Характеристика на трудного ученика 5 класса
Просмотр содержимого документа
«Характеристика на трудного ученика 5 класса»
Характеристика
Иванова Сергея Николаевича
12.11.2006 года рождения, ученицы 5 класса
г. Воронеж, ул. Комарова д.56/12
Иванов Сергей Николаевич обучается в школе с 1 класса.
За время обучения показала средние способности. Школу посещает регулярно, болеет редко. Домашнее задание выполняет не всегда, а если выполняет, то под контролем родителей.
Сережа любит такие предметы как история, технология. Труднее дается математика, английский язык, русский язык. Орфографический навык не сформирован. Особая сложность возникает с задачами. Техника чтения выше нормы. Сережа с удовольствием читает, пересказывает, но стихи учит не всегда. На уроках физической культуры часто не выполняет требования учителя, нарушает дисциплину, технику безопасности не соблюдает.
По характеру добр, отзывчив, любознателен, активен, но вспыльчив и быстро отходчив. Сергей легко возбудим, неуравновешенн. Самостоятельно контролировать свое поведение может с трудом. Постоянно нарушает дисциплину. Бывают случаи, когда он на уроках кричит, разговаривает, хохочет, выкрикивает неприятные для окружающих слова, создает шум.
Нередко у Сергей с ребятами возникают конфликты. Часто обзывает детей, может ударить, толкнуть, в порыве ярости бросить в ребенка тяжелый предмет не давая полного отчета своим действиям. Нанося увечья детям, не думает о последствиях.
Свою вину никогда не признаёт.
На переменах и в столовой, имели место драки, брань, высказывания в нецензурной форме в адрес детей и обслуживающего персонала школы. И поэтому со стороны родителей учащихся школы, на Сергея поступает множество жалоб.
Мать на все жалобы отвечает агрессивно, считая что Сергей не виноват, объясняет тем, что дети сами провоцируют его, а учителя и администрация не проводят правильную воспитательную работу.
В свободное от школы время Сергей занимается в секции «Волейбол», активно участвует в мероприятиях СДК, где тоже попадает в конфликтные ситуации.
Иванов Сергей нуждается в постоянном контроле со стороны взрослых.
Физическое развитие соответствует возрастным нормам.
К выполнению общественных поручений относится добросовестно.
Мало друзей. Ведет здоровый образ жизни. Вредных привычек не имеет.
Дома созданы все условия для учебы и отдыха.
Дата
Классный руководитель
Характеристика подростков девиантного поведения
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ______________________________________________
Дата рождения: _________________________ класс _________________________
Состояние здоровья и развития учащихся (заполняется совместно со школьным врачом)
Общая оценка здоровья учащихся (по данным медицинской карты) _______________________________________________________________________
Признаки повышенной нервозности:
отсутствуют
повышенная утомляемость
пониженная работоспособность
подавленное настроение
повышенная возбудимость
вспышки гнева
агрессивность по отношению к сверстникам
агрессия по отношению к учителям
отказ от контактов, общих дел
склонность к разрушительным действиям
садизм
другие признаки: _____________________________________________________________
Патологические влечения:
Курит (не курит, курит эпизодически, систематически)
Употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически)
Употребляет наркотические вещества (не употребляет, употреблял однократно, систематически)
Состоит на диспансерном учёте, по поводу чего _________________________________
____________________________________________________________________________
Психологическая атмосфера семьи:
Благоприятная
Неблагоприятная
Крайне неблагоприятная
Данные о родителях
Отец | Мать | Другие члены семьи | ||||
ФИО | ||||||
Дата рождения | ||||||
Образование | ||||||
Профессия, место работы | ||||||
Тип семьи:
Благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера положительная)
Неблагополучная, в том числе:
Педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания). Признаки: отсутствие единство требований, ребёнок безнадзорный, жестокое обращение, систематические физические наказания, низкая осведомлённость об интересах и поведении ребёнка вне школы)
Нравственно-неблагополучная (асоциальная, родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются)
Конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).
Характер взаимоотношений родителей с ребёнком:
Семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребёнка)\
Чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждение от трудностей, забот, усилий)
Попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребёнка, пассивность, признание полной автономии ребёнка)
Сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.)
Организация режима труда и отдыха:
Какие обязанности выполняет в семье (перечислить)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Соблюдается ли режим дня __________________________________________________
Кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания
__________________________________________________________________________
Как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей __________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности учебной деятельности:
Успеваемость учащегося _________________________________________________
Отношение к учению (положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное)
Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие
Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.
Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:
Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, отвергаемый, изолированный.
С кем из класса наиболее близок __________________________________________, характер взаимного влияния __________________________________________________
Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, тёплые, конфликтные, ни с кем не общается.
Манера, стиль общения с окружающими:
Доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать своё мнение, легко перебивает, но не даёт себя перебить, нелегко признаёт свою неправоту)
Недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признаёт себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре)
Экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим)
Интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре не многословен)
Отношение к общественному мнению:
Активно – положительное (стремиться исправить недостатки, учесть замечания и т.п)
Пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет)
Безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения)
Негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет)
Отношение к общественной деятельности и общественно-полезному труду:
Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается
Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой
Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается.
Отношение к физическому труду:
Положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному, имеет золотые руки)
Равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но инициативы не проявляет)
Отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится с высока, пренебрежительно)
Отношение к общественному имуществу:
относится бережливо
по-хозяйски
демонстративно пренебрежительно
умышленно портит имущество
Направленность интересов:
Проявляет интерес к деятельности: физической, умственный труд, техническая, общественно-политическая, организаторская, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хореографическая), спортивная.
В каких кружках, секциях состоит (состоял): ____________________________________
_____________________________________________________________________________
Культурный кругозор: посещал ли и насколько часто театры, музеи, выставки _______
_____________________________________________________________________________
Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически)
Особенности сферы свободного общения учащегося:
Сколько времени уделяется «уличному» общению в течение недели, часы вечернего прихода домой _____________________________________________________________
С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося __________________________________________________________________________
Постоянное и предпочитаемое место «уличного» общения (клуб, двор, подъезд и т.д.) __________________________________________________________________________
Содержание общения в уличных играх: работа с техникой, автомототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпровождение, выпивка, курение, азартные игры и др __________________________________________________________________________
Самооценка личности:
Уровень самооценки:
Адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения)
Завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения)
Заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения)
Какими бы чертами характера хотел обладать: __________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
От каких хотел бы избавиться _________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности поведения:
Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются ______________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Положительные мотивы их совершения _____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, пропуски и опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований, поручений; на уроках не работает.
Правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших и слабых, попытка к насилию, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство).
Отношение к своим поступкам: равнодушие, переживает, оправдывает, осуждает.
Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования.
Состоит на учёте в ИДН ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Состоит ли на учёте внутри школы_______________________________________________
_____________________________________________________________________________
ВОПРОСЫ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ
1. Общее состояние здоровья (совершенно здоров, здоровье нормальное, среднее, ниже среднего, слабое).
2. Как Вы оцениваете (по пятибалльной системе) умственные способности учащегося?
3. Как Вы оцениваете (по пятибалльной системе) уровень воспитанности учащегося?
4. Каким учеником Вы считаете своего подопечного (способным, хорошим, средним, малоспособным, трудно обучаемым)?
5. Как часто бывают родители в школе (ежедневно, еженедельно, ежемесячно, один раз в четверть, реже)?
6. Какой Вы считаете воспитательную обстановку в семье ученика (очень хорошая, благополучная, не очень благополучная, антипедагогическая)?
7. Едины ли родители в своих требованиях?
8. Какой метод воспитания применяется в семье ученика (излишняя опека, убеждение, разъяснение, принуждение, угрозы, физические наказания, давление на личность, унижение)?
9. Какое обстоятельство (фактор) является определяющим в воспитании данного ученика (учёба, общение со сверстниками в классе, отношения в семье, труд, неформальное общение, досуг, наследственность, педагогическое влияние)?
10. Замечался ли Ваш ученик в употреблении табака, алкоголя, наркотиков (один раз, иногда, несколько раз, часто)?
11. Как бы Вы определили ценностные ориентации Вашего подопечного (вещи, красивая внешность, деньги, широкая образованность и эрудиция, верные друзья, здоровье, интересная профессия, власть над другими, физическая сила, любовь, ум, удачная карьера, развлечения)?
12. Каковы направления интересов вашего ученика (секция, кружок, компьютерные игры, дискотека, танцы, музыка, чтение, просмотр телепередач, встречи с друзьями)?
Фамилия, имя. учащегося (йся) класса. классный руководитель
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дневник индивидуальной работы с учащимся «группы риска» составлен на основе Дневник классного руководителя: Начальная школа (сост. Кочергина А.В., Гайдина Л.И.,Жиренко О.Е.) Изд.
Подробнее
II. Основные цели и задачи
Семья, находящаяся в социально опасном положении, — семья, имеющая обучающегося, находящегося в социально опасном положении, а также семья, где родители (законные представители) обучающегося не исполняют
Подробнее
II. Основные цели и задачи
Учет в образовательном учреждении обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении (далее внутришкольный учет), — система индивидуальных профилактических мероприятий, осуществляемая образовательным
Подробнее
II. Основные цели и задачи
Индивидуальная профилактическая работа деятельность по своевременному выявлению обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или)
Подробнее
II. Основные цели и задачи
семья, где родители (законные представители) обучающегося не исполняют своих обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на его поведение либо жестоко обращаются
Подробнее
Документация социального педагога
Документация социального педагога Габдулбарова Д.Г., социальный педагог и классный руководитель, МБОУ «Усть-Туркской СОШ» Пояснительная записка В категорию трудных попадают самые разные дети: неуспевающие.
Подробнее
Семья, находящаяся в социально опасном положении, семья, имеющая обучающегося, находящегося в социально опасном положении, а также семья, где
Семья, находящаяся в социально опасном положении, семья, имеющая обучающегося, находящегося в социально опасном положении, а также семья, где родители (законные представители) обучающегося не исполняют
Подробнее
ПОЛОЖЕНИЕ. г. Минеральные Воды 2015 г.
Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение МИНЕРАЛОВОДСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПОЛОЖЕНИЕ
Подробнее
I. Общие положения. 2. Цели и задачи
I. Общие положения 1.1 Положение о Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся (далее — Совет профилактики) разработано в соответствии Конституцией РФ, Федеральным законом
Подробнее
Локальный нормативный акт
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ВОЛГОДОНСКИЙ ТЕХНИКУМ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ
Подробнее
Диагностика и коррекция девиантного поведения детей Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
ИЗВЕСТИЯ
ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 24 2011
IZVESTIA
PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 24 2011
УДК 37.013.42
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
© Г. О. ГАЛИЧ, л. Н. КОРЧАГИНА, Н. В. ТУПАРЕВА Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, кафедра педагогики и психологии начального и специального образования
e-mail: [email protected]
Галич Г. О., Корчагина Л. Н., Тупарева Н. В. — Диагностика и коррекция девиантного поведения детей // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2011. № 24. С. 607-611. — Представлен диагностический комплекс углубленного и целостного изучения состояния здоровья, уровня развития и степени дезадаптации детей, дано описание результатов апробации диагностического комплекса и коррекционно-развивающих программ.
Ключевые слова: девиантное поведение, диагностический комплекс, коррекционно-развивающие программы.
Galich G. O., Korchagina L. N., Tupareva N. V. — Diagnostics and Correction of Children’s Deviant Behaviour // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V. G. Belinskogo. 2011. № 24. P. 607-611. — A diagnostic complex of profound and integral study of state of health, development level and the degree of dysadaptation of children is presented, the description of results of approbation of the diagnostic complex and correcting and developing programs is given.
Keywords:deviantbehavior, socialandeducationalintegration,diagnosticcomplex, correctinganddevelopingprograms.
В любом обществе, независимо от того на какой стадии развития оно находится, всегда были люди с поведением отклоняющимся от общепринятой нормы.
Особенностью девиантного поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности илиокружающимлюдям.Рассматриваемоеповедение преимущественноможноохарактеризоватькакстойко повторяющееся (многократное или длительное). Особенностью девиантного поведения является то, что оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации [2].
Анализлитературыпоказывает, что существуют различные подходы к классификации видов девиантного поведения. Различия в этих подходах связаны с признаками, положенными в основу классификации (медицинские, психологические, педагогические, социальные). Социально-педагогическая классификация видов девиантного поведения включает такие его виды, как асоциальное, делинквентное, зависимое и суицидальное.
Девиантное поведение может формироваться как у детей с проблемами в развитии (интеллектуальном, речевом, эмоционально-волевом и физическом), так и у детей с нормальным развитием [2].
Как показывает практический опыт, дети с проблемами в развитии составляют группу «риска» и девиации в их поведении являются следствием ( «вторичный социальный вывих», по словам Л.С. Выготского). Современная педагогика осознала необходимость интеграции этой категории детей в массовую
общеобразовательную школу. Однако приоритетным направлением в работе с ними является диагностика и коррекция первичных недостатков. Вместе с тем, недостаточно внимания, на наш взгляд, уделяется коррекции и профилактике девиантного поведения у детей, которое является вторичным. Это связано с отсутствием системы экспресс-диагностики, которая позволяла бы определить доминирующий тип девиантного поведения и оценить степень его выраженности; адекватных и апробированных программ профилактики, коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения. [1].
Успешной социализации и интеграции детей с девиантным поведением может способствовать реализация современной модели помощи этой категории обучающихся,основанная наздоровьесберегаю-щих принципах и инновационных педагогических технологиях.
В рамках данной модели предусмотрены процедуры разноуровневой диагностики степени выраженности девиантного поведения у детей, определение на этой основе вида социально-образовательной интеграции, а также объем и содержание помощи со стороны службы сопровождения. Эффективное решение медицинских, психологических, социально-педагогических, логопедических и других задач службой со-провожденияпозволитснизитьстепеньвыраженности девиантного поведения у конкретного ребенка и определить емудругой вид социально-образовательнойин-теграции. [1].
Реализация данной модели должна осуществляться на основе данных комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей, которые позволят определить в дальнейшем содержание коррекционно-педагогической помощи в системе интегрированного обучения. Это потребовало разработки комплексной электронной программы психологопедагогической и медико-социальной диагностики, направленной на углубленное и целостное изучение состояния здоровья, уровня развития и степени дезадаптации детей.
Диагностический комплекс состоит из двух частей (этапов):
1) программа экспресс-диагностики девиантного поведения;
2) диагностика состояния здоровья и психофи-зиологическихособенностейобучающихся,склонных к девиантному поведению.
Разработанная диагностическая программа предполагает на первом этапе выявление детей группы риска. С этой целью была разработана программа экспресс-диагностики степени отклонений в поведении школьников. Она позволяет оценить поведение
ребенка, значимые сферыотношений, учебную, общественную и трудовую деятельность ребенка и дает возможность оценить степень проявления девиаций в образовательной среде. Кроме того, для выявления вида девиантного поведения были разработаны экспресс-опросники. Они позволяют определить детей, склонных к конкретным видам девиантного по-ведения(агрессивному,делинквентному,зависимому, суицидальному). Оценка имеет уровневый характер, что позволяет выявить степень выраженности отклоняющегося поведения.
На втором этапе осуществляется более подробное и комплексное изучение состояния здоровья, физического развития, эмоциональной сферы, индиви-дуально-личностныххарактеристик,особенностеймо-тивационной и познавательной сфер, потенциальных возможностей семьи и значимых сфер жизнедеятельности ребенка с отклоняющимся поведением. Диагностика включает 4 блока:
1) карта учета состояния здоровья школьника;
2) психологическая диагностика;
3) педагогическая диагностика;
4) социально-педагогическая диагностика.
Структура диагностического комплекса
I этап: Экспресс — диагностика девиантного поведения
Экспресс -диагностика вида девиантного поведения
Карта выявления химической зависимости
Карта диагностики риска суицида
Карта определения компьютерной (игровой и интернет) зависимости
Карта определения уровня агрессивности
Карта оценки риска делинквентного поведения
II этап: Диагностика состояния здоровья и психофизиологических особенностей обучающихся,
склонных к девиантному поведению
Диагностический комплекс был представлен в виде электронной программы, что позволило упро-ститьиускоритьпроцедуруобследованиядетей,сохра-нять полученные данные в течение всего периода обучения с целью получения катамнестических сведений.
Данный диагностический комплекс был успешно апробирован в муниципальных образовательных учреждениях города Пензы № 26, 28, 30, 63, 64, 74.
В исследовании приняли участие школьники 3-х-11-х классов в количестве 200 человек.
Экспериментальную группу составили 100 учеников, из них 97 мальчиков и 3 девочки (распределение по полу репрезентативно). Учеников 3 класса -4 человека, 5 класса — 4 человека, 6 класса — 4 человека, 7 класса — 24 человека, 8 класса — 20 человек, 9 класса -16 человек, 10 класса — 16 человек, 11 класса — 12 человек. Все они состоят на внутришкольном учете в связи с теми или иными нарушениями поведения. На каждого ученика имеется характеристика, составленная классным руководителем и социальным педагогом.
В контрольную группу вошли учащиеся тех же ступенейобучения втомжеколичественном распределении, из них 92 мальчика и 8 девочек. Все эти школьники успевают в учебе и соблюдают нормы поведения в школе. На каждого ученика имеется характеристика классного руководителя.
Все испытуемые прошли полное обследование по разработанной программе. Диагностика проводилась в два этапа.
На первом этапе определялась степень отклонений в поведении и выраженность конкретных видов девиаций.
Прежде всегоэкспериментальнаяи контрольная группа сравнивались по степени отклонений в поведении, определенных на основе данных соответствующей карты. Результаты указывают на существенные различиямеждугруппами:подавляющеебольшинство учеников (от 88% до 76%) контрольной группы нормально адаптированы. В сфере поведения и значимых отношений ни один ученик не является дезадаптированным. В сфере учебной активности 18% учеников умеренно дезадаптированы: у них отмечаются трудности в усвоении учебного материала, невысокая познавательная активность. Все эти дети обучаются в классе компенсирующего обучения. Однако они вполне адаптированы в основных сферах школьной жизни.
Ученики экспериментальной группы показали иные результаты. Нормально адаптирована из них небольшая часть: от 20% до 4%. В сфере поведения и значимых отношений около трети дезадаптированы: соблюдают нормы поведения только при наличии внешнего контроля, не имеют устойчивых дружеских отношений, легко вовлекаются в конфликты. 4% учащихся имеют выраженную степень дезадаптации в сфере поведения. Самые выраженные отклонения наблюдаются в сере обучения: нормально адаптированы только 2 ученика (4%), а дезадаптированы — 80%, у пятой части трудности в обучении носят выраженный характер, отношение к учению негативное. относительно более благополучная картина наблюдается в сфере значимых отношений: нормально адаптированы в этой сфере 20% учеников, у половины испытуемых выявлена возможная дезадаптация. Учеников с выраженной дезадаптацией в этой сфере не отмечается.
У 16% учащихся из экспериментальной группы не отмечается отклонений в поведении и значимых отношениях. Все эти подростки были поставлены на учет в связи с единичным административным правонарушением (распитием слабоалкогольных напитков в компании сверстников). У стойчивые проблемы в поведении у этих учеников отсутствуют.
Далее определялась степень выраженности (риска) конкретных видов девиаций.
У большинства учеников контрольной группы не выявлены поведенческие девиации. По таким видам девиаций, как химическая зависимость и делинквентное поведение, риск отсутствует полностью (100% учеников соответствую уровню нормы). Риск суицидальногоповеденияотмеченуодногоучащегося, агрессивное поведение — у 12% испытуемых (степень
выраженности умеренная). Больше других отклонений в контрольной группе выражена компьютерная зависимость средней степени — у 28% учеников.
В экспериментальной группе количество учащихся, у которых отсутствует риск возникновения какого-либо вида девиации, значительно меньше (различия по всем видам девиаций значимы по критерию X2 при р<0,01). Только риск суицидального поведения отсутствует больше чем у половины учеников. По остальным видам девиаций около половины испытуемых (от 40% до 50%) имеют среднюю степень, а около трети (24%-30%) — выраженную степень отклонений.
Чаще других встречается выраженная степень химической зависимости (табакокурение, употребление спиртных напитков, возможно — наркотических веществ) — 30% учеников, и компьютерная зависимость — 34% испытуемых.
Количество девиаций, выявленных у одного человека, различно. Испытуемые контрольной группы либо не имеют отклонений в поведении (59%), либо у них отмечена девиация только одного вида (41%). В экспериментальной группе практически у всех учеников (92%) выявлены девиации от двух до пяти видов. Степень их выраженности различна: как правило, один из видов отклонений имеет выраженную степень, а остальные — среднюю. Чаще всего сочетаются агрессивное поведение, склонность к компьютерной зависимости и риск химической зависимости, а также склонность к делинквентному поведению.
Эти данные согласуются с результатами, полученными по опроснику склонности к отклоняющемуся поведению (методика СОП), с которым работали сами учащиеся: у 98% испытуемых диагностирована склонность к нескольким девиациям средней или выраженной степени. Однако такой результат не исклю-чаетгипердиагностики и подчеркивает необходимость участия нескольких педагогов в экспертной работе.
На втором этапе проводилась диагностика состояния здоровья, физического развития, эмоциональной сферы,индивидуально-личностныххарактеристик,осо-бенностей мотивационной и познавательной сфер, по-тенциальныхвозможностейсемьиизначимыхсфержиз-недеятельности ребенка с отклоняющимся поведением.
По состоянию здоровья экспериментальная и контрольная группа не различаются: две трети учеников не имеют существенных отклонений, 16% в той и другой группе имеют умеренно выраженные отклонения, около пятой части — имеют серьезные проблемы в состоянии здоровья.
Достаточно заметные различия обнаруживаются в социальной ситуации учащихся экспериментальной и контрольной групп. В контрольной группе у 88% учеников социальная ситуация развития благоприятна для полноценной социализации ребенка. Семья обладает высоким потенциалом и успешно справляется со своими функциями. Свободное время ребенка организовано и контролируется взрослыми. У небольшой части испытуемых (12%) социальная ситуация развития характеризуется наличием проблем,
чтосвидетельствуетовозможнойдезадаптацииребен-ка. В экспериментальной группе таких учеников уже большинство (60%), а еще 6% воспитываются в неблагоприятных условиях, семья в данном случае плохо справляется с воспитательными функциями. Благоприятная социальная ситуация в экспериментальной группе отмечается только у трети учащихся.
В сфере обучения различия между экспериментальной и контрольной группой выражены еще ярче. В контрольной группе большинство учеников (70%) хорошо усваивают учебный материал, не имеют пробелов в знаниях, имеют достаточную мотивацию и учебную активность. 18% школьников имеют пробелы в знаниях, их учебная активности неустойчива. 12% учеников имеют существенные трудности в учебе и негативно относятся к учению. Как отмечалось выше, это ученики классов компенсирующего обучения. Неуспешность в обучении является фактором риска, однако в данном случае компенсируется благополучием в социальной ситуации.
В экспериментальной группе хорошо успевает всего лишь 6% испытуемых. Большинство их (60%) испытывает трудности в учебе, а еще треть — стойко неуспевающие, с негативным отношением к школе.
По большинству психологических показателей выявлены различия между экспериментальной и контрольной группами, однако не все они являются статистически значимыми.
Значимые различия выявлены по уровню интеллекта, учебной мотивации, наличию акцентуации характера,склонностикотклоняющемусяповедению.
По уровню интеллекта (особенно вербального) почти все ученики экспериментальной группы не соответствуют норме, что обуславливает трудности в осмыслении и усвоении учебного материала. Соот-ветственно,уровеньучебноймотивациинедостаточен: положительное отношение к учению, познавательный интерес отсутствуют, 42% учащихся имеют сниженный уровень мотивации учения, а у 58% испытуемых выявлено негативное отношение к учению. Эти результаты однозначно говорят о необходимости педагогической коррекции и поддержки учеников с девиантным поведением. Такая работа может проводиться параллельно с основной коррекционно-развивающей работой в индивидуальной форме либо включаться непосредственно в учебный процесс.
В контрольной группе преобладают школьники с нормальным уровнем интеллекта и учебной мотивации. Ученики с явно недостаточным для полноценного усвоения школьных знаний уровнем интеллекта составили 12%. Негативное отношение к учению в данной группе отсутствует.
Достоверно чаще, чем в контрольной группе, у школьников экспериментальной группы встречаются акцентуации характера (55% и 11% соответственно). В основном диагностированы акцентуации гипер-тимного, параноидного, демонстративного, неустойчивого типов.
Склонность к отклоняющемуся поведению почти не встречается у испытуемых контрольной группы,
но наблюдается у подавляющего большинства учеников экспериментальной группы (98%), причем у четверти из них достигает степени дезадаптации. Как ужеотмечалосьвыше, результат, выходящийзапреде-лы нормы, диагностирован по двум и более шкалам. У многих испытуемых наблюдается снижение волевого контроля, что делает более вероятным проявление девиантного поведения.
В целом хотелось бы отметить, что данные психологической диагностики не столько указывают на факт наличия причин и факторов дезадаптации, сколько дают ценную дополнительную информацию, необходимую при выборе конкретных форм и содержа-нияпрофилактическойи коррекционно-развивающей работы. Различия между экспериментальной и контрольной группами в этом случае мало информатив-ны,посколькуотклонениепокакому-либопоказателю от уровня нормы может компенсироваться другими психологическими свойствами и характеристиками.
Таким образом, проведенное исследование по-казало,чторазработаннаядиагностическаяпрограмма достоверно дифференцирует группы адаптированных детей и детей с девиантным поведением и позволяет выявить факторы риска, области неблагополучия -основу для выбора направлений, форм и конкретного содержания коррекционно-развивающей работы.
В группе детей с нормативным поведением результаты диагностики указывают на возможные факторы дезадаптации и позволяютопределить необходимость и направление профилактической работы.
Таким образом, учащиеся с девиантным поведением характеризуются следующими особенностями.
Дезадаптация максимально выражена в сфере учебной активности: низкая успеваемость, учебная активность, неумение самостоятельно работать, негативное отношение к школе. Можно предположить, что у части детей исследуемой группы трудности в учебе были изначально и могли стать (через негативное отношение к учению, а затем и к педагогам и всем нормам и правилам, которые они олицетворяют) одной из причин отклонений в поведении. У другой же части отклонения в поведении могли привести к пренебрежению учебными занятиями, снижению учебной мотивации и, как следствие, накоплению пробелов в знаниях.
Среди конкретных видов девиантного поведе-ниячащедругихвстречаютсяхимическаязависимость и делинквентное поведение. У большинства учащихся отмечено более двух видов девиаций одновременно, обычно разной степени выраженности.
Таким образом, проведенное исследование показало, что разработанная диагностическая программа достоверно дифференцирует группы адаптированных детей и детей с девиантным поведением и позволяет выявить факторы риска, области неблагополучия — основу для выбора направлений и форм коррекционно-развивающей работы.
В группе детей с нормативным поведением результаты диагностики указывают на возможные факторы дезадаптации и позволяют определить направление профилактической работы.
С целью оценки эффективности предложенных нами программ в трех образовательных учреждениях из тех, где апробировалась диагностическая программа, педагоги-психологи провели групповую коррекционно-развивающую работу. Численность групп составила от 8 до 12 человек, таким образом, в работу было включено 32 ученика из экспериментальной группы, учащиеся 7 — 11-х классов. Работа проводилась на протяжении полутора-двух месяцев.
Были использованы следующие программы:
• профилактика асоциального поведения
• модификация поведения
• копинг-профилактика использования психоактивных веществ.
По окончании коррекционной работы была по-вторнопроведена диагностикасиспользованиеммето-дик на определение степени отклонений в поведении, вида и степени выраженности девиации, педагогической и психологической диагностики.
Вовсехдиагностируемыхсферахотмечаетсяне-большая положительная динамика: у пяти учеников (16%) уменьшились поведенческие отклонения, у троих (9%) улучшились взаимоотношения со взрослыми и/или сверстниками, у двоих (6%) повысилась учебная активность. У всех этих испытуемых отклонения в поведении снизились на одну ступень: с выраженной дезадаптации — на умеренную, с умеренной — на возможную дезадаптацию, с ВДА — на уровень нормы.
Как и поведение в целом, выраженность отдельных видов девиантного поведения несколько уменьшилась. Наиболее заметная динамика отмечается по такому виду девиации, как агрессивное поведение. Степень его выраженности снизилась у пяти учеников (16%).Этиданные подтверждаются результатами психологической диагностики по опроснику Басса-Дарки и методики СОП. Изменения в поведении произошли у тех учащихся, чья агрессивность была обусловлена несформированностью навыков общения и отсутствием референтной группы сверстников. Меньше всего изменилось поведение, связанное с компьютерной зависимостью (1 человек, или 3%).
Результатыпедагогическойдиагностикипоказа-ли позитивные изменения у четырех учащихся (13%). Улучшение этих показателей за такой короткий срок обусловлено, конечно, не улучшением учебных результатов, а изменением отношения к учебе и повышением учебной активности за счет улучшения отношений с педагогами и /или сверстниками. Динамика всоциально-педагогическихпоказателяхотмечаетсяу двух учеников (6%) в сфере свободного общения ребенка по тем же причинам.
Данные психологической диагностики также от-ражаютвышеописанныетенденции:утехшкольников, которые обнаружили положительную динамику в поведении, снизились показатели агрессивности, повысился уровень волевого самоконтроля, возросла объективность самооценки и оценки окружающих, улучшилось эмоциональное состояние на уроках.
Таким образом, проведенная экспериментальная работа показала, что применение предложенных коррекционно-развивающих программ дает положи-тельныйэффект.Ограниченностьдиагностированных измененийобусловлена, во-первых, непродолжительным сроком коррекционной работы, во-вторых, тем, что в каждой экспериментальной группе применялась только одна программа. Мы имеем основания предположить, что при условии последовательной и систематичной профилактической и коррекционной работы, а также при осуществлении соответствующей подготовки педагогов и родителей, результативность предложенных программ будет достаточно высокой.
Благодарности. Работа выполнена при поддержке АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы» (проект № 3.2.1/13323).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Екжанова, Е. А., Резникова, Е. В. Основы интегриро-ванногообучения:пособиедлявузов.М.:Дрофа,2008. 286 с.
2. Змановская, Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. М.: Академия, 2007. 288 с.
Социальная репрезентация образа благополучия/неблагополучия современной российской семьи и поведения обучающегося: восприятие явления педагогами | Усова
1. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. Москва: Издательский центр «Академия», 2004. 288 c.
2. Рубан Л. С. Современное девиантное поведение и отношение молодежи к его проявлениям // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. 2018. №18. Т.2. С. 318–333.
3. Gilinskiy Ya. Deviance in the postmodern society // В сборнике: Power, Violence and Justice: Reflections, Responses and Responsibilities. View from Russia [Electronic resource]: collected papers XIX ISA World Congress of Sociology «Power, Violence and Justice: Reflections, Responses and Responsibilities» (Toronto, Canada, July 15–21, 2018) / Editor-in-Chief V. Mansurov. Moscow: RSS; FCTAS RAS. 2018. P. 277–286.
4. Korelitz Katherine E., Judy Garber. Congruence of Parents’ and Children’s Perceptions of Parenting: A Meta-Analysis // Journal of Youth and Adolescence. 2016. 45 (10). 1973–95.
5. Нахимова Я. Н., Ромашкина Г. Ф. Социальные установки молодежи на употребление наркотиков и профилактика наркомании // Образование и наука. 2017. Т. 19. № 6. С. 138–160.
6. Малкова Е. Е. Психологическая коррекция внутрисемейных отношений как одна из форм профилактики наркомании у подростков // Наркология. 2017. Т. 16. № 9 (189). С. 98–102.
7. Чевтаева Н. Г., Качанова Е. А., Никитина А. С. «Мягкие» и «жесткие» стратегии социального контроля наркопотребления // Социологические исследования. 2018. № 11. С. 152–156.
8. Chevtaeva N., Kachanova E., Makhova N. State anti-drug health policy in Russia (on the example of the Khanty-Mansiysk autonomous district of the Russian Federation) // CBU international conference on innovations in science and education. March 21–23, 2018, Czech Republic. Prague. 2018. p. 540–546.
9. Rosenbaum M. New Perspectives on Drug Education/Prevention // Journal of Psychoactive Drugs. 2016. Vol. 48(1). P. 28–30.
10. Руденкин Д.В., Воробьева И.В., Кружкова О.В., Кривощекова М.С. Молодежный вандализм в среде мегаполиса: границы нормы и девиации // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 2 С. 125–146 DOI: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-2-125-146.
11. Ovchinsky V. The basics of combating cybercrime and cyberterrorism. Mосква: Norma, 2017. 527 с.
12. Вилкова А. В. Биологические и психологические факторы возникновения девиантного поведения подростков // Вопросы педагогики. 2018. № 7. С. 33–34.
13. Шибзухова Д. А., Гогицаева О. У. Причины девиантного поведения подростков // В сборнике: Категория «социального» в современной педагогике и психологии. Ульяновск: Зебра, 2018. С. 198–200.
14. Zotova L.E., Prjazhnkikov N.S., Berezhnaja M.S., Ermakov, V.A., & Melamud, M.R. (2016). Specific features of life situations in teenagers and young people, predisposed to deviant behavior. // International Journal of Environmenta l& Science Education. 11(18). 11889–11897.
15. Faggiano F., Minozzi S., Versino E., & Buscemi D. Universal school-based prevention for illicit drug use // Cochrane Database of Systematic Reviews. 2014. 12. DOI: 10.1002/14651858.
16. Rigg K. K, Menendez K. M. Drug prevention programmers in schools: Selecting programmer providers // Health Education Journal. 2018. Vol. 77(5). pp. 586–597.
17. Кайль Я. В. Инновационные подходы в организации внеклассной работы по профилактике наркомании несовершеннолетних в сети internet // Язык. Культура. Образование. 2016. № 1. С. 89–92.
18. Чевтаева Н. Г., Ваторопин А. С. Информационные технологии в организации медицинской профилактики зависимостей в экономически благополучном регионе Российской Федерации // В сборнике: Национальные демографические приоритеты: новые подходы, тенденции. Сер. «Демография. Социология. Экономика». Под редакцией Рязанцева С. В., Ростовской Т. К. Москва: Экон-Информ, 2019. С. 158–162.
19. Alva Albæk Nielsen. Parental Social Bonds and Adolescents’ Convictions // Deviant Behavior. 2019.40 (1). 1–18.
20. Никитина А. С. Совершенствование методов воспитательной работы с несовершеннолетними правонарушителями // Almamater (Вестник высшей школы). 2019. № 9. С. 40–46.
21. Дувалина О. Н., Ефремова Н. С. Семейное неблагополучие как фактор формирования девиантного поведения детей и подростков // Colloquium-journal. 2019. № 8-4 (32). С. 71–72.
22. Старкова Н. А. Девиантное поведение подростков как следствие неблагополучных условий взросления // Аллея науки. 2017. Т. 1. № 14. С. 730–733.
23. Кушка М. Г. Девиантное поведение подростков как искажение семейного воспитания // Kant. 2018. № 2 (27). С. 98–102.
24. Воробьева К. А. Особенности взаимоотношений в семье как фактор формирования девиантного поведения подростков // Семья и личность: проблемы взаимодействия. 2019. № 13. С. 19–26.
25. Колпакова А. Е. Нарушение семейного воспитания как фактор риска девиантного поведения подростков // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2018. Т. 18. № 4. С. 83–88.
26. Tian Yunlong, Yu Chengfu, Lin Shuang, Lu Junming, Liu Yi, Zhang Wei. Parental Psychological Control and Adolescent Aggressive Behavior: Deviant Peer Affiliation as a Mediator and School Connectedness as a Moderator Frontiers in Psychology. 2019; 10: 358.
27. Истомина А. Д. Социально-педагогические аспекты проблемы профилактики девиантного поведения подростков из неблагополучных семей // Научные горизонты. 2018. № 11–1 (15). С. 149–152.
28. Полозова Т. Ю., Лафицкова И. С. Консультирование дисфункциональной семьи как основа профилактики девиантного поведения подростков // В сборнике: Актуальные проблемы развития личности в современном социокультурном пространстве. Москва: Русайнс, 2019. С. 49–54.
29. Бовина И. Б. Динамика социальных представлений о здоровье и болезни в молодежной среде/ И. Б. Бовина // Вестник РУДН, серия «Психология и педагогика».2008.2. С.64–70.
30. Мишина Т. М. Семейная психотерапия и динамика <образа семьи> // Психогигиена и психопрофилактика: Сб. науч. тр. / Под ред. В. К. Мягер, В. П. Козлова, Н. В. Семеновой-Тянь-Шанской. Ленинград: Медицина, 1983. С. 21–26.
31. Андреева Г. М. Психология социального познания. Москва.: Аспект Пресс; 2000. С. 38.
32. Walmsley, C. Social Representations and the Study of Professional Practice. // International Journal of Qualitative Methods. 2004. 3(4). 40–55.
33. Мухутдинова Н. Р. Репрезентация образа британской королевской семьи в социальных сетях // Доклады Башкирского университета. 2019. Т. 4. № 4. С. 413–419.
34. Paley B., Conger R. D. and Harold G. T., Parents’ Affect, Adolescent Cognitive Representations, and Adolescent Social Development // Journal of Marriage and Family. 2000. 62. 761–776.
35. Diniz Normélia Maria Freire, Santos Maria de Fátima de Souza, Lopes Regina Lúcia Mendonça. Social representations of family and violence. // Revista Latino-Americana de Enfermagem. 15(6). 1184–1189.
36. Bascoe S. M., Davies P. T., Sturge-Apple M. L., & Cummings E. M. Children’s representations of family relationships, peer information processing, and school adjustment. // Developmental psychology. 2009. 45(6). 1740–1751.
37. Усова О. В. Социальная репрезентация современной российской семьи: особенности типа семьи и девиация подростков в восприятии педагогов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Патриотизм и образование: становление профессионала». 22 мая 2019 г. Екатеринбург. Изд-во Уральского юридического института МВД России. С. 42–53.
38. Выготский Л. С. Психология. Москва: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 901–905.
39. Воробьева К.А. Особенности взаимоотношений в семье как фактор формирования девиантного поведения подростков // Семья и личность: проблемы взаимодействия. 2019. № 13. С. 19–26.
40. Paley B, Conger R. D. and Harold G. T. (2000), Parents’ Affect, Adolescent Cognitive Representations, and Adolescent Social Development // Journal of Marriage and Family. 2000 62: 761-776. doi:10.1111/j.1741-3737.2000.00761.x
Развитие правонарушений | Преступность в отношении несовершеннолетних, ювенальная юстиция
и др., 1976; Самерофф и Чендлер, 1975). Например, воздействие токсинов окружающей среды, таких как пренатальное воздействие свинца в очень низких дозах, имеет тенденцию отрицательно влиять на моторику и внимание новорожденных (Emory et al., 1999). Гиперактивность и агрессия связаны с пренатальным воздействием алкоголя (Brown et al., 1991; Institute of Medicine, 1996). Пренатальное воздействие алкоголя, кокаина, героина и никотина, по-видимому, имеет аналогичные эффекты.Каждый из них обычно связан с гиперактивностью, дефицитом внимания и импульсивностью (Karr-Morse and Wiley, 1997).
Индивидуальные возможности, компетенции и характеристики
В недавних исследованиях наблюдаемое поведение, такое как продолжительность внимания к игрушке и соблюдение инструкций матери не прикасаться к предмету, которые особенно актуальны для последующего плохого поведения, наблюдаются в первый год жизни (Кочанская и др., 1998). Однако способность предсказывать поведение в более позднем возрасте (в подростковом и взрослом возрасте) на основе таких черт в раннем возрасте еще не известна. Тем не менее агрессивное поведение является одним из наиболее стабильных параметров, и значительную стабильность можно наблюдать с детства до зрелого возраста (Tremblay, 2000).
Социальное поведение, изучаемое специалистами по развитию в детстве, можно разделить на две большие категории: просоциальное и антисоциальное. Просоциальное поведение включает помощь, совместное использование и сотрудничество, в то время как антисоциальное поведение включает различные формы оппозиционного и агрессивного поведения.Развитие сочувствия, чувства вины, социального познания и морального мышления обычно считается важными эмоциональными и когнитивными коррелятами социального развития.
И импульсивность, и гиперактивность были связаны с более поздним антиобщественным поведением (Rutter et al., 1998). Однако характеристиками социального поведения, которые лучше всего предсказывают преступное поведение, являются физическая агрессия и оппозиционность (Lahey et al., 1999; Nagin and Tremblay, 1999). Большинство детей начинают проявлять такое поведение между первым и вторым годами обучения.Пик частоты физической агрессии обычно достигается между 24 и 36 месяцами, в возрасте, в котором последствия агрессии обычно относительно незначительны (Гуденаф, 1931; Sand, 1966; Tremblay et al., 1996a, 1999a). Поступив в детский сад, большинство детей научились использовать иные средства, кроме физической агрессии, для получения желаемого и разрешения конфликтов. Те, кто не учился, настроены оппозиционно и мало проявляют просоциальное поведение по отношению к сверстникам, подвергаются высокому риску быть отвергнутыми своими сверстниками, не успеть в школе и в конечном итоге оказаться вовлеченными в серьезные правонарушения (Farrington and Wikstrom, 1994; Huesmann et al. al., 1984; Миллер и Айзенберг, 1988; Нагин и Тремблей, 1999; Tremblay et al., 1992a, 1994; White et al., 1990).
Ассоциации с родительским контролем и отклонениями от сверстников
Abstract
Цель:
Непрерывность девиантного и агрессивного поведения подростков имеет серьезные последствия для участия в преступной деятельности во взрослом возрасте. В текущем исследовании изучалась экология родителей и сверстников в отношении развития девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Метод:
Ускоренный продольный дизайн был использован для анализа ассоциаций родительского контроля и девиантности сверстников на траекториях девиантного и агрессивного поведения подростков с весны 5-го до весны 11-го класса ( N = 1162). Ряд многоуровневых моделей был подогнан к данным с использованием оценки максимального правдоподобия с использованием полной информации. Для проверки смягчающего воздействия родительского контроля на развитие девиантного и агрессивного поведения использовались ассоциации между людьми и внутри них.
Результаты:
Изменения в девиантном и агрессивном поведении были очевидны в подростковом возрасте. Была обнаружена поддержка смягчающего эффекта межличностного и личного родительского контроля на развитие девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте. Было обнаружено два межуровневых взаимодействия между девиантностью сверстников внутри человека и родительским мониторингом между людьми, а также внутриличностным родительским контролем и межличностным отклонением от сверстников, что свидетельствует о поддержке смягчающего эффекта родительского контроля.Кроме того, значительная взаимосвязь между родительским мониторингом между людьми и отклонениями от сверстников показала, что люди, которые сообщили о более низких уровнях родительского контроля и более высоких уровнях отклонений от сверстников, сообщили о самых высоких уровнях девиантного и агрессивного поведения, а подростки, которые сообщили о более высоких уровнях родительского контроля. родительский контроль и более высокие уровни отклонений от сверстников сообщили о менее положительном росте.
Заключение:
Полученные данные подчеркивают важную роль родителей в устранении неблагоприятных последствий наличия девиантных друзей.
Ключевые слова: девиантного и агрессивного поведения, родительский мониторинг, девиантность сверстников, подростковый возраст, модель роста
Подростковый возраст — это период развития, отмеченный усилением девиантного и антисоциального поведения (Moffitt, 2006). Для большинства антиобщественная деятельность прекращается по мере того, как подростки становятся молодыми; однако для некоторых людей продолжение девиантного и агрессивного поведения в подростковом и юношеском возрасте имеет значительные последствия для устойчивого участия в преступном, насильственном и правонарушительном поведении во взрослом возрасте (Broidy et al., 2003; Моффитт, 1993; Моффитт, 2006). В нескольких исследованиях изучались социально-экологические факторы риска и защитные факторы, а также долгосрочные поведенческие последствия и последствия для здоровья, связанные с девиантным и агрессивным поведением подростков (Brook, Lee, Finch, Brown, & Brook, 2013; Loeber & Farrington, 1998, 2001; Loeber, Farrington, Stouthamer-Loeber, & Van Kammen, 1998; Loeber et al., 2003; Moffitt, 1993).
Экология семьи и сверстников — это две важные социальные области, которые часто исследуются, чтобы понять роль социально-экологических факторов риска и защитных факторов в развитии девиантного и агрессивного поведения подростков (Fletcher, Stenberg, & Williams-Wheeler, 2004; Trudeau, Мейсон, Рэндалл, Спот и Ралстон, 2012 г.).Некоторые исследования показывают, что родительский мониторинг является важным буфером против влияния сверстников на индивидуальные показатели девиантного и агрессивного поведения (Galambos, Barker, & Almeida, 2003; Laird, Criss, Pettit, Dodge, & Bates, 2007; Trucco, Colder, & Вечорек, 2011). Настоящее исследование направлено на уточнение и расширение существующей литературы по родительскому мониторингу путем изучения модерирующей роли родительского мониторинга как на внутри-, так и на межличностном уровне анализа от раннего до позднего подросткового возраста.Разделение дисперсии как на межличностном, так и на личном уровне анализа позволяет более детально изучить роль родительского контроля и девиантности сверстников в развитии девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте. Кроме того, в отличие от большинства исследований, в которых основное внимание уделяется средним различиям между людьми, индивидуальный подход исследует степень, в которой люди отклоняются от своего среднего уровня с течением времени, что, возможно, является более значимым уровнем анализа для изучения изменений в развитии отдельных людей (Хоффман , 2015).Более четкое понимание факторов, связанных с развитием и стабильностью девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте, может послужить основой для мер вмешательства и профилактики.
Родительский мониторинг, девиантность сверстников, девиантное и агрессивное поведение
Семейный контекст — важная социальная экология, в рамках которой люди развивают, учатся и моделируют поведение, которому родители и другие члены семьи учат и которым подкрепляют (Dishion & Patterson, 2006). Одна конструкция, которой уделяется много внимания в литературе, — это родительский мониторинг.Родительский мониторинг обычно определяется как знание о местонахождении и деятельности своего ребенка и поощрение позитивного общения с целью снижения риска девиантного и антисоциального поведения (Stattin & Kerr, 2000). Было установлено, что родительский контроль является одной из самых сильных практик воспитания, связанной с более низким уровнем девиантного и агрессивного поведения подростков (Hoeve et al., 2009). Исследования показали, что практика родительского контроля может сдерживать развитие различных индивидуальных результатов, включая употребление психоактивных веществ, девиантное и агрессивное поведение (Fosco, Stormshak, Dishion, & Winter, 2012; Hirschi, 2002; Kiesner, Poulin, & Dishion, 2010; Li, Фейгельман и Стэнтон, 2000).
Связь между родительским контролем и девиантным или агрессивным поведением не является однонаправленной по своей природе, а предполагает динамическую и взаимную связь между родителем и ребенком. Исследования, в которых изучаются транзакционные отношения между родительским мониторингом и девиантным и агрессивным поведением, показывают, что низкие привычки мониторинга связаны с увеличением девиантного и агрессивного поведения, в то время как более высокие показатели девиантного и агрессивного поведения связаны с уменьшением родительских знаний и практики мониторинга (Gault- Sherman, 2012; Laird, Pettit, Bates, & Dodge, 2008; Patterson, Reid, & Dishion, 1992).Кроме того, было обнаружено, что ранние формы девиантного и агрессивного поведения подрывают текущие усилия родителей по мониторингу (Bullock & Dishion, 2002). В нескольких исследованиях также изучалась лонгитюдная связь между практикой родительского контроля и развитием девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте. Barnes, Hoffman, Welte, Farrell и Dintcheff (2006) обнаружили, что подростки с более высоким уровнем родительского контроля имели более низкие исходные уровни и более медленную скорость изменения злоупотребления алкоголем и правонарушений.Эти результаты подчеркивают динамичный характер родительского контроля и девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Хотя было обнаружено, что усиление родительского контроля связано с более низкими показателями девиантного и агрессивного поведения, в родительской литературе ведутся споры относительно полезности стратегий активного контроля по сравнению с родительскими знаниями (Kerr & Stattin, 2003). Статтин и Керр (2000) отмечают, что раскрытие информации о ребенке — это один из методов, используемых родителями для получения информации о деятельности и местонахождении своего ребенка.Эти авторы утверждают, что раскрытие информации детьми является более сильным предиктором девиантного и проблемного поведения, чем родительский контроль. Однако в некоторых случаях, особенно среди несовершеннолетних правонарушителей, подростки могут отказываться раскрывать подробности своей личной деятельности, что ограничивает полезность мер по раскрытию информации детьми. Кроме того, работа Статтина и Керра не оценивалась с использованием различных выборок, таких как молодые люди, подверженные риску отклонений. В этой области необходима дальнейшая работа для изучения этих различий между нормативными выборками и выборками из групп риска.В текущем исследовании используется переменная родительского мониторинга, которая включает несколько пунктов, которые конкретно оценивают поведенческие индикаторы активного родительского контроля, и пункты, оценивающие знания родителей.
Переход из средней школы в старшую — это период, когда молодежь начинает проводить меньше времени со своими родителями и больше со своими сверстниками. Этот период отмечен ростом конфликтов между родителями и детьми и вовлечением подростков в антиобщественное и рискованное поведение (Arnett, 1999; Moffit, 1993).Это изменение может создать больше возможностей для подростков взаимодействовать с девиантными группами сверстников, а для групп сверстников — в свою очередь, влиять на развитие и поведение подростков (Snyder, 2002). Девиантная принадлежность к сверстникам была связана с увеличением индивидуальных показателей отклонений, включая употребление психоактивных веществ (Galambos et. Al., 2003; Kiesner, et. Al., 2010; Laird et. Al., 2008; Simons, Chao, & Conger, 2001). ) и агрессии с течением времени (Barnes et al., 2006; Benson & Buehler, 2012; Fergusson, Swain-Campbell, & Horwood, 2002).Эти девиантные группы сверстников могут создавать контекст, нормы и возможности для проявления девиантного и насильственного поведения (Farrell & Barnes 2000; Haynie & Osgood, 2005), и во многих случаях девиантные подростки могут искать или быть разыскиваемыми девиантными сверстниками. группы, что еще больше усиливает индивидуальную вовлеченность в девиантное и агрессивное поведение (Скарамелла, Конгер, Спот и Саймонс, 2002; Витаро, Тремблей и Буковски, 2001). Несколько исследований показали, что подростки, которые чаще проявляют девиантное и агрессивное поведение, обычно проводят много времени без присмотра с друзьями, которые также проявляют девиантное и агрессивное поведение (Haynie & Osgood, 2005; Vitaro et al., 2001). Учитывая преемственность и риск продолжения девиантности, молодые люди, которые демонстрируют высокий уровень девиантного и агрессивного поведения и остаются связанными с девиантными группами сверстников, требуют дальнейшего расследования. Подростки проводят много времени как со своими родителями, так и со сверстниками в этот период развития, что приводит к потенциальному совпадению контекстов семьи и сверстников в развитии девиантного и агрессивного поведения, поэтому важно учитывать связь между развитием родительского контроля и отклонения от сверстников вместе.
Дезагрегация внутри- и межличностных эффектов
В нескольких исследованиях совместно изучалось девиантное родство со сверстниками и практика родительского контроля, и было установлено, что родительский контроль является важным модератором положительной связи между девиантной принадлежностью к сверстникам и развитием девиантных и девиантных подростков и подростков. насильственное поведение (Barnes, Reifma, Farrell, & Dintcheff, 2000; Bowman, Prelow, & Weaver, 2006; Galambos, et. al., 2003; Kiesner, et. al., 2010; Laird, et.др., 2008; Ван Ризин, Fosco, & Dishion, 2012). Несмотря на предшествующие данные о модерирующей роли родительского контроля, во многих лонгитюдных исследованиях изучаются средние различия между людьми или то, как люди отличаются друг от друга по отношению к общему среднему значению с течением времени (например, между людьми; Barnes et al., 2000; Harris-McKoy & Cui, 2013; Van Ryzin et al., 2012). Несколько исследований рассматривали, как люди отличаются от своих типичных уровней; то есть, как люди меняются по отношению к их собственному среднему значению с течением времени (т.е., очно). Неспособность учитывать внутриличностные различия систематически игнорирует то, как люди меняются с течением времени по отношению к собственной траектории, что, возможно, является наиболее значимым уровнем анализа для развития (Hoffman, 2015). Понимание того, как индивидуальные показатели девиантного и агрессивного поведения меняются от типичного индивидуального уровня (состояние) и со временем (характерно), может предоставить более подробную информацию о непрерывности и прерывности в развитии девиантного и агрессивного поведения.Например, мы исследовали, связаны ли временные изменения в родительском контроле с одновременным снижением девиантного и агрессивного поведения (подобного состоянию), и в то же время исследовали, были ли у лиц с более высокими средними показателями родительского контроля более низкие показатели девиантное и агрессивное поведение с течением времени (черта характера). Внутренний и межличностный уровни анализа имеют разные существенные значения, и при совместном исследовании можно оценить развитие девиантного и агрессивного поведения на разных уровнях анализа.Кроме того, поскольку внутри- и межличностные уровни несут разные существенные значения, величина и направление эффектов внутри- и межличностных переменных потенциально могут быть разными. На сегодняшний день ни в одном исследовании не изучалось смягчающее влияние родительского контроля на развитие девиантного и агрессивного поведения с использованием многоуровневой структуры, охватывающей как среднюю, так и старшую школу.
Текущее исследование и гипотезы
Взаимодействие воспитания и окружающей среды сверстников в подростковом возрасте происходит на этапе развития, когда изменения часты, но нормативны.В то время как несколько исследований изучали, как связаны родительский контроль и отклонения, лишь немногие пытались понять, как эти конструкции связаны как на уровне анализа, так и между людьми. В текущем исследовании мы используем большую выборку учащихся средних и старших классов, за которыми проспективно наблюдали в течение пяти лет, чтобы изучить, как родительский контроль может смягчить влияние девиантной принадлежности сверстников на индивидуальный уровень девиантного и агрессивного поведения. Мы предполагаем, что (1) более низкие уровни межличностных отношений (например,g., типичный уровень с течением времени) родительский мониторинг будет прогнозировать более высокие начальные уровни и более высокую скорость изменения девиантного и агрессивного поведения подростков, и (2) более высокие уровни отклонений между сверстниками будут прогнозировать более высокие начальные уровни и более высокая скорость изменения девиантного и агрессивного поведения подростков. Кроме того, мы предполагаем, что (3) в среднем внутри человека (например, зависящие от времени отклонения от своего типичного уровня ) увеличение родительского контроля будет связано с одновременным снижением девиантного и агрессивного поведения подростков и (4) увеличением девиантность сверстников будет связана с одновременным увеличением девиантного и агрессивного поведения подростков.Наконец, (5) мы ожидаем обнаружить, что родительский контроль будет смягчать влияние девиантного поведения сверстников на девиантное и агрессивное поведение подростков на различных уровнях анализа.
Методы
Участники
В число участников входили 1162 ученика, отобранных из 4 средних школ Среднего Запада в 5 -м классе , 6 -м и 7 -м классах, за которыми впоследствии следовали лонгитюдно в течение пяти лет. Школы набирались из одного школьного округа в городе Среднего Запада.К четырем директорам обратились после утверждения округа, и все четверо согласились участвовать. Четыре средние школы, выбранные для исследования, были начальными школами города, как таковые, охватывали большинство учащихся в этом районе. Кроме того, эти школы были расово разнообразными и включали ряд социально-экономических статусов (SES). Выборка включала 30,2% белых, 55,6% афроамериканцев, 3,8% латиноамериканцев и 10,4% других. Выборка состояла из 51,8% женщин и 48,2% мужчин. На 1 волне 30,5% были в 5, 37 классах.2% учились в 6-м классе и 32,3% — в 7-м классе. Отчеты учащихся об образовании матери и отца и бесплатном / сокращенном обеде использовались в качестве косвенного показателя социально-экономических характеристик выборки. Примерно 42% матерей и 46% отцов имели диплом средней школы или меньше, а 40% родителей закончили колледж или выше. В текущей выборке ставки бесплатного / льготного обеда варьировались от 60% до 73%.
Процедуры
Одобрение человеческих субъектов было получено Наблюдательным советом университетского учреждения.Согласие было получено до сбора данных. Формы согласия родителей были разосланы всем учащимся и родителям, и их попросили подписать и вернуть форму согласия только в том случае, если они не хотят, чтобы их ребенок участвовал в исследовании. Студенческое согласие получалось на каждой волне сбора данных. Учащиеся заполняли анкету в школе в обычное школьное время. Обученные наблюдатели получили согласие учащихся, описали исследование, прочитали опрос вслух (только волны 1–4, 5 и 6 зачитывали про себя) и ответили на все вопросы учащихся.Между волнами сбора данных было примерно шесть месяцев. На заполнение анкеты ушло примерно 30-40 минут.
В текущем исследовании использовалась модель ускоренного продольного роста, которая разделила дисперсию на уровне анализа внутри и между людьми, чтобы изучить связь между родительским контролем и девиантностью сверстников с развитием девиантного и агрессивного поведения подростков по десяти волнам ( 5 -й сорт — 11 -й сорт ). Таким образом, мы ожидали, что в различные моменты будут отсутствовать данные, учитывая запланированный недостающий дизайн.Этот подход использовал шесть волн данных от трех когорт студентов и рассматривал их как десять волн от одной когорты студентов, использующих семестровые оценки в качестве переменной времени (см. Дополнительные таблицы 1 и 2). То есть учащиеся пятого класса предоставили шесть волн данных, начиная с весны пятого класса и заканчивая весной девятого класса; учащиеся шестого класса предоставили шесть волн данных, начиная с весны шестого класса и заканчивая весной десятого класса; и ученики седьмого класса предоставили пять волн данных, начиная с весны седьмого класса и заканчивая весной одиннадцатого класса (см. дополнительные таблицы 1 и 2).Следует отметить, что в Падении 9 -го класса было только четыре человека, учитывая запланированный недостающий дизайн. Поэтому мы не использовали эту волну в окончательном анализе из-за небольшого размера выборки. Подход к проектированию дал несколько преимуществ и позволил нам: (1) исследовать непрерывность или прерывность в развитии девиантного и агрессивного поведения подростков, (2) рассматривать несколько когорт как единую траекторию для моделирования девиантного и агрессивного поведения подростков в течение длительного периода. времени, (3) дезагрегировать предикторы на уровне анализа внутри и между людьми, которые имеют различное значение, и (4) проверять, насколько поведение родительского контроля смягчает связь между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением подростков. на нескольких уровнях анализа (личный, межличностный и межуровневый).
Отсутствующие данные
Уровень участия 95% был достигнут на волне 1. Показатели удержания варьировались между волнами, потому что у студентов было шесть возможностей принять участие в исследовании. Например, студенты, которые не участвовали в волне 2, не были исключены из последующих волн администрирования. Уровень удержания варьировался от 75% до 84% с течением времени и по когортам (5 -й класс — 7 -й класс ). Коэффициенты удержания не рассчитывались для участников 8 -го класса на Волне 1 из-за их единой точки администрирования.Общий коэффициент удержания для всего исследования составил около 80%.
Мы использовали тест Литтла «Полное случайное отсутствие данных» (MCAR), чтобы исследовать механизмы пропуска данных и определить, соответствуют ли данные MCAR. Тест MCAR был значимым ( X 2 = 114,88, df = 30, p <0,001) и показал, что данные отсутствовали не случайно (Enders, 2010; Little, 1988). Хотя не существует явного метода формальной проверки предположения об отсутствии случайным образом (MAR) без знания значений отсутствующей зависимой переменной (например,g., показатели девиантного и агрессивного поведения), мы предприняли различные шаги для изучения недостающих шаблонов данных (Enders, 2010). Например, у мужчин было больше пропущенных данных, чем у женщин при родительском контроле ( X 2 = 18,82, df = 1, p <0,001), отклонение от сверстников ( X 2 = 17,71, df = 1, p <0,001), а также девиантное и агрессивное поведение ( X 2 = 17,84, df = 1, p <.001) переменные во времени. Поэтому мы включили пол, а также возраст и расу в нашу модель, чтобы учесть потенциальную систематическую ошибку из-за отсутствия данных (Enders, 2010). Смещение, вызванное отсутствием данных, связанных с этими переменными (и нашими основными эффектами), корректируется в наших моделях. Все модели были подогнаны с использованием полной информации максимального правдоподобия (FIML) для устранения недостающих данных и оценки робастного максимального правдоподобия (MLR) для устранения ненормальности в Mplus 7.4 (Muthén & Muthén, 1998–2012).
Меры
Девиантное и агрессивное поведение.
Эта шкала из 8 пунктов основана на шкале общего отклоняющегося поведения Джессора и Джессора (1977) и просит учащихся сообщить, сколько форм поведения указано в измерении, в котором они участвовали в течение последнего года. Сильная дискриминантная и конвергентная валидность была показана и оценена в различных исследованиях (Jessor & Jessor, 1977). Например, как и ожидалось, шкала девиантного поведения была положительно связана с употреблением психоактивных веществ и запугиванием и отрицательно с академической успеваемостью и заботливым поведением.Шкала состоит из таких пунктов, как « Ввязался в драку, », « Несет нож или пистолет, » и « Школа повреждена или другое имущество, которое вам не принадлежит ». В то время как некоторые из предметов оценивают общее отклонение, некоторые из них включают агрессивные действия, такие как повреждение школы и другого имущества, кража у сверстников и магазинов, а также участие в драках и ношение оружия. Ответы записываются по 5-балльной шкале с вариантами от 1 ( Никогда, ) до 5 ( 10 или более раз ).Альфа Кронбаха варьировалась от 0,81 до 0,87 по шести волнам.
Родительский контроль.
Подшкала родительского контроля / надзора из Проекта социального развития Сиэтла (Arthur et al., 2002) использовалась для измерения восприятия установленных семейных правил и воспринимаемой осведомленности родителей относительно школьных занятий и посещаемости, взаимоотношений со сверстниками, употребления алкоголя или наркотиков и оружия. владение. Текущая шкала широко использовалась для оценки родительского поведения и показала сильную дискриминантную и конвергентную валидность (см. Arthur et al., 2002). Подшкала включала 8 пунктов, измеряемых по 4-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 0 ( Никогда, ) до 3 ( Всегда, ). Примеры: « В моей семье есть четкие правила в отношении употребления алкоголя и наркотиков » и « Мои родители спрашивают, сделал ли я домашнее задание ». В текущем исследовании альфа Кронбаха колебалась от 0,86 до 0,93 по шести волнам.
Отклонение от сверстников.
Эта 7-балльная шкала (Институт поведенческих наук, 1987) просит студентов сообщить, сколько их друзей совершали правонарушения в прошлом году, в том числе: « Ударил или угрожал ударить кого-то », « Умышленно нанесен ущерб. или уничтожили имущество, которое им не принадлежало », и« Использованный алкоголь .Ответы записываются по 5-балльной шкале Лайкерта с вариантами от 0 ( Ни один из них, ) до 4 ( Все из них, ). Шкала отклонений от сверстников широко использовалась в прошлых исследованиях и показала сильную дискриминантную и конвергентную валидность (см. Институт поведенческих наук, 1987). Альфа Кронбаха колебалась от 0,86 до 0,90 по шести волнам.
Демографические переменные.
Демографические характеристики были определены путем самооценки пола, расы и возраста.Пол был закодирован таким образом, что контрольной группой был мужчина. Раса была закодирована таким образом, что Уайт был контрольной группой. Переменная расы включала белых, черных и других; все остальные расы были включены в другую категорию. Возраст рассматривался как непрерывная переменная.
Переменные времени и когорты.
Время и Когорта также были предикторами в нашей модели. Время было отсчитано как семестр, с центром на весне 5 -го класса . Семестровая оценка была выбрана для измерения времени, потому что она концептуально отражает развитие девиантного и агрессивного поведения подростков в средней и старшей школе.Таким образом, случайный перехват в нашей модели роста представляет изменчивость в уровнях девиантного и агрессивного поведения учащихся весной 5 -го класса .
Data Analytic Plan
Ускоренный продольный план был использован с использованием шести волн данных из трех когорт и рассматривался как десять волн из одной когорты. В качестве начального шага мы проверили когортные различия или сцепление (Miyazaki & Raudenbush, 2000). Тестирование когортных различий показывает, можно ли рассматривать каждую из трех когорт как часть единой траектории развития.Когорта была закодирована пустышкой, так что 5 -й класс был эталонной категорией. В частности, мы протестировали две вложенные модели (см.). Первый включал линейные и квадратичные эффекты для уклона со случайным пересечением и наклонами Уровня 2. Мы сравнили это с моделью, которая включала коэффициенты когорты Уровня 2 и взаимодействия между линейными и квадратичными эффектами оценки по когорте. Когорта по временным взаимодействиям не была значимой, что свидетельствует об отсутствии когортных различий, что указывает на то, что было целесообразно продолжить ускоренный продольный дизайн.Кроме того, с использованием теста отношения правдоподобия модель когорты не соответствовала данным значительно лучше, чем модель без когортных эффектов (ΔLR = -420,0, df = 6, p = 0,99), поэтому мы решили использовать более экономная модель без когортных переменных (см.). Таким образом, оценки по трем когортам рассматриваются как одна общая траектория развития.
Таблица 1.
Вложенные модели роста и когортные модели
| Оценки параметров (SE) | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Модель A | Модель B | ||||
| Перехват | 1.202 *** | 1,233 *** | |||
| (.028) | (.037) | ||||
| Линейный наклон | 0,057 *** | 0,030 | |||
| (.022) | |||||
| Квадратичный наклон | −.005 *** | −.001 | |||
| (.001) | (.003) | ||||
| .030 | |||||
| (.071) | |||||
| Когорта 7 | .081 | ||||
| (.185) | |||||
| Время * Когорта 6 | −2,015 .035) | ||||
| Время * Когорта 7 | −,005 | ||||
| (.063) | |||||
| Время * Время * Когорта 6 | (0.004) | ||||
| Время * Время * Когорта 7 | −,001 | ||||
| (.005) | |||||
| Случайные эффекты | В пределах | .092 *** | 0,103 *** | ||
| (.003) | (.004) | ||||
| Перехват между | .085 *** | .103 *** | |||
| (.022) | (.004) | ||||
| Линейный уклон | .039 *** | .001 | |||
| (.009) | (0,001) | ||||
| 0,001 | |||||
| (.001) | (0,001) | ||||
| Контрасты | |||||
| Когорт 7 902 0,02 по сравнению с Cohort 6 | |||||
| (0.191) | |||||
| Индексы подгонки | |||||
| -2LL | 3669,42 | 4089.42 | |||
| AIC 342 | |||||
| AIC 34 | |||||
Инвариантные во времени предикторы уровня 2 были сосредоточены на большом среднем и относились к средним различиям между людьми. Предикторы уровня 1, изменяющиеся во времени, были ориентированы на среднее значение человека и рассматривали индивидов как свой собственный контроль, тем самым корректируя все наблюдаемые и ненаблюдаемые неизменяющиеся во времени смешанные факторы, при этом позволяя разделить индивидуальную дисперсию.
Мы подобрали таксономию моделей многоуровневых кривых роста (Singer & Willett, 2003). В серии безусловных и условных моделей мы сначала установили правдоподобные модели роста для траекторий девиантного и агрессивного поведения людей. В последующих моделях мы проверили наши гипотезы, исследуя систематические группы моделей условного роста. Сначала мы проверили соответствующие взаимосвязи между родительским мониторингом и девиантностью сверстников с девиантным и агрессивным поведением подростков.Чтобы проверить, в какой степени родительский мониторинг регулирует межличностные и внутриличностные отношения между отклонениями сверстников и девиантным и агрессивным поведением, мы впоследствии добавили в модель соответствующие термины внутриуровневого, межуровневого и межуровневого взаимодействия. Незначительные взаимодействия были удалены из полной модели для экономии. Вложенные модели оценивались на соответствие модели с использованием значительного уменьшения логарифмического правдоподобия –2. Наша окончательная модель описана в уравнении 1.
Уравнение 1:
Уровень 1:
Deviant / ViolentBehaviorsij = β0i + β1i (Time) ij + β2i (Time) 2ij + β3i (Monitorij − Monitor¯i) + β4i ( PeerDevianceij − PeerDeviance¯i) + εij
(1)
Уровень 2:
β0i = γ00 + γ01 (Пол) i + γ02 (Возраст) i + γ03 (Черный) i + γ04 (Другой) i + γ05 ( Monitor¯) i + γ06 (PeerDeviance¯) i + γ07 (Monitor¯ * PeerDeviance¯) i + ζ0i
(2)
β1i = γ10 + γ11 (Пол) i + γ12 (Возраст) i + γ13 (Черный) i + γ14 (Другое) i + γ15 (Monitor¯) i + γ16 (PeerDeviance¯) i + γ17 (Monitor¯ * PeerDeviance¯) i + ζ1i
(3)
β2i = γ20 + γ21 (Gender) i + γ22 (Возраст) i + γ23 (Черный) i + γ24 (Другой) i + γ25 (Monitor¯) i + γ26 (PeerD¯eviance) i + γ27 (Monitor¯ * PeerDeviance¯) i + ζ2i
(4)
β3i = γ30 + γ31 (PeerDeviance¯) I + ζ3i
(5)
β4i = γ40 + γ41 (MONITOR) I + ζ4i
(6)
[ζ0iζ1iζ2iζ3iζ4i] ~ N [00000] [σ02σ01σ02σ03σ04σ10σ12σ12σ13σ14σ20σ21σ22σ23σ24σ30σ31σ32σ32σ34σ40σ41σ42σ43σ42] , Εij = ~ N (0, σε2)
(7)
Обсуждение
В данном исследовании изучались внутриличностные (временные вариации) и межличностные (временные) связи между родительским контролем и девиантностью сверстников в отношении развития девиантного и агрессивного поведения подростков с раннего до позднего подросткового возраста.Это исследование расширяет имеющуюся литературу за счет использования многоуровневой структуры, которая разделяет различия на уровне анализа внутри и между людьми, обеспечивая более подробное изучение регулирующей роли родительского контроля в развитии девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Родительский мониторинг, девиантность сверстников, девиантное и агрессивное поведение
Как и ожидалось, и в соответствии с существующей литературой, средний родительский контроль со временем снижался с возрастом участников (Pettit, Keiley, Laird, Bates, & Dodge, 2007).Наши результаты показали, что родительский контроль был связан с более низким уровнем девиантного и агрессивного поведения. В соответствии с нашими гипотезами, люди, которые сообщили о более высоких средних показателях родительского контроля, сообщили о более низких индивидуальных показателях девиантного и агрессивного поведения в средней и старшей школе. Этот вывод подтверждает прошлые исследования, которые выявили положительную связь между родительским контролем и девиантным и агрессивным поведением подростков (Dishion & Patterson, 2006; Hoeve et al., 2009), и еще больше расширяют это исследование, изучая личные ассоциации.С учетом среднего уровня родительского контроля, личные данные показывают, что в моменты времени, когда люди сообщали о более высоких показателях родительского контроля, чем их типичный уровень , типичный , они сообщали о более низких уровнях девиантного и агрессивного поведения. Этот вывод свидетельствует о том, что родители, которые усиливают привычки наблюдения, соответствующие типичному уровню своего ребенка, могут помочь снизить вовлеченность своих детей в девиантное и агрессивное поведение. Аналогичные результаты были получены в исследовании, в котором изучались личные связи между родительским контролем и временем, проведенным в криминогенных условиях (Janssen, Deković, & Bruinsma, 2014).
Кроме того, наши результаты показывают, что люди с более девиантными сверстниками более склонны к девиантному и агрессивному поведению. Исследования обнаружили аналогичные положительные ассоциации между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением (Fergusson et al., 2002; Keenan, Loeber, Zhang, Stouthamer-Loeber, & Van Kammen, 1995). Тем не менее, наше исследование расширило текущую литературу, изучив ассоциации на внутриличностном уровне, которые имеют иное содержательное значение. То есть, когда люди сообщали о более высоких уровнях девиантности сверстников, чем их типичный уровень , они также сообщали о более высоких уровнях девиантного и агрессивного поведения.Независимо от количества девиантных друзей, увеличение числа девиантных сверстников в зависимости от времени было связано с увеличением девиантного и агрессивного поведения. Этот вывод предполагает, что сокращение числа девиантных друзей или устранение отклонений в группе сверстников может также снизить индивидуальные показатели девиантного и агрессивного поведения для отдельных лиц.
Родительский мониторинг как модерирующая конструкция
Нашей основной целью было изучить степень, в которой родительский мониторинг модерирует связь между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением.Наши результаты показывают, что родительский контроль является важным модератором связи между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением подростков. Четыре траектории подчеркивают различия в различных уровнях родительского контроля и девиантности сверстников в связи девиантного и агрессивного поведения от весны 5 -го класса до весны 11 -го класса . Траектории с низким уровнем девиантности сверстников показали самые низкие показатели девиантного и агрессивного поведения с течением времени.В частности, люди с высоким уровнем родительского контроля и низким уровнем девиантности сверстников показали самый низкий начальный уровень девиантного и агрессивного поведения; однако около отметки 8 -й наклон неуклонно увеличивался, заканчиваясь на тех же уровнях, что и траектория с высоким уровнем родительского контроля и высоким отклонением от сверстников. Этот вывод предполагает, что высокий уровень родительского контроля может быть связан с отрицательными результатами среди людей, которые не общаются с девиантными сверстниками. Эти люди могут интерпретировать контролируемое поведение как навязчивое или необоснованное и могут реагировать более высокими показателями девиантного и агрессивного поведения.Этот вывод согласуется с некоторыми предыдущими исследованиями, которые показали, что родительский контроль связан с увеличением девиантного и агрессивного поведения (Barber, 1996; Barber & Olsen, 1997). Низкий уровень родительского контроля и низкое отклонение от сверстников имели вторые по величине показатели девиантного и агрессивного поведения, хотя к весне 11 -го класса они сообщили о самых низких показателях девиантного и агрессивного поведения. Эта траектория может характеризовать нормативные тенденции в вовлечении в девиантное и насильственное поведение, достигающее пика в 8 -м классе и впоследствии снижающееся в средней школе.Одним из наиболее важных выводов этого исследования была регулирующая роль родительского контроля в контексте высокого отклонения от сверстников. Лица, которые сообщили о более низком уровне родительского контроля и более высоком уровне отклонений от сверстников, сообщили о самых высоких индивидуальных показателях девиантного и агрессивного поведения по всем четырем траекториям. В частности, низкий родительский контроль и траектория высокого отклонения от сверстников показали наивысшие начальные уровни и рост девиантного и агрессивного поведения с течением времени, при этом показатели девиантного и агрессивного поведения достигли пика весной 7 -го класса и впоследствии снизились в средней школе.Регулирующая роль родительского контроля была наиболее очевидна в траектории, в которую входили люди, которые сообщили о высоком родительском контроле и низком отклонении от сверстников. Эти люди сообщили о втором по величине уровне девиантного и агрессивного поведения с течением времени, хотя по сравнению с группой с низким уровнем родительского контроля и высоким уровнем отклонения от сверстников показатели девиантного и агрессивного поведения со временем были значительно ниже. Эти результаты подтверждают предыдущие исследования, в которых изучается регулирующая роль родительского контроля (Barnes et al., 2006; Van Ryzin et al., 2012) и расширяет их, проверяя модерацию на различных уровнях анализа (перекрестный уровень). Полученные данные подчеркивают важную роль родителей в смягчении развития девиантного и агрессивного поведения, особенно в контексте высокой девиантной принадлежности к сверстникам.
На разных уровнях мы обнаружили, что люди, которые сообщали о более высоких средних уровнях родительского контроля (между людьми) с течением времени, меньше страдали от зависящего от времени увеличения отклонений сверстников (внутри человека) от индивидуальных показателей девиантного и агрессивного поведения.Иными словами, когда подростки находились в среде с более девиантными сверстниками, чем их типичный уровень , они сообщали о более высоких индивидуальных показателях девиантного и агрессивного поведения; однако эта положительная связь была смягчена для подростков, родители которых постоянно следили за их поведением. Точно так же в моменты времени, когда люди сообщали о более высоком родительском контроле, чем их типичный уровень , они также сообщали о более низких показателях девиантного и агрессивного поведения.Однако эта связь была особенно сильной для людей, которые сообщали о более высоких средних уровнях отклонений от сверстников с течением времени. Лица, которые постоянно были связаны с большим количеством девиантных сверстников, сообщали о более высоких средних показателях девиантного и агрессивного поведения, однако в моменты времени, когда они сообщали о более высоких уровнях родительского контроля, чем их собственный средний уровень, они сообщали о более низких уровнях девиантного и агрессивного поведения. Это более детальное исследование предполагает, что высокий уровень родительского контроля с течением времени помогает сдерживать зависящее от времени увеличение отклонений сверстников от увеличения девиантного и агрессивного поведения.Таким образом, люди с высокими уровнями отклонений от сверстников с течением времени могут получить больше пользы от увеличения родительского контроля в зависимости от времени в снижении девиантного и агрессивного поведения.
Ограничения
Текущее исследование имеет несколько ограничений, которые следует отметить. Во-первых, настоящее исследование опиралось исключительно на данные самоотчетов с отдельными репортерами, которые могли раздуть отношения между конструкциями (например, родительский мониторинг и девиантное и агрессивное поведение). Несколько репортеров предоставили бы более подробное исследование развития девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.Во-вторых, в этом исследовании использовалась выборка с низким уровнем риска в отношении средних показателей девиантного и агрессивного поведения. Текущие результаты должны быть воспроизведены с более высокорисковыми выборками, которые имеют более высокие средние показатели девиантного и агрессивного поведения подростков. В-третьих, выборка состояла из студентов из одного округа Среднего Запада, поэтому возможность обобщения результатов географически ограничена. В-четвертых, в настоящем исследовании не оценивались взаимные ассоциации между родительским контролем, девиантностью сверстников, девиантным и агрессивным поведением.Может случиться так, что девиантное и агрессивное поведение связано с изменениями в поведении родительского контроля или отклонениями от сверстников. Например, девиантное и агрессивное поведение может быть связано с усилением родительского контроля. Соответственно, в будущих исследованиях следует дополнительно изучить направленность этих ассоциаций, особенно на уровне человека, с использованием многоуровневых моделей с перекрестными задержками, таких как модель авторегрессивной латентной траектории со структурированными остатками (ALT-SR; Berry & Willoughby, 2016).В-пятых, в текущем исследовании изучается только один аспект воспитания (например, родительский контроль) и не исследуются другие родительские конструкции (например, родительская теплота и привязанность). Точно так же в этом исследовании изучалась только роль родителей в активном мониторинге, установлении ограничений и поиске информации о своем ребенке. Различные комбинации родительских усилий затрудняют выявление различий между мониторингом, установлением ограничений и знаниями. Кроме того, в этом исследовании не рассматривается еще один аспект — это степень, в которой раскрытие ребенком информации родителям может повлиять на родительские знания и привычки контроля (Kerr & Stattin, 2003).
Клинические и политические последствия
Несмотря на эти ограничения, настоящее исследование дает важное понимание взаимосвязи между воспитанием детей и экологией сверстников в развитии девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте, что имеет значение как для практики, так и для теории. На практике полученные результаты могут повлиять на профилактические меры, учитывая роль родительского контроля в компенсации влияния девиантного поведения сверстников на развитие девиантного и агрессивного поведения.Наше исследование показало, что стратегии родительского контроля могут сдерживать развитие девиантного и агрессивного поведения в контексте высокого уровня девиантной принадлежности сверстников. Программы, ориентированные на молодежь из группы риска, могут использовать стратегии воспитания как способ уменьшения влияния девиантных групп сверстников, как в случае мультисистемной терапии (MST). Модели лечения, такие как MST, которые предназначены для лечения молодежи с крайними формами антисоциального поведения, в значительной степени сосредоточены на роли родителей и семьи (Henggeler, 1997a; LaFavor & Randall, 2012).Модель на дому усиливает роль родителей в обеспечении лечения в естественной домашней среде человека. Вмешательства, сосредоточенные на нескольких сферах, таких как родители, оказались успешными в сокращении делинквентного, девиантного и агрессивного поведения (Henggeler, 1997b). Эти усилия помогают молодежи отказаться от девиантных связей со сверстниками и снизить уровень девиантного и агрессивного поведения. Исследования показывают, что увеличение времени, проводимого со сверстниками, занимающимися неструктурированной деятельностью, связано с более высокими показателями девиантного и агрессивного поведения (Haynie & Osgood, 2005).Важным шагом к снижению развития девиантного и агрессивного поведения является устранение девиантной принадлежности к сверстникам, которая влияет на поведение человека. Кроме того, усиление родительского контроля, особенно в контексте высокой девиантной принадлежности сверстников, может привести к снижению индивидуальной вовлеченности в девиантное и агрессивное поведение.
Новая гибкая система, а именно система бдительного ухода, подчеркивает необходимость корректировки участия родителей в зависимости от серьезности ситуации, и нашла определенный успех.Система бдительного ухода учит родителей определять предупреждающие сигналы, основанные на поведении их ребенка, и увеличивать или уменьшать вовлеченность (Omer, Satran, & Driter, 2016). Различные уровни структуры (например, открытое внимание, сосредоточенное внимание и активная защита) предоставляют ряд руководящих принципов, которые помогают родителям решить, когда использовать заботливое отношение, а не авторитетную позицию, в зависимости от ситуации и ее последствий. Наши результаты показывают, что динамическая структура, такая как бдительный уход, может иметь успех благодаря своей гибкости.Например, люди с более высоким уровнем родительского контроля и низкими отклонениями от сверстников со временем демонстрируют рост девиантного и агрессивного поведения. Это может указывать на то, что этим подросткам требуется больше заботливого отношения, чем авторитетных стратегий, в то время как лицам с низким уровнем родительского контроля и высоким отклонением от сверстников могут потребоваться авторитетные стратегии, включающие активную защиту.
Значение для исследований
Изучение различий внутри и между людьми имеет значение также для исследований и теории.Методологический подход способствует нашему пониманию влияния воспитания детей и окружающей среды сверстников на развитие девиантного и агрессивного поведения, что невозможно при нынешних методологических планах, ориентированных исключительно на средние различия между людьми во времени. Например, мы обнаружили, что внутриличностные отклонения сверстников от девиантного и агрессивного поведения подростков варьировались в зависимости от межличностного родительского контроля. Если степень взаимосвязи между девиантным поведением сверстников внутри человека и девиантным и агрессивным поведением на самом деле сильнее у лиц с более низким средним уровнем родительского контроля, как предполагает это исследование, то основной механизм, приводящий к развитию девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте может быть разным для лиц с разным уровнем родительского контроля.Текущие результаты показывают, что люди с высоким уровнем родительского контроля в меньшей степени подвержены влиянию временных изменений в девиантности сверстников, поскольку это связано с развитием их собственного девиантного и агрессивного поведения.
Выводы
Настоящее исследование предлагает уникальную возможность взглянуть на отношения между родительским контролем и девиантностью сверстников в развитии девиантного и агрессивного поведения подростков в раннем и позднем подростковом возрасте путем изучения как изменяющихся во времени, так и неизменных во времени ассоциаций.Результаты этого исследования показывают, что воспитание детей и экология сверстников вносят важный вклад в раннее развитие девиантного и агрессивного поведения среди учащихся средних и старших классов. Это исследование дополняет концептуальное понимание девиантного и агрессивного поведения и дополнительно информирует о рисках в родительской сфере и среди сверстников.
Информация для авторов
Габриэль Дж. Меррин, Университет Виктории, факультет психологии.
Джордан П. Дэвис, Университет Южной Калифорнии, Школа социальной работы Сюзанны Дворак-Пек, Департамент по делам детей, молодежи и семьи.
Дэниел Берри, Университет Миннесоты, Институт развития ребенка.
Дороти Л. Эспелаж, Университет Флориды, факультет психологии.
Характеристики эффективных менеджеров по поведению
Как успешные учителя улучшают поведение в классе?
Эффективное управление поведением является приоритетом для успешных учителей, и эта статья предоставит вам инструменты, необходимые для реализации и развития характеристик, которые имеют значение в классе.Сделайте себя и своих учеников счастливее и продуктивнее с этими советами экспертов Совета по делам исключительных детей.
Характеристики менеджеров по эффективному поведению
Менеджеры по эффективному поведению:
- Уважайте свои сильные и слабые стороны так же серьезно, как и своих учеников.
- Поймите, что социально-эмоциональный рост — это бесконечный процесс.
- Четко сообщайте правила, цели и ожидания.
- Последовательно и предсказуемо реагируйте на поведение.
- Различайте вопросы ответственности и проблемы собственности.
- Проявляйте высокую степень сочувствия и самоэффективности.
Учителя демонстрируют поведение, которое способствует успешному управлению классом, включая:
- организацию материалов
- с использованием приятного тона
- осведомленность о нескольких элементах групповой работы одновременно
- способность предвидеть возможные проблемы и быстро реагировать, чтобы избежать их.
Высокий уровень самоэффективности положительно влияет на управление поведением, а также на успеваемость. Учителя, демонстрирующие высокий уровень самоэффективности, используют более позитивное подкрепление, предпочитают работать со всей группой и настойчиво обращаются к учащимся, испытывающим трудности, вместо того, чтобы игнорировать их или отказываться от них. Способность учителя проявлять сочувствие также может быть связана с успехами учеников. Сочувствующие учителя сообщают о том, что они меньше подвержены стрессу и демонстрируют следующие качества:
- Теплый
- Заботливый
- Ласковый
- Дружелюбный (часто улыбаются)
- Мягкий
- Спокойный
- Расслабленный
- Юмористическое
- Аналитическое поведение
- Способен предсказать, как поступит другой
- Способен сочувствовать
- Нелегко вызвать гнев
- Не легко впадает в депрессию в трудных обстоятельствах
- Способен подчинять свои собственные потребности и чувства ради блага другого
- Спонтанно
- Уравновешен в чувствах самооценки и самоуважения
- Поощрять
- Вдохновлять
- Мотивация
- Приспосабливаться к потребностям других
- Альтруистический (желание внести личный вклад)
- Способен давать положительную вербальную и невербальную обратную связь
- Сознательный в атт удовлетворение потребностей учащихся
- Не обязательно быть в центре внимания
- Вовлекайте других в централизованное участие
- Независимый и творческий
- Полностью принимайте индивидуальные различия, но не сосредотачивайтесь на отклонениях
- Очень интуитивно и чувствительно
- Делайте не чувствую большой потребности контролировать всех людей и события
коллективное поведение | Определение, типы, теории, примеры, характеристики и факты
Коллективное поведение , виды деятельности, которыми занимаются значительные, но слабо организованные группы людей.Эпизоды коллективного поведения, как правило, носят спонтанный характер и являются результатом опыта, которым поделились члены группы, который порождает чувство общего интереса и идентичности. Неформальность структуры группы — главный источник частой непредсказуемости коллективного поведения.
Коллективное поведение включает в себя деятельность людей в толпе, панику, причуды, моду, увлечение, публику, культы и последователей, а также более организованные явления, такие как реформы и революционные социальные движения.Поскольку в нем делается упор на группы, изучение коллективного поведения отличается от изучения индивидуального поведения, хотя часто проводятся исследования мотивации и отношения людей в этих группах. Коллективное поведение похоже на поведение организованной группы в том смысле, что оно состоит из людей, действующих вместе; но оно более спонтанно — и, следовательно, более изменчиво и менее предсказуемо — чем поведение в группах, которые имеют устоявшиеся правила и традиции, определяющие их цели, членство, лидерство и методы работы.
Американский социолог Роберт Э. Парк, придумавший термин коллективное поведение, определил его как «поведение индивидов под влиянием импульса, который является общим и коллективным, импульсом, другими словами, который является результатом социального поведения. взаимодействие.» Он подчеркнул, что участники толпы, причуд или других форм коллективного поведения разделяют отношение или ведут себя одинаково не из-за установленных правил или силы авторитета, и не потому, что как индивидуумы они имеют одинаковые отношения, а из-за отличительных черт. групповой процесс.
Отсутствие формальных правил, с помощью которых можно было бы различать членов и посторонних, идентифицировать лидеров, устанавливать цели коллектива, устанавливать приемлемые пределы поведения для членов и определять, как должны приниматься коллективные решения. непостоянство коллективного поведения. Лидер мафии может стать объектом ненависти толпы за считанные минуты; модный лидер может внезапно стать устаревшим.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас
Согласившись с тем, что коллективное поведение обычно не соответствует повседневным правилам, некоторые исследователи подчеркивают появление правил и паттернов внутри коллектива, которые связаны с окружающей социальной структурой. Американский психолог Ральф Х. Тернер и американский социолог Льюис М. Киллиан определяют коллективное поведение на основе «спонтанного развития норм и организации, которые противоречат нормам и организации общества или интерпретируют их заново.В чем-то похожее определение американского социолога Нила Дж. Смелсера: «мобилизация на основе убеждения, которое меняет определение социального действия». Отличительная вера — обобщенная концепция событий и отношений с ними членов — обеспечивает основу для развития отличительной и стабильной организации внутри коллектива. Но определение Смелзера обращает внимание, в отличие от других определений, на уникальный способ, которым члены воспринимают реальность; без такой точки зрения группа людей не участвовала бы в коллективном поведении.
Американский социолог Герберт Блумер определил стремление к социальным изменениям в коллективном поведении, что выражено в его определении: «коллективное предприятие по установлению нового порядка жизни». Это определение, однако, исключает многие временные побеги из обычной жизни через разгул и оргии, карательные действия, такие как линчевание и панику, которые не ориентированы на какую-либо реконструкцию социальной жизни или общества. Однако большинство исследователей коллективного поведения не стали бы ограничивать эту область так сильно.
Элементарные формы коллективного поведения
Независимо от того, где и как развивается коллективное поведение, оно требует определенной подготовки. В организованных группах есть ритуалы, такие как личное знакомство, юмор тамада и групповое пение, чтобы облегчить переход от индивидуальных действий к групповому взаимодействию. Люди могут действовать сообща эффективно, если они были подготовлены к образцу поведения, например к пожарной тренировке, но в результате получается организованное, а не коллективное поведение.В отсутствие организации люди сначала должны почувствовать друг друга и начать общаться друг с другом. Эти процессы сенсибилизации и коммуникации получили название элементарного коллективного поведения. Три важных элементарных формы — это фальсификация, слухи и общественные беспорядки.
Фрезерование
До большинства случаев коллективного поведения есть период, в течение которого люди передвигаются несколько возбужденно, но бесцельно. Первые исследователи поведения толпы, поразившиеся сходством с измельчением скота перед паникой, дали название этой форме человеческой деятельности.Его характерное физическое беспокойство можно увидеть в аудитории, ожидающей начала поздней программы, или среди граждан, только что получивших известие о попытке убийства. В первом случае люди шаркают ногами, покидают свои места и ходят, а иногда спонтанно присоединяются к ритмичному поведению, например, топанию ногой. В последнем случае люди прекращают повседневную деятельность и разговаривают с соседями, друзьями и незнакомцами. В большинстве ситуаций флирт также означает поиск ключей к разгадке чувств других, таких как потливость, нервозность и изменения тона голоса.
Фрезерование человека имеет как минимум четыре важных эффекта. Во-первых, это делает людей более чувствительными друг к другу. В этом смысле фрезерование фокусирует внимание людей на коллективе и на предмете или проблеме. Во-вторых, фрезерование имеет тенденцию вызывать у взаимодействующих людей общее настроение. Там, где одни могут реагировать грустью, другие — гневом, а третьи — партийным восторгом или безразличием, фрезерование помогает рассеять единое настроение в группе. В-третьих, фрезерование формирует общий образ или интерпретацию ситуации.Многолюдная толпа решает, является ли западный турист, фотографирующий рынок в родном квартале азиатского города, безобидным или оскорбительным для местного достоинства; арестовывает ли полиция в американском городе пьяного водителя или преследует угнетенное меньшинство. Наконец, фрезерование приводит в движение процесс переопределения правил, управляющих поведением. Скованность аудитории обычно является сигналом к тому, что обычные правила вежливости по отношению к исполнителям и ораторам больше не применимы и что можно ожидать других форм поведения.
Ситуации, порождающие слухи
Слухи распространяются при определенных обстоятельствах. Американские психологи Гордон У. Олпорт и Лео Постман предложили обобщение, согласно которому интенсивность слухов высока, когда велик и интерес к событию, и его неоднозначность. Социолог из США Тамоцу Шибутани согласен с этим, утверждая, что слухи появляются в большом количестве, когда спрос на новости превышает предложение, обеспечиваемое по институциональным каналам.
По крайней мере, два условия должны быть добавлены к интересу и двусмысленности как предпосылки для слухов.Во-первых, изобилует слух, когда группа людей разделяет потребность действовать, но не желает этого делать до тех пор, пока ситуация не будет лучше определена. Во-вторых, слухи изобилуют только тогда, когда ситуация требует, чтобы в некотором существенном отношении члены группы действовали согласованно, а не индивидуально.
Существует три основных типа ситуаций, в которых обычно выполняются эти четыре условия, и ходят слухи. Во-первых, в социальном порядке, в котором информация строго контролируется или считается строго контролируемой властями, ходят слухи.Когда контроль над новостями является постоянным (а не временным) условием, слухи становятся важным аспектом повседневной жизни. Так называемые виноградные лозы, созданные в этих условиях, регулярно используются тоталитарными режимами, военными организациями и подчиненными этническими группами, расами и социальными классами.
Во-вторых, слухи распространяются, когда события угрожают пониманию, на котором основана нормальная жизнь. Серьезная катастрофа или скандал представляют собой такую проблему. Любые изменения в обычных условиях приспособления между потенциально конфликтующими или конкурирующими группами в обществе аналогичным образом ставят под сомнение рутинные модели поведения.Например, предположение о том, что руководство может обеспечить более строгое соблюдение заводских правил, или предложение о том, что преподаватели колледжа могут ужесточить или смягчить требования к ученой степени, немедленно вызывает осаду слухов.
В-третьих, слухи возникают, когда сильный общий стимул к действию каким-то образом блокируется даже из-за простого отсутствия повода для действия. В состоянии скуки слухи используют незначительные события, превращая их в повод для увлекательных коллективных действий.
Распространение слухов
Слухи быстрее всего распространяются по уже существующим социальным сетям: среди друзей, коллег и сверстников, а не среди лиц с неравным положением.Посланник, первым поделившийся слухом, зарабатывает на этом престиж. Более того, любой конкретный слух имеет тенденцию распространяться наиболее быстро, когда он впервые попадает в группу, и быстрее достигает людей, у которых есть обязанности и интересы, связанные с событием.
Часто ошибочно полагают, что люди распространяют слухи только тогда, когда верят им, и что дискредитация слухов остановит их распространение. Другие данные свидетельствуют о том, что люди распространяют слухи независимо от того, верят они им или нет, и что вероятность веры увеличивается с их повторным слушанием.Этот последний паттерн можно понять, если слух рассматривать как поиск, а не как процесс веры, в котором каждая идея, независимо от того, насколько она ошибочна, обеспечивает способ осмысления странного или тревожного события. Но поскольку группа считает срочным достижением общего понимания, давление в пользу принятия предпочтительной версии растет по мере распространения слухов. В конце концов, происходит сортировка счетов и требование, чтобы все согласились на согласованный счет, который затем служит основой для коллективных действий.
Этапы передачи слухов
Есть свидетельства того, что слухи распространяются по типичному сценарию. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что процесс слухов устраняет самые невероятные и ненадежные сведения и достигает высокой степени правдивости, когда (1) слухи циркулируют в значительной степени и (2) существует довольно хорошо организованная виноградная лоза. При повторном распространении слухов возможность сравнить версии с разными группами людей тормозит преувеличения и стирает идиосинкразические аспекты истории.Имея установленную виноградную лозу, источник слухов часто можно проверить, а люди, которые, как известно, обладают внутренней информацией, регулярно консультируются для проверки.
Как на ранних, так и на поздних стадиях содержание слухов меняется с последовательным пересказом в сторону понятного и знакомого и в сторону поддержки действий, которые группа начинает предпринимать. Первое называется ассимиляцией Олпорта и Почтальона и иллюстрируется тенденцией делать детали слухов совместимыми с предрассудками.Последняя тенденция указывает на то, что группа склонна поддерживать те убеждения, которые служат оправданием некоторого образа действий, к которому они уже предрасположены.
Социальные беспорядки
Общее состояние сообщества, в котором мукомольные работы являются одновременно частым и широко распространенным явлением и в котором постоянно ходят слухи, является горнилом, в котором развиваются более высокоорганизованные формы коллективного поведения. Это состояние, известное как общественные беспорядки, может привести к вспышкам насилия. Восстания чернокожих в городах в США в 1960-х годах предшествовали и сопровождались социальными волнениями в виде роста напряженности в общинах чернокожих по всей стране; Русской революции предшествовали несколько лет постоянных волнений и беспорядков, включая случайные убийства, забастовки и беспорядки.
Есть несколько отличительных черт социальных волнений. Во-первых, это общее нарушение распорядка коллективной жизни. Людям трудно сосредоточиться на работе или даже придерживаться правил во время игр. Приветствуется любой повод отказаться от рутины. Во-вторых, люди гиперреактивны. Величина реакции непропорциональна обычному значению любого стимулирующего инцидента. Небольшая провокация полиции вызывает большой протест против жестокости полиции; банальный успех — повод для масштабного торжества.Изобилуют слухами и слухами, потому что инциденты, которые обычно проходят незамеченными, становятся поводом для обоих. В-третьих, социальные волнения отличаются заразительностью. Когда беспокойство носит строго индивидуальный характер, беспокойство одного человека просто раздражает другого. Но когда беспокойство становится общим опытом, люди становятся очень внушаемыми друг другу. Опрос и изучение альтернативных вариантов действий сведены к минимуму. В-четвертых, общественные беспорядки не связаны с жалобами или действиями.Когда в школе возникают социальные волнения, ученики жалуются как на ограничения в их поведении, так и на отсутствие четко определенных правил; они придираются как к школьной администрации, так и к своим однокурсникам. Наконец, социальные волнения — это, пожалуй, самое нестабильное из коллективных состояний. В отличие от слухов или болтовни, он не сосредотачивается на проблеме или проблеме. В отличие от поведения толпы или причуд, это еще не направлено в одно главное русло. Хотя социальные волнения могут со временем утихнуть без каких-либо серьезных последствий, это состояние, при котором людей легко разбудить.
(PDF) Изменения в школьной связи и девиантной принадлежности к сверстникам среди учеников шестого класса из районов с высоким уровнем бедности
23
Catalano, RF, Haggerty, K., Oesterle, S ., Флеминг К. и Хокинс Дж. (2004). Важность
привязанности к школе для здорового развития: выводы исследовательской группы
в области социального развития. Журнал школьного здоровья, 74, 252-261.
Каталано, Р.Ф. и Хокинс Дж. Д. (1996). Модель социального развития: теория
антиобщественного поведения. В J. D. Hawkins. (Ред.), Преступность и преступность: Текущие теории
(стр. 149-197). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Чассин, Л., Флора, Д. Б., и Кинг, К. М. (2004). Траектории употребления алкоголя и наркотиков
зависимость от употребления от подросткового до взрослого возраста: эффекты семейного алкоголя
целостности и личности. Журнал аномальной психологии, 113, 483-498.
Чанг, Х. Л., и Стейнберг, Л. (2006). Отношения между факторами соседства,
родительского поведения, отклонения от сверстников и правонарушений среди серьезных несовершеннолетних
правонарушителей. Психология развития, 42, 319-331.
Коларосси, Л. Г., и Экклс, Дж. С. (2003). Дифференциальное влияние поставщиков услуг на психическое здоровье
подростков. Исследование социальной работы, 27, 19-30.
Конгер, Р., и Элдер, Г. (1994). Семьи в трудные времена: адаптация к изменениям в сельской местности
Америка.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: А. де Грюйтер.
Конгер Р. и Элдер Г. Х. (1994). Семьи в трудные времена: адаптация к изменениям в
сельской Америке. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: А. де Грюйтер.
Кросно, Р., Эриксон, К. Г., и Дорнбуш, С. М. (2002). Защитные функции
семьи Отношения и школьные факторы девиантного поведения подростков
мальчиков и девочек: Снижение влияния рискованных дружеских отношений. Молодежь и общество, 33,
515-544.
Кросно, Р., Джонсон, М., и Элдер, Г. (2004). Связь между поколениями в школе:
Поведенческие и контекстные корреляты отношений ученик-учитель. So-
ciology of Education, 77, 60-81.
Дэвис, Х. (2006). Изучение контекстов качества взаимоотношений между учениками средней школы
и учителями. Журнал начальной школы, 106, 193-223.
Денни, С. Дж., Робинсон, Э. М., Аттер, Дж., Флеминг, Т. М., Грант, С., Милфонт, Т. Л.,. . .
Кларк, Т. (2011). Влияют ли школы на рискованное поведение учащихся и эмоциональные симптомы. Журнал здоровья подростков, 48, 259-267.
Дойч, А. Р., Крокетт, Л. Дж., Вольф, Дж. М., и Рассел, С. Т. (2012). Родители и сверстники
пути к подростковой преступности: различия в зависимости от этнической принадлежности и соседства —
контекст. Journal of Youth and Adolescence, 41, 1078-1094.
Диас, Дж. (2005).Привязанность к школе среди латиноамериканской молодежи в сельской Миннесоте. His-
panic Journal of Behavioral Sciences, 27, 300-318.
Дишион Т.Дж., Нельсон С.Э., Винтер К.Э. и Баллок Б.М. (2004). Подросток
дружба как динамическая система: энтропия и девиантность в этиологии и
течение антиобщественного поведения мужчин. Журнал аномальной детской психологии, 32,
651-663.
Дорнбуш, С., Эриксон, К., Лэрд, Дж., И Вонг, К. (2001). Отношение семьи
и школьной привязанности к подростковым отклонениям в различных группах и сообществах. Журнал исследований подростков, 16, 396-422.
Экклс, Дж. С. (2004). Школы, академическая мотивация и сценическая среда t. В р.
Отклонение | Безграничная социология
Отклонение
Девиантность относится к поведению, которое нарушает социальные нормы.
Цели обучения
Определите отклонения и объясните природу отклоняющегося поведения
Основные выводы
Ключевые моменты
- Девиантное поведение может нарушать официально установленные правила или неформальные социальные нормы.
- Формальное отклонение включает уголовное нарушение официально принятых законов. Примеры формального отклонения от нормы включают грабеж, кражу, изнасилование, убийство и нападение.
- Неформальное отклонение означает нарушение неформальных социальных норм, которые не были закреплены в законе. Примеры неформальных отклонений включают ковыряние в носу, громкую отрыжку или ненужное нахождение рядом с другим человеком.
- Девиация может сильно различаться в разных культурах. Культурные нормы относительны, что делает относительным и девиантное поведение.
Ключевые термины
- Формальное отклонение : Девианс в социологическом контексте описывает действия или поведение, которые нарушают социальные нормы, включая официально принятые правила (например, преступление), а также неформальные нарушения социальных норм (например, отказ от народных обычаев и нравов) .
- отклонение : Действия или поведение, которые нарушают формальные и неформальные культурные нормы, такие как законы или нормы, препятствующие общественному ковырянию в носу.
- Неформальное отклонение : Девианс в социологическом контексте описывает действия или поведение, которые нарушают социальные нормы, включая официально установленные правила (например,ж., преступность), а также неформальные нарушения социальных норм (например, отказ от народных обычаев и нравов).
Девианс в социологическом контексте описывает действия или поведение, которые нарушают неформальные социальные нормы или официально установленные правила. Среди тех, кто изучает социальные нормы и их отношение к отклонениям, есть социологи, психологи, психиатры и криминологи, которые исследуют, как нормы меняются и применяются с течением времени.
Девианс часто делят на два вида деятельности.Первое, преступление, представляет собой нарушение официально принятых законов и называется формальным отклонением. Примеры формального отклонения от нормы включают грабеж, кражу, изнасилование, убийство и нападение. Второй тип девиантного поведения связан с нарушением неформальных социальных норм (норм, не закрепленных в законе) и называется неформальным отклонением. Примеры неформальных отклонений включают ковыряние в носу, громкую отрыжку или ненужное нахождение рядом с другим человеком.
Отклонение от нормы может сильно различаться в зависимости от культуры.Культурные нормы относительны, что делает относительным и девиантное поведение. Например, в Соединенных Штатах американцы обычно не накладывают ограничений на выступления по времени. Однако в монастыре пустыни Христа действуют особые правила, определяющие, когда жители могут и не могут говорить, а речь запрещена с 19:30 до 4:00. Эти правила — один из примеров того, как нормы различаются в разных культурах.
Современные социологические исследования девиантности принимают множество форм. Например, доктор Карен Халнон из Университета штата Пенсильвания изучает неформальные отклонения и сосредотачивается на том, что она называет «отпусками для отклонений», когда люди с определенным социально-экономическим статусом добровольно попадают в другие, часто более низкие социальные слои.Один из примеров — гетеросексуальные белые мужчины, которые по выходным становятся трансвеститами. Такое поведение представляет собой роскошь, потому что гетеросексуальные белые мужчины могут позволить себе временный сдвиг, зная, что впоследствии они могут вернуться к комфорту своего преобладающего социально-экономического статуса. Другие примеры включают исполнителей, которые могут влиять на девиантное поведение, чтобы завоевать доверие с целью увеличения коммерческой прибыли.
Теория социального напряжения Мертона : На этой диаграмме изображен Роберт К.Теория социального напряжения Мертона.
Нормы и санкции
Нормы — это социальные правила поведения, а санкция — это форма наказания за нарушение различных норм.
Цели обучения
Основные выводы
Ключевые моменты
- Девиантность или нарушение социальных норм определить легче, чем саму норму. По этой причине отклонение от нормы часто является инструментом, позволяющим узнать о нормах.
- Нормы и отклонения всегда зависят от культуры, в которой они существуют.Чтобы изучить нормы и отклонения, нужно контекстуализировать действие или рассматривать действие в свете всех окружающих его обстоятельств.
- Нормы могут быть формальными, как в случае с законами, или неформальными, как в случае кодексов этикета. Формальное отклонение приводит к юридическим санкциям, таким как штрафы или тюремное заключение, в то время как неформальное отклонение приводит к социальным санкциям или стигме.
- Нарушение обычаев ведет к развитию предпочтений, а не к стигматизации. С другой стороны, когда нарушается больше, это приводит к более серьезным социальным санкциям.
- Неформальное отклонение или нарушение неписаных социальных правил поведения приводит к социальным санкциям или стигматизации.
- Народный образ жизни ведет к развитию предпочтений, а не к стигматизации.
- Когда больше нарушается, это приводит к более серьезным социальным санкциям.
Ключевые термины
- Folkway : Обычай или вера, общие для членов общества или культуры.
- клеймо : Знак позора или позора.
- Подробнее : способ обозначить нормы, которые широко соблюдаются и имеют большое моральное значение. Нравы включают отвращение к социальным табу, таким как инцест или педерастия.
Нормы — это социальные правила, регулирующие поведение в сообществе. Нормы могут быть явными (например, законы) или неявными (например, кодексы вежливого поведения). Нормы бывает трудно идентифицировать, потому что они глубоко укоренились в членах данного общества. Нормы усваиваются в процессе взросления в определенной культуре, и их может быть трудно усвоить, если человек не растет в той же социальной среде.
Акт нарушения социальной нормы называется отклонением. Людям обычно гораздо легче определить нарушение норм, чем сами нормы. Например, немногие американцы подумают сказать социологу, что это социальная норма — держать дверь открытой для пешехода, входящего в здание, если оно находится на определенном расстоянии. Однако кто-то может заметить, что другой человек груб, потому что не держал дверь открытой. Изучение норм и изучение отклонений — это неразделимые усилия.
Как и отклонения, нормы всегда зависят от культуры. Чтобы изучить нормы и отклонения, нужно контекстуализировать действие или рассматривать действие в свете всех окружающих его обстоятельств. Например, нельзя просто сказать, что появление обнаженной на собеседовании является нарушением социальных норм. Хотя обычно явка в какой-либо (обычно профессиональной) одежде на собеседование является общественным условием, это, скорее всего, не относится к тому, кто берет интервью на обнаженную модель.Чтобы понять норму, нужно понимать контекст.
Нарушение социальных норм или отклонение влечет за собой социальные санкции. Нарушение разной степени влечет за собой разную степень санкции. Существует три основных формы социальной санкции за отклонение от нормы: 1) правовая санкция, 2) стигматизация и 3) предпочтение одного поведения перед другим. Формальное отклонение или нарушение правовых норм приводит к возбуждению уголовного дела со стороны государства. Неформальное отклонение или нарушение неписаных социальных правил поведения приводит к социальным санкциям или стигматизации.Меньшие степени социального насилия приводят к предпочтению, а не к стигматизации. Хотя общество может счесть предпочтительнее приходить на большинство собеседований при приеме на работу в костюме, а не в повседневной одежде, вы, скорее всего, не откажетесь от работы, если будете носить костюм цвета хаки, а не костюм. Однако если вы будете появляться обнаженным на большинстве собеседований, вы, скорее всего, будете заклеймлены своим поведением, поскольку это будет резкое отклонение от нормы.
Мы говорим, что норма, регулирующая ношение профессиональной, а не повседневной одежды на собеседовании при приеме на работу, является народным, потому что ее нарушение приводит к меньшей степени социальных санкций — развитию предпочтений, а не стигматизации.Норма, которая регулирует ношение одежды на большинстве собеседований при приеме на работу, а не обнаженное тело, — это нечто большее, потому что ее нарушение приводит к более серьезной степени социальных санкций.
Девиация и социальная стигма
Социальная стигма в девиантности — это неодобрение человека из-за того, что он не соответствует требуемым социальным нормам, установленным в обществе.
Цели обучения
Опишите значение стигмы в работе двух социологов
Основные выводы
Ключевые моменты
- Социальная стигма — это серьезное социальное неодобрение человека из-за определенной черты, которая указывает на его отклонение от социальных норм.
- Эмиль Дюркгейм, один из основоположников социальных наук, начал заниматься социальной маркировкой девиантности в конце девятнадцатого века.
- Эрвинг Гоффман представил основы стигмы как социальной теории, в том числе свою интерпретацию «стигмы» как средства порчи идентичности. Этим он имел в виду способность стигматизированной черты «портить» признание приверженности человека социальным нормам в других аспектах личности.
- Без общества не может быть стигмы.Чтобы иметь стигматизацию, нужно иметь стигматизатора и кого-то, кто подвергается стигматизации. Таким образом, это динамичные и социальные отношения.
Ключевые термины
- клеймо : подвергается клейму; отмечен как изгой.
- клеймо : Знак позора или позора.
- отклонение : Действия или поведение, которые нарушают формальные и неформальные культурные нормы, такие как законы или нормы, препятствующие общественному ковырянию в носу.
Социальная стигма — это крайнее неодобрение человека, основанное на социальных характеристиках, которые, как считается, отличают его от других членов общества.Социальная стигма настолько глубока, что перевешивает положительную социальную обратную связь о том, как тот же человек придерживается других социальных норм. Например, Терри может подвергнуться стигматизации из-за того, что она хромает. Стигма прилепляется к Терри из-за ее хромоты, подавляя то, как Терри могла бы быть социальной нормативной — возможно, она белая, протестантская или хромая гетеросексуальная женщина. Хромота отмечает Терри, несмотря на другие ее черты характера.
Стигма играет первостепенную роль в социологической теории.Эмиль Дюркгейм, один из основоположников социальных наук, начал заниматься социальной маркировкой девиантности в конце девятнадцатого века. Эрвинг Гоффман, американский социолог, ответственен за включение термина и теории стигмы в основные социальные теоретические рамки. В своей работе Гоффман представил основы стигмы как социальной теории, включая его интерпретацию «стигмы» как средства порчи идентичности. Этим он имел в виду способность стигматизированной черты «портить» признание приверженности человека социальным нормам в других аспектах личности.Гоффман выделил три основных типа стигмы: (1) стигма, связанная с психическим заболеванием; (2) клеймо, связанное с физической деформацией; и (3) стигма, связанная с идентификацией с определенной расой, этнической принадлежностью, религией, идеологией и т. д.
Хотя Гоффман отвечает за основополагающие тексты по теории стигмы, стигматизация по-прежнему остается популярной темой в современных социологических исследованиях. В работе «Концептуализация стигмы » (2001) социологи Джо Фелан и Брюс Линк интерпретируют стигму как конвергенцию четырех различных факторов: (1) дифференциация и навешивание ярлыков на различные сегменты общества; (2) связывание навешивания ярлыков на разные социальные демографические группы с предубеждениями в отношении этих людей; (3) развитие этики «мы против них»; и (4) ставить в невыгодное положение людей, которых помечают и помещают в категорию «они».
В конечном итоге стигма связана с социальным контролем. Следствием этого является то, что стигма обязательно является социальным явлением. Без общества не может быть стигмы. Чтобы иметь стигматизацию, нужно иметь стигматизатора и кого-то, кто подвергается стигматизации. Таким образом, это динамичные и социальные отношения. Учитывая, что стигмы возникают из-за социальных отношений, теория делает акцент не на существовании девиантных черт, а на восприятии и маркировке определенных черт как девиантных другой стороной.Например, теоретиков стигмы мало заботит наличие у Эмили психиатрического диагноза, а скорее то, как Салли воспринимает психиатрический диагноз Эмили и, следовательно, по-другому относится к Эмили. Стигма зависит от того, что другой человек воспринимает стигматизируемую черту и знает о ней. Поскольку стигма обязательно является социальным отношением, она обязательно пронизана властными отношениями. Стигма направлена на то, чтобы контролировать ненормальных членов населения и поощрять подчинение.
Будьте внимательны: положите конец стигме против психических заболеваний : будьте осведомлены — это информационная кампания, направленная на то, чтобы положить конец стигме против психических заболеваний.
Стигматизация бездомных : Общество регулярно клеймит бездомных за то, что они безработные, живя на улице.
Девиации и технологии
Развитие технологий привело к появлению новых форм отклонений, а также новых форм контроля.
Цели обучения
Обсудить влияние технологических инноваций на формы отклонений и социального контроля
Основные выводы
Ключевые моменты
- Киберлофинг — это использование высокоскоростного Интернета сотрудниками в личных целях, а не в служебных целях.
- Производственное отклонение относится к поведению отклоняющихся от нормы сотрудников, которое оказывает негативное влияние на общую продуктивность организации.
- Отклонение в отношении собственности относится к случаям, когда работники без разрешения наносят ущерб собственности работодателя.
- Отклонение от прав собственности обычно связано с кражей, но может включать саботаж, умышленные ошибки в работе и неправомерное использование расходных статей.
Ключевые термины
- Собственное отклонение : Собственное отклонение — это «когда сотрудники либо наносят ущерб, либо приобретают материальные активы… без разрешения».Этот тип отклонения обычно связан с кражей, но может включать в себя «саботаж, умышленные ошибки в работе, неправомерное использование расходных счетов», среди других примеров.
- cyberloafing : Использование компьютеров сотрудниками для целей, не связанных с работой.
- саботаж : умышленное действие, направленное на ослабление врага посредством подрывной деятельности, создания препятствий, разрушения и / или разрушения.
Поскольку технологии открыли новое пространство для киберкультуры, появились новые формы отклонений и социального контроля.Некоторые люди используют технологии как средство отклонения от более традиционных культурных норм. Например, в США сотрудников в офисах поощряют оставаться продуктивными и эффективными, позволяя им как можно меньше отвлекаться от работы. В последнее десятилетие большинство компаний установили высокоскоростной доступ в Интернет как средство повышения эффективности. Однако сотрудники часто повторно присваивают доступ к Интернету, чтобы избежать работы, используя сайты социальных сетей. Такое промедление и корпоративная неэффективность, проистекающие из доступа в Интернет, называется «киберлофингом».”
Помимо новых форм отклонения в традиционных культурных традициях, в киберкультуре возникли новые формы отклонения. Новые технологии приводят к новым стандартам взаимодействия с ними. Поведение девиантных сотрудников в конечном итоге отрицательно сказывается на общей производительности организации. По этой причине все эти варианты поведения считаются производственным отклонением. Более серьезные случаи девиантного поведения связаны с девиантностью собственности. Отклонение в отношении собственности относится к работникам, наносящим ущерб собственности работодателя без разрешения.Этот тип отклонения обычно связан с кражей, но может включать саботаж, умышленные ошибки в работе и неправомерное использование расходных счетов.
Так же, как новые формы девиантности возникли в результате технического прогресса, появились новые средства контроля над девиантными популяциями. В ответ на киберлофинг компании разработали новые технологии для мониторинга компьютеров сотрудников и ограничения социальных сетей в течение рабочего дня. Эти методы включают установку прокси-серверов для предотвращения доступа программ к таким ресурсам, как Internet Relay Chat, AOL Instant Messenger или игровые онлайн-сервисы.Другие методы включают строгие дисциплинарные меры для сотрудников, уличенных в киберлофинге, и меры кнута и пряника, такие как предоставление сотрудникам бесплатного или субсидированного доступа в Интернет в нерабочее время. Технологии используются в полицейской деятельности для отслеживания формальных отклонений и поощрения соблюдения закона и социальных норм.
бездельничанье и перекус на работе : Неправильное использование ресурсов компании для ведения личного бизнеса, например покупок в Интернете.
Функции отклонения
Девианс предоставляет обществу границы для определения приемлемого и недопустимого поведения в обществе.
Цели обучения
Опишите, как структурный функционализм рассматривает связь между отклонениями и социальными изменениями.
Основные выводы
Ключевые моменты
- Девианс дает ключ к пониманию разрушения и перекалибровки общества, которые происходят с течением времени.
- Системы отклонений создают нормы и говорят членам данного общества, как им себя вести, устанавливая образцы приемлемого и неприемлемого поведения.
- Девиантность позволяет большинству группы объединиться вокруг своего мировоззрения, часто за счет тех, кто отмечен как девиантные.
- Социальные параметры создают границы между популяциями и приводят к менталитету «мы против них» внутри различных групп.
- Признание девиантности может на самом деле укрепить солидарность в отмеченном сообществе, поскольку члены гордятся своей стигматизированной идентичностью и причастны к ней.
- Некоторые черты характера будут подвергнуты стигматизации и потенциально могут вызвать социальные потрясения. Однако по мере того, как черты характера становятся более распространенными, общество постепенно приспосабливается к включению в него ранее стигматизированных черт.
Ключевые термины
- структурный функционализм : Структурно-функционалистский подход к девиантности утверждает, что девиантное поведение играет важную роль в обществе, выявляя образцы того, что приемлемо и что неприемлемо. Эти социальные параметры создают границы и способствуют формированию менталитета «мы против них».
Какую функцию играет в обществе понятие девиантности? Социологи, отождествляющие себя с традицией структурного функционализма, задают вопросы такого типа.Структурный функционализм уходит своими корнями в самые истоки социологической мысли и развитие социологии как дисциплины. Структурно-функционалистский подход подчеркивает социальную солидарность и стабильность социальных структур. Структурные функционалисты спрашивают: как то или иное социальное явление способствует социальной стабильности? На этот вопрос нельзя ответить, не рассмотрев вопрос о девиантности.
Для структурного функционалиста девиантность выполняет две основные роли в создании социальной стабильности.Во-первых, системы отклонений создают нормы и говорят членам данного общества, как им себя вести, устанавливая модели приемлемого и неприемлемого поведения. Чтобы знать, как не расстроить общество, нужно знать, какое поведение считается девиантным. Во-вторых, эти социальные параметры создают границы между популяциями и способствуют формированию менталитета «мы против них» внутри различных групп. Девиантность позволяет групповому большинству объединиться вокруг своего мировоззрения за счет тех, кто отмечен как девиантные.И наоборот, отметка как девиантная может на самом деле укрепить солидарность внутри отмеченного сообщества, поскольку члены гордятся своей стигматизированной идентичностью и причастны к ней, создавая собственные сплоченные единицы.
Итак, с точки зрения структурно-функционализма, как меняется общество, особенно в том, что касается установления норм и девиантного поведения? Девиация дает ключ к пониманию разрушения и перестройки общества, происходящих с течением времени. Некоторые черты характера будут подвергнуты стигматизации и потенциально могут вызвать социальные потрясения.Однако по мере того, как черты характера становятся более распространенными, общество постепенно приспосабливается к включению в него ранее стигматизированных черт. Возьмем, к примеру, гомосексуальность. В городах Америки 50 лет назад гомосексуальное поведение считалось девиантным. С одной стороны, это раскололо общество на тех, кто отмечен как гомосексуалы, и тех, кто не отмечен (нормативные гетеросексуалы). Хотя этот менталитет «мы против них» укреплял социальную идентичность и солидарность внутри этих двух категорий, тем не менее, существовал всеобъемлющий социальный раскол.Со временем гомосексуальность стал более распространенным явлением. Соответственно, то, что первоначально выглядело как раскол общества, на самом деле усиливает социальную стабильность, позволяя создавать механизмы для социальной адаптации и развития.
Четыре механизма, регулирующих наше поведение : Наше поведение в повседневной жизни регулируется социальными нормами, законодательством и политикой, технологиями и дизайном, а также рыночными силами.
Первичное отклонение: определение и примеры — видео и стенограмма урока
Примеры первичного отклонения
Дженни была старшеклассницей, которая никогда не интересовалась вечеринками.Она знала, что на большинстве этих вечеринок ее сверстники будут пить, и это заставляло ее чувствовать себя некомфортно. Однажды двое ее лучших друзей, которых также учили не пить, сказали ей, что больше не хотят с ней дружить. Она была опустошена и напугана тем, что у нее больше не будет друзей. Она также заметила, что ее лучшие друзья начали проводить время со студентами, которые много веселились. Поэтому она решила пойти на вечеринку и попробовать выпить.
Она пошла на вечеринку и выпила больше, чем планировала.Она пришла домой пьяная, и ее родители были шокированы, узнав об этом на следующий день. Дженни ходила еще на несколько вечеринок, но никогда больше не пила в старшей школе. Однажды у нее было первичное отклонение. Однако двое ее лучших друзей продолжали пить и в конце концов начали принимать наркотики в течение многих лет. Они принимали участие во вторичной девиации.
На TLC есть телешоу под названием Breaking Amish . Речь идет о группе молодых людей амишей, которые решают покинуть свою защищенную семейную жизнь амишей, чтобы вместе отправиться на несколько недель в крупный город.Людей из этих общин амишей учили жить отдельно от остального мира и во многом отличаться от основного общества. Поэтому, когда эти молодые люди решают уйти, это очень огорчает многих их друзей и родственников-амишей.
Это сценарий первичного отклонения. Ближе к концу шоу некоторые из них решают полностью порвать со своим амишским прошлым и постоянно жить в основном обществе. Затем они начинают называть себя «англичанами», а не «амишами».«Когда их девиантные действия продолжаются и они отмечены этим поведением, это называется вторичным отклонением.
Девиантность — это просто действия, которые противоречат тому, что нас учат быть приемлемым. Речь идет об отклонении от ожиданий общества, в котором человек живет. Людей амишей в этом шоу учили жить только в общинах амишей и избегать многих особенностей мира. Однако типичное семейное сообщество, скажем, в Атланте, не будет иметь такого же учения.Следовательно, любой молодой взрослый, который уехал, не будет участвовать ни в каком отклонении от нормы.
Краткое содержание урока
Отклонение — это любое поведение, которое отклоняется от социальных норм и того, чему учат.
