История отечественной психологии развития: Этапы становления отечественной психологии — Школа традиционной культуры Истоки и Корни

Содержание

Этапы становления отечественной психологии

Психологическая мысль в России развивалась в неразрывной связи с философией, культурой, литературой, естествознанием. Первые психологические знания были заложены великим ученым М.В.Ломоносовым. Они стали неотъемлемой частью его общественно-научного мировоззрения. Закон сохранения вещества и движения, открытый Ломоносовым, позволил увидеть в ощущениях и восприятии человека результат механического воздействия предметов и явлений природы на органы чувств. Ученый проводил идеи о том, что психические явления отражают внешний мир, а психика зависит от деятельности мозга. Теория цветового зрения принадлежит Ломоносову. Цвета не возникают при помощи органов чувств, они объективны и независимы от человека.

Становление отечественной психологии немыслимо без идей А.И.Герцена, В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова. Русская литература повлияла на развитие душевной жизни человека. Н.В.Гоголь, Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский — великие писатели и знатоки русской души. Поэзия В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета обогатила психологию разнообразием чувств и душевных переживаний.

XIX век ознаменован открытиями в российском естествознании. Труды И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского повлияли на становление материалистического подхода в развитии отечественной психологии.

Развитие психологии как самостоятельной науки в России

Психология как самостоятельная наука ведет отсчет с 1885 года, В.М.Бехтерев создал в Казани первую психофизиологическую лабораторию. Затем открылись и другие лаборатории в городах России.

Огромный вклад в мировую экспериментальную психологию внес ученый Н.Н.Ланге.

Глубокие социальные изменения, связанные с революцией и гражданской войной в России, сформировали социальный заказ перед науками, изучающими человека. Поэтому психология в первое послереволюционное десятилетие успешно развивалась.

Советская психология начала свое развитие, когда мировая психологическая наука вступила в эпоху кризиса. Психология советского периода поддерживалась государством, которое в годы своего становления нуждалось в интеллектуальной поддержке. Преобразования в обществе должны были быть оправданы идейно и теоретически. В 1918 году в Петрограде создается институт по изучению мозга и психической деятельности.

Психология включается в жизнь общества, отвечая на актуальные запросы. Активно развиваются психологические дисциплины прикладного характера: психотехника, педология. Ученые ищут новые формы связи психологии с практикой.

Определяется методологическая основа психологии, возникают различные направления: рефлексология В.М.Бехтерева, реактология К.Н.Корнилова, культурно-историческая теория Л.С.Выготского, теория установки Д.Н.Узнадзе. В 1930-х годах возникают два мощных направления: теоретико-методологическое и экспериментальное, которое получило название деятельностный подход. Основной категорией анализа является деятельность. В работах А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского оформились положения, которые активно развивались в последующее время.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Идеи Л.С.Выготского

Л.С.Выготский выдвигает идею культурно-исторической детерминации психики. И предложил рассматривать ее развитие с двух точек зрения: натуральной и культурно опосредованной. Ученый выделяет «низшие» и «высшие» специфические человеческие психические функции. Высшие — это формы произвольной психической деятельности, где человек способен обдумывать и контролировать свое поведение. Превращение низших функций в высшие происходит при помощи психологических орудий — знаков. Культурно-исторический процесс сформировал сложные знаковые системы: язык, письмо, исчисление. Происхождение и освоение средств-знаков в филогенезе и онтогенезе одинаково. Выготский называет процесс превращения внешнего средства во внутреннее интериоризацией, факт взаимодействия двух людей интерпсихологическим. В результате сложного процесса вращивания, внешний факт становится внутренним интрапсихологическим, фактом психики.

Замечание 1

Теоретические основы Л.С.Выготского не только повлияли на историю развития отечественной психологии, но и применяются в мировой психологии.

Советская психология 1920-30-х гг. развивалась на основе диалектико-материалистической философии. Исследователи пытались отыскать пути применения философских идей К.Маркса в методологии психологической науки.

Теоретические основы С.Л.Рубинштейна

Работы С.Л.Рубинштейна дают подробный анализ философии Маркса в понимании человека, использования его творческого и конструктивного начал. Формулирование основного принципа психологии в нашей стране — единства сознания и деятельности, принадлежит Рубинштейну. Сознание — это предпосылка деятельности и одновременно ее результат. Деятельность характеризует человека как активного по отношению к действительности в отличие от реакций.

Деятельностный подход А.Н.Леонтьева

Следующая глава в разработке деятельностного подхода принадлежит А.Н.Леонтьеву. Он касается вопросов возникновения сознания, его развития, структурных особенностей деятельности, значения и личностного смысла человека осуществляющего деятельность, роль мотивации, побуждающей деятельность. Леонтьев дает определение структурным единицам: деятельность-действие-операция. Деятельность сопряжена с мотивом, действие — с целью, операция — с определенными условиями ее осуществления. Леонтьев особо выделяет понятия: деятельность, личность, сознание. Леонтьевым создана научно-исследовательская школа, которая объединена общим подходом — «теория деятельности». Им основан специализированный психологический факультет в МГУ, что явилось важным этапом в оформлении психологии как самостоятельной науки в Советском Союзе.

Этапы 100-летнего развития психологической науки //Психологическая газета

Предлагаем вашему вниманию доклад «Этапы 100-летнего развития и достижения Советской психологической науки», прочитанный профессором Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» И.Н. Семеновым на заседании методологического семинара в ПИ РАО в Москве 18 декабря 2018 г. И приглашаем психологов к дискуссии об истории и итогах 100-летия психологической науки в нашей стране.

Отмечая 100-летний юбилей советской психологии, необходимо, во-первых, обратиться к ее дореволюционным предпосылкам и зарождению в 1918 г. после Октябрьской революции, во-вторых, осуществить институциональный обзор истории психологии советского времени (1918–1991), в-третьих, эксплицировать логику ее развития и определить предметную сущность такого уникального и оригинального явления мировой психологической мысли ХХ в., как собственно «советская психология», а также, в-четвертых, охарактеризовать современный постсоветский период человекознания с тем, чтобы, в-пятых обозреть в целом всё (с начал ХХ по начало ХХI вв.) столетнее развитие отечественной психологической науки.

Достижение этих целей возможно на фоне краткой характеристики достижений отечественной психологии на основных фазах ее институционально-персонологического развития в ХХ–ХХI вв. Это предполагает построение общей периодизации основных эпох истории российской психологической науки посредством науковедческого анализа перипетий развития советской психологии в социокультурных условиях эволюции СССР в ХХ в.

Этими обстоятельствами определяется структура настоящей статьи. В первом ее разделе обосновываются задачи и проблемы изучения 100-летней истории российской психологии, в последующих разделах строится общая институционально-персонологическая периодизация основных вех вековой эволюции российской психологии досоветского, советского и постсоветского времени, а в заключение — кратко обобщаются ведущие достижения и эксплицируются основные особенности, тенденции и перспективы грядущего поступательного развития.

Институциональное становление российской психологии в дореволюционное время (начало ХIХ и ХХ вв.)

Начало развития российской психологической науки восходит к изданию в начале ХIХ в. первых книг и учебных пособий (Д.М. Велланский, Ф.А. Голубинский, М.Г. Павлов, И.И. Юрьевич) с обзором психологических (по Хр. Вольфу), антропологических (по И. Канту), онтологических (по Ф. Шеллингу) и гносеологических (по Г. Гегелю) разделов европейской философии для преподавания курсов психологии на различных ступенях государственного образования: в духовных академиях, гражданских университетах и гимназиях. В 1814 г. Якоб издал в 6 частях курс философии, третья часть которого посвящена психологии, а в 1839 г. А.А. Фишер — введение в опытную психологию, развитие которой он связывал с постижением духовного начала не только в верованиях христианской религии, но и в правилах строго естествознания. С позиций шеллингианства написаны книги по психологии Д.М. Велланского, А.И. Галича, Х.А. Экеблата. В России после закрытия по указу царя в 1850 г. (из-за боязни политических волнений в связи с европейскими революциями 1848 г.) в университетах философских факультетов и кафедр (вновь открытых лишь в 1863 г.), власти разрешили преподавание логики и психологии по программам духовных академий, что тормозило развитие в стране психологической науки.

В середине ХIХ в. в России появляются научные обзоры проблем психологии в контексте медицины (И.М. Сеченов) и педагогики (К.Д. Ушинский), а также — идеалистической философии (П.Д. Юркевич) и эмпирического человекознания (М.М. Троицкий). Первое основательное обобщение филсофско-психологических представлений о душе как предмете психологии было осуществлено М. Владиславлевым в 1866 с позиций идеализма, а в русле эмпиризма в диссертации М.М. Троицким в 1867 г. При этом идеалист К.Д. Кавелин и материалист И.М. Сеченов по-разному видят задачи психологической науки, развитие которой остается приватным делом в основном интересующихся ею богословов (архимандриты Ф. Авсенев, Г. Кикодзе), философов (Н.Я. Грот, А.И. Введенский), социальных мыслителей (П. Лавров) ратующих за необходимость учета в человекознании не только данных самонаблюдения, но и опытного знания. Начинается дифференциация психологии на различные отрасли: возникают педагогическая (К.Д. Ушинский, П.Ф Каптерев) медицинская (И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев) психология. Пока велись полувековые дискуссии между интроспекционизмом и эмпиризмом в основанном в 1885 гг. философом и психологом М.М. Троицким Московском психологическом обществе (МПО) при МГУ, стажер В. Вундта физиолог В.М. Бехтерев открыл в том же году в Казанском университете первую в стране психофизиологическую лабораторию.

Таким образом институциональная история российской психологии начинается этими двумя событиями в 1885 г., но протекает ее эволюция почти полвека в теоретических дискуссиях в МПО, разве что кроме психофизиологических экспериментов И.М. Сеченова и В.М. Бехтерева, который лишь в 1907 г. создает в Петербурге Психоневрологический институт (позднее с 1930-х гг. – институт мозга). Здесь его ученик А.Ф. Лазурский организует психологическую лабораторию, где изучает характерологию и типологию личности. Профили личности исследует Г.И. Россолимо, открывший в 1911 г. на свои средства Институт по изучению развития детства, который стал второй психологической институцией в стране и после революции передан им в состав МГУ. В 1907 г. философ, логик и психолог профессор Г.И. Челпанов организует на историко-филологическом факультете МГУ учебно-научный «Семинарий» для изучения психологии студентами кафедры философии. После стажировки Г.И. Челпановым со своим учеником Г. Г. Шпетом в ряде европейских университетов, они разрабатывают проект создания Психологического института, который открывается в 1912 г. на спонсорские средства купца-мецената С.И. Щукина (коллекционера импрессионистов) и становится третьей институцией российской психологической науки.

Важно подчеркнуть, что на рубеже ХIХ-ХХ вв. в эпоху Серебряного века [44] русской культуры психологические проблемы имели междисциплинарный характер: ибо они изучались в основном интересовавшимися психологией философами (М.М. Троицкий, Н.Я. Грот, А.И. Введенский, Л.М. Лопатин, Н.О. Лосский, И.И. Лапшин, И.А. Ильин, Г.Г. Шпет и др. ) в диалоге с правоведами (П.И. Новгородцев), социологами (М.М. Ковалевский) психиатрами (В.Н. Ганушкин, А.А. Сикорский, А.А. Токарский), биологами (П.П. Вагнер, П.П. Северцев), физиологами (И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев) и педагогами (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.П. Лесгафт, А.П. Нечаев). Психология доминировала в научно-исследовательской деятельности у И. М. Сеченова (методология человекознания, психофизиология центральной нервной системы и психология мысли), В.М. Бехтерева (психофизиология мозга и рефлекторная природа психики), Н.Н. Ланге (исследование эмоций), Г.И. Челпанова (изучение восприятия пространства), А.Ф. Лазурского (типология характеров), М.М. Рубинштейна (развитие личности), И.И. Лапшина, Н.Я. Пэрны [15] и П.К. Энгельмейера (психология творчества). Важное значение для психологии мышления имели книги философов С.А. Алексеева [4], Н.О. Лосского, Ф.Э. Шперка, Г.Г. Шпета по анализу роли сознания рефлексии интуиции в познавательных процессах с позиций неокантианства, феноменологии и волюнтаризма. Однако, эта сформировавшаяся в Серебряном веке [44] фундаментальная традиция философско-психологических штудий оказалась невостребованной и внезапно прерванной Октябрьской революцией.

Зарождение советской психологии в послереволюционное время (1918-1931 гг.)

После Октябрьской революции и во время гражданской войны Г.И. Челпанов продолжает руководить институтом в качестве директора, ратуя за научную независимость общей психологии от большевистской идеологии, в ведении которой может быть — по его убеждению — лишь психология социальная. С этих принципиальных позиций Г.И. Челпанов продолжает вести экспериментальные исследования и публиковать свои учебники и книги, за дуализм которых и за отказ перестраиваться на основе марксизма он был уволен из созданного им института в ноябре 1923 г. Вместе с ним ушли его ученики будущие крупные психологи (Н.И. Жинкин, С.В. Кравков, А.А. Смирнов, В.М. Экземплярский) и философы (А.Ф. Лосев, Г.Г. Шпет) в Государственную академию художественных наук (ГАХН), которая стала пристанищем и четвертой институцией для развития психологической науки в стране.

Возглавлявший отдел эстетики ГАХН крупнейший российский философ ХХ в. А.Ф. Лосев публикует (до его ареста в 1930-1933 гг.) восемь монографий по философии и искусствознанию в т.ч. по диалектике мифа и художественной формы, а не менее гениальный философ и психолог Г.Г. Шпет (знаток 19 языков!) — ряд фундаментальных книг, в т.ч. по этнопсихологии с позиций феноменологии Э. Гуссерля. В связи с выдвижением в академики АН СССР в 1927 г. Г.Г. Шпету было указано властями на ряд идеологических упущений в его трудах. Несмотря на избрание в 1929 г. вице-президентом РАХН, Г.Г. Шпету c начала 1930-х гг. запрещено печататься и заниматься научной деятельностью (а в 1935 г. он арестован и погиб в ГУЛАГе в 1940 г., его труды вновь издаются лишь с 1990-х гг.). В 1920-е же годы Г.Г. Шпет был популярным ученым и преподавателем: так, ряд его лекций и семинаров посещали Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев, которые начали в то время разрабатывать с А.Р. Лурией положения культурно-исторического подхода, но уже с диалектических [11; 23] позиций марксизма. Влияние идей феноменологической этнопсихологии Г.Г. Шпета на творчество Л.С. Выготского и на построение им культурно-исторической теории в социокультурном контексте марксистской диалектики еще ждет своего специального историко-научного изучения (начало которому положено издателями Шпетова наследия: В.П. Зинченко, Т.Д. Марцинковской, Е.В. Щедриной и др.).

Энтузиастами же марксистской перестройки в 1920-е гг. исследований в Психологическом институте были ученики Г.И. Челпанова: историк философии, психолог, педолог, педагог П.П. Блонский (с 1919 г. руководивший с Н.К. Крупской Академией коммунистического воспитания, где он планировал марксистскую реформу науки) и психолог К.Н. Корнилов, который — после отставки Г.И. Челпанова — стал новым директором института, выдвинув идею построения в нем материалистической «реактологии». Тем самым, строго говоря собственно советская психология возникла не в формальном 1918 г., а по содержанию в середине 1920-х г. на пересечении таких марксистски ориентированных материалистических разделов человекознания, как «реактология» К.Н. Корнилова, «психоневрология» и «рефлексология» В.М. Бехтерева, «педология» П.П. Блонского и А.Б. Залкинда. С этих позиций под редакцией К.Н. Корнилова [35] и ряда психологических лидеров [8; 9; 18; 36; 51; 54] в 1925 г. начинают издаваться сборники трудов сотрудников института и других учреждений и вузов по проблеме «психология и марксизм».

В них участвует поступивший в 1924 г. в институт Л.С. Выготский, который рефлексируя «исторический смысл» психологического кризиса (проанализированный К. Бюлером) и ассимилируя марксистскую диалектику, начинает разрабатывать культурно-историческую теорию развития психики. Эта концепция верифицируется в экспериментальных исследованиях созданной Л.С. Выготским [16; 17] научной школы (А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, П.П. Занков, Б.В. Зейгарник, Ж.И. Шиф и др.). Помимо теоретических проблем человекознания, искусствознания и психологии, Л.С. Выготский разрабатывает также практико-ориентированные аспекты педагогики [10], дефектологии, педологии и преподает в вузах Москвы, Ленинграда и Харькова. В конце 1920-х гг. заведующий кафедрой психологии крупнейшего в стране Педагогического института им. А.Н. Герцена психолог и педолог М.Я. Басов приглашает в Ленинград из Одессы С.Л. Рубинштейна, который в начале 1930-х гг. разворачивает здесь теоретико-экспериментальные исследования различных психических процессов.

Развитие советской психологии в предвоенное и военное время (1931-1945 гг.)

В условиях сворачивания в стране нэпа и ужесточения идеологического пресса на интеллигенцию на рубеже 1920-1930-х гг. (что выразилось в роспуске ГАХН и запрете Г.Г. Шпету печататься и заниматься научной и преподавательской деятельностью) в Народном комиссариате просвещения нарастает критика педологии и психотехники. В этой тягостной политической атмосфере и в связи с прогрессирующим туберкулезом Л.С. Выготский (см. [39]) в начале 1930-х гг. переживает экзистенциально-творческий кризис, хотя и геройски продолжает интенсивно работать, завершая фундаментальную монографию о развитии мышления и речи и ведя ряд исследований по психологии, дефектологии и педологии. Не имея возможности развивать с Л.С. Выготским культурно-историческую психологию в институте, его соратники уходят из него. В 1930-е гг. А.Н. Леонтьев создает харьковскую научную школу (П.П. Аснин, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.П. Луков, Д.Б. Эльконин и др.), где ведутся исследования по онтогенезу психики, которые стали экспериментальным заделом для разработки им теории предметной деятельности и ее сознательной [25] регуляции.

Вскоре в 1936 г. постановлением ЦК компартии запрещаются педология и психотехника [29; 56] как идеологически чуждые советской марксистской науке. Книги и учебники (М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Б. Залкинда, И.Н. Шпильрейна и др.) по этой тематике изымаются и перестают печататься. В этих непростых условиях гонений на указанные области психологической науки (как и на психоанализ) ведется поиск путей ее дальнейшего развития, одним из перспективных направлений которого становится разработка психологии деятельности с марксистских позиций.

Характерная для русской культуры 1860-х гг. интенция на учет важной роли деятельности (К.Д. Ушинский, И.М. Сеченов) в формировании психики человека оказалась созвучной не только классическому марксизму, но и в ХХ в. его социал-демократической (Г.В. Плеханов, А.А. Богданов) и большевистской (В.И. Ленин, Н.И. Бухарин) интерпретации. Исходя из этого развития марксистской философии и психологи ведущие педологи П.П. Блонский [9] и М.Я. Басов ратовали в 1920-е гг. за психолого-педагогическое изучение роли орудийной деятельности в онтогенезе психики. В середине 1930-х гг. психотехник С.Г. Геллерштейн и общий психолог С.Л. Рубинштейн предприняли анализ вопросов психологии в трудах К. Маркса. В своем учебнике 1935 г. по основам психологии С.Л. Рубинштейн приступил к построению теории деятельности как процесса. В этом контексте в харьковской школе А.Н. Леонтьева в конце 1930-х гг. защищается ряд кандидатских диссертаций (П.П. Аснин, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, Г.Д. Луков, Д.Б. Эльконин) с позиций развиваемой им концепции строения предметной деятельности.

С учетом достижений зарубежных и советских ученых (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Л.М. Шварц и др.), а также результатов исследований процессов деятельности в своей научной школе С.Л. Рубинштейн (будучи заведующим кафедрой психологии Ленинградского педагогического института) в 1940 г. издает фундаментальный учебник для педвузов по основам общей психологии. В это предвоенное время защищается ряд докторских диссертаций будущими лидерами советской психологии (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов). Например, занимавшийся в 1920-е гг. прикладной психологией цветомаскировки в советской армии и дослужившийся в ней до генеральской должности Б.М. Теплов (см. о нем [46] посвятил свою докторскую диссертацию проблемам психофизиологии задатков и психологии одаренности на материале изучения музыкальных способностей в созданной им в 1938 г. в институте лаборатории психологии искусства (что явилось наряду с ГАХН одной из первых в стране институций по изучению психологии творчества).

Во время Отечественной войны этот опыт в области психологии творчества Б.М. Теплов использовал для изучения «ума и воли» выдающихся полководцев на материале военно-исторической (Клаузевиц, Драгомиров), военно-мемуарной (Юлий Цезарь, Наполеон, Суворов) и историко-художественной (Лев Толстой, Тарле) литературы. Публикация в военном журнале результатов этого исследования способностей, практического мышления, интуиции и типов личности полководцев привлекла внимание и получила одобрение генералитета из Ставки Верховного Главнокомандования. Ряд других ученых института (руководимого с 1942 г. С.Л. Рубинштейном) участвовал в сражениях, изучал проблематику военной психологии ведения боя и восстановления функций после ранений (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия и др.). В конце войны стала усиливаться гражданская тематика советской психологии: так, А.Н. Леонтьев [25] изучал вопросы формирования сознательности учения, а назначенный в 1942 г. заведующим кафедрой психологии МГУ С.Л. Рубинштейн [37] стал разрабатывать проблему взаимодействия сознания и деятельности в системе советской психологии. Награждение С.Л. Рубинштейна в 1943 г. Государственной Сталинской премией по науке и технике стало официальным признанием важности теории деятельности в качестве основополагающей основы развития советской психологии как одного из важнейших научных направлений созданной в 1944 г. Академии педагогических наук (АПН) РСФСР, вице-президентом которой стал психолог К.Н. Корнилов.

Институциональное строительство советской психологии в послевоенное время (1945-1955 гг.)

После войны продолжилось институциональное строительство советской психологии. Во-первых, в Киеве открывается Украинский Институт психологии во главе с директором Г.С. Костюком. Во-вторых, благодаря благоволению вождя И.С. Сталина к автору книги об уме полководцев Б.М. Теплову, ему было поручено организовать кафедру психологии и логики в Академии общественных наук (АОН) при ЦК компартии (ныне РАНХиГС при Президенте РФ).

В-третьих, уйдя с поста директора (им стал с 1945 г. А.А. Смирнов) Психологического института, член-корреспондент АН СССР С.Л. Рубинштейн создает отделение психологии в МГУ, а в Институте философии Академии наук — сектор философских проблем психологии и становится заместителем директора ИФАН по науке. В 1946 г. он публикует второе фундаментальное издание теоретического учебника по основам общей психологии (в ХХ в — это самая издаваемая в мире психологическая книга [1; 61]). Однако, на последних волнах сталинских репрессий в конце 1940-х гг. происходит разноcное обсуждение этого учебника, а его автор обвиняется по идеологическому доносу в «космополитизме», в некритичном преклонении перед западной наукой, он снимается со всех административных постов (кроме профессора МГУ) и его книги больше не печатаются. Заведующим кафедрой психологии философского факультета МГУ в 1949 г. назначается Б.М. Теплов (сохраняя свои посты в институте и в АОН), а с 1951 г. им становится А.Н. Леонтьев (сохраняя заведование отделом развития психики в институте), с которым перешли в МГУ его соратники по школе Л.С. Выготского: П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия и позднее Б.В. Зейгарник и Д.Б. Эльконин.

В 1950 г. происходит так называемая «Павловская сессия» двух академий — АН и АМН СССР, печально знаменитая для психологов тем, что на ней академики К.М. Быков и А.Г. Иванов-Смоленский призвали к «физиологизации» психологии путем ее перестройки на основе материалистического учения И.П. Павлова об условных рефлексах, а ведь оно было верифицировано им лишь на животных. В этом идеологизированном социокультурном контексте заместитель директора Психологического института академик АПН РСФСР Б.М. Теплов (см.: [46] взял на себя инициативу разработать психофизиологические методы, релевантные относительно человека. Для этого добровольно уйдя (что беспрецедентно) со всех своих административных постов, он разработал научную программу выявления основных свойств нервной системы, организовал в институте для исследования их психологических проявлений специальную лабораторию, обобщил его результаты в виде оригинальной концепции дифференциальной психофизиологии и создал тем самым крупнейшую в советской психологии научную школу [16] по теоретико-экспериментальному изучению материального [55] субстрата психики.

С позиций других научных школ [17] их лидеры после войны издают фундаментальные книги: А.Н. Леонтьев в виде очерка развития психики, А.Р. Лурия по проблеме «мозг и психика», А.А. Смирнов по развитию памяти, Б.М. Теплов по одаренности и музыкальным способностям. После смерти в 1953 г. вождя И.В. Сталина постепенно оживает научная жизнь: ежегодно проводятся всесоюзные совещания по проблемам развития психологической науки и с 1955 г. начинает вновь издаваться специализированный журнал «Вопросы психологии» (главный редактор А.А. Смирнов, c 1957 г. Б.М. Теплов).

Развитие советской психологии в период от «оттепели» до «перестройки» (1956-1991 гг.)

После осуждения в 1956 г. ХХ-м съездом компартии культа личности И.В. Сталина в период «оттепели» рубежа 1950-1960-х гг. в советском человекознании поступательно развивается научно-общественная жизнь: в 1957 г. организуется Общество психологов СССР. Начинают издаваться вновь фундаментальные труды психологов и педологов П.П. Блонского, Л.С. Выготского по развитию мышления и других высших психических функций, а также ранее опального С.Л. Рубинштейна по проблемам бытия и сознания, мышления и принципов развития психологии. В 1963 г. заведующий (с 1951 г.) кафедрой и отделением психологии философского факультета МГУ академик АПН РСФСР А.Н. Леонтьев награждается высшей научной наградой страны Ленинской премией за фундаментальное изучение проблем развития психики становится доминирующим с позиций эволюционно-деятельностного подхода, в результате чего он становится доминирующим в советском человекознании (вплоть до конца ХХ в. [1; 3; 7; 16; 17; 19; 29; 32; 40; 41; 42; 45; 48; 60]. Регулярно стали проводиться всесоюзные съезды психологов и наладился научный обмен с зарубежными психологами.

В преддверии открывавшегося в Москве в августе 1966 г. 18-го Международного психологического конгресса были созданы два факультета психологии в МГУ и ЛГУ (деканы А.Н. Леонтьев и Б.Г. Ананьев). В 1967 г. ученик С.Л. Рубинштейна, ставший крупным историком психологии М.Г. Ярошевский организовал в институте истории естествознания и техники (ИИЕиТ) АН СССР сектор проблем научного творчества (Н.Г. Алексеев, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, Б.А. Фролов, С.Д. Хайтун), где в контексте науковедения развернулись исследования (см.: [43; 48]) по экспериментальному моделированию творческого мышления и по психологии руководства научными коллективами. В 1970 г. под патронатом А.Н. Леонтьева и В.М. Мунипова заведующий в МГУ кафедрой психологии труда и инженерной психологии В.П. Зинченко организует в Институте технической эстетики (ВНИИТЭ) при АН СССР и Госкомитете по науке и технике Совета Министров СССР отдел эргономики (см.: [41]), где ведутся прикладные инженерно-психологические исследованиям оперативной деятельности [3] и эргономические разработки по проектированию новой техники. C учетом создания все этих учреждений возникли институциональные предпосылки для открытия психологического института в системе АН СССР.

В конце 1971 г. по инициативе Б.Ф. Ломова (см.: [43]), А.Н. Леонтьева, А.А. Смирнова и при поддержке куратора психологии из отдела науки ЦК компартии философа В.П. Кузьмина был наконец-то создан Институт психологии (ИПАН) АН СССР. Помимо ряда прикладных инженерно-психологических (в т.ч. военных) и социально-психологических подразделений, в ИПАН вошли общепсихологические лаборатории: психофизиологии индивидуальных различий (В.Д. Небылицын) из Психологического института АПН СССР, психологии оптимизации умственной деятельности (О.К. Тихомиров) из МГУ, философских проблем психологии (Е.В. Шорохова) из ИФ АН и др. Для взаимодействия и интеграции этих направлений Б.Ф. Ломов обоснованно применил методологию интенсивно разрабатывавшегося в стране системного подхода (П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), который позднее стал конструктивно использоваться в когнитивной [40], инженерной психологии (Л.М. Веккер, В.Ф. Венда, Д.Н. Завалишина, А.А. Крылов, В.Н. Пушкин, В.Ф. Рубахин, О.К. Тихомиров) и в эргономике [41] (Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, И.Н. Семенов, Б.Г. Юдин, Э.Г. Юдин). На рубеже 1960-1970-х гг. АПН РСФСР была трансформирована в АПН СССР, что усилило позиции психолого-педагогической науки в советской науке и обществе. В это же время по инициативе лидеров советской психологии (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, А.А. Смирнов) во Всесоюзной аттестационной комиссии (ВАК) при Совете Министров СССР регистрируется новая специальность «психология» для присуждения научных степеней кандидатов и докторов психологических наук. Таким образом через полвека (т.е. после марксистской реорганизации в 1923 г. Психологического института, открытого еще до революции в 1912 г.) завершилось институциональное строительство государственного здания советской психологической науки в СССР.

Во время строительства «развитого социализма» в 1970-1980-е гг. развитие советской психологии осуществлялось по нарастающей: открывались психологические кафедры и факультеты в вузах, прикладные лаборатории в отраслевых научно-исследовательских институтах, велись фундаментальные исследования и формировались научные школы [17] в университетах и в институтах АН СССР и АПН СССР, а также в секциях Общества психологов СССР. Например, в рамках работавшей на базе ИП АН — под патронатом его директора Б.Ф. Ломова [43] — всесоюзной секции «Психология творчества» (председатель Я.А. Пономарев, заместители Н.Г. Алексеев, В.А. Моляко, И.Н. Семенов) интенсивно велись историко-методологические и теоретико-экспериментальные исследования интуитивно-рефлексивного мышления, научно-творческой деятельности и инновационного образования, а также философии и педагогики творчества в кооперации с Философским обществом [32].

Фундаментальные и прикладные достижения советских психологов 1950–1980-х гг. обобщались [16] во множестве монографий [1; 2; 5; 6; 7; 19; 22; 27; 28; 33;34; 49; 57], учебников и обзорных статьях [3; 12; 39; 40; 42; 47; 55; 60; 61], а также в серийных многотомных изданиях. Например, по инициативе А.А. Смирнова вышли четыре тома «Основ психологии» по ее отечественной и зарубежной истории, а также по ее естественнонаучному базису и по познавательным процессам. Своего расцвета советская психология достигла в фундаментальных и прикладных достижениях своих основных научных школ, созданных: Н.Г. Алексеевым, Б.Г. Ананьевым, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевым, Л.И. Божович, А.В. Брушлинским, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, И.В. Дубровиной, Л.В. Занковым, А.В. Запорожцем, Б.В. Зейгарник, В.П. Зинченко, Е.А. Климовым, О.К. Конопкиным, Г.С. Костюком, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, А.Р. Лурией, А.М. Матюшкиным, В.С. Мерлиным, В.А. Моляко, В.Н. Мясищевым, А.В. Петровским, Я.А. Пономаревым, И.B. Равич-Щербо, C.Л. Рубинштейном, А.А. Смирновым, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Тепловым, О.К. Тихомировым, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейном, В.Д. Шадриковым, М.Г. Ярошевским и мн. др. В середине 1980-х гг. в стране развернулась психологическая служба в сфере: производства, управления, образования, медицины и социальной работы.

В конце времени «перестройки» на рубеже 1980-1990-х гг. помощник Президента СССР академик философ И.Т. Фролов организовал при Президиуме АН СССР Центр комплексного изучения человека, преобразовав его затем в Институт человека АН СССР. Тем самым были созданы условия для междисциплинарных исследований проблем человекознания учеными различных институтов (в т.ч. психологических [48]), финансированным по целевым программам на грантовой основе, что в полной мере развернулось при переходе к рыночной экономике уже в постсоветское время.

Институциональное развитие постсоветской и современной российской психологии (1992–2018 гг.)

Однако, еще более радикальная перестройка психологической науки произошла вследствие третьей в ХХ в. русской революции (1991–1993 гг.), когда произошёл резкий, «шоковый» переход от обанкротившегося социализма (с его коммунистической идеологией) к рыночной экономике в новой демократической России, где стали востребованными не идеологическая лояльность, а личная инициатива, предпринимательство, профессионализм, талант и творчество. С учетом этого в современную постсоветскую эпоху развития отечественной психологии существенно углубились теоретические представления о психогенетической природе и психофизиологических механизмах психики (И.В. Равич-Щербо, М.С. Егорова, С.Б. Малых, Н.И. Чуприкова, Ю.И. Александров), о способностях, одаренности, профессионализме и творчестве личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Л.Я. Дорфман, В.Н. Дружинин, В.П. Зинченко, А.М. Матюшкин, Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Я.А. Пономарев, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов, Е.Б. Старовойтенко, О.К. Тихомиров, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, М.Г. Ярошевский), расширился арсенал методик диагностики и комплексной работы с одаренными детьми и талантливыми взрослыми (Н.Г. Алексеев, Г.А. Берулава, Т.В. Галкина, И.В. Дубровина, В.К. Зарецкий, И.И. Ильясов, И.П. Калошина, Л.И. Ларионова, Д.А. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков, Е.Л. Яковлева и др.). По инициативе Д.В. Ушакова организуются международные конференции совместно с «Евроталантом», а А.М. Матюшкина — в «Центре одаренности» ПИ РАО ведутся сравнительные лонгитюдные исследования (Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич) талантливых детей России и Германии. В Институте педагогики РАО в «Российско-американском центре образования взрослых» разрабатываются программы по психолого-педагогическому обеспечению их профессионального образования (М.В. Кларин, Н.Б. Ковалева, Г.Ф. Похмелкина, И.Н. Семенов).

В целом постсоветская психология достаточно быстро и в целом адекватно интегрировалась в рыночные отношения современного общества. При исследовательских институтах открылись вузовские подразделения, помимо них возникло множество частных вузов и прикладных центров, оказывающих населению и компаниям различные психологические услуги на коммерческой основе. Так, на базе ПИ РАО директор В.В. Рубцов организовал Московский городской психолого-педагогический университет с рядом факультетов и изданием авторитетных научно-практических журналов («Культурно-историческая психология»). Аналогично на базе ИП РАН директор А.В. Брушлинский создал Государственный гуманитарный университет. При Академии педагогических и социальных наук Д.И. Фельдштейном и С.К. Бондыревой организован Московский психолого-социальный университет, мощное издательство которого «МОДЭК» осуществляет многотомное издание достижений российских ученых «Психологи отечества» и ряд журналов («Мир психологии» и др.). В Российском государственном гуманитарном университете (РГГУ) открыты факультет психологии и Институт им. Л.С. Выготского, где систематически проводится множество научно-практических конференций по психологии развития, в т.ч. с позиций современной интерпретации культурно-исторической психологии. В Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» академик В.Д. Шадриков организовал факультет (ныне департамент) психологии, где изучается проблематика психологии индивидуальности [2] и издается журнал «Психология. Журнал Высшей школы экономики». В Российской академии управления (ныне РАНХиГС) при Президенте РФ А.А. Деркач создал журнал «Акмеология» и кафедру акмеологии и психологии профессиональной деятельности, где изучаются проблемы формирования компетенций, мастерства и рефлексивно-творческой культуры взрослых специалистов, а также разрабатываются акме-технологии развития креативной индивидуальности [15] и профессионализма управленцев и госслужащих. В 2000 г. профессорско-преподавательский коллектив кафедры (А.А. Деркач, О.С. Анисимов, Р.Л. Кричевский, А.К. Маркова, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, Е.А. Яблокова и др.) был удостоен Премии Президента Рф в области образования. На рубеже 1990–2000 гг. этой премией был награжден ряд психолого-педагогических коллективов во главе с П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.М. Матюшкиным, В.В. Рубцовым, А.В. Петровским, В.Д. Шадриковым и другими учеными в сфере образования. В конце 1990-х гг. лауреатами этой премии А.В. Петровским и М.Г. Ярошевским были разработаны основы теоретической психологии посредством реконструкции истории и логики ее развития, экспликации категориального ядра психологического знания и определения фундаментальных принципов и перспективных путей его дальнейшего развития. В научно-дидактическом плане эти основы были обобщены в начале 2000-х гг. в вузовском учебнике по теоретической психологии А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, В.А. Петровского, который используется в преподавании курсов по истории и методологии человекознания. На рубеже 1990–2000-х гг. внутри психологии образовались такие инновационные области, как: акмеология профессионализма и управления (А.А. Деркач, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.Г. Зазыкин, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, А.Н. Поддьяков), метасистемная психология деятельности и сознания (А.В. Карпов), персонология индивидуальности в культуре (В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко, И.Н. Семенов), психология смысла (Д.А. Леонтьев, В.Э. Чудновский, А.А. Бодалев, Е.Н. Осин), психология таланта и одаренности (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Л.И. Ларионова, А.М. Матюшкин, Д.В. Ушаков, В.Д. Шадриков, Е.И. Щебланова), рефлексиология творчества (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова, В.Г. Аникина), рефлексиология управления (В.А. Лефевр, В.Е. Лепский, О.С. Анисимов, А.В. Карпов, В.А. Петровский), психология телесности (Ю.П. Зинченко) и другие направления человекознания.

Фундаментальные и прикладные достижения постсоветской психологии отражены в научных журналах, индивидуальных и коллективным монографиях, а также в многотомных серийных изданиях: ИП РАН под редакцией А.В. Брушлинского [1] и А.Л. Журавлева, В.А. Кольцовой, Д.В. Ушакова, А.В. Юревича («Развитие психологии в системе комплексного человекознания», «Теория, методология и история психологии», «Научные школы ИП РАН» и др.), МГУ под ред. Б.С. Братуся («Основы общей психологии») и ряд хрестоматий и учебников, НИУ ВШЭ под ред. В.Д. Шадрикова («Психология индивидуальности» [2] и др.), МГППУ под ред. В.В. Рубцова и М.Г. Ярошевского («Московская психологическая школа: история и современность», «Выдающиеся психологи Москвы» и др.). Системным обобщением истории и современного состояния мировой и российской психологии является созданное под общей редакцией первого президента РАО А.В. Петровского семитомное энциклопедическое издание в 2005-2007 гг. «Психологического лексикона» по основным областям психологического знания, что служит важной историко-научной предпосылкой его дальнейшего развития в социокультурной перспективе ХХI века. Прежде чем кратко обобщить значение достижений советской психологии, необходимо провести рефлексию ее истории для того, эксплицировать доминирующую логику поступательного развития психологической науки в ХХ в.

Литература

Абульханова К.А., Анцыферова Л.И., Кольцова В.А. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1997

Абульханова К.А., Лэнгле А., И.Н. Семенов. Психология индивидуальности: новые модели и концепции / под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2009

Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Типы системного представления оперативной деятельности // Техническая эстетика. 1977. №4-5. C. 24-26

Алексеев С.А. Сознание как целое. Петроград, 1918

Асмолов А.Г. Принципы организации памяти: системно-деятельностный подход. М.: МГУ, 1985

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1979

Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.: Наука, 1972

Выготский Л.С. На перекрестках советской и зарубежной педагогики // Вопросы дефектологии. 1928. №1. С. 18-26

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966

Грехем Л. Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.: Политиздат. 1991

Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии / под ред. А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1988

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994

Карпов А.В. Психологии деятельности: В 5-ти т. Т. 1. Метасистемный подход. М.: РАО, 2015

Карпов А.В. Семенов И.Н. Солондаев В.К. Рефлексивный подход в психологическом обеспечении образования. М.: РПО; Ярославль: ЯрГУ, 2004

Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории советской психологии // Вопросы психологии. 1986. С. 109-120

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984

Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987

Петровский А.В. Психология и время. СПб: Питер, 2007

Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Петровский В.А. Теоретическая психология. М., 2001

Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду Общества психологов. В 2-х ч. М.: АПН СССР, 1977

Проблемы способностей в советской психологии / под ред. А.А. Бодалева. М.: АПН СССР, 1984

Психологическая наука в СССР. В 2-х тт. / под ред. Б.Г. Ананьева и др. М.: АПН РСФСР, 1959, 1960

Психологический институт в Москве: Российский центр психологической науки, образования и культуры. Документальная летопись к 100-летию со дня основания. 1912-2012 / под ред. В.В. Рубцова, С.Б. Малых, О.Е. Серовой. М. — СПб: Нестор-История, 2012

Психология и марксизм. Сборник статей сотрудников Московского государственного института экспериментальной психологии / под ред. К.Н. Корнилова. Л., 1925

Рубинштейн С.Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии // Психология. Движение и деятельность. Ученые записки МГУ. 1945. Вып. 90. С. 6-21

Семенов И.Н. Бехтерев Владимир Михайлович. Блонский Павел Петрович. Выготский Лев Семенович. Душа. Индивидуальность // Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1970-1972

Семенов И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач // Методологические проблемы исследования деятельности. Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып. 10 / под ред. В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, В.М. Мунипова, Э.Г. Юдина. М.: ВНИИТЭ, 1976

Семенов И.Н. Современная советская психология мышления: панорама фундаментальных достижений // Психологический журнал. 1989, №6. С. 160-162

Семенов И.Н. Акмеология — новое направление комплексных исследований в человекознании // Общественные науки и современность. 1998, №3

Семенов И.Н. Взаимодействие Б.Ф. Ломова и Я.А. Пономарева в институциональном развитии психологии творчества // История психологии: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.Л. Журавлева В.А. Кольцовой Ю.Н. Олейника. М.: ИП РАН, 2007

Семенов И.Н. С.Л. Рубинштейн известный и неизвестный: историко-культуральная рефлексия жизнетворчества. Панорама развития философско-психологической системы С.Л. Рубинштейна в современном человекознании // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2009. Т. 6. №3. С. 63-89; С. 106-116

Семенов И.Н. Экзистенциально-культуральная рефлексия во взаимодействии художественного и научного творчества в культуре Серебряного века // Творчество: от биологических оснований к социальным и культурным феноменам / под ред. Д.В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2011. С. 606-624

Семенов И.Н. Системодеятельностная методология и рефлексивная психология мышления. М.: Аналитика Родис, 2014

Семенов И.Н. Принцип дополнительности деятельности и рефлексии как методологическая перспектива психологии третьего тысячелетия // Психология третьего тысячелетия. Дубна: Международный университет «Дубна», 2015. С. 364-371

Семенов И.Н. К 130-летию Московского психологического общества: Развитие секции «Психология творчества» (К 95-летию со дня рождения Я.А. Пономарева) // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2015

Семенов И.Н. А.Н. Леонтьев: известный и неизвестный: рефлексивно-культуральная персонология жизнетворчества (К 115 годовщине со дня рождения) // Мир психологии. 2018. №2. C. 283-303

Семенов И.Н., Cтепанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука — о человеке / под ред. Б.Ф. Ломова, Е.В. Филипповой. М.: Наука — Институт человека — ИП АН, 1990. С. 248-266

Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР / под ред. М.Г. Ярошевского. М. Педагогика. 1975

Челпанов Г.И. Мозг и душа: Критика материализма и очерки современных учений о душе. М. 1918; То же: М. 1994

Ярошевский М.Г. (ред.). Сталинизм и судьбы советской науки // Репрессированная наука. Вып. 1. Психология и марксизм / под ред. М.Г. Ярошевского. Л. Наука. 1991. С. 9-33

Мatthaus W. Sowjetische Denkpsychologie. Verlag fur Psychologie. Gottingen, Toronto, Zurich, 1988

Rahvfni L. Soviet psychology: Philosophical, theoretical end experimental issues. N.Y.: Internal. Univ. Press, 1973

Источник: Журнал «Мир психологии» — http://www.mpsu.ru/mag_mir_psyhologii_content

Становление отечественной психологии

Развитие отечественной психологии имеет свою предысторию и историю.

Труды М.В. Ломоносова в развитии психологической мысли в России занимают особое место. В работах великого русского ученого по риторике и физике развивается материалистическое понимание ощущений и идей, говорится о первичности материи.

М.В. Ломоносов предлагает различать познавательные, т.е. умственные процессы и умственные качества, возникающие из соотношения умственных способностей и страстей. Источником страстей он считал действия и страдания человека.

Таким образом, материалистические основы отечественной психологии были заложены уже в середине XVIII века.

Большое влияние на становление отечественной психологии оказали французские просветители и материалисты XVIII века, что особенно заметно в работах Я.П. Козельского и А.Н. Радищева. В своих трудах А.Н. Радищев говорит о ведущей роли речи для всего психического развития человека.

Как самостоятельная наука психология в России начала развиваться в XIX веке, а труды А.И. Герцена о «деянии», как существенном факторе духовного развития человека, на этом этапе сыграли большую роль.

Общий обзор развития отечественной психологии

Отечественная психология развивалась в тесном сотрудничестве с мировой психологией. Её становление в 40-60-е гг. XIX века начиналось с осознания своего предмета, выбора пути и научной программы. В этот период была выбрана программа построения психологии как естественнонаучной дисциплины, предложенной И.М. Сеченовым.

Конец XIX века характеризовался новым периодом в развитии отечественной психологии, происходило переосмысление её методологии, что привело к появлению принципиально нового подхода, ориентированного на духовную философию В. Соловьева и его последователей.

В 20-30-е годы происходит зарождение советской, марксистской психологии. Стремление построить новую психологию, направленную на решение важнейших социальных задач советского общества, находит свое отражение в многочисленных научных дискуссиях и школах того времени.

В середине 30-х годов ситуация в обществе и науке резко изменилась, усилились авторитарные тенденции, что привело не только к запрещению, но и разгрому всего наработанного. Серьезный удар был нанесен всем психологическим школам. И только с середины 40-х годов психология постепенно начала восстанавливаться.

Попытка наверстать упущенные возможности заставляет российских психологов широко внедрять достижения зарубежных коллег. Эти тенденции имели как положительные, так и отрицательные последствия. И, прежде всего, это была утеря своих традиций, уход от своих методологий, что сказывалось на невозможности достоверно интерпретировать полученные результаты.

России важно было решить, оказавшись на перепутье реформ, как двигаться дальше, какой путь соответствует русскому характеру.

Проблема осознания своих национальных особенностей перед русским обществом не стояла до середины XIX века. В тот период единство народа было неосознанным, скорее внешним и связывалось с единством языка, территории и религии. Вопрос, как это единство отражается на характере, психологических особенностях народа, вообще не стоял.

На становление психологии повлияли и особенности русской ментальности – определенный стиль мышления, язык, свойственный нации. Не только социальная обстановка, исторический период, уровень знаний, диктующие моду на ту или иную теорию, но и глубинные характеристики данного народа, связаны с возникновением и развитием материализма и идеализма, рационализма или агностицизма, мистики.

Вывод

Таким образом, в российской психологии можно выделить несколько основных особенностей, характеризующих её состояние на всем пути развития:

Идеологические установки интеллигенции;
Стремление к просвещению народных масс и тот факт, что развитие психологии в России направляется общественной ситуацией, а не университетскими кафедрами, как на Западе;
Отсутствие развитого гражданского общества;
Центрация на человеке отечественной науки, как следствие её социально-исторического развития;
Центральными вопросами в научной проблематике были этические, а не познавательные вопросы, как на Западе.

Тенденции в развитии психологии

Знаменательным этапом в отечественной истории и науке были 60-е годы XIX века. Открывались либеральные издания, был ослаблен цензурный гнет, возобновлялись многие университетские курсы. Прогрессивная часть общества надеялась на то, что в стране произойдет реформирование старого уклада, общее духовное освобождение человеческой личности вообще. Многими людьми этого периода книга И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга» воспринималась как руководство к поведению, по которому следует сверять свою жизнь.

Мысли интеллигенции о просвещении российского общества, являлись одной из основных задач новой эпохи. Кроме старых университетских центров в 1862 г. был организован первый Российский свободный университет, позже в Москве появилось психологическое общество. Эти кружки были той питательной средой, в которой развивалась российская наука.

После весьма длительного перерыва, в 1863 г. возобновилось преподавание философии, что было стимулом для научных исследований в области психологии и логики. Оживление психологии происходило не столько в стенах учебных заведений, сколько в общественных кружках и в публицистике. Изменялось содержание психологии, а также её место в системе наук. Развитие естественных наук в России наложило свой отпечаток и на психологию, положив начало формированию физиологической психологии.

Естественные и гуманитарные науки этого времени стремились создавать универсальные теории, причем каждая претендовала на открытие основных закономерностей развития общества и человека:

Основы эволюционного направления в палеонтологии были заложены Ковалевским;
Основы химии сформулировал Д.И. Менделеев;
Основы нервной физиологии и психологии принадлежат И.М. Сеченову;
Разработкой теории общественного прогресса занимались Михайловский и Лавров, значительное место в работах которых стояли и психологические проблемы.

Это был период творческой синтетичности, когда ученые не только решали новые задачи, но и открывали дорогу для ученых следующих поколений.

Если отечественная психология до этого времени развивалась под влиянием зарубежных теорий, то в 70-х годах, с развитием отечественной научной мысли, начала формироваться самостоятельная отечественная психология. Начался поиск путей её построения, методологии и собственного предмета.

Этические и нравственные проблемы были основными для отечественной науки в этот период. Решение этих вопросов выпало на долю естественных наук, поэтому родоначальником такой психологии стал И.М. Сеченов (1829-1905). К развитию психологии ученый подходил как к материалистической и естественной науке.

Концепция психологии К.Д. Кавелина

К.Д. Кавелин (1818-1885), профессор права, издавна интересовался проблемами психологии. В его концепции зарождаются контуры отечественной психологии личности. На первый план в его работах выдвигалась идея самоценности личности, её свободы и независимости от давления общества. По его мнению, нравственная личность имеет объективные моральные основы, которые руководят её деятельностью, поэтому антропологизм и этическая направленность, должны быть важнейшими чертами философии, психологии, правоведения.

К.Д. Кавелин считал, что три основных состояния – идеальность, сознательность и воля – детерминируют психические состояния. Идеальность является основой критичности, стремления к абсолюту. С возможностью самопознания он связывает сознание человека, способность раздваиваться внутри себя, оставаясь цельным душой. Способность души раздваиваться он считал главным её свойством.

По мнению ученого, психику нельзя свести к физиологии, которая является только условием возникновения психических явлений. Психическое не может подчиняться материальным законам, отрицающим свободу воли человека. Без свободы воли нет личности, которая формируется в борьбе с внешними обстоятельствами.

Рассуждая о проблеме нравственности и достоинства, он полагает, что они не возможны без твердых моральных правил, а даются они только философией и религией. Понять себя, разобраться в себе, найти причину своих разочарований, осознать стремления и чувства, можно только с помощью психологии, значит, это одна из основных необходимых наук.

Положения, разработанные К.Д. Кавелиным, были подвергнуты критике со стороны И.М. Сеченова и Ю.Ф. Самарина – философа идеалиста. Они оба выступали против двух детерминант психического развития, полностью отрицая влияние физиологии на психику. Разногласия между учеными касались также проблем свободы воли и методов исследования психики.

Отрицая зависимость поведения от внешних условий, Ю.Ф. Самарин доказывал, что такое подчинение является свидетельством пассивности души, отсутствию у неё свободы воли. При таком подходе, в принципе, психология как объективная наука, отвергалась. Он считал, что ни психология, ни философия не могут объяснить душу человека, выработать в ней нравственные начала, потому что это дело только религии.

Взгляды А.А. Козлова на роль психологии

А.А. Козлов по своим взглядам на роль и место психологии в системе гуманитарных наук, был близок к Ю.Ф. Самарину. В своей книге «Философские этюды» он писал, что философские знания могут приобрести характер верховной истины, которая концентрирует результаты всех наук, включая психологию.

Козлов считал, что основа развития отечественной психологии лежит в распространении психологических знаний в обществе. Этими знаниями он считал взгляды немецких ученых – Лейбница, Шопенгауэра, Гартмана. Интересна его попытка соединения рационалистического характера с традициями российской науки. Говоря другими словами, ученый рассматривает активность монады в стремлении к истине, которая и будет отвечать характеру российской науки. Козлов исходит при этом из приоритета цельного, интуитивного знания над логическим. В дальнейшем эти же идеи развивает его ученик И.О. Лосский.

Научная деятельность А.А. Козлова заключалась, прежде всего, в просветительском характере, в желании познакомить своих читателей и слушателей с новинками европейской науки. Его критические статьи, обстоятельные изложения различных взглядов, представляли для российской науки этого периода достаточно важное приобретение. Собственные взгляды ученого, которые оформились в конце его жизни, такого значения не имели.

Его мысли о субстанциональности человеческой души, её цельности и активности получили распространение и общественное признание только в начале XX века.

Российские ученые уходили от голого копирования фактов и законов, полученных западными коллегами, они стремились к их творческой интерпретации. Западноевропейские схемы идей нравственного и эмоционального развития позволили отечественным психологам разработать оригинальные научные концепции психического, примером которых служат взгляды Сеченова, Кавелина и др.

Вывод

Таким образом, можно сказать, что в 60-80-е годы XIX века были созданы значительные психологические теории. В них вырисовывались уже отдельные черты, характерные для дальнейшего развития российской психологии.

Психология в 20-40-е годы XX века

Не на пустом месте развивалась психология советского периода, формирование которой началось с 20-х годов XX века. Она вобрала в себя традиции отечественной психологии, естествознания, педагогики и философии. Главная задача этого периода заключалась в построении марксистской психологии. Появились новые имена – П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, М.Я. Басов, Л.С. Выготский и др. Это было время рождения советской психологии, рождение её методологических основ и путей развития. Основные открытия дореволюционной психологической науки требовалось пересмотреть и выделить из них то главное, что важно и нужно для новой науки, и соединить с теорией марксизма.

Трудными этапами формирования новой психологии были первые 6-7 лет, потому что взгляды на многие проблемы среди сторонников разных школ и направлений в отечественной психологии резко расходились. Перед государством стояла задача – необходимость воспитания нового человека, гражданина, в этом и заключалась задача психологии, что заставляло вглядываться в значение среды и её роль в ускорении и изменении развития психики.

Вполне понятно, что направление, ориентированное на немарксистскую философию, развиваться в новой социальной действительности не могло. Ведущими в это время в России стали учение о поведении, заложенное И.М. Сеченовым, а также педология, психотехника. Они ориентировались на практическое использование психологии в новой школе и новом производстве.

Взгляды И.П. Павлова, В.Н. Мясищева

Физиолог И.П. Павлов (1849-1936) стал продолжателем направления, заложенного И.М. Сеченовым. Его взгляды на психологию в разные периоды творчества изменялись. Он считал, что областью психологии является внутренний мир сознания субъекта, а в своих итоговых работах исходил из того, что условный рефлекс надо считать не только физиологическим, но и психологическим явлением. Учение И.П. Павлова в психологическом сообществе было оценено как основа всех наук о поведении.

Ему принадлежит заслуга в создании крупнейшей международной научной школы и присвоено звание «старейшины физиологов мира».

Свою концепцию объективной психологии одновременно с Павловым выстраивал В.М. Бехтерев. Центральное место в его научных интересах занимала психиатрия, исследование душевной жизни человека.
В 30-е годы в советском обществе начали происходить социальные изменения, что заставляло психологов пересматривать свои теоретические позиции. В результате в психологических журналах и газетах стали появляться первые покаянные статьи и речи ученых. Примером этого является ликвидация целого направления в психологии, которое стало возможным после так называемой «рефлексологической дискуссии». Советская психология не располагала даже 10 годами нормального, естественного для науки развития, которое позволило бы её сформировать развитую сеть педологических и психологических учреждений по всей стране, создать квалифицированные кадры практических психологов.

Развитие психологии в 20-30-е годы, несмотря на серьезные социальные изменения, продолжалось. Советская психология добилась серьезных успехов в изучении процесса становления психики, были получены важные материалы о развитии познавательных процессов, индивидуальных особенностях людей и особенностях их общения.

Большая работа была проделана в это время советским психологом В.Н. Мясищевым, который занимался проблемой целостной личности здорового и больного человека. Он сформулировал принципиальное положение теории личности, одно из важнейших в советской психологии, подчеркивая, что система общественных отношений, в которой оказывается каждый человек, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности.

В период Великой Отечественной войны работы отечественных психологов принесли огромную пользу. После войны, с 50-х годов психология вновь получает быстрое развитие и распространение, появляются новые исследования, расширяется круг изучаемых вопросов.

Психология во второй половине XX века

Развитие психологии в этот период определялось идеями, которые были заложены еще в работах В.М. Бехтерева и Л.С. Выготского. Закладывались основы комплексного исследования человека, его психофизической природы, отношений с миром. Были открыты закономерности становления индивидуального стиля разной деятельности, выделены и описаны типы личности.

Позиции А.Н. Леонтьева

Оригинальную концепцию деятельности, только с других позиций, предложил А.Н. Леонтьев. Первые его исследования были посвящены проблеме аффективных реакций. В качестве испытуемых были студенты, не выдержавшие испытаний, а итоги экспериментов изложены в статье «Экзамен и психика». Свою работу ученый сосредоточил на связи сознания и предметной, практической деятельности.

А.Н. Леонтьев рассматривал деятельность как главную образующую психики, движущую силу её развития. По мнению ученого, деятельность является и методом, который дает возможность диагностировать появление психики, её развитие и качественные изменения. Во главе его методологии, таким образом, была проблема деятельности.

Разработка структурного анализа деятельности, выделение в ней компонентов и уровней, образующих систему, стали целью исследований. Особое место отводит ученый связи между строением деятельности и сознания.
По А.Н. Леонтьеву в основе понятия деятельность лежит процесс, предмет и мотив которого между собой не совпадают. И мотив, и предмет должны быть отображены в психике субъекта, иначе действие для него лишается своего смысла. Затем вводится понятие «операции», т.е. психологическое слияние в единое действие отдельных частных действий. Содержание в строении сложного действия занимает структурное место условий его выполнения.

Особенность концепции А.Н. Леонтьева заключается в том, что структура деятельности в ней и структура сознания – взаимопереходящие понятия и связаны друг с другом в рамках одной целостной системы. Анализ структуры деятельности обычно предшествует анализу структуры сознания и связан с генетическим подходом. Деятельность «управляема сознанием», и в то же время сама им управляет.

Работа А.Н. Леонтьева в значительной степени способствовала широкому распространению психологии, появлению новых поколений практических психологов и теоретиков.

Научная деятельность А.Р. Лурия

А.Р. Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики и принимал участие в создании теории деятельности А.Н. Леонтьева. Ему принадлежит исследование в области взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии. Ученый внес значительные изменения в традиционно применявшийся тогда близнецовый метод, проводя экспериментально-генетическое изучение развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов.

А.Р. Лурия делает вывод, что соматические признаки в значительной степени обусловлены генетически, а элементарные психические функции – в меньшей степени. Условия воспитания имеют решающее значение для формирования высших психических процессов – понятийное мышление, осмысленное восприятие и др.

Большое значение для педагогической и медицинской практики имели работы в области дефектологии – развивались объективные методы исследования аномальных детей. Результаты этих исследований послужили основанием для их классификации.

А.Р. Лурия создает новое направление, выделившееся в специальную отрасль психологической науки – нейропсихологию. Исследование мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга, в результате ранения, например, явились началом развития этой науки. Направление получило широкое международное признание. Ученый разработал теорию локализации высших психических функций, сформулировал принципы динамической локализации психических процессов. Им была создана классификация афазических расстройств и описаны неизвестные ранее формы нарушений речи. Помимо этого А.Р. Лурия изучал мозговые механизмы памяти, и роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов. Деятельность ученого снискала ему большой международный авторитет.

Исследования Л.И. Божович

Российский психолог, главной областью исследований которой была педагогическая и детская психология. Она изучала познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный подход к выявлению мотивов учебной деятельности, занималась анализом личностных конфликтов детей. В экспериментальном плане были исследованы функции самооценки, уровня притязаний в мотивационно-потребностной сфере ребенка.

В цикле статей, которые являются завершающим этапом исследовательской деятельности ученого, подводятся итоги многолетней работы по изучению основных закономерностей становления психологически зрелой личности.
Говоря о научном вкладе Л.И. Божович в проблему психического развития и формирования личности, выделяются три фундаментальных направления её научно-исследовательской деятельности:

Проблема «единой линии» психического развития человека как единства его внешних и внутренних побудителей;
Личность и её становление как высшего уровня психического развития;
Научные основы психологии воспитания, разработка конкретно-психологических рекомендаций, которые направлены на повышение эффективности воспитательной работы в школе.

Современная отечественная психология переживает новый этап, где тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Изменившаяся социальная ситуация привела к необходимости пересмотра некоторых методологических основ. Надежды на естественнонаучную психологию не оправдались, а это привело к возрождению её гуманитарной направленности. Ведущие отечественные научные школы свое значение сохранили и продолжают развиваться, но в модифицированном виде.

Отечественная психология в состоянии решить, стоящие перед ней важные задачи, сохранить и развить научные традиции и достижения российских научных школ. Потенциальные возможности отечественной психологии огромны.

Становление отечественной психологии

Возникновение и развитие психологии рассматривается в рамках такого предмета как история психологии. Рассматривая основные тенденции становления и развития психологической науки, мы не будем подробно рассматривать историю отечественной психологии, но не можем не осветить наиболее значимые этапы ее развития, поскольку психологические школы России давно снискали заслуженную славу во всем мире.

Особое место в развитии психологической мысли в России занимают труды М. В. Ломоносова. В своих работах по риторике и физике Ломоносов развивает материалистическое понимание ощущений и идей, говорит о первичности материи. Особенно ярко эта идея была отражена в его теории света, которая впоследствии была дополнена и развита Г. Гельмгольцем. По мнению Ломоносова, необходимо различать познавательные (умственные) процессы и умственные качества человека. Последние возникают из соотношения умственных способностей и страстей. В свою очередь, источником страстей он считает действия и страдания человека. Таким образом, уже в середине XVIII в. были заложены материалистические основы отечественной психологии.

Становление отечественной психологии происходило под влиянием французских просветителей и материалистов XVIII в. Это влияние отчетливо заметно в работах Я. П. Козельского и психологической концепции А. Н. Радищева. Говоря о научных работах Радищева, необходимо подчеркнуть, что в своих трудах он устанавливает ведущую роль речи для всего психического развития человека.

У нас в стране психология как самостоятельная наука начала развиваться в XIX в. Большую роль в ее развитии на данном этапе сыграли труды А. И. Герцена, который говорил о «деянии» как существенном факторе духовного развития человека. Следует отметить, что психологические воззрения отечественных ученых во второй половине XIX в. в значительной степени противоречили религиозной точке зрения на психические явления. Одной из наиболее ярких работ того времени явилась работа И. М. Сеченова «Рефлексы головного мозга»*. Эта работа внесла значительный вклад в развитие психофизиологии, нейропсихологии, физиологии высшей нервной деятельности. Следует отметить, что Сеченов был не только физиологом, чьи труды создали естественнонаучную основу для современной психологии. Сеченов с ранней молодости увлекался психологией и, по мнению С. Л. Рубинштейна, был крупнейшим русским психологом того времени. Сеченов-психолог не только выдвинул психологическую концепцию, в которой определил предмет научного познания психологии — психические процессы, но и оказал серьезное влияние на становление в России экспериментальной психологии. Но, пожалуй, наибольшее значение его научной деятельности заключается в том, что она оказала влияние на исследования В. М. Бехтерева и И. П. Павлова.

Труды Павлова имели огромное значение для мировой психологической науки. Благодаря открытию механизма образования условного рефлекса были сформированы многие психологические концепции и даже направления, в том числе бихевиоризм.

Позднее, на рубеже веков, экспериментальные исследования были продолжены такими учеными, как А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, Г. И. Челпанов.

А. Ф. Лазурский много занимался вопросами личности, особенно изучением характера человека. Кроме того, он известен своими экспериментальными работами, в том числе предложенным им методом естественного эксперимента.

Начав разговор об эксперименте, мы не можем не назвать имя Н. Н. Ланге — одного из основателей экспериментальной психологии в России. Он известен Не только тем, что занимался изучением ощущения, восприятия, внимания. Ланге создал при Одесском университете одну из первых в России лабораторий экспериментальной психологии.

Одновременно с экспериментальной психологией в России в конце XIX — начале XX в. развиваются и другие научные психологические направления, в том числе общая психология, зоопсихология, психология ребенка. Психологические знания стали активно использоваться в клинике С. С. Корсаковым, И. Р. Тархановым, В. М. Бехтеревым. Психология стала проникать в педагогический процесс. В частности, широкую известность получили работы П. Ф. Лесгафта, посвященные типологии детей.

Особенно заметную роль в истории отечественной дореволюционной психологии сыграл Г. И. Челпанов, который был основателем первого и старейшего в нашей стране Психологического института. Проповедуя позиции идеализма в психологии, Челпанов не мог заниматься научными исследованиями после Октябрьской революции. Однако на смену основателям отечественной психологической науки пришли новые талантливые ученые. Это С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, которые не только продолжили исследования своих предшественников, но и вырастили не менее знаменитое поколение ученых. К их числу относятся Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. Основные труды этой группы ученых относятся к периоду 30-60-х годов XX в.

В этот период возникло несколько научных школ и направлений. Так, в Грузии сформировалась известная психологическая школа Д. Н. Узнадзе. Представители этого направления взяли на вооружение понятие установки и широко использовали его для анализа многих психологических явлений.

Другое научное направление связано с именем Л. С. Выготского, создателя культурно-исторической теории развития психики человека. К этому направлению в основном относились ученые, работавшие в МГУ. Сферу их научных интересов составляли вопросы общей и педагогической психологии.

Третью школу создал С. Л. Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии в МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. С. Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого в нашей стране фундаментального психологического труда «Основы общей психологии».

В это же время жили и трудились такие известные всему миру психологи, как Б. М. Теплов и А. А. Смирнов. Последний известен своими трудами в психологии памяти, а Б. М. Теплов заложил научные основы изучения темперамента и психологии творческой деятельности.

В более поздние годы сформировались основные современные психологические школы. Это школы Ленинградского (Санкт-Петербургского) государственного университета и Московского государственного университета. Создание первой школы связано с именем Б. Г. Ананьева, который не только сформулировал принципы изучения человека и определил с этих позиций основные направления развития психологии, но и создал факультет психологии ЛГУ, из которого вышла плеяда известных ученых.

Аналогичную организаторскую роль при создании факультета психологии в МГУ сыграл А. Н. Леонтьев, автор психологической теории деятельности. Кроме того, заслугой Леонтьева явилась разработка многих проблем в области восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики.

А. В. Запорожец совместно с Д. Б. Элькониным заложил основы детской психологии. В сферу основных научных интересов Запорожца — организатора и многолетнего руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР — входили вопросы возрастного развития и воспитания детей. Эльконин известен как автор учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития.

Значителен вклад в развитие педагогической психологии П. Я. Гальперина, создателя теории планомерного (поэтапного) формирования умственных действий.

Благодаря исследованиям А. Р. Лурии отечественная психология существенно продвинулась вперед в области нейрофизиологических основ памяти и мышления. Труды Лурии заложили научно-психологическую базу для современной медицинской психологии. Результаты его исследований до сих пор широко применяются в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике.

Мировую известность получили работы психофизиолога Е. Н. Соколова, который совместно с сотрудниками создал современную теорию цветового зрения; теорию, объясняющую восприятие человеком формы предметов; нейрофизиологическую теорию памяти и др.

Не менее известные психологи работают у нас в стране и в настоящее время, продолжая исследования и дела своих предшественников. Их труды вносят достойный вклад в развитие современной психологической науки.

Завершая данный раздел, необходимо отметить, что психология прошла длительный путь становления. Вероятно, мы не ошибемся, если скажем, что первые психологические воззрения появились вместе с самим человечеством. На протяжении всего развития психологической науки в ней параллельно развивались идеалистические и материалистические направления. Учения, основанные на материалистических взглядах, прежде всего способствовали развитию естественно-научного понимания природы психических явлений и становлению экспериментальной психологии. В свою очередь, учения, опирающиеся на идеалистические философские воззрения, привнесли в психологию этические аспекты психического. Благодаря этому в современной психологии рассматриваются такие проблемы, как личностные ценности, идеалы, нравственность.

Отечественная психология изначально развивалась как материалистическая, поэтому в ней получили широкое распространение экспериментальные методы.

Развитие психологии в России | Статья в сборнике международной научной конференции

Библиографическое описание:

Мясоедов, А. И. Развитие психологии в России / А. И. Мясоедов. — Текст : непосредственный // Психология: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2018 г.). — Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2018. — С. 12-15. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/255/13301/ (дата обращения: 23.06.2021).

Развитие российской психологии необходимо рассматривать отдельно от зарубежной, при этом следует выделить, то, что подобное разграничение никоим образом не говорит о том, что отечественная психология формировалась в отрыве от международной психологической науки. Наоборот, взаимосвязь между ними существовала весьма тесная, российские научные работники регулярно ездили на практику в лучшие лаборатории Европы. Труды, созданные за границей, переводились почти моментально и печатались, как правило, наиболее существенные из них, спустя несколько месяцев после появления в России [1].

Первый такой этап относится к 40–60 годам XX века, именно на этом временном отрезке в русской психологии появляется предмет ее изучения, путь и научная программа. В результате логического формирования, а именно подъем позитивизма и естествознания и вследствие сформировавшихся на тот момент времени в России социальных, условий, таких как осуществление комплексных реформ, из двух рекомендованных проектов К. Д. Совелина и И. М. Сеченова, был отобран проект; на основании, которого психология относилась к естественно-научному циклу дисциплин, рекомендованная Сеченовым [2].

Последующим значимым этапом стало начало возникновения русской марксистской психологии, возникнувшей в 20–30 годах. Во множественных научных полемиках, течениях, возникших в тот момент времени, отыскало отображение желание создать новейшую психологию, направленную на разрешение основных общественных проблем русского сообщества. Не взирая в данном случае на то, что на тот момент времени преобладала, что, безусловно, справедливая и социогенетическая методика, вплоть до начала 30 годов в Российском государстве оставались все те же научные учебные заведения, которые были объединены с гуманитарными и общефилософскими чертами формирования.

Но уже к середине 30 годов обстановка в науке и мире стремительно поменялась, напряженность со стороны авторитарных направленностей усилилась, что повергло к погрому и воспрещению не только общефилософской психологии, но и в области педологии и психотехники. По сути, стали запретными все без исключения исследования в области психологии, включая и те, что были схожи в суждениях с советским правительством. Что, в свою очередь, сильно ударило по имеющимся на тот момент времени, научным школам психологического характера, которые весьма продуктивно формировались на данном этапе. Только лишь по завершении военных действий, в середине 40 годов психологическая наука потихоньку начала набирать силы и возрождаться, возобновляя свои исследования. Но такое продолжительное отстранение от принятых основ в начале XX столетия, утрата взаимосвязи с иностранной наукой, цензура внутри страны, недостаток университетов по подготовке специалистов в области психологии и, как следствие немногочисленное количество экспертов в данном направлении в течение долгих лет, негативно отразились на творчестве российских научных деятелей.

Вторая половина XX столетия отметилась восстановлением средних учебных заведений, не разрешенных в 30 года (школы В. М. Бехтерева), активным участием в поиске новейших течений развития, новых разработок и открытий в сфере психологии, и ее различных областях, таких как когнитивная и возрастная психология.

Отечественные специалисты в области психологии в стремлении нагнать потерянные в течение нескольких десятилетий возможности, приступают к обширному внедрению Свершений иностранных научных деятелей. Наравне с позитивными данными, эти теории обладали и негативными результатами, сопряженные с утерей собственных обычаев, отходом от собственной методологии, что в сочетании с положениями различных школ привело к смешению и неосуществимости толкования приобретенных результатов. Но к окончанию XX столетия, направленность в области интеграции, характерная, как ранее описывалось, иностранной психологии, начала, очевидно, выражаться и в российской науке. Вновь начинает расти интерес к методологическим проблемам и желанием объединить не автоматически, но найти и совместить достижения, обладающие общей логикой научного поиска [3].

Исследование условий, установивших динамику образования и формирования российской психологической науки, демонстрирует, что основными считаются закономерность научного постижения и общественная обстановка. Открывая их сущность, необходимо выделить, то что и обширное продвижение позитивизма, и розыск объективного способа изучения психики были свойственны не только русской, но и иностранной психологии на данном этапе, то есть закономерность формирования науки была общей для международной психологии [4].

Воздействие социокультурных условий в Российском государстве в 50 годах на процесс развития нашей психологии, ее методологии и основной проблематики выразилось и в том, что основными на данном этапе стали не проблемы постижения, как в зарубежной науке, а проблемы, связанные с нравственностью и духовностью человека, а также с его ментальностью. Очутившись на распутье реформ, Российское государство, должно было найти решение, куда ей идти далее, какое направление в наибольшей степени соответствует ее нраву. Обстановку ухудшал и тот факт, что реформы проходили не без сучка и задоринки, они замедлялись в различных слоях социума по обстоятельствам различного характера, по этой причине, для продолжения движения вперед, следовало установить эти причины торможения реформ. Главнейшие общественные перемены, а именно усовершенствование в целом укладе русского существования, стали неким катализатором к стремлению понять собственные национальные характерные черты, осознать корни обычаев, сказаний и легенд, возникновение собственных позитивных и негативных качеств [3].

Вплоть до половины XIX столетия вопрос осознания собственных национальных отличительных черт никоим образом не стоял перед российским сообществом, в котором существовало, если сказать, точнее, не государственное понимание, а национальное ощущение себя самого. Целостность общества, его сплочённость, была скорее внешней, бессознательной, оно объединялось единством родной речи, территорией и верой, при всем при этом не возникал вопрос о том, как данная целостность отображается на характере и психологических качествах людей [5].

В «уваровскую эпоху» возникла заинтересованность науки к вопросу национального самопознания, когда народная самобытность была провозглашена официальным государственным направлением. Но непосредственно в 60 годах стали осмысливать и пониматься чувство собственной самобытности, при этом во взаимосвязи с тем, что процедура реформирования захватывала все без исключения социальные категории; стремление к самопознанию, отображению собственных национальных психологических свойств, выражалось во всех в абсолютно всех сферах общества.

Значимым условием, оказавшим воздействие на отечественную психологию, был идеологический характер отечественной интеллигенции, о которой сообщалось выше, ввиду того, что формирование школ психологического направления осуществлялось внутри данной категории, в которую входили и основные оппонентные круги новейших психологических концепций.

Отечественный слой интеллигенции, который не имел подобия в Европе, ни согласно собственному ощущению мира, ни согласно собственной значимости в формировании общества, был тесно связан при своем создании с духовенством, которое согласно собственной значимости во время развития просвещения, по сути, и являлось первой интеллигенцией. Во времена Петра Великого интеллигенция была обучена по воле государства и на пользу стране, таким образом, можно говорить о том, что интеллигенция была правительственная. И только лишь к половине XIX столетия появился непосредственно слой интеллигенции научной и преимущественно университетской, который никоим образом не состоял на службе у государства, но и намеренно противополагал себя государству [3].

Невзирая на поддержку, которую в значительной степени оказывала интеллигенция реформам, согласно собственному настроению и осознанию собственной значимости она сохраняла свой оппозиционный настрой, что, в свою очередь, неизбежно отразилось не только на жизнедеятельности сообщества, но и на формировании науки.

Ввиду того, что просвещение в России осуществлялось непосредственно при помощи толстых глянцевых изданий, становится понятной их исключительная значимость в формировании науки и культуры. Эти самые толстенные журналы являлись не только ключами к получению информации, но и непосредственными управляющими жизни. Таким сосредоточием свободной интеллигенции стало глянцевое издание того времени «Вестник Европы», с которым сотрудничали главные научные деятели и писатели — И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, И. А. Гончаров, И. М. Сеченов, В. С. Кавелин, Н. И. Костомаров и другие. Под началом знаменитого научного работника М. М. Стасюлевича данный журнал преобразовался в литературно-политическое собрание и сосредоточил вокруг себя культурную жизнь Санкт-Петербурга; он противопоставлял собственную позицию печатному изданию «Московские ведомости», чьим редактором являлся Катков, придерживающийся защитно-реакционной тенденции [6].

Подействовали на процесс развития психологической науки и характерные черты российской ментальности. Воздействие менталитета на науку совершается несколькими способами. В первую очередь — это конкретный образ мышления, речь, характерные для данного народа. Подбор проблемы и аспекта к его изучению в значительной степени формируются тем, что желание к целесообразному поиску правды или к постройке концепции безупречного общества, предлагает задать различные пункты отсчета для науки, устанавливает убеждения человека, его назначение и ценности, которые он должен донести до остальных. По этой причине появляется и формируется материализм и идеализм, рационализм или агностицизм, мистика сопряжена не только с общественной ситуацией, историческим этапом, уровнем познаний, которые устанавливают моду той или иной концепции, учитывая при этом глубокие данные этого народа [7].

В соответствии с этим, имеется возможность отметить ряд ключевых особенностей русской психологии, которые определяет ее состояние на всем отрезке ее формирования. Идейные конструкции интеллигенции, формирование народничества поспособствовали к изучению взаимоотношений ценностных направлений различных общественных компаний в первую очередь правительство, интеллигенцию и народ. Желание к просвещению общества, а также то обстоятельство, что формирование психологической науки в Российском государстве задавали направление не университетские кафедры, как это происходило в Европе, а социальной обстановкой, содействовали ориентации на практике, рвение регулировать и находить ответ не только на теоретические вопросы, а создавать и применять их в действительной жизни [8]. Недостаток в сформированном развитом социуме, скрытность незначительного слоя интеллектуальных людей, занимавшихся научными разработками в России, стали базой общественной ангажированной, идеологизации науки. Универсальность и антропологизм — центрация на человеке, российской науки в значительной степени является результатом ее общественно-исторического формирования; что подтверждается и тем прецедентом, что определенные перечисленные качества характерны для западной науки. Воздействие ментальности сказывается в том, что в проблематике науки основными вопросами считаются моральные (в основном связанные с независимостью и свободой), а не познавательные, как в психологии Запада.

Литература:

1 Теплов, Б. М. (1960) О некоторых общих вопросах разработки истории психологии // Вопросы психологии: материалы Второй Закавказской конференции психологов. Ереван.

2 Сеченов И. М. Избранные произведения. Том 1. М., 1952.

3 Петровский А. В. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967. 367 с.

4 Ждан А. Н. История психологии. От античности к современности. М., 2002.

5 Пряжникова Е. Ю. К вопросу об истории развития профориентации и профессионального самоопределения//Вопросы образования. № 3. 2006. С. 224–230.

6 Богоявленская Д. Б. Московское психологическое общество конца XIX — начала XX века // Развитие личности. 2005. № 1.

7 Пряжникова Е. О развитии профессионального самоопределения в России//Школьный психолог. 2000. № 24.

8 Клочко В. Е. Историко-системный подход в психологии // Методология и история психологии: Тез. докл. к VII съезду общества психологов

Основные термины (генерируются автоматически): момент времени, Российское государство, Россия, никой образ, область психологии, психологическая наука, собственная значимость, иностранная психология, отечественная психология, российская наука.

2. История становления отечественной психологии развития

Дореволюционный
период:

— середина
50-х гг. XIX
в.

Начинается
оформление предмета, задач, методов
изучения развития психики человека. В
это время в России была проведена
крестьянская реформа – отмена
крепостного права (1861 г.),
что существенно повлияло на нравственный
климат общества. В общественном мнении
утвердилась мысль о равноправии всех
людей, достоинстве человека, гуманном
отношении друг к другу. Воззрения
отечественных теоретиков отличает
гуманистический характер: вера в
человека, возможности его развития и
самосовершенствования.

Существенные
изменения произошли в области
психолого-педагогической мысли:
увеличилось количество книг по проблемам
обучения, воспитания, детского развития,
получившие широкий общественный
резонанс; ставятся вопросы психологического
обоснования педагогических действий,
необходимости системного изучения
внутреннего мира ребенка. Наибольший
вклад в становление психолого-педагогической
науки в этот период в России внесли
следующие ученые: К.Д. Ушинский, Н.И.
Пирогов, Н.Х. Вессель, П.Д. Юркевич.

— конец
XIX
в.

Основные направления
исследований возрастной психологии
концентрировались вокруг узловых
проблем детского развития,
связанных с обучением детей в школах:
изучение психического и физического
развития ребенка и их взаимосвязи;
исследование учебно-познавательной
деятельности школьников; анализ
психологии воспитания личности.

Существенный
вклад в изучение развития психики
ребенка внесли: П.Ф. Лесгафт (идея
неразрывной связи физического и духовного
развития), И.А. Сикорский (реализация
целостного подхода к изучению психики
ребенка. разработка вопроса о движущих
силах и условиях развития детей), П.Ф.
Каптерев (создание достаточно полного
представления о ребенке первых четырех
лет жизни), Н.Н.
Ланге (сбор и
публикация родительских дневников,
посвященных наблюдению за развитием
детей) и т.д..

— начало
XX века.

Развитие
возрастной психологии в России прочно
встало на научную основу. Утвердился
ее статус как самостоятельной отрасли
психологии, имеющей важную теоретическую
и практическую значимость. Активно
начала распространяться педология
– комплексная наука о развитии ребенка,
в основе которой лежит идея педоцентризма
(ребенок – центр исследовательских
интересов многих профессионалов:
психологов, педагогов, биологов,
педиатров, антропологов, социологов и
др.). Основатель
педологии – американский исследователь
Ст. Холл.

Сформировано
сообщество русских психологов,
занимающихся вопросами детского развития
и построения научных основ обучения и
воспитания: П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев,
А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев,
М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А.
Сикорский, Г.И. Челпанов и др. В разработку
проблем возрастной психологии включились
ученые смежных дисциплин: В.И. Бехтерев,
И.П. Павлов и др.

Создание специальных
научных центров, ведущих
научно-исследовательскую, образовательную
и просветительскую деятельность, а
также небольших лабораторий, кабинетов
по изучению развития детей. Первая
экспериментальная лаборатория по
изучению психологии детей
в условиях обучения и воспитания была
создана А.П.
Нечаевым в 1901 г. в г. Петербурге
при Педагогическом музее военно-учебных
заведений.

Большое количество
публикаций по вопросам психологии
развития, рецензирование зарубежных
изданий. Организация съездов и конференций,
участие русских ученых в международных
конгрессах.

В дореволюционной
России сложилась широкая база для обмена
мнений, дискуссий по фундаментальным
вопросам психологии развития. Возрастная
психология была одной из самых развитых
отраслей отечественной психологии.
Идея всестороннего развития личности
органически сочеталась с осознанием
необходимости глубокого, комплексного
изучения детского развития: физического,
умственного, волевого, эмоционального.

История отечественной психологии — презентация онлайн

1. История Отечественной психологии ОЗД11 Шульга Александра Владимеровна

ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОЗД11 ШУЛЬГА АЛЕКСАНДРА ВЛАДИМЕРОВНА
История психологии – это
специальная область исследования
изучающая движения психологии на
протяжении всего пути ее
исторического развития.
Характеристика основных направлений в
отечественной психологии в конце XIX –
начале XX столетий представлена в работах:
В. В. Аншаковой, Е. А. Будиловой,
В. В. Большаковой, А. Н. Ждан,
В. П. Зинченко, В. А. Кольцовой, В.А
Мазилова, Т. Д. Марцинковской,
Е. В. Левченко, Н. А. Логиновой,
А. А. Никольской, А. В. Петровского,
В. А. Якунина, М. Г. Ярошевского и других
исследователей
В российской психологии можно выделить несколько
основных особенностей, характеризующих её
состояние на всем пути развития:
1. Идеологические установки интеллигенции;
2. Стремление к просвещению народных масс и тот
факт, что развитие психологии в России
направляется общественной ситуацией, а не
университетскими кафедрами, как на Западе;
Отсутствие развитого гражданского общества;
3. Центрация на человеке отечественной науки, как
следствие её социально-исторического развития;
4. Центральными вопросами в научной проблематике
были этические, а не познавательные вопросы, как
на Западе.
Естественные и гуманитарные науки этого времени
стремились создавать универсальные теории,
причем каждая претендовала на открытие
основных закономерностей развития общества и
человека:
1. Основы эволюционного направления в
палеонтологии были заложены Ковалевским;
2. Основы химии сформулировал Д.И. Менделеев;
3. Основы нервной физиологии и психологии
принадлежат И.М. Сеченову;
4. Разработкой теории общественного прогресса
занимались Михайловский и Лавров,
значительное место в работах которых стояли и
психологические проблемы.
.
Основные направление в отечественной
психологии:
1. психофизиологическое и
психиатрическое направления;
2. педагогическое направление;
3. философско-религиозное направление;
4. классическое направление,
представленное работами
университетских профессоров-психологов.
Отличительные особенности
отечественной психологии:
1. Антропоцентризм и рассмотрение
исторических и социальных изменений с точки
зрения человека и его практической пользы.
2. Ориентация науки на практическое
применение.
3. Упор на нравственные и этические проблемы в
исследованиях человеческой природы и
построении психологических концепций.
4. Изучение исторических аспектов этических
проблем человека.
5. Сверхличные элементы сознания понимались в
ключе их нравственной составляющей.
Психологическая мысль в России в XVIII в.
Просвещение в России : 1724 г. – открытие РАН, 1755 г. – открытие МГУ.
Условно психологами в это время можно назвать Ломоносова и Радищева:
они размышляли о материлистической природе души (то есть о том, что
ее нет как субстанции), ощущений (как реакции на внешнее воздействие),
о воспитании и его роли. Радищев еще говорит о бессмертии души
(будучи в ссылке в Сибири).
Историк В. Н. Татищев (1686-1750) — идея о зависимости умственного
развития от просвещения и обучения: источник индивидуального ума —
опыт других людей, усваиваемый через язык и письменность.
В 1796 г. — первая русская книга, посвященная психологии — «Наука о
душе», автор И. Михайлов произвел систематизацию психологических
знаний в духе английского эмпиризма Локка.
М. В. Ломоносов (1711—1765).Заложил основы материалистической
русской психологи. Идеи Ломоносова развивали Я. П. Козельский и А. Н.
Радищев.
А.Н. Радищев (1749—1802)Ссылался на труды Гоббса, Декарта, Спинозы,
Локка, французских материалистов, обобщал успехи естествознания:
труды Линнея, Бюффона, опирался на знания по медицине, а также
материализм и гуманистическую этику.
Отечественная психология 19 века:
1. не голое копирование, но творческая
интерпретация достижений мировой
психологии;
2. привнесение нравственных и
этических идей;
3. идеи о роли культуры и слова.
20-30гг. Послеоктябрьский –
предвоенный период.
В этот период были разработаны крупнейшие
концепции советской психологии:
– доклад Корнилова «Психология и марксизм» провозглашение задачи создания «марксистской
психологии»
— культурно-историческая теория Выготского
— Субъектно-деятельностная психология
Рубинштейна
— психология деятельности Леонтьева
— психология установки Узнадзе
Основные теоретические
достижения советской психологии в
20-30 гг.:
1 Психика как функция, свойство
высокоорганизованной материи —
человеческого мозга.
2 Эволюционно-стадиальный характер
развития психики.
3 Признание человека в качестве активного
деятеля в окружающей его среде.
4 Признание культурно-исторической
обусловленности процесса развития психики.
Развитие советской психологии в годы
ВОВ и в послевоенный период.
Одним из основных направлений , являлось участие в
работе по восстановлению утраченных или нарушенных
психических функций в результате поражения мозга и
периферической нервной системы как следствия военных
травм. Лурия и нейропсихология.
Проблемы сознания, мышления, речи составляли ядро
общепсихологических и психолого — педагогических
исследований военных лет. Изучение сознания и вообще
психики человека на основе деятельностного подхода
проводилась также в работах Б.Г. Ананьева, П.И.Зинченко,
С.Л.Рубинштейна, А.А.Смирнова, Б.М. Теплова и других
ученых.
В работах А.Н.Леонтьева военных лет особое внимание уделялось исследованию генетического аспекта сознания, его
развития в процессе фило-онтогенеза..
«Павловская сессия» 4 июля 1950 г.
Главная задача сессии заключалась в том, чтобы
«вскрыть недостатки, мешающие дальнейшему
плодотворному развитию идей Павлова»
Психология была поставлена перед
необходимостью совершить поворот к павловской
физиологии, восстановить преемственность с
сеченовскими идеями. Перестройка психологии на
основе павловского учения способствовала более
четкой разработке методологических оснований
психологии, появлению новых
психофизиологических подходов и теорий,
определению специфических методов изучения
психических явлений. В конечном итоге
психологии удалось отстоять свою независимость от
претензий физиологии высшей нервной
деятельности.
Развитие психологической науки в период со
второй половины 60-х и до конца 80-х годов
Этот период в истории советской психологии
характеризуется активным включением психологии
в решение практических задач, расширением
исследовательского проблемного поля и ростом
прикладной ориентированности проводимых исследований, формированием новых научных
направлений и усилением связи с другими науками,
развитием комплексного подхода в познании
психической реальности и разработкой системной
методологии психологических исследований, укреплением организационной и материальнотехнической базы психологии, постановкой новых
теоретических проблем и разработкой
категориально-понятийного аппарата психологии.
Система методологических принципов психологии
— принцип диалектика — материалистического детерминизма
(причинная обусловленность любого психического явления объективным
материальным миром),
— принцип единства личности, сознания и деятельности (сознание —
личностно и деятельно, личность — сознательна и деятельна, деятельность —
сознательна и личностна),
— принцип отражения (все психические явления суть результаты
непосредственного или опосредствованного психического отражения, содержание
которого детерминировано объективным миром),
— принцип развития (постепенное и скачкообразное усложнение психики как
в процессуальном, так и содержательном аспектах),
— принцип иерархичности психики (все психические явления
рассматриваются как ступени, включенные в иерархическую лестницу, где нижние
ступени субординирован-ны, т. е. подчинены и управляются высшими, а высшие,
включая в себя низшие в измененном виде и опираясь на них, к ним не сводятся),
— личностный принцип (индивидуальный подход к человеку как личности и
понимание ее как отражающей системы, определяющей все другие психические
явления),
— принцип единства теории, эксперимента и практики (эксперимент,
опираясь на теорию, проверяет и уточняет последнюю, и, вместе с ней,
подтверждается практикой как высшим критерием истины).
Особенности развития психологии в СССР в
60-80-е гг,:
1. расширение проблемного поля исследований;
2. углубление междисциплинарных связей и формирование
«стыковых» проблем, возникающих на пересечении
проблематики разных психологических дисциплин;
3. усиление связи с практикой и ее ориентирующей и
направляющей роли в развитии научно-исследовательской
деятельности;
4. изменение проблематики психологических
исследований под влиянием научно-технического
прогресса: теории информации и кибернетики, освоения
космоса, интенсификации инженерных разработок,
появления новых технологий, автоматизированных систем
управления и т. д.;
5. развитие комплексных исследований в психологии.
!!!системный подход
Психология во второй половине XX
века
Развитие психологии в этот период
определялось идеями, которые были
заложены еще в работах В.М. Бехтерева и
Л.С. Выготского. Закладывались основы
комплексного исследования человека, его
психофизической природы, отношений с
миром. Были открыты закономерности
становления индивидуального стиля
разной деятельности, выделены и описаны
типы личности.
Конец ХХ — начало ХХI века
Психология вступила в фазу своего расцвета. Психология
нынче — наука модная и, что более важно, очень
востребованная. Нарастает количество желающих получить
психологическое образование, психологи сегодня работают
и в бизнесе, и в образовании, и в политике, и даже в
правоохранительных органах. Одним из интересных
направлений современной психологии является психология
малых групп — исследование формальных и неформальных
группировок, феноменов лидерства и групповой
сплоченности. В последнее время новое значение
приобрело исследование семьи как малой группы:
выявление проблем возникновения и развития семьи,
связанных с ее основными социально-психологическими
функциями и задачами — рождением и воспитанием
ребенка, экономической и эмоциональной поддержкой
супругами друг друга и т.д.
Современная отечественная психология
переживает новый этап, где тесно
переплетаются практические и теоретические
проблемы. Изменившаяся социальная ситуация
привела к необходимости пересмотра некоторых
методологических основ. Надежды на
естественнонаучную психологию не
оправдались, а это привело к возрождению её
гуманитарной направленности. Ведущие
отечественные научные школы свое значение
сохранили и продолжают развиваться, но в
модифицированном виде.
На мой взгляд, смысл психологии как науки состоит в
том, чтобы попытаться понять, возможно, самую
сложную частицу мира — психику человека. Что нами
движет? Почему мы радуемся и страдаем, почему
ведем себя именно так, а не иначе? Что заставляет нас
желать нового? Почему порой мы не властвуем над
своим поведением? Какова роль психики в истории?
И отсюда возникает главный вывод — для того, чтобы с
пользой для людей толковать психологические
законы, психология должна их изучать и открывать. В
этом и состоит ее главная задача. В этом и состоит
специфика психологии как науки, которая
неисчерпаема и изменчива, как неисчерпаема и
изменчива сама суть человека. Это положение и
определяет всех проблем, тенденций и перспектив
развития психологии в начале ХХI века.
Бехтерев Владимир
Михайлович (1857–1927)
Российский невролог, психиатр,
психолог, физиолог и морфолог.
Исследовал лечебное применение
гипноза, в т. ч. при алкоголизме. Ему
принадлежат работы по анатомии,
физиологии и патологии нервной
системы, социальной психологии.
Организатор и руководитель
Психоневрологического института и
Института по изучению мозга и
психической деятельности.
Сеченов Иван
Михайлович (1829 – 1905)
Русский физиолог, психолог,
основоположник русской
физиологической школы. Разработал
естественнонаучную теорию
психической регуляции поведения.
Исследовал дыхательную функцию
крови. Открыл явления центрального
торможения. Создатель объективной
теории поведения, заложил основы
физиологии труда, возрастной,
сравнительной и эволюционной
физиологии.
Выготский Лев
Семенович (1896 – 1934)
Советский психолог, разработал
культурно-историческую теорию.
Родился в семье служащего, окончил
юридический факультет
Московского университета и
одновременно историкофилософский факультет
университета им. Шанявского.
Работал в Московском
государственном институте
экспериментальной психологии.
Основал Институт дефектологии.
Алексей Николаевич
Леонтьев (1903 –1979)
Выдающийся отечественный
психолог. Разрабатывал культурноисторическую теорию, провел цикл
экспериментальных исследований,
раскрывающих механизм
формирования высших
психических функций
(произвольное внимание, память).
Работы посвящены проблемам
развития психики, инженерной
психологии, психологии
восприятия, мышления и др.
Рубинштейн Сергей
Леонидович(1889 – 1960)
Психолог, философ. Основоположник
деятельностного подхода в философии,
психологии, педагогике. Автор
оригинальной онтологии и
философской антропологии, с позиций
которых он принципиально по-новому
разработал теории человека, свободы,
субъекта и объекта, субъективного,
идеального и объективного,
психического и физиологического.
Владимир Николаевич
Мясищев (1894 – 1973)
Видный отечественный психолог,
психиатр, психотерапевт. Увлекался
изобразительным искусством,
литературой, музыкой, что
способствовало формированию у него
интереса к человеку, его мыслям,
чувствам, душевным переживаниям.
Разрабатывал научные проблемы
психологии, медицинской
психологии, психиатрии и
психотерапии.
Ананьев Борис
Герасимович (1907 –1972)
Создатель теории антропологической
психологии, организатор журнала
«Вопросы психологии». По его
инициативе и при активном участии в
Ленинграде были открыты НИИ
педагогики АПН РСФСР, Научноисследовательский институт
комплексных социальных
исследований, отделение и факультет
Психологии Ленинградского
государственного университета (ныне
СПбГУ).
Божович Лидия
Ильинична (1908-1981)
Российский психолог, главной областью
исследований которой была
педагогическая и детская психология. Она
изучала познавательные интересы
школьников, осуществляла
дифференцированный подход к выявлению
мотивов учебной деятельности,
занималась анализом личностных
конфликтов детей. В экспериментальном
плане были исследованы функции
самооценки, уровня притязаний в
мотивационно-потребностной сфере
ребенка.

Биография психолога Льва Выготского

Лев Выготский был выдающимся российским психологом, наиболее известным своей социокультурной теорией. Он считал, что социальное взаимодействие играет решающую роль в обучении детей.

Благодаря такому социальному взаимодействию дети проходят непрерывный процесс обучения. Выготский отметил, что культура оказывает глубокое влияние на этот процесс. Имитация, управляемое обучение и совместное обучение играют решающую роль в его теории.

Ранние годы Выготского

Лев Выготский родился 17 ноября 1896 года в Орше, городе в западном регионе Российской империи.

Он учился в Московском государственном университете, который в 1917 году окончил со степенью в области права. Во время учебы в университете Выготский изучал ряд тем, включая социологию, лингвистику, психологию и философию. Однако его формальная работа в области психологии началась только в 1924 году, когда он поступил в Институт психологии в Москве.

В 1925 году он защитил диссертацию по психологии искусства, но получил ученую степень заочно из-за острого рецидива туберкулеза, в результате которого он стал инвалидом на год.

После болезни Выготский начал исследовать такие темы, как язык, внимание и память, с помощью студентов, в том числе Алексея Леонтьева и Александра Лурия.

Карьера и теории Выготского

Выготский был плодовитым писателем, опубликовавшим шесть книг по психологии за десятилетний период.Его интересы были разнообразны, но часто были сосредоточены на вопросах развития и образования детей. Он также изучал психологию искусства и языкового развития.

Зона ближайшего развития

Согласно Выготскому, зона ближайшего развития — это «[] расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками.»(Лев Выготский, Mind in Society, 1978).

«Зона» — это разрыв между тем, что знает ребенок, и тем, что он еще не знает.

Получение недостающей информации требует навыков, которыми ребенок еще не владеет или не может делать самостоятельно, но которые он может сделать с помощью более знающего другого.

Родители и учителя могут способствовать обучению, предоставляя образовательные возможности, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.Дети также могут многому научиться у своих сверстников. Учителя могут способствовать этому процессу, объединяя менее опытных детей в пары с более знающими одноклассниками.

Другой знающий

Выготский представлял себе более знающего другого как человека, обладающего большими знаниями и навыками, чем ученик. Во многих случаях это взрослый человек, например родитель или учитель.

Дети также многому учатся в общении со сверстниками. Дети часто уделяют больше внимания тому, что знают и делают друзья и одноклассники, чем взрослым в своей жизни.

Независимо от того, кто выступает в роли более знающего другого, ключевым является то, что они обеспечивают необходимое социальное обучение в зоне ближайшего развития (когда ученик чувствителен к руководству).

Дети могут наблюдать и подражать (или даже получать) инструкции, чтобы получить новые знания и навыки.

Социокультурная теория

Лев Выготский также предположил, что человеческое развитие является результатом динамического взаимодействия между людьми и обществом.Благодаря такому взаимодействию дети постепенно и непрерывно учатся у родителей и учителей.

Однако это обучение варьируется от одной культуры к другой. Важно отметить, что теория Выготского подчеркивает динамический характер этого взаимодействия. Общество влияет не только на людей; люди также влияют на свое общество.

Вклад в психологию

Жизнь Выготского трагически оборвалась 11 июня 1934 года, когда он умер от туберкулеза в возрасте 37 лет.Тем не менее, Выготский считается мыслителем, формирующим психологию, и многие его работы все еще открываются и исследуются.

В то время как он был современником Скиннера, Павлова, Фрейда и Пиаже, работы Выготского никогда не достигали их уровня известности при его жизни.

Частично это было связано с тем, что Коммунистическая партия часто критиковала работы Выготского в России, из-за чего его произведения были в значительной степени недоступны для западного мира. Его преждевременная смерть в возрасте 37 лет также способствовала его безвестности.

Несмотря на это, работы Выготского продолжали набирать популярность после его смерти, особенно в области психологии развития и педагогической психологии.

Только в 1970-х годах теории Выготского стали известны на Западе, когда были введены новые концепции и идеи в области педагогической психологии и психологии развития.

С тех пор произведения Выготского были переведены и стали очень влиятельными, особенно в сфере образования.

В рейтинге выдающихся психологов Выготский занял 83-е место среди наиболее влиятельных психологов ХХ века.

Выготский против Piaget

Пиаже и Выготский были современниками, но идеи Выготского стали широко известны только после его смерти. Хотя их идеи имеют некоторое сходство, есть и существенные различия, в том числе:

Выготский не разбивал развитие на ряд заранее определенных этапов, как это сделал Пиаже.
Выготский подчеркнул важную роль, которую играет культура, предполагая, что культурные различия могут иметь огромное влияние на развитие. Теория Пиаже предполагает, что развитие в значительной степени универсально.
Теория Пиаже уделяет большое внимание взаимодействию со сверстниками, в то время как теория Выготского подчеркивает важность более осведомленных взрослых и сверстников.
В теории Выготского особо подчеркивалась роль языка в развитии, которую Пиаже в значительной степени игнорировал.

Его собственными словами

«Обучение — это больше, чем приобретение способности мыслить; это приобретение множества специализированных способностей для размышления о самых разных вещах». — Лев Выготский, Разум в обществе, 1978

Избранные публикации

Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1978 г.

Выготский Л.С. Мысль и язык .Козулин А, пер. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1986 г. (Оригинальная работа опубликована в 1934 г.)

Выготский Л.С. Мышление и речь . Миник Н, пер. Нью-Йорк: Пленум Пресс; 1987 г. (Оригинальная работа опубликована в 1934 г.)

Если вам интересно прочитать некоторые работы Выготского, многие из его сочинений доступны в полнотекстовом формате в Интернет-архиве Выготского.

Уникальность психологии в России · Россия в глобальной перспективе

Знаменитый эксперимент Павлова с собаками по классическому кондиционированию.

Обзор:

Психология, как область, столкнулась с уникальными и интересными проблемами в своем развитии как научная область исследований в России. Цель этого проекта, рассматриваемого в первую очередь через то, что сейчас известно как Русское психологическое общество, — дать вам лучшее понимание уникальных противоречий, с которыми сталкивается область психологии на протяжении всей истории России. Вы обнаружите, что, изучая и исследуя развитие и трансформацию RPS, вы лучше поймете его сложные отношения с российской политикой в глобальной перспективе, а также получите более широкий урок о трансформации российской психики.

Never Just Science: Психология в России

«Ни в одной другой научной области, обсуждаемой в этом томе, не существует идентифицируемой русской традиции в такой степени, как в физиологии и психологии… уже существующая связь между материализмом в науке и радикальной политикой была усилена и стала более очевидной» (Graham 355 ).

Во многих смыслах история научной области психологии в России является прокси для понимания истории самой современной России.Подумайте: одна разновидность науки может представлять собой суматоху целых 125 лет российской трансформации и развития, внося уникальное ощущение «русскости» в самое ее ядро. Хотя это может показаться убедительным заявлением, причина, по которой этот прокси так точен, заключается в том, что психологическая наука в России является исключительно русской.

Если история российской психологии — идеальный пример для многих аспектов российской истории, то история Русского психологического общества (RPS) — отличный пример для понимания траектории, эволюции, а иногда и передачи психологии в России.Если смотреть через призму RPS, история психологии в России выявляет два набора уникальных противоречий и взаимосвязей в российской психологии. Эти два набора взаимодействий раскрывают множество уникальных российских примеров социально-политической истории и беспорядков, особенно если их понимать через внутреннюю и глобальную точки зрения: (1) сложно переплетенные отношения между психологией и русской философией, политикой и идеологией и (2) медленные восстановление доверия к российской психологии — уважаемой области как в России, так и на мировой арене в постсоветский период.

Ранняя история РПС

Основанная в 1885 году в Москве, организация ставила своей целью продвижение «систем педагогики; применение Психологических знаний к другим наукам, таким как логика, мораль, философия, право, эстетика, педагогика и другие; История психологии и ее роль в старом и новом времени »(История РПС; Русское Психологическое Общество). RPS сыграл важную роль не только в повышении академического интереса к зарождающейся области исследований, стремящихся уйти от философии, но и в публикации и переводе международных психологических исследований (RPS History; Epiphany).Обратите внимание, однако, что отношения между психологией и другими областями были изложены в самом уставе организации с пунктом о «применении психологических знаний к другим наукам».

Уникальная взаимосвязь между российской психологией, идеологией и политикой все больше и больше сливалась воедино на рубеже веков. RPS, как ведущая мировая психологическая организация, продолжал расти и вызывать интерес с момента своего основания до революции (Андреева 11-13; История RPS).В ее состав и почетные члены входили все, от Льва Толстого до Вильгельма Вундта и Уильяма Джеймса (последний был двумя иностранными гигантами развивающейся области психологии). Кроме того, в то время из России начали появляться крупные международные игроки в психологической сфере, одним из самых известных примеров является лауреат Нобелевской премии Иван Павлов и его классические эксперименты по кондиционированию собак, которые до сих пор преподаются на уроках психологии повсюду. мир сегодня (Павлов).

Основные публикации и их значение

Ведущее издание Психологического общества, «Проблемы философии и психологии», в 1893 году в одно время насчитывало до 2000 подписчиков (Грот; Закутная). Более того, члены Психологического общества даже опубликовали знаковую «Проблемы идеализма: очерки российской социальной философии» (Пул).

Контекст и значение «Проблем философии и психологии», а также «Проблем идеализма» подчеркивают природу сложно переплетенных отношений между психологией и русской философией, политикой и идеологией.Первое, издание журнального типа, существовавшее с 1889 года до революции в начале 20, 90–147-го, 90–148 века, стремилось предоставить идеологическую и духовную пищу для размышлений для самых разных мыслителей того времени (Богоявление; Закутная). Выдающиеся русские мыслители (например, Лев Толстой) и ранние русские психологи опубликовали в этом журнале множество статей по ряду вопросов. Все это время основная либеральная идеология издателей и Психологического общества была тонко завуалирована: «Можно увидеть отдельные статьи, пытающиеся представить публике серьезные философские проблемы, а также косвенные доказательства… публикации либерального тренда. … Произведения писателя оценивались с точки зрения философской согласованности его взглядов и их социальных ценностей »(Закутняя).

Этот возрастающий сдвиг в сторону продвижения либеральной идеологии стал более заметным на рубеже веков. По мере того, как сдвиг в сторону изменения мышления и возможной революции становился все более и более неизбежным, отношения между психологическим обществом и социально-политическим ландшафтом становились слишком реальными. Например, группа видных членов Психологического общества опубликовала вышеупомянутый сборник идейно заряженных эссе «Проблемы идеализма» в 1902 году. Как пояснил Рэндал Пул, «Неотъемлемой частью важности Психологического общества было его продвижение теоретических основ либерализма… Без преувеличения можно сказать, что Психологическое общество было теоретическим центром русского либерализма »(1).Таким образом, Психологическое общество стало приобретать известность, а также быстро влиять и формировать значительную часть российского либерализма того времени.

Темные века

Хотя о точных обстоятельствах и условиях крушения Психологического общества опубликовано немногое, подтверждаются две вещи: (1) радикальные идеологические сдвиги во время Революции привели к роспуску Общества и (2) целые области Психология и психиатрия в последующие десятилетия не просто замедлили рост — они подверглись жестокому обращению со стороны правительства.Действительно, это один из самых ярких примеров уникальной взаимосвязи между психологией и российской политикой. «Темные века» российской психологии иронично проливают свет на уникальную «русскость» этой научной области с глобальной точки зрения.

Официальный сайт RPS лишь вкратце упоминает 40-летние «темные века» психологии в России и организацию RPS с 1917 по 1957 год. Обратите внимание, что здесь есть сочетание очень легкого приступа печали и большого гордость за роль организации в то время: «Национальные реформы и Гражданская война в России приостановили официальную деятельность Русского психологического общества, [но] до последнего момента своей деятельности Общество продолжало обслуживать членов, общественность и дисциплина »(История РПС; Русское Психологическое Общество).

Важно отметить, что психологическая и психиатрическая деятельность не была прекращена полностью, а, скорее, приняла более мрачный оборот за эти 40 лет. Ключевые области психологических исследований, такие как гештальт-психология, действительно были запрещены в России из-за их «буржуазно-психологической» системы мышления и практики »(Разран 1187). Однако более пугающей частью этой истории является то, что новое правительство жестоко злоупотребляло другими тесно связанными научными областями, такими как психиатрия.В отчете Европейского парламента за 2013 год отмечается, что в то время в специальной психиатрической больнице, расположенной в Казани, половина пациентов не имела психических заболеваний и находилась там только по политическим причинам (Ван Ворен 8).

Жестокое обращение, холодная война и космонавты

Это злоупотребление психологией только усилилось после Второй мировой войны: «имеющиеся данные показывают, что в течение 1960-х годов политическое злоупотребление психиатрией в Советском Союзе стало одним из основных методов репрессий» (Van Voren 8 ).Разрабатывались целые новые категории психических заболеваний, что было связано с появлением в конечном итоге таких состояний, как «вялотекущая шизофрения» — с основными симптомами «заблуждения реформирования, борьба за истину и настойчивость» (Van Voren 10).

Хотя тот период был определенно мрачным и неудачным как для RPS, так и для области психологии, холодная война сыграла важную роль в возвращении RPS к жизни. Это иллюстрирует еще один пример того, насколько на самом деле тесны отношения между психологией и российским политическим ландшафтом (Келли).RPS был восстановлен как «Союз психологов СССР» в 1957 году. В ближайшие десятилетия организация провела большую часть времени, сосредоточившись на том, чтобы стать более согласованной и соответствовать национальным социально-политическим целям, таким как поиск способов применения психологии к «вновь созданная область космонавтики» (Келли; История RPS). Однако до распада Советского Союза ПСР действительно не достигла многого.

Возрождение на мировой арене

Как и в России в целом, за десятилетия после распада Советского Союза в ПСР, а также в области психологии произошли серьезные изменения.С тех пор национальный фокус сместился на удовлетворение вновь обретенных психологических потребностей, а также на восстановление российской психологии как заслуживающей доверия и академически строгой — особенно на мировой арене (Дау). Как объясняет Доу в «Психологии во всем мире»: «После распада Советского Союза жизнь многих россиян была мрачной … области, требующие вмешательства психологов, включают: разводы, [рост] алкоголизма и наркомании» и многие другие.

RPS также сыграл важную роль в изменении глобального взгляда на психологию в России, особенно с запуском в 2008 году ежегодного журнала «Психология в России: современное состояние».«Неудивительно, что само название журнала амбициозно! Редакция журнала «State of the Art» признает важность академической работы, проводимой российскими психологами с внутренней точки зрения (см. Статью по этой теме), и продолжает пытаться увеличить рост и наглядность российской психологической работы в контексте глобальное доверие, а также внутреннее значение (Зинченко и Петренко 6–12). Редакция даже признает, что психология в России за последнее время «чудесным образом превратилась из довольно экзотической — если не маргинальной — академической дисциплины в почти массовое занятие» (Зинченко и Петренко 6–12).

Таким образом, история РПС и психологии в России за последние 125 лет была пронизана широким спектром политической напряженности и потрясений, что в значительной степени отражает историю самой России за тот же период времени. Эта уникальная русская психология подчеркивает определенную «русскость», которая сейчас так глубоко укоренилась в истории дисциплины. Что наиболее важно, с глобальной точки зрения, восстановление RPS и российской психологии является прекрасным средством для понимания процесса восстановления самой России — как сейчас, так и в далеком будущем.

Процитированные работы

Андреева Галина. «Трудный путь социальной психологии в России». Психология в России: состояние дел. 5.1 (2009): 11. Print.

До, Дженнифер. «Психология во всем мире». Monitor июнь 2002 г .: n. стр. АПА . Интернет. 1 мая 2014.

Богоявление, Диана. «Московское психологическое общество конца XIX — начала XX века». Развитие личности 1 (2005): 26-33. RL Онлайн .Интернет. 1 мая 2014.

Грэм, Лорен. Наука и философия в Советском Союзе . Нью-Йорк: Кнопф, 1972. Печать.

Грот, Николай. Вопросы философии и психологии: Книга 1. Руниверы. Интернет. 1 мая 2014 г. .

«Иван Павлов — Биографический». Nobelprize.org. Nobel Media AB 2013. Интернет. 1 мая 2014 г.

Келли, Кэти.«Психология и советское». Управляемая история . Бостонский университет, n.d. Интернет. 1 мая 2014 г. .

Пул, Рэндалл. Неоидеалистическая философия в российском освободительном движении: Московское психологическое общество и его симпозиум, «Проблемы идеализма» . Вашингтон, округ Колумбия: Институт перспективных российских исследований Кеннана, 1996. Печать.

Пул, Рэндалл Аллен. Проблемы идеализма: Очерки российской социальной философии .Нью-Хейвен: Издательство Йельского университета, 2003. Печать.

Разран, Григорий. «Советская психология и психофизиология: насколько успешны две науки в Советском Союзе? Могут ли русские синтезировать их?» Наука 128.3333 (1958): 1187-1194. Распечатать.

«История РПС». Русское Психологическое Общество . N.p., n.d. Интернет. 1 мая 2014 г. .

«Русское психологическое общество (РПС)». Россия — Российское психологическое общество (РПС) .N.p., n.d. Интернет. 1 мая 2014 г. .

«Русское психологическое общество». Википедия . Фонд Викимедиа, 18 апреля 2014 г. Интернет. 1 мая 2014 г. .

Ван Ворен, Роберт. «Европейский парламент.» Психиатрия как инструмент принуждения в постсоветских странах . Главное управление внешней политики Союза, n.d. Интернет. 1 мая 2014 г. .

Закутная, О.В. «Журнал: проблемы философии и психологии»: первые годы публикации (1889-1895). » Диссертация (2008). Mediascope . Web. 1 мая 2014 г.

Зинченко, Юрий и Петренко, Виктор. «Вступление.» Психология в России: современное состояние 4 (2011): 6-12. В сети.

Российская детская наука, 1881-1936: привлечение и консультирование в России

В 2012–2016 гг. Д-р Энди Байфорд занимался консультациями и аутрич-работой в России.Он также выступил с официальными докладами о значении истории «детской науки» для современной педагогической психологии и об изменениях в сфере образования в современной России.

21 марта

^ул — 18 апреля ^-е 2012

Консультации педагогов-психологов Московского педагогического государственного университета (МПГУ).

См. Покрытие здесь.

3

^rd апрель 2012 г.

Доктор Байфорд выступил на факультете педагогики и психологии МПГУ с официальным докладом о значении истории «детской науки» для современной педагогической психологии.Присутствовала аудитория из 20 сотрудников и приглашенных гостей. Событие освещалось на сайте МПГУ здесь и здесь.

6

^-е апрель 2012 г.

Предлагая свое исследование новой аудитории, доктор Байфорд рассказал о значении истории «детской науки» для изменений в сфере образования в современной России перед аудиторией из 50 учителей начальных классов Московского педагогического государственного университета. За беседой последовала продуктивная сессия вопросов и ответов по актуальным вопросам, затрагивающим проблемы экспертных знаний в начальном образовании в современной России.

10

^th — 13 ^th апрель 2012 г.

Доктор Байфорд провел разъяснительную работу, взяв на себя роль эксперта-оценщика и дискуссанта на знаменитом национальном конкурсе исследовательских проектов старшеклассников «Вернадские чтения» (раздел «Образование: прошлое»). & Настоящее время ). Освещение мероприятия, включая участие доктора Байфорда, доступно здесь.

21 марта

^ул-15 апреля ^-е 2013

Дальнейшие консультации были проведены в этот период с той же группой педагогических психологов из Московского педагогического государственного университета (МПГУ), а также с непосредственным взаимодействием с более широкой сетью заинтересованных сторон и бенефициаров, связанных с ними, а именно с местными практикующими психологами и психологами. образования, стажеры-психологи-педагоги и учителя МПГУ, государственные служащие управления образования Москвы, местные родительские группы и некоторые школьники.

29

^-й март 2013 г.

Открытая лекция: загробная жизнь педологии

На лекции обсуждались постсоветские дебаты вокруг «очищенной науки» педологии и некоторые современные попытки частичного возрождения некоторых ее аспектов. В нем предлагалось, чтобы педология не была овеществлена как «наука», а должна пониматься как исторически сложившееся «профессиональное / научное движение». Понимание и анализ истории педологии таким образом может преподнести важные уроки тем, кто стремится развивать инновационные «профессиональные / научные движения» в областях образования, психологии и детского обучения в современной России.Подробнее см. Здесь. PDF-распечатку слайд-шоу лекции в PowerPoint можно найти здесь.

26

^-е март — 4 ^-е апрель 2013

Семинар: Историческое наследие детской науки в России / СССР

Курс читался для аспирантов по педагогической и детской психологии, а также для практиков-практиков в сфере образования и детских услуг. Подробнее см. Здесь.

Семинар 1 (26 марта 2013 г.) рассматривал проблему межпрофессиональных и междисциплинарных отношений в становлении и разрушении российской / советской педологии в начале 20 века, связывая это с проблемой сотрудничества и конфликтов между различными специалистами в области ухода за детьми и образования. Cегодня.Глянь сюда.

Семинар 2 (27 марта 2013 г.) рассматривает споры вокруг «тестирования» (психологического / педагогического) и его роль в подъеме и падении российской / советской педагогики в начале 20 века, связывая это с дебатами о тестировании. в российском образовании / психологии сегодня. Глянь сюда.

Семинар 3 (2 апреля 2013 г.) обсудил эволюцию отношений между родителями и специалистами в области ухода за детьми и образования в России / СССР в начале 20 века.Он связал это с проблемами конфликта и партнерства между родителями и детскими службами / школами в современной России и исследовал, какую роль в этом могут играть некоторые эксперты, например, психологи в области образования. Глянь сюда.

29

^-е март и 5 ^-е апрель 2013 г.

Фокус-группы: мобилизация профессионального / научного движения в сфере обслуживания детей

Фокус-группа 1 (5 апреля 2013 г.): Влияние опыта в педагогической психологии и развитии ребенка.В эту фокус-группу вошли академические специалисты и стажеры факультета педагогики и психологии МПГУ, в том числе старшие сотрудники кафедры психологии образования и развития детей, младшие научные сотрудники и аспиранты кафедры. Подробнее см. Здесь.

Фокус-группа 2 (29 марта 2013 г.): Привлечение общественности с многопрофильным опытом в области развития и образования детей. В эту фокус-группу вошли представители разных групп, заинтересованных в детских и образовательных услугах: преподаватели педагогической психологии МПГУ, школьные учителя, школьный психолог, школьный врач, учитель специального образования, представители родительских ассоциаций, представители местных и государственных органов. администрация образования, представители детства и образовательной благотворительности.Подробнее см. Здесь.

9

^-е апрель 2013 г.

Д-р Байфорд проводил разъяснительную работу, взяв на себя роль эксперта-оценщика и дискуссанта на национальном конкурсе исследовательских проектов старшеклассников «Вернадские чтения» (раздел «Образование: прошлое и настоящее», ). С освещением мероприятия, включая участие доктора Байфорда, можно ознакомиться здесь.

24 марта

^-е-17 апреля ^-е 2014

В этот период были проведены дальнейшие консультации с той же группой педагогических психологов из Московского педагогического государственного университета (МПГУ), а также с непосредственным взаимодействием с более широкой сетью заинтересованных сторон и бенефициаров, связанных с ними.

28

^-й март 2014

Открытая лекция: Нормальное и патологическое в российской детской науке

На лекции обсуждалась роль, которую диагностика субнормальности и патологии сыграла в подъеме и падении российской детской науки в период с 1900-х по 1930-е годы. Сначала были рассмотрены конкурирующие друг с другом нормативные режимы, которые сформировали категоризацию несовершенства среди детей России в контексте модернизации Российской империи в период 1900-1910-х годов.Затем последовал сдвиг фокуса с «ребенка-правонарушителя» начала 1920-х годов на «массового ребенка» конца 1920-х годов. Он завершился дискуссией о возникновении в ту же эпоху в России области медицинского специального образования, известной как «дефектология». Подробнее см. Здесь. PDF-распечатку слайд-шоу лекции в PowerPoint можно найти здесь.

8

^-е апрель 2014 г.

Д-р Байфорд провел информационно-просветительскую работу, взяв на себя роль эксперта-оценщика и дискуссанта на национальном конкурсе исследовательских проектов старшеклассников «Вернадские чтения» (раздел «Образование: прошлое и настоящее», ).

25

^-е апрель 2014 г.

Доктор Байфорд прочитал открытую лекцию о концепциях травмы и патологии в истории детства в России начала 20 века. Это мероприятие было частью продвижения недавно опубликованного учебника для бакалавров на русском языке Введение в профессию: психолог в сфере образования , соавтором которого является доктор Байфорд.

декабрь 2015

Учебник Введение в профессию: педагог-психолог , в соавторстве с А.С. Обухов, А.М. Федосеева и Энди Байфорд награждены премией как один из наиболее часто используемых учебников в данной области (в год издания он был признан учебным пособием 19 вузов России; к июню 2016 г. это число выросло. в 45 учреждений, а к июню 2020 г. — до 58; самую последнюю информацию см. на веб-странице издателя).

26

^-й май 2016 г.

Д-р Байфорд выступил в качестве эксперта-оценщика на студенческой конференции-фестивале «Мир детства в науке, искусстве и практике», организованной Институтом детства МПГУ и кафедрой психологической антропологии к 120-^-й-й годовщине со дня рождения Льва. Выготского.Доктор Байфорд представил тему детства в научной практике, подчеркнув важность изучения истории научного и профессионального интереса к детям для понимания современной практики. Подробнее об этом мероприятии читайте здесь.

28

^-й май 2016

Доктор Байфорд прочитал открытую лекцию по истории педологии или детской науки в Институте детства МПГУ. Лекция была организована кафедрой психологической антропологии в рамках празднования 120- ^{-летия со дня рождения Льва Выготского.}

6

^-е июнь 2016

Доктор Байфорд прочитал открытую лекцию на кафедре психологической антропологии МПГУ, посвященную взлетам и падению советского почвоведения национальных меньшинств в 1920-1930-е годы, т.е. первая пятилетка. Основное внимание на лекции было уделено психологическому тестированию среди этих групп населения. Подробнее о мероприятии читайте здесь. Также смотрите слайд-шоу презентации.

Психология | Факультеты и кафедры | StudyRussian.com

Психология

Психологический факультет

Декан: Профессор Климов Евгений Александрович
Офис иностранных студентов: телефон: + 7-095-203-3163, факс: + 7-095-203-3593
E-Mail: [email protected] .ru

Общая информация

С 1755 г. Психология входит в число курсов, преподаваемых на философском факультете. Кафедра психологии была основана в Московском университете в 1942 году.Первым заведующим кафедрой был профессор С.Л. Рубинштане. Известность кафедры сформировала научно-образовательная деятельность всемирно признанных российских психологов: А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина, Б.В. Зейгарник, Е.Н. Соколова и других. Психологический факультет выделен в отдельное подразделение в 1966 году. Первым деканом факультета был профессор А.Н. Леонтьев.

В настоящее время на факультете работают более 200 профессоров, преподавателей и научных сотрудников, в том числе 10 членов Российской академии образования.Занятия проходят более 1000 студентов и 100 аспирантов.

Отделения

Общая психология
Психология образования
Психология труда и инженерная психология
Социальная психология
Клиническая психология
Психология развития
Психофизиология
Педагогика, психология и методика обучения в высшей школе

Лаборатории

Нейропсихология
Психология труда
Психология профессий и конфликтов
Восприятие

Бакалавриат и магистратура

5 лет полный рабочий день

Направление: Психология

Программы

Общая психология
Психофизиология
Клиническая психология
Социальная психология
Промышленная психология
Психология развития и образования

Общие курсы

История России
Философия
Экономическая теория
Социология
История нерусской философии
Иностранные языки
Логика
Этика
Педагогический
Политология
Основы российского права
История и теория религии
Анатомия и морфология центральной нервной системы
Физиология центральной нервной системы
Физиология систем восприятия
Физиология высшей нервной деятельности
Антропология
Математика
Высшая математика
Математические методы в психологии
Компьютеры в психологии
Экология
Общая психология
Экспериментальная психология
Лаборатория психологических исследований
Методологические проблемы экспериментальной психологии
История психологии
Социальная психология
Клиническая психология
Психофизиология
Психология развития
Психология образования
Методика преподавания психологии
Психология труда
Сравнительная психология и поведение животных
Психодиагностика
Методологические проблемы психологии
Введение в профессию

Общие факультативные курсы

Введение в физико-химическую биологию
Здоровье человека
Математическая психология
Программирование
Психологические принципы коррекции личности
Концепции современной науки
Эволюционная синергетическая парадигма науки как объединяющий фактор в современной культуре
Развитие советской бюрократической системы и советской культуры
Политические партии в дореволюционной России
Анархия в России (начало ХХ века)
Россия на распутье (исторические циклы модернизации и современный период)
Метафизика любви на русском языке
Религиозная философия XIX — XX веков
Национальные движения и национальная политика
Современный политический процесс в России

Курсы по специальности

Общая психология

Когнитивное принятие решений и психология рискованного поведения
Психотехнические концепции личности
Психология характера
Творчество в одаренных людях
Введение в психогенетику
Психология внимания
Диагностика когнитивных и профессиональных способностей
Личность и культура
Визуальные коммуникации на телевидении и в рекламе
Теория и практика психологии «Тифен»
Современные исследования в области психологии внимания
Психологические теории интеллекта
Исследования интуитивной категоризации
Психология мотивации и формирования цели
Психология и гипнология
Современные проблемы общей психологии
Теория разума как процесс
Личность, отраженная в движениях
Концепция Льва Выготского и современная психология
Психодиагностика
Историческая психология личности
Историография российской психологии

Клиническая психология

Основы неврологии
Основы психиатрии
Нейропсихология
Патопсихология
Основы психосоматики
Основы психотерапии и психокоррекции
Психологические воздействия на человека в клинической психологии
Психология ненормального ребенка
Реабилитация и обучение больных с повреждениями головного мозга
Нейропсихология детства
Проективные методы исследования личности
Клиническая электроэнцефалография
Психологические исследования
Соматическая психология
Введение в клиническую практику
Психоанализ
Психология делинквентного поведения
Патология памяти
Патология эмоций
Клинические аспекты расстройств личности
Эмоциональные и личностные расстройства в детском и подростковом возрасте
Психология травм

Социальная психология

Нероссийская социальная психология в ХХ веке
Психология эмоциональных отношений
Социальная психология личности
Психология малых групп
Экономическая психология
Этническая психология
Процесс исследования в социальной сфере
Психология
Психология управления
Психология конфликтов
Психология СМИ
Качественный анализ в социальной психологии
Психология социальных исследований
Психология науки
Основы социально-психологического тренинга
Психологическая антропология
Судебная психология
Психологические консультации для организаций
Психологические консультации для физических лиц
Психология маркетинга
Психология рекламы
Психология общения в учебном процессе
Психология воздействия на людей

Промышленная психология

Основы современной промышленности
Психология стресса
Физиология и гигиена труда
Психология управления
Функциональные состояния человека при трудовой деятельности
Психологические основы профессиональной подготовки
Способы установления контактов с другими людьми
Основы профессиональной ориентации
Психология труда
Эргономичное проектирование рабочих мест
Эргономика и дизайн
Поведение человека в условиях кризиса
Психология межличностного общения
Экономическая экспертиза научных проектов
Основы маркетинга.Маркетинг в науке
Современный процесс миграции
Принятие решений в профессиональной деятельности
Психологические основы бизнеса
История психологии труда
Практикум промышленных психологов
Процессы восприятия в операторах
Тесты на пригодность

Психофизиология

Основы электроэнцефалографии
Компьютеры в психофизиологии
Физиология целенаправленного поведения приматов
Психофизиология функциональных состояний
Психофизиология движений человека
Психофизиология эмоций
Механизмы стресса
Биоритмы
Социальная психофизиология
Экологическая психофизиология
Психофизиология памяти и обучения
Молекулярные механизмы памяти
Психофизиология цветового зрения

Психология развития и образования

Теории обучения
Формирование умственной деятельности
Психологические проблемы в воспитании одаренных детей
Введение в психологию
Консультации людей разного возраста по нероссийской педагогической психологии
Психодиагностика интеллекта
Факторы риска психического развития детей
Методика психологического обследования детей
Психологическая профилактика и обучение подростков и подростков
Психология подросткового возраста
Диагностика личности в школьной психологической службе
Психологический анализ обучения и преподавания
Психологические аспекты мировоззрения и убеждений человека
Психологическая готовность детей к обучению в школе
Психология развития личности в подростковом возрасте
Психическое развитие детей с глубокими сенсорными дефектами
Посредничество как проблема генетической психологии
Теоретические и методологические проблемы современной психологии развития
Технические инструменты и оборудование в учебном процессе
Современные теории психики
Развитие детей
Теория и практика психологического
Коррекция личности

Магистр

2 года полный рабочий день

Программы

Общая психология
Психофизиология
Клиническая психология
Социальная психология
Промышленная психология
Психология развития и образования

Кандидатская степень

3 года полный рабочий день, 4 года неполный рабочий день

Специальностей

Общая психология и история психологии
Психофизиология
Психология труда
Клиническая психология
Социальная психология
Психология образования и развития
Теория и история педагогики

Психология развития в Советском Союзе

Психология развития в Советском Союзе
Яан Валсинер

Прежде чем объединиться с Ван дер Виром для выпуска трех влиятельных книг о культурно-исторической школе психологии Советского Союза, Яан Валсинер написал в 1988 году впечатляющую книгу о советской психологии развития.Всего за три года до распада СССР Валсинер стремится устранить трудности, с которыми советские и западные психологи пытались понять друг друга. «В этом отношении настоящий трактат представляет собой повествование в области социологии социальной антропологии социальной науки. Его цель — анализ обычно скрытых связей между культурной организацией общества и мышлением психологов, а также обзор психологии развития в СССР »(с.3). Интересно, что Валсинер прямо отвергает куновское прочтение, потому что «парадигмы» Куна предполагают, что наука оформляется отдельно от других секторов — что было верно на Западе, но не в СССР (стр.11).

Валсинер начинает с исторического контекста, особо отмечая более 300 лет досоветского развития русской культуры, включая (а) смешение исконно русских и европейских традиций и (б) экспансию Российской империи, которая включала присоединение новых территорий и включение инородцев, принадлежащих к разным языкам и культурам. «Эта история аннексии является основой кросс-культурной гетерогенной современной психологии в СССР», — добавляет он (с.20).Другой способствовал этому — требование Екатерины Великой о безраздельной лояльности, что послужило основой для советского мышления об отношении человека к обществу (с.29).

Затем Валсинер исследует тенденции в психологии, в частности Богданова. Особенно выделяются две особенности его мышления: (1) «акцент на внешнем (средовом) определении внутренних изменений системы», который «следует линиям как эволюционистской, так и марксистской мысли»; (2) его взгляд на то, что внешняя история не абсолютна, но взаимодействует с внутренними отношениями системы (стр.36). Эти черты сделали «энвайронментализм» Бодганова похожим на то, что позже будет называться интеракционистской психологией (с.37). Кроме того, Богданов, как и марксисты, рассматривал систему как развивающуюся через серию кризисов, связанных с появлением новой формы (с.37).

Валсинер также рецензирует Бехтерева, чей вклад был широк. В частности, «Бехтерев был первым российским бихевиористом, который четко сформулировал основы теоретико-деятельностной перспективы, которая впоследствии стала ядром советской психологии развития в различных версиях (Выготский, Леонтьев, Запорожец, Басов, Ананьев и другие») (стр.53). Интересно, что Бехтерев использовал (и расширил) понятие «энергии» в своей работе, что он по совпадению разделял с диалектическим взглядом Энгельса на природу; Это счастливое совпадение помогло Бехтереву связать свою энергетическую рефлексологию с марксизмом после того, как в 1925 году была опубликована работа Энгельса «Диалектика природы ».

Середина 1920-х годов была активным временем в советской психологии. Как отмечалось выше, Диалектика природы определенно оказала влияние в 1925 году не только с точки зрения рефлексологии, но и с точки зрения зарождающейся культурно-исторической школы.Но, кроме того, образовательная система после революции находилась в смятении, пробуя новые (и часто непродуманные эксперименты) (ср. Бауэр). В 1927 году Комиссариат просвещения ввел обязательные учебные планы и расписание, в том числе программу социальных исследований, предназначенную для последовательного внедрения советской идеологии, и повторно сосредоточил учителя в классе (с.71). Но эксперименты продолжались до тех пор, пока они не были прекращены Указом 1936 года о педологии. Как отмечает Валсинер,

Разнообразие экспериментов в советской системе образования в 20-е годы было вполне объяснимо, поскольку все общество было захвачено попытками перестроиться по «новым» направлениям.Однако, как это обычно бывает, «новое» часто представляет собой прямой отказ от использования чего-либо «старого». В других случаях некоторые «старые» формы организации социальной жизни можно было категорически переименовать в «новые». Наконец (но не в последнюю очередь), новое советское общество возглавляла Коммунистическая партия, чьей явной целью было сохранение политической власти, и что можно было легко оспорить в условиях крайне неоднородного общества. (стр.71)

Последнее привело к формированию менталитета крепости, при котором «призрак« буржуазии »», как можно было сказать, лежит в основе любой несоветской позиции; внутренняя группа чувствовала себя осажденной и отвергала идеи внешней группы (стр.73). Фактически, этот менталитет привел к партийности, или партийности, как основе советской науки (с.74). Хотя partiinost ‘ можно отнести к Ленину, Валсинер отмечает, что это восходит к введению Екатериной II «хорошего гражданства» в 18 веке (с.74). Его цель, по словам Валсинера, состоит в том, чтобы гомогенизировать различные мировоззрения членов группы путем установления одной доминирующей точки зрения. «Таким образом,« партийность »представляет собой восторженное принятие точки зрения, которую предлагает партия власти, людьми, которые изначально могли иметь разные точки зрения» (стр.75)

(Здесь несколько вещей. Первый, partiinost ‘, может быть рационализирован с помощью энгельсовской диалектики, в которой единый диалектический синтез возникает из соприкосновения двух предшественников. Второй, partiinost’ , согласуется с взглядами Леонтьева на методологию; с советской точки зрения, единая методология (и перспектива) намного предпочтительнее какофонии эклектических методологий и перспектив, принятых на Западе. Три, партия противопоставляется эклектике, за которую критиковали Челпанова и которая привела к его замене Корнилова (ср.стр.81). Четвертое, партия явно несовместима с бахтинским диалогизмом.)

Партия помогает объяснить круговой расстрел, сформированный советской психологией в 20-е годы прошлого века. Если группа состоит из людей, каждый из которых имеет точку зрения, , но только один может быть доминирующим, и эта точка зрения будет определена партией и принята за истину, но доминирующая точка зрения всегда потенциально обратима ( Советы ссылались здесь на закон диалектического отрицания) — тогда стимулируется конкуренция: безжалостная конкуренция, чтобы получить и удержать партию ».«Статус предельно истинной научной метатеории по определению основан на диалектическом материализме всех наук и на историческом материализме всех социальных наук. С этой аксиоматической точки зрения каждая возможная теория или эмпирическое исследование оценивается с точки зрения ее« истинности ». или «заблудшая» природа »(с.76).

Валсинер утверждает, что «изменения в советском обществе можно понять в контексте усилий по социализации людей с верой во внутреннее принятие партии » (стр.100). В частности, партия могла «изменить свой курс без потери доверия в глазах верующих, усвоивших эту концепцию» (с.100). Важнее всего была активная лояльность партии, а не соответствие позиции партии действительности (с.100). «Человек, чья лояльность к определенной системе убеждений сильно усвоена, не нуждается во внешних руководящих принципах действий, его (или ее) собственное мышление ведет к социализированным действиям» (с.101; ср.Фицджеральд о «перманентной двусмысленности» при Сталине). Валсинер приводит пример Лысенко, отмечая, что взгляды Лысенко на изменение вида окружающей среды разделялись советскими детскими психологами (стр.102-103; ср. Бауэр о раннем внимании к окружающей среде в советской почвоведении и работе Выготского «Социалистическое изменение образа жизни»). Мужчина»). Разрешено,

Выготский не пытался довести эту развивающую идею до ее окончательного заключения, всегда напоминая себе и своим слушателям (читателям) об ограниченном характере этой модифицируемости.Однако некоторые из его учеников (например, А.Н. Леонтьев) без труда согласились с основными идеями Лысенко в психологии развития на пике лысенковщины в конце 1940-х годов (см. Bauer, 1949). Евангелизационный социальный этос утопического «нового общества», населенным «новым человеком», чей активный вклад в окружающую среду всегда прогрессивен, когда он осуществляется под мудрым руководством партии, сделал слишком естественным и для лысенковцев, и для советских психологов спекуляции. на тему изменчивости развития в природе и психологии.(стр.103-104)

Валсинер отмечает, что идеи Лысенко были проверены в широком масштабе, но с плохими результатами. Напротив, параллельные идеи советских психологов не были проверены в широком масштабе. (с.104)

В конце Второй мировой войны СССР победил, однако помощь союзников и усиление контактов с несоветскими странами, как союзниками, так и врагами, угрожали потерей советского менталитета крепости и, таким образом, угрожали социальная система. Холодная война позволила восстановить этот менталитет крепости, и Советы начали охоту на ведьм «космополитического» и «иностранного» влияния.Рубинштейн стал мишенью: «Рубинштейн был признан« виновным »в изучении человеческого сознания как сознания неопределенного человека, а не как« советского нового человека ». Его интеллектуальная задолженность западным психологам была« разоблачена »» (с.108) . Критике подверглись и другие психологи, ориентированные на сознание, в том числе Леонтьев (с. 108-109), подготовивший почву для неопавловского доминирования в психологии несколько лет спустя (с. 109).

Оглядываясь назад на конец этой главы (Глава 3), Валсинер заключает, что «Пытаясь построить« нового человека »в СССР [психологи] фактически перестроили свой образ мышления», то есть они усвоили идея развития Нового человека, которая сформировала советскую психологию в соответствии с направлениями развития (стр.116).

Глава 4 о Выготском. Я подробно обсуждал Выготского в этом блоге, поэтому отмечу здесь лишь некоторые моменты. Во-первых, Валсинер утверждает, что «даже полагаясь на русских мыслителей прошлого, Выготский на самом деле продвигал идеи, которые зародились на международном уровне , а не изолированно от независимого« русского гения »» (с.123). Во-вторых, Выготский сделал «немногочисленные, но выборочные и весьма адекватные ссылки на различные аспекты марксистской философии», особенно на утверждения Энгельса и Маркса о труде и активном человеческом преобразовании природы.«Принятие Выготским марксистской философии не было его ярым последователем. Напротив, он был активным создателем марксистской психологии» и не использовал марксистские лозунги в демагогических целях (с.125).

Столкнувшись с методами, не связанными с развитием, говорит Валсинер, Выготскому пришлось построить свой собственный метод (с.128). Этот метод имел три характеристики:

различал анализ объекта и анализ процесса
преодолел разделение описания и объяснения, подчеркнув, что исторический анализ дает возможность объяснять психологические процессы.
подчеркивал наличие «окаменелого» поведения в психологических наблюдениях (стр.130-132)

Немного пропустив: Валсинер отмечает, что работа Выготского претерпела три волны переводов: 1920-1939; 1961–1981; и с 1984 г. (с.154). К 1939 году все основные аспекты культурно-исторического подхода Выготского были доступны на английском языке (с.155), но их понимание было незначительным. Однако после второй волны переводов познавательные интересы были восстановлены в западной психологии, и работы Выготского приобрели интерес в этой интерпретации. «Благодаря усилиям Майкла Коула и его коллег по популяризации имени Выготского среди американских психологов, попурри идей Выготского, собранных вместе из разных источников и связанных способами, которые, как считается, лучше соответствуют культуре« получателя », чем оригинал… появилось на английском языке »(стр.155; Валсинер имеет в виду Mind in Society ).

Валсинер представляет таблицу, в которой показаны цитаты Выготского на Западе, демонстрируя, что большинство цитат относятся к переводам второй волны. «эта таблица … иллюстрирует канализованный характер ссылок на Выготского в англоязычных публикациях за рассматриваемый период» (с.160). Фактически, подавляющее большинство ссылок относятся к Мысль и язык (издание 1962 года) и Разум в обществе (стр.161), оба из которых были изменены, чтобы соответствовать культуре получателя!

Проблема, которую описывает Валсинер, сохраняется даже сегодня. Буквально сегодня утром я увидел эту ветку в Твиттере о предполагаемой цитате Выготского. Буквально когда я собирался написать два вышеупомянутых абзаца, @Ilyenkov_et_alia подтвердила, что цитата даже не отображается в предполагаемом источнике! Возможно, это перефразирование перефразирования — цитата есть в нескольких хранилищах цитат, но, похоже, ее вообще нет в реальной работе Выготского.Как предполагает Валсинер, Выготского слишком часто используют на Западе для подтверждения устоявшейся мысли, а не для понимания его собственной внутренне согласованной системы.

Двигаемся дальше. Позже в книге Валсинер обсуждает вопросы когнитивного развития и теории деятельности. Валсинер отмечает, что теория деятельности возникла из харьковской школы, связав культурно-историческую школу Выготского с современной психологией (с. 216). Для Леонтьева деятельность — это «формы взаимоотношений человека с предметным миром, выделенные и руководимые своими мотивами» (с.217). Важно отметить, что «есть два различия между взглядами Леонтьева и Выготского. Во-первых, развитие смысла и смысла в онтогенезе относится к примату деятельности. Во-вторых, Леонтьев явно основывает свою концепцию« личного чувства »на трудах Маркса, а не на тех, Выготского (который, в свою очередь, позаимствовал это у Полхана »(стр. 218). Позже Валсинер отмечает, что подход теории деятельности к взаимодействию« гораздо менее напрямую связан с эмпирическим исследованием », чем работа, основанная на Бехтерева;« Если [теория деятельности ] обращается к эмпирическим вопросам, они изучаются в основном наблюдательными и редко экспериментальными методами, и обычно исследователями, для которых теоретический подход является дополнением к их личному или гуманитарному интересу к практическим вопросам, касающимся детей »(стр.241).

Говоря о детях: немного позже в книге Валсинер рассказывает о некоторых исследованиях развития детей в 1920-х годах, отмечая, что это исследование описывает, как советские дети были социализированы для скрытой, «условной вражды», в которой СССР считался внутригрупповой и капиталистические страны считались чужой (с.264). В другом исследовании изучалась идеологическая обработка детей, и было обнаружено, что группа сверстников развивает предписанное мировоззрение в результате активного взаимодействия с окружающей средой (стр.266). Эти исследования были восприняты их авторами как положительные, а не зловещие — понятные, учитывая некритическое принятие partiinost ‘ и программы развития нового советского человека.

Валсинер более подробно рассказывает о двух центральноазиатских экспедициях, которыми руководил Лурия, включая участие Коффки во второй (1932 г.). К несчастью для Лурии, эта экспедиция произошла в начале 1930-х годов, когда Советы пересматривали проблему нерусских культур внутри СССР: «все культуры СССР теперь становились однородными как« советские люди »» (стр.298). «В таком контексте социальных значений педологические и психологические исследования нерусских культур в СССР стали в лучшем случае неактуальными, а в худшем — противоречили советским социально-политическим целям 1930-х годов. Таким образом, проблемы сравнительно-культурных исследований исчезли из Советской психологии около сорока лет »(с.298). В конце концов, в 1974 году Лурия достал из ящика стола отчет о поездке и опубликовал его, вдохновив одного из своих учеников Пеэтера Тулвисте на повторение и расширение этого исследования (стр.299-303). Работа Тулвисте «расширяет в основном линейный взгляд на когнитивное развитие, которого придерживались Лурия и Выготский в 1930-х годах, до многолинейного» (с.302).

В книге есть еще кое-что, но оставим все как есть. Как и другие работы Валсинера, эта чрезвычайно ценна для понимания развития психологии в Советском Союзе. Если вас интересует эта общая тема или более конкретная тема теории деятельности, я настоятельно рекомендую ее.

достижений в истории психологии

Теперь доступен выпуск журнала Medical History за январь 2018 г., который включает несколько статей, которые могут быть интересны читателям AHP.Полная информация ниже.

«Исцеление больного мира: психиатрическая медицина и атомный век» Рана Цвигенберга. Аннотация:

Начало ядерной войны в Хиросиме и Нагасаки имело далеко идущие последствия для мира медицины. Изучение атомной бомбы и ее последствий привело к открытию новых областей и направлений исследований, особенно в области генетики и радиационных исследований. Гораздо менее понятным и малоизученным было влияние ядерных исследований на психиатрическую медицину.Психологические исследования, однако, были основным направлением послевоенных военных и гражданских исследований бомбы. В статье утверждается, что это исследование и предполагаемое революционное влияние атомной энергии и войны на общество сыграли важную роль в глобальном развитии послевоенной психиатрии. В этой статье, посвященной психиатрам из Северной Америки, Японии и Организации Объединенных Наций, исследуется реакция их профессии на ядерный век с раннего послевоенного периода до середины 1960-х годов. Я утверждаю, что отношение психиатрической медицины к атомным проблемам значительно изменилось между послевоенным периодом и 1960-ми годами.В то время как первые послевоенные психиатры стремились помочь обществу справиться с новой ядерной реальностью и приспособиться к ней, более поздние психиатры заняли более радикальную позицию, которая стремилась противостоять усилиям истеблишмента по нормализации бомбы и ядерной энергии. Этот сдвиг имел важные последствия для исследований психологической травмы жертв ядерной войны, что в конечном итоге вместе с другими исследованиями воздействия войны и систематического насилия привело к нашему нынешнему пониманию посттравматического стрессового расстройства (ПТСР).

«Мальчишеские манеры и женское кокетство: пациенты с диагнозом трансвеститизм в Хельсинкской психиатрической клинике в Финляндии, 1954–68», Катарина Пархи. Аннотация:

В этой статье исследуются истории болезни пациентов с диагнозом трансвеститизм [трансвестизм] в психиатрической клинике Центральной больницы Хельсинкского университета в 1954–68. Эти люди не только хотели переодеваться в одежду другого пола, но и испытывали сильное чувство принадлежности к полу, отличному от пола, которому они были назначены.Научная концепция транссексуализма начала формироваться, и это знание поэтапно достигло Финляндии. Досье пациентов с трансвестизмом показывает, что они были хорошо осведомлены о своем состоянии и были очень способны его описать, даже если у них не было медицинского названия для этого. Психиатры были готовы вести диалог с пациентами и не относились к ним как к пассивным объектам исследования. Хотя некоторые пациенты чувствовали, что им помогли, многие покинули учреждение в таком же разочаровании, гневе или отчаянии, как и раньше.Они обращались за медицинской помощью в надежде, что их тела будут изменены в соответствии с их личностью, но психиатры Клиники настаивали на рассмотрении проблемы с точки зрения психиатрии и в большинстве случаев не рекомендовали хирургическое или гормональное лечение. Это отношение постепенно изменилось в течение 1970-х и 1980-х годов.

«Лечебная педагогика: концепция и практика терапии в российской дефектологии», c. 1880–1936 »Энди Байфорда. Аннотация:

Терапия — это не просто область или форма медицинской практики, но также метафора и исполнение медицины, ее функций и статуса, ее отличительного способа воздействия на мир.В данной статье рассматривается лечение или терапия (на русском языке «лечение») как концепция и практика того, что стало известно в России как дефектология (дефектология) — дисциплина и профессия, связанные с изучением и уходом за детьми с патологиями развития, ограниченными возможностями и особые потребности. Дефектология сформировала нечистую, неоднозначную в профессиональном отношении терапевтическую область, которая возникла между разными типами знаний в нише, заселенной детьми, которые считались «трудными для лечения», «трудными для обучения» и «трудными для дисциплины».В статье прослеживается множественная генеалогия дефектологической терапии в медицинской, педагогической и юридической областях в период позднего царства и раннего советского периода. В нем утверждается, что своеобразие дефектологической терапии проистекает из противоречий между ее биомедицинской, социопедагогической и морально-юридической структурой, что приводит к неоднозначным гибридным формам, в которых лечение стратегически переплетается с образованием или воспитанием, с одной стороны, и моральной коррекцией, с одной стороны. другой.

Кембриджский справочник культурно-исторической психологии | Психология развития

Область культурно-исторической психологии зародилась в работах Льва Выготского и кружка Выготского в Советском Союзе более восьмидесяти лет назад, и теперь она создала мощную исследовательскую традицию в России и на Западе. Кембриджский справочник по культурно-исторической психологии — это первый том, систематически представляющий культурно-историческую психологию как интегративную / целостную науку о развитии разума, мозга и культуры.Основное внимание в нем уделяется неразрывному единству исторически развивающегося человеческого разума, мозга и культуры, а также способов его понимания. Авторы — крупные международные эксперты в этой области, в том числе авторы основных работ о Льве Выготского, непосредственные сотрудники и соратники Александра Лурия, а также известный невролог Оливер Сакс. Справочник будет интересен студентам и ученым в области психологии, образования, гуманитарных наук и нейробиологии.

Самый подробный на сегодняшний день отчет о научном наследии российских ученых Льва Выготского и Александра Лурия.
Обсуждает взаимодействие между культурно-исторической психологией и другими дисциплинами, как хорошо известными, так и недавно появившимися.
Включает заключительную главу о «романтической науке» автора бестселлеров, невролога и ученого Оливера Сакса.

Подробнее

Отзывы и подтверждения

«Какой широкий взгляд на всеобъемлющую тему культуры разума и неврологии. ! Он служит реальной цели как в педагогическом, так и в научном смысле.’
Джером Брунер, почетный профессор Нью-Йоркского университета

«Любой, кто интересуется идеями Выготского и его наследием, найдет эту книгу богатым источником информации и вдохновения».
Майк Коул, заслуженный профессор Калифорнийского университета, Сан-Диего

«Лев Семенович Выготский был одним из самых выдающихся психологов двадцатого века. Этот превосходный том — достойная дань уважения Выготскому и свидетельство того факта, что его теория «культурно-исторической психологии» жива и здорова и продолжает влиять на многие направления психологии во всем мире.’
Элхонон Голдберг, автор книг The Executive Brain, The Wisdom Paradox и The New Executive Brain

См. Другие отзывы

Отзывы клиентов

Еще не просмотрел

Оставьте отзыв первым

Отзыв не размещен из-за ненормативной лексики

Подробная информация о продукте

Дата публикации: октябрь 2014 г.
формат: твердый переплет
isbn: 9780521762694
длина: 540 страниц

размеры: 254 x 178 x 32 мм
вес: 1.1кг
содержит: 27 ч / б илл. 2 стола
наличие: В наличии

Содержание

Введение: что это за книга и о чем она? Антон Ясницкий и Рене ван дер Веер
Часть I. Теория:
1. Знакомство с культурно-исторической психологией Выготского Рональд Миллер
2. Идея Выготского о психологических инструментах Жанетт Фридрих
3. Проблема сознания в культурно-исторической психологии Выготского Екатерина Завершнева
Часть II.Метод:
4. Методология культурно-исторической психологии Ааро Тоомела
5. Динамическая оценка в поисках своей идентичности Алекс Козулин
6. Встреча на границе: зона ближайшего развития Выготского и ее значение для теорий развития Яана Валсинера и Рене ван дер Вира.
Часть III. Ребенок:
7. Развивающее образование Галина Цукерман
8. По следам неизведанного: противоречие между природой и воспитанием в культурно-исторической психологии Григоренко Елена Леонидовна
9.«Магия знаков»: траектория развития культурного посредничества Игорь Михайлович Ариевич и Анна Стеценко
Часть IV. Язык и культура:
10. Внутренняя форма как понятие, мигрирующее с Запада на Восток: признание гумбольдтовской традиции в культурно-исторической психологии Мари-Сесиль Бертау
11. Обзор внутренней речи в культурно-исторической традиции Анке Верани
12. Лурия и Выготский: вызовы текущим исследованиям в области развития Евгений Субботский
Часть V. Мозг:
13.Без нейропсихологии не может быть культурно-исторической психологии. И наоборот, Ааро Тоомела
14. Культурно-исторический нейропсихологический взгляд на неспособность к обучению Татьяна Ахутина и Гари Шерешевский
15. Культурно-историческая теория и культурная нейропсихология сегодня Белла Котик-Фридгут и Альфредо Ардила
Часть VI. Помимо психологии: культурно-историческая психология и другие дисциплины:
16. Культурно-историческая психотерапия Александр Венгер и Елена Морозова
17.От выразительного движения к «основной проблеме»: теория искусства Выготского-Лурия-Эйзенштейна Оксана Булгакова
18. Потребность в диалогической науке: рассмотрение наследия русско-советского мышления для современных подходов в диалогическом исследовании Мари-Сесиль Берто
19. Познание и его хозяин: новые вызовы когнитивной науки Мария Викторовна Фаликман
20. Культурно-историческая теория и семиотика Вячеслав Владимирович Иванов
21. Лурия и «романтическая наука» Оливер Сакс.

Редакторы

Антон Ясницкий , Университет Торонто
Антон Ясницкий — независимый исследователь, специализирующийся на круге Выготского-Лурия.

Рене ван дер Веер , Университет Лейдена
Рене ван дер Веер — профессор педагогического факультета Лейденского университета.

Мишель Феррари , Университет Торонто
Мишель Феррари — профессор кафедры прикладной психологии и человеческого развития Института Образования Онтарио при Университете Торонто.

Авторы Антон Yasnitsky, Рене ван дер Вир, Рональд Миллер, Джанетт Фридрих, Екатерина Завершнева, Aaro Toomela, Алекс Козулин, Яан Valsiner, Галина Цукерман, Елена Л.Григоренко, Игорь Михайлович Ариевич, Анна Стеценко, Мари-Сесиль Бертау, Анке Верани, Евгений Субботский, Татьяна Ахутина, Гари Шерешевский, Белла Котик-Фридгут, Альфредо Ардила, Александр Венгер, Елена Морозова, Оксана Викторовна Булгакова Иванов В.