основные понятия и проблемы – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

УДК 378.016

DOI: 10.14529/ped190107

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПРОБЛЕМЫ

М.В. Ляшенко

Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия

На сегодняшний день важной задачей в российском образовании является модернизация системы профессионального образования и возникает необходимость перехода к использованию современных методов и технологий обучения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации. Но действительность такова, что только 15 % студентов мотивированы на учебную деятельность. В данной статье уточняется определение мотивации обучающихся и ее составные компоненты, анализируются различные подходы, концепции, дается оценка первоначального уровня мотивации обучающихся и выделяются основные мотивирующие факторы. Данные факторы могут способствовать разрешению следующего противоречия: между низким уровнем сформированности мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности обучающегося и современными требованиями нормативных документов к подготовке специалистов системы СПО. Для решения этих задач используются следующие методы: анализ научной литературы и нормативной документации; ретроспективный анализ мотивации студентов; тестирование методом Т.И. Ильиной «Мотивация обучения»; методология диагностики «Мотивация обучения» А. А. Реана и В. А. Якунина, анкетирование.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) 4-го поколения, учебная деятельность, мотивация учебной деятельности, мотивирующие факторы, предметное содержание, ценностное отношение, потребность, побуждение, стимулирование, образовательная среда.

Постановка задачи. Стратегической задачей государства на сегодняшний день является модернизация системы профессионального образования на основе современных научных и технологических достижений. Одним из первых шагов к решению данной задачи стало составление списка пятидесяти наиболее востребованных и перспективных специальностей. В связи с этим происходит процесс разработки и актуализации Федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования (ФГОС) 4-го поколения [21, 22, 23, 24] на основе новых профессиональных стандартов 2017 года. В актуализированных ФГОС написано, что любой процесс образования должен быть направлен на формирование общих, профессиональных компетенций и, как следствие, подготовку конкурентоспособного специалиста.

Другие нормативно-правовые документы, например Стратегия экономической безопасности Российской Федерации на период до 2030 года, Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, обосновывают необходимость перехода к использованию современных методов и техно-

логий обучения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации [30]. Эти документы делают акцент на необходимость актуализации содержания образовательных программ с учетом современных знаний, по приоритетным направлениям развития науки, с опорой на взаимодействие образовательных учреждений с предприятиями — социальными партнерами.

Требования вышеперечисленных документов напрямую касаются учебной и практической деятельности обучающегося. Исследователи отмечают, что успешное выполнение данной деятельности обучающихся неразрывно связано с мотивацией (Е.П. Ильин, R.J. Wlodkowski). При этом Э.Ф. Зеер подчеркивает, что учебная деятельность (в процессе теоретического изучения дисциплин и профессиональных модулей) предполагает наличие познавательной мотивации, а практическая деятельность (в процессе прохождения учебной и производственной практик) — профессиональной мотивации обучающихся в системе среднего профессионального образования (СПО). Следовательно, чтобы найти

способ обеспечить успешную учебную деятельность и эффективный результат, преподавателю необходимо знать, как мотивировать и поддерживать обучающихся [43].

Требования профессиональных стандартов, предъявляемые к педагогам, также постоянно изменяются в связи с актуализацией ФГОС СПО [22]. Профессиональный стандарт подчеркивает, что современный педагог обязан создавать условия, которые будут способствовать воспитанию и развитию обучающихся, мотивировать их деятельность по освоению учебной дисциплины или профессионального модуля. Данный документ также регламентирует трудовые действия по руководству учебно-профессиональной, проектной, исследовательской деятельностью обучающихся. При этом профессиональные умения педагога заключаются в способности применять современные образовательные технологии, в том числе и электронные образовательные ресурсы. Подчеркнем, что педагог должен знать педагогические, психологические, методические основы развития мотивации учебной деятельности. Данные знания и умения способствуют подготовке профессионально компетентных выпускников, мотивированных на дальнейшее развитие и совершенствование.

В связи с постоянным изменением требований нормативно-правовых документов возникает задача по разработке и реализации современных педагогических технологий, которые помогут повысить уровень мотивации и будут содействовать модернизации и совершенствованию системы профессионального образования в России [31].

Основные проблемы развития мотивации обучающихся в ретроспективе. Чтобы наиболее полно раскрыть проблему формирования мотивации обучающихся, необходимо рассмотреть ее с точки зрения ретроспективы. Проблемой мотивации учебной деятельности занимались многие ученые: А.К. Маркова, Е.П. Ильин, Н.В. Кузьмина, В.Г. Асеев, Л.И. Бо-жович, В.И. Ковалев, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, А.Г. Мас-лоу и другие. В отдельное направление исследования личности эта проблематика выделилась только в начале XX века, а к концу -теории мотивации получили расцвет и уже окончательно оформились в отдельную область психологических и педагогических знаний о личности (О. А. Шляпникова). Поэтому

на основе анализа именно ХХ-ХХ1 веков обозначим три этапа развития данной проблемы. Каждый этап охарактеризован с учетом особенностей среднего профессионального образования в России. При этом обращается внимание на изменение взглядов ученых на влияние внутренних и внешних факторов на формирование мотивации обучающегося.

Первый этап (1917-1980 годы). После революции 1917 года в стране возникает острая необходимость в специалистах СПО, ориентированных на производство. Начало массовой подготовки выпускников по рабочим специальностям положило издание 5 июня 1918 года Декрета, согласно которому все учебные заведения, том числе и среднего образования, передаются в ведомство Народного Комиссариата Просвещения. Система среднего образования осуществлялась в техникумах, которые представляли собой средние специальные учебные заведения, реализующие основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки. Перед образовательными организациями ставились задачи подготовить качественных специалистов, мотивированных на дальнейшую профессиональную деятельность по полученной специальности [20].

Мотивация учебной деятельности осуществлялась только через систему внешних факторов, особое место занимал социальный мотив (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Г. Мюр-рей, К. Левин, Р. Вудвортс). П.М. Якобсон отмечал, что «социальная мотивация процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной». На данном историческом этапе на мнение ученых оказал влияние появившийся в 1913 году бихевиористский подход к образованию, формула которого «ситуация — ответная реакция» выражала любой процесс обучения (Э. Торндайк). Подтверждает это создание 2 октября 1940 года системы государственных трудовых резервов, основная цель которой была массовая подготовка квалифицированных рабочих и служащих с последующим распределением на предприятия. При этом государство брало на себя обязанность по полному материальному обеспечению обучающихся. Выпускники таких учебных заведений прикреплялись к определенному предприятию, получали работу, доход и определенный социальный статус, что в свою

очередь являлось показательным примером другим гражданам. Активно применялась система профессионального наставничества. Это и стало постепенным переходом к всеобщему среднему образованию в СССР.

Второй этап (1980-2005 годы). Кризис в экономике страны явился одной из предпосылок перехода к новой системе образования. Возникла острая необходимость в качественной подготовке и переподготовке востребованных на рынке специалистов. Это послужило одним из шагов в 1990-е годы после распада СССР к созданию в России первых колледжей как средних специальных учебных заведений, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования не только базовой, но и углубленной подготовки обучающихся [20]. В 1991 году в России происходит смена политического строя, переход к рыночной экономике и реформирование системы ценностей общества. Меняются взгляды на психоаналитический подход и его педагогическое влияние на личность обучающегося. Ученые отмечают, что он становится направленным на расширение сферы осознаваемого, на формирование положительного результата взаимодействия педагога и обучающегося (Г. Штутгарте, Менгом, Э. Шнейдер).

На данном этапе ученые (А.К. Маркова, Х. Хеккаузен, С.Л. Рубинштейн, J.K. Galbraith, R.J. Wlodkowski, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, X. Beck, О. Deckers) определяли мотивацию учебной деятельности как совокупность внешних (характер учебной деятельности, соперничество, влияние общества) и внутренних факторов (целеполагание, интерес, эмоции: негативные, положительные, отрицательные). Количество мотивов, детерминирующих учебную деятельность, непосредственно влияло на общий уровень учебной мотивации.

Обучающийся являлся субъектом, обладающим определенными потребностями, которые выступали фундаментальным условием его существования и являлись качеством мотивации [15]. С.Л. Рубинштейн определял их как «тесно между собой связанные, друг в друга взаимопроникающие, но все же различные — материальные потребности и духовные». Отметим, что изменение и развитие потребностей происходило через изменение и развитие тех предметов, которые им отвечали и в которых они конкретизировались. Нали-

чие потребности составляло необходимую предпосылку любой деятельности, в то время как сама потребность еще не была способна придать учебной деятельности определенную направленность.

Подчеркнем, что на данном этапе мотивация рассматривалась как один из компонентов учебной деятельности. А.К. Маркова считала, что мотивационная сфера обучающегося определялась следующими показателями: характером учебной деятельности и зрелостью ее структуры; смыслом и характером мотивов учебной деятельности; зрелостью целей; особенностями эмоций, сопровождающими процесс обучения. Учтем, что все действия обучающегося имели определенные цели и соответственно действия должны были иметь определенное основание.

Проведенный анализ следующих теорий мотивации: бихевиористской (физиологическая основа мотивации — «стимул — реакция»), когнитивной X. Хеккаузена (социальная потребность обучающегося: ожидание успеха и боязнь неудачи), психоаналитической теории и концепции З. Фрейда «Сверх-Я», биологи-заторской теории мот-мобилизации энергии Ж. Нюттена (изменение цели и как следствие -изменение мотивации обучающихся) — позволил сделать вывод о том, что побуждение детерминирует поведение человека [9]. Обратим внимание на то, что многие ученые использовали понятие мотивация для описания процессов, активизирующих поведение человека и дающих направление или цель для конкретного поведения [13]. Другими словами, исследуя такие психические свойства личности, как внимание, концентрация, усилие, настойчивость и инициативность в процессе поведения в учебной деятельности, имеем дело с мо-тивационными процессами, которые активируются и поддерживаются посредством человеческой энергии, одновременно фокусируются на направленный аспект мотивации.

Обращаясь к исследованиям, проведенным учеными того времени, увидим, что проблема формирования мотивации учебной деятельности лежала «на стыке обучения и воспитания» (И.И. Габеркорн) и была важнейшим аспектом обучения. При этом воспитание обучающегося затрагивало весь внутренний мир, в том числе чувства и побуждения именно нравственного характера [14]. В результате изменялись прежде всего мотивы его поступков, и они становились движущими силами

поведения [4]. В соответствии с этим под мотивацией подразумевалось не просто побуждение к действию как таковое, а принятое моральное основание для определенного поведения обучающегося. Европейские ученые, например, МЖ ОаШгайЬ, также характеризовали мотивацию как концепцию, помогающую понять поведение и производительность человека, и в то же время нестабильную конструкцию, которая не может быть непосредственно измерена или проверена с помощью физических или естественных наук [35].

Подводя итоги данного периода, отметим, что смена политического строя в стране привела к кардинальной смене системы среднего профессионального образования, что не могло не отразиться на личности обучающегося. Осознание необходимости менять свою жизнь в соответствии с новыми потребностями общества привело к взаимодействию внутренних и внешних мотивирующих факторов, которые действовали параллельно, одномоментно и независимо. Решение проблем на данном историческом этапе осуществлялось через систему социально-педагогической реабилитации, направленную на физическое и духовное на развитие и саморазвитие обучающихся, воспитание гражданской активности, трудолюбия, здорового образа жизни.

Третий этап (2006 год — настоящее время) ознаменовался созданием многоуровневых образовательных учреждений, которые стали готовить выпускников по программам среднего и начального профессионального образования. Наша страна пережила демографический кризис, который привел к резкому снижению контингента обучающихся СПО. Ситуация усугубилась конкуренцией между образовательными учреждениями. Они были вынуждены зачислять всех абитуриентов без учета результатов вступительных экзаменов и имеющих низкие баллы в аттестате. Безусловно, это не могло не отразиться на мотивации обучающихся. Происходило постепенное снижение ценности образования.

Тем временем педагогика как наука активно развивается: применяется субъект-субъектный подход к образованию, используются методы развивающего обучения (Д.Б. Эль-конин, В.В. Давыдов, А.М. Матюшкин и другие), педагогика становится личностно-ориентированной (И.С. Якиманская, Ю.К. Ба-банский), гуманистически направленной (В.А. Сухомлинский). При этом ученые

(Е.В. Карпова, 8. 8еЬипк, А.В. Бурлаков, З.Р. Галяутдинова, В.К. Пичугина, М.А. Степанова, И.И. Габеркорн, А. А. Вербицкий, Е.Н. Ильина) при взаимоотношении преподавателя и обучающегося ставили в центр личность обучающегося [10, 11], а не мотив получения знаний.

Отметим, что под мотивом на данном этапе понимался инстинктивный импульс, потребность, физическое влечение, переживание эмоций, интерес, желание, жизненная цель, идеалы [29]. А под мотивацией — иерархическая система мотивов, выступающих осознанными побуждениями деятельности, свойствами личности [1].

Проведя итоги анализа, подчеркнем: исторически сложилось так, что учебная деятельность побуждалась только внешними мотивами, поэтому основные мотивационные факторы затрагивали лишь внешнее воздействие на обучающегося, в то время как внутренняя мотивация оставалась неизученной, и поэтому проблема низкой мотивации не была решена. С появлением психоаналитического подхода в педагогике в центре оказались социальные мотивы, что в свою очередь также не решило проблему, поскольку акцент был только на теории «стимул — реакция». Как показывают исследования, это не всегда приводит к желаемому результату и повышению мотивации. И только применение новейших педагогических технологий, например развивающего обучения, где на центральное место становится личность обучающегося, позволило ученым подойти к решению проблемы низкого уровня мотивации.

Мотивация учебной деятельности: противоречия между нормативным уровнем и современной действительностью. Государственный заказ на решение данной проблемы представлен в следующих документах: Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [32]; профессиональный стандарт педагога профессионального обучения [26]; концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 годы; Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года; актуализированный Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования

четвертого поколения и других документах различных уровней.

Данные нормативные документы диктуют требования к подготовке компетентных выпускников, актуализированных по специальностям ТОП-50, направленных на непрерывное развитие профессиональных навыков и мотивации.

Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» понимает под образованием совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, а под обучением — формирование у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни [32]. В действительности динамика такова, что в 2015 году — 12,8 %, в 2016 — 14,6 %, а в 2017 году только 6,97 % выпускников продолжили обучение. Кроме того, наблюдается рост пропусков занятий на 29,7 % в 2016-2017 годах по сравнению с предыдущими периодами, что в три раза превышает областные показатели [27].

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года определяет связь развития образования с мировой фундаментальной наукой, ориентацию на формирование творческой социально ответственной личности [12]. Действительность такова: по результатам тестирования по методике А. А. Реана и В.А. Якунина мотив «добиться одобрения родителей и окружающих» получил 24 голоса из 123 респондентов.

Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года требует в рамках модернизации системы общего и профессионального образования обеспечить переход к использованию современных методов и технологий обучения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации [30]. В то же время тестирование по методике А. А. Реана и В. А. Якунина выявило: 34,5 % обучающихся основным мотивом учебной деятельности считают получение интеллектуального удовлетворения.

Распоряжение Правительства РФ «О государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы основной задачей ставит повышение мотивации студентов к учебной деятельности в связи с ростом требований к компетенциям выпускников. Планируется запуск механиз-

мов стимулирования качественной учебной деятельности [19, 25, 28]. Но тестирование по методике Т.И. Ильиной (102 чел.) показывает снижение мотива получения знаний на 28,4 % по сравнению с предыдущими периодами. Кроме того, наблюдается снижение качественной успеваемости на 9 % в 2016-2017 годах по сравнению с областными показателями.

Изучив приказ Министерства образования и науки России от 07.12.2017 № 1196 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)», отметим: по сравнению с предыдущей редакцией ФГОС поколения 3++ 2014 года в последней редакции стандарта добавлены новые общие компетенции, в частности ОК 7 (ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий) и ОК 8 (планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие) [22]. Проведенное тестирование по методике Т.И. Ильиной (102 чел.) показывает снижение мотива овладения профессией на 53,7 % в 2017 году по сравнению с предыдущими годами. Это же подтверждают результаты анкетирования (188 человек): количество обучающихся, которые остались недовольны выбором специальности, выросло от 7 % на первом курсе до 53 % на четвертом курсе обучения.

В соответствии с данными выводами можно сформулировать противоречие между низким уровнем сформированности мотивации учебной деятельности и современными требованиями нормативных документов к подготовке специалистов.

Мотивации учебной деятельности: основные понятия и составные компоненты.

Проблема формирования мотивации учебной деятельности представлена во многих педагогических и психологических теориях, концепциях и подходах указанных выше авторов. Подчеркнем, учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы он обеспечивал переход от учебной к профессиональной деятельности.

Рассмотрим три определения, которые, по нашему мнению, наиболее полно отражают

понятие учебной деятельности. В.Б. Чупина, Л.С. Гавриленко, Т.И. Сердюк под учебной деятельностью понимают «успешное освоение предметного содержания на основе способов действий с ним, которые образуют универсальные учебные действия». Е.Б. Горчакова предлагает следующее определение: учебная деятельность — «индивидуальная познавательная деятельность, характер которой самостоятельно выбирает ее обучающийся» [7]. В.В. Давыдов, А.К. Маркова сходятся на мысли о том, что учебная деятельность — это «деятельность индивида, в процессе которой он овладевает способами учебных действий, при этом она наполнена деятельностным содержанием» [16]. Кроме того, такой вид деятельности направлен на сам субъект (С.Л. Рубинштейн) и помогает личностному развитию и приобретению культурного опыта (Д.Б. Эль-конин). В соответствии с вышеуказанными определениями под учебной деятельностью будем понимать индивидуальную, целепо-лагающую деятельность, которая рождает познавательный интерес и как следствие -потребность обучающегося в самореализации.

Поскольку обучающийся только овладевает умениями решать профессиональные задачи в процессе учебной деятельности, задача современного преподавателя — сформировать ценностное отношение к будущей специальности через предметное содержание профессионального модуля. Под предметным содержанием понимается информация, которую преподаватель будет доносить определенным способом до обучающегося в процессе освоения профессионального модуля. Отметим, что она невозможна без конечного результата, который будет являться реализацией намеченного плана. Он выражается в структуре учебного материала, умении планировать его преподавателем, способе изложения и аксиологии содержания.

Преподаватель должен владеть новейшими образовательными технологиями и применять в своей деятельности большой выбор активных методов обучения: проблемное обучение, игровые технологии и технологии тренингов. Также традиционные формы организации учебной деятельности, такие как лекции и практические занятия, могут обладать моти-вационным потенциалом, если они будут включать разные способы активного обучения. Мотивация учебной деятельности предполагает возникновение у обучающихся во-

проса, проблемы, затруднения в выполнении учебного действия. В процессе освоения предметного содержания обучающийся будет овладевать способами учебных действий, что наглядно демонстрирует определение, данное В.В. Давыдовым, А.К. Марковой. Таким образом, уточним определение: учебная деятельность — это индивидуальная познавательная деятельность, в процессе которой обучающийся осваивает предметное содержание и овладевает способами учебных действий. Д.Б. Эль-конин добавляет, что такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами.

А.К. Маркова под мотивом учебной деятельности понимает направленность обучающегося на различные стороны учебной деятельности, то есть все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребность, цель, установка, чувство долга, интерес. Е.П. Ильин определяет мотив в качестве «потребности, цели, намерения, побуждения и свойства личности, детерминирующие поведение человека». Началом любого действия является наличие потребности, которая затем преобразуется в мотив. В. С. Ма-гун под потребностью понимает физиологическое или психологическое ощущение недостатка в чем-то, убеждение в том, что чего-то или кого-то не хватает. H.A. Васильев, В.К. Гербачевский определяют потребность как испытываемую субъектом нужду в знаниях. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что мотивы наделяют учебную деятельность личностным смыслом. Соответственно мотивация учебной деятельности — это совокупность мотивов, формирующих установку на комплекс определенных действий, направленных на достижение результата.

Выделим следующие виды мотивов: познавательный (Л.И. Божович, П.М. Якобсон), социальный (А.К. Маркова), мотив достижения (И. А. Зимняя). Под влиянием последнего обучающийся стремится достичь успехов, высоких результатов. А.Н. Леонтьев связывает с мотивом достижения у обучающихся, то есть соревнования с самими собой, стремление быть профессионально компетентным. П.Я. Гальперин выделяет в качестве наивысшего мотив творческого развития как одну из ступеней развития личности. Социальный мотив, по мнению М.А. Степановой, порождает начало ответственности, которая только есть в обществе. Х. Хеккаузен определяет мотив преодоления неудач как положительное явле-

ние, которое возникает при желании бороться с трудностями в процессе учебной деятельности. В тех случаях, когда обучающийся проявляет активность и настойчивость в достижении учебных целей, он получает большее удовлетворение от достигнутых результатов. Мотивы могут быть негативными, например, связанные со страхом быть наказанным родителями, и позитивными — со стремлением быть полезным для окружающих [6].

Важнейшие мотивы, которые способствуют трансформации познавательной потребности обучающегося в профессиональный мотив, по мнению А. А. Вербицкого, исследуются в рамках проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности, в связи с проблемами профессионального самоопределения и отношения к выбору специальности. Самостоятельный и сознательный выбор обучающимся будущей специальности является залогом самоудовлетворения и будет способствовать формированию профессиональной компетентности в будущем.

В настоящее время большинство исследователей понимают под профессиональной компетентностью «совокупность профессиональных знаний и умений, а также способов выполнения конкретной профессиональной деятельности» (Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова, Ю.К. Черновая, С.В. Некрасова, А.М. Новиков, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и другие). При этом Б.С. Гершунский добавляет, что профессиональная компетентность человека определяется как «мотивированное стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческое и ответственное отношение к делу». А И.С. Гом-боева, А. В. Цепилова определяют профессиональную компетентность как «личностное качество, выражающееся в готовности к решению профессиональных задач».

Мотивы и потребности взаимодействуют друг с другом и изменяются под воздействием друг друга [16]. Мотивы учебной деятельности изменяются под воздействием внешних и внутренних факторов. Ф. Герцберг отмечает, что внешние факторы способствуют снятию неудовлетворенности, а внутренние мотивируют человека на деятельность при наличии определенной цели и возможности ее достижения. Отметим, что мотивирующие факторы действуют параллельно, одномоментно и независимо, т.е. иерархия потребностей личности весьма условна и требует комплексного,

как предлагает Л.С. Выготский, а не ступенчатого рассмотрения, в котором согласно А.Г. Маслоу все потребности располагаются в иерархическом порядке, отражающем последовательность их активизации. Ученый утверждает, что следующая в иерархии потребность удовлетворяется после того, как полностью удовлетворена потребность предыдущего уровня.

Д. Макклеланд выделяет 3 вида потребностей: достижения, присоединения и власти. Все они принадлежат к потребностям высшего порядка и называются приобретенными. При этом достижение — это не просто результат, а путь к успеху. Присоединение — чувство взаимодействия и принадлежности к чему-либо, возможность социального общения. Власть является самой приоритетной потребностью человека, поскольку обусловлена обучением человека и наличием у него жизненного опыта в определенной сфере деятельности.

Потребности характеризуются силой, остротой. Л.В. Куликов определяет остроту в качестве субъективного восприятия и оценки уровня неудовлетворенности потребностью. Мотивом учебной деятельности служат именно приобретенные потребности, при этом обучающийся в первую очередь стремится удовлетворить наиболее важную для себя потребность. Определим потребности, которые являются наиболее значимыми для мотивации учебной деятельности, и соотнесем их с профессиональными мотивами и компетенциями, взятыми из актуализированного ФГОС по ТОП-50 по специальности 13. 02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)». Результатом данного взаимодействия будет целевая ориентация на выпуск компетентных выпускников, направленных на непрерывное развитие профессиональных навыков и мотивации (табл. 1).

Л.С. Выготский утверждает, что основой развития личности подростка в процессе учебной деятельности является коммуникационная потребность. При этом педагог способствует появлению этой потребности. Он создает необходимые условия, побуждающие коммуникативную деятельность, и как следствие — у обучающегося появляется социальный мотив. Продуктом данной деятельности будет являться формирование у обучающегося общей компетенции № 6 (работать

Таблица 1

Соотнесение потребностей, мотивов и компетенций

Потребности Мотивы Общие и профессиональные компетенции (ФГОС СПО 4-го поколения)

Коммуникационная потребность, в общественном признании (А. Г. Маслоу, Л.И. Марисова, А. Г. Ковалев, А.В. Веденов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Т. Усманова) Социальный мотив, стремление быть полезным для окружающих (А.К. Маркова) ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

Потребность в самоутверждении (Л.И. Божович, А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, В.С. Мухина, Н.Е. Харламенкова, А.Г. Маслоу) Мотив достижения, стремление занять определенное место в обществе (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Д. Макклеланд, Д. Аткинсон, Х. Хекхаузен, М. Селигман, Э. Скиннер) ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ПК 3.2. Организовывать работу коллектива исполнителей

Познавательная потребность (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, П.М. Якобсон, Е.П. Ильин, К.В. Пичугина, А. А. Вербицкий, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Г.И. Щукина) Мотив приобретения профессиональных знаний, удовлетворение учебной деятельностью (Л.И. Божович, П.М. Якобсон, А.С. Герасимова, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин) ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

Потребность в самоопределении (В.Д. Шадриков, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, И.А. Беляев, Д.Б. Богоявленская) Мотив овладения специальностью, ценностные и смысловые установки, мотив самоопределения (Е.П. Ильин, П.В. Симонов, П. М. Якобсон, Э. Фромм, К.Р. Роджерс) ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ПК 3.3. Анализировать результаты деятельности коллектива исполнителей

Потребность в самовыражении (А. Маслоу, К. Гольдштейн, К. Роджерс) Мотив преодоления неудач, достижения успеха, творческое развитие (Х. Хеккаузен, П.Я. Гальперин, Т.О. Гордеева) ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий. ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях

Потребность в профессиональной компетентности (К. Роджерс, В. Д. Шадриков, Э. Фромм, Д.А. Леонтьев) Профессиональный мотив, мотив учебной деятельности, познавательный мотив, мотив выбора профессии (В. Врум, Э. Диси, Д. Макгрегор, А. Маслоу, В. Д. Шадриков, Б. И. Додонов) ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями) и как следствие, эффективные профессиональные взаимоотношения в будущем в коллективе, с начальством, с заказчиками, самоопределение в обществе.

Взаимоотношения обучающихся в группе связаны с так называемыми потребностями поведения, одной из которых выступает потребность в самоутверждении [3]. П.В. Симонов относит данную потребность к группе развивающих потребностей человека. Прове-

дя аналогию с классификацией потребностей А. Маслоу, можно поставить знак равенства между потребностями в самосохранении и самоутверждении. При этом подчеркнем, что первая будет преобладать на уровне физиологического развития, а последняя — на более высоком уровне личностного развития обучающегося. По мнению И.А. Зимней, обучающийся выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая в свою очередь определяется мотивом достижения или стремления личности занять свое место в обществе. Данный мотив способствует формированию основ профессиональной деятельности в процессе обучения. В качестве предмета учебной деятельности будут выступать общие и профессиональные компетенции по организации как собственной профессиональной деятельности, так и деятельности подчиненных в будущем. И.А. Зимняя подчеркивает, что мотив достижения подчиняется профессиональной и познавательной мотивации [8].

Современный обучающийся должен владеть навыками приобретения необходимых для него познаний и применять их на практике для решения учебных и профессиональных задач, чтобы стать компетентным специалистом в будущем. Познавательная потребность в процессе реализации должна приносить удовлетворение от процесса учебной деятельности и стать главным мотивом получения знаний. А.К. Маркова отмечает, что учебно-познавательный мотив ориентирован на усвоение способов добывания и самостоятельного приобретения знаний. Таким образом, продуктом будут являться общие компетентности № 4 и 9, связанные с поиском и анализом информации, необходимой для решения профессиональных задач.

Обращаясь к теории Д. Мак Клелланда, заметим, что стремление обучающегося к успеху не ограничивается лишь похвалой со стороны преподавателя. Потребность в достижении удовлетворяется только при наличии личных достижений в процессе профессиональной или учебной деятельности. При этом обучающийся готов нести за каждое свое решение персональную ответственность. Если в основе поведения индивида лежат потребности в реализации способностей, побуждающих его к активности, то направленность его поведения будет определяться таким ведущим мотивом, как, например, мотив самоопределения. Как подчеркивает Е.А. Климов, само-

определение — это деятельность человека, направленная на создание желаемых образов будущего, осознание своего места в обществе. Эта деятельность происходит как на личностном уровне — в виде внутреннего самоопределения, так и на внешнем — в виде учебной деятельности [2]. В результате у обучающегося формируется положительное или отрицательное отношение к будущей специальности (ОК1). Ценностное отношение к будущей специальности является важнейшим фактором, без которого невозможна мотивация. По мнению Е.В. Пестовой, ценностное отношение — это умственный акт обучающегося, по которому он осуществляет выбор между объектами по определенным критериям, при этом часть из них относится к ценностям. Под ценностями О.В. Власенко, М. Рокич, Ю.Ф. Зеер понимают значимые предметы, способные удовлетворять духовные и материальные потребности, а также руководящие принципы жизни, которые определяют желаемое состояние или образ жизни, к которому нужно стремиться. Без ценностей невозможно развитие обучающихся, то есть прогрессирующие количественные и качественные изменения.

И.С. Кон отмечает, что самоопределение связано не только с деятельностью, как говорят А.Н. Леонтьев и А.К. Маркова, но и с окружающими людьми. Поэтому в будущем обучающемуся необходимо анализировать результаты деятельности коллектива и его подчиненных, что выражается в требованиях к освоению ПК 3.3.

Развитие общества приводит к смене видов деятельности, и соответственно происходит актуализация основных потребностей человека. Е.А. Омельченко, говоря о самовыражении, представляет его в виде формы выражения личности во внешнем мире и называет его самопредъявлением. Данная потребность возникает у человека при наличии необходимости контролировать общее впечатление, производимое на других людей. Движущей силой этой потребности выступает мотив преодоления неудач. Данный мотив направлен как на отсутствие поражения, так и на достижение успеха. В.А. Якунин подчеркивает, что успешность обучения должна обеспечивать высокие результаты при минимальных затратах. Кроме того, он добавляет, что показателем успешности будет совпадение целей и конечного результата. Поэтому

продуктом данного мотива будут выступать сформированные общие компетенции № 7 и 3, поскольку в будущем обучающемуся предстоит ставить профессиональные цели, принимать решения и организовывать работу не только самого себя, но и всего коллектива.

Конечной целью образовательного процесса служит выпуск компетентного специалиста. Реализация данной цели невозможна без наличия потребности в профессиональной компетентности у обучающегося первого курса, которая в дальнейшем должна перерасти в профессиональный мотив. Кроме того, процесс становления профессиональной компетентности на первоначальном этапе имеет тесную связь с мотивом выбора специальности. Желание в будущем сделать успешную профессиональную карьеру должно служить основным параметром объективного успеха. Критериями профессионального успеха являются престиж специальности, высокий уровень мастерства и хороший материальный достаток в будущем. Совершенствование профессиональной компетенции в течение жизни после окончания учебного заведения невозможно без наличия профессиональной мотивации. ФГОС требует от выпускников умений ставить перед собой профессиональные задачи, заниматься саморазвитием и образованием в течение все своей жизни (ОК 8, ОК 1).

Мотивация является широким понятием, соответственно, анализировать его необходимо с различных позиций. Е.П. Ильин рассматривает мотивацию в качестве психологической основы обучения. По мнению Т.С. Марковой, М.В. Музыченко, она включает в себя эмоциональную устойчивость обучающихся, которая уменьшает отрицательное влияние сильных эмоциональных воздействий и предупреждает развитие стресса у обучающихся. Поэтому эмоциональная устойчивость является одним из важных факторов надежности, эффективности и успеха в учебной деятельности.

С другой стороны, теории управления рассматривают мотивацию как процесс побуждения, стимулирования себя или других на целенаправленное поведение или выполнения определенных действий, направленных на достижение собственной цели или цели организации. Кроме того, мотивация выступает как готовность приложить все возможные усилия для достижения целей для удовлетворения определенной индивидуальной потребности.

Подводя итог, подчеркнем, что проблема мотивации учебной деятельности прошла долгий путь развития. Современные ученые сходятся на мысли, что мотивация учебной деятельности определяется как внутренний психический процесс человека с применением внешнего стимулирования деятельности через следующие факторы проявления активности: потребности, цель, влияние внешней среды, наличие предмета, установку на достижение, социальные потребности.

Мотивация учебной деятельности: состояние на практике. Современный преподаватель знает, что если обучающийся относится к учебной деятельности без интереса, не осознавая свои приобретенные потребности, то сформировать профессиональную компетентность такого человека практически невозможно. Не все преподаватели уделяют необходимое внимание формированию мотивации, и поэтому качество обучения снижается, субъектная коммуникация отсутствует, появляется высокий уровень беспокойства, а развитие обучающегося находится на продуктивном уровне. В связи с этим необходимо понимать, какие факторы влияют на повышение мотивации обучающихся.

Для проведения анализа мотивирующих факторов были выбраны работы российских и зарубежных ученых за последние десять лет, в которых освещается проблема низкой мотивации обучающихся: студентов СПО, вузов, школьников, аспирантов. Авторы данных статей выделяют восемь основных факторов, которые способствуют повышению мотивации учебной деятельности. По результатам анализа данные факторы были расположены в порядке убывания важности, где 7 баллов — наиболее значимый мотив, а 1 балл — наименее важный мотив (рис. 1) [5, 11, 17, 18, 33-44].

Первым по значимости оказался фактор «создание специальных учебных рекомендаций». Для реализации данного фактора применяется психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса с использованием наиболее подходящих педагогических технологий, которые вызывают интерес к профессиональному модулю. Также необходимо поддерживать самостоятельную активность обучающихся.

Вторым по значимости, но не менее важным фактором является благоприятная образовательная среда, которая имеет позитивное и негативное воздействие на внутреннюю мо-

тивацию обучающихся. Чтобы подтвердить данное предположение, в 2018 году был проведен эксперимент (объем выборки ЭГ п = 23), где вместо лекционного материала обучающимся был предложен самостоятельный анализ статей по теме занятия с проведением последующей дискуссии. Для того чтобы избежать психологической замкнутости, при выступлении обучающиеся были разделены на 5 подгрупп. Каждой подгруппе выдано за-

дание, при этом статья для обсуждения выбрана общая для всех обучающихся. После занятия проведен анализ результатов работы обучающихся, полученные данные сопоставлены с контрольной группой прошлого года обучения (объем выборки КГ п = 24), в которой данная тема была дана в традиционном лекционном варианте, и затем проведен опрос знаний. Результаты представлены на рис. 2.

Рис. 1. Значение оценки мотивации (по шкале типа Ликерта)

Рис. 2. Анализ результатов работы обучающихся СПО

Из данной диаграммы видно, что в 2017/2018 учебном году в целом по группе качественная успеваемость выросла на 60 %, а абсолютная увеличилась на 20 %. Поэтому можно сделать вывод о том, что между эмоциями и обучением существуют положительные и отрицательные отношения. Отметим, что в условиях образования психологически позитивная образовательная среда может мотивировать обучающихся, в то время как негативная среда может вызвать отрицательные эмоции и, соответственно, демотивировать. Психологически позитивная образовательная среда влияет на эмоциональное поведение людей в групповой ситуации и, следовательно, на работу всей группы. Это явление называют эмоциональным заражением: «процесс, при котором настроения и эмоции окружающих влияют на наше собственное эмоциональное состояние» (J. R. Kelly).

Следующим фактором является самонаправленность обучающегося. Данный процесс M.S. Knowles, S.B. Merriam, U. Volkening, H.F. Hubner называют «самопланируемое обучение», «независимое обучение» или «автономное обучение».

Прогрессивная оценка и своевременная обратная связь, по мнению ученых (например, оценки за выполненные задания, которые содержат подробные комментарии преподавателя), являются важными для формирования мотивации обучающихся. Они отражают всестороннюю работу обучающихся по профессиональному модулю. Подчеркнем, что своевременная обратная связь должна оперативно отражать и выявлять все изменения, эффективно влиять на повышение производительности обучающегося в процессе учебной деятельности. D. Boud отмечает, что «чем быстрее и точнее обратная связь, тем сильнее влияние на обучение».

Обучение в интерактивном классе помогает преподавателю визуализировать учебный материал, дополнить его. Создание электронных модулей (например на базе Moodle) позволит стратегически направлять деятельность обучающихся в рамках учебной деятельности.

Актуальность и прагматизм. J. Wlod-kowski, J.W. Apps утверждают, что современный преподаватель должен применять изученный теоретический материал для решения различных практических ситуаций и при этом подчеркивать необходимость данных знаний

в будущем. В этом случае обучающиеся чувствуют себя заинтересованными и соответственно их мотивация возрастает.

Современные европейские ученые A.A. Kahler, B. Morgan, G.E. Holmes отмечают, что учебный план является актуальным и качественным только тогда, когда соответствует определенным профессиональным стандартам, потребностям и, следовательно, дает удовлетворительные результаты. Как описано выше, актуальными потребностями для обучающихся считаются приобретенные, в том числе и профессиональные мотивы. Поэтому помимо включения обязательных требований ФГОС и профессиональных стандартов при разработке учебного плана необходимо учитывать мнение работодателей и современные научные достижения.

С целью подтверждения важности для обучающихся вышеперечисленных факторов было проведено анкетирование (объем выборки n = 204 человека). Обучающимся было предложено ответить на вопрос: какие из нижеперечисленных факторов могут привлечь Ваше внимание к предмету? Ответы респондентов были оценены по 5-балльной шкале (где 0 баллов — совсем не важен, 5 баллов -важен) и представлены на рис. 3.

Сравнивая мотивационные факторы, полученные в ходе теоретического анализа исследований и эксперимента, можно сделать вывод о том, что умозаключения современных ученых нашли практическое подтверждение, поскольку наиболее значимым из всех факторов оказалось в обоих случаях «создание учебных рекомендаций». Второй по значимости фактор не получил практического подтверждения и оказался наименее значимым из всех мотивирующих факторов обучающихся. Качество обучения и качественный учебный план не оказались мотивирующими для обучающихся, поскольку являются в большей степени инструментами преподавателя.

С целью определения устойчивости познавательных и профессиональных мотивов, эмоционально-ценностного отношения к будущей специально сти проводилось тестирование по методике Т.И. Ильиной «Мотивация обучения» (объем выборки n = 112 человек). Данное тестирование проводилось двумя этапами — в 2014 и 2017 годах. Для оценки уровня сформированности профессиональной мотивации была разработана шкала и критерии

уровня определения профессиональной мотивации, которые представлены в табл. 2.

Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе обучающимся специальности и удовлетворенности ею. Результаты сравнительного анализа результатов по данному тестированию за 2014 и 2017 годы представлены на рис. 4.

Результаты показывают, что основные мотивы обучающихся в 2014 году были направлены на овладение профессией (в сред-

нем 7,5 балла на человека). В 2017 году цифра кардинально изменилась (в среднем 3,2 балла на одного человека). Это говорит о том, что обучающиеся колледжа не заинтересованы выбранной специальностью в полной мере. Кроме того, они не имеют ярко выраженного стремления к ее овладению.

Следующим приоритетным направлением для обучающихся 2014 года оказалось получение знаний (в среднем 7,1 балла на человека). Это означает, что мотив приобретения

Рис. 3. Анализ результатов анкетирования обучающихся

Шкала оценки уровня профессиональной мотивации обучающихся

Таблица 2

Критерии/Уровни Высокий уровень (баллы) Средний уровень (баллы) Низкий уровень (баллы)

Приобретение знаний от 4,2 до 12,6 от 3,6 до 4,2 от 0 до 3,6

Овладение профессией от 6,7 до 10 от 3,3 до 6,7 от 0 до 3,3

Получение диплома от 0 до 2,5 от 2,5 до 7,5 от 7,5 до 10

Рис. 4. Результаты тестирования обучающихся по методике Т.И. Ильиной «Мотивация обучения» в 2014 и 2017 годах

знаний в целом по группе выражен на высоком уровне, следовательно, преобладает учебно-познавательный мотив. Но в 2017 году данный показатель снизился до 5,1 балла на человека в среднем, что является отрицательной динамикой для обучающихся.

Последним по балльным показателям для обучающихся 2014 года стал показатель получения диплома (в среднем 5,8 балла на человека), что говорит об адекватном выборе специальности и наличии удовлетворенности данным выбором, поскольку два других показателя оказались выше последнего. В 2017 году данный показатель явился преобладающим для обучающихся (в среднем 5,1 балла на человека), и хотя показатель получение знаний оказался на этом же уровне, можно сказать, что обучающиеся, находясь на последнем курсе обучения, не довольны своей специальностью и не планируют в будущем работать по ней. Это показывает, что у них мотив выбора профессии не трансформировался в профессиональный интерес в процессе обучения. В этом случае даже тщательно спланированные занятия могут не принести желаемого результата.

Кроме того, результаты данного тестирования были обработаны по шкале уровней профессиональной мотивации и представлены в виде рис. 5.

В результате анализа данных тестирования по шкале оценки уровня профессиональной мотивации обучающихся для обучающихся 2014 года было выявлено, что в основном группа имеет высокий уровень профессиональной мотивации — 56 % из числа тестируемых (13 из 23 человек). Средний уровень мотивации получился у 26 % (6 человек) и низ-

кий уровень профессиональной мотивации имеют 18 % (4 человека). В 2017 году картина иная: высокий уровень профессиональной мотивации имеют 33 % (21 из 51 человека), средний уровень мотивации получился у 26 % (13 человек), и низкий уровень профессиональной мотивации имеют 41 % из числа тестируемых (17 человек).

Можно сделать вывод о том, что обучающиеся в 2017 году имеют в основном низкий уровень профессиональной мотивации (41 %) и имеют своей главной целью получение диплома, а не овладение выбранной специальностью.

Для подтверждения данного вывода было проведено в 2018 году тестирование по методу А.А. Реана и В.А. Якунина, направленное на изучение мотивов учебной деятельности (объем выборки п = 123 чел.). Тестируемым необходимо было выбрать наиболее важные для себя мотивы учебной деятельности. Результаты были проанализированы по частоте называний мотива обучающимися и представлены на рис. 6.

Из данной диаграммы видно, что главным мотивом обучающихся (85 называний из 112 человек) является такой же, как и по результатам тестирования по методике Т.И. Ильиной, — мотив получения диплома.

На современном этапе развития общества проблема низкого уровня мотивации учебной деятельности выражена через: требования нормативных документов; наличие государственного заказа на выпуск профессионально компетентных специалистов СПО, актуализированных по специальностям ТОП-50; необходимость рассмотрения проблемы в теоретическом аспекте; низкий уровень мотивации,

низкий

средний

высокий

о ю го зо 40 so ео

■ 2014 ГОД ■ 2017 ГОД

Рис. 5. Уровни профессиональной мотивации обучающихся

13. быть примером для сокурсников 7. быть постоянно готовым к очередным занятиям 11. выполнять педагогические требования 12. достичь уважения преподавателей 15. избежать осуждения и наказания за плохую учебу 9. не отставать от сокурсников 8. не запускать изучение предметов учебного цикла 14. добиться одобрения родителей и окружающих 16. получить интеллектуальное удовлетворение 3. успешно продолжить обучение на последующих курсах 5. постоянно получать стипендию 4. успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» 6. приобрести глубокие и прочные знания 10. обеспечить успешность будущей профессиональной.. 1. стать высококвалифицированным специалистом 2. получить диплом

0 10 20 30 40 50 60

Рис. 6. Результаты тестирования по методу А. А. Реана и В.А. Якунина

что подтверждается проведенным экспериментом. Рассмотрение проблемы в историческом аспекте позволило выделить три больших этапа развития и подробно остановиться на основных особенностях каждого. Изучение составных компонентов мотивации учебной деятельности в теории и проведение эксперимента на практике привело к следующим результатам: для повышения уровня мотивации учебной деятельности большинство ученых в теории и обучающихся в ходе эксперимента сходятся на мысли о создании учебных рекомендаций с применением актуальных педагогических технологий и современных информационно-коммуникационных средств в процессе обучения. Таким образом, на нормативном уровне теоретически и практически подтверждается необходимость создания учебных рекомендаций по преподаваемым профессиональным модулям для повышения мотивации обучающихся к учебной деятельности. Применение актуальных на сегодняшний день проектных технологий и разработка электронного модуля на базе МооШе будут способствовать развитию самонаправленности обучающихся на учебную деятельность и осуществлять прогрессивную оценку и своевременную обратную связь с обучающимися.

На сегодняшний день по-прежнему остается актуальным вопрос формирования мотивации обучающихся СПО в процессе учебной деятельности. С этой целью в дальнейшем

исследовании предполагается разработка модели подготовки компетентных выпускников, актуализированных по специальностям ТОП-50, направленных на непрерывное развитие профессиональных навыков и мотивации, и комплекса необходимых педагогических условий. При этом будет осуществляться постоянный мониторинг уровня сформиро-ванности мотивации учебной деятельности на основе соответствующих критериев в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования.

Литература

1. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов / Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. -М.: Логос, 2006. — 184 с.

2. Бердникова, А.Г. Взаимосвязь самооценки и структуры учебной мотивации / А.Г. Бердникова // Сборник по материалам II Междунар. науч.-практ. конф. школьников «Зимний школьный марафон». — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — 140 с.

3. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божо-вич // Вестник практ. психологии образования. — 2012. — Т. 33. — № 4. — С. 65-67.

4. Габеркорн, И.И. Формирование мотивации учителей начальных классов / И.И. Габеркорн //Проблемы современного пед. образования. — 2014. — № 43-2. — С. 67-69.

5. Галкина, Е.Н. Мотивация учебной дея-

тельности в вузе /Е.Н. Галкина //Мир науки. -2017. — Т. 5, № 2.

6. Галяутдинова, С.И. Соотношение компонентов правовой культуры современного подростка / С.И. Галяутдинова // Материалы Всерос. науч. конф., посвящ. 110-летию со дня рождения П.М. Якобсона, 2012. — С. 312.

7. Горчакова, Е.Б. Теории мотивации, разрабатываемые в психологии зарубежными учеными / Е.Б. Горчакова // Труды Дальневосточного федерал. ун-та, 2005. — С. 83-92.

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / А.И. Зимняя. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.

9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2002. — 512 с.

10. Ильина, М.С. Мотивация как один из факторов успешного обучения иностранному языку /М.С. Ильина, Э.М. Вильданова, Г.С. Мул-лагаянова // Вестник Набережночелнинского филиала Казанского нац. исслед. техн. ун-та им. А.Н. Туполева, 2016. — С. 82-84.

11. Карпова, Е.В. Метасистемный анализ мотивации учебной деятельности в структуре личности / Е.В. Карпова // Сибирский психол. журнал. — 2006. — № 24. — С. 59-64.

12. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. — http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/2 8c7f9e359e8af09d7244d8033c66928fa27e527/ (дата обращения: 13.09.2018).

13. Кочарян, М. Т. Поль Гольбах /М. Т. Ка-чарян. — М.: Просвещение, 1978. — 33 с.

14. Кротов, А.А. Из истории философии образования эпохи Просвещения / А.А. Кротов // Философские науки. — 2014. — № 9. -С. 129-140.

15. Леонтьев, Д.А. Понятие мотива у А. Н. Леонтьева и проблема качества мотивации / Д.А. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. — 2016. — № 2. -С. 3-18.

16. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. — М. : Просвещение, 1983. — 96 с.

17. Осиповская, А.В. К вопросу о мотивации учебной деятельности студентов / А.В. Осиповская // Эконом. журнал. — 2013. -№ 2 (30). — С. 89-93.

18. Пирумян, А.А. Особенности учебной и профессиональной мотивации слушателей программ переподготовки в процессе получения квалификации психолога / А.А. Пирумян,

Е.Г. Денисова, С.Н. Куденцова // Мир науки. -2017. — Т. 5, № 4.

19. Письмо от 29 декабря 2000 г. № 16-52-138ин/16-13 Минобразования Российской Федерации «О рекомендациях по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО». — http://www. consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base =ЕХР&п =306471#009246080627845976 (дата обращения: 13.09.2018).

20. Постановление Правительства РФ от 18 июля 2008 г. № 543 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)». — http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_78463/(дата обращения: 13.09.2018).

21. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 15.02.08 Технология машиностроения». -http://www.osu.ru/docs/fgos/spo/15.02.08.pdf (дата обращения: 13.09.2018).

22. Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.12.2017 № 1196 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)». -http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/717 41126/ (дата обращения: 13.09.2018).

23. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 июля 2014 г. № 831 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)». -http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/717 41126/ (дата обращения: 13.09.2018).

24. Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 мая 2014 г. № 448 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 27.02.04 Автоматические системы правления». — http://www.consultant.ru/document/

consdocLA W_165766/a92c67d16ec9caa15511 00d5c1c65bf840ba4ffc/ (дата обращения: 13.09.2018).

25. Программа развития Государственного бюджетного профессионального учреждения «Миасский машиностроительный колледж» за 2014-2020 гг. — https://miassmk.ru/ documents.html (дата обращения: 13.09.2018).

26. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного профессионального образования». — http:// base.garant.ru/71202838/ (дата обращения: 13.09.2018).

27. Публичный доклад о результатах деятельности Государственного бюджетного профессионального учреждения «Миас-ский машиностроительный колледж» за 2016-2017 учебный год. — https://miassmk.ru/ documents.html (дата обращения: 13.09.2018).

28. Распоряжение Правительства РФ от 22 ноября 2012 № 2148-р. «О государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. -https://normativ.kontur.ru/document?moduleId= 1&documentId=207425 (дата обращения: 13.09.2018).

29. Степанова, М.А. Проблема личности в научном наследии П.Я. Гальперина /М.А. Степанова //Культурно историческая психология. -2013. — С. 201-109.

30. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. — http://www.garant.ru/products/ ipo/prime/doc/70006124/ (дата обращения: 13.09.2018).

31. Указ Президента Российской Федерации от 13.05.2017 г. № 208 «О Стратегии экономической безопасности Российской Федерации на период до 2030 года». — http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_216629/ (дата обращения: 13.09.2018).

32. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». — http://www.consultant.ru/ document/cons doc LAW 140174/ (дата обращения: 13.09.2018).

33. Apps, J.W. Mastering the teaching of adults / J.W. Apps. — Malabar: Krieger, 1991.

34. Deci, E.L. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior / E.L. Deci, R.M. Ryan. — New York: Plenum Press, 1985. DOI: 10.1007/978-1-4899-2271-7

35. Galbraith, M.W. Attributes and skills of an adult educator / M.W. Galbraith // Adult learning methods. — 1990. — P. 3-22.

36. Kay, O.S. Competition and extrinsic motivation in the band classroom: A review of literature and suggestions for educational practice / O.S. Kay. — http://scholarworks.uni.edu/hpt (дата обращения: 13.09.2018).

37. Khodashenas, M.R. Role of Motivation in Language Learning / M.R. Khodashenas // International Research Journal of Applied and Basic Sciences. — 2013. — Vol. 6, no. 6. -P. 766-773.

38. Kim, A. Motivations for learning among older adults in a learning in retirement institute / A. Kim, S.B. Merriam // Educational Gerontology. — 2004. — P. 441-455. DOI: 10.1080/ 03601270490445069

39. Krystle, V. Intrinsic motivaiton in the classroom / V. Krystle // Journal of Student Engagement: Education Matters. — 2012. — № 2 (1). -P. 30-35.

40. Schunk, D.H. Motivation in education: Theory, research, and applications / D.H. Schunk, P.R. Pintrich, J.L. Meece. — Upper Saddle River: Pearson Prentice Hall, 2008. — P. 5-20.

41. Sekhar, Ch. A literature review on motivation / Ch. Sekhar, P. Manoj, Kr.S. Rohit // International Network of Business and Management. — 2013. — Vol. 1, iss. 4. — P. 471-478.

42. Stirling, D. Motivation in education / D. Stirling // Learning Development Institute. -2014. — P. 1-24.

43. Wlodkowski, R.J. Enhancing adult motivation to learn: A comprehensive guide for teaching all adults / R.J. Wlodkowski. — San Francisco: Jossey-Bass, 1999. — Р. 2.

44. Zull, J.E. Key aspects of how the brain learns / J.E. Zull // The neuroscience of adult learning. New Directions for Adult and Continuing Education. — 2006. — № 110. — P. 1-10.

Ляшенко Мария Владимировна, аспирант, кафедра безопасности жизнедеятельности, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, [email protected].

Поступила в редакцию 20 декабря 2018 г.

DOI: 10.14529/ped190107

MOTIVATION OF EDUCATIONAL ACTIVITY: BASIC CONCEPTS AND PROBLEMS

M.V. Lyashenko, [email protected]

South Ural State University, Chelyabinsk, Russian Federation

The requirements for the outcomes of professional education in federal state educational standards are high. However, we observe many students who have low motivation for study, as they do not want to master their majors and be good specialists in the future. The reality is that only 15 % of the total number of students are motivated to study. Therefore, the instructor should understand the factors that positively influence the students’ motivation.

This article clarifies the definition of student’s motivation and its constituent components, analyzes various approaches, concepts, assesses the initial level of student’s motivation and highlights the main motivating factors. These factors can contribute to resolving the contradiction between the low student’s motivational-value attitude to learning and the modern requirements of regulatory documents for the training of professionals. To solve these problems the questionnaire, the retrospective analysis, tests developed by T.I. Iljina, and diagnostics created by A.A. Reana and V.A. Yakunin were used.

Keywords: federal state educational standard (FSES),4th generation, learning activity, motivation of educational activity, motivating factors, subject content, value attitude, need, motivation, educational environment.

References

1. Bakshaeva N.A., Verbitskiy A.A. Psikhologiya motivatsii obuchayushchiysya [Psychology of Student Motivation]. Moscow, Logos Publ., 2006. 184 p.

2. Berdnikova A.G. [The Relationship of Self-Assessment and the Structure of Learning Motivation]. IIMezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya shkol’nikov «Zimniy shkol’nyy mara-fon» [II International Scientific and Practical Conference of Schoolchildren «Winter School Marathon»]. 2015, 140 p. (in Russ.)

3. Bozhovich L.I. [Problems of Development of the Motivational Sphere of the Child]. Vestnik prakt. psikhologii obrazovaniya, 2012, vol. 33, no. 4, pp. 65-67.

4. Gaberkorn I.I. [Formation of Motivation of Primary School Teachers]. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya, 2014, no. 43-2, pp. 67-69. (in Russ.)

5. Galkina E.N. [Motivation of Educational Activities in the University]. World of Science, 2017, vol. 5, no. 2. (in Russ.)

6. Galyautdinova S.I. [The Ratio of the Components of the Legal Culture of the Modern Teenager]. Materialy Vserossiyskoy nauchnoy konferentsii, posvyashchennoy 110-letiyu so dnya rozhdeniya P.M. Yakobsona [Proceedings of the All-Russian Scientific Conference Dedicated to the 110th Anniversary of the Birth of P.M. Jacobson]. 2012, p. 312. (in Russ.)

7. Gorchakova E.B. [Theories of Motivation Developed in Psychology by Foreign Scientists]. Proceedings of the Far Eastern Federal University, 2005, pp. 83-92. (in Russ.)

8. Zimnyaya I.A. Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical Psychology]. Rostov-on-Don, Feniks Publ., 1997. 480 p.

9. Il’in E.P.Motivatsiya i motivy [Motivation and Motives]. St. Petersburg, Piter Publ., 2002. 512 p.

10. Il’ina M.S., Vil’danova E.M., Mullagayanova G.S. [Motivation as One of the Factors of Successful Learning a Foreign Language]. Bulletin of the Naberezhnye Chelny Branch of the Kazan National Research Technical University Named after A.N. Tupolev, 2016, pp. 82-84. (in Russ.)

11. Karpova E.V. [Metasystem Analysis of the Motivation of Educational Activities in the Structure of Personality]. Siberian Psychological Journal, 2006, no. 24, pp. 59-64. (in Russ.)

12. Kontseptsiya dolgosrochnogo sotsial’no-ekonomicheskogo razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2020 goda [The Concept of Long-Term Socio-Economic Development of the Russian Federation for the Period up to 2020]. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 82134/28c7f9e359e8af09d7244d8033c66928fa27e527/ (accessed 13.09.2018).

13. Kocharyan M.T. Pol’ Gol’bakh [Paul Holbach]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1978. 33 p.

14. Krotov A.A. [From the History of the Philosophy of Education of the Enlightenment]. Philosophical Sciences, 2014, no. 9, pp. 129-140. (in Russ.)

15. Leont’ev D.A. [The Concept of Motive in A.N. Leontyeva and the Problem of Quality of Motivation]. Bulletin of Moscow University. Series 14. Psychology, 2016, no. 2, pp. 3-18. (in Russ.) DOI: 10.11621/vsp.2016.02.03

16. Markova A.K. Formirovanie motivatsii ucheniya v shkol’nom vozraste [Formation of Learning Motivation at School Age]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1983. 96 p.

17. Osipovskaya A.V. [On the Issue of Motivation of Students’ Educational Activities]. Economic Journal, 2013, no. 2 (30), pp. 89-93. (in Russ.)

18. Pirumyan A.A., Denisova E.G., Kudentsova S.N. [Features of Educational and Professional Motivation of Students of Retraining Programs in the Process of Obtaining the Qualification of a Psychologist]. World of Science, 2017, vol. 5, no. 4. (in Russ.)

19. Pis’mo ot 29 dekabrya 2000 g. № 16-52-138in/16-13 Ministerstvo obrazovaniya Rossiyskoy Federatsii «O rekomendatsiyakh po planirovaniyu i organizatsii samostoyatel’noy raboty studentov obra-zovatel’nykh uchrezhdeniy srednego professional’-nogo obrazovaniya v usloviyakh deystviya GOS SPO» [Letter Dated December 29, 2000 No. 16-52-138in / 16-13 Ministry of Education of the Russian Federation «On Recommendations for Planning and Organizing Independent Work of Students of Educational Institutions of Secondary Vocational Education in the Context of SES ACT»]. Available at: http://www. consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=306471#009246080627845976 (accessed 13.09.2018).

20. Postanovlenie Pravitel’stva RF ot 18 iyulya 2008 g. № 543 «Ob utverzhdenii Tipovogo polo-zheniya ob obrazovatel’nom uchrezhdenii srednego professional’nogo obrazovaniya (srednem spetsial’-nom uchebnom zavedenii)» [Decree of the Government of the Russian Federation of July 18, 2008 No. 543 «On Approval of the Model Regulations on the Educational Establishment of Secondary Professional Education (Secondary Specialized Educational Institution)»]. Available at: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_78463/ (accessed 13.09.2018).

21. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 18 aprelya 2014 g. «Ob utverzhdenii federal’-nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta srednego professional’nogo obrazovaniya po spe-tsial’nosti 15.02.08 Tekhnologiya mashinostroeniya» [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation Dated April 18, 2014 «On Approval of the Federal State Educational Standard of Secondary Vocational Education in the Specialty 15.02.08 Mechanical Engineering Technology»]. Available at: http://www.osu.ru/docs/fgos/spo/15.02.08.pdf (accessed 13.09.2018).

22. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 07.12.2017 № 1196 «Ob utverzhdenii fede-ral’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta srednego professional’nogo obrazovaniya po spetsial’nosti 13.02.11 Tekhnicheskaya ekspluatatsiya i obsluzhivanie elektricheskogo i elektromekhani-cheskogo oborudovaniya (po otraslyam)» [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of 07.12.2017 No. 1196 «On Approval of the Federal State Educational Standard of Secondary Vocational Education in the Specialty 13.02.11 Technical Operation and Maintenance of Electrical and Electromechanical Equipment (by Industry)»]. Available at: http://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/71741126/ (accessed 13.09.2018).

23. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 28 iyulya 2014 g. № 831 «Ob utverzhdenii federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta srednego professional’nogo obrazovaniya po spetsial’nosti 13.02.11 Tekhnicheskaya ekspluatatsiya i obsluzhivanie elektricheskogo i elektrome-khanicheskogo oborudovaniya (po otraslyam)» [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of July 28, 2014 No. 831 «On Approval of the Federal State Educational Standard of Secondary Vocational Education in the Specialty 13.02.11 Technical Operation and Maintenance of Electrical and Electromechanical Equipment (by Industry)»]. Available at: http://www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/71741126/ (accessed 13.09.2018).

24. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 7 maya 2014 g. № 448 «Ob utverzhdenii federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta srednego professional’nogo obrazovaniya po spetsial’nosti 27.02.04 Avtomaticheskie sistemy pravleniya» [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of May 7, 2014 No. 448 «On Approval of the Federal State Educational Standard of Secondary Vocational Education in the Specialty February 27, 2004 Automatic Systems of Management»]. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_165766/ a92c67d16ec9caa1551100d5c1c65bf840ba4ffc/ (accessed 13.09.2018).

25. Programma razvitiya Gosudarstvennogo byudzhetnogo professional’nogo uchrezhdeniya «Miasskiy mashinostroitel’nyy kolledzh» za 2014-2020 gg. [The Development Program of the State Budgetary Professional Institution «Miass Machine-Building College» for 2014-2020]. Available at: https://miassmk.ru/documents.html (accessed 13.09.2018).

26. Professional’nyy standart «Pedagog professional’nogo obucheniya, professional’nogo obrazovaniya, dopolnitel’nogoprofessional’nogo obrazovaniya» [Professional Standard «Teacher of Vocational Training, Vocational Education, Additional Vocational Education»]. Available at: http://base. garant.ru/71202838/ (accessed 13.09.2018).

27. Publichnyy doklad o rezul’tatakh deyatel’nosti Gosudarstvennogo byudzhetnogo professional’nogo uchrezhdeniya «Miasskiy mashinostroitel’nyy kolledzh» za 2016-2017 uchebnyy god [Public Report on the Performance of the State Budgetary Professional Institution «Miass Machine-Building College» for the 2016-2017 Academic Year]. Available at: https://miassmk.ru/documents.html (accessed 13.09.2018).

28. Rasporyazhenie Pravitel’stva RF ot 22 noyabrya 2012 № 2148-r. «O gosudarstvennoy programme Rossiyskoy Federatsii «Razvitie obrazovaniya» na 2013 — 2020 gody [Order of the Government of the Russian Federation of November 22, 2012 No. 2148-p. «On the State Program of the Russian Federation «Development of Education» for 2013-2020]. Available at: https://normativ.kontur.ru/ document?moduleId=1&documentId=207425 (accessed 13.09.2018).

29. Stepanova M.A. [The Problem of Personality in the Scientific Heritage of P.Ya. Halperin]. Cultural Historical Psychology, 2013, pp. 201-109. (in Russ.)

30. Strategiya innovatsionnogo razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2020 goda [Strategy of Innovative Development of the Russian Federation for the Period up to 2020]. Available at: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70006124/ (accessed 13.09.2018).

31. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 13.05.2017 g. № 208 «O Strategii ekonomicheskoy bezopasnosti Rossiyskoy Federatsii na period do 2030 goda» [Decree of the President of the Russian Federation of May 13, 2017 No. 208 «On the Strategy of the Economic Security of the Russian Federation for the Period up to 2030»]. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 216629/ (accessed 13.09.2018).

32. Federal’nyy zakon ot 29 dekabrya 2012 g. № 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii» [Federal Law of December 29, 2012 273-ФЗ «On Education in the Russian Federation»]. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (accessed 13.09.2018).

33. Apps J.W. Mastering the Teaching of Adults. Malabar, Krieger Publ., 1991.

34. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York, Plenum Press Publ., 1985. DOI: 10.1007/978-1-4899-2271-7

35. Galbraith M.W. Attributes and Skills of an Adult Educator. Adult Learning Methods, 1990, pp. 3-22.

36. Kay O.S. Competition and Extrinsic Motivation in the Band Classroom: A Review of Literature and Suggestions for Educational Practice. Available at: http://scholarworks.uni.edu/hpt (accessed 13.09.2018).

37. Khodashenas M.R. Role of Motivation in Language Learning. International Research Journal of Applied and Basic Sciences, 2013, vol. 6, no. 6, pp. 766-773.

38. Kim A., Merriam S.B. Motivations for Learning among Older Adults in a Learning in Retirement Institute. Educational Gerontology, 2004, pp. 441-455. DOI: 10.1080/03601270490445069

39. Krystle V. Intrinsic Motivation in the Classroom. Journal of Student Engagement: Education Matters, 2012, no. 2 (1), pp. 30-35.

40. Schunk D.H., Pintrich P.R., Meece J.L. Motivation in Education: Theory, Research, and Applications. Upper Saddle River, Pearson Prentice Hall Publ., 2008, pp. 5-20.

41. Sekhar Ch., Manoj P., Rohit Kr.S. A Literature Review on Motivation. International Network of Business and Management, vol. 1, iss. 4, 2013, pp. 471-478. DOI: 10.1007/s40196-013-0028-1

42. Stirling D. Motivation in Education. Learning Development Institute, 2014, pp. 1-24.

43. Wlodkowski R.J. Enhancing Adult Motivation to Learn: A Comprehensive Guide for Teaching all Adults. San Francisco, Jossey-Bass Publ., 1999, pp. 2.

44. Zull J.E. Key Aspects of how the Brain Learns. The Neuroscience of Adult Learning. New Directions for Adult and Continuing Education, 2006, no. 110, pp. 1-10. DOI: 10.1002/ace.213

Received 2Q December2QÏ8

ОБРАЗЕЦ ЦИТИРОВАНИЯ

FOR CITATION

Ляшенко, М.В. Мотивация учебной деятельности: основные понятия и проблемы / М.В. Ляшенко // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». — 2019. — Т. 11, № 1. — С. 53-73. Б01: 10.14529/реШ90107

Lyashenko M.V. Motivation of Educational Activity: Basic Concepts and Problems. Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. 2019, vol. 11, no. 1, pp. 53-73. (in Russ.) DOI: 10.14529/ped190107

МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1. Белошицкий, А. В. Детерминанты профессионального развития курсантов // Мир образования — образование в мире. 2007. № 1. С. 125–131.
2. Гордеева Т. О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития: автореф. дисс. … докт. психол. наук. М., 2013. 46 с.
3. Иванова Е. Е., Сторожева Ю. А. Особенности мотивации учебной деятель¬ности студентов вуза первого и четвертого курсов (сравнительный анализ) // Научные труды Московского гуманитарного уни¬верситета. 2018. № 4. С. 51-57. URL: http://journals.mosgu.ru/trudy/article/view/808
4. Лапп Е.А. Особенности мотивации учебной деятельности студентов – будущих дефектологов // Изв. Сарат. ун-та. 2012. Т. 1. Сер. Акмеология образования. Психология развития, вып. 3. С. 91–95.
5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: М.: Просвещение, 2006. 203 с.
6. Шамардина М.В. Специфика профессиональной мотивации студентов психологических специальностей // Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета, 2016. 1. № 2. URL: http: //journal.asu.ru/vfp/article/view/1167.
7. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 320 с.
8. Шпильберг С.А. Особенности формирования мотивации к учебной деятельности студентов первого курса гуманитарных и технических специальностей вуза (на примере СибГТУ) // Молодой ученый. 2015. № 23 (103). С. 908-911. URL: https://moluch.ru/archive/103/23706/

References:

1. Beloshickij, A. V. Determinanty professional’nogo razvitiya kursantov // Mir obrazovaniya — obrazovanie v mire. 2007. № 1. P. 125–131.

2. Gordeeva T. O. Motivaciya uchebnoj deyatel’nosti shkol’nikov i studentov: struktura, mekhanizmy, usloviya razvitiya: avtoref. diss. … dokt. psihol. nauk. M., 2013. 46 p.

3. Ivanova E. E., Storozheva YU. A. Osobennosti motivacii uchebnoj deyatel nosti studentov vuza pervogo i chetvertogo kursov (sravnitel’nyj analiz) // Nauchnye trudy Moskovskogo gumanitarnogo universiteta. 2018. № 4. P. 51–57. URL: http://journals.mosgu.ru/trudy/article/view/808

4. Lapp E.A. Osobennosti motivacii uchebnoj deyatel’nosti studentov – budushchih defektologov // Izv. Sarat. un-ta. 2012. T. 1. Ser. Akmeologiya obrazovaniya. Psihologiya razvitiya, vyp. 3. P. 91-95.

5. Markova A.K. Formirovanie motivacii ucheniya: M.: Prosveshchenie, 2006. 203 p.

6. Shamardina M.V. Specifika professional’noj motivacii studentov psihologicheskih special’nostej // Vestnik psihologii i pedagogiki Altajskogo gosudarstvennogo universiteta, 2016. 1. № 2. URL: http: //journal.asu.ru/vfp/article/view/1167.

7. Yakobson P.M. Psihologicheskie problemy motivacii povedeniya cheloveka. M.: Prosveshchenie, 1969. 320 p.

8. Shpil’berg S.A. Osobennosti formirovaniya motivacii k uchebnoj deyatel’nosti studentov pervogo kursa gumanitarnyh i tekhnicheskih special’nostej vuza (na primere SibGTU) // Molodoj uchenyj. 2015. № 23 (103). P. 908-911. URL: https://moluch.ru/archive/103/23706/

Особенности мотивации студентов к обучению

Особенности мотивации студентов к учебной деятельности можно отнести к наиболее острым проблемам, когда встает вопрос не просто о посещении студентами какого-либо предмета, а их заинтересованность и вовлеченность в учебный план дисциплины. Не стоит забывать, что психологические характеристики любой деятельности, в том числе и обучения, является мотивация студентов к обучению. Основой успешной учебной деятельности любого студента является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности.

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910 гг.). После этого данный термин прочно вошел в психологическую наука для объяснения причин поведения человека и животных [5, с. 87]. На сегодняшний день можно увидеть огромное количество трактовок мотивации как психического явления.

Мотивация может быть представлена в качестве:

1. процесса выбора между различными возможными действиями [4, с. 73];
2. процесса, регулирующего, направляющего действие на достижение специфических для данного мотива целевых состояний и поддерживающий эту направленность [1, с. 220];
3. состояния направленности личности на определенные цели [8, с. 52].

Б.И. Додоновым структурных компонентов мотивации:

• удовольствия от самой деятельности;
• значимости для личности непосредственного ее результата;
• «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность;
• принуждающего давления на личность [5, с. 70].

Мотивация представляет внутреннюю энергию, включающую активность человека в жизни и на работе [7, с. 89]. А мотив – это прежде всего то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности, это также отражение потребности, которая действует как объективная закономерность, объективная необходимость.

Мотивацию также можно представить как совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека действовать специфическим, целенаправленным образом, а также некий процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения целей организации или личных целей.

Необходимо четко разделять понятия «мотив» и «мотивация», второе понятие шире, чем первое. Стоит отметить, что мотив в отличие от мотивации принадлежит субъекту поведения и является непосредственно его устойчивым личностным свойством, побуждающим к совершению определенных действий.

Мотивация студентов представляет собой процессы, методы, инструменты и средства их побуждения к познавательной деятельности, активному освоению материала по изучающим дисциплинам. Если говорить о мотивах, то в они могут быть представлены в качестве эмоций и желаний, интересов, потребностей, идеалов, установок. Исходя из этого, мотивы представляют собой более сложные динамические системы, в которых осуществляются выбор и принятие решений, анализ и оценка выбора [2, с. 352]. Стоит отметить, что мотивация для студентов является наиболее оптимальным и эффективным способом улучшить процесс и качество обучения [9].

Необходимо также отметить, что мотив является продуктом мотивации, то есть «психической деятельности, конечной целью которой является формирование основания активности человека и побуждения к достижению выбранной цели» [5, с. 76].

Проблема мотивации студентов к обучению можно по праву считать если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике, ей посвящено немалое число работ.

Проблема, связанная с низкой мотивацией у части студентов, достаточно распространенная и в принципе достаточно сложно найти ВУЗ и преподавателя, который бы сказал, что с данной проблемой он не сталкивался. Именно поэтому на первом месте основная задача преподавателей заключается в преподнесении материала с наибольшим коэффициентом принятия и понимания, мотивация со стороны преподавателя должна заключаться непосредственно в качественном преподнесении материала с применением всевозможных интерактивных элементов. Мотивация не должна превращаться в некое театрализованное представление, где самая главная цель – развлечь зрителя, тут стоит говорить об ином виде мотивации. Ведь основная цель ВУЗов – это прежде всего дать образование, и каждый студент с курса унесет столько знаний, на сколько он сам был в этом заинтересован, вовлечен, мотивирован и так далее. Безусловно каждый преподаватель уделяет мотивации студентов должное внимания, но цель мотивации у каждого разная, кто-то безусловно больше внимания уделяет посещаемости его предметов и как правило прибегают к таким рычагам, как контроль их посещений, кто-то говорит о таком важном показателе как успеваемость и так далее. Не стоит забывать и тот факт, что в каждой группе достаточно сложно будет найти универсальную мотивацию для всех и каждого и это практически невозможно именно поэтому необходимо уделять внимание социально-демографическому составу группы, чтобы более или менее прояснить картину и понять, как дальше взаимодействовать с каждым из них или как вариант поделить их на небольшие неформальные подгруппы.

 Студенты не всегда вполне могут объяснить какие именно мотивы ими движут, когда они выбирают тот или иной образовательный курс. Для кого-то мотивацией является выбор курса исходя из параметра «за компанию», часть студентов останавливает свой выбор того или иного направления, учитывая пожелания родителей, прикладывая огромные усилия, чтобы удержаться и достигают немалых результатов. Каждая группа студентов имеет собственную мотивацию, параметры могут существенно отличаться в зависимости от направления, выбранного студентами, уже поступившими на курс.

Что касается первокурсников, то у них происходит некая перестройка со школьного обучения на высшее, мотивацией здесь для них является быстрое адаптирование к системе высшего образования, принятие норм и правил, которые задают высшее учебные заведения. Отступление от жёсткой дисциплины и переход к более свободному графику. Со стороны преподавателей требуется немало, чтобы этот переход осуществился как можно в более короткие сроки с наибольшей эффективностью, самоотдачей и трудолюбием. Чтобы быстрее помочь им адаптироваться, необходимо для первокурсников хотя бы первое время уделять больше времени дисциплине, определенным традициям преподнесения материала каждым конкретным преподавателем в рамках определенного курса, контролю их посещения и освоению материала. Необходимо первокурсникам при начале изучения каждой из дисциплин уделять больше времени разъяснению в какой степени каждая конкретная дисциплина необходима им в дальнейшей профессиональной деятельности. Для студентов первокурсников очень тяжело происходит процесс, когда они могут спокойно задавать вопросы, так как со школьной скамьи ученики осваивают, что, если тебя спрашивают, значит учитель уловил, что ты не готов. Поэтому у студентов вопросы к со стороны преподавателя, который старается их вовлечь в некую дискуссию по некой проблематике курса, окрашены очень негативным подтекстом.

Для студентов, обучающих на платной основе с точки зрения их мотивация главный аргумент для них должен заключатся в следующем: им необходимо дать понять, что, если они не будут проявлять усердие и трудолюбие их деньги просто не принесут им конкретно никакой отдачи, ведь некоторая часть из студентов, которые обучаются на платно форме обучения оформляют кредиты или родители долго откладывали денежные средства на обучение детей. Совершенно иначе обстоит дело со взрослыми студентами, которые сами оплачивают свое обучение в ходе опроса они объясняли, что для них даже не всегда приемлемо пропускать занятия, так как они осознано выбрали, поступили и оплатили обучение. Со взрослыми студентами сам факт их мотивации со стороны преподавателей значительно снижается, ведь, во-первых, они по факту получают образования в ходе своей текущей профессиональной деятельности и прекрасно понимают, какие знания им пригодятся уже непосредственно на практике, во-вторых, взрослые студенты зачастую получают уже второе или третье высшее образование и они конкретно понимают и отдают себе отчет зачем и почему они выбрали то или иное направление. Ведь абитуриенты после школы нередко действуют хаотично, непоследовательно, иногда оказываясь на тех направлениях, о которых даже не думали. и тут уже сам факт наличия не просто перестройки после достаточно жесткой школьной дисциплине к иному студенческому режиму, но и перестройка себя под ту профессию, на которой они оказались, им необходимо гораздо больше времени, чтобы не просто увидеть себя в этой профессии, но и смоделировать свое будущее, исходя их профиля обучения.

Если говорить об иностранных студентах, то если мы говорим о том, что иностранный студен выбрал тот или иной российский ВУЗ, то с мотивацией у него все в порядке, т.е. стоит сказать, что он достаточно мотивирован на плодотворное обучение и сотрудничество с преподавателями, когда все-таки встает вопрос о языковом барьере, который в той или иной степени может присутствовать или проявиться. Если с иностранными студентами с первоначальной мотивацией все в порядке, не стоит упускать тот факт, что мотивация со стороны преподавателей может понадобиться такому студенту, когда, скажем будет сброшен некий ореол идеала и необходимо будет понять и принять те устои, традиции и нормы, которые присутствуют в стране, в данном конкретном высшем учебном заведении. Не всегда тот идеал, который представляют себе иностранные студенты в процессе обучения будет соответствовать действительности. Ведь все зависит от огромного количества факторов, таких как менталитет, мировоззрение, социально-демографические параметры и так далее. Здесь непременно стоит также рассматривать иностранных студентов еще и под таким углом, чтобы было понятно и им и преподавателям, где они смогут полученные компетенции применить так сказать на практике и что они ожидают от данной конкретной дисциплины.

Необходимо также отметить, что в системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. Непосредственно к внутренним мотивам можно отнести собственное развитие в процессе учения; необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это, так как истинный источник человека находится в нем самом. Внешние мотивы исходят от родителей, педагогов, группы, в которой обучается студент, окружения или общества, т.е. это учеба как вынужденное поведение и нередко встречает внутреннее сопротивление со стороны студентов. Именно поэтому особое внимание должно уделяться не внешнему давлению, а внутренним побудительным силам.

Памятка для родителей для мотивации детей к учебной деятельности

(Рекомендации детского телефона доверия)

Обучение детей в школе для каждого родителя является одним из самых важных и значительных показателей развития ребенка. К выбору школы, подготовке ребенка к школе родители относятся ответственно и добросовестно. Но в процессе обучения ребенок теряет интерес к учебным занятиям, снижается успеваемость, появляются пропуски не по уважительным причинам, у некоторых детей совсем пропадает желание посещать школу. Что же происходит с нашими детьми? Детский телефон доверия на основе наших проведенных консультаций с детьми и родителями, подготовил для вас, уважаемые родители, памятку для повышения учебной мотивации.

Сначала поговорим немного о причинах:

* Несоответствие реальных возможностей и уровня развития ребенка требованиям учебного заведения.

* Желание у школьников пропадает, когда в усвоении предметов у ребенка появились пробелы.

* Часто ребенок отрицательно относится к учебе из-за неумения подчиняться правилам и требованиям в школе.

* Причиной нежелания учиться могут служить конфликты с одноклассниками и/или учителями.

* Завышенные ожидания родителей.

* Снижению заинтересованности к учебе способствует излишняя критичность родителей к своим детям.

Проведите анализ по своему ребенку, найдите именно вашу причину снижения мотивации к учебе, и поработайте над ней, сами или с помощью специалистов, психологов на детском телефоне доверия 8 800 2000 122.

Мы предлагаем рекомендации для «оживления» интереса детей к учебной деятельности:

1. Самое главное и основное – «включить» себя или «развить» у себя вкус к участию в школьной жизни ребенка.

2. Проводите подготовку ребенка к школе ежегодно (в зависимости от возраста ребенка), но она должна быть комплексной, то есть по всем направлениям: интеллектуальная — буквы, цифры, правила, даты; физическая – спорт, движение; психологическая — общение, модели поведения в трудной жизненной ситуации. Очень важно научить детей общаться, дружить со своими сверстниками, также детей необходимо научить, как решать проблемы (не самим за них решать), помочь, подсказать, что надо сделать, вместе с ребенком обсудить сложную ситуацию и поискать пути ее решения (не сможете сами, обратитесь к нам).   

3. Учите детей ставить и достигать цели: что он хочет в жизни или в ближайший год – это цель, обсудите и пропишите шаги достижения (этапы) – это будет план, посмотрите на ресурсы: внутренние – достоинства вашего ребