Характеристика на ученика образец, примеры характеристики школьника

Одним из самых эффективных способов раскрытия индивидуально-психологических
особенностей учащихся является составление характеристики на ученика (группы
учеников). Если она разработана грамотно, то новый преподаватель намного быстрее
найдет подход к учащимся, необъективно составленная характеристика может оказать
отрицательное влияние на взаимоотношения между преподавателем и учеником.

Щелкните, для увеличения

На практике характеристики составляются как в свободной форме, так и по рекомендации
педагогической науки. Они сильно отличаются друг от друга и имеют свои достоинства и
недостатки.

Проанализировав все виды характеристик, можно выделить определенные требования,
которые должны применяться при составлении характеристики на ученика:

1. Она должна показывать индивидуальные и психологические особенности ученика,
   которые проявляются в процессе обучения и поведении.
2. Формировать группы учеников по уровню преобладания различныхособенностей.
3. Схема составления характеристики должна быть стандартной.
4. Она должна легко читаться и быть понятной для преподавателей, которые не
   знают характеризуемого школьника.
5. Ее составление не должно быть трудоемким.

Используя вышеперечисленные требования, была создана «Психолого-педагогическая
карта учащегося», которая дает беспристрастную характеристику на школьника.

В этой карте индивидуально-психологические особенности школьника отображены
в виде шкал, края которых отображают минимальную и максимальную степень этих
особенностей. При заполнении на шкале отмечают степень выраженности той или иной
особенности. Это позволяет преподавателю выявить отношения между учителем и
учеником и учесть конфликтные зоны общения. Карту рекомендуют заполнять на каждого
ученика в конце определенных стадий обучения:

3 класс – учитель начальной школы составляет обобщенные сведения о школьнике для
педагога средней школы.

7 класс – составляется при выборе профилирующего направления (колледж, ПТУ).

9 класс – она необходима для обнаружения профессиональных способностей школьника,
для его дальнейшего поступления в ВУЗ.

Для тех, кто обучается по программе 11 классов, то карты необходимы в 4, 8,10 классах.

Скачать образцы и примеры

Post Views: 879

Готовая психолого-педагогическая характеристика ученика (образец)

Определение 1

Психолого-педагогическая характеристика — это документ, в котором отражены наблюдения специалиста за конкретным школьником или классом.

Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления

Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.

Помощь со студенческой работой на тему

Готовая психолого-педагогическая характеристика ученика (образец)

Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.

Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:

• Общие сведения об учащемся
• Состояние здоровья и физическое развитие
• Условия семейного воспитания
• Учебная деятельность учащегося
• Трудовая деятельность учащегося
• Особенности психических процессов и эмоции
• Положение ребенка в детском коллективе
• Особенности познавательной деятельности
• Общие психолого-педагогические выводы

Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)

Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.

Общие сведения об учащемся

Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович

Дата рождения: 09.05.2004

Школа, класс: 45 школа города Москвы, 6 «б»

Состояние здоровья и физическое развитие

Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.

Условия семейного воспитания

Виктор Степанов проживает в полной семье, отец — Степанов Александр Геннадьевич — работает в ОАО «Газпром» мать — Степанова Татьяна Михайловна — домохозяйка. В соответствии с информацией, полученной от классного руководителя в семье созданы все условия для благоприятного развития ребенка, ребенок имеет свою комнату, имеет ряд домашних обязанностей, родители регулярно посещают родительские собрания, мама является членом родительского комитета. Родители интересуются успеваемостью сына, консультируются с классным руководителем по поводу развития способностей своего ребенка.

Учебная деятельность учащегося

Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.

При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.

Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.

Трудовая деятельность учащегося

Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.

Особенности психических процессов и эмоции

Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.

Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.

На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.

Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.

Положение ребенка в детском коллективе

Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.

Особенности познавательной деятельности

Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.

Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.

Общие психолого-педагогические выводы

Из всего вышеизложенного можно сделать заключение о том, что ученик 6 «б» класса 45 школы Виктор Степанов является всестороннее развитой личностью, заинтересован в учебе, занимается так же дополнительными видами деятельности, проявляет себя активно в коллективе, в конфликтах замечен не был, в большей степени имеет склонность и проявляет интерес к точным наукам.

Пример характеристики на ученика | Материал (2 класс) по теме:

МБОУ «___________________________________________»

Характеристика на

___________________________________________

   ____________________., ___________ года рождения, поступил в 1 класс МБОУ «_____________________________» 1 сентября 20__ года. Проживает в_____________. Мать – _______________________________, отец – _______________________. Родители работают. Семья многодетная, малообеспеченная. Мама интересуется успеваемостью ребенка, в ходе индивидуальных бесед с классным руководителем. В первом полугодии было проведено _____ родительских собрания. _____________ не посетила ни одно.

   До поступления в 1 класс детский сад и подготовительные занятия не посещал. Школьные принадлежности имеются. Уровень обучаемости низкий. _________испытывает затруднения в усвоении учебного материала, но стремится преодолеть их. Плохо развита мелкая моторика рук, устная речь, память, мышление. Бедный словарный запас, но на поставленные вопросы учителя пытается отвечать. Мысли воспроизводит замедленно, неуверенно, трудно. На уроках ведет себя скромно, не шумит. Задания на уроках выполняет старательно. Не всегда выполняет домашнее задание. Есть пропуски уроков без уважительной причины. После уроков посещает кружки в ________ Центре Досуга: «Домисолька».  

   Мальчик добрый, вежливый, доброжелательный, доверчивый, не аккуратный, замкнутый, не проявляет инициативы, подчиняется другим детям, нерешительный. С ровесниками сходится трудно, друзей в классе нет.  Дети чаще всего _____ не замечают. Иногда возникают конфликты с одноклассниками, но он не является их инициатором.  Конфликты возникают из-за социального положения ребенка, уже сложившимся мнении других людей к семье Саши.

   Одежда простая, не всегда  чистая. Есть спортивная одежда, сменная обувь. Тело ребенка часто грязное. ______не владеет навыками личной гигиены.

Дата:

Классный руководитель:                                             _______________________

Директор:                                                                      _______________________

Характеристика с места учёбы: образец составления

Нужна помощь в написании работы?

По окончанию учебы в школе, училище, колледже или ВУЗе большинству студентов выдается характеристика с места учёбы. Это своего рода рецензия и отклик преподавателей касательно личностных качеств и навыков студента, как будущего специалиста. Некоторые ВУЗы характеристику выдают только по запросу. О том, как писать характеристику на студента, а также как выглядит пример готовой характеристики, пойдет речь дальше.

В каких случаях чаще всего нужна характеристика с места учебы?

Характеристика с места учебы – это документ, отражающий личностные качества студента и трудовые навыки, которые могут пригодиться ему в дальнейшей профессиональной деятельности на производстве. В документе такого формата должны быть исключительно объективные данные без утрирования и негативного ключа.

Выдается подобного рода рецензия учащегося по запросу в нескольких случаях:

• в военкомат, если студент проходит обучение, а его запрашивают для прохождения службы;
• при запросе от соседей по месту жительства, если предполагается повестка в суд;
• в случае трудоустройства студента на реальную должность;
• для прохождения производственной практики;
• в иных случаях, прописанных законодательством страны.

Что интересно, характеристика такого формата может даже выступать в роли доказательства по гражданскому делу в суде при ведении соответствующими органами исков уголовного и административного характера.

Кто должен составить и где заверяется характеристика в учебном заведении?

Чтобы получить документ на студента колледжа или студента из университета, характеристику нужно запрашивать у куратора, который вел группу, где состоял учащийся. Если куратору потребуется помощь в создании образа студента, к написанию характеристики может привлекаться староста группы, другие преподаватели и студенты.

Далее после составления документа, его отправляют в деканат для подтверждения. Документ обязательно обозначается названием учебного заведения, его печатью, а также подписью декана. Несмотря на то, что в большинстве случаев документ носит положительный или нейтральный оттенок, встречаются случаи, когда выдается плохая характеристика на студента.

Какая информация обязательно должна быть в характеристике с места учебы?

Нужна помощь в написании работы?

Чтобы характеристика учебной и профессиональной деятельности обучающегося принесла студенту пользу в его дальнейшей карьере, документ должен быть правильно составлен согласно требованиям. В структуре обязательными пунктами считаются следующие данные:

1. Шапка оформления документа или как ее еще называют заголовочная часть. Здесь указывается полное название учебного заведения, его адрес, контактные данные, а также реквизитные данные учреждения, в которое поступит характеристика.
2. Основная часть в первом абзаце содержит все личные данные учащегося – фамилия, а также имя и отчество целиком, дата рождения, месяц и год вступления в школьное, среднее или высшее учебное учреждение, профиль и его факультет, аббревиатура группы учащихся.
3. Информация об успеваемости ученика или студента, его средняя оценка, знания и навыки в его специализации, интерес к учебе и специальности, успехи и достижения, в каких важных мероприятиях и организация он участвовал, с какой посещаемостью слушал лекции.
4. Далее указываются психологические и социальные аспекты – характер и поведение в коллективе, характер взаимодействия с руководителями и студентами в группе, культура и другие проявления качеств.
5. Дата оформления документа, подписи ответственных лиц – руководитель курса или группы, декан.

Нужна помощь в написании работы?

Пример заполнения характеристики для студента

Если студенту для трудоустройства на работу нужна характеристика с места обучения, образец документа должен выглядеть следующим образом:

Или образец характеристики для студента медика:

Пример заполнения характеристики для школьника

Как должна выглядеть характеристика на учащегося со школы, можно увидеть на примере ниже:

Бланк характеристики для студента

Бланк-характеристика

Бланк характеристики для студента колледжа

Бланк-характеристика

Бланк характеристики для школьника

Бланк-характеристика

Вывод

Существует множество причин, по которым учащемуся нужна будет характеристика с места учебы — школы, колледжа или университета. Документ можно запросить для поощрительных целей, при запросе военкомата или же при трудоустройства, главное, чтобы был подобран правильный бланк для заполнения, а также внесены объективные данные. Правила оформления и заполнения характеристики были сказаны в статье.

Внимание!

За помощью в написании любых работ, рекомендуем обратиться к профи! Более 50 000 авторов готовы выполнить любую работу профессионально и быстро, некоторые типы работ можно получить уже в день обращения.

Рассчитайте стоимость своей работы ->

Образец характеристики на среднего ученика 4 класса — Переписка на предприятии — Каталог шаблонов бланков

Главная Образец характеристики Характеристика на среднего ученика образец

26 мая 2015 года

Продажа квартиры без согласия прописанных детейСкажите, пожалуйста, может ли хозяйка приватизированной квартиры продать квартиру, в которой прописано 2. Вся новость

Исполняющий обязанности Президента Украины, председатель Верховного Совета Украины Александр Турчинов сменил. Вся новость

11 апреля с.г. в 10:00 в помещении Верховного Суда Украины по адресу ул.П.Орлика, 8 (Кловский. Вся новость

Характеристика на среднего ученика образец

Теперь характеристики как раньше начали величать рекомендательным письмом. Многим приходилось оперировать с термином как характеристика. В советские времена рекомендацию заменяла обычная характеристика. В современных реалиях в деловой обиход вкралось капиталистическое понятие как рекомендация в бумажном виде. Не изменно необходимо было идти к кадровику с характеристикой. Одно дело получать характеристику, совсем иное предоставлять. Если приходилось устраиваться на работу, или выпадала удача занять выборную должность. Возьмите бланк, который сохранит время изготовления удовлетворительного документа.

Педагогическая характеристика на слабого ученика.

Педагогическая характеристика на ученика——класса—— МОУ СОШ 2 с углубленным изучением отдельных предметов города Луховицы ———-ФИО——-. -ФИО—————————————— рожден ————году ———- ноября. Семья ребенка состоит из четырех человек. Мать—————, отец—————, старший брат——————. Проживают по адресу: город Луховицы, улица ——— дом—, кв.—-. ———— поступил, в данную школу ———- года во второй класс. До этого он учился в МОУ СОШ — города Луховицы и был оставлен на повторное обучение во втором классе из-за неуспеваемости. Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Болеет редко. ———— трудолюбив. Любую работу, всегда выполняет охотно, старается сделать ее хорошо.

Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи. Опрятно одет, подтянут. Со сверстниками общителен, предпочитает спокойные игры. В игровой деятельности нарушений нет, ребенок умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда его просят. Умеет сочувствовать.

Мальчик вежливый и тактичный с окружающими. Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике. Общий темп деятельности средний. Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения спокойный, уравновешенный. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как неуверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня.

На уроках всегда спокоен. У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито еще не в полной мере. У ——— замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может.

Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись. Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий. Уровень развития речи ребенка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространенное предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него наблюдается недостаточная отчетливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний.

В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространенные предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение. Ребенок читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Чтение с ошибками, по догадке. Способ чтения по слогам.

При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Пересказать прочитанное, ученик затрудняется. Стихотворения наизусть практически не запоминает. ———— с малым количеством ошибок списывает короткие печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует оУкраиныографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно.

Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, оУкраиныографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно. Плохо знает таблицу умножения допускает ошибки при сложении и вычитании двухзначных чисел не умеет самостоятельно решать задачи не знает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении и делении не справляется с составлением обратных задач затрудняется при выполнении геометрических заданий много ошибок связанных с нумерацией чисел. Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры, музыки.

Характеристика выпускника 7 (образец)

Егоров Виктор обучался в школе с 1 по 9 класс. За время учебы в школе показал себя старательным учеником. Учебным материалом овладел на среднем уровне.

Обучался не в полную меру своих сил. Имеет произвольную память, хорошо запоминал учебный материал. Проявляет конкретное мышление. Имеет способность к изучению гуманитарных дисциплин.

Точные науки вызывают затруднения в изучении.

К общественным поручениям относился не всегда добросовестно. Принимал участие в жизни школы, но инициативы никогда не проявлял. Правила поведения выполнял не всегда.

Парень доброжелательный, добрый, трудолюбивый. Пользовался авторитетом среди учащихся, имел много друзей, особенно среди старших. Виктор легко поддается чужому влиянию.

Воспитанием сына занималась мама (отец умер), которая не всегда уделяла должное внимание сыну.

Характеристика выдана для предъявления по месту требования.

Директор школы (Фамилия Имя Отчество)

Классный руководитель (Фамилия Имя Отчество)

Текст характеристики состоит из четырех частей::

1. Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа).

2. Сведения об деятельности или учебе (с какого года работает или учится, где, отношение к работе, учебе, уровень профессионализма, учебных достижений и владение мастерством, или владения учебным материалом).

3. Оценка деловых и моральных качеств: сведения о поощрении (взыскание): отношения в коллективе.

4. Выводы: указание, куда подается характеристика.

Для примера ниже мы приводим образцы характеристик.

Характеристика (образец)

Образец характеристики учителя

Образец характеристики ученицы

Образец характеристики плохого работника

Пример характеристики врача

Характеристика выпускника 3 (образец)

Характеристика выпускника 4 (образец)

Характеристика выпускника 5 (образец)

Документ выпускника 6 (образец)

Характеристика выпускника 7 (образец)

Пример характеристики выпускника

Характеристика (зразок) учня 10 класу

Зразок характеристики випускника

Приклад характеристики учнів 5 класу

Психолого — педагогічна характеристика 6 класу

Психолого-педагогічна характеристика учня, схильного до правопорушень

Психолого педагогічна характеристика

Психолого педагогічна характеристика учня

Характеристика вчителя початкових класів

Скачать:

Предварительный просмотр:

Примерная характеристика ученика

Дата _________________________     Класс _____________________

Ученик ______________________

Учитель ______________________

Школа ________________________

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики (в характеристике представлено типичное поведение ученика)

Учебные характеристики:

Высоко развитая учебная мотивация. Широкая эрудиция, грамотность, умение четко и системно излагать свои мысли. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы. Понимает смысл и причины действий людей и вещей. Является живым наблюдателем: «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие. Поступил в данный класс, имея хорошие способности по следующим предметам: Отметки, полученные в начальной школе подтвердил и учится…

Мотивационные характеристики:

Настойчив в поиске решения задания. Легко становится рассеянным во время скучного дела или задания. Обычно прерывает других. Прилагает усилия для завершения действия. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителя. Упорный в отстаивании своего мнения. Чувствителен к мнениям других. Небезразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости может осуждать людей, события, вещи. Склонен влиять на других часто руководит другими может быть лидером. Умеет разрешать конфликтные ситуации. Умеет радоваться успехам других.

Творческие характеристики:

Любопытен и любознателен, задает много вопросов(не только на реальные темы). Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если бы…). Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению. С увеличением стремится рассказать другим обо всем, что знает сам. Умеет шутить и понимает шутку, всегда находится в центе внимания своих одноклассников. С удовольствием участвует в различных видах исследовательской деятельности в классе и школе. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования может потребовать доводы и доказательства. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок. Умеет дружить и сам является хорошим другом.

Характеристика ученика как лидера:

Берет на себя ответственность в различных делах класса. Пользуется авторитетом среди одноклассников и их уважением. Критичен по отношению к себе и другим. Не боится признать свою неправоту. Добр и порядочен, способен к совершению нравственных поступков. Активно участвует во всех делах класса, школы. Способен защитить честь класса и школы в различных мероприятиях.

8. Лидер в нескольких видах деятельности.

Образец характеристики ученика 4 класса

Характеристика на ученика 4 класса МОУ (название учебного учреждения)

Сергеева Станислава Александровича

Дата рождения 08.02.2008г. Дата поступления в школу 01.09.2014 г.

Семья полная. Один ребенок в семье, проживает только с родителями.

Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии не имеет, наблюдается незначительное снижение зрения.

Проявляет интерес к учебе, серьезный, ответственный, трудолюбивый, сильный ученик.

Внимательный, хорошо запоминает материал, склонен анализировать информацию, хорошо развито воображение.

Активность на уроках стабильно высокая.

Дисциплинированный, усидчивый, ответственный, самооценка слегка завышена.

Общительный, дружелюбный, открытый, стремится к лидерству в коллективе.

Склонен к фантазированию и искажению реальных фактов, стремится быть в центре событий, сопереживать и помогать окружающим.

Занимается в секции по вольной борьбе.

Табель успеваемости прилагается. Из него видно, что у Станислава преобладают оценки отлично и хорошо, ученик положительный. не нуждается в повышенном контроле и проведении дополнительных занятий. Особое внимание рекомендуется обратить на сферу общения со сверстниками.

На заметку

Составляя характеристику ученика 4 класса, необходимо помнить, что она является визитной карточкой ребенка для преподавателей среднего звена, поэтому все данные, указанные в ней, должны быть объективны и достоверны.

Характеристика на ученика школы

Характеристика на ученика являет собой документ, дающий оценку психологических, социальных и других личных качеств и черт характера школьника. Основная его задача – ознакомить нового педагога с индивидуально-психологическими особенностями ученика с целью нахождения индивидуального подхода и налаживания работы с ним. Поэтому данный документ должен составляться объективно и с максимальной ответственностью.

Утвержденного образца педагогической характеристики на ученика школы до сих пор не существует, поэтому пишется она в произвольной форме, но, тем не менее, должна соответствовать основным требованиям:

Содержание характеристики на ученика

Образец характеристики на ребенка должен содержать карту учащегося, отражающую процесс его педагогического и психологического воспитания. Он должен быть составлен на основе метода оценок классного руководителя. Для легкого усвоения информации о школьнике и обнаружения наиболее проблемных зон его общения, характеристики отмечают в виде шкал между самой низкой и высокой оценками. Характеристика на учащегося заполняется с определенной периодичностью. Это позволяет проанализировать процесс воспитания и обучения, а также выявить прогресс либо регресс во время применения той или иной методики.

Текст школьной характеристики должен состоять из следующих частей:

1. Анкетные данные школьника
2. Сведения об учебной деятельности ученика (уровень его успеваемости)
3. Оценка моральных и деловых качеств
4. Состояние здоровья
5. Увлечения и интересы
6. Сведения о семье ученика.

В конце характеристики обучающегося в обязательном порядке должна фигурировать подпись классного руководителя и директора учебного заведения, а также проставлена дата составления.

Для наглядного примера рассмотрим готовый шаблон характеристики на ученика младших классов.

Характеристика на хорошего ученика третьего класса

Характеристика ученика 3 «Б» класса

Александра Анатольевича Сидорова

2005 года рождения

Проживающего по адресу Ленина, 45 — 17

Учеба : учится на «отлично», много читает, любит рисовать.

Поведение : Ведет себя примерно, никогда не нарушает дисциплину.

Усидчив, не отличается высокой двигательной активностью.

Организаторские способности и инициативность средней выраженности.

Общение в школе : Очень общителен, постоянно ищет новые знакомства.

Личностные особенности : уверен в себе, честолюбив, вызывает симпатию у учителей.

Общение в семье : Дружеские и доверительные отношения с родителями. Родители предоставляют ему большую самостоятельность, но при этом контролируют его поведение. Конфликтов с родителями, одноклассниками и учителями не возникало.

Сравнивая на сегодняшний день образцы характеристик учеников, учениц начальных, средних и старших классов,можно сказать, что требования, предъявляемые к характеристикам, остаются неизменными.

Периоды заполнения характеристик на учеников школы

3 класс – заполняется учителем младших классов с целью ознакомления с учениками.

7 класс – характеристика учащегося заполняется классным руководителем с целью выбора учеником профильного направления.

9 класс – также заполняет классный руководитель с целью определения способностей и склонностей ученика.

Если школьная программа предполагает длительность обучения 11 лет, то характеристика ученика составляется в 4, 8 и 9 классах.

Характеристика на ученика

Одним из самых эффективных способов раскрытия индивидуально-психологических особенностей учащихся является составление характеристики на ученика (группы учеников). Если она разработана грамотно, то новый преподаватель намного быстрее найдет подход к учащимся, необъективно составленная характеристика может оказать отрицательное влияние на взаимоотношения между преподавателем и учеником.

На практике характеристики составляются как в свободной форме, так и по рекомендации педагогической науки. Они сильно отличаются друг от друга и имеют свои достоинства и недостатки.

Проанализировав все виды характеристик, можно выделить определенные требования, которые должны применяться при составлении характеристики на ученика:

1. Она должна показывать индивидуальные и психологические особенности ученика, которые проявляются в процессе обучения и поведении.
2. Формировать группы учеников по уровню преобладания различных особенностей.
3. Схема составления характеристики должна быть стандартной.
4. Она должна легко читаться и быть понятной для преподавателей, которые не знают характеризуемого школьника.
5. Ее составление не должно быть трудоемким.

Используя вышеперечисленные требования, была создана «Психолого-педагогическая карта учащегося», которая дает беспристрастную характеристику на школьника.

В этой карте индивидуально-психологические особенности школьника отображены в виде шкал, края которых отображают минимальную и максимальную степень этих особенностей. При заполнении на шкале отмечают степень выраженности той или иной особенности. Это позволяет преподавателю выявить отношения между учителем и учеником и учесть конфликтные зоны общения. Карту рекомендуют заполнять на каждого ученика в конце определенных стадий обучения:

3 класс – учитель начальной школы составляет обобщенные сведения о школьнике для педагога средней школы.

7 класс – составляется при выборе профилирующего направления (колледж, ПТУ).

9 класс – она необходима для обнаружения профессиональных способностей школьника, для его дальнейшего поступления в ВУЗ.

Для тех, кто обучается по программе 11 классов. то карты необходимы в 4, 8,10 классах.

Скачать образцы и примеры

7 класса

Источники:
pozovsud.com.ua, nsportal.ru, pedsovet.su, besplatniy-urist.ru, paperdoc.ru

Характеристика ученика

Характеристика  ( вариант №1)
                         
                          на ученика 7 А класса МОУ  Средней общеобразовательной школы №_
                             Ф.И.О      5.08.  20__ года рождения, Проживающий по адресу:…
 

     Ф.И.О обучается в нашей школе с  200_ года. Это вторая школа за  время обучения. Учится на хорошо. Любимыми предметами считаются  математика, история, физкультура, ОБЖ. Уроки не прогуливает. Грубых нарушений дисциплины не допускает.

В общественной жизни школы проявляет активность, в школьных соревнованиях участвовал постоянно и показывал хорошие результаты .

В свободное от учебы посещал спортивную секцию ( Футбол ).

Физически крепок, хроническими, простудными заболеваниями не  болел . 

Ф.И.  приучен трудиться. Трудовую практику проходил регулярно. 

По отношению к коллективу и одноклассникам  внимателен и проявляет лидерские качества.  Положительно влияет на сверсников. Внешне опрятен, соблюдает правила гигиены.

 Ф.И.О. воспитывается в благополучной семье, помогает маме по дому.

 

 Директор школы

 

                                                       Характеристика ( вариант №2)

                                                   на ученика 6 Б класса МОУ  Средней общеобразовательной школы №_

                             Ф.И.О      6.09.  20__ года рождения, Проживающий по адресу:…

 

Ф.И.О. за время обучения поменял три школы. Учился на удовлетворительно. Любимыми предметами считаются трудовое обучение, физкультура. ОБЖ. В организации каких-либо мероприятий не проявлял активности, в школьных соревнованиях участвовал, но редко. Он часто болел хроническими, простудными заболеваниями, что сказалось на его успеваемость. Частые пропуски перешли в прогулы без уважительной причины. За 2 четверти пропущено З6 дней (216 уроков), а 7 дней (42 урока)- по болезни.

Ф.И. приучен трудиться, помогает маме по дому, но в школе чаше всего уклоняется от любой работы. Трудовую практику не прошел. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.

По отношению к коллективу равнодушен. Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: <Не лезь не в свое дело>. Стремиться общаться с ограниченным кругом людей. Часто бывает невежлив и нетактичен. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. К критическим замечаниям, советам относятся невнимательно, не старается исправить недостатки.

Мама воспитывает двоих детей одна. Дочь живет с ней. а сын большую часть проводит время у бабушки. Из-под контроля вышел. Мама не справляется с сыном

 Директор школы

Отзывы

Написать отзыв

Образец характеристики на ученика, пример характеристики школьника

Наиболее эффективным и действенным способом выявления индивидуальных и психологических особенностей учащегося школы является составление характеристики на ученика или на группу учащихся. Объективно и грамотно составленная характеристика оказывает положительное влияние на взаимоотношения между учеником и новым преподавателем.

Содержание характеристики

Образец характеристики на ученика

Существуют основные требования, применяемые при составлении характеристики на школьника:
1. Отобразить индивидуально-психологические качества ученика, проявляемые им в процессе поведения и обучения.
2. Распределить группы учеников на уровни преобладания разного рода особенностей.
3. Схема данной характеристики должна выполняться в стандартном порядке.
4. Соблюдение доступного восприятия информации новым преподавателем, который не знаком с учащимися школы.
5. Процесс составления документа должен быть менее трудоемким.

На основе вышеперечисленных требований создается «психолого-педагогическая карта ученика», предоставляющая полную характеристику на учащегося школы.

Как составить расписание уроков? Скачать и распечатать шаблоны расписания уроков.

Индивидуально-психологические черты школьника отображаются в этой карте в виде определенных шкал, на краях которых представлен максимальный или минимальный уровень этих черт, что дает возможность преподавателю определить отношения между учеником и учителем и выявить конфликтную зону общения. Заполнять данную карту рекомендуется в конце конкретной стадии обучения:

• 3 класс — карта, содержащая обобщенные сведения об ученике, составляемая учителем начальных классов для учителя средних классов.
• 7 класс — карта, составляемая в период выбора учеником определенного профилирующего направления (ПТУ, техникума).
• 9 класс — карта необходима для выявления характерных профессиональных навыков и способностей ученика с учетом поступления в ВУЗ.

Для учеников, обучающихся одиннадцать лет в школе, карты необходимо составлять в 4, 8 и 10 классах.

  Карта психолого-педагогической характеристики ученика (Размер: 82,0 KiB | Скачиваний: 15 244)

  Характеристика школьника 3 класса (Размер: 27,0 KiB | Скачиваний: 29 511)

  Характеристика на ученика 7 класса (Размер: 24,5 KiB | Скачиваний: 32 563)

  Характеристика на ученика 8 класса (Размер: 24,5 KiB | Скачиваний: 25 138)

  Пример характеристики на ученика 9 класса (Размер: 24,0 KiB | Скачиваний: 51 791)

10 лучших черт характера обучения

Загрузите плакат с персонажем

Каждый месяц учителя нашего округа уделяют уроки определенному качеству. Ниже приведен список того, когда рассматривается каждая черта.

сентябрь — трудовая этика и ответственность
октябрь — уважение к себе и другим
ноябрь — сострадание
декабрь — самоконтроль
январь — терпимость
февраль — надежность
март — сотрудничество
апрель — уважение к сообществу / окружающей среде
май — приверженность / Посвящение
Июнь — Справедливость / Справедливость

10 главных образовательных черт характера, определенных сообществом Кента

Трудовая этика — Ответственность: Студенты должны:

• Принять участие в задаче; проявлять настойчивость; проявить максимум усилий;
• уметь выполнять свои обязанности и быть заслуживающим доверия;
• Проявляйте здравое мышление и здравый смысл, зная, что они несут личную ответственность за свои действия.

Обязательства — Посвящение: Студенты должны:

• Выполняйте задания, даже если они трудны или неинтересны;
• Имейте обязательство учиться;
• Иметь приверженность классному сообществу;
• Продолжайте плодотворные усилия, проявляя настойчивость, заботу и усилия;
• Иметь обязательство по долгу или обязательству и его заключение.

Сострадание — Сочувствие — Любовь — Забота: Студенты должны:

• Проявлять заботу, заботу и сочувствие к нуждам других людей независимо от расы, религии, пола, возраста, экономического статуса и / или физического и психического состояния;
• Будьте чуткими и поддерживайте других;
• Прощай; не держите обид.

Справедливость — Справедливость: Студенты должны:

• Показать объективность
• При принятии решений учитывать уникальные особенности людей и ситуаций.
• Формулировать суждения и заключения только после рассмотрения всех перспектив вопроса;
• Обладают чувством честности, справедливости и честной игры.

Толерантность — беспристрастность: Студенты должны:

• Принять индивидуальные отличия;
• Уметь вести переговоры и идти на компромиссы;
• Стремиться открывать и узнавать о людях, которые отличаются от них самих, и о культурах, отличных от их собственной.
• Признайте, что мы склонны ошибаться и поэтому делаем ошибки

Самоконтроль — Самодисциплина: Студенты должны:

• Ставить краткосрочные и долгосрочные цели;
• Демонстрирует непрерывную самооценку в стремлении к целям;
• Контролировать свои действия, эмоции или поведение, часто для того, чтобы улучшить себя;
• Не мстить;
• Осознавать мотивы своих действий и отдавать приоритет обязанностям и ответственности, а не конфликтующим импульсам и желаниям;
• Будьте готовы пожертвовать настоящим удовольствием ради получения долгосрочной выгоды.

Самоуважение — Уважение к другим: Студенты должны:

• Осознавать свою ценность и достоинство как человеческие существа и учитывать свои сильные и слабые стороны;
• Проявляйте хорошие манеры и вежливость, проявляя к другим такое же уважение, какое они хотели бы к себе.

Уважение к сообществу — окружающая среда: Студенты должны:

• Работа над улучшением сообщества;
• Быть консервативным в использовании природных ресурсов;
• Понимать и принимать свою роль продуктивного члена семьи;
• Соблюдать законы и правила;
• Проявлять уважение к законной власти;
• Осуществлять гражданские права и обязанности;
• Участвуйте в полезных школьных и общественных мероприятиях, таких как День Земли, День уборки в сообществе и т. Д.

Надежность — Доверие: Студенты должны:

• Будьте достойны доверия окружающих;
• Будьте правдивыми, честными и заслуживающими доверия в своих отношениях с другими;
• Приобретать разумные ценности и в дальнейшем стремиться к их последовательному соответствию;
• Образец морального мужества через правдивое поведение;
• Будьте уверены, чтобы делать то, что правильно.

Сотрудничество: Студенты должны:

• Признать, что каждый человек несет ответственность за внесение вклада на благо группы / школы / сообщества
• Закалять негативные стороны конкуренции;
• Работайте вместе для достижения общей цели.

Пересмотрено в октябре 1995 г.

Типы статистических исследований (1 из 4)

Опишите различные типы статистических исследований и типы подходящих выводов.

Результаты обучения

• Из вопроса исследования определите цель статистического исследования.

Прежде чем мы начнем обсуждение типов статистических исследований, мы внимательно рассмотрим типы исследовательских вопросов, используемых в статистических исследованиях.

Исследовательских вопросов о населении

Напомним, что популяция — это вся группа людей или объектов, которые мы хотим изучать. Обычно невозможно изучить всю совокупность, поэтому мы собираем данные от части совокупности, называемой выборкой . Мы используем выборку, чтобы делать выводы о населении.

Например, предположим, что вопрос нашего исследования: «Сколько в среднем денег тратится на учебники за семестр студентами дневной формы обучения в Сиэтлском Центре?» Мы не можем провести собеседование с каждым студентом дневной формы обучения в Seattle Central, поскольку это займет слишком много времени и будет стоить слишком много денег.Поэтому мы тщательно отбираем выборку студентов дневной формы обучения в Сиэтл-Сентрал, чтобы представить совокупность всех студентов дневной формы обучения в этом колледже. Затем мы собираем данные из выборки, чтобы оценить среднюю сумму, потраченную на учебники.

Этот пример показывает, как вопрос исследования направляет расследование. Хорошо сформулированный исследовательский вопрос содержит информацию о:

• Население (студенты дневного отделения Сиэтлского центра).
• Информация, которую мы собираем от каждого человека в выборке.Мы также называем это переменной . Переменная — это то, что мы планируем измерить (количество денег, потраченных на учебники за семестр).
• Числовая характеристика населения, связанная с этой переменной (среднее количество денег, потраченных на учебники за семестр, ).

Вот несколько распространенных типов исследовательских вопросов о популяции:

Исследовательские вопросы о причине и следствии

Вопрос исследования, который фокусируется на причинно-следственной связи , часто встречается в дисциплинах, использующих эксперименты, таких как медицина или психология.Эти типы вопросов спрашивают, как одна переменная реагирует на изменение другой переменной. Эти типы вопросов включают две переменные. Вот несколько примеров:

• Увеличивает ли использование мобильного телефона риск развития опухоли головного мозга?
• Снижает ли употребление красного вина риск сердечного приступа?
• Усиливает ли агрессивное поведение игра в жестокие видеоигры?
• Снижает ли половое воспитание частоту подростковой беременности?

Чтобы предоставить убедительные доказательства причинно-следственной связи, исследователь планирует эксперимент.Мы обсуждаем эксперименты в разделе «Сбор данных — проведение эксперимента».

Примечание. В предыдущий раздел « исследовательских вопросов о популяции » мы включили примеры вопросов о взаимосвязи между двумя переменными в популяции. Но в этих типах вопросов мы использовали такие слова, как связано с , связано с , связано с и связано с . Эти слова не подразумевают причинно-следственной связи между переменными.Мы можем исследовать эти типы вопросов, не проводя эксперимента — подойдет наблюдательное исследование. Мы изучаем обсервационные исследования в разделе «Сбор данных — выборка».

7 ключевых характеристик лучшей обучающей обратной связи

, автор — Grant Wiggins , Authentic Education

26 мая 2015 года ушел из жизни Грант Уиггинс. Грант оказал огромное влияние на подход TeachThought к образованию, и нам посчастливилось разместить свой контент на нашем сайте.Время от времени мы будем возвращаться и повторно делиться его самыми памятными постами.

Независимо от того, является ли обратная связь просто «готовой» для восприятия или предложения другим человеком, все примеры выделяют семь ключевых характеристик полезной обратной связи.

Полезный отзыв —

1. При достижении цели
2. прозрачный
3. Активный
4. Удобный
5. Своевременно
6. Выполняется
7. Последовательный

Хотя некоторые из этих черт были отмечены различными исследователями [например, Марцано, Пикеринг и Поллок (2001)] идентифицируют некоторые из № 3, № 5, № 1 и № 4, описывая обратную связь как корректирующую, своевременную, специфическую для критерий ], только тогда, когда мы четко различаем два значения слова «корректирующий» (т.е. обратная связь против совета) и используем все семь, чтобы получить наиболее надежные улучшения и решить загадку Хэтти относительно того, почему одни «отзывы» работают, а другие — нет. Давайте рассмотрим каждый критерий по очереди.

7 основных характеристик обратной связи при обучении

1. Обратная связь по качеству обучения ориентирована на цель

Обратная связь возможна только в том случае, если у человека есть цель, он предпринимает действия для ее достижения и получает обратно относящуюся к цели информацию.Другими словами, говорить об обратной связи — значит относиться к некоторым заметным последствиям своих действий в свете намерений. Я анекдот сказал — почему? Чтобы рассмешить людей; Я написал рассказ — зачем? Рисовать яркие картинки и запечатлевать раскрывающиеся чувства и диалоги, которые читатель может почувствовать и увидеть; Я подошел к битой — почему? Чтобы получить хит. Любая обратная связь относится к цели, которую я предполагаю преследовать. (Увы, слишком часто я не совсем ясен в отношении своих целей и не внимателен к ним — и, соответственно, я часто получаю отзывы об этом разрыве.)

Учитывая желаемый результат, обратная связь — это то, что мне подсказывает, следует ли мне продолжать или менять курс. Если какая-то шутка или какой-то аспект письма не работает , — откровенная фраза без осуждения — мне нужно знать. С этой целью мой бывший коллега, когда я был молодым учителем, каждую пятницу просил студентов заполнять большую учетную карточку с указанием «что сработало для вас, а что не сработало на этой неделе». Однажды я услышал, как раздраженный тренер НФЛ сказал в послематчевом интервью по радио: «Как вы думаете, что мы здесь делаем, составляем сборник игр и молимся весь сезон? Коучинг — это быстрая и эффективная адаптация к результатам! »

Обратите внимание, что цели (и критерии для них) часто подразумеваются в повседневных ситуациях.Обычно, рассказывая анекдот, я не объявляю, что моя цель — рассмешить вас или что я написал этот рассказ как упражнение на иронию. Во взрослой профессиональной и личной жизни, увы, цели и критерии, за которые мы несем ответственность, иногда также не указаны или неясны, что приводит к необоснованно низкому уровню производительности и запутанной обратной связи. Это может быть особенно сложно для учащихся: многие учителя обычно не достаточно четко определяют долгосрочные цели уроков и занятий. Таким образом, лучшие достижения учащихся могут зависеть не только от большего «обучения» или обратной связи, но и от постоянных напоминаний учителей о цели, относительно которой предоставляется обратная связь: e.грамм. «Ребята, суть в том, чтобы показать, а не рассказать в ваших текстах: оживить персонажей в мельчайших деталях! Это ключевая вещь, которую мы будем искать при экспертной оценке и при моих отзывах к вам ». (Возможно, в этом и состоит ценность рубрик, но слишком много рубрик слишком расплывчато, чтобы помочь.)

2. Обратная связь по качеству обучения — прозрачная и осязаемая, не имеющая значения информация о том, что произошло

Следовательно, любая полезная система обратной связи предполагает не только ясную цель, но и прозрачные и ощутимые результаты, связанные с ней.Обратная связь с учениками (и учителями!) Должна быть такой же конкретной и очевидной, как смех или его отсутствие — для комика, а удача или промах — для бэттера Малой лиги. Если ваша цель как учителя состоит в том, чтобы «вовлечь» учащихся в качестве учителя, тогда вы должны искать наиболее очевидные признаки внимания или невнимательности; Если ваша цель в качестве студента — выяснить, в каких условиях лучше всего растут растения, то вы должны внимательно изучить результаты контролируемого эксперимента. Нам нужно знать осязаемые последствия наших попыток в максимально конкретных деталях — факты, связанные с целью, из которых мы можем извлечь уроки.Вот почему образцы или модели работы так полезны как для студентов, так и для учителей — больше, чем сами по себе (несколько абстрактные) рубрики.

Даже будучи маленькими дошкольниками, мы учимся на таких результатах и ​​моделях без вмешательства взрослых. Так мы научились ходить; так мы наконец научились эффективно держать ложку; Так мы узнали, что определенные слова волшебным образом приносят еду, питье или смену одежды больших людей. Таким образом, лучшая обратная связь настолько ощутима, что любой, у кого есть цель, может извлечь из нее урок.Видеоигры являются чистейшим примером таких осязаемых систем обратной связи: каждое действие, которое мы предпринимаем, дает ощутимый эффект. Мы используем эту информацию, чтобы оставаться на том же курсе или корректировать курс. Чем больше информации «возвращается» нам, тем больше мы можем саморегулироваться и при необходимости саморегулироваться. Никакого «обучения» и никакого «совета» — только обратная связь! Именно это и делает лучшая конкретная обратная связь: она обеспечивает оптимальное саморегулирование в системе с четкими целями.

Увы, слишком много образовательной обратной связи непрозрачно, как показывает правдивая история, рассказанная мне много лет назад молодым учителем.В конце года к ней подошла студентка и сказала: «Мисс Джонс, вы весь год пишете одно и то же слово в моих английских газетах, и я до сих пор не понимаю, что это значит». «Что это за слово?» она спросила. «Vag-oo», — сказал он. (Слово было «расплывчатым»!). К сожалению, слишком много отзывов учителей — это «вагу» — подумайте о коде учителя английского языка, написанном на полях (AWK, Sent. Frag и т. Д.). Редко ученик получает настолько ощутимую информацию о том, как он в настоящее время делает это в свете будущая цель, как они достигают в видеоиграх.Заметные исключения: искусство, музыка, легкая атлетика, пробные испытания — короче говоря, области за пределами основных академических кругов!

Эта прозрачность обратной связи становится особенно парадоксальной в одном ключевом обстоятельстве: когда информация доступна, нужно получить, но исполнители ее не получают — либо потому, что они ее не ищут, либо потому, что они слишком заняты исполнением. чтобы увидеть это. Мы все видели, как новые учителя иногда настолько заняты «обучением», что не замечают, что мало учеников посещают или учатся.Точно так же и в спорте: теннисист или отбивающий отводят глаз от мяча (т. Е. Вытаскивают голову вместо того, чтобы держать ее неподвижно, когда вы махаете рукой), но мало кто из начинающих игроков «видит», что они на самом деле мяч ». На самом деле они часто протестуют, когда дают обратную связь. То же самое происходит с некоторыми властными учениками во время обсуждения в классе: они настолько заняты «обсуждением», что не видят их бесполезного воздействия на обсуждение и на других, которые отказываются от попыток участвовать.

Вот почему жизненно важно, даже на самом высоком уровне производительности, получать обратную связь от тренеров (или других способных наблюдателей) и / или видео, чтобы помочь нам понять то, что мы можем не воспринимать во время выполнения; и, в более широком смысле, научиться искать то, что трудно, но жизненно важно для восприятия. Вот почему я бы порекомендовал, чтобы все учителя записывали свои уроки не реже одного раза в месяц и проводили несколько обходных и обучающих прогулок, чтобы более полно оценить, как иногда у нас есть слепые пятна в отношении того, что происходит, а что нет, когда мы преподаем. .

Когда я сделал это 40 лет назад (использовал большую катушечную деку Sony до того, как появились кассеты VHS!), Для меня это был переломный опыт. То, что мне, как преподавателю урока в реальном времени, казалось мне совершенно запутанным на пленке — это видно также по некоторым насмешливым взглядам моих учеников, которые я пропустил в тот момент. А с точки зрения улучшения дискуссии или сократического семинара, видео может быть трансформирующим: когда ученики видят отрывки записи своих предыдущих обсуждений, они с восторгом изучают их и удивляются тому, сколько всего упускается из виду в быстром течении разговора.(Тренеры всех видов спорта делали это десятилетиями; почему это до сих пор так редко встречается в классах?)

3. Обратная связь по качеству обучения дает полезную информацию

Таким образом, обратная связь — это информация, имеющая практическое значение, информация — данные или факты, которые вы можете использовать для улучшения самостоятельно, поскольку вы, вероятно, что-то упустили в пылу сию минуту. Ни похвалы, ни порицания, ни оценочных суждений — полезные факты. Я слышу, когда они смеются, а когда нет; Я соответствующим образом корректирую свои шутки. Теперь я вижу, что 8 учеников не выполняют задания, пока я преподаю, и немедленно принимаю меры.Я вижу, как мои одноклассники закатывают глаза, когда я говорю — это ясно показывает, что они недовольны тем, что я сказал, или тем, как я это сказал. Обратная связь такова, что конкретная, конкретная, полезная . Это не означает, что я знаю, что означает обратная связь , то есть почему произошел эффект или что мне делать дальше (как в закатывании глаз), просто обратная связь ясна и конкретна. (Вот почему выдающиеся исполнители настойчиво ищут значение обратной связи и следят за ней.)

Итак, «молодец!» и «Вы сделали это неправильно» и «B +» на бумаге — это , а вовсе не обратная связь .Я ни в коем случае не знаю, что вы видели или что именно я сделал или не сделал, чтобы оправдать комментарии. Ответы не содержат какой-либо информации, требующей действий Вот вопрос, который мы легко можем представить, чтобы ученики задавали себе ответ, чтобы увидеть это: А? Что конкретно мне следует делать больше и меньше в следующий раз, основываясь на этой информации? Без понятия. Студенты не знают, что было «хорошо» или «неправильно» в том, что они сделали.

Некоторые читатели могут возразить, что обратная связь не такая уж черно-белая, т.е.е. что мы можем не соглашаться с тем, что следует увидеть, и / или что обратная связь несет с собой оценочное суждение о хорошей и плохой работе. Но рассматриваемый язык обычно не об обратной связи (что произошло), а о (спорном) выводе о том, что произошло. Другими словами, аргументы редко касаются результатов; они обычно о том, что означают результаты.

Например, руководитель учителя может допустить досадную, но распространенную ошибку, заявив, что «многим ученикам было скучно» в классе.Нет, это суждение, а не конкретный факт, основанный на конкретной цели. Было бы гораздо полезнее и меньше обсуждалось бы, если бы руководитель сказал что-то вроде: «Я подсчитал невнимательное поведение, длящееся более 5-10 секунд, у 12 из 25 студентов, когда лекция была в самом разгаре. Поведение включало в себя 2 ученика, отправляющих текстовые сообщения под партами, 2 проходных теста и 7-8 учеников, одновременно смотрящих друг другу в глаза и т. Д.

Однако, когда вы перешли к упражнению в малых группах с использованием «загадочного текста», я заметил такое поведение вне задачи только у 1 ученика.«Это фактические утверждения, связанные с целью, а не суждения. Опять же, это не означает, что руководитель прав в фактах, и, конечно же, не означает, что они выступают против лекций; это означает лишь то, что руководитель старается придерживаться фактов, а не делать резкие выводы — что работает, а что нет.

Такая осторожность в предложении нейтральных фактов, связанных с целью, составляет весь смысл клинического надзора за обучением и хорошего коучинга в целом. Эффективные руководители и тренеры усердно работают, чтобы внимательно наблюдать и комментировать то, что было воспринято, в отношении общих целей.Вот почему я всегда спрашиваю, посещая класс: с учетом ваших целей в классе, что вы хотите, чтобы я искал и, возможно, посчитал или запрограммировал?

За годы моего опыта работы учителем учителей, спортивным тренером и учителем подростков я всегда находил, что такие «чистые» отзывы следует принимать, а не обсуждать; и получить приветствие (или, по крайней мере, не сопротивляться). Исполнители в целом благодарны за пару глаз и ушей 2 ^и , учитывая наши слепые зоны во время выступления. Но наследие стольких деспотических выводов и бесплатных советов со стороны прошлых тренеров / учителей / супервизоров заставило многих исполнителей, в том числе учителей, от природы насторожиться или защититься.

Эффективные тренеры также знают, что практическая обратная связь о том, что пошло правильно , так же важна, как и обратная связь о том, что не сработало в сложных рабочих ситуациях. (Вот почему фраза «корректирующая информация» не совсем точна для описания всей обратной связи.) Исполнители нуждаются в обратной связи о том, что они сделали правильно, потому что они не всегда знают, что они сделали, особенно как новички. В коучинге нередки случаи, когда тренер описывает, что исполнитель успешно сделал (например,грамм. «В ЭТОТ раз ты не двигал головой и шел до конца!»), Чтобы услышать насмешливый ответ исполнителя: «Я сделал ??»

Точно так же писатель или учитель иногда удивляется, узнав, что то, что, по ее мнению, было неважным в ее презентации, было ключом к пониманию аудитории. Юмористы, учителя и артисты часто не могут точно предсказать, какие аспекты их работы принесут наилучшие результаты, но они учатся у тех, которые достигают наилучших результатов. Вот почему обратную связь можно назвать системой подкрепления: я учусь делать больше (и понимаю) то, что работает, и меньше того, что не работает.

4. Обратная связь по качеству обучения удобна для пользователя

Таким образом, обратная связь не имеет особой ценности, если пользователь не может ее понять или ошеломлен ею, даже если она точна в глазах экспертов или сторонних наблюдателей. Высокотехнологичная обратная связь новичку покажется странной, сбивающей с толку, трудно поддающейся расшифровке: описание удара в бейсболе с точки зрения крутящего момента и других физических концепций шестилетнему ребенку вряд ли даст лучший нападающий. С другой стороны, типичная обратная связь «вагу» — это противоречие в терминах: мне нужно воспринимать действенные, осязаемые детали того, что я сделал.

Когда я наблюдал за опытными тренерами, они всегда избегали либо ошибок, связанных с чрезмерно технической информацией, либо неконкретных наблюдений: они рассказывают исполнителям одну или две важные вещи, которые они заметили, которые, если их можно изменить, скорее всего, дадут немедленные и заметные результаты. улучшения («Я заметил, что вы двигали в эту сторону …»), и они не дают советов, пока не убедятся, что исполнитель видит то, что они видели (или, по крайней мере, осознает важность того, что он видел).

5. Своевременная обратная связь при обучении качеству

Чем раньше я получу обратную связь, тем лучше (в большинстве случаев). Я не хочу ждать часами или днями, чтобы узнать, над какими шутками они смеялись, а над какими нет, были ли мои ученики внимательны, а какая часть моей работы работает, а какая нет. Мое предостережение — «в большинстве случаев» — предназначено для таких ситуаций, как исполнение фортепианной пьесы на концерте: я не хочу, чтобы мой учитель или аудитория выкрикивали отзывы во время моего выступления. Вот почему точнее сказать, что хорошая обратная связь является «своевременной», а не «немедленной».”

Но большая проблема в образовании — это обратное. Жизненно важная обратная связь по ключевым показателям часто поступает через несколько дней, недель или даже месяцев после выступления — подумайте о написании и вручении документов и получении результатов стандартных тестов. Если мы действительно понимаем, насколько важна обратная связь, мы должны работать сверхурочно в качестве преподавателей, чтобы найти способы обеспечить учащимся более своевременную обратную связь и возможности использовать ее в классе , пока попытки и результаты еще свежи в их умах.(Имейте в виду: как мы уже говорили, обратная связь не обязательно должна исходить только от учителей учеников или даже от людей, прежде чем вы скажете, что это невозможно. Это высокоприоритетная проблема, которую можно решить на местном уровне.)

6. Обратная связь по качеству обучения продолжается

Отсюда следует, что чем больше я смогу получать такую ​​своевременную обратную связь в режиме реального времени, пока не стало слишком поздно, тем лучше будет моя конечная производительность — особенно в сложных выступлениях, которые невозможно освоить за короткий промежуток времени и за несколько попыток.Вот почему мы говорим о мощных петлях обратной связи в звуковой обучающей системе.

Все корректировки в пути зависят от обратной связи и множества возможностей ее использования. Это действительно то, что делает любую оценку действительно «формирующей» в образовании. Обратная связь является «формирующей» не только потому, что она предшествует «итоговым» оценкам, но и потому, что у исполнителя есть много возможностей — если результаты ниже оптимальных — для корректировки производительности для лучшего достижения цели. Многие так называемые формирующие оценки не используют такую ​​обратную связь.

Если бы мы действительно понимали, как работает обратная связь, мы бы заставили учащийся использовать как часть обратной связи при оценке! Показательно, что во взрослом мире меня часто оценивают как исполнителя по моей способности приспосабливаться в свете обратной связи, поскольку никто не может быть идеальным.

Конечно, так устроены все успешные компьютерные игры. Если вы играете в Angry Birds, Halo, Guitar Hero или Tetris, вы знаете, что ключ к возможному значительному улучшению заключается в том, что обратная связь не только своевременна, но и постоянна.Когда вы терпите неудачу, вы можете немедленно начать все сначала — даже с того места, где вы остановились — чтобы дать вам еще одну возможность получить, получить и извлечь уроки из обратной связи, прежде чем все потеряно из-за забывчивости. (Тогда обратите внимание на этот дополнительный аспект удобной для пользователя обратной связи : он соответствует нашим потребностям, темпам и способности обрабатывать информацию; игры созданы, чтобы отражать и адаптироваться к нашей изменяющейся способности усваивать информацию.

Видите ли вы жизненно важные, но противоречащие интуиции последствия силы множества «петель» обратной связи? Мы можем научить меньше , обеспечить больше обратной связи и добиться большего обучения , чем если бы мы просто учили.Образовательные исследования подтверждают эту точку зрения, даже если мы, как «учителя», инстинктивно вздрагиваем от этой идеи … Вот почему типичный курс, основанный на лекциях, настолько неэффективен: чем больше мы говорим, тем меньше мы знаем, что мы понимаем и чему уделяем внимание. Вот почему работа Эрика Мазура из Гарварда, в которой он почти не читает лекций своим 200 студентам, а вместо этого дает им задачи для решения и обсуждения, а затем показывает их результаты на экране до и после обсуждения с использованием «кликеров» LRS, является так примечательно.Его ученики «меньше» читают лекции », но превосходят своих сверстников не только в типичных тестах по физике, но особенно в тестах на неправильные представления в физике. [Мазур (1998)]

7. Постоянная обратная связь по качеству обучения

Чтобы обратная связь была полезной, она должна быть последовательной. Ясно, что я могу отслеживать и успешно настраиваться только в том случае, если переданная мне информация является стабильной, неизменной по точности и заслуживающей доверия. В сфере образования это имеет очевидные последствия: учителя должны быть в курсе того, что такое качественная работа, и что говорить, когда работа соответствует стандарту, а что нет.Это может произойти только в том случае, если учителя постоянно смотрят на совместную работу учащихся, становятся более последовательными (т. Е. Достигают межэкспертной надежности) с течением времени и формализуют свои суждения в высоко описательных рубриках, поддерживаемых якорными продуктами и выступлениями. Кроме того, если мы хотим, чтобы обратная связь от ученика к ученику была более полезной, учеников нужно обучать так же, как мы обучаем учителей, чтобы они были последовательными, используя те же примеры и рубрики.

Список литературы

Брансфорд и др. (2001) Как люди учатся .Национальная академия прессы.

Кларк, Ширли (2001) Разблокировка формирующего оценивания: практические стратегии улучшения обучения учащихся в начальной школе . Ходдер Мюррей.

Двек, Кэрол (2007) Мышление: новая психология успеха , Баллантайн.

Гилберт, Томас (1978) Компетенция человека . Макгроу Хилл.

Harvard Business School Press, Обратная связь (2006)

Хэтти, Джон (2008) Видимое обучение: синтез более 800 мета-анализов, касающихся достижений, Routledge .

Джеймс, Уильям (1899/1958) Беседы с учителями . В. В. Нортон.

Марцано, Р; Пикеринг, Д. и Поллок Дж. (2001) Классная инструкция, которая работает: основанные на исследованиях стратегии для повышения успеваемости учащихся , ASCD.

Мазур, Эрик (1996) Инструктаж коллег: руководство пользователя. Бенджамин Каммингс.

Натер, Свен и Галлимор Р. (2005) Вы не учили, пока не научились: принципы и методы обучения Джона Вудена. Fitness Info Tech.

Поллок, Джейн (2012) Обратная связь: шарнир, соединяющий преподавание и обучение , Corwin Press.

Уиггинс, Грант (2010) «Пора перестать критиковать тесты», Лидерство в образовании Март 2010 | Volume 67 | Число 6

Уиггинс, Грант (1998) Оценка образования , Джосси-Басс.

[1] Будет опубликовано в сентябрьском выпуске журнала Educational Leadership за 2012 год.Пожалуйста, не распространяйте без разрешения.

[2] Компетенция человека , Томас Гилберт (1978), стр. 178

[3] См. Bransford et al (2001), стр. Xx.

[4] Джеймс Уильям (1899/1958), стр. 41.

Эта статья была взята из сообщения, которое впервые появилось в личном блоге Гранта; Грант можно найти в твиттере здесь; атрибуция изображения flickr user flickeringbrad; Вы, вероятно, неправильно поняли обратную связь для обучения

советов для студентов: лидерские качества — не отступая от цели

Время чтения: 2 минуты

Хотя некоторым людям может показаться, что je ne sais quoi вдохновляет других следовать их примеру, составляющие настоящего лидерства на самом деле не являются загадкой.Многие люди исследовали и изучали качества, которыми обладают лидеры, и обнаружили много общего.

Если ваши ученики стремятся взять на себя руководящую или руководящую роль в учреждении или организации, или если они просто хотят иметь большее влияние в своих кругах друзей и одноклассников, поощрите их начать формировать характеристики лидера уже сегодня.

Эндрю Дж. ДюБрин определил многие из этих характеристик в своей книге « Лидерство: результаты исследований, практика и навыки», , седьмое издание.Вот краткое изложение тех черт, которые он перечисляет:

• Уверенность в себе. Пер ДюБрен, «Самоуверенный лидер, но не напыщенный или властный, вселяет уверенность в себе членов команды» (стр. 37). Ваша уверенность в себе и спокойное поведение могут помочь другим почувствовать себя более уверенными в том, что они тоже могут преодолеть препятствия или достичь сложной цели.
• Смирение. Когда вы готовы поделиться признательностью с другими, и вы готовы признать, что вы несовершенны, другие видят это и ценят это.
• Основная самооценка. Исследования показывают, что к эффективному лидерству относятся четыре взаимосвязанных самовосприятия: «самооценка, локус контроля [то есть принятие ответственности за то, что происходит в вашей жизни], самоэффективность [сродни уверенности в себе] и эмоциональная стабильность. »(Стр. 40).
• Надежность. Люди доверяют вам, когда ваше отношение, слова и мотивы совпадают с тем, что вы на самом деле решаете делать. Это включает в себя честность в отношении ошибок, отказ от сплетен и перекладывания вины и соблюдение этических норм (даже если более целесообразно поступить иначе).
• Подлинность. Будьте собой и действуйте в соответствии со своими основными ценностями и личностью. Люди заметят, если вы пытаетесь быть кем-то другим, а не тем, кем вы являетесь на самом деле.
• Экстраверсия. Большинство лидеров сохраняют общительность, проявляют интерес к людям и с удовольствием участвуют в групповых или командных мероприятиях. (Чувствуете, что вы не экстраверт от природы? Вы можете поработать над своими навыками, приложив сознательные усилия, чтобы продемонстрировать искреннее любопытство и дружелюбие по отношению к другим.)
• Напористость. Будьте откровенны о своих потребностях, проблемах и мнениях. Однако не забывайте проявлять тактичность!
• Энтузиазм, оптимизм и тепло. Сохранение позитивного настроя, доступность и выражение положительных мыслей и чувств посредством вербального и невербального общения помогают вам установить взаимопонимание с окружающими.
• Чувство юмора. Ваша способность рассмешить людей может помочь другим чувствовать себя комфортно и облегчить напряженные ситуации.(стр. 37-45)

В дополнение к этим общим чертам личности ДюБрен также перечисляет несколько связанных с задачами черт характера, общих для лидеров:

• Страсть. Лидеры демонстрируют чрезвычайно сильную приверженность своей работе и энтузиазм.
• Эмоциональный интеллект. Сильный лидер проявляет сочувствие к другим, хорошо понимает эмоции — как чужие, так и свои собственные — и осознает, что его собственное настроение может повлиять на работу всей организации.(Первичное исследование в этой области было проведено Дэниелом Гоулманом.)
• Гибкость и адаптируемость. Лидер может вносить изменения… из этого следует, что он или она также должны быть готовы и желать приспосабливаться к различным условиям и ситуациям.
• Внутренний локус контроля. Сильные лидеры берут на себя ответственность за события и верят, что они могут повлиять на результаты и условия.
• Мужество. Готовность идти на риск в отношении новых идей может подвергнуть вас критике и обвинениям… но это также несет в себе награду в виде воплощения новых идей в жизнь.(стр. 45-51)

Осознавая, что нужно для того, чтобы быть лидером, вы можете начать формировать привычки, которые приведут к повышению эффективности.

Ссылка: DuBrin, A.J. 2013. Лидерство: результаты исследований, практика и навыки, 7-е издание. Мейсон, Огайо: Юго-Запад, Cengage Learning.

Как я могу составлять группы? — Центр Эберли

Состав группы влияет на многие аспекты группового проекта, например, насколько эффективно члены группы работают вместе и насколько важными знаниями они могут поделиться.Решая, как составлять группы для проекта, вы должны:

Решите, как настроить группы

При настройке групп следует учитывать два основных фактора:

Размер. Небольшие группы, как правило, работают эффективно, потому что с меньшим количеством людей легче координировать усилия и графики. Однако, хотя большие группы имеют более высокие затраты на координацию, теоретически они могут выполнять более крупные и более сложные проекты. Некоторые эксперты утверждают, что группы из более чем пяти или шести студентов обычно неуправляемы, но жестких правил нет.Как и другие аспекты групповой работы, размер группы должен определяться учебными целями проекта.

Роли. Некоторые проекты требуют, чтобы каждый член группы играл особую роль, имитирующую рабочую среду (например, менеджер проекта, аналитик данных, писатель). Некоторые инструкторы определяют роли, которые должны быть представлены в каждой группе, а затем позволяют студентам присоединяться к группам в зависимости от их сильных сторон. Следует отметить, что если цель курса состоит в том, чтобы студенты научились играть разные роли, противоположная стратегия может быть эффективной: вы можете назначить учащимся роли, которые выводят их из зоны комфорта и развивают новые навыки.

Определите соответствующие характеристики членов группы

Характеристики членов группы могут влиять на то, насколько эффективно студенты достигают учебных целей проекта. Не существует единого набора соответствующих характеристик для членов группы, потому что это зависит от вашего курса, ваших целей, ваших студентов и характера проекта. Приходите поговорить с нами, чтобы мы обсудили лучший подход для вас.

Ниже приведены общие характеристики, которые следует учитывать при составлении групп:

Предыдущие знания, предыдущий опыт и навыки. Если вы хотите структурировать группы для распределения определенных типов знаний (например, навыки программирования, опыт проектирования, опыт исторических исследований) по группам, вы можете оценить предыдущие знания учащихся или попросить их заполнить перечень навыков. На некоторых междисциплинарных курсах преподаватели используют специализацию студента как показатель предшествующих знаний. Помните также, что навыки, относящиеся к групповым проектам, могут быть как межличностными, так и дисциплинарными.

Мотивация. Студенты имеют разные уровни мотивации в рамках курса: некоторые отдают приоритет работе над проектом, чтобы преуспеть, некоторые довольны получением минимального проходного балла, некоторые проходят курс из-за искреннего интереса, а некоторые выбирают курс для удовлетворить требование. Смешивание учеников с разными мотивами в группе может вызвать напряженность и проблемы. Чтобы противостоять этому, некоторые инструкторы группируют студентов по мотивам. Распространение анкеты, в которой учащиеся размышляют о своей мотивации, рабочих привычках и желаемой оценке, а затем делятся анкетами друг с другом, но не с преподавателем, может помочь учащимся определить одноклассников, с которыми они будут хорошо работать.

Разнообразие точек зрения. Если одна из учебных целей проекта — познакомиться с множеством точек зрения, вы можете составлять разные группы. Мы часто думаем о разнообразии с точки зрения пола, культуры, расы / этнической принадлежности и родного языка, но вы также можете учитывать значимость социально-экономических, политических, географических и других различий для учебных целей проекта. Однако важно убедиться, что в каждой группе есть критическая масса, чтобы одинокие члены определенной социальной категории (например,g., раса, пол) не оказываются изолированными в группе. Например, в классе, состоящем из четырех женщин и четырех групп, вместо того, чтобы помещать по одной женщине в каждую группу, рассмотрите возможность объединения двух женщин в две группы.

Знакомство студентов друг с другом. Учащиеся, которые раньше эффективно работали вместе в группах, с большей вероятностью могут снова эффективно работать вместе. Перед распределением учащихся в группы вы можете спросить учащихся, эффективно ли они работали с одноклассниками над предыдущими групповыми проектами.Если вы хотите, чтобы учащиеся уделяли больше внимания продукту, чем процессу групповой работы, это может быть уместной характеристикой. Точно так же, если вы назначаете другой групповой проект позже в курсе или ожидаете, что в будущем курсе, на который могут записаться студенты, может быть полезно сгруппировать студентов таким образом, чтобы они соответствовали учебным целям настоящего проекта и подготавливали студентов к работе. снова вместе в будущем.

Личность. Склонность студентов действовать как экстраверты или интроверты имеют отношение к ролям, которые могут быть определены формально или развиваться неформально.Например, экстравертный ученик может показаться естественным выбором в качестве лидера группы для проведения групповых встреч. Тем не менее, интровертный студент, ориентированный на детали, также может быть эффективным лидером группы, гарантирующим, что другие члены группы придерживаются расписания. Если одна из целей вашего курса — помочь студентам развить навыки, необходимые для разных ролей, рассмотрите возможность назначения или поощрения студентов к выбору ролей, в которых у них меньше опыта или навыков.

Вы можете учитывать любую из этих характеристик, а также другие при составлении групп.Существует также несколько программ (например, CATME), которые помогают преподавателям создавать команды в соответствии с указанными ими критериями.

Решите, кто отвечает за выбор членов группы

Вам также необходимо решить, кто отвечает за выбор членов группы. Эту ответственность можно рассматривать как континуум между группами, выбранными инструктором, и группами, выбранными студентами. Учащимся, как правило, нравится выбирать членов своей группы, но они часто образуют однородные группы, например, по полу, специальности, родному языку, культуре и расе / этнической принадлежности.Однако эта однородность может не поддерживать учебные цели проекта.

Если преподаватель выбирает членов группы без участия студентов, он может выбирать группы, которые служат целям обучения проекта, но не предвидят межличностных проблем между членами группы.

В качестве гибридного подхода вы можете разрешить учащимся выбирать членов своей группы в рамках определенных ограничений (например, ни в одной группе не должно быть более трех членов или более одного инженера).Вы также можете запросить мнение учащихся, прежде чем самостоятельно составлять группы — например, попросить учащихся заполнить краткую анкету об их компетенции в соответствующих навыках или о наличии межличностных проблем с одноклассниками, которые могут помешать эффективному групповому взаимодействию.

Разработать план действий в чрезвычайных обстоятельствах для изменений в составе группы

Иногда количество и характеристики студентов, зачисленных на ваш курс, могут измениться и больше не учитывать состав группы, который вы запланировали или который вы и / или студенты выбрали.Поскольку студенты могут отказаться от курса или вы можете разрешить группам увольнять участников, не участвующих в программе, вам следует разработать план действий на случай непредвиденных обстоятельств в случае, если членство в группе изменится во время проекта. Заранее подумайте, какая альтернативная работа возможна для групп, когда участник покидает курс, а также для отдельных студентов, которые были исключены из своих групп.

Определение характера по Merriam-Webster

символ

| \ ˈKer-ik-tər

, Ka-rik- \

1а

: один из атрибутов (см. Запись атрибута 1, смысл 1) или функций, составляющих и отличающих человека

Это та сторона ее характера, которую мало кто видел.

б (1)

: функция, используемая для разделения различимых вещей на категории.

также

: группа или вид, разделенный таким образом

реклама очень примитивного характера

(3)

: обнаруживаемое выражение действия гена или группы генов.

c

: Комплекс ментальных и этических черт, определяющих и часто индивидуализирующих человека, группу или нацию.

характер американского народа

d

: основной или основной характер, особенно сильно маркированный и служащий для различения

избыток сточных вод постепенно изменил облик озера

2а

: один из персонажей драмы или романа.

б

: личность или роль, которую воссоздает актер.

актриса, умеющая убедительно создать характер

c

: характеристика, особенно в драме или художественной литературе

романист хорош как по характеру, так и по сеттингу

е

: человек, отмеченный заметными или заметными чертами

довольно характер

3

: моральное превосходство и стойкость

человек здорового характера

4а

: графический символ (например, иероглиф или буква алфавита), используемый в письменной или печатной форме.

б

: символ (например, буква или цифра), представляющий информацию.

математические символы

также

: представление такого символа, которое может быть принято компьютером.

c

: магическая или астрологическая эмблема

(2)

: стиль письма или печати

Вы знаете, что персонаж принадлежит вашему брату? — Шекспир

ж

: стилизованное графическое устройство, размещенное на объекте как указание на право собственности, происхождение или родство.

5

: репутации

скандал нанес ущерб его характеру и имиджу

8

: Краткий литературный очерк качеств социального типа.

в характере

: в соответствии с обычными качествами или чертами человека

поведение характер

из характера

: не соответствует обычным качествам или чертам человека.

его грубость была полностью не в характере

1

: способен изображать необычную или эксцентричную личность, часто заметно отличающуюся от игрока.

характерный актер

2

: требующие или предполагающие изображение необычной или эксцентричной личности

роль персонажа

характерный; характеризация; символы

Дизайн и анализ исследования

Описательные исследования

Описательное исследование — это тип исследования, который используется для описания характеристик населения.Он собирает данные, которые используются для ответа на широкий спектр вопросов, касающихся того, что, когда и как, относящихся к определенной группе населения или группе. Например, описательные исследования можно использовать для ответа на такие вопросы, как: Какой процент учителей Head Start имеет степень бакалавра или выше? Каковы в среднем навыки чтения у пятилетних детей, когда они впервые попадают в детский сад? Какие виды математических заданий используются в программах для детей младшего возраста? Когда дети впервые получают регулярный уход от кого-то, кроме родителей? Когда детям с нарушениями развития ставится первый диагноз и когда они впервые получают услуги? Какие факторы учитывают программы при принятии решений о типах оценок, которые будут использоваться для оценки навыков детей в их программах? Как виды услуг, которые дети получают в рамках программы для детей младшего возраста, меняются с возрастом?

Описательное исследование не дает ответов на вопросы о том, почему происходит определенное явление или каковы его причины.Ответы на такие вопросы лучше всего получить из
рандомизированные и квазиэкспериментальные исследования. Однако данные описательных исследований можно использовать для изучения взаимосвязей (корреляций) между переменными. Хотя результаты корреляционного анализа не являются доказательством причинной связи, они могут помочь отличить переменные, которые могут быть важны для объяснения явления, от тех, которые не являются таковыми. Таким образом, описательные исследования часто используются для генерации гипотез, которые следует проверять с использованием более строгих моделей.

Различные методы сбора данных могут использоваться по отдельности или в комбинации для ответа на вопросы, лежащие в основе описательного исследования. Некоторые из более
общие методы включают опросы, интервью, наблюдения, тематические исследования и портфолио. Данные, собранные с помощью этих методов, могут быть количественными или
качественный. Количественные данные обычно анализируются и представляются с использованием описательной статистики. Используя количественные данные, исследователи могут описать характеристики выборки или совокупности в процентах (например,g., процент населения, принадлежащего к разным расовым / этническим группам, процент малообеспеченных семей, получающих различные государственные услуги) или средние значения (например, средний доход домохозяйства, средние баллы по чтению, математике и языковой оценке). Количественные данные, такие как повествовательные данные, собранные в рамках тематического исследования, могут использоваться для организации, классификации и определения моделей поведения, отношения и других характеристик групп.

Описательные исследования играют важную роль в исследованиях по уходу и образованию в раннем возрасте.Такие исследования, как Национальное исследование раннего ухода
образование и Национальная программа обследований домашних хозяйств значительно расширили наши знания.
предложения и спроса на услуги по уходу за детьми в США.
Исследование опыта семьи и детей Head Start и
Программа лонгитюдных исследований в раннем детстве предоставила исследователям, политикам и практикам обширную информацию о навыках готовности детей к школе в США.

Каждый из методов, используемых для сбора описательных данных, имеет свои сильные стороны и ограничения.Ниже перечислены некоторые сильные и слабые стороны описательных исследований в целом.

Сильные стороны:

• Участников исследования опрашивают или наблюдают в естественных условиях (например, дома, в детских учреждениях или учебных заведениях).
• Данные исследования могут быть использованы для определения распространенности конкретных проблем и потребности в новых или дополнительных услугах для решения этих проблем.
• Описательное исследование может выявить области, нуждающиеся в дополнительных исследованиях, и взаимосвязи между переменными, которые требуют дальнейшего изучения.Описательное исследование часто называют «исследованием, генерирующим гипотезы».
• В зависимости от используемого метода сбора данных описательные исследования могут генерировать обширные наборы данных на больших и разнообразных выборках.

Ограничения:

• Описательные исследования не могут использоваться для установления причинно-следственных связей.
• Респонденты могут быть неправдивыми при ответах на вопросы опроса или могут давать социально желательные ответы.
• Выбор и формулировка вопросов в анкете могут повлиять на описательные результаты.
• В зависимости от типа и размера выборки результаты могут быть не обобщаемыми или не дают точного описания представляющей интерес совокупности.

Дизайн причинно-следственного исследования

Исследователи проводят эксперименты для изучения причинно-следственных связей и оценки воздействия программ ухода за детьми и раннего детства на детей и их семьи. Есть два основных типа экспериментов:

• Рандомизированные эксперименты
• Квазиэксперименты

Эксперимент — это исследование, в котором исследователь манипулирует лечением или вмешательством, а затем измеряет результат.В нем рассматривается вопрос: «Если мы изменим X (лечение или вмешательство), что произойдет с Y (результат)?» Эксперименты, проводимые как в лаборатории, так и в реальных жизненных ситуациях, являются мощным методом оценки причинно-следственных связей. Исследователь может влиять на то, получают ли субъекты исследования лечение (например, участие в программе Head Start: да или нет) или уровень лечения (например, количество часов в день в программе).

Предположим, например, что группа исследователей интересовалась влиянием финансируемых государством субсидий по уходу за детьми на материнскую занятость.Они могут предположить, что предоставление субсидируемых государством услуг по уходу за детьми будет способствовать такой занятости. Затем они могут разработать эксперимент, в котором одним матерям будет предоставлена ​​возможность получения государственных субсидий по уходу за ребенком, а другим — нет. Исследователи могут также манипулировать величиной субсидий по уходу за детьми, чтобы определить, могут ли более высокие значения субсидий привести к разным уровням материнской занятости.

Группа участников, которая получает вмешательство или лечение, известна как «группа лечения», а группа, которая не получает, известна как «контрольная группа» в рандомизированных экспериментах и ​​«группа сравнения» в квази-экспериментах.

Ключевое различие между рандомизированными экспериментами и квазиэкспериментами заключается в том, что в рандомизированном эксперименте участники случайным образом распределяются либо в группу лечения, либо в контрольную группу, тогда как участники не участвуют в квазиэксперименте.

Рандомизированные эксперименты

Случайное назначение гарантирует, что все участники имеют одинаковые шансы оказаться в заданных экспериментальных условиях. Рандомизированные эксперименты (также известные как РКИ или рандомизированные контрольные испытания) считаются наиболее строгим подходом или «золотым стандартом» для выявления причинно-следственных связей, поскольку они теоретически устраняют все существовавшие ранее различия между экспериментальной и контрольной группами.Однако некоторые различия могут возникнуть случайно. Поэтому на практике исследователи часто контролируют наблюдаемые характеристики, которые могут различаться между людьми в экспериментальной и контрольной группах при оценке эффектов лечения. Использование контрольных переменных улучшает точность оценок эффекта лечения.

Кластерные рандомизированные эксперименты

Несмотря на то, что рандомизированные эксперименты являются «золотым стандартом» при разработке причинно-следственных связей, они не являются обычным явлением в социальных исследованиях, поскольку часто невозможно или неэтично рандомизировать людей по условиям эксперимента.Кластерные рандомизированные эксперименты, в которых рандомизируются группы (например, школы или классы) вместо отдельных лиц, часто вызывают меньше возражений из-за этических соображений и, следовательно, более осуществимы в реальной жизни. Они также предотвращают передачу лечения контрольной группе. Например, если учащиеся из одного класса случайным образом распределяются либо в группу лечения, либо в контрольную группу, причем лечение является новой учебной программой, учителя могут вводить особенности лечения (т. Е. Новую учебную программу) при работе с учащимися в контрольной группе способами. это может повлиять на результаты.

Одним из недостатков кластерных рандомизированных экспериментов является снижение статистической мощности. То есть вероятность того, что истинный эффект будет обнаружен, снижается с помощью этой конструкции.

Квазиэксперименты

Квазиэксперименты характеризуются отсутствием рандомизированного назначения. У них могут быть или не быть группы сравнения. Когда в квазиэксперименте есть как группы сравнения, так и группы лечения, группы различаются не только экспериментальным лечением, которое они получают, но и другими, часто неизвестными или неизвестными способами.В результате может появиться несколько «конкурирующих гипотез», конкурирующих с экспериментальными манипуляциями в качестве объяснения наблюдаемых результатов.

Есть множество квази-экспериментов. Ниже приведены некоторые из наиболее распространенных типов социальных и политических исследований, расположенные в порядке от слабого к сильному с точки зрения их возможностей реагировать на угрозы заявлению о том, что связь между лечением и интересующим результатом является причинной.

Только одна группа

• Предтест-посттест для одной группы
  Отдельную группу, которая получает лечение, наблюдают в двух временных точках: один до лечения и один после лечения.Предполагается, что изменения интересующего результата являются результатом лечения. Например, вводится новая учебная программа по математике для четвертого класса, а успеваемость учащихся по математике оценивается осенью и весной учебного года. Улучшенные баллы по оцениванию относятся к учебной программе. Самым большим недостатком этого дизайна является то, что ряд событий может произойти во время лечения и повлиять на результат. Наблюдаемым результатам может быть несколько правдоподобных альтернативных объяснений.

• Прерывистый временной ряд
  Одна группа, которая получает лечение, наблюдается в несколько временных точек как до, так и после лечения. Предполагается, что изменение тенденции во время лечения является эффектом лечения. Например, людей, участвующих в программе упражнений, можно взвешивать каждую неделю до и после введения новой программы упражнений. Тенденция к снижению их веса примерно в то время, когда был введен новый распорядок дня, будет рассматриваться как свидетельство эффективности лечения.Этот план более эффективен, чем предварительное и последующее тестирование одной группы, потому что он показывает тенденцию в переменной результата как до, так и после лечения, вместо простого сравнения двух моментов времени. Однако он по-прежнему страдает той же слабостью, что и другие события, которые могут произойти во время лечения, и быть альтернативными причинами наблюдаемого результата.

Две группы

• Сравнение статических групп
  Группа, которая прошла курс лечения, сравнивается с группой, которая не лечилась.Предполагается, что наблюдаемые различия между двумя группами являются результатом лечения. Например, четвероклассники в некоторых классах школьного округа знакомятся с новой учебной программой по математике, а четвероклассники в других классах округа — нет. Предполагается, что разница в баллах по математике в двух группах, оцениваемых только весной учебного года, является результатом новой учебной программы. Слабость этого дизайна заключается в том, что группы лечения и сравнения могут не быть действительно сопоставимыми, поскольку участники не распределяются по группам случайным образом, и могут быть важные различия в характеристиках и опыте групп, только некоторые из которых могут быть известны.Если две группы различаются способами, которые влияют на интересующий результат, причинное утверждение не может быть презумпировано.

• Различия в различиях
  Обе группы лечения и сравнения измеряются до и после лечения. Предполагается, что разница между двумя различиями до и после лечения является эффектом лечения. Этот дизайн является улучшением сравнения статических групп, поскольку он сравнивает результаты, которые измеряются как до, так и после введения лечения, вместо двух результатов после лечения.Например, четвероклассники в предыдущем примере оцениваются как осенью (до обработки), так и весной (после обработки). Различия в оценках осени и весны между двумя группами четвертого класса рассматриваются как свидетельство эффективности учебной программы. По этой причине группы лечения и сравнения с разницей в различиях не обязательно должны быть полностью сопоставимыми. Самая большая проблема для исследователя состоит в том, чтобы защитить предположение о параллельной тенденции, а именно, изменение в группе лечения будет таким же, как изменение в группе сравнения в отсутствие лечения.

• Прерывность регрессии
  Участников распределяют по условиям эксперимента в зависимости от того, находятся ли их баллы выше или ниже точки отсечения для количественной переменной. Например, учащиеся, набравшие менее 75 баллов на тесте по математике, распределяются в группу лечения, где лечение представляет собой программу интенсивного обучения. Те, кто набрал 75 или более баллов, попадают в группу сравнения. Учащиеся, набравшие чуть выше или ниже точки отсечения, считаются в среднем идентичными, поскольку их разница в баллах, скорее всего, обусловлена ​​случайностью.Таким образом, эти студенты действуют так, как будто они были назначены случайным образом. Предполагается, что разница в интересующем результате (например, математические способности, измеренные с помощью другого теста после лечения) между учениками прямо около точки отсечки является эффектом лечения.

  Прерывность регрессии является альтернативой рандомизированным экспериментам, когда последний план невозможен. Это единственный признанный квазиэкспериментальный дизайн, который соответствует стандартам Института педагогических наук для установления причинно-следственных связей.Хотя проект считается сильным квазиэкспериментальным, он должен соответствовать определенным условиям.

Ресурсы

Дополнительную информацию о рандомизированных и квазиэкспериментальных планах см. Ниже.

Инструментальные переменные (IV) Подход

Инструментальная переменная — это переменная, которая коррелирует с интересующей независимой переменной и влияет на зависимую переменную только через эту независимую переменную. Подход IV может использоваться как в рандомизированных экспериментах, так и в квазиэкспериментах.

В рандомизированных экспериментах метод IV используется для оценки эффекта получения лечения, который отличается от предлагаемого лечения. Многие социальные программы могут только предлагать участникам лечение или вмешательство, но не предписывают им их использовать. Например, родители случайным образом распределяются по программе школьных ваучеров посредством лотереи. Участникам лечебной группы предлагаются ваучеры для оплаты обучения в частной школе, но в конечном итоге родители сами решают, будут ли они использовать эти ваучеры.Если исследователь заинтересован в оценке воздействия использования ваучеров, а именно эффекта получения лечения, одним из способов сделать это является подход IV. В этом случае IV — это статус назначения лечения (например, фиктивная переменная, где 1 находится в группе лечения, а 0 — в контрольной группе), который используется для прогнозирования вероятности того, что родитель использует ваучер, который находится в Turn используется как независимая переменная, представляющая интерес для оценки эффекта от использования ваучера.

В квази-экспериментах подход IV используется для решения проблемы эндогенности, а именно, что статус лечения определяется самими участниками.
(самостоятельный выбор) или по критериям, установленным разработчиком программы (выбор лечения).Эндогенность — это проблема, которая преследует квазиэксперименты и часто
источник угроз причинно-следственной претензии. Подход IV можно использовать для выявления причинного воздействия эндогенной переменной на результат. Например, исследователи
использовали налоги на сигареты в качестве инструментальной переменной для оценки влияния материнского курения на исходы родов (Evans and Ringel, 1999). Налоги на сигареты влияют на количество курящих беременных женщин, но не на результаты родов. Следовательно, они соответствуют условию IV, что коррелирует с независимой переменной / лечением (т.е., курение матери) и влияет только на зависимую переменную (то есть на исходы родов) через эту независимую переменную. Предполагаемый эффект, строго говоря, является средним локальным эффектом лечения, а именно эффектом лечения (курение матери) среди матерей, пострадавших от IV (налоги на сигареты). Сюда не входят матери, чья привычка к курению не зависит от цены сигарет (например, заядлые курильщики, которые могут быть зависимыми от никотина).

Инструментальная переменная должна удовлетворять определенным условиям, чтобы обеспечить непротиворечивую оценку причинного эффекта.

Ресурсы

Дополнительную информацию об инструментальных переменных см. Ниже.

Действительность результатов причинно-следственных связей

Есть два типа действительности: внутренняя и внешняя. Часто бывает трудно добиться того и другого в исследовательских экспериментах в области социальных наук.

• Внутренняя действительность
  • Внутренняя валидность относится к силе доказательств причинно-следственной связи между лечением (например, субсидиями по уходу за ребенком) и результатом (например,г., материнская занятость).
  • Когда субъектов случайным образом распределяют в группы лечения или контрольные группы, мы можем предположить, что лечение вызвало наблюдаемые результаты, потому что две группы не должны были отличаться друг от друга в начале эксперимента.
  • Например, рассмотрим приведенный выше пример субсидии по уходу за ребенком. Поскольку субъекты исследования были случайным образом распределены в группы лечения (имеются субсидии по уходу за детьми) и контрольные (субсидии по уходу за детьми отсутствуют), эти две группы не должны были различаться в начале исследования.Если после вмешательства матери в экспериментальной группе с большей вероятностью будут работать, мы можем предположить, что наличие субсидий по уходу за детьми способствовало занятости матерей.

Одна потенциальная угроза внутренней валидности экспериментов возникает, когда участники либо покидают исследование, либо отказываются участвовать в нем. Если люди с определенными характеристиками выбывают или отказываются участвовать чаще, чем люди с другими характеристиками, это называется дифференциальным отсевом.Например, предположим, что был проведен эксперимент для оценки влияния новой учебной программы по чтению на успеваемость учащихся 10-х классов по чтению. Школы были случайным образом назначены для использования новой учебной программы во всех классах (лечебные школы) или для продолжения использования их текущей учебной программы (контрольные школы). Если многие из самых медленных читателей в лечебных школах покинут исследование до того, как оно будет завершено (например, бросят школу или переведены в школу в другом штате), в школах с новой учебной программой повысится средний балл по чтению.Причина, по которой у них повысились оценки по чтению, заключается в том, что более слабые читатели покинули школу, а не потому, что новая учебная программа улучшила навыки чтения учащихся. Влияние учебной программы на успеваемость учеников 10-х классов можно было бы переоценить, если бы школы в контрольных школах не испытали такого же типа отсева.

• Внешнее действие
  • Внешняя валидность или обобщаемость также вызывает особую озабоченность в экспериментах в социальных науках.
  • Обобщить экспериментальные результаты на группы, не включенные в исследование, может быть очень сложно.
  • Исследования, в которых случайным образом отбирают участников из самых разнообразных и репрезентативных популяций, с большей вероятностью будут иметь внешнюю валидность.

Например, исследование показывает, что новая учебная программа улучшила понимание прочитанного у детей третьего класса в Айове. Чтобы оценить внешнюю валидность исследования, исследователь должен подумать, будет ли эта новая учебная программа эффективна также для третьеклассников в Нью-Йорке или для детей из других начальных классов.

Преимущества и недостатки экспериментальных и квазиэкспериментальных схем

Рандомизированные эксперименты

• Преимущества
  • Дайте наиболее точную оценку причинно-следственной связи.
  • Обычно имеют сильную внутреннюю достоверность.
  • Убедитесь, что экспериментальная и контрольная группы действительно сопоставимы и что статус лечения не определяется характеристиками участников, которые могут повлиять на результат.
• Недостатки
  • В исследованиях социальной политики проведение рандомизированных экспериментов может быть непрактичным или неэтичным.
  • Обычно они имеют ограниченную внешнюю валидность из-за того, что они часто полагаются на добровольцев и реализуются в несколько искусственных экспериментальных условиях с небольшим количеством участников.
  • Несмотря на то, что они являются «золотым стандартом» для определения причинных воздействий, они также могут сталкиваться с угрозами внутренней достоверности, такими как истирание, загрязнение, перекрестные переходы и эффекты Хоторна.

Квазиэксперименты

• Преимущества
  • Часто имеют более сильную внешнюю достоверность, чем рандомизированные эксперименты, потому что они обычно реализуются в реальных условиях и в более крупном масштабе.
  • Может быть более осуществимым, чем рандомизированные эксперименты, потому что они имеют меньше времени и логистических ограничений, часто связанных с рандомизированными экспериментами.
  • Избегайте этических проблем, связанных со случайным распределением.
  • Часто дешевле, чем рандомизированные эксперименты.
• Недостатки
  • Они часто имеют более слабую внутреннюю достоверность, чем рандомизированные эксперименты.
  • Отсутствие рандомизированного распределения означает, что экспериментальная и контрольная группы могут быть несопоставимы, и что статус лечения может определяться характеристиками участников или другим опытом, который может повлиять на результат.
  • Выводы о причинно-следственной связи менее однозначны, чем рандомизированные эксперименты, из-за отсутствия рандомизации и снижения внутренней достоверности.
  • Несмотря на меньшую внутреннюю валидность, они часто являются лучшим вариантом, когда проводить рандомизированные эксперименты непрактично или неэтично.

Анализ данных

Различные статистические данные и методы, используемые для описания характеристик членов выборки или генеральной совокупности, изучения взаимосвязей между переменными, чтобы
описаны гипотезы исследования и проверки, а также для визуального представления данных.Термины, относящиеся к рассматриваемым темам, определены в Исследовательском глоссарии.

• Описательная статистика
• Тесты значимости
• Графические / графические методы
• Аналитические методы

Описательная статистика

Описательная статистика может быть полезна для двух целей:

1. Для предоставления основной информации о характеристиках выборки или генеральной совокупности. Эти характеристики представлены переменными в наборе данных исследования.
2. Для выделения потенциальных взаимосвязей между этими характеристиками или взаимосвязей между переменными в наборе данных.

Четыре наиболее распространенных описательных статистики:

Пропорции, проценты и соотношения

Один из основных способов описания характеристик выборки или генеральной совокупности — это разделение отдельных ее членов на взаимоисключающие категории и подсчет количества случаев в каждой из категорий. В исследованиях переменные с дискретными качественными категориями называются номинальными или категориальными переменными.Категории могут иметь числовые коды, но их нельзя ранжировать, складывать или умножать. Примеры номинальных переменных включают пол (мужской, женский), посещаемость дошкольной программы (да, нет) и расу / этническую принадлежность (белые, афроамериканцы, испаноязычные, азиатские, американские индейцы). Исследователи вычисляют пропорции, проценты и соотношения, чтобы обобщить данные номинальных или категориальных переменных и позволить проводить сравнения между группами.

Пропорция — Число наблюдений в категории, деленное на общее количество наблюдений по всем категориям переменной.

Процент —Пропорция, умноженная на 100 (или количество случаев в категории, деленное на общее количество случаев во всех категориях со значением, умноженным на 100).

Соотношение — количество случаев в одной категории к количеству случаев во второй категории.

Пример:

Исследователь выбирает выборку из 100 студентов из программы Head Start. Выборка включает 20 белых детей, 30 детей афроамериканцев, 40 детей латиноамериканского происхождения и 10 детей смешанной расы / этнической принадлежности.

Доля детей латиноамериканского происхождения в программе = 40 / (20 + 30 + 40 + 10) = 0,40.

Процент детей латиноамериканского происхождения в программе = 0,40 x 100 = 40%.

Соотношение латиноамериканских детей и белых детей в программе = 40/20 = 2,0, или соотношение латиноамериканских и белых детей, зачисленных в программу Head Start, составляет 2: 1.

Меры центральной тенденции

Пропорции, проценты и соотношения используются для обобщения характеристик выборки или генеральной совокупности, которые попадают в дискретные категории.Меры центральной тенденции являются самым основным и часто наиболее информативным описанием характеристик популяции, когда эти характеристики измеряются с использованием интервальной шкалы. Значения интервальной переменной упорядочены, если расстояние между любыми двумя соседними значениями одинаково, но нулевая точка является произвольной. Значения на интервальной шкале можно складывать и вычитать. Примеры интервальных шкал или интервальных переменных включают доход домохозяйства, количество лет обучения, часы, которые ребенок тратит на уход за ребенком, и стоимость ухода за ребенком.

Меры центральной тенденции описывают «среднего» члена выборки или исследуемой совокупности. Есть три показателя центральной тенденции:

Среднее — Среднее арифметическое значений переменной. Чтобы вычислить среднее значение, все значения переменной суммируются и делятся на общее количество наблюдений.

Медиана — значение в наборе значений, которое делит значения пополам (т. Е. 50% значений переменной лежат выше медианы, а 50% — ниже медианы).

Mode — наиболее часто встречающееся значение переменной.

Пример:

Годовой доход пяти случайно выбранных людей в США составляет 10 000, 10 000, 45 000, 60 000 и 1 000 000 долларов.

Средний доход = (10 000 + 10 000 + 45 000 + 60 000 + 1 000 000) / 5 = 225 000 долларов.

Средний доход = 45 000 долларов США.

Модальный доход = 10 000 долларов США.

Среднее значение — это наиболее часто используемый показатель центральной тенденции.Медианы обычно используются, когда несколько значений сильно отличаются от остальных значений (это называется асимметричным распределением). Например, средний доход часто является лучшим показателем среднего дохода, потому что, хотя большинство людей зарабатывают от 0 до 200 000 долларов в год, горстка людей зарабатывает миллионы.

Меры рассеивания

Меры дисперсии предоставляют информацию о разбросе значений переменной. Существует три основных показателя дисперсии:

Диапазон — это просто разница между наименьшим и наибольшим значениями в данных.Исследователи часто указывают просто значения диапазона (например, 75–100).

Дисперсия — это обычно используемая мера дисперсии, или того, насколько разброс набора значений вокруг среднего. Он рассчитывается путем взятия среднего значения квадратов разностей между каждым значением и средним значением. Дисперсия — это квадрат стандартного отклонения.

Стандартное отклонение , как и дисперсия, является мерой разброса набора значений вокруг среднего значения. Чем шире разброс, тем больше стандартное отклонение и тем больше диапазон значений от их среднего.Небольшое стандартное отклонение указывает на то, что большинство значений близко к среднему. С другой стороны, большое стандартное отклонение указывает на то, что значения более разбросаны. Стандартное отклонение — это квадратный корень из дисперсии.

Пример:

Пять случайно выбранных детей прошли стандартизированную оценку чтения. Их оценки на экзамене были 50, 50, 60, 75 и 90 при среднем значении 65.

Диапазон = 90-50 = 40.

Разница = [(50–65) 2 + (50–65) 2 + (60–65) 2 + (75–65) 2 + (90–65) 2] / 5 = 300.

Стандартное отклонение = квадратный корень (150 540 000 000) = 17,32.

Асимметрия и эксцесс

Диапазон, дисперсия и стандартное отклонение являются мерой дисперсии и предоставляют информацию о разбросе значений переменной. Две дополнительные меры предоставляют информацию о форме распределения значений.

Skew — это мера того, сильно ли отличаются некоторые значения переменной от большинства значений.Асимметрия относится к тенденции значений переменной отклоняться от симметрии. Распределение является симметричным, если одна половина распределения в точности равна другой половине. Например, распределение годового дохода в США искажено, потому что большинство людей зарабатывают от 0 до 200 000 долларов в год, но горстка людей зарабатывает миллионы. Переменная имеет положительный перекос (перекос вправо), если крайние значения выше большинства значений. Переменная имеет отрицательный перекос (перекос влево), если крайние значения ниже большинства значений.В примере результатов стандартизированных тестов студентов распределение слегка искажено в положительную сторону.

Kurtosis определяет, насколько распределение подвержено выбросам. Выбросы — это значения переменной, которые намного меньше или больше, чем большинство значений, найденных в наборе данных. Эксцесс нормального распределения равен 0. Если эксцесс отличен от 0, то распределение производит выбросы, которые являются либо более экстремальными (положительный эксцесс), либо менее экстремальными (отрицательный эксцесс), чем те, которые возникают при нормальном распределении.

Меры ассоциации

Меры ассоциации показывают, связаны ли две переменные. Обычно используются две меры:

• Тест независимости хи-квадрат
• Корреляция

Критерий независимости хи-квадрат используется для оценки наличия связи между двумя переменными. (Тест хи-квадрат также может быть
используется как мера согласия, чтобы проверить, поступают ли данные из выборки из совокупности с определенным распределением, в качестве альтернативы
Критерии согласия Андерсона-Дарлинга и Колмогорова-Смирнова.)

• Он чаще всего используется с номинальными данными (т. Е. Данными, которые разделены на отдельные категории: например, пол [мужчина, женщина] и тип работы [неквалифицированный, полуквалифицированный, квалифицированный]), чтобы определить, связаны ли они . Однако его также можно использовать с порядковыми данными.
• Предполагает, что сравниваемые образцы (например, мужчины, женщины) независимы.
• Проверяет нулевую гипотезу об отсутствии разницы между двумя переменными (т. Е. Тип работы не связан с полом).

Для проверки ассоциаций хи-квадрат вычисляется следующим образом: Предположим, исследователь хочет узнать, существует ли связь между полами.
и два типа рабочих мест: строитель и помощник по административным вопросам. Чтобы выполнить тест хи-квадрат, исследователь подсчитывает количество женщин-административных работников.
помощников, количество женщин-строителей, количество мужчин-помощников по административным вопросам и количество мужчин-строителей в данных.
Эти подсчеты сравниваются с количеством, которое можно было бы ожидать в каждой категории, если бы не было связи между типом работы и полом (это ожидаемое количество
основано на статистических расчетах).Связь между двумя переменными считается значимой (нулевая гипотеза отклоняется), если значение
критерия хи-квадрат больше или равно критическому значению для данного уровня значимости (обычно 0,05), а степени свободы, связанные с
тест, найденный в таблице хи-квадрат. Степени свободы хи-квадрат вычисляются по следующей формуле: df = (r-1) (c-1), где r —
количество строк, а c — количество столбцов в таблице непредвиденных обстоятельств или перекрестной таблице.Например, критическое значение для стола 2 x 2 с 1 градусом
свободы ([2-1] [2-1] = 1) составляет 3,841.

Коэффициент корреляции используется для измерения силы и направления взаимосвязи между числовыми переменными (например, весом и ростом).

• Наиболее распространенным коэффициентом корреляции является коэффициент корреляции момента произведения Пирсона (или просто r Пирсона), который может находиться в диапазоне от -1 до +1.
• Значения, близкие к 1 (положительные или отрицательные), указывают на то, что между двумя переменными существует более сильная связь.
• Положительный коэффициент (значения от 0 до 1) предполагает, что большие значения одной из переменных сопровождаются большими значениями другой переменной. Например, рост и вес обычно положительно коррелируют, потому что более высокие люди обычно весят больше.
• Отрицательная связь (значения от 0 до -1) предполагает, что большие значения одной из переменных сопровождаются меньшими значениями другой переменной. Например, возраст и количество часов сна за ночь часто имеют отрицательную корреляцию, потому что пожилые люди обычно спят меньше часов за ночь, чем молодые люди.

Тесты значимости

Результаты, сообщаемые исследователями, обычно основаны на данных, собранных из единственной выборки, взятой из интересующей популяции (например, выборка детей, выбранных из популяции детей, включенных в программы Head Start или Early Head Start). Если из этой совокупности были взяты дополнительные случайные выборки того же размера, оценочные проценты и средние значения, вычисленные с использованием данных из каждой из этих других выборок, могут случайно несколько отличаться от оценок, полученных из одной выборки.Исследователи используют один из нескольких тестов, чтобы оценить, являются ли их выводы статистически значимыми.

Статистическая значимость относится к вероятности или вероятности того, что разница между группами или взаимосвязь между переменными, наблюдаемые в статистическом анализе, не вызваны случайной случайностью (например, разница между средними баллами по показателю языкового развития между 3 и 4 -летние, скорее всего, будут «настоящими», а не просто случайно обнаруженными в этой выборке).Если существует очень малая вероятность того, что наблюдаемое различие или взаимосвязь является случайным, считается, что результаты достигают статистической значимости. Это означает, что исследователь заключает, что существует реальная разница между двумя группами или реальная связь между наблюдаемыми переменными.

Тесты значимости и соответствующее значение p- говорят нам только о том, насколько вероятно, что статистический результат (например, разница между средними значениями двух или более групп или корреляция между двумя переменными) является случайным.Значение p — это вероятность того, что результаты статистического теста являются случайными. В социальных и поведенческих науках значение p, меньшее или равное 0,05, обычно интерпретируется как означающее, что результаты являются статистически значимыми (что статистические результаты будут случайно встречаться 5 раз или меньше из 100), хотя иногда исследователи используйте p-значение 0,10, чтобы указать, является ли результат статистически значимым. Чем ниже значение p, тем меньше вероятность того, что статистический результат будет случайным.Таким образом, более низкие значения p являются более строгим критерием для определения значимости.

Исследователи используют различные подходы, чтобы проверить, являются ли их выводы статистически значимыми или нет. Выбор зависит от нескольких факторов, включая количество сравниваемых групп, независимость групп друг от друга и тип переменных, используемых в анализе. Три широко используемых теста — это t-тест, F-тест и критерий хи-квадрат.

Три наиболее широко используемых критерия статистической значимости кратко описаны ниже.

• Тест хи-квадрат используется при проверке ассоциаций между категориальными переменными (например, различия в том, был ли у ребенка диагностирован когнитивный дефект по полу или расе / этнической принадлежности). Он также используется в качестве критерия согласия, чтобы определить, поступают ли данные из выборки из генеральной совокупности с определенным распределением.

• t-тест используется для сравнения средних значений двух независимых выборок (независимый t-критерий), средних значений одной выборки в разное время (парный t-критерий выборки) или среднего значения одной выборки с известным среднее (t-критерий для одного образца).Например, при сравнении средних оценочных баллов мальчиков и девочек или средних баллов трех- и четырехлетних детей можно использовать независимый t-критерий. При сравнении средних оценок девочек только в двух временных точках (например, осенью и весной учебного года) будет использоваться парный t-критерий. При сравнении средних баллов выборки детей со средними баллами совокупности детей будет использоваться t-критерий для одной выборки. T-критерий подходит для небольших размеров выборки (менее 30), хотя он часто используется при проверке групповых различий для более крупных выборок.Он также используется для проверки того, значительно ли отличаются коэффициенты корреляции и регрессии от нуля.

• F-тест является расширением t-теста и используется для сравнения средних значений трех или более независимых выборок (групп). F-тест используется в дисперсионном анализе (ANOVA) для проверки отношения дисперсии между группами к дисперсии внутри групп. Он также используется для проверки значимости общей дисперсии, объясняемой регрессионной моделью с несколькими независимыми переменными.

Сами по себе тесты значимости ничего не говорят нам о величине различия между группами или силе связи между переменными. Поскольку результаты теста значимости чувствительны к размеру выборки, исследования с разными размерами выборки с одинаковыми средними и стандартными отклонениями будут иметь разные t-статистику и p-значения. Поэтому важно, чтобы исследователи предоставили дополнительную информацию о размере различий между группами или ассоциациями и о том, имеет ли разница / ассоциация существенное значение.

Ресурсы

Дополнительные сведения об описательной статистике и критериях значимости см. Ниже:

Графические / графические методы

Существует несколько графических и графических методов, которые улучшают понимание отдельных переменных и взаимосвязей между переменными. Графические и графические методы обеспечивают визуальное представление данных. Некоторые из этих методов включают:

• Гистограммы
• Круговые диаграммы
• Линейные графики
• Точечные диаграммы
• Географические информационные системы (ГИС)
• Социограммы

Гистограммы

• Столбчатые диаграммы визуально представляют частоту или процентное соотношение, с которым встречаются разные категории переменной.
• Гистограммы чаще всего используются при описании процентного содержания различных групп с определенной характеристикой. Например, процентное соотношение мальчиков и девочек, занимающихся командными видами спорта. Однако их также можно использовать при описании средних показателей, например, о том, как в среднем мальчики и девочки проводят в неделю, участвуя в командных видах спорта.
• Каждая категория переменной (например, пол [мальчики и девочки], возраст детей [3, 4 и 5]) отображается в нижней части (или по горизонтали или оси X) гистограммы.
• Вертикальная ось (или ось Y) включает значения статистики по сравниваемым группам (например, процент участия в командных видах спорта).
• Для каждой категории по горизонтальной оси рисуется полоса, высота которой соответствует частоте или проценту, с которым встречается это значение.

Круговая диаграмма

• Круговая диаграмма (или круговая диаграмма) — один из наиболее часто используемых методов графического представления статистических данных.
• Как следует из названия, это круговая диаграмма, которая разделена на части для иллюстрации доли или процента выборки или генеральной совокупности, принадлежащих к каждой из категорий переменной.
• Размер каждого среза представляет собой долю или процент от общей выборки или генеральной совокупности с определенной характеристикой (найденной в определенной категории). Например, процент детей, включенных в программу Early Head Start и принадлежащих к разным расовым / этническим группам, будет представлен разными срезами, размер каждого среза пропорционален представленности группы в общей популяции детей, включенных в Early Head Start. программа.

Линейные графики

• Линейный график — это тип диаграммы, на которой информация отображается в виде серии точек данных, соединенных прямой линией.
• Линейные графики часто используются для отображения изменений характеристики во времени.
• Он имеет ось X (горизонтальная ось) и ось Y (вертикальная ось). На оси X отображаются интересующие сегменты времени (например, годы, месяцы). Диапазон значений, которые может принимать интересующая характеристика, отображается по оси Y (например,g., годовой доход домохозяйства, средняя продолжительность обучения в школе, средняя стоимость ухода за ребенком). На графике отображается точка данных, совпадающая со значением переменной Y, нанесенной на график для каждого из значений переменной X, и проводится линия, соединяющая точки.

Диаграммы рассеяния

• Точечные диаграммы отображают взаимосвязь между двумя количественными или числовыми переменными, сопоставляя одну переменную со значением другой переменной.
• Значения одной из двух переменных отображаются на горизонтальной оси (ось x), а значения другой переменной отображаются на вертикальной оси (ось y).
• Каждый человек или субъект исследования получит одну точку данных на диаграмме разброса, которая соответствует его или ее значениям по двум переменным.Например, диаграмму рассеяния можно использовать, чтобы показать взаимосвязь между доходом и оценками детей на экзамене по математике. На диаграмме разброса будут показаны точки данных для каждого ребенка в исследовании, показывающие его или ее оценку по математике и семейный доход. Таким образом, количество точек данных будет равно общему количеству детей в исследовании.

Географические информационные системы (ГИС)

• Географическая информационная система — это компьютерное программное обеспечение, способное собирать, хранить, анализировать и отображать географически привязанную информацию; то есть данные, идентифицируемые по местоположению.
• Используя программу ГИС, исследователь может создать карту для визуального представления взаимосвязей данных. Например, Национальный центр статистики образования создает карты, на которых показаны характеристики школьных округов в Соединенных Штатах, такие как процент детей, проживающих в семейных парах, средний доход семьи и процент населения, говорящего на другом языке, кроме английского. Данные, связанные с местонахождением школьного округа, взяты из исследования американского сообщества.

Социограммы

• Отображение сетей взаимосвязей между переменными, что позволяет исследователям определять природу взаимосвязей, которые в противном случае были бы слишком сложными для концептуализации.

Дополнительную информацию о различных графических методах см. Ниже:

Аналитические методы

Исследователи используют различные аналитические методы для изучения сложных взаимосвязей между переменными. Существует три основных типа аналитических методов:

• Регрессионный анализ
• Методы группировки
• Модели с несколькими уравнениями

Регрессионный анализ

Регрессионный анализ предполагает, что зависимая или конечная переменная напрямую зависит от одной или нескольких независимых переменных.Существует четыре важных типа регрессионного анализа:

1. Обычная регрессия методом наименьших квадратов (МНК)
   • Регрессия OLS (также известная как линейная регрессия) используется для определения взаимосвязи между зависимой переменной и одной или несколькими независимыми переменными.
   • Регрессия OLS используется, когда зависимая переменная является непрерывной. Теоретически непрерывные переменные могут принимать любое значение в диапазоне. Например, расходы по уходу за детьми в семье, измеряемые в долларах, являются непрерывной переменной.
   • Независимые переменные могут быть номинальными, порядковыми или непрерывными. Номинальные переменные, которые также называются категориальными переменными, имеют две или более нечисловых или качественных категорий. Примерами номинальных переменных являются пол детей (мужской, женский), семейное положение их родителей (холост, женат, разлучены, разведены) и тип ухода за детьми (в центре, на дому). Порядковые переменные аналогичны номинальным переменным, за исключением того, что можно упорядочить категории, и порядок имеет значение.Например, социально-экономический статус детских семей можно разделить на низкий, средний и высокий.
   • Когда используется для оценки связей между двумя или более независимыми переменными и одной зависимой переменной, это называется множественной линейной регрессией.
   • При множественной регрессии коэффициент (т. Е. Стандартизованный или нестандартизованный коэффициент регрессии для каждой независимой переменной) сообщает вам, насколько зависимая переменная, как ожидается, изменится, когда эта независимая переменная увеличится на единицу, сохраняя все остальные независимые переменные постоянными.
2. Логистическая регрессия
   • Логистическая регрессия (или логит-регрессия) — это особая форма регрессионного анализа, которая используется для изучения связей между набором независимых или предиктивных переменных и дихотомической переменной результата. Дихотомическая переменная — это переменная только с двумя возможными значениями, например ребенок получает уход до или после дня программы Head Start (да, нет).
   • Подобно линейной регрессии, независимые переменные могут быть интервальными, порядковыми или номинальными.Исследователь может использовать логистическую регрессию для изучения взаимосвязи между образованием родителей, семейным доходом и родительской занятостью, а также о том, получают ли дети уход за ребенком от кого-то, кроме своих родителей (получают уход за ребенком / не получают уход за ребенком).
3. Иерархическое линейное моделирование (HLM)
   • Используется, когда данные вложены. Вложенные данные возникают, когда несколько человек принадлежат к одной и той же исследуемой группе. Например, в исследовании ухода за детьми дети, зачисленные в программу ухода за детьми на базе центра, сгруппированы в классы с несколькими классными комнатами в центре.Таким образом, дети вложены в классы, а классы — в центры.
   • Позволяет исследователям определять влияние характеристик каждого уровня вложенных данных, классов и центров на переменные результата. HLM также используется для изучения роста (например, развитие навыков чтения и математики у детей с течением времени).
4. Продолжительность моделей
   • Используется для оценки продолжительности времени до наступления данного события или продолжительности времени, проведенного в состоянии.Например, в исследованиях политики в области ухода за детьми модели продолжительности использовались для оценки продолжительности времени, в течение которого семьи получают субсидии по уходу за детьми.
   • Иногда называется анализом выживаемости или анализом истории событий.

Ресурсы

Дополнительные сведения о методах и моделях регрессии см. Ниже:

Методы группировки — это методы классификации наблюдений по значимым категориям. Двумя наиболее распространенными методами группировки являются дискриминантный анализ и кластерный анализ.

Дискриминантный анализ

• Обозначает характеристики, различающие группы. Например, исследователь может использовать дискриминантный анализ, чтобы определить, какие характеристики определяют семьи, которые обращаются за субсидиями по уходу за детьми, а какие — нет.
• Он используется, когда зависимая переменная является категориальной переменной (например, семья получает субсидию по уходу за ребенком [да, нет], ребенок записан на семейный уход [да, нет], тип ухода за ребенком, получаемый ребенком [относительный уход, не- относительный уход, централизованный уход]).Независимые переменные — это интервальные переменные (например, количество лет обучения, семейный доход).

Кластерный анализ

• Используется для классификации схожих лиц вместе. Он использует набор измеряемых переменных для классификации выборки лиц (или организаций) на ряд групп, так что люди с аналогичными значениями переменных помещаются в одну группу. Например, кластерный анализ можно использовать для группировки родителей, придерживающихся схожих взглядов на уход за детьми, или детей, отстраненных от посещения школы.
• Его цель — разделить индивидов на группы таким образом, чтобы индивиды в одной группе (кластере) были более похожи друг на друга, чем индивиды в других группах.
• Переменные, используемые в кластерном анализе, могут быть номинальными, порядковыми или интервальными.

Ресурсы

Дополнительные сведения о методах группировки см. Ниже:

• Обзор анализа дискриминантной функции
• Обзор кластерного анализа

Модели с несколькими уравнениями

Моделирование множественных уравнений, которое является расширением регрессии, используется для изучения причинно-следственных связей от независимых переменных к зависимой переменной.Например, какие переменные связывают (или объясняют) взаимосвязь между образованием матери (независимая переменная) и ранними навыками чтения детей (зависимая переменная)? Эти переменные могут включать характер и качество взаимодействия матери и ребенка или частоту и качество совместного чтения книг.

Есть два основных типа моделей с несколькими уравнениями:

• Анализ пути
• Моделирование структурным уравнением

Анализ траектории

Анализ путей — это расширение множественной регрессии, которое позволяет исследователям изучать множественные прямые и косвенные эффекты набора переменных на зависимую или конечную переменную.В путевом анализе прямой эффект измеряет степень влияния независимой переменной на зависимую переменную. Косвенный эффект измеряет степень влияния независимой переменной на зависимую переменную из-за другой переменной.

• Создается диаграмма путей, которая определяет отношения (пути) между всеми переменными и направление влияния между ними.
• Пути могут проходить напрямую от независимой переменной к зависимой (например,g., X → Y), или они могут косвенно передаваться от независимой переменной через посредника или посредника к зависимой переменной (например, X1 → X2 → Y).
• Пути в модели тестируются, чтобы определить относительную важность каждого из них.
• Поскольку отношения между переменными в модели пути могут стать сложными, исследователи часто избегают маркировать переменные в модели как независимые и зависимые переменные. Вместо этого в этих моделях присутствуют два типа переменных:
  • На экзогенные переменные не влияют другие переменные в модели.У них есть прямые стрелки, выходящие из них, но не указывающие на них.
  • На эндогенные переменные влияет по крайней мере еще одна переменная в модели. На них указывает хотя бы одна прямая стрелка.

Моделирование структурным уравнением (SEM)

Моделирование структурным уравнением расширяет анализ пути, позволяя использовать несколько индикаторов ненаблюдаемых (или скрытых) переменных в модели. Скрытые переменные — это переменные, которые не наблюдаются (не измеряются) напрямую, а выводятся из других переменных, которые наблюдаются или непосредственно измеряются.Например, готовность детей к школе — это латентная переменная с множеством показателей развития детей в различных областях (например, баллы детей по стандартизированным оценкам начальной математики и грамотности, языка, баллы, основанные на отчетах учителей о социальных навыках и проблемном поведении детей).

Анализ SEM состоит из двух частей. Сначала тестируется модель измерения. Это включает изучение взаимосвязей между скрытыми переменными и их показателями (индикаторами).Во-вторых, структурная модель тестируется, чтобы изучить, как скрытые переменные связаны друг с другом. Например, исследователь может использовать SEM для изучения взаимосвязи между различными типами управляющих функций и чтением слов и пониманием прочитанного у детей начальной школы. В этом примере латентные переменные чтения слов и понимание прочитанного могут быть выведены из набора стандартизированных оценок чтения, а скрытые переменные — когнитивной гибкости и тормозящего контроля — из набора задач исполнительных функций.Модель измерения SEM позволяет исследователю оценить, насколько хорошо сочетаются баллы детей по стандартизированным оценкам чтения, чтобы определить, как дети читают слова и понимают прочитанное. Предполагая, что результаты этого анализа приемлемы, исследователь переходит к оценке структурной модели, исследуя предсказанные отношения между двумя типами управляющих функций и двумя измерениями чтения.

SEM имеет несколько преимуществ перед традиционным анализом путей:

• Использование нескольких индикаторов для ключевых переменных снижает ошибку измерения.
• Может проверить, одинаковы ли эффекты переменных в модели и взаимосвязи, изображенные во всей модели для разных групп (например, одинаковы ли прямые и косвенные эффекты родительских инвестиций на готовность детей к школе для белых, латиноамериканцев и африканцев). Американские дети).
• Может тестировать модели с несколькими зависимыми переменными (например, модели, прогнозирующие несколько областей развития ребенка).
  

  No related posts.