

Отсутствие руководства в классе, вероятно, является самым большим недостатком плохого учителя. Эта проблема может стать кончиной любого учителя, независимо от его намерений. Если учитель не может контролировать своих учеников, они не смогут обучать их эффективно. Быть хорошим руководителем класса начинается с первого дня с включения простых процедур и ожиданий, а затем до предопределенных последствий, когда эти процедуры и ожидания нарушаются.

Отсутствие знаний о содержании

Большинство штатов требует, чтобы учителя прошли комплексную серию экзаменов для получения сертификата по определенной предметной области. С этим требованием можно подумать, что все учителя будут достаточно опытными, чтобы преподавать предмет (ы), для преподавания которых они были наняты. К сожалению, есть некоторые учителя, которые недостаточно хорошо знают содержание, чтобы преподавать его. Это область, которую можно преодолеть путем подготовки. Все учителя должны тщательно готовиться к любому уроку, прежде чем преподавать его, чтобы убедиться, что они понимают, чему они собираются учить.Учителя быстро потеряют доверие к своим ученикам, если они не знают, что они преподают, что сделает их неэффективными.

Отсутствие организационных навыков

Должны быть организованы эффективные учителя. Учителя, которым не хватает организационных навыков, будут перегружены и, как следствие, неэффективны. Учителя, осознающие слабые стороны организации, должны искать помощи в совершенствовании в этой области. Организационные навыки можно улучшить с помощью хороших указаний и советов.

Недостаток профессионализма

Профессионализм охватывает множество различных областей обучения.Отсутствие профессионализма может быстро закончиться увольнением учителя. Неэффективные учителя часто опаздывают или отсутствуют. Они могут не соблюдать дресс-код школьного округа или использовать ненормативную лексику в классе.

Плохое суждение

Слишком много хороших учителей потеряли карьеру из-за неправильного суждения. Здравый смысл играет важную роль в защите от подобных сценариев. Хороший учитель будет думать, прежде чем действовать, даже в моменты, когда эмоции или стрессовые факторы накаляются.

Навыки бедных людей

Хорошее общение необходимо в профессии учителя. Неэффективный учитель плохо или совсем не общается с учениками, родителями, другими учителями, сотрудниками и администраторами. Они оставляют родителей в стороне от того, что происходит в классе.

Отсутствие обязательств

Есть учителя, которым просто не хватает мотивации. Они тратят минимальное количество времени, необходимое для выполнения своей работы, никогда не приходя рано и не опаздывая.Они не бросают вызов своим ученикам, часто отстают при выставлении оценок, часто показывают видео и регулярно дают «бесплатные» дни. В их обучении нет творчества, и они обычно не устанавливают связи с другими преподавателями или сотрудниками.

Нет идеального учителя. В природе профессии постоянно совершенствоваться во всех областях, включая управление классом, стиль преподавания, общение и знания предметной области. Важнее всего стремление к совершенствованию.Если учителю не хватает этой приверженности, он может не подходить для этой профессии.

Как бороться с негативным отношением в классе

Причины

Для учащихся любое негативное поведение служит определенной цели. Это может быть, чтобы избежать неудач, привлечь внимание взрослых или сверстников или удовлетворить другие неудовлетворенные эмоциональные потребности. Такое негативное отношение не следует принимать на свой счет. Однако это легче сказать, чем сделать. Давайте посмотрим на пример одной из таких ситуаций.

Джамайль приходит поздно каждый день с начала школы.Хотя иногда она готова работать, в большинстве случаев она сопротивляется, говоря, что не понимает смысла учебы и не хочет быть ученым, поэтому она не видит смысла в уроках естествознания. Когда вы настаиваете на выпуске, она говорит, что это не имеет значения. Она не хочет выпускаться.

Как заботливый учитель, вы стараетесь проводить с ней больше времени.Но вместо того, чтобы вступать в борьбу за власть из-за завершения работы, вы узнаете ее как личность. В разговоре с другими ее помощниками вы обнаруживаете, что она находится в приемной семье, ее отец находится в тюрьме, а ее мать умерла от передозировки наркотиков в прошлом году. Оказывается, Джамайле не пытается быть сложной, она просто находится в действительно сложной ситуации, которая кажется подавляющей.

Другие ученики могли так много раз терпеть неудачи в школе, что отказывались пытаться. Попытка означает, что они могут и, по их мнению, вероятно, снова потерпят неудачу.Чтобы избежать неудач и связанных с ними негативных чувств, они отказываются от участия все вместе.

Стратегии для учителей

Как вы, как учитель, преодолеваете эти огромные проблемы? Лучшая стратегия — построить отношения со своими учениками. Часто ученики, которые отрицательно относятся к школе и обучению, практически не имеют положительных отношений со взрослыми. Однако это не произойдет в одночасье. Студенты с таким типом проблемы сначала будут сопротивляться и не спешат вам доверять.

Два на десять

Одна стратегия называется два на десять . В этой стратегии вы десять дней подряд тратите две минуты на разговор с одним учащимся из группы риска. Предостережение в том, что речь не может идти о школьной работе. Поговорите с ними об их жизни, их интересах и внимательно выслушайте. Вы увидите, как улучшатся ваши отношения, и, скорее всего, улучшится и их отношение в вашем классе.

Социально-эмоциональные опросы

Еще одним вариантом улучшения отношения учащихся является проведение социально-эмоциональных обследований .У студентов, которые имеют негативное отношение, обычно есть основные социально-эмоциональные потребности, которые не удовлетворяются. Студенты любят чувствовать себя услышанными и имеют некоторый уровень контроля в классе. В конце каждого раздела рассмотрите возможность проведения опроса, в котором учащихся спрашивают, как идут дела в классе. Вы можете спросить, чувствуют ли они, что они учатся, чувствуют ли они, что вы заботитесь, или что вы можете сделать для них лучше. Позволяя им записывать свои мысли, часто можно выявить проблемы, о которых они пока не чувствуют себя комфортно.

Фонды знаний

Часто у многих из наших наиболее успешных учеников есть «фонды знаний» или знания, которые они приобрели вне школы. Давайте посмотрим на пример.

Мэрилис — ученица 11 класса из Доминиканской Республики. У нее ограниченные навыки в математике, поэтому она расстраивается и закрывается в вашем классе. Однако благодаря стратегии «два на десять» и социально-эмоциональным опросам вы узнаете, что ее семье принадлежит фруктовая ферма.Она знает все о выращивании растений, сельском хозяйстве и семейном бизнесе. Вы также узнаете, что она владеет тремя языками и говорит на испанском, английском и португальском языках. Связав с ней и ее семьей эти фонды знаний, вы сможете построить лучшие отношения и использовать уже имеющиеся у нее знания, которые помогут ей активнее взаимодействовать и чувствовать себя успешнее.

Стратегии для партнеров

Несмотря на то, что мы, как учителя, стараемся изо всех сил, только один человек может сделать очень многое. Партнеры, такие как социальные работники, репетиторские услуги, программы подготовки к колледжу и программы наставничества, могут помочь в преодолении негативного отношения.Объединение студентов с наставником — один из самых успешных способов привлечь студентов из групп риска. Поскольку многие учащиеся с негативным отношением имеют глубинные социально-эмоциональные проблемы, консультирование обычно приносит им пользу и может помочь им научиться справляться с трудностями. Вместе партнеры, учителя и семьи могут улучшить негативное отношение учащихся и улучшить результаты обучения учащихся из групп риска.

Краткое содержание урока

Негативное отношение может отрицательно сказаться на обучении и эмоциональном благополучии учителей.Одна из лучших стратегий — построить отношения со своими учениками. Два на десять помогает учителям ежедневно уделять несколько минут знакомству с учащимися из групп риска. Социально-эмоциональные опросы могут открыть дверь для высказывания учащихся в процессе обучения учителей. Учителя также могут использовать опросы для оценки фонда знаний, , чтобы использовать их в своих отношениях и обучении. Партнеры, такие как социальные работники и наставники, также могут улучшить отношение студентов.

Щелкните следующую ссылку, чтобы изучить нашу исчерпывающую коллекцию ресурсов по социальному эмоциональному обучению.

Обучение навыкам характера в чтении

Обучать чертам характера в чтении может быть сложно, но весело!

Одна из самых сложных задач для детей состоит в том, что в большинстве произведений характеры черты характера несколько абстрактны. Автор не сообщает читателю напрямую, на что похож персонаж, что заставляет детей учиться собирать его воедино, делая выводы на основе того, что персонаж говорит и делает.

Итак, наша задача как учителей — вооружить наших миниатюрных детективов инструментами, необходимыми им, чтобы выяснить, на что на самом деле похож каждый персонаж.Как мне это сделать в классе?

Вот 10 советов по развитию черт характера:

1. Определите черты характера

Во-первых, мы определяем черты характера и говорим о том, что является чертой характера, а что нет. Одна из вещей, которые я использую, — это таблица привязок, чтобы направлять наши дискуссии о внешнем виде персонажа по сравнению с его / ее внутренним характером.

Затем мы проводим мозговой штурм по списку черт характера на отдельной диаграмме привязки как класс. Конечно, у меня уже есть готовый список, но часть процесса обучения здесь состоит в том, чтобы позволить студентам поделиться своими знаниями и работать вместе над созданием более значимого для них списка, прежде чем мы позже займемся улучшением список.

2. Оценивайте черты характера как положительные, отрицательные или нейтральные

Когда якорная таблица со всеми чертами характера готова, я хотел бы вернуться к ней на следующий день и поговорить о разнице между положительными и отрицательными чертами характера.

Просматриваем список и ставим знак плюс или минус рядом с каждой чертой. Для тех черт, которые можно рассматривать как угодно, мы помечаем их буквой «n», что означает нейтральный.

3. Выполните художественный проект, задействующий черты характера вашего ученика

Следующее, что мы делаем — арт-проект.Есть несколько действительно хороших проектов, таких как создание Wordles на компьютере или создание силуэтов, но я обычно прошу детей рисовать карикатуры из мультфильмов, которые они маркируют.

Для этого мы смотрим на таблицу персонажей, и дети выбирают 10 черт характера, которые описывают их самих. Записав их на бумаге для заметок, мы направляемся в компьютерную лабораторию, где дети печатают их, используя различные шрифты большего размера. Мы распечатываем их, а затем вырезаем и наклеиваем слова вокруг наших мультфильмов.

4. Используйте тексты наставника: художественная литература

Как только я почувствую, что у детей есть базовые знания о чертах характера, пора вместе копаться в тексте. Я люблю выбирать художественную литературу в виде текстов для наставников, потому что они короткие, но такие богатые!

После прочтения каждой книги мы обсуждаем каждого персонажа, какие черты характера были показаны и откуда мы это знаем. «Откуда мы это знаем» — важная часть, которая может помочь детям попрактиковаться в поиске текстовых свидетельств.

