Проводим исследование самоотношения дошкольника или школьника по методике «Какой я?» Р. С. Немова и обрабатываем его результаты

Дата: 23 июня 2017 Автор: Наталья Фоминых Рубрика: Школа

Самооценка — важный инструмент самопознания человека. Она необходима для формирования гармоничной, полноценной личности, которая будет готова выстраивать здоровые отношения с окружающим миром и достойно принимать вызовы судьбы. Основы адекватного отношения к себе закладываются ещё в детстве, поэтому родителям и педагогам нужно понимать, как ребёнок воспринимает свою личность . Методика Р.С. Немова «Какой я?» диагностирует уровень самооценки у детей дошкольного, а также младшего и среднего школьного возраста. С её помощью можно вовремя обнаружить проблему самовосприятия и провести психологическую коррекцию.

Характеристика методики Немова «Какой я?»

Самооценка — это представление человека о значении своей личности и деятельности, оценивание себя, собственных качеств и чувств с позитивной или негативной стороны. Формировать у ребёнка положительное отношение к себе важно с самого раннего детства, это тот «фундамент», на котором строится успешное взросление и развитие малыша.

Имея высокую оценку своих качеств, ребёнок легче находит общий язык с ровесниками

Гораздо более важно то, что ты думаешь о самом себе, чем то, что другие думают о тебе.

Луций Анней Сенека

Нравственные письма к Луцилию

Только объективная самооценка приносит моральное удовлетворение, устанавливает подлинное чувство личного достоинства. При верной самооценке человек перестаёт быть зависимым от мнения окружающих, может уверенно отстаивать свои мировоззренческие позиции, настойчиво идти к намеченной цели. Трезвое самоотношение позволяет создавать гармоничные и близкие отношения на основе взаимного уважения, а не авторитарного подчинения.

Самооценка — один из фундаментальных компонентов структуры личности, который закладывается в раннем детстве и развивается всю жизнь. Поэтому необходимо уделять особое внимание её становлению у детей начиная с дошкольного возраста (3–6 лет). Благодаря позитивному восприятию себя, ребёнок может объективно оценивать окружающих, нормально относиться к внешнему миру, адекватно соизмерять свои интересы и потребности, не нарушая при этом свободу других людей.

Разработал и внедрил методику «Какой я?» академик, доктор психологических наук Роберт Семёнович Немов. Область его научной специализации — проблемы психологии личности, социальная психология, он является автором многочисленных публикаций и учебных пособий. Диагностика самооценки ребёнка, предложенная Р.С. Немовым, ориентирована на детей дошкольного возраста, младших школьников,но подходит и для учеников средней школы.

Основная задача теста «Какой я?» — психодиагностика личностных качеств. Этот тест является частью комплексных мероприятий, которые определяют уровень психологической и интеллектуальной готовности малыша к школе. При переходе ребёнка в среднюю школу методика поможет понять, насколько он готов к новым учителям, сформированы ли у него качества психологической независимости, более зрелого и ответственного самоотношения.

Методика Р.С. Немова на языке профессиональных психологов классифицируется как «чистая», то есть исследуемый просто подтверждает или опровергает наличие у него тех или иных психологических и нравственных качеств, которые озвучиваются ему из списка. На основании ответов делаются выводы об уровне его самооценки.

Порядок и техника проведения теста

Исследование не требует особой подготовки, единственное, что нужно — распечатать протоколы по числу тестируемых детей. И создать обстановку теплоты и доверия, это непременное условие всех психологических тестов.

Тест организован так, что ребёнок сам себе выставляет оценку по ряду личностных качеств. Итоговая сумма баллов позволяет сделать выводы об уровне его самооценки. Также испытуемый самостоятельно комментирует, насколько важны для него перечисленные качества характера.

Протокол исследования оформляется в виде таблицы:

Список качеств, используемых в тесте:

1. Хороший.
2. Добрый.
3. Умный.
4. Аккуратный.
5. Послушный.
6. Внимательный.
7. Вежливый.
8. Умелый (способный).
9. Трудолюбивый.
10. Честный.

С детьми младшей возрастной категории исследование проводится устно и индивидуально

После исследования не будет лишним задать несколько вопросов, чтобы уточнить отношение ребёнка не только к себе, но и к окружающим: родителям, товарищам по учёбе и играм, педагогам.

• Ожидаешь ли ты похвалы?
• Как к тебе относятся сверстники, родители, учителя?
• Как ты понимаешь слово «самооценка»?
• Уважают ли тебя твои друзья?
• Какое место ты отводишь себе в кругу друзей?

Особенности возрастной психологии, которые стоит учесть

В процессе исследования нужно серьёзно отнестись к особенностям возрастной психологии дошкольника и ученика младшего школьного звена. Это возраст активного развития, психика ребёнка неустойчивая, он быстро устаёт, поэтому на тестирование могут повлиять слабая концентрация внимания, неразвитые волевые качества, отсутствие мотивации при невысокой заинтересованности ребёнка. Если анкетируемому неинтересно, то с ним очень тяжело работать.

Следует иметь в виду, что дошкольник не умеет разграничивать деятельность и характеристику личности. В случае, если критически отозвались о его поступке, в сознании срабатывает понимание: «я плохой». Во внутреннем мире малыша определяющим является эмоциональный фон, он очень нуждается в одобрении и поощрении со стороны ближнего круга взрослых. Ребёнок в этом возрасте с трудом воспринимает критику, часто идеализирует свой характер и качества.

Для преодоления или смягчения этих трудностей потребуются, при довольно высоком уровне квалификации исследователя, дополнительные усилия для создания атмосферы максимально полного доверия и взаимопонимания с ребёнком, чтобы услышать от него честные и осознанные ответы. Если относиться к тесту поверхностно, то можно создать необъективную картину самооценки испытуемого.

Заинтересованность ребёнка в исследовании сведёт к минимуму погрешность результатов теста

К концу дошкольного периода и на этапе средней школы возникают благоприятные условия для интеллектуального роста, осознанного закрепления этических норм поведения. По мере интеллектуального и психологического созревания преодолевается зависимость от оценочных суждений взрослых о ребёнке, развивается самодостаточность. На смену позиции детского эгоцентризма со временем приходит более реалистичное представление о себе, желание партнёрских, равноправных отношений с окружающими.

Методика «Какой я?» для дошкольников и младших школьников

Для младшей возрастной категории, до девяти лет, опрос рекомендуется проводить в устной форме и учитывать, что дети могут иметь недостаточный уровень владения техниками чтения и письма. Организатор теста должен работать индивидуально с каждым ребёнком, поскольку ему придётся записывать ответы, задавать дополнительные уточняющие вопросы, чтобы убедиться в том, что малыш понимает задание и глубоко осознаёт свой ответ.

Очень важно не игнорировать эмоциональное поведение тестируемого, а записывать высказывания, которыми он, возможно, сопроводит свой ответ. Это могут быть восклицания: «очень», «всегда», «никогда». Профессиональный подход поможет провести тестирование более успешно и добиться объективного результата.

Запомните: вопросы для дошкольников и детей младшей школы должны проговариваться в спокойной интонации, формулироваться просто, понятно и чётко. Если ребёнок не понял, задание уточняется.

Во время теста по методике «Какой я?» важно учитывать эмоциональное состояние ребёнка

В целом алгоритм проведения теста «Какой я?» прост:

1. Даём задание: «Я называю качества характера человека, а ты говоришь, какие из них относятся к тебе».
2. Объясняем: «Когда отвечаешь, можешь говорить слова «да», «нет», «не знаю», «не всегда».
3. Называем характеристику, уточняем: «Ты понимаешь, что это слово значит? Подумай, не торопись».
4. Вносим данные в протокол.

Исследование самооценки и самоотношения учеников средней школы

Для детей средней школы можно организовать тест в небольшой группе, в которой все хорошо знакомы друг с другом и чувствуют себя раскованно и комфортно. Дети этого возраста самостоятельно отвечают на вопросы в протоколах письменно. Тест проводим по такой схеме:

Диагностика самоотношения ребят среднего звена проводится письменно и в группе

1. Подписываем протокол для каждого ребёнка, выдаём персонально.
2. Объясняем задание: «Напротив каждого качества надо поставить себе оценку по шкале: «да», «нет», «не знаю». Поясняем, что ответы надо выставлять быстро, но и не принуждаем детей чрезмерно торопиться.
3. Убеждаемся, что дети понимают смысл всех слов о нравственных качествах, и просим начать тест.
4. После завершения собираем протоколы для подведения итогов.

Оценка результатов

Когда протоколы заполнены, переходим к обработке полученных результатов. В тесте есть оценочная шкала: ответы «да» получают 1 балл; ответы «нет» оцениваются в 0 баллов; ответы, выражающие сомнение («не знаю», «иногда»), зарабатывают 0,5 балла. Общая сумма баллов определяет качественный уровень самооценки ребёнка.

• 10 баллов — очень высокий;
• 8–9 баллов — высокий;
• 4–7 баллов — средний;
• 2–3 балла — низкий;
• 0–1 балл — очень низкий.

Получив и оценив результаты теста, можно провести беседу с заинтересованными родителями и воспитателями. На консультации рассказывают, как проявляется отклонение от нормы в самооценке ребёнка.

Заниженная самооценка обнаруживает себя склонностью к «самоедству», мнительностью, слабой мотивацией, тревожностью. Для такого человека любая проблема становится гипертрофированно сложной, он болезненно и нетерпимо воспринимает критику в свой адрес, долго и мучительно «пережёвывает» чужие слова, носит в себе обиду. Даже положительную реакцию окружающих человек воспринимает как временный и случайный эпизод в своей жизни, находясь в постоянном эмоциональном напряжении ожидания удара от судьбы. Такой психологический негативизм препятствует построению долговременных, прочных, глубоких отношений с другими людьми.

Дети с низкой самооценкой замыкаются в себе, имеют проблемы с учёбой не из-за качества знаний, а в силу своей неуверенности и страха быть непонятыми, высмеянными. Помощь психолога нужна им однозначно и незамедлительно.

Завышенная самооценка неизбежно создаст проблемы в общении со сверстниками

Завышенная самооценка, наоборот, приводит к тому, что человек ставит себя в позицию превосходства, уверен в собственной правоте, игнорирует точку зрения окружающих. При завышенном уровне восприятия своих сил и возможностей человек склонен к безответственности в действиях, поскольку берётся за работу, которая ему «не по плечу».

Так как зачастую именно родители формируют самооценку ребёнка, чрезмерно восторженное отношение к своему чаду может оказать ему «медвежью услугу», исказив реальное понимание вещей. С другой стороны, родительский критицизм и негативизм сформирует апатию и робость, убьёт энтузиазм, ограничит энергию активного действия для достижения успеха. Кроме того, могут появиться непонимание и неприятие со стороны сверстников.

Интерпретация итогов тестирования

Дошкольникам в целом свойственно иметь завышенную самооценку в силу недостатка знаний о себе, об окружающих людях. Часто у детей 4—5 лет можно услышать ответы в преувеличенной степени, когда ребёнок утверждает, будто он «всегда добрый», «всегда умелый», что свидетельствует об отсутствии самокритичности.

Насколько реалистичны и объективны ответы, можно будет проверить, сравнив самооценку ребёнка с мнением родителей и учителей о нём по тем же характеристикам. Старшие дошкольники и ученики средней школы, как правило, объективно и здраво осознают свои положительные качества и недостатки, для них важно мнение друзей и взрослых о них.

Обращаем внимание на то, что статистической нормой такого способа диагностики является психологически обоснованное и закономерное расхождение реального и идеального представления о себе ребёнка.

Реальная концепция своего «я» — это представление ребёнка о себе, то, что он сам о себе думает. Идеальная концепция подразумевает восприятие личностью своего «я» в соответствии со своими ожиданиями и желаниями, то есть: «Каким я хочу быть?».

Опытный практикующий психолог обязательно обнаружит возможный внутренний конфликт между реальным и идеальным в психологическом автопортрете человека.Рекомендации проницательного исследователя станут ценными для учителей и родителей, которые стремятся разобраться в особенностях характера ребёнка, глубже понять причины поведения своих детей или учеников.

Методика Р.С. Немова «Какой я?» — один из инструментов определения уровня самооценки, который необходим для раннего выявления проблем в области становления своего «я» ребёнка. Обращать внимание на то, как человек воспринимает самого себя, важно с детства, чтобы при необходимости провести психологическую коррекцию и помочь ему счастливо жить, расти, любить себя и комфортно общаться с окружающими.

44 года. Высшее педагогическое образование, специальность: история и право, аспирантура. Стаж работы в высшей школе — 22 года. Сфера профессиональной деятельности — проведение лекционных и семинарских занятий, учебно-методическая и научная работа (есть научные публикации). Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Метки:

Методика «Лесенка»

Методика «Лесенка»

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (групповой вариант)

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую
и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

Изучение самооценки младших школьников | Статья в журнале «Молодой ученый»



Статья посвящена изучению самооценки младших школьников. Представлены результаты констатирующего эксперимента и составлены рекомендации педагогам и родителям по оптимизации самооценки младших школьников.

Ключевые слова: самооценка, младшие школьники, я-концепция, аутосимпатия, констатирующий эксперимент

The article is devoted to the study of self-esteem of younger students. Presents the results of an experiment and recommendations for teachers and parents to optimize the self-esteem of younger students.

Key words: self-esteem, primary school students, self-concept, automate, ascertaining experiment

В настоящее время изучение самооценки человека в процессе его жизнедеятельности имеют большое значение в психологической теории и практике.

Уровень самооценки отражает степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения. Самооценка создает основу для восприятия собственного успеха.

. Проблема развития самооценки, как наиболее значимого структурного компонента самосознания и Я-концепции человека, с давних пор находится в центре внимания отечественной и зарубежной науки: определены психологические особенности самооценки на разных возрастных этапах (Р. Берне, Л. И. Божович, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн), рассмотрены вопросы коррекции самооценки (Б. Н. Мясищев, Ю. М. Орлов, А. В. Петровский, Т. А. Репина,, Д. Б. Эльконин), определено место самооценки структуре личности (Л. С. Выготский, И. С. Кон, Я. Л. Коломинский, А. Н. Леонтьев, А. И. Липкина, М. И. Лисина,) и многие другие.

Психологическим словарем самооценка определяется как ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения [2].

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя [3]. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнана [4].

Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт — вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими [5].

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются [6]. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается [7].

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: «Я — самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать». Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами [8,9].

Исследование по изучению самооценки младших школьников, которое проходило в три этапа:

1. Поисково-подготовительный (2016–2017г.г.).
2. Опытно-экспериментальный (2017–2018г.г.).
3. Контрольно-обобщающий (2018г.г.).

На констатирующем этапе была проведена исследовательская работа по изучению психологических особенностей самооценки младших школьников. Школьники были опрошены по методикам: «Изучение самоотношения» В. В. Столина, «Изучение самооценки» А. М. Прихожан, «Изучение самооценки личности школьника» С. В. Ковалев.

Исследование проводилось на базе МАОУ Гимназия № 93 им. А. Ф. Гелича, г. Челябинска, в исследовании принимали участие младшие школьники 3«А» класса в количестве 15 человек, из них 7 мальчиков и 8 девочек и ученики 3«В» класса в количестве 15 человек, из них 6 мальчиков и 9 девочек. Всего в исследовании приняли участие 30 человек.

Перейдем к результатам констатирующего эксперимента. Результаты констатирующего этапа. Для изучения самооценки в структуре самоотношения младших школьников использовалась методика В. В. Столина «Изучение самоотношения». Результаты исследования представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение результатов исследования по методике В. В. Столина «Изучение самоотношения»

Проведенный анализ исследования по методике «Изучение самоотношения» В. В. Столина показывает, что по шкале «самоуважение» высокий уровень у 36 % (5) школьников из 3 «А» и 32 % (4) школьников из 3 «В». Средний уровень у 20 % (3) школьников из 3 «А» класса и 24 % (4) школьников из 3 «В» класса, низкий уровень у 44 % (7) школьников в обоих классах. Шкала самоуважения показывает тот аспект самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

Высокий уровень аутосимпатии у 16 % (2) школьников из 3 «А» класса и 20 % (3) из 3 «В» класса, средний уровень у 52 % (8) школьников из 3 «А» класса и 48 % (7) школьников из 3 «В» класса. Низкий уровень аутосимпатии у 32 % (5) школьников в 3 «А» классе и 40 %(6) школьников из 3 «В» класса, у них наблюдается враждебность к собственному «Я». Аутосимпатия, шкала, в которой отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия» и «самообвинения.

Шкала ожидания положительного отношения от других людей отражает ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих. У 8 % (1) школьник из 3 «А» класса и 12 % (2) школьника из 3 «В» класса высокий уровень, у 36 % (5) школьников из 3 «А» класса и 32 % (4) школьников из 3 «В» класса средний уровень.

Эти школьники ждут положительного отношения к себе, желают себе по-настоящему добра. У 56 %(8) младших школьников обоих классов, т. е. чуть больше половины низкий уровень, что свидетельствует об антипатичном отношении к себе как от чужих, так и от близких людей. Такие школьники считают себя уникальными, непохожими на других, и они не ставят перед собой задачу на увеличение самоуважения.

Шкала самоинтереса отражает меру близости к самому себе, в частности — интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других, высокий уровень данного признака у 44 %(7) школьников из 3 «А» класса и 40 % (6) школьников из 3 «В» класса, средний уровень у 24 %(4) школьника из 3 «А» класса и 20 %(3) школьника из 3 «В» класса и низкий уровень у 32 % (5) школьников из 3 «А» класса и 40 % (6) школьников из 3 «В» класса.

Шкала глобального самоотношения, т. е. внутренне недифференцированного чувства «за» и «против» самого себя показывает: высокий уровень у 32 %(5) школьников из 3 «А» класса и 32 % (5) школьников из 3 «В» класса, средний уровень у 32 % %(5) школьников из 3 «А» класса и 36 %(6) школьников из 3 «В» класса. Глобальное отрицательное отношение к себе наблюдается у 36 % (6) школьников из 3 «А» класса и 32 % (5) школьников из 3 «В» класса в обеих группах.

Таким образом, перечисленные шкалы образуют обобщенный уровень самоотношения. Из пяти основных шкал наибольшее количество младших школьников показали высокий уровень признаки самоинтереса 44 % (8) школьников из 3 «А» класса и 40 % (7) школьников из 3 «В» класса, затем по убывающей — самоуважение 36 % (6) школьников из 3 «А» класса и 32 % (5) школьников из 3 «В» класса, аутосимпатии 16 % (2) школьника из 3 «А» класса и 20 % (3) школьника из 3 «В» класса и на последнем месте ожидание положительного отношения от других 8 % (1) школьник из 3 «А» класса и 12 %(2) школьника из 3 «В» класса.

Следовательно, наиболее проблемные зоны самоотношения младших школьников — это аутосимпатия (большое количество школьников, самообвиняющих себя) и ожидание положительного отношения от других (большое количество школьников, ожидающих антипатичного отношения к себе).

Результаты диагностики по методике А. М. Прихожан «Изучение самооценки» представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Распределение результатов исследования по методике А. М. Прихожан «Изучение самооценки»

Рассматривая результаты нормы, можно предположить, что высокий уровень по шкалам: уважение сверстников 44 % (7) школьников из 3 «А» класса и 40 % (6) школьников из 3 «В» класса, характер — по 40 % (6) школьников из обоих классов и ум и способности 36 % (5) школьников из 3 «А» класса и 40 % (5) школьников из 3 «В» класса, т. е. в этих областях такое количество детей оценивает себя наиболее адекватно в общении со сверстниками, способности в учебе и вне ее.

Показатели выше среднего можно также считать приближенными к норме (т. е. адекватными для данного возраста). Наибольшие показатели самооценки выше среднего составили по шкалам здоровье 60 % (9) школьников из 3 «А» класса и 60 % (9) школьников из 3 «В» класса, т. е. эти ребята считают себя вполне здоровыми, и не мнительными в отношении своего здоровья ум и способности. Уверенность в себе на уровне выше среднего наблюдается у 48 % (8) школьников из 3 «А» класса и 44 % (7) школьников из 3 «В» класса. Так же считают себя вполне красивыми и привлекательными по 44 % (5) школьников из обоих классов.

В остальных случаях самооценка младших школьников является неадекватной: как завышенная, так и низкая. Наибольший процент завышенной самооценки наблюдается по шкалам «умелые ручки» 20 % (3) школьника из 3 «А» класса и 24 % (4) школьника из 3 «В» класса — это ребята, которые считают, что ничего не умеют делать своими руками, а также неприспособленными к домашней работе.

Некрасивыми и несчастными считают себя 16 % (2) школьника из 3 «А» класса и 12 % (2) школьника из 3 «В» класса. Наибольший процент низкой самооценки наблюдается по шкалам: уверенность в себе 36 % (5) школьников из 3 «А» класса и 30 % (4) школьников из 3 «В» класса, т. е. такие ребята весьма неуверенные в себе, им тяжелее общаться со сверстниками и учителями, чем другим ребятам.

Считают себя совершенно несчастными 36 % (5) школьников из 3«А» класса и 40 % (6) школьников из 3 «В» класса. Они же считают, что их сверстники не уважают — 36 % (5) школьников из 3 «А» класса и 40 % (6) школьников из 3 «В» класса.

Итак, результаты методики А. М. Прихожан показали, что в изучаемых группах наблюдаются варианты как завышения, так и занижения нормы, которые составляют порядка трети участников эксперимента. Такие шкалы как уважение сверстников и уверенность в себе получили как самые низкие, так и самые высокие процентные показатели.

У младших школьников, неадекватно оценивающих себя, сниженная самооценка наблюдается по критериям: уверенность в себе, счастье, уважение сверстников. Завышенная самооценка касается в основном таких зон как умелые ручки, красота и счастье. Разница в группах по изучаемым факторам не значима и составляет не более 8 %.

Результаты диагностики по методике С. В. Ковалева «Изучение самооценки личности школьника» представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Распределение результатов исследования по методике С. В. Ковалева «Изучение самооценки личности школьника»

Рассматривая результаты исследования самооценки младших школьников по методике С. В. Ковалева, можно отметить, что в изучаемых классах сниженный уровень имеют около трети школьников 36 % (5) школьников из 3 «А» класса и 28 % (4) школьников из 3 «В» класса, адекватная самооценка наблюдается у 56 % (8) школьников из 3 «А» класса и в 60 %(9) из школьников 3 «В» класса, завышенный уровень имеют небольшое количество ребят — 8 % (1) школьник из 3 «А» класса и 12 % (2) школьника из 3 «В» класса.

Используя методы математической статистики, подтвердим достоверность полученных результатов. Сопоставим полученные результаты по классу 3 «А» и по классу 3 «В» по U-критерию Манна-Уитни.

Сформулируем рабочие гипотезы:

H₀: Уровень самооценки в классе 3 «А» не ниже уровня самооценки в классе 3 «В»,

H₁: Уровень самооценки в классе 3 «А» ниже уровня самооценки в классе 3 «В».

В соответствии со следующим шагом алгоритма определим эмпирическую величину U.

U_{эмп =} (15*15) + — 120 = 225

Построим ось значимости.

Рис. 4. Ось значимости

U_эмп ≥ U_кр, следовательно, принимается H₀: уровень самооценки в классе 3 «А» не ниже уровня самооценки в классе 3 «В».

Эмпирическое значение критерия находится в зоне значимости, поэтому принимается альтернативная гипотеза: уровень самооценки в классе 3 «А» не ниже уровня самооценки в классе 3 «В».

Резюмируя вышесказанное, можно констатировать, что у большинства испытуемых по всем заявленным показателям преобладает адекватный уровень самооценки. Группа младших школьников, имеющих завышенный и низкий уровень, нуждается в дальнейшей, планомерной работе по формированию адекватной самооценки младших школьников. Уровень самооценки имеет огромное влияние на всю жизнь человека, именно поэтому задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы помочь ребёнку как можно раньше развить адекватную самооценку. Существует множество способов привить ребёнку понимание его способности творить, любить, совершать благородные поступки, начиная с самого раннего возраста. Повышение самооценки автоматически ведет к улучшениям во всех аспектах жизни. А низкая самооценка (следствие неуверенности и робости) — залог торможения процесса принятия решений, без которых не происходит ни одно действие.

Литература:

1. Божович, Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. — М., Просвещение 2015. — 273 с.
2. Ефимкина, Р. П. Детская психология. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2010. — 470 с.
3. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет) / И. Ю. Кулагина. — М.; УРАО, 1997. — 176 с.
4. Немова, Р. С. Психология. — М.: Просвещение, 2007. — 192 с.
5. Петровский, А. В. Общая психология. — М.: Наука, 2012. — 220 с.
6. Долгова, В.И., Ордина, И. П. Формирование позитивной я-концепции старших школьников // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. — 2012. — № 4 (24). — С. 63–65.
7. Долгова, В. И. Субъекты и объекты образования в проекции ценностных и смысложизненных ориентаций // В сборнике: Subject and object of cognition in a projection of educational techniques and psychological concepts LXXXII International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in Psychology and Educational sciences (London, June 05 — June 10, 2014). Chief editor — Pavlov V. V.. — London, 2014. — С. 62–65.
8. Долгова, В. И. Природа как фактор нравственного развития личности // В сборнике: Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее Рушанин В. Я. Р. — Челябинск, 2000. — С. 169–171.

Основные термины (генерируются автоматически): школьник, класс, уровень самооценки, высокий уровень, адекватная самооценка, положительное отношение, Столин, уровень, шкала, изучение самооценки.

Методы и методики диагностики младшего школьного возраста

1. Методы и методики диагностики младшего школьного возраста

Выполнили:
Студентки группы СП3П
Рубанова Ирина
Храпач Анастасия

2. Методы и методики диагностики младшего школьного возраста

методика «изучение скорости мышления«
методика «большой — маленький».
методика «круги»
методика «составление расписания на неделю
методика «чего не хватает?»
методика “если бы ты был волшебником.если бы у тебя была волшебная
палочка”
цель: изучение желаний младших школьников
методика “цветик-семицветик”
цель: диагностика желаний детей.
методика “радости и огорчения”
цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.
методика “кем быть?”
цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их
выбора.
методика “неоконченные предложения”м.ньюттена в модификации а.б.орлова
цель: диагностика мотивации учения.

3. Методика «Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления.
Оборудование: набор слов с пропущенными
буквами, секундомер.
п-ра
д-р-во
п-и-а
п-сь-о
г-ра
з-м-к
р-ба
о-н-
п-ле
к-м-нь
ф-н-ш
з-о-ок
к-са
п-с-к
х-кк-й
к-ш-а
т-ло
с-ни
у-и-ель
ш-ш-а
р-ба
с-ол
к-р-ца
п-р-г
р-ка
ш-о-а
б-р-за
ш-п-а
п-ля
к-и-а
п-е-д
б-р-б-н
с-ло
с-л-це
с-ег
к-нь-и
м-ре
д-с-а
в-с-а
д-р-в-
Порядок исследования. В приведенных словах
пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной
букве. За три минуты необходимо образовать как можно
больше существительных единственного числа.
Обработка и анализ результатов: 25-30 слов — высокая
скорость мышления; 20-24 слова — хорошая скорость
мышления; 15-19 слов — средняя скорость мышления; 1014 слов — ниже средней; до 10 слов — инертное
мышление. Этими критериями следует пользоваться
при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников
можно исследовать со второго полугодия и начинать
отсчет с третьего уровня: 19-16 слов — высокий уровень
мышления; 10-15 слов — хороший; 5-9 слов — средний; до 5
слов — низкий.

6. Методика «Большой — маленький».

Цель: проверка зрительного
восприятия, умение
распределять фигуры в
порядке возрастания.
Оборудование: 5 квадратов
разной величины одного
цвета.
Задание: расположи квадраты в порядке
возрастания.
Критерии оценки результатов
3 балла – самостоятельный правильный ответ
ребенка без ошибок
2 балла – ребенок допустил 1-2 ошибки
1 балл – ребенок выполнил задание с 2
ошибками и с помощью логопеда
0 баллов – ребенок допустил больше 3 ошибок

8. МЕТОДИКА «КРУГИ»

Цель: выявление отношения ребёнка к себе.
Стимульный материал: 8 кругов.
Инструкция: «Где ты? Поставь точку «Я».
Анализ результатов. Чем левее ребёнок
ставит точку «Я», тем лучше он к себе
относится. Норма для младшего школьника –
3-4 круг.
Цель: Выявить на кого ребёнок
ориентируется в своём «Я – образе».
Стимульный материал: В кружочки в левой
колонке вписать: «мама», «папа», «бабушка»,
«дедушка», «сестра(брат)», «учитель», «друзья» и
др.
(на листе 8 рядов по 8 кружочков)
Ход проведения: ребёнок должен поставить
точку «Я» в каждом ряду.
Анализ результатов. Норма – младший
школьник (7 лет) ориентируется на учителя,
школьник 6 лет ориентируется на маму.
Ученик 2-3 класса – на друзей.
Методика «Составление расписания на
неделю» С.Я.Рубинштейн в модификации
В.Ф.Моргуна
Цель: диагностика отношения ученика к
конкретным учебным предметам и к учению
в целом.
Оборудование: лист бумаги, разделенный
на семь частей, где подписаны дни недели.
Инструкция испытуемому.
Давай представим себе, что мы с
тобой в школе будущего. Это
такая школа, где дети могут
сами составлять расписание
уроков. Перед тобой лежит
страничка из дневника этой
школы. Заполни эту страничку
так, как ты считаешь нужным.
На каждый день можешь
написать любое количество
уроков. Уроки можно писать
какие хочешь. Это и будет
расписание на неделю для
нашей школы будущего.
Обработка и анализ результатов. У
экспериментатора имеется реальное
расписание уроков в классе. Это
расписание сравнивают с расписанием
«школы будущего», составленным каждым
учеником. При этом выделяют те
предметы, количество которых у
испытуемого больше или меньше, чем в
реальном расписании, и высчитывают
процент несоответствия, что позволяет
провести диагностику отношения
ученика к учению в целом, и особенно к
отдельным предметам.
МЕТОДИКА «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?»
Автор: Немов Р.С.
Цель: диагностика уровня восприятия у
учащихся младших классов.
Ребенку дошкольного возраста
предлагается 7 рисунков, на каждом из
которых не хватает чего-то очень
важного.
Стимульный материал: 7 картинок с
изображением предметов, на которых не
хватает какой — либо существенной
детали.
Инструкция:
«На каждой из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри
внимательно и назови отсутствующую деталь». Проводящий психодиагностику
с помощью секундомера или секундной стрелки часов фиксирует время,
затрачиваемое на выполнение всего задания.
Оценка результатов:
10 баллов — ребенок назвал все 7
недостающих предметов менее, чем за 25
секунд;
8—9 баллов — время поиска всех
недостающих предметов заняло 26—30
секунд;
6—7 баллов — время поиска всех
недостающих предметов заняло 31—35
секунд;
4—5 баллов — время поиска всех
недостающих предметов составило 36—
40 секунд;
2—3 балла — время поиска всех
недостающих предметов составило 41—45
секунд;
0—1 балл — время поиска всех
недостающих предметов составило в
целом больше 45 секунд.

Взаимосвязь социометрического статуса и социализированности детей младшего школьного возраста

Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №04 (45) Апрель 2020

УДК 159.9

Дата публикации 30.04.2020

Доможакова Екатерина Сергеевна
магистрант, Институт непрерывного педагогического образования, «Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова», Абакан, Россия, [email protected]

Аннотация: Статья посвящена изучению взаимосвязи социометрического статуса и социализированности детей младшего школьного возраста. Обращается внимание на характер корреляции между положением школьников в классном коллективе и показателями их социализированности и воспитанности. В работе ставится цель – изучить и выявить взаимосвязь социометрического статуса и социализированности детей младшего школьного возраста. Объектом исследования выступает социометрический статус как положение, занимаемое субъектом в системе межличностных отношений к конкретной малой группе. Описаны результаты исследования по установлению взаимосвязи между высоким положением в группе сверстников учеников начальных классов и уровнями их социализированности, а также любознательностью, трудолюбием, отношением к школе как факторами воспитанности, что позволяет сделать вывод о высокой значимости в этом возрасте положительных личностных качеств, соблюдения правил поведения и высокой социальной активности.
Ключевые слова: социометрический статус, социализация, социализированность, воспитанность, личностные качества, младший школьный возраст.

Relationship of sociometric status and socialization of primary school children

Domozhakova Ekaterina Sergeyevna
undergraduate, Institute of continuing teacher education, «Khakass state University named after N. F. Katanov», Abakan, Russia

Abstract: The article is devoted to the study of the relationship between the sociometric status and socialization of primary school children. Attention is drawn to the nature of the correlation between the position of students in the classroom and the indicators of their socialization and upbringing. The aim of this paper is to study and identify the relationship between the sociometric status and socialization of primary school children. The object of the research is the sociometric status as the position occupied by the subject in the system of interpersonal relations to a specific small group. The article describes the results of a study to establish the relationship between the high position in the group of peers of primary school students and their levels of socialization, as well as curiosity, hard work, attitude to school as factors of upbringing, which allows us to conclude that positive personal qualities, compliance with the rules of behavior and high social activity are highly important at this age.
Keywords: sociometric status, socialization, socialization, upbringing, personal qualities, primary school age

Правильная ссылка на статью

Доможакова Е. С. Взаимосвязь социометрического статуса и социализированности детей младшего школьного возраста / Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2020. № 04 (45). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/vzaimosvyaz-sotsiometricheskogo-statusa-i-sotsializirovannosti-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (Дата обращения: … 2020)

Вопросы межличностных отношений и социометрического статуса личности изучались в зарубежной психологии прежде всего в работах Дж. Морено, а в отечественной – в работах Я. Л. Коломинского, Н. П. Фетискина, Е. Ю. Смирнова,М. Битяновой и др.

Проблемы социализации личности в психологии рассматривались в трудах Г. М. Андреевой, И. С. Кона, В. Г. Бочаровой, А.В.Мудрика, А.А. Реана, Е.Н. Землянской и др. Сущность социализации состоит в приспособлении человека к обществу и проявлению активности в нем, самореализации. Результатом социализации является социализированность.

Многие исследователи, занимающиеся вопросами возрастной психологии, отмечают тот факт, что развитие современных детей происходит совершенно в иных условиях, чем несколько десятилетий до этого, что обусловлено изменением самого пространства Детства и новых условий его функционирования. В частности, известный исследователь Д. И. Фельдштейн выделял ряд проблем, непосредственно связанных с проблемой социализированности младших школьников, в частности – недостаток социальной компетентности, беспомощность в отношениях со сверстниками, неумение решать конфликтные ситуации, усиление тенденции детей к агрессии, негативная динамика культурных и общественно-ценностных ориентаций школьников, когда эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места в этой иерархии [12]. Для ребенка первичное формирование личностных качеств и ценностных ориентаций проходят сначала в детском саду, а затем – в образовательном пространстве школы, и от того, каким образом сложатся отношения ребенка со сверстниками, будет зависеть во многом его психологическое благополучие на протяжении всего времени обучения в школе. Таким образом, очевидно, что вопросы социализированности детей младшего школьного возраста являются на сегодняшний день актуальными и значимыми. Слабо разработанной в психологии является проблема изучения взаимосвязи социометрического статуса и социализированности в младшем школьном возрасте, что обусловило новизну подхода к этому вопросу.

Межличностные отношения формируются на базе определенных чувств, которые появляются у людей по отношению друг к другу: конъюнктивные чувства (положительные чувства, сближающие людей: готовность к сотрудничеству, совместным действиям) и дизъюнктивные чувства (чувства неприязни, отсутствие желания сотрудничать). Главная особенность межличностных отношений, по словам Г. М. Андреевой, их эмоциональная основа [1].

Я. Л. Коломинский понимает личные отношения как личностно значимое, образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, представляющее собой внутреннее состояние. В системе отношений со взрослыми и сверстниками у ребенка появляется и развивается гамма чувств, характеризующая его как уже социализированного человека – самолюбие, стремление к самоутверждению и соперничеству с другими людьми  [4].

Социометрический статус – это занимаемое субъектом положение в системе межличностных отношений в конкретной малой социальной группе. Он отражает привлекательность/непривлекательности личности для членов социальной группы.

Наиболее популярным методом определения межличностных отношений является социометрическая методика Дж. Морено, основанная на учете эмоциональной стороны межличностных отношений. Данная методика построена на предпочтениях исследуемых лиц, которые выбирают (или отвергают) партнеров для совместного проведения свободного времени, совместной учебы, соседа по парте. По количеству полученных выборов возможно судить о популярности, эмоциональной притягательности индивида в группе. Дж. Морено называет такие социометрические статусы, как «социометрические звезды», «предпочитаемые», «отвергаемые» и «изолированные» [2].

Исследователь Я. Л. Коломинский полагает, что социометрический статус субъекта является устойчивой величиной и сохраняется не только в конкретной группе, но и «переходит» в другую группу вместе с человеком. Переходя в другую группу, человек подчас неосознанно продолжает играть привычную для него роль [4].

Вопросы социализации личности достаточно подробно рассмотрены в гуманитарных науках – прежде всего в социологии и психологии.

И. С. Кон определяет социализацию как влияния среды в целом, приобщающие индивида к участию в общественной жизни, обучающие его пониманию культуры, поведению в группах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей [5].

Г.М. Андреева понимает социализацию как усвоение социального опыта индивидом и в то же время процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом, его активностью в выполнении действий и включении в социальную среду [1].

Согласно А. Мудрику, социализация – это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийным, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [8].

Исследователь О. С. Сидорова определяет понятие социализации как процесс развития человека, включающий усвоение социального опыта путем активного вхождения в среду и систему социальных связей, умение соотнести свои собственные ценности, нормы и способы деятельности и стать компетентным членом общества. Социализированность трактуется автором как способность осуществлять различные социальные роли в соответствии с требованиями общества на основе уже имеющихся навыков и умений индивида, поддерживать баланс приспособления и обособления в связи с изменяющимися жизненными условиями, быть уверенным, самостоятельным, инициативным членом общества [11]. Таким образом, социализированность можно рассматривать как позитивный результат социализации.

Ведущая потребность детей младшего школьного возраста – это потребность в общении, во взаимопонимании и сопереживании. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Если для дошкольника выбор друзей обусловлен внешними причинами, для него друзья – это в первую очередь те, кто живет по соседству и кого он видит чаще других, то младший школьник начинает обращать внимание на качества личности своих сверстников и считать друзьями тех, кто отзывается на его просьбы и разделяет его интересы. Особенность социализации в младшем школьном возрасте представляет собой процесс, где главная роль отводится уже не семье, а школьному окружению. Социализизированность школьника можно обнаружить в его поведении с ближайшим школьным окружением, умением вести себя в обществе и выявления его ценностных установок [2].

О. Н. Матвеевой был разработан портрет современного младшего школьника как модель предвосхищаемых результатов социализации. Этот портрет должен складываться из следующих интегральных характеристик личности: когнитивные, креативные, морально-нравственные, эстетические, эмоционально-волевые, коммуникативные, практические [7].

В числе факторов социализированности М. И. Рожков отмечает социальную адаптивность, автономность, социальную активность и гуманистические нормы жизнедеятельности, нравственности, что положено в основу его методики.

Также социализированность в младшем школьном возрасте можно рассматривать через понятие воспитанности, которое включает в себя следующие виды установок школьников: отношение к учебе (любознательность), отношение к труду, бережное отношение к природе, отношение к школе, отношение к красоте (эстетические установки), отношение к себе. Эти установки как поддающиеся количественной оценке представлены в методике Н. П. Капустина.

База эмпирического исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шушенская СОШ № 3 п. Шушенское. В исследовании приняли участие 64 ребенка (3-и классы): 34 мальчика и 30 девочек в возрасте 9–10 лет.

Методики, применяемые в исследовании: 1) Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений «Социометрия» Дж. Морено, 2) Методика для изучения социализированности личности учащегося М. И. Рожкова, 3) Методика «Уровень воспитанности учащихся» Н. П. Капустина. Математическая обработка результатов исследования осуществлялась при помощи ранговой корреляции Спирмена.

Первой задачей эмпирического исследования было выявление социометрических статусов учеников начальной школы. Для этого нами была использована методика «Социометрия» Дж. Морено (табл. 1)

Таблица 1. Показатели социометрических статусов учеников начальных классов по методике Дж. Морено «Социометрия

Из таблицы видно, что преобладающее число учеников имеют социометрический статус «предпочитаемых» – таких 62%.

«Изолированные» – это те ученики, которые не были выбраны своими одноклассниками ни с положительной, ни с отрицательной стороны. У них ноль выборов. Таких 19% среди опрошенных. Такие дети для коллектива класса словно не существуют, одноклассники к ним никак не относятся. Как правило, это замкнутые, стеснительные мальчики и девочки, не проявляющие активности в жизни класса и во взаимодействии с другими.

«Социометрических звезд» мало – всего 8 % (5 человек на 3 класса). «Звезды» – это те дети, с которыми желает дружить подавляющее большинство опрошенных одноклассников.

«Отвергаемые» – ученики с преобладающими отрицательными выборами над положительными. Таких учеников 11%. Среди отвергаемых могут быть не только заядлые хулиганы и неблагополучные дети, но и вполне «приличные» с точки зрения учебных результатов и поведения школьники. Состав детей, которые попадают в эту категорию, неоднороден.

Рассмотрим показатели корреляции между социометрическим статусом учеников начальной школы и показателями социализированности по методике М. И. Рожкова (табл. 2).

Таблица 2. Взаимосвязь социометрического статуса и социализированностипо методике М. И. Рожкова у младших школьников

Социальная адаптивность предполагает ориентацию на нормы и правила поведения, принятие этих норм. У младших школьников с такими социометрическими статусами, как «звезды» и «предпочитаемые» более высокие показатели социальной адаптивности в отличие от школьников с социометрическими статусами «изолированные» и «отвергаемые».

Автономность – это ориентация на собственные интересы, обособление личности. Как видим, этот фактор не коррелирует с социометрическим статусом личности, поскольку автономность, в отличие от социальной активности, по нашему мнению, может пониматься синонимично личностной черте – интровертированности и не оказывать влияния на положение в группе сверстников.

Социальная активность – это наличие внутренней потребности в социальной деятельности. Установлена корреляция между социометрическим статусом и показателями социальной активности, что позволяет утверждать: статус школьника в коллективе сверстников напрямую связан с его социальной активностью. Социальная активность предполагает высокую коммуникабельность, широкий круг интересов, в том числе и социальных, лидерские черты, что подразумевает популярность школьника в кругу сверстников.

Критерий «гуманистические нормы жизнедеятельности и нравственность» подразумевает ориентацию на установление добрых  взаимоотношений с людьми, сотрудничество. Была установлена корреляция между социометрическим статусом учащихся младших классов и проявлением их нравственных качеств в коллективной деятельности. У школьников с социометрическим статусом «звезда» преобладающие высокие показатели по этому фактору, у «изолированных» и «отвергаемых» школьников – соответственно – показатели ниже.

По методике Н. П. Капустина, исследующей уровень воспитанности учащихся, нами были получены результаты, представленные в (табл. 3).

Таблица 3. Взаимосвязь социометрического статуса и уровней воспитанности по методике Н. П. Капустина у младших школьников

Установлена корреляция между социометрическим статусом школьников и такими факторами воспитанности, как «любознательность», «трудолюбие», «отношение к школе» и общим уровнем воспитанности. У младших школьников, чей социометрический статус высок – у «звезд» и «предпочитаемых» эти факторы развиты в большей степени, чем у школьников, имеющих социометрический статус «изолированных» и «отвергаемых». По факторам «бережное отношение к природе», «эстетические установки» («красивое в жизни школьника»), «отношение к себе» не было установлено устойчивой взаимосвязи с социометрическим статусом.

На основании показателей можно сделать вывод о взаимосвязи между социометрическим статусом в коллективе сверстников и уровнем воспитанности: у школьников, имеющих высокий уровень воспитанности, высокий социометрический статус. Полагаем, что высокое положение в коллективе сверстников во многом обусловлено наличием социально значимых  качеств, значимых у учеников начальной школы.

Была установлена статистически значимая корреляция между социометрическим статусом младших школьников и такими факторами социализированности, как социальная адаптивность, социальная активность и гуманистические нормы жизнедеятельности, нравственность. Ученики с высокими показателями социальной активности, развитым просоциальным поведением, развитой этической культурой, умением строить отношения, основанные на прочном нравственном фундаменте, имеют высокий социометрический статус в коллективе сверстников.

Установлена корреляция между социометрическими статусами и уровнями воспитанности по факторам: «любознательность», «трудолюбие», «отношение к школе» и общим уровнем воспитанности. Высокая позиция в коллективе сверстников, безусловно, объяснима наличием у младших школьников ценностного внутреннего потенциала, выраженностью гуманистического начала и развитой внешней культурой поведения.

В настоящее время при изучении проблемы социометрического  статуса младших cшкольников исследователи выделяют различные предикторы: высокая академическая успеваемость, школьные оценки [13], учебная мотивация [6], самооценка [9] и др. Результаты нашего исследования показали взаимосвязь социализированности и воспитанности младших школьников с их социометрическим статусом, что позволяет судить о традиционных представлениях современных детей о значимости просоциального поведения, правил поведения в обществе и о важности таких личностных черт, как любознательность, трудолюбие и старание в учебе.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. Москвв.: Аспект Пресс, 2014. 362 с.
2. Битянова М. Как измерить отношения в классе. Социометрический метод в школьной практике. Москва: Чистые пруды, 2005.
3. Иванова Т. Н., Просветова О. К. Социализации личности в различных теоретических перспективах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 38. С. 131-139.
4. Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. пособие для педагогов и психологов Минск: ООО «ФУА информ», 2003. 312 с.
5. Кон И.С. Социология личности. Москва.: Академический проект, 2003. C. 360.
6. Коротаева А. И., Мезнева С. С. Взаимосвязь социометрического статуса и учебной мотивации у младших школьников. // Сб. Наука и инновации в XXI веке: Актуальные вопросы достижения и тенденции развития. Сборник статей победителей II Международной научно-практической конференции. Под ред. Г. Ю. Гуляева. 2017. С. 167-169.
7. Матвеева, О. Н. О социализированности младших школьников в современных условиях // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2010. № 16 (20). С. 151-157.
8. Мудрик В. А. Социальная педагогика. Учебник для пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. Москва.: Академия, 2000. 200 с.
9. Пирожкова Н. В. Взаимосвязь самооценки младших школьников с их социометрическим статусом // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № 51. С. 221-225.
10. Подольская И.А.. Роль невербальной коммуникации в учебном процессе // Военный инженер.2017. №2.
11. Сидорова О.С. Социализация как важный процесс развития детей младшего школьного возраста. [Электронный ресурс] Перспективы развития науки и образования. Педагогический и психологический сборник научных трудов по итогам конференций. URL: http://izron.ru/articles/perspektivy-razvitiya-nauki-v-oblasti-pedagogiki-i-psikhologii-sbornik-nauchnykh-trudov-po-itogam-me/sektsiya-1-obshchaya-pedagogika-istoriya-pedagogiki-i-obrazovaniya-spetsialnost /(дата обращения 17.08.2019).
12. Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. СПб.: СПбГУП, 2011 36 с (Избранные лекции Университета ; Вып. 119).
13. Хлыбова Е. В. Особенности социометрического статуса младших и старших подростков // Вестн. Костром. гос. ун-та. Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика.2009. Т. 15, № 1. С. 166-169.

← Предыдущая статьяО развитии личностных смыслов в профессиональном обучении квалифицированных рабочих, служащих и специалистов Расскажите о нас своим друзьям:

Диагностика Я-социального у младших школьников с интеллектуальными нарушениями | Кузьмина

1. Болгарова М.А. Актуализация жизненного опыта как педагогическое средство развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 23 с.

2. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1998. №3. С. 3-13.

3. Егорова Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2006. 24 с.

4. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вестник практической психологии образования. 2012. №4(33). С. 113-120.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 341 с.

6. Кожалиева Ч.Б. Диагностика уровня развития самосознания и содержания образа «Я» у подростков с нарушением интеллекта: методические рекомендации. М., 2007. 47 с.

7. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация: монография. М.: ПЕРСЭ, 2002.192 с.

8. Коробейников И.А. Феноменология, генезис и критерии диагностики легкой умственной отсталости // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. №1. С. 16-22.

9. Кузьмина Т.И. Психологическая диагностика самосознания лиц разного возраста с интеллектуальной недостаточностью. М.: Национальный книжный центр, 2016. 177 с.

10. Кузьмина Т.И. Динамика формирования Я-концепции у лиц с легкой степенью умственной отсталости: автореф. дис… канд. психол. наук: 19.00.10. М., 2009. 26 с.

11. Морозов Н.Л. Особенности формирования самовосприятия младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: автореф. дис. … канд. психол. наук. Н. Новгород, 2008. 22 с.

12. Свистунова Е.В. Особенности «Я-концепции» подростков с нарушением по¬ведения: дис. … канд. психол. наук: 19.00.1. М., 2002. 182 c.

13. Сорокоумова С.Н., Протасов А.Б. Методы и технологии изучения психологических особенностей личности современных подростков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2012. Т. 14, №2-2. С. 400-402.

14. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 285 с.

15. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 142 с.

16. Aldao A. The future of emotion regulation research: capturing context // Perspectives on Psychological Science. 2013. Vol. 8. Pp. 155-172. DOI: 10.1177/1745691612459518.

17. Bonanno G.A., Burton C.L. Regulatory flexibility: an individual differences perspective on coping and emotion regulation // Perspectives on Psychological Science. 2013. Vol. 8. Pp. 591-612. DOI: 10.1177/1745691613504116.

18. Frances A.J., Widiger T. Psychiatric diagnosis: lessons from the DSM-IV past and cautions for the DSM-5 future // Annual review of clinical psychology. 2012. Vol. 8. Pp. 109-130. DOI: 10.1146/annurev-clinpsy-032511-143102.

19. Koch S.B.J, Rogier B. Mars R.B, Tonia I, Roelofs K. Emotional control, reappraised // Neuroscience and Biobehavioral Reviews. 2018. Vol. 95. Pp. 528-534. DOI:10.1016/j.neubiorev.2018.11.003.

20. Lenton A.P, Slabu L, Bruder M, Sedikides C. Identifying differences in the experience of (in)authenticity: a latent class analysis approach // Frontiers in Psychology. 2014. Vol. 5. Article 770. DOI: 10.3389/fpsyg.2014.00770.

21. Levy-Gigi E., Bonanno G.A., Shapiro A.R., Richter-Levin G., Kéri S., Sheppes G. Emotion regulatory flexibility sheds light on the elusive relationship between repeated traumatic exposure and posttraumatic stress disorder symptoms // Clinical Psychological Science. 2016. Vol. 4(1) Pp. 28-39.

22. Newen A. The person model theory and the question of situatedness of social understanding // Newen A, de Bruin L, Gallagher S. (eds) The Oxford Handbook of 4E Cognition. Oxford: Oxford University Press, 2018. Pp. 469-492.

23. Newen A. Understanding others – the person model theory // Metzinger T, Windt J.M. (eds) Open Mind. Cambridge, MA: MIT Press, 2015. Pp. 1049-1076.

24. Ochsner K.N., Bunge S.A., Gross J.J., Gabrieli J.D.E. Rethinking feelings: an FMRI study of the cognitive regulation of emotion // Journal of Cognitive Neuroscience. 2002. Vol. 14. Pp. 1215-1229. DOI: 10.1162/089892902760807212.

25. Ochsner K.N., Gross J.J. The cognitive control of emotion // Trends in Cognitive Sciences. 2005. Vol. 9. Pp. 242-249. DOI: 10.1016/j.tics.2005.03.010

26. Roelofs K., Minelli A., Mars R.B., van Peer J., Toni I. On the neural control of social emotional behavior // Social Cognitive and Affective. 2009. Vol. 4. Pp. 50-58. DOI: 10.1093/scan/nsn036.

27. Sheppes G, Scheibe S, Suri G, Radu P, Blechert J, Gross J.J. Emotion regulation choice: a conceptual framework and supporting evidence // Journal of experimental psychology. General. 2014. Vol. 143. Pp. 163-181. DOI:10.1037/a0030831.

28. Sheppes G., Levin Z. Emotion regulation choice: selecting between cognitive regulation strategies to control emotion // Frontiers in Human Neuroscience. 2013. Vol. 7. Pp. 1-4. DOI: 10.3389/fnhum.2013.00179.

Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника

РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ на тему:

РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ на тему: «Адекватное самооценивание как основа эффективного развития» Для учащихся по специальности: 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» Автор разработки Сухенко А.А.

Подробнее

— пониженный 20,5%, выше городского на 8,6%, окружного на 5,5%; — недостаточный 0%, ниже городского на 1,5%, по ЯНАО на 3%. Учащиеся с пониженным

— пониженный 20,5%, выше городского на 8,6%, окружного на 5,5%; — недостаточный 0%, ниже городского на 1,5%, по ЯНАО на 3%. Учащиеся с пониженным уровнем (20,5) и высоким (5,8%) уровнем достижений находятся

Подробнее

Методика ясюковой 7-11 классы ответы

Методика ясюковой 7-11 классы ответы >>> Методика ясюковой 7-11 классы ответы Методика ясюковой 7-11 классы ответы В целом такая самооценка может быть охарактеризована как гармоничная, с сочетанием разумных

Подробнее

Рекомендации по вводу в формы (6 8-е классы)

Рекомендации по вводу в формы (6 8-е классы) Сводная по параллели строится автоматически на последнем листе, переносить и копировать данные туда не нужно. Удалять и очищать ячейки с формулами категорически

Подробнее

Адаптация учащихся 1, 5 классов

Адаптация учащихся 1, 5 классов Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный

Подробнее

по предпрофильной подготовке основного

по предпрофильной подготовке основного Пояснительная записка к программе «Психология и выбор профессии». В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной

Подробнее

«Психологическая готовность к школе»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Консультация для родителей «Психологическая готовность к школе» Выполнила: Педагог-психолог Т.А. Тканова Психологическая

Подробнее

Психолого-педагогическое сопровождение

Приложение 6 к ООП НОО МБОУ СШ 49 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной

Подробнее

Цели социометрии. Социометрия

Цели социометрии Основной целью социометрического теста является диагностика эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы. Социометрический тест решает следующие задачи: А) измерение

Подробнее

Особенности школьной адаптации.

Особенности школьной адаптации. Переход учащихся из начальной школы в среднюю, начало предметного обучения, это новый этап жизни ребенка. В это время дети доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет,

Подробнее

«ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЯТЫЙ КЛАСС»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа 127» Программа факультативных занятий по психологии для учащихся 5-х классов «ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЯТЫЙ КЛАСС» Количество часов в неделю: 1 Всего

Подробнее

Е.С. / Е.С. // С.

Прокопьева, Е.С. Взаимодействие с взрослыми как фактор формирования знаний о себе младших школьников с нарушениями зрения / Е.С. Прокопьева // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы.

Подробнее

Готовность ребенка школьному обучению

Готовность ребенка к школьному обучению Готовность ребенка к школьному обучению Это необходимый и достаточный уровень личностного, социально-психологического и интеллектуального развития ребенка для освоения

Подробнее

Кафедра педагогики и психологии

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Методика: индивидуальное обучение детей младшего возраста | Статья

.

Здравствуйте,
Я должен обучать шестилетнего и девятилетнего ребенка с минимальным уровнем английского в двух частных часовых классах и с минимальными ресурсами. Поскольку все материалы и советы по обучению молодых учеников сосредоточены на классных играх и мероприятиях, мне очень сложно придумать, что делать. Можете ли вы дать мне какие-нибудь идеи или предложить способ адаптации игр для индивидуальных занятий?
Большое спасибо,
Кэролайн.

Естественно, легче планировать уроки для групп учеников, так как большая часть того, что мы делаем сегодня в классе, вращается вокруг парных и групповых занятий, которые гарантируют, что наши уроки ориентированы на учеников, коммуникативны и динамичны. Индивидуальные занятия создают дополнительные проблемы, особенно с маленькими детьми, которые могут не понимать, почему их вообще учат английскому, и, следовательно, не имеют той мотивации, которую часто имеют дети старшего возраста и взрослые. Кроме того, маленькие дети, как правило, плохо владеют английским языком.

При обучении в классе младших школьников много времени тратится на управление или организацию класса. При обучении только одного ребенка час может показаться очень долгим, чтобы его можно было с пользой заполнить.

Для индивидуальных занятий с молодыми учениками вам необходимо убедиться, что ваши уроки:

• сбалансированный — с множеством разнообразных занятий;
• структурированы и хорошо спланированы;
• развлечений для ваших учеников;
• не слишком утомляет

Я предлагаю вам создать структуру / образец для ваших уроков, так как это позволит вам продуктивно планировать свой час.Постарайтесь следить за этим в классе — это не только поможет вам, но и позволит вашему ученику почувствовать структуру урока, понять и предсказать, что произойдет дальше, и, таким образом, почувствовать себя защищенным и организованным.

Ниже приведен предлагаемый план урока, который вы можете использовать или адаптировать для конкретных учеников. Этот шаблон позволяет проводить занятия под руководством учителя, ориентированные на учащихся и «вместе», помогая обеспечить баланс динамики. Это поможет вам избежать того, чтобы постоянно что-то «делать» и не утомляться, восполняя недостаток других учеников.Ребенок привыкает к самостоятельным занятиям, даже если они довольно короткие. Не думайте, что вы должны постоянно находиться в режиме выступления, потому что родители платят за индивидуального репетитора. Ребенку нужно время в тишине, чтобы по-разному практиковать языковые упражнения. Час постоянной энергичной активности утомляет и ребенка, и учителя.

Предлагаемая структура урока:

Грелка:
(Взаимодействие — учитель и ребенок)

Пообщайтесь — это будет ограничено уровнем английского языка ребенка, но вы можете разработать формат, с которым ребенок познакомится.Он может включать много повторений, но должен способствовать естественному введению в урок.
например
T: Здравствуйте, а как у вас сегодня дела?
S: Здравствуйте. Я хорошо, спасибо. Как поживаешь?
……… ..
T: Чем вы занимались на этой неделе / ​​на выходных?
S: Я играл с сестрой, ходил в гости к бабушке и т. Д.

Посмотрите на песнопения для детей и адаптируйте некоторые из них для использования в этом контексте. Представьте целевой язык, и при регулярном использовании он станет более знакомым и понятным для ребенка.Новый словарный запас может улучшить способность ребенка общаться на английском языке.

Отзыв:
(Взаимодействие — студент работает над этим самостоятельно, что дает возможность для размышлений и развития навыков самостоятельного обучения.)

Игра по пересмотру ранее представленного языка. Это может быть игра на совпадение (например, слова и картинки, пельмени или упражнение из учебника).

Новый язык:
(Взаимодействие — учитель и ребенок)

Основное внимание здесь уделяется введению нового языка, вероятно, словарного запаса на этом уровне.
Например, принесите карточки с животными и введите слова. Выполните упражнение и убедитесь, что ученик понял, попросив его / ее «Принесите мне лошадь» и т. Д.

Практика изучаемого языка A:
(Взаимодействие — только ребенок, мягко поддерживается учителем)

Через рабочий лист, используя кубики букв для написания слов и т. Д.

Практика изучаемого языка B:
(Взаимодействие — ребенок с учителем)

Вы можете использовать некоторые из этих материалов, предназначенные для группового / классного использования.Выберите упражнения, предназначенные для работы в паре, и возьмите на себя роль другого ученика, но дайте ребенку достаточно времени для размышлений / ответов.

Рассказ:
(Взаимодействие — под руководством учителя)

Изучение языка через рассказы — это невероятно мощное средство, а также то, с чем дети чувствуют себя очень комфортно, потому что таким образом они изучают большую часть своего родного языка. Выбирайте сборники рассказов с большим количеством картинок, которые подтверждают смысл. Сядьте в удобном месте со студентом (например,грамм. на диване). Прочтите историю вслух, используя свой голос, чтобы передать смысл. Задавайте вопросы во время чтения, чтобы это не было пассивным занятием для ребенка. По мере того, как ваш ученик учится читать, позвольте ему читать вместе с вами.

Вы также можете найти статьи на таких сайтах, как BBC, British Council и т. Д.

Время «творческой игры»:
(Взаимодействие — ребенок активно участвует в занятиях, а учитель обеспечивает языковой ввод)

Например, ученики могут наряжать кукол, строить дома из коробок с хлопьями, раскрашивать картинки, вырезать картинки из журналов и создавать тематические плакаты (например,грамм. еда, животные, сельская местность) или сделать кукол, а затем устроить небольшой кукольный спектакль.
Выполняя эти задания, постоянно говорите с ребенком на английском о том, что вы делаете. Задавайте вопросы, даже если вы получаете только кивок — вы погружаете ребенка в английский и позволяете овладеть естественным языком.

Время видео:
(Взаимодействие — время, в течение которого ученик может спокойно усвоить язык в значимом контексте)

Выберите подходящие видео на английском языке (убедитесь, что они подходят для детей) или воспользуйтесь Интернетом, чтобы найти песни / видео и т. Д.
Это может быть отличным завершением урока.

На протяжении всего урока создайте для учащегося множество возможностей следовать вашим инструкциям (Общая физическая реакция — TPR), используя такие выражения, как:

• «Давай сядем сюда».
• «Сможете ли вы найти хорошую книгу для совместного чтения?»
• «Вам нужны красная и синяя ручка. Сможете ли вы их найти? »

Это позволяет естественным образом познакомиться с английским языком, который, по необходимости, будет повторяться до некоторой степени на каждом уроке.Ребенок привыкает к языку и реагирует естественно. Также поощряйте короткие естественные ответы ребенка, например «Пожалуйста», «Спасибо», «Вот, пожалуйста». и т. Д.

Ольга Мадилус

Стратегии, которые учителя используют, чтобы помочь детям, которые учатся и думают иначе | Разобрался

Учителя вашего ребенка могут использовать различные методы обучения в своих классах. Но помогают ли эти стратегии детям, которые учатся и думают иначе?

У учителей нет единственного способа обучать своих учеников.Однако некоторые стратегии подтверждены исследованиями и более эффективны, чем другие.

Эти подходы и методы могут принести пользу всем учащимся. Но они особенно полезны для детей, которые учатся и думают иначе. Они могут иметь большое значение в том, насколько хорошо учащиеся, испытывающие трудности, воспринимают информацию и работают с ней. (Некоторые могут даже использоваться как формальные
размещение
в

IEP
а также

504 плана
.)

Возможно, вы слышали об одной или нескольких из этих стратегий от школьных учителей вашего ребенка или учителей специального образования.Если нет, вы можете спросить учителей, используют ли они эти стратегии и как вы можете адаптировать их для использования дома.

Вот шесть распространенных стратегий обучения. Узнайте больше о том, что они собой представляют и как они могут помочь детям, которые учатся и думают иначе.

«Время ожидания» (или «время обдумывания») — это пауза продолжительностью от трех до семи секунд после того, как учитель что-то сказал или задает вопрос. Вместо того чтобы позвать первых учеников, которые поднимут руку, учитель остановится и будет ждать.

Эта стратегия может помочь со следующими проблемами:

• Медленная скорость обработки: Для детей, которые
  процесс медленно
  может показаться, что вопросы учителя задают с огромной скоростью.«Время ожидания» позволяет детям понять, о чем просил учитель, и подумать над ответом.

• СДВГ: Дети с СДВГ могут выиграть от времени ожидания по той же причине. У них больше времени на размышления, вместо того, чтобы давать первый ответ, который приходит им в голову.

2. Мультисенсорная инструкция

Мультисенсорная инструкция
— это способ обучения, в котором одновременно задействовано более одного чувства. Учитель может помочь детям усвоить информацию, используя прикосновение, движение, зрение и слух.

Этот способ обучения может помочь в решении следующих проблем:

• Дислексия: Многие программы для читателей, испытывающих трудности, используют
  мультисенсорные стратегии
  . Учителя могут попросить учеников, например, отбивать каждый звук в слове пальцами. Или студенты могут рисовать слово в воздухе с помощью руки.

• Дискалькулия:
  Мультисенсорные инструкции полезны в математике
  , тоже. Учителя часто используют практические инструменты, такие как блоки и рисунки.Эти инструменты помогают детям «видеть» математические концепции. Добавление 2 + 2 будет более конкретным, если вы объедините четыре блока перед собой. Вы можете слышать, как учителя называют эти инструменты манипуляторами .

• Dysgraphia: Учителя также используют мультисенсорные инструкции для борьбы с почерком. Например, учащиеся используют осязание, когда
  писать на «неровной» бумаге.

• СДВГ: Мультисенсорная инструкция может помочь с различными симптомами СДВГ.Это особенно верно, если техника включает в себя движение. Возможность двигаться помогает детям сжигать лишнюю энергию. Движение также может
  помочь детям сосредоточиться и запомнить новую информацию
  .

Большинство детей не учатся, просто говоря, что им делать. Учителя используют стратегию под названием «Я делаю, мы делаем, вы делаете» для моделирования навыка. Учитель покажет, как что-то делать («Я делаю»), например, как решать математическую задачу. Затем учитель предложит детям решить задачу вместе с учителем («мы делаем»).Затем дети будут решать математическую задачу самостоятельно («вы делаете»).

Эта стратегия может помочь в решении следующих проблем:

• Все различия в обучении и мышлении: При правильном использовании «Я делаю, мы делаем, вы делаете» может принести пользу всем учащимся. Это потому, что учитель может оказать поддержку на каждом этапе. Однако учителя должны знать, какую поддержку оказать. Им также необходимо знать, когда учащиеся понимают концепцию достаточно хорошо, чтобы работать самостоятельно. Думайте об этом как о поездке на велосипеде: учителю нужно знать, когда снимать тренировочные колеса.

Графические органайзеры — это визуальные инструменты. Они показывают информацию или связь между идеями. Они также помогают детям организовать то, что они узнали или что им нужно делать. Учителя используют эти инструменты для «поддержки» или поддержки процесса обучения отстающим учащимся. (Это та же идея, что и когда рабочие устанавливают строительные леса, чтобы помочь построить здание.)

Существует много различных видов графических органайзеров, таких как диаграммы Венна и блок-схемы. Они могут быть особенно полезны в следующих случаях:

• Дискалькулия: В математике графические органайзеры могут
  помочь детям решить математические задачи
  в шаги.Дети также могут использовать их для изучения или повторения математических понятий.

• Dysgraphia: Учителя часто используют графические органайзеры при обучении письму. Графические органайзеры помогают детям
  планировать свои идеи и писать
  . Некоторые также предоставляют строки для надписей, чтобы помочь детям разбить слова.

• Проблемы исполнительного функционирования: Дети со слабыми исполнительными навыками могут использовать эти инструменты для систематизации информации и планирования своей работы. Графические органайзеры могут помочь детям сжать свои мысли в короткие высказывания.Это полезно для детей, которым часто трудно найти самую важную идею при записи.

5. Индивидуальное обучение и обучение в малых группах

Одна из стратегий, которую используют учителя, — это варьировать размер группы, в которой они преподают. Некоторые уроки преподаются всему классу. Другие лучше подходят для небольшой группы студентов или для одного студента. Обучение в небольшой группе или один на один может быть очень полезным для детей с различиями в обучении и мышлении.

Некоторых детей помещают в небольшие группы из-за их
IEP
или
вмешательство
.Но так бывает не всегда. Учителя часто встречаются с небольшими группами или с одним учеником, чтобы дифференцировать обучение. Это означает, что они адаптируют урок к потребностям ученика.

Эта стратегия помогает с:

• Дислексией: Учащиеся с дислексией часто встречаются в небольших группах для чтения. В общем классе учителя часто работают с небольшой группой детей на одном и том же уровне чтения или сосредотачиваются на определенном навыке. Они также могут встречаться, потому что у детей есть общий интерес к книге.

• Дискалькулия: Для детей с дискалькулией учителя собирают одного или нескольких учеников для отработки навыков, с которыми некоторым ученикам (но не всему классу) требуется дополнительная помощь.

• Dysgraphia: Во многих классах учителя проводят «письменные конференции». Они встречаются со студентами один на один, чтобы обсудить их успехи в написании. Для учащихся с дисграфией учитель может использовать эту возможность, чтобы проверить и сосредоточиться на конкретных навыках этого ученика.

• Проблемы с СДВГ и исполнительными функциями: Этот тип инструкций часто проводится в условиях, когда меньше отвлекающих факторов. Учитель также может помочь ученикам сосредоточиться на задаче и освоить такие навыки, как самоконтроль.

• Медленная скорость обработки: Учителя могут регулировать темп обучения, чтобы дать учащимся время, необходимое для восприятия информации и ответа на нее. В этих группах учителя могут сосредоточиться на приоритетах урока, чтобы у учащихся было время усвоить наиболее важные концепции.Сосредоточенное внимание также может помочь уменьшить
  беспокойство, которое испытывают студенты
  на уроках в классе.

6. Универсальный дизайн для стратегий обучения (UDL)

UDL
это тип обучения, который дает всем учащимся гибкие способы учиться и добиваться успеха. Стратегии UDL позволяют детям получать доступ к материалам, взаимодействовать с ними и по-разному показывать то, что они знают. Есть
много примеров того, как эти стратегии помогают детям
которые учатся и думают иначе.

• ADHD: UDL позволяет студентам работать в гибкой учебной среде. Для студентов, которые борются с
  невнимательность и отвлекаемость
  , учитель может позволить ученику работать в тихом месте вдали от класса. Или ученик может захотеть надеть наушники-вкладыши.

• Вопросы исполнительного функционирования:
  Следуя направлениям
  может быть трудным для детей с проблемами исполнительного функционирования. Одна стратегия UDL — давать указания в более чем одном формате.Например, учитель может вслух давать указания и записывать их на доске.

• Дислексия: Когда учителя следуют принципам UDL, они представляют информацию по-разному. Например, вместо того, чтобы говорить студентам, что они должны прочитать книгу, их пригласят послушать аудиокнигу. Это устраняет барьер для учащихся, которые борются с чтением.

• Dysgraphia: Одна из стратегий UDL — предоставить выбор задания. Дети с дисграфией могут изо всех сил пытаться показать, насколько они знают историю, написав сочинение.Но они могут сиять, выступая с презентацией или разыгрывая историческую сценку.

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Брунер, 1972, 1981a, b; Кэри и Гельман, 1991; Гарднер, 1991; Гельман и Браун, 1986; Веллман и Гельман, 1992).

Существенный отход от взгляда tabula rasa на сознание младенца сделал швейцарский психолог Жан Пиаже.Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур. Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляцию окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет.Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследователи изучали, как новорожденные начинают объединять зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969).Когда начали появляться теории обработки информации, метафора разума как компьютера, процессора информации и средства решения проблем стала широко использоваться (Newell et al., 1958) и быстро стала применяться для изучения когнитивного развития.

Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указавшим на другие средства поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского, повлиявшей на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Brown and Reeve, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

Что это такое и как его использовать

Если вы педагог или ученик в школе, возможно, вы слышали о концепции Выготского строительных лесов. Это может звучать как строительный термин, но леса Выготского и связанная с ними концепция зоны ближайшего развития — это методы обучения , которые могут помочь учащимся усвоить гораздо больше информации гораздо быстрее, чем при традиционном обучении.

Однако строительные леса Выготского эффективны только в том случае, если вы знаете, как их правильно реализовать; в противном случае это действительно может помешать обучению ученика. Прочтите это руководство, чтобы узнать, что такое строительные леса и зоны ближайшего развития, что такое психология строительных лесов, если исследования показали, что эти методы обучения эффективны, и как вы можете использовать эти методы в классе для содействия обучению.

Что такое учебные леса?

Учебные леса, также известные как «леса Выготского» или просто «строительные леса», — это метод обучения, который помогает учащимся узнать больше, работая с учителем или более продвинутым учеником для достижения своих учебных целей.

Теория, лежащая в основе учебных строительных лесов, заключается в том, что, по сравнению с обучением самостоятельно, учащиеся узнают больше, сотрудничая с другими, у которых есть более широкий спектр навыков и знаний, чем у учащихся в настоящее время. Эти инструкторы или сверстники являются «опорой», которая помогает ученику расширить границы своего обучения и узнать больше, чем она могла бы сделать сама.

Выготские леса входят в образовательную концепцию «зона ближайшего развития» или ЗПД. ZPD — это набор навыков или знаний, которые ученик не может освоить самостоятельно, но может сделать с помощью или руководством кого-то другого. Это уровень навыков чуть выше текущего уровня ученика.

ZPD часто изображают как серию концентрических кругов. Самый маленький кружок — это набор навыков, которые ученик может освоить самостоятельно, без посторонней помощи. Далее идет ZPD, или навыки, которые ученик не смог бы освоить самостоятельно, но мог бы сделать с помощью учителя или сверстника. Помимо этого, ученик еще не может овладеть этими навыками, даже если ему нужна помощь.

Например, предположим, что есть детский сад, который учится читать и писать. Он знает все буквы алфавита, но еще не умеет читать и писать слова. Независимо от того, сколько наставлений ему давали, он никогда не смог бы прочитать роман самостоятельно на этом этапе, но с помощью учителя он может научиться читать и писать короткие слова, такие как «у», «мальчик» и «собака». потому что этот навык находится внутри ZPD. Ему потребовалось бы гораздо больше времени, чтобы научиться этому навыку самостоятельно, но он все еще достаточно прост, чтобы он мог понять его, если у него есть кто-то, чтобы объяснить ему это. ZPD ученика читает и пишет короткие слова, а учитель, который помогает ему выучить их, — это строительные леса.

Сторонники ZPD и учебных строительных лесов считают, что они являются высокоэффективными способами максимизировать обучение учащихся. Строительные леса можно использовать, чтобы помочь человеку любого возраста узнать что-то новое, но в классе чаще всего используется с младшими школьниками (дошкольные и начальные школы) , поскольку они осваивают новые навыки и концепции, которым они еще не знакомы. раньше чаще всего.

Какова история Выготских лесов?

Лев Выготский (1896-1934) был советским психологом, который ввел термин «зона ближайшего развития» и провел множество исследований, которые привели к созданию учебных подмостков. Поэтому концепт часто называют «выготскими подмостками».

Выготский сосредоточил свои работы на психологии развития, и именно в 1920-х и начале 1930-х годов, ближе к концу своей карьеры, он разработал концепцию ЗПД. Выготский считал, что преподаватели должны помогать студентам учиться в рамках ZPD , чтобы они могли повысить свои навыки и знания, не разочаровываясь в вещах, которые в настоящее время слишком сложны для них.

Выготский пришел к идее ZPD после тщательного изучения того, как учатся маленькие дети, и эффективности различных методов обучения. Он обнаружил, что индивидуальные тесты, основанные на знаниях, часто являются неточным способом измерения интеллекта молодых учеников, поскольку детей должны взаимодействовать с другими, более умными, чем они есть в настоящее время, чтобы учиться. Он привел множество примеров культур, где маленьких детей учат новым навыкам и знаниям, передаваемым старшим поколением.

Например, когда младенцы учатся ходить, они часто начинают с того, что держатся за одежду или за руки взрослого или старшего ребенка, который их ведет. Младенец будет продолжать делать это до тех пор, пока у него не будет достаточно навыков и сил, чтобы ходить самостоятельно. Таким образом, они могут научиться ходить намного быстрее, чем если бы от них ожидали, что они будут учиться, не будучи в состоянии удерживать что-либо.

Выготский, напротив, считал, что правильным способом проверки молодых учеников является проверка их способности решать задачи как самостоятельно, так и с помощью взрослых. Доктор Мария Монтессори, основавшая философию образования Монтессори, также опубликовала подобное исследование за несколько десятилетий до Выготского. Выготский умер в 1934 году, менее чем через десять лет после того, как он представил идею ZPD, и после его смерти исследования его идей значительно сократились.

В 1960-х годах работа Выготского была возрождена новой группой психологов, изучающих психологию развития. Доктор Джером Брунер ввел термин «строительные леса» и связал его с работами Выготского. Доктор Брунер и другие психологи начали изучать использование ZPD в различных образовательных контекстах, и они обнаружили, что поощрение студентов к решению самых сложных задач в рамках их ZPD ведет к большему обучению.

Сегодня строительные леса продолжают изучаться и использоваться в школах, и многие недавние исследования были сосредоточены на том, как использовать строительные леса, чтобы сделать классы (включая онлайн-классы) более эффективными.

Работают ли леса Выготского?

За последние несколько десятилетий было проведено множество исследований по изучению эффективности использования ZPD и строительных лесов в качестве методов обучения. В целом, исследование показало, что эти методы часто могут помочь учащимся узнать больше, чем они могли бы быть по сравнению с традиционными методами обучения , но они требуют, чтобы преподаватель хорошо разбирался в ZPD учащегося, чтобы они могли адаптировать метод обучения к ним. ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Раннее исследование 1975 года показало, что четырехлетние дети, чья мать общалась с ними и давала им советы, могли строить значительно более сложные блочные башни, чем те, кто работал в одиночку. Наиболее успешными оказались те дети, чьи матери адаптировали свою стратегию в зависимости от того, насколько хорошо их ребенок выполнял задание. Они сделали разные комментарии в зависимости от того, хорошо ли ребенок чувствует себя или борется. Исследование 1990 года показало аналогичные результаты, когда детей попросили поставить кукольную мебель в нужную комнату. Дети, чьи матери давали им рекомендации, были значительно более успешными, чем те, кто справился с заданием самостоятельно.

Исследование, опубликованное в 2000 году и посвященное учителю, использующему ZPD и строительные леса для обучения английскому языку, говорящему на фарси, показало, что эти методы могут быть эффективным способом научить кого-то новому языку. По мере того, как ученик улучшал свои знания английского языка, его учитель перешел от обучения отдельным словам и фразам к заданию вопросов типа «да / нет» к вопросам, требующим более подробных ответов. Это постепенное увеличение сложности помогло ученику улучшить свои знания английского языка , уменьшив при этом чувство разочарования от попытки языковых навыков выше его текущего уровня.

Похожее исследование психологии строительных лесов, опубликованное в 2014 году, показало, что в группе из 30 студентов, изучающих австралийский язык, те, у кого были преподаватели, которые использовали методы строительных лесов, добились значительно большего прогресса в своем качестве письма и применении стратегии.

Два исследования, одно из 2003 года и одно из 2010, показали, что ZPD и строительные леса могут быть эффективными, но если инструктор не знает, как их правильно реализовать, она рискует слишком сильно помогать студентам, что превращает их в пассивные учащихся и препятствует их развитию.

Советы по использованию строительных лесов Выготского в классе

Из исследований, рассмотренных выше, мы знаем, что учебные леса могут быть эффективным инструментом обучения, но только если инструктор понимает, как их использовать. Ниже приведены четыре совета по использованию строительных лесов в классе.

Знать каждого ученика ZPD

Чтобы успешно использовать методы ZPD и строительных лесов, очень важно знать текущий уровень знаний ваших учеников. Без этой информации вы не сможете обучить их в их ZPD или обеспечить эффективную поддержку строительных лесов.

Перед тем, как начать урок с ZPD или строительными лесами Выготского, найдите их базовые знания, проведя короткую викторину или проведя вводную дискуссию по теме, где вы задаете студентам вопросы, чтобы выяснить, что они уже знают.

Также помните, что у каждого ученика будет свой ZPD для каждой темы, которую вы преподаете. Если в классе есть сильно различающиеся ZPD по определенной теме, может быть более эффективным, чтобы они работали в группах или индивидуально, пока вы ходите по классу и предоставляете рекомендации, чтобы вы могли адаптировать свои методы к ZPD каждого учащегося.

Поощряйте групповую работу

Групповая работа может быть очень эффективным способом использования принципов строительных лесов в классе, потому что учащиеся могут учиться друг у друга, работая вместе над проектом. Более продвинутые ученики могут помогать другим учиться, улучшая собственные навыки, объясняя свой мыслительный процесс. Постарайтесь создать группы, в которых будут учащиеся с разными наборами навыков и уровнями обучения , чтобы учащиеся могли максимально эффективно учиться друг у друга.

Убедитесь, что каждый ученик в группе активно участвует. Если вы видите, что одна ученица выполняет большую часть работы, попросите ее спросить у других учеников их мнение и подчеркните важность того, чтобы каждый вносил свой вклад.

Не предлагайте слишком много помощи

Потенциальный недостаток строительных лесов Выготского — возможность оказать слишком большую помощь. Это приводит к тому, что ученик становится пассивным, а не активным учеником, и фактически снижает количество усваиваемого учеником.

Если вы используете строительные леса, не спешите сразу же и предлагайте совет. Пусть каждый ученик сначала поработает самостоятельно. Когда они начинают бороться, сначала задайте им вопросы о том, что они сделали и что, по их мнению, им следует делать дальше. По возможности задавайте открытые вопросы, которые побуждают их найти решение самостоятельно, а не просто сообщать им следующий шаг.

Например, если ученик пытается построить башню из блоков, гораздо полезнее говорить такие вещи, как «Как вы думаете, вы можете сделать эту башню сильнее?» или «Как вы думаете, почему упала башня?» чем «Вам нужно сделать базу больше.«

Если после того, как вы заставили учащегося обдумать проблему, вы можете начать предлагать конкретные советы, что делать дальше, , но обязательно продолжайте задавать вопросы, чтобы помочь учащемуся лучше понять. Например, дав совет о том, как улучшить башню из блоков, вы можете спросить: «Как вы думаете, почему увеличение базы помогает башне оставаться наверху?»

Пусть студенты думают вслух

Обсуждение учащимися своего мыслительного процесса — один из лучших способов выяснить, в чем состоят их текущие навыки (и, таким образом, определить их ZPD), и убедиться, что они активно учатся.Пока студент работает над проектом, попросите ее рассказать о том, почему она принимает определенные решения, что, по ее мнению, ей следует делать дальше и в чем она не уверена. Когда вы даете совет, убедитесь, что вы также объясняете свой собственный мыслительный процесс, чтобы учащиеся могли понять, почему вы принимаете решения, которые приняли.

Резюме: Выготские леса и зона ближайшего развития

Строительные леса по Выготскому — это метод обучения, при котором учащиеся учатся с помощью инструкторов и более опытных сверстников.Теория Выготского когнитивного развития утверждает, что учеников узнают больше, если получат наставления от кого-то , обладающего большими навыками в изучаемом предмете, чем если бы они занимались этим предметом самостоятельно.

Леса Выготского — часть теории образования зоны ближайшего развития. В зоне ближайшего развития указано, что каждый ученик по каждому предмету имеет три уровня обучения: вещи, которые ученик может выполнить самостоятельно, вещи, которые он может выполнить с помощью кого-то другого (зона ближайшего развития), и вещи, которые он может ». Неважно, насколько сильно она помогает. Теория ZPD и строительных лесов Выготского гласит, что студенты учатся больше всего, когда они находятся в ZPD.

Советский психолог Лев Выготский разработал ZPD и теорию когнитивного развития Выготского, а Джером Брунер разработал психологию строительных лесов несколько десятилетий спустя. Исследования показали, что строительные леса могут быть очень эффективным методом обучения, если учитель понимает лежащие в его основе концепции и не дает слишком подробных рекомендаций.

При использовании строительных лесов и зоны ближайшего развития в классе не забывайте знать ZPD каждого ученика, поощряйте групповую работу, не предлагайте слишком много помощи и попросите учеников объяснить свой мыслительный процесс вслух.

Что дальше?

Вы преподаватель и пишете рекомендации для своих учеников? Прочтите все о том, как написать выдающееся рекомендательное письмо для ваших студентов, а также о том, что не следует включать.

Когда колледжи начинают проверять оценки учащихся? Проверяют ли колледжи оценки в средней школе? Прочтите наше руководство, чтобы узнать, насколько важны оценки в средней школе для поступления в колледж.

Пишете исследовательскую работу для школы, но не знаете, о чем писать? В нашем справочнике по темам исследовательских работ более 100 тем в десяти категориях, поэтому вы можете быть уверены, что найдете идеальную тему для себя.

Как научить студентов навыкам онлайн-исследования

Последнее обновление: 29 апреля 2020 г.

Нет времени читать этот пост? Я могу отправить вам электронную книгу в формате PDF с тремя плакатами для использования в классе. Введите свои данные здесь.

Как часто этот сценарий разыгрывается в вашем классе?

Вы хотите, чтобы ваши ученики вышли в Интернет и провели исследование для какого-то проекта, эссе, рассказа или презентации.Время идет, студенты заняты поиском и щелчком, но находят ли они полезную и точную информацию, необходимую для своего проекта?

Нам очень повезло, что многие классы теперь хорошо оснащены устройствами и Интернетом, поэтому доступ к огромному количеству информации в Интернете должен быть проще, чем когда-либо, однако существует множество препятствий.

Студентам (и учителям) необходимо ориентироваться:

• Какие поисковых запросов ввести в Google или другие поисковые системы
• Какие результаты поиска , чтобы щелкнуть и прочитать (избегая при этом неприемлемых или нерелевантных сайтов или рекламы)
• Как определить, какая информация является достоверной, актуальной и удобной для студентов
• Как обработать, синтезировать, оценить и представить информацию
• Как сравнить источников, чтобы оценить их надежность и актуальность
• Как правильно цитировать источников

Уф! Неудивительно, что когда вы просите учащихся просто «погуглить» их тему, все идет не так, как ожидалось.Помимо этих трудностей, некоторые учащиеся сталкиваются с другими препятствиями, включая: низкий уровень грамотности, ограниченный доступ в Интернет, языковые барьеры, трудности в обучении и инвалидность.

Можно сказать, что все навыки, задействованные в онлайн-исследованиях, подпадают под понятие информационной грамотности , а , как правило, подпадают под более широкий зонтичный термин цифровой грамотности.

Такая грамотность — важный жизненный навык.

Этот пост предлагает советы и предложения о том, как подойти к этой большой теме.Вы научитесь пятиступенчатому методу, позволяющему разбить исследовательский процесс на управляемые части в классе.
Прокрутите вниз, чтобы найти удобный плакат для вашего класса.

Как обучать информационной грамотности и навыкам онлайн-исследований

Тему исследования и фильтрации информации можно разбить по-разному, но я считаю, что лучший подход включает:

• Начинаем с молодых и развиваем навыки
• Регулярно встраивайте подробное обучение и мини-уроки (ознакомьтесь с моими 50 идеями мини-уроков здесь!)
• Много возможностей для практики и обратной связи
• Учителя, стремящиеся улучшить свои навыки — эти бесплатные курсы от Google могут помочь
• Работа с вашим библиотекарем, если он у вас есть

💡 Хотя обучение навыкам исследования — это то, над чем нужно работать в течение года, мне также нравится идея начать год с «Дня исследований», о котором писал учитель 7-го класса Дэн Галлахер.Дэн и его коллеги попросили своих учеников провести день, чередуя разные занятия, чтобы больше узнать об исследованиях в Интернете. Что-то думать о!

Google или поисковая система для детей?

Если вы обучаете молодых студентов, вам может быть интересно, с чего лучше всего начать.

Я когда-либо использовал Google только со студентами, но я знаю, что многие учителя любят начинать с поисковых систем, предназначенных для детей. Если вы пробовали использовать эти поисковые системы, я буду рад, если вы поделитесь своими мыслями в комментариях.

💡 Если вы не используете поисковую систему, удобную для детей, обязательно убедитесь, что SafeSearch активирован в Google или Bing. Это не надежно, но помогает.

Две поисковые системы, разработанные для детей, которые выглядят особенно полезными, включают:

Эти сайты поддерживаются Google SafeSearch с некоторой дополнительной фильтрацией / модерированием.

KidzSearch содержит дополнительные функции, такие как разделы видео и изображений для просмотра. Хотя это не обязательно плохо, я предпочитаю простой интерфейс Kiddle для начинающих.

👉🏽 Примечание : Ранее я рекомендовал другой сайт, позвонив в KidRex, но теперь он работает от компании, которая пытается продавать системы домашней сигнализации. Так что я настроен скептически.

Подробнее о поисковых системах, удобных для детей

Эта статья из Naked Security предоставляет полезный обзор использования поисковых систем, удобных для детей, таких как Kiddle.

Подводя итог их выводам, можно сказать, что такие поисковые системы, как Kiddle, могут быть полезны, но не идеальны.

Для детей младшего возраста, которым необходимо быть в сети, но которые слишком малы, чтобы их можно было оставлять наедине с собой, а также для родителей и учителей, которые хотят, чтобы малыши легко избегали контента, не подходящего по возрасту, эти поисковые системы являются весьма удобным инструментом.

Для детей старшего возраста, однако, результаты этих поисковых систем могут быть слишком ограничительными, чтобы быть полезными, и, скорее всего, будут только мешать детям использовать другие средства.

Помните, такого рода инструменты не заменяют обучение и контроль.

Может начать без поисковика?

Еще одна возможная отправная точка для исследования с молодыми студентами — вообще отказаться от поисковой системы.

Учащиеся могут сразу перейти на сайт, которым они пользовались раньше (или выбрать из небольшого числа сайтов, предложенных учителем).Можно многому научиться, просто находя, фильтруя и используя информацию, найденную на различных веб-сайтах.

Пять шагов к обучению студентов изучению информации в Интернете и фильтрации информации

Эта модель из пяти шагов может быть полезной отправной точкой для ваших учеников, которую они должны учитывать каждый раз, когда они приступают к исследованию.

Давайте разберем каждый шаг. В конце вы можете найти итоговый плакат.

1) Уточнить

Студентам сначала нужно уделить время тому, чтобы подумать, какую информацию они на самом деле ищут при поиске.

Может быть полезным упражнением добавить этот дополнительный шаг между тем, чтобы дать студенту задание (или выбрать задания) и отправить его на исследование.

У вас может быть обсуждение в классе или небольшие групповые конференции по мозговому штурму ключевых слов , рассмотрению синонимов или альтернативных фраз , созданию вопросов и т. Д. Mindmapping тоже может помочь.

Исследование Моррисона за 2016 год показало, что 80% студентов редко или никогда не составляли список возможных поисковых слов.Это может быть довольно простой привычкой для начала.

Время, потраченное на определение задачи, может привести к более эффективному и оптимизированному процессу исследования.

2) Поиск

Звучит просто, но учащимся необходимо знать, что качество поисковых запросов, которые они вводят в окно поиска Google, будет определять качество их результатов.

Есть МНОГО советов и приемов для работы с Google, но я думаю, что лучше всего, чтобы студенты сначала освоили основы правильного поиска в Google.

Я рекомендую закрепить эти основы:

• Введите простых поисковых запросов , используя только важных ключевых слов
• Если первоначальные результаты не соответствуют вашим ожиданиям, измените условия поиска и получите более конкретных (получите подсказки из первоначальных результатов поиска, например, вы можете увидеть синонимы, которые будут работать, или почерпните идеи из «Люди также спрашивают» раздел)
• Используйте кавычек , если вы хотите, чтобы ключевые слова располагались в точном порядке, например.грамм. «Дождь из кошек и собак»
• Помните :
  • используйте наилучшее предположение с написанием (Google часто поймет)
  • не беспокойтесь о пунктуации
  • понимает, что результаты будут разными для всех , даже если они будут использовать одни и те же поисковые запросы (в зависимости от истории браузера, местоположения и т. Д.)

📌 Получите бесплатный PDF-файл этого плаката здесь.

Ссылки, чтобы узнать больше о поиске в Google

Вы можете многое узнать о поиске в Google.

Я настоятельно рекомендую вам взглянуть на книгу Эрика Куртса «20 мгновенных поисковых запросов в Google, которые нужно знать вашим ученикам», чтобы узнать о «мгновенных поисках».

Med Kharbach также поделился простым наглядным пособием с 12 советами по поиску, которые будут очень полезны, когда студенты тоже овладеют основами.

Образовательный веб-сайт Google Search — это замечательный ресурс с уроками для начинающих / среднего / продвинутого уровня, а также слайд-шоу и видео. Здесь также проходят классные задания A Google A Day.Вопросы помогают старшим школьникам узнать о выборе ключевых слов, разборке вопросов и изменении ключевых слов.

Полезные видео о поиске в Google

Как работает поиск

Это легкое для понимания видео с Code.org, объясняющее, как работает поиск.

Как Google все обо мне знает?

Вы можете поделиться этим видео со старшеклассниками, в котором объясняется, как Google узнает, что вы набираете или о чем думаете.Несмотря на этот алгоритм, Google не обязательно может знать, что вы ищете, если вы не совсем понимаете свои поисковые запросы.

Что делать, если ответ в Google появляется мгновенно?

Если вы какое-то время пользуетесь Google, то знаете, что они меняют формулу поиска, так что все чаще и чаще ответ будет отображаться в результатах поиска Google. Вам даже не нужно переходить на какие-либо веб-сайты.

Вот, например, я спросил, когда затонул Титаник.Мне не нужно заходить на какие-либо сайты, чтобы узнать это. Ответ прямо передо мной.

Хотя мгновенный поиск и избранные сниппеты — это здорово и означают, что вы можете «получить ответ», не покидая Google, студенты часто не имеют базовых знаний, чтобы узнать, неправильный результат или нет. Так что двойная проверка — это всегда хорошая идея.

По мере взросления учащиеся будут знать, когда они могут доверять ответу, а когда необходима двойная проверка.

Введите тему, например кошек , и вам будет представлена ​​информация о животных, спортивных командах, мюзикле и много рекламы.Есть много тем, в которых помогают некоторые базовые знания. И это можно развить только со временем и возрастом.

3) Спуск

Одно дело вводить качественный поисковый запрос, другое — знать, на что нажимать.

Вы могли бы побудить студентов смотреть дальше первых нескольких результатов. Сообщите учащимся, что алгоритм Google PageRank сложен (как показано на видео выше), и что многие веб-сайты используют поисковую оптимизацию, чтобы улучшить видимость своих страниц в результатах поиска.Это не обязательно означает, что это самые полезные или релевантные сайты для вас.

Как указано в этой статье Scientific American,

Квалифицированные поисковики знают, что ранжирование результатов поисковой системы — это не утверждение об объективной истине, а о наилучшем соответствии поискового запроса, частоте запросов и связанности веб-страниц. Ответят ли эти результаты на вопросы поисковиков, им еще предстоит определить.

Укажите на анатомию результата поиска Google и убедитесь, что учащиеся знают, что означают все компоненты.Это может быть часть обсуждения всего класса, или студенты могут создавать свои собственные аннотации.

Важная привычка — это смотреть на зеленый URL и, в частности, на домен . Используйте некоторую интуицию, чтобы решить, кажется ли это надежным. Похож ли URL-адрес на известный сайт? Это форум или сайт мнений? Это образовательное или государственное учреждение? Домены, содержащие .gov или .edu, могут быть более надежными источниками.

Просматривая возможные результаты, вы можете научить студентов открывать сайты на новых вкладках, оставляя результаты поиска на вкладке для быстрого доступа позже (например,грамм. щелкните правой кнопкой мыши заголовок и выберите «Открыть ссылку в новой вкладке» или нажмите Control / Command и щелкните ссылку).

Поисковики часто не умеют определять рекламу в результатах поиска. Известное исследование Стэнфордского университета 2016 года показало, что 82% учеников среднего школьного возраста не могут отличить рекламу с пометкой «спонсируемый контент» от реальных новостей.

Время, потраченное на выявление рекламы в результатах поиска, может помочь студентам стать более опытными поисковиками. Поиск слов «реклама» и «спонсируемый» — отличное место для начала.

4) Оценить

Когда вы переходите по ссылке и попадаете на сайт, как узнать, предлагает ли он нужную информацию?

Студенты должны знать, как искать нужную им информацию на веб-сайте. Научите учащихся искать поле поиска на веб-странице или использовать Control F (команда F на Mac), чтобы открыть окно поиска, которое может сканировать страницу.

Убедитесь, что учащиеся понимают, что вы не можете верить всему, что читаете .Это может включать проверку нескольких источников. Вы можете установить правила для класса, в которых ученикам предлагается перекрестно проверять свою информацию на двух или трех разных сайтах, прежде чем считать ее точной.

Я написал статью о том, как научить студентов оценивать веб-сайты. Он включает в себя эту блок-схему, которую вы можете скачать и использовать в своем классе.

5) Укажите

Итак, ваши ученики преодолевают препятствия при поиске и поиске информации на качественных веб-сайтах.Они нашли то, что им нужно! Ура.

Что теперь?

Многие студенты инстинктивно захотят скопировать и вставить найденную информацию для своей работы.

Нам необходимо проинформировать студентов о плагиате и нарушении авторских прав , давая им необходимые навыки, чтобы избежать этого.

• Студенты должны знать, что плагиатом является использование чьей-либо работы как своей собственной. Вы могли бы обсудить в классе этичность и законность этого.
• Студенты также должны быть уверены, что они могут использовать информацию из других источников, и они должны это делать. Им просто нужно сказать, кто это написал, откуда и так далее.

Всем учащимся будет полезно узнать о плагиате, авторских правах, о том, как писать информацию своими словами и как указать источник. Однако формальность этого процесса будет зависеть от возраста ваших учеников и руководящих принципов вашей учебной программы.

Дайте учащимся возможность попрактиковаться в написании информации своими словами.Ученикам младшего возраста будет полезно просто пересказывать истории или рассказывать их собственными словами. Старшие студенты могли исследовать разницу между перефразированием и суммированием . Этот информационный бюллетень Университета Новой Англии может быть полезным источником в этом.

Существует около бесплатных онлайн-инструментов, которые обобщают для вас информацию. Они несовершенны и не заменяют обучение навыкам, но они могут быть полезны учащимся, чтобы опробовать их и оценить.Например, студенты могут попробовать написать собственное резюме, а затем сравнить его с компьютерным резюме. Мне нравится инструмент SMMRY, так как вы можете вводить текст или URL-адрес статьи. Эрик Куртс делится списком из 7 сводных инструментов в этом сообщении в блоге.

Студентам также нужно много практиковаться, используя кавычек и цитируя источники .

Иногда Интернет может предлагать запутанную паутину информации. Учащимся нужно показать, как искать первичный источник информации.Например, если они находят информацию в Википедии, им нужно ссылаться на библиографию внизу статьи Википедии, а не на саму Википедию.

Есть много способов научить цитированию:

• Мне нравится PDF-документ Кэти Шрок, который демонстрирует, как можно постепенно обучать цитированию от 1 до 6 (и выше). Он дает несколько наглядных примеров, которые вы можете адаптировать для использования в классе.
• CitationGenerator — действительно удобный бесплатный онлайн-инструмент без рекламы, который помогает при цитировании.

Примечание. Ранее я рекомендовал EasyBib в качестве инструмента для цитирования. Спасибо читательнице Дженн, которая сообщила мне, что EasyBib теперь имеет рекламу и менее прост в использовании. Она узнала о CitationGenerator из информационного бюллетеня Chicago Education. Мне это кажется отличной находкой!

Будьте организованы!

Вы также можете настроить систему для учащихся , чтобы систематизировать свою информацию во время поиска. Существует множество приложений и онлайн-инструментов для редактирования, аннотирования и создания закладок, однако вы можете просто настроить простую систему, такую ​​как Google Doc или Spreadsheet.

Один из бесплатных инструментов, который я нашел особенно полезным, — это Wakelet. Используя Wakelet, вы создаете коллекции контента со всего Интернета.

Формат и функции просты и понятны. Это означает, что студентам не нужно много думать о том, как использовать и создавать свои коллекции. Вместо этого они могут сосредоточиться на важном процессе курирования.

💡 Если вы хотите узнать больше о Wakelet, я написал статью о том, как использовать его в классе. Взглянуть!

Воплотите эти идеи в жизнь с помощью мини-уроков!

Мы знаем, насколько важно для студентов иметь серьезные исследовательские навыки.Но как вписать обучение исследовательским навыкам в насыщенную учебную программу? Ответом могут быть… мини-уроки!

Обучаете ли вы учеников начальной или средней школы, я собрал 50 идей для мини-уроков.

Попробуйте по одному в день или по одному в неделю, и к концу учебного года вы будете просто поражены тем, насколько независимыми становятся ваши ученики в исследованиях.

Я также обобщил уроки в 6-страничный PDF-файл. Так что вы можете распечатать это, чтобы регулярно обращаться к нему или делиться с коллегами.Щелкните здесь, чтобы посмотреть мини-уроки.

Станьте мастером интернет-поиска с помощью этой презентации Google Slides

В начале 2019 года со мной связался Ноа Кинг, учитель из Северной Калифорнии.

Ной рассказывал своим ученикам о моем пятиэтапном процессе, описанном в этом посте, и составил презентацию Google Slides с подробным описанием и примерами.

Вы можете использовать и адаптировать презентацию Google Slides самостоятельно.Узнайте, как именно это сделать, в этом посте.

Презентация была разработана для учащихся 10-11 лет, но я думаю, что ее можно легко адаптировать для разных возрастных групп.

Резюме: как проводить онлайн-исследования

Несмотря на то, что многие студенты уверенно пользуются технологиями, их необходимо научить находить в Интернете актуальную, фактическую, удобную для студентов и безопасную информацию.

Помните об этих шести шагах всякий раз, когда вам нужно провести какое-то онлайн-исследование:

1. Уточнить : Какую информацию вы ищете? Рассмотрите ключевые слова, вопросы, синонимы, альтернативные фразы и т. Д.
2. Search : Какие лучшие слова вы можете ввести в поисковую систему, чтобы получить результаты высочайшего качества?
3. Delve : Какие результаты поиска следует щелкнуть для дальнейшего изучения?
4. Evaluate : как только вы переходите по ссылке и переходите на сайт, как узнать, предлагает ли он нужную информацию?
5. Процитируйте : Как вы можете написать информацию своими словами (перефразировать или резюмировать), использовать прямые цитаты и цитировать источники?
6. Сохранение организованности : Как организовать упорядоченную ценную информацию, которую находишь в Интернете, в процессе исследования?

Не забудьте попросить о помощи!

Наконец, не забудьте обратиться за помощью, когда она вам понадобится.Если вам посчастливилось иметь в школе учителя-библиотекаря, воспользуйтесь им! Они прекрасный ресурс.

Если нет, проконсультируйтесь с другими сотрудниками, библиотекарями в вашей местной библиотеке или членами вашей сети профессионального обучения. Есть много людей, которые хотят и могут помочь с исследованиями. Вам просто нужно спросить!

Заключение

Умение эффективно исследовать — важный навык для каждого . Это становится все более важным, поскольку наш мир становится все более насыщенным информацией.Поэтому определенно стоит потратить некоторое время на изучение этой темы.

Развитие исследовательских навыков не обязательно требует много времени. Интеграция является ключевым и не забывайте вписываться в ваши мини-уроки. Модель ваши собственные поиски явно и говорить вслух , когда вы ищите вещи.

При моделировании своего исследования зайдите на слабых или поддельных веб-сайтов и попросите учащихся обосновать, считают ли они этот сайт полезным и надежным.У Эрика Куртса есть отличная статья, в которой он делится четырьмя поддельными сайтами, чтобы помочь студентам научить их оценивать сайты. Это было бы отличным местом для начала!

Познакомить студентов с библиотекарями ; они являются прекрасным ресурсом и часто используются недостаточно. Студентам выгодно знать, как они могут сотрудничать с библиотекарями для получения индивидуальной помощи.

Наконец, подумайте о том, чтобы потратить немного времени на , чтобы самостоятельно улучшить свои исследовательские навыки . Все думают, что могут «гуглить», но многие не понимают, что могут сделать это еще лучше (в том числе и я!).

Бесплатная электронная книга в формате PDF и классные плакаты

Я превратил этот пост в удобную для чтения электронную книгу в формате PDF.

PDF-файл также включает три плаката, которые вы можете использовать в своем классе, ПЛЮС мои ​​50 идей для мини-уроков.

Если вам нужно это бесплатное руководство, укажите свои данные здесь, и я сразу же пришлю его вам по электронной почте!

Что вы можете делать с моей электронной книгой в формате PDF и плакатами?

Вы можете скачать его, распечатать, поделиться с другом, опубликовать на своем веб-сайте и прочитать на досуге.

Вам не нужно мое разрешение, чтобы поделиться им с другими, поскольку я пометил его лицензией BY NC ND Creative Commons. Вам просто нужно убедиться, что вы указали атрибуцию (то есть, скажем, это сделано мной, Кэтлин Моррис, и ссылку на этот пост http://www.kathleenamorris.com/2018/02/23/research- фильтр)

Что вы не можете сделать с PDF-файлом?

Вы не можете создавать производные финансовые инструменты, продавать их, делиться ими как собственными работами или делиться ими без указания авторства .То, о чем я уверен, вы даже не подумали бы!

Будет ли вам полезен этот ресурс? Заполните форму ниже, чтобы получить ссылку PDF в свой почтовый ящик, или просто нажмите здесь, чтобы ввести свои данные в браузере.

Информационный бюллетень Кэтлин

Введите свой адрес электронной почты, и я скоро свяжусь с вами!

Спасибо!

Добавьте [адрес электронной почты защищен] в свои контакты.

Проверьте папку нежелательной почты / спама, если вы не увидите мое приветственное письмо в ближайшее время!

Оставить комментарий

Какие советы или ресурсы вы можете добавить?

Как интегрировать информационную грамотность в насыщенную учебную программу?

Используете ли вы специальные поисковые системы, предназначенные для детей?

Я буду рад получить известие от вас!

Вам тоже может понравиться

Обучение цифровому гражданству: 10 советов по безопасности в Интернете для студентов

Бесплатные изображения, авторские права и лицензия Creative Commons: Руководство для учителей и студентов

8 способов общения учителей и школ с родителями

Как оценивать веб-сайты: руководство для учителей и студентов

Метапознание: воспитание самосознания в классе

Как дети получают более глубокое понимание того, как они думают, чувствуют и действуют, чтобы они могли улучшить свое обучение и развивать значимые отношения? С древних времен философы были заинтригованы тем, как люди развивают самосознание — способность исследовать и понимать, кто мы по отношению к окружающему миру.Сегодня исследования показывают не только, что самосознание развивается в детстве, но и что его развитие связано с метакогнитивными процессами мозга.

Осмысление жизненного опыта

Большинство учителей знают, что если ученики размышляют над тем, как они учатся, они учатся лучше. Например, некоторые ученики могут лучше всего думать и обрабатывать информацию в тихой библиотеке, в то время как другие могут лучше сосредотачиваться в окружении знакомого шума или музыки. Стратегии обучения, которые работают с математикой, могут отличаться от тех, которые применяются при изучении иностранного языка.Некоторым требуется больше времени, чтобы понять биологию, чем химию. Обладая большей осведомленностью о том, как они получают знания, студенты учатся регулировать свое поведение для оптимизации обучения. Они начинают понимать, как их сильные и слабые стороны влияют на их работу. Способность думать о своем мышлении — это то, что нейробиологи называют метапознанием. Исследования показывают, что по мере увеличения метакогнитивных способностей учащихся они достигают более высоких уровней.

Метапознание играет важную роль во всем обучении и жизненном опыте.Помимо академического обучения, когда учащиеся осознают свое собственное психическое состояние, они начинают отвечать на важные вопросы:

• Как мне жить счастливой жизнью?
• Как мне стать уважаемым человеком?
• Как я чувствую себя хорошо?

Благодаря этим размышлениям они также начинают понимать точки зрения других людей.

На недавнем международном семинаре философы и нейробиологи собрались, чтобы обсудить самосознание и его связь с метапознанием.Ученые считают, что самосознание, связанное с паралимбической сетью мозга, служит «инструментом для мониторинга и контроля нашего поведения и корректировки наших представлений о мире не только внутри нас, но, что важно, между людьми». Эта стратегия мышления высшего порядка фактически изменяет структуру мозга, делая его более гибким и открытым для еще большего обучения.

Самосознание является частью The Compass Advantage ™ (модель, разработанная для вовлечения семей, школ и сообществ в принципы позитивного развития молодежи), потому что она играет решающую роль в том, как учащиеся осмысливают жизненный опыт.Связанное исследованиями с другими способностями Компаса, особенно с сочувствием, любопытством и общительностью, самосознание является одним из 8 путей к успеху каждого ученика.

Самосознание играет решающую роль в улучшении обучения, потому что помогает учащимся более эффективно сосредотачиваться на том, что им еще нужно изучить. Способность думать о своем мышлении увеличивается с возрастом. Исследования показывают, что наибольший рост метакогнитивных способностей происходит в возрасте от 12 до 15 лет (PDF, 199 КБ).Когда учителя развивают у учащихся способности размышлять, контролировать и оценивать свои стратегии обучения, молодые люди становятся более самостоятельными, гибкими и продуктивными. Учащиеся улучшают свою способность взвешивать варианты и оценивать варианты, особенно когда ответы неочевидны. Когда учащиеся испытывают трудности с пониманием, они полагаются на рефлексивные стратегии, чтобы распознать свои трудности и попытаться исправить их. Улучшение метакогнитивных стратегий, связанных с школьной работой учащихся, также предоставляет молодым людям инструменты для размышления и роста в своей эмоциональной и социальной жизни.

7 стратегий, улучшающих метапознание

1. Объясните учащимся, как устроен их мозг для роста.

Представления учащихся об обучении и собственном мозге влияют на их успеваемость. Исследования показывают, что когда учащиеся развивают установку на рост по сравнению с установкой на данность, они с большей вероятностью будут размышлять о том, как они учатся и растут. Обучение детей науке о метапознании может быть инструментом расширения возможностей, помогая учащимся понять, как они могут буквально вырастить собственный мозг.

2. Дайте студентам возможность попрактиковаться в распознавании того, чего они не понимают.

Акт заблуждения и выявления своего непонимания — важная часть развития самосознания. В конце интересного урока найдите время, чтобы спросить: «Что больше всего сбивало с толку в материале, который мы исследовали сегодня?» Это не только запускает метакогнитивную обработку, но и создает культуру в классе, которая признает заблуждение как неотъемлемую часть обучения.

3.Предоставьте возможность поразмышлять над курсовой работой.

Навыки мышления высшего порядка развиваются по мере того, как учащиеся учатся распознавать собственный когнитивный рост. Вопросы, которые помогут в этом процессе, могут включать:

• До этого курса я думал, что землетрясения были вызваны _______. Теперь я понимаю, что это результат _______.
• Как изменилось мое представление о парниковых газах после прохождения этого курса?

4. Попросите учащихся вести дневники.

Один из способов помочь студентам контролировать собственное мышление — это использовать личные учебные журналы. Назначьте еженедельные вопросы, которые помогут студентам поразмышлять о , как , а не о , что они выучили. Вопросы могут включать:

• Что мне было легче всего выучить на этой неделе? Почему?
• Что для меня было самым сложным в изучении? Почему?
• Какие стратегии обучения сработали, когда я подготовился к экзамену?
• Какие стратегии подготовки к экзамену не сработали? Что я сделаю по-другому в следующий раз?
• Какие учебы мне больше всего подошли? Как?
• Какую учебную привычку я попробую или усовершенствую на следующей неделе?

Поощряйте творческое самовыражение с помощью любых форматов журналов, которые лучше всего подходят для учащихся, включая интеллектуальные карты, блоги, вики, дневники, списки, электронные инструменты и т. Д.

5. Используйте «обертку», чтобы повысить навыки контроля учащихся.

«Обертка» — это короткое вмешательство, которое окружает существующую деятельность и интегрирует метакогнитивную практику. Например, перед лекцией дайте несколько советов по активному слушанию. После лекции попросите студентов записать три ключевые идеи из лекции. После этого поделитесь своими тремя ключевыми идеями и попросите учащихся самостоятельно проверить, насколько они соответствуют вашим намеченным целям.При частом использовании это упражнение не только улучшает обучение, но и улучшает навыки метакогнитивного мониторинга.

6. Сравните эссе с экзаменами с несколькими вариантами ответов.

Исследования показывают, что учащиеся используют навыки мышления более низкого уровня для подготовки к экзаменам с несколькими вариантами ответов и метакогнитивные навыки более высокого уровня для подготовки к экзаменам на сочинение. Хотя на оценку вопросов с несколькими вариантами ответов уходит меньше времени, даже добавление нескольких коротких вопросов для сочинения может улучшить способ размышления учащихся о своем обучении для подготовки к сдаче теста.

7. Облегчить рефлексивное мышление.

Рефлексивность — это метакогнитивный процесс осознания наших предубеждений — предрассудков, которые мешают здоровому развитию. Учителя могут создать в классе культуру для более глубокого обучения и рефлексивности, поощряя диалог, который бросает вызов человеческим и общественным предубеждениям. Когда учащиеся беседуют или пишут эссе о предубеждениях и моральных дилеммах, связанных с политикой, богатством, расизмом, бедностью, справедливостью, свободой и т. Д., Они учатся «думать о своем собственном мышлении».»Они начинают бросать вызов своим предубеждениям и становятся более гибкими и адаптивными мыслителями.

Какие еще способы вы помогаете учащимся осмыслить свое мышление в вашем классе?

5 быстрых советов по организации работы в классе для начинающих учителей

В первый год преподавания я допустил множество грубых ошибок, которые до сих пор заставляют меня съеживаться. Но я узнал. И будет справедливо сказать, что когда дело доходит до управления классом, большая часть того, что мы узнаем как новые учителя, — это испытание огнем. Также разумно прислушаться к советам тех, кто шел — и спотыкался — до вас.Если вы боретесь с дисциплиной, вот пять советов, которыми вы можете начать пользоваться прямо сейчас.

Советы по управлению классом для новых учителей

1. Используйте нормальный, естественный голос: Вы преподаете обычным голосом? Каждый учитель может помнить это с первого года в классе: проводя первые месяцы, разговаривая с громкостью выше нормы, пока однажды вы не потеряете голос.

Повышение голоса, чтобы привлечь внимание студентов — не лучший подход, и стресс, который это вызывает, и атмосфера, которую оно создает в комнате, просто не стоят того.Учащиеся будут отражать ваш уровень голоса, поэтому не используйте этот полукричный голос. Если мы хотим, чтобы дети разговаривали при нормальной, приятной громкости, мы должны поступать так же.

Вы также хотите дифференцировать свой тон. Если вы просите студентов убрать свои записные книжки и войти в свои группы, обязательно используйте декларативный, прозаичный тон. Если вы задаете вопрос о персонаже в рассказе или о вкладе Римской империи, используйте приглашающий разговорный тон.

2. Говорите только тогда, когда ученики молчат и готовы: Этот золотой самородок подарил мне 20-летний ветеран, когда я был на первом курсе. Она сказала мне, что я должен просто подождать, а затем подождать еще немного, пока все ученики не успокоятся.

Итак, я попробовал; Я боролся с искушением поговорить. Иногда я ждал намного дольше, чем я думал, что смогу продержаться. Медленно, но верно ученики подавали друг другу сигналы: «Шшш, она пытается нам что-то сказать», «Давай, перестань говорить» и «Эй, ребята, тише.«Они сделали всю работу за меня.

Мое терпение окупилось. Твой тоже. И ты будешь держать свой голос.

3. Используйте сигналы рукой и другое невербальное общение: Поднимите одну руку в воздух и установите зрительный контакт с учениками — отличный способ успокоить класс и привлечь их внимание к вам. Студентам нужно время, чтобы привыкнуть к этому как к рутине, но это прекрасно работает. Пусть они поднимут руку вместе с вами, пока все не встанут. Затем опустите свой и поговорите.

Выключать и включать свет один раз, чтобы привлечь внимание студентов, — это старое, но хорошее дело. Это также может быть что-то, что вы делаете регулярно, чтобы дать им знать, что у них есть три минуты, чтобы закончить задание, очистить и т. Д.

С младшими учениками попробуйте трижды хлопнуть в ладоши и научите детей дважды быстро хлопать в ладоши. Это веселый и активный способ привлечь их внимание и все взгляды на вас.

4. Решайте проблемы с поведением быстро — и разумно: Обязательно решите проблему между вами и учеником или между двумя учениками как можно быстрее.Плохие чувства — с вашей стороны или со стороны учеников — могут так быстро превратиться из мухи слона в горы.

Чтобы разумно разрешить эти конфликты, вы и ученик должны отойти от других учеников, возможно, прямо в дверях класса. Если возможно, дождитесь окончания обучения, не прерывая урок. Задавайте наивные вопросы, например: «Чем могу вам помочь?» Не обвиняйте ни в чем ребенка. Ведите себя так, как будто вам все равно, даже если в этот момент вы испытываете противоположное чувство. Ученица обычно разоружается, потому что она может ожидать от вас злости и конфронтации.

Если во время обучения вам необходимо решить проблему плохого поведения, всегда используйте позитивный подход. Скажите: «Похоже, у вас есть вопрос», а не «Почему вы не работаете и разговариваете?»

Если учащиеся конфликтуют друг с другом, договоритесь о встрече с вами за обедом, после или до школы. Используйте нейтральный язык, выступая в качестве посредника, помогая им решить проблему мирным путем или, по крайней мере, достичь приемлемого перемирия.

5. Всегда имейте хорошо продуманный и увлекательный урок: Этот совет является самым важным из всех.Возможно, вы слышали, что если у вас нет плана для них, у них есть план для вас.