Одна из стратегий, которые я использую, чтобы помочь детям определить черты характера, — это научить их использовать аббревиатуру F.A.S.T., что означает «чувства, действия, высказывания и мысли». Если дети способны определять эти черты характера, скорее всего, они «поймут» его черты.

5. Используйте тексты наставника: сказки

Помимо художественной литературы, сказки прекрасно подходят для использования, потому что в них часто используются очень черно-белые символы, что делает их идеальными для практики определения черт характера.Забавно сравнивать и противопоставлять злодеев и героев, присутствующих во многих из этих классических сказок.

6. Используйте тексты наставников: басни

Басни — еще одна сокровищница для черт характера, потому что авторы часто изображали их упрощенно, а иногда и преувеличенно, чтобы читатели без особых проблем поняли суть истории.

Fables также имеет добавленный бонус «короткий текст», который мне нравится за отработку навыков.Вместо того, чтобы читать 100 страниц для определения персонажа, мы можем практиковаться всем классом и за 30 минут или меньше мы сможем разгадать несколько из них. Обожаю сказки!

7. Используйте реальных людей

Использование реальных людей, будь то исторический персонаж из книги по обществоведению, известный человек из биографии или даже директор школы (если он / она является отличным примером, что, я надеюсь, так и будет), реальные люди очень интересны примерами черт характера.

Еще одним плюсом использования исторических фигур является то, что они могут помочь вам интегрировать чтение и общественные науки.На мой взгляд, это круто!

8. Используйте карточки задач

Карточки-задания — всегда одна из моих любимых вещей в классе. Когда дети думают о карточках с заданиями, они обычно думают «игра» или «развлечение», но я думаю, что карточки с заданиями — это «отличная возможность для обучения!»

Я создал набор карточек с заданиями для печатных и цифровых персонажей, которые мне нравится использовать, на каждой из 32 карточек есть мини-рассказы. Я люблю расставлять их по комнате и давать детям планшеты для записей, но вы наверняка можете использовать их для всего класса или в центрах.Это дает детям настоящую концентрированную практику.

9. Самостоятельная работа

Теперь, когда дети достаточно хорошо научились определять черты характера, пора немного выгнать птичек из гнезда, чтобы они могли заняться самостоятельной работой. Мне нравится использовать множество отрывков и графических органайзеров из моих персонажей, настроек и событий. На 48 страницах (включая 32 карточки с заданиями) достаточно материала, чтобы дети могли попрактиковаться в различных занятиях.И моя любимая часть … Он включает в себя как печатный, так и цифровой формат, чтобы дать вам большую гибкость в классе!

10. Обзор в течение года

Когда устройство готово, мы не просто откладываем его в сторону и забываем о нем. Как и все, что мы делаем, я стараюсь вплетать это в ход. Даже простой вопрос с каждым прочитанным вслух или каждым отрывком литературы, который дети читают, может помочь. «Какие черты характера вы заметили?» имеет большое значение для того, чтобы эта концепция оставалась свежей в умах детей.

Счастливого обучения! Спасибо, что зашли!

7 способов добиться положительных изменений в классе

Чтобы добиться положительных изменений в классе, учитель должен стратегически сочетать несколько важных факторов, таких как разработка планировки класса, способствующей обучению, признание достижений учащихся и установление разумных ожиданий. Исследования показали, что создание позитивной атмосферы в классе способствует как успеваемости учащихся, так и удовлетворенности учителей.Когда учитель контролирует кооперативную, коллективную и уважительную группу учеников, все в комнате получают более позитивный образовательный опыт.

Но как на самом деле учитель может подойти к созданию положительных изменений в классе? Вот семь конкретных советов, которые помогут вам создать позитивную атмосферу в классе, независимо от того, какой предмет или класс вы преподаете. Вы также можете поделиться этими советами со своими сотрудниками, если вы лидер в сфере образования, отвечающий за обучение и развитие учителей.

1. Поощряйте соблюдение правил поведения в классе
В каждом классе должны быть стандарты и требования, регулирующие поведение в классе. Вместо того, чтобы представлять студентам список правил в первый день занятий, подумайте о том, чтобы вовлечь ваших учеников в процесс установления кодекса поведения в классе. Начните с обсуждения с классом важности отношения к другим так, как мы хотим, чтобы относились к себе. Затем поработайте с классом, чтобы составить мозговой штурм список положительных форм поведения, таких как сотрудничество, доброта и обмен.Затем класс должен вместе написать кодекс поведения, отражающий это позитивное поведение и поощряющий такие качества, как уважение, справедливость и сочувствие. Когда учащиеся участвуют в процессе разработки правил, они чувствуют свою ответственность за свой кодекс поведения в классе и развивают более глубокую признательность за соблюдение правил в классе.

2. Будьте примером для подражания
В значительной степени создание позитивного класса начинается с вас. Студенты могут быть впечатлительными, и старой поговорки «делай, как я говорю, а не так, как я» недостаточно, чтобы убедить молодежь вести себя определенным образом, когда вы и другие взрослые ведете себя иначе.Соблюдение того же кодекса поведения в классе и стандартов, установленных в сотрудничестве с вашими учениками, дает вам возможность моделировать поведение, которое вы от них ожидаете. Если вы действительно хотите увидеть, как ученики ведут себя определенным образом в вашем классе, важно, чтобы они видели, как это поведение происходит и перед классом.

3. Подкрепляйте и поощряйте положительное поведение
Родители и учителя знают, что гораздо легче сосредоточиться на плохом поведении, чем на хорошем, но важно укреплять положительное поведение, когда мы видим, что оно происходит.Похвала за позитивное поведение в классе — это простой, но действенный способ мотивировать учащихся вести себя наилучшим образом. Многие классы полагаются на физические объекты, такие как наклейки или сертификаты, чтобы отметить признание. Если вы используете аналогичную стратегию, обязательно расскажите ученику о конкретном наблюдаемом положительном поведении, спросите ученика, как это заставило его или ее чувствовать себя таким образом, и объясните ученику, что наклейка или сертификат существуют только для того, чтобы напоминать им. как хорошо проявлять позитивное поведение.

4. Практикуйте внимательность
Одну из самых важных стратегий для создания положительных изменений в классе часто бывает труднее всего осуществить. Позитивный настрой задаст соответствующий тон вашим ученикам и продемонстрирует, как вы ожидаете, что они будут относиться друг к другу и к себе. Ежедневная практика медитации помогает сохранять внимательность и позитивный настрой в течение школьного дня. Внимательность означает способность жить здесь и сейчас, сосредоточившись исключительно на текущей задаче.Когда вы можете сохранять спокойствие и сосредоточенность, вы лучше общаетесь со своим классом, создаете более позитивную учебную среду и укрепляете отношения со своими учениками.

5. Общайтесь напрямую
Даже самые продуманные планы создания позитивной аудитории не могут полностью изолировать учебную среду от учеников, стремящихся отвлекать и мешать своим сверстникам. В таких ситуациях то, как вы разговариваете с учеником, может оказать глубокое и долгосрочное влияние на его поведение в классе.Когда учащийся действует и отвлекает внимание, говорите с ним прямо и четко. Используйте утверждения «я», чтобы показать учащемуся, как его или ее действия негативно повлияли на вас. Утверждения «я» также делают акцент на поведении, а не на ученике лично. Не используйте угрозы или взятки, чтобы добиться лучшего поведения, и будьте вежливы во время разговора, чтобы смоделировать позитивное поведение для ученика.

6. Нормализация ошибок
Взрослые мы знаем, что ошибки — нормальная часть жизни, а также могут быть отличным средством обучения.Но для некоторых учеников ошибки вызывают сильное беспокойство и стресс в классе. Некоторые из ваших учеников могут быть чрезмерно сосредоточены на совершенстве и замирают, если думают, что действия могут привести к ошибке, а другие могут ужаснуться при мысли о совершении ошибки на глазах у сверстников. В любом случае страх совершить ошибку чрезвычайно распространен среди детей школьного возраста и подростков. Чтобы добиться положительных изменений в вашем классе, объясните, что все делают ошибки и что в некоторых случаях единственный способ стать лучше — это совершить ошибку и извлечь уроки из своих ошибок.

7. Построить позитивные отношения вместе
Независимо от того, в каком классе вы преподаете, ваши ученики хотят чувствовать, что они разделяют с вами счастливые отношения. Установление взаимопонимания со своими учениками включает в себя то, что вы могли бы делать со своими детьми, например, совместный обед или интерес к их хобби или внеклассным занятиям. Вы также можете подумать об установке ящика для предложений, чтобы дать учащимся возможность без давления сообщить о своих опасениях по поводу класса, демонстрируя при этом, что вы уважаете и цените их вклад.

Начните создавать позитивные изменения со степенью магистра в области лидерства в образовании
Чтобы помочь себе и окружающим вас учителям стать лучшими руководителями в классе, подумайте о получении степени магистра гуманитарных наук в области лидерства в образовании в Университете Миннесоты Сент-Мэри. Наша онлайн-магистерская программа означает, что вам не нужно тратить время на учебу, чтобы развить свои навыки и ускорить свою педагогическую карьеру. Свяжитесь с нами через Интернет или позвоните по телефону 877 308-9954, чтобы узнать больше об онлайн-программе Университета Сент-Мэри в Миннесоте.

Посмотрите бесплатную электронную книгу «Как преподаватели используют технологии и данные для руководства преподаванием и обучением».

7 Эффективное преподавание: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный путь в дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут помешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8).Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя или могут преподавать по различным дисциплинам.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро — хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным руководителем преподавательского состава, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих пятиклассников из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети отправляли в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и «Какие у вас вопросы о мире?» Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» — спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», — отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее серьезными, и разрабатываем способы их исследования.

Ключ к мотивации студентов

Эймс, К.(1992). Классы, цели, структуры и мотивация студентов. Журнал педагогической психологии, 84 , 261-271.

APA Рабочая группа Совета по делам образования (1997, ноябрь). Психологические принципы, ориентированные на учащихся: рамки школьной реформы и модернизации . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Бандура, А. (1977). Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Психологический обзор, 84 , 191-215.

Бандура. А. (1993). Воспринимаемая самоэффективность в когнитивном развитии и функционировании. Психолог-педагог, 28 , 149-167.

Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: Фриман.

Барнетт, В. С. (1996). Жизни на волоске: анализ выгод и затрат для возраста 27 лет в рамках дошкольной программы High / Scope Perry (Монографии фонда High / Scope Educational Research Foundation, 11). Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Бауманн, Дж. Ф., Зейферт-Кесселл, Н., и Джонс, Л. А. (1992). Влияние обучения мыслям вслух на способности учащихся начальной школы контролировать понимание прочитанного. Journal of Reading Behavior, 24 (2), 143-172.

Биб-Франкенбергер, М., Босиан, К. М., Макмиллан, Д. Л., и Грешем, Ф. М. (2004). Сортировка второклассников: отличие оставшихся от продвинутых. Журнал педагогической психологии, 96 (2), 204-215.

Борковский, Я.Дж., Карр М., Реллинджер Э. и Прессли М. (1990). Саморегулируемое познание: взаимозависимость метапознания, атрибуции и самооценки. В Б. Ф. Джонс и Л. Идол (ред.), Измерения мышления и когнитивного обучения . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.,

Сечи, С. Дж., И Папьерно, П. Б. (2005). Риторика и реальность сокращения разрыва: когда «неимущие» выигрывают, а «имущие» — еще больше. Американский психолог, 60 (2), 149-160.

Cervone, D., Shadel, W.G., Smith, R.E., & Fiori, M. (2006). Саморегуляция и наука о личности: Ответ на комментарии. Прикладная психология: международный обзор , 55 (3), 470-488.

Комбс, А. У. (1962). Перцептивный взгляд на адекватную личность. В A. W. Combs (Ed.), 1962 Ежегодник ASCD, Восприятие, поведение, становление: новое направление в образовании (стр. 50-64). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Коннелл, Дж. П., и Веллборн, Дж. Г. (1991). Компетентность, автономия и взаимосвязь: мотивационный анализ процессов само-системы. В М. Р. Гуннаре и Л. А. Сроуфе (ред.), Самостоятельные процессы в развитии: Миннесотский симпозиум по детской психологии, 23 , 43-77. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

d’Ailly, H. (2003). Автономия детей и воспринимаемый контроль в обучении: модель мотивации и достижений на Тайване. Журнал педагогической психологии, 95 (1), 84-96.

d’Ailly, H. (2004). Роль выбора в обучении детей: отличительные культурные и гендерные различия в эффективности, интересе и усилиях. Canadian Journal of Behavioral Science, 36 (1), 17-29.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2002). Обзор теории самоопределения: организменная диалектическая перспектива.В E. L.

Деси и Р. М. Райан (ред.), Справочник по исследованию самоопределения (стр. 3-33). Рочестер, штат Нью-Йорк: Университет Рочестера Press.

До, С. Л., и Шаллерт, Д. Л. (2004). Эмоции и разговоры в классе: к модели роли аффекта в опыте учащихся во время обсуждения в классе. Журнал педагогической психологии, 96 (4), 619-634.

Двек, С. С. (1999). Само-теории: их роль в мотивации, личности и развитии .Филадельфия: Тейлор и Фрэнсис / Psychology Press.

Двек, С. С. (2002). Развитие представлений о способностях. В A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Развитие мотивации достижения (стр. 57-88). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Экклс, Дж. С., и Рузер, Р. (1999). Школа и сообщество влияют на человеческое развитие. В М. Борнштейн и М. Лэмб (ред.), Психология развития: расширенный учебник (4-е изд., Стр. 503-554).Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Экклс, Дж. С. и Вигфилд, А. (1992). Развитие ценности задачи достижения: теоретический анализ. Обзор развития , 12 , 265-310.

Экклс, Дж. С., Вигфилд, А., и Шифеле, У. (1998). Мотивация к успеху. В Н. Айзенберге (ред.), Справочник по детской психологии по социальному, эмоциональному и личностному развитию, том 3 (стр. 1017-1096). Нью-Йорк: Вили.

Элиас, М. Дж., Брюн-Батлер, Л., Блюм, Л., и Шайлер, Т. (1997). Как запустить программу социального и эмоционального обучения. Лидерство в образовании, 54 (8), 15-19.

Феррер, К. и Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор академической активности и успеваемости детей. Журнал педагогической психологии, 95 (1), 148-162.

Гоулман Д. (1995). Эмоциональный интеллект . Нью-Йорк: Bantam Books.

Грэм, С. (1994). Мотивация у афроамериканцев. Обзор исследований в области образования, 64 , 55–117.

Грэм С., Тейлор А. З. и Хадли К. (1998). Изучение ценностей достижений среди подростков раннего возраста из числа этнических меньшинств. Журнал педагогической психологии , 90 , 606-620.

Хартер, С. (2006). Познавательное и социальное конструирование развивающейся личности . Нью-Йорк: Guilford Press.

Heine, S. Lehman, D., Markus, H., & Chinaama, S. (1999). Есть ли универсальная потребность в позитивном самоуважении? Психологический обзор, 106 , 766-794.

Холлоуэй, С. (1988). Концепции способностей и усилий в Японии и США. Обзор исследований в области образования, 58 , 327-345.

Айенгар С. и Леппер М. (1999). Переосмысление ценности выбора: культурный взгляд на внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии, 76 , 349-366.

Дженсен Э. (1998). Обучение с умом . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Канфер Р. и Маккомбс Б. Л. (2000). Мотивация: Применение текущей теории к критическим вопросам обучения. В С. Тобиас и Д. Т. Флетчер (ред.), Обучение и переподготовка: Справочник для бизнеса, промышленности, правительства и вооруженных сил (стр. 85-108). Нью-Йорк: Макмиллан.

Кинг А., Стаффиери А. и Адельгаис А. (1998). Взаимное обучение со стороны сверстников: эффекты структурирования учебного взаимодействия для поддержки взаимного обучения. Журнал педагогической психологии, 90 (1), 134-152.

Клем, А.М., и Коннелл, Дж. П. (2006). Вовлечение молодежи в школу. В L.R. Шеррорд, К. Фланаган и Р. Кассимир (редакторы), Молодежный активизм: международная энциклопедия (стр. 551-555) . Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Publishing Co.

Лазарь Р. С. (2000). К лучшему исследованию стресса и преодоления трудностей. Американский психолог, 55 (6), 665-673.

Леппер, М. Р., Корпус, Дж. Х., и Айенгар, С. С. (2005). Внутренняя и внешняя мотивационная ориентация в классе: возрастные различия и академические корреляты.Журнал педагогической психологии , 97 (2), 184-196.

Лодевик, К. Р. и Винн, П. Х. (2005). Отношения между структурой учебных задач, достижениями и изменениями в самоэффективности учащихся средних школ. Журнал педагогической психологии. 97 (1), 3-12.

Маршалл, Х. Х., и Вайнштейн, Р. (1986). Классный контекст воспринимаемого учеником дифференцированного отношения учителя. Журнал педагогической психологии, 78 , 441-453.

Маккомбс, Б. Л. (1986). Роль самосистемы в саморегулируемом обучении. Современная педагогическая психология , 11 , 314-332.

Маккомбс, Б. Л. (1988). Тренировка мотивационных навыков: сочетание метакогнитивных, когнитивных и эмоциональных стратегий обучения. В C. E. Weinstein, E. T. Goetz, & P. ​​A. Alexander (Eds.), Обучение и стратегии обучения: проблемы оценки, обучения и оценки (стр. 141-169). Нью-Йорк: Academic Press.

Маккомбс, Б. Л. (1991). Мотивация и непрерывное обучение. Психолог-педагог, 26 (2), 117-127.

Маккомбс, Б. Л. (1999). Какую роль сегодня играет психология восприятия в реформе образования? В Х. Дж. Фрейберге (ред.), Восприятие, поведение, становление: извлеченные уроки (стр. 148-157). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Маккомбс, Б. Л. (2001). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: феноменологический взгляд.В Б. Дж. Циммерман и Д. Х. Шунк (ред.), Саморегулируемое обучение и академические достижения: теория, исследования и практика (2-е изд.) (Стр. 67-123). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбэм Ассошиэйтс.

Маккомбс, Б. Л. (2007). Стратегии создания положительного влияния на старшеклассников. В R. J. Seidel & A. L. Kett (Eds.), Workbook Companion for: Принципы обучения к стратегиям обучения: Ориентация на подростков старшей школы с учетом потребностей (стр.323-337). Норвелл, Массачусетс: Спрингер.

Маккомбс, Б. Л. (2006). Практики, ориентированные на учащихся: создание условий для позитивного развития, мотивации и достижений учащихся. В J. Meece & J. Eccles (Eds.), Справочник по исследованиям в школах, школьном обучении и человеческом развитии . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Маккомбс, Б. Л. (2007). Уравновешивание требований подотчетности с подтвержденными исследованиями и ориентированными на учащихся практиками преподавания и обучения. В С. Э. Слитере (ред.), Воспитание демократии и справедливости в эпоху подотчетности (стр. 41-60). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Маккомбс Б. Л. и Марцано Р. Дж. (1990). Включение себя в саморегулируемое обучение: Я как агент в интеграции навыков и воли. Психолог-педагог, 25 (1), 51-69.

Маккомбс Б. Л. и Миллер Л. (2007). Практика и оценивание, ориентированные на учащихся: максимальное повышение мотивации, обучения и достижений учащихся .Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Маккомбс Б. Л. и Поуп Дж. Э. (1994). Мотивация труднодоступных студентов. В Психология в классе Серия . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Маккомбс, Б. Л., и Уислер, Дж. С. (1989). Роль аффективных переменных в автономном обучении. Психолог-педагог, 24 (3), 277-306.

Мердок Т. Б., Миллер А. и Колхардт Дж. (2004). Влияние переменных контекста класса на суждения старшеклассников о приемлемости и вероятности обмана. Журнал педагогической психологии, 96 (4), 765-777.

Нарцисс, С. (2004). Влияние информативной обратной связи и самоэффективности на мотивацию и достижения в концептуальном обучении. Experimental Psychology, 51 (3), 214-228.

Нисбетт, Р., Пэн, К., Чой, И., и Норензаян, А. (2001). Культура и системы мышления: целостное и аналитическое познание. Психологический обзор, 108 , 291-310.

Пейн, Б.Д. и Мэннинг Б. Х. (1992). Базовое обучение читателя: влияние тренировки по мониторингу понимания прочитанного на понимание прочитанного, использование стратегии и отношение. Чтение исследований и инструкций, 32 (1), 29-38.

О’Доннелл А.М. (ред.) (1999). Когнитивные перспективы взаимного обучения . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

О’Мара, А. Дж., Марш, Х. У., Крейвен, Р. Г., и Дебус, Р. Л. (2006). Имеют ли значение вмешательство в самооценку? Синергетическое сочетание проверки конструкции и метаанализа.Психолог-педагог , 41 (3), 181-206.

Отис, Н., Грузе, Ф. М. Э., и Пеллетье, Л. Г. (2005). Скрытые мотивационные изменения в академической среде: трехлетнее продольное исследование. Журнал педагогической психологии, 97 (2), 170-183.

Паларди, Дж. М. (199). Некоторые стратегии мотивации студентов. Вестник НАССП, 83 (604), 116-121.

Pajares, F. (1997). Актуальные направления исследований самоэффективности.В М. Маер и П. Р. Пинтрих (ред.), Достижения в мотивации и достижении (Том 10, стр. 1-49). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

Paris, S. G., & Winograd, P. (1990). Как метапознание может способствовать академическому обучению и обучению. В B. F. Jones & L. Idol (Eds.), Измерения мышления: рамки для учебной программы и обучения (стр. 15-51). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.,

Пенг, К., Нисбетт, Р., и Вонг, Н.(1997). Проблемы валидности, сравнивающие ценности разных культур и возможные решения. Психологические методы, 2 , 329-344.

Перри Р. П. (2003). Воспринимаемый (академический) контроль и причинное мышление в настройках достижений. Canadian Psychology, 44 (4), 312-331.

Питч, Дж., Уокер, Р., и Чепмен, Э. (2003). Взаимосвязь между самооценкой, самоэффективностью и успеваемостью по математике в средней школе. Журнал Психология образования. 95 (3), 589-603.

Пинтрих П. Р. (2003). Мотивационная наука о роли мотивации студентов в обучении и преподавании. Журнал педагогической психологии, 95 (4), 667-686.

Пинтрич, П. Р., ДеГрут, Э. В. (1990). Мотивационные и саморегулируемые учебные компоненты успеваемости в классе. Журнал педагогической психологии, 82 (1), 33-40.

Прессли М., Рафаэль Л., Галлахер, Дж. Д., & ДиБелла, Дж. (2004). Провиденс-Св. Mel School: Как работает школа для афроамериканских студентов. Журнал педагогической психологии, 96 (2), 216-235.

Рив, Дж., Никс, Г., & Хамм, Д. (2003). Тестирование моделей опыта самоопределения во внутренней мотивации и головоломка выбора. Журнал педагогической психологии, 95 (2), 375-392.

Ридли, Д. С. (1991). Рефлексивное самосознание: основной мотивационный процесс.В Б. Л. Маккомбс (ред.), Unraveling мотивация: новые перспективы из исследований и практики. Специальный выпуск журнала экспериментального образования . 60 (1), 31-48.

Роджерс, К. Р. (1961). Став человеком . Бостон: Houghton Mifflin Co.

Саловей П. и Майер Дж. Д. (1990). Эмоциональный интеллект. Воображение, познание и личность, 9 , 185-211.

Шунк, Д. Х. (1989). Самоэффективность и поведение для достижения. Обзор педагогической психологии, 1 , 173-207.

Шунк, Д. Х. (1994). Саморегуляция самоэффективности и атрибуции в академической среде. В Д. Х. Шунк и Б. Дж. Циммерман (ред.), Саморегулирование обучения и производительности: проблемы и образовательные приложения (стр. 75-99). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Швайнхарт, Л. Дж., Барнс, Х. В., и Вейкарт, Д. П. (1993). Значительные преимущества: Исследование дошкольного учреждения High / Scope Perry до возраста 27 лет (Монографии Фонда исследований в области образования High / Scope, 10).Ypsilanti: High / Scope Press.

Швайнхарт, Л. Дж., Монти, Дж., Сян, З., Барнетт, У. С., Белфилд, К. Р., & Норес, М. (2005). Эффекты на всю жизнь: исследование High / Scope Perry Preschool до 40 лет . (Монографии High / Scope Educational Research Foundation, 14). Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Зайдель Р. Дж., Перенцевич К. К. и Кетт А. Л. (2005). От принципов обучения к стратегиям обучения: эмпирически обоснованные ингредиенты для руководства развитием обучения .Нью-Йорк: Спрингер.

Селигман, М. Э. П. и Чиксентмихайи. М. (2000). Позитивная психология: Введение. Американский психолог, 55 (1), 5-14.

Штернберг, Р. Дж. (2006). Признание забытых сильных сторон. Лидерство в образовании, 64 (1), 30-35.

Тишман, С., Джей, Э. и Перкинс, Д. Н. (1992). Обучающие мыслительные установки: от передачи к приобщению . Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет.

Урдан, Т. (2004). Предикторы академической самооценки и достижений: изучение целей достижения, структуры целей в классе и культуры. J журнал педагогической психологии, 96 (2), 251-264.

Ванстенкисте, М., Саймонс, Дж., Ленс, У., Шелдон, К. М., Деци, Э. Л. (2004). Мотивация к обучению, производительности и настойчивости: синергетические эффекты внутреннего содержания цели и контекстов, поддерживающих автономию. Журнал личности и социальной психологии. 87 (2), 246-260.

Уокер, Р. А., Прессик-Килборн, К., Арнольд, Л. С., и Сэйнсбери, Э. Дж. (2004). Изучение мотивации в контексте: развитие социокультурных перспектив. Европейский психолог, 9 (4), 245-256.

Уоллс, Т.А., и Литтл, Т.Д. (2005). Отношения между личной волей, мотивацией и школьной адаптацией в раннем подростковом возрасте. Журнал педагогической психологии, 97 (1), 23-31.

Вайнер, Б.(2000). Внутриличностные и межличностные теории мотивации с точки зрения атрибуции. Обзор педагогической психологии , 12 , 1-14.

Уислер, Дж. С. (1991). Влияние отношений и взаимодействия учителей на саморазвитие и мотивацию. В Б. Л. МакКомбс (ред.), Unraveling мотивация: новые перспективы из исследований и практики . Специальный выпуск Journal of Experimental Education, 60 (1), 15-30.

Вигфилд, А., И Экклс, Дж. (2002). Развитие убеждений в компетентности, ожиданий успеха и ценностей достижений с детства до подросткового возраста. В A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Развитие мотивации достижения (стр. 91-120). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Циммерман, Б. Дж. (1994). Измерения академического саморегулирования: концептуальная основа образования. В Д. Х. Шунк и Б. Дж. Циммерман (ред.), Саморегуляция обучения и производительности: проблемы и образовательные приложения (стр.3-21). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Циммерман Б. и Шунк Д. Х. (ред.) (2001). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: теория, исследования и практика (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Зинс, Дж. Э., Элиас, М. Дж., Гринберг, М. Т., и Вайсберг, Р. П. (2000). Развитие социальной и эмоциональной компетентности у детей. В К. М. Минке и Г. Г. Медведе (ред.), Предотвращение школьных проблем — содействие успеху в школе: действующие стратегии и программы (стр.71-99). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Зинс, Дж. Э., Вайсберг, Р. П., Ван, М. К., и Уолберг, Х. Дж. (Ред.) (2004). Построение академического успеха на основе социального и эмоционального обучения: о чем говорится в исследовании? Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Обучение учащихся самосознанию: 5 эффективных занятий

7 августа 2020 г.

Самосознание — жизненно важный навык для всех, будь то ученик, родитель или педагог.

Социальное и эмоциональное обучение начинается с самосознания, а затем продолжается обучением и развитием этого навыка на протяжении всего пути ученика.

Программа «Позитивное действие» учит самосознанию в Блоке 1, а затем продолжает подчеркивать это как основную философию во всех наших материалах.

Что такое самосознание?

Социально-эмоциональное самосознание означает способность понимать свои мысли, эмоции и ценности, а также знать, как эти факторы влияют на ваше поведение.К этому пониманию добавляется способность непредвзято и реалистично оценивать свои сильные и слабые стороны, сохраняя при этом уверенность, стремление и желание расти.

Всемирная организация здравоохранения считает самосознание одним из десяти жизненных навыков, способствующих благополучию во всех культурах. К другим навыкам относятся:

• Эмпатия
• Критическое мышление
• Творческое мышление
• Ответственное принятие решений
• Решение проблем
• Эффективное общение
• Межличностные отношения
• Как справиться со стрессом

Справиться с эмоциями быть самосознательным — значит следовать первому Дельфийскому изречению древней Греции: «познай самого себя.”

Обучение самосознанию

Научиться осознавать себя непросто даже для взрослых, поэтому обучение студентов самосознанию может оказаться сложной задачей.

Некоторые учителя могут также задаться вопросом, когда перенаправляют учеников, это самосознание или самоэффективность? Обучение самоэффективности в некотором смысле является частью обучения самосознанию в классе.

Чтобы осознавать себя, вы должны уметь:

1. Распознавать свои эмоции. Ваши ученики должны уметь определять свои чувства.Понимание разницы между разочарованием и гневом поможет учащимся управлять своими эмоциями. Признавая связь между своими чувствами, мыслями и действиями, они могут обратиться к этим чувствам и отреагировать на них соответствующим образом.

2. Посмотрите на себя честно. Если вы научите своих учеников честно смотреть на себя, это поможет им открыто и серьезно реагировать на комплименты, отзывы и критику. Это чувство собственного достоинства научит их видеть и признавать как положительные, так и отрицательные стороны своей природы.

3. Признайте свои сильные и слабые стороны. Способность ваших учеников видеть себя, осознавать свои недостатки и использовать свои сильные стороны является большим укреплением уверенности. Знание того, что признать свою неправоту или непонимание чего-то — это нормально, настраивает их на рост. Признание способностей также укрепляет уверенность.

4. Работа в направлении роста. Все эти навыки приводят учащихся к самоэффективности. Они понимают, что самостоятельная работа и рост — это позитивные занятия, которые приводят к появлению здоровых, счастливых людей, стремящихся к достижению.

5 Мероприятия и стратегии для обучения студентов самосознанию

Вот несколько идей о том, как развить самосознание учащихся.

1. Позитивная осведомленность. Попросите учащихся написать список того, что им нравится в себе. Если их нужно подтолкнуть, предложите что-нибудь вроде «Я веселый» или «Я творческий». Поощряйте старшеклассников копать немного глубже. Студенты должны положить этот список в место, где они часто будут видеть его, чтобы закрепить положительные моменты, которые они видят в себе.

2. Обсудите круг «Мысли-действия-чувства». Уникальный для Позитивного Действия, круг мысли-действия-чувства является неотъемлемой частью нашей учебной программы SEL. Он показывает, как мысли приводят к действиям, а действия — к чувствам, которые снова приводят к мыслям. Опишите ситуации, в которых могут оказаться ваши ученики. Обсудите, как эти ситуации могут заставить их чувствовать себя, как и что они могут думать, и как они могут действовать, основываясь на этих мыслях и чувствах.

3. Вести дневник эмоций. По мере того, как учащиеся учатся определять и навешивать ярлыки на свои чувства, попросите их вести дневник эмоций. Для младших школьников это может означать вставку смайликов, а для старших — электронный журнал. Выделение времени на ежедневную «эмоциональную оценку» позволит вашим ученикам понять и изучить свои эмоции.

4. Создавайте и работайте для достижения целей. Достижение целей и задач самосознания дает учащимся возможность праздновать успехи, укрепляя их веру в себя.Попросите учащихся поставить реалистичную цель и записать шаги, которые они могут предпринять для достижения этих целей. Вы можете даже подумать о том, чтобы поставить цель класса, к которой студенты будут стремиться в течение года.

5. Используйте свои сильные стороны. Помогите студентам определить свои сильные стороны. Акт определения вещей, в которых ваши ученики хороши, укрепляет положительную самооценку.

   No related posts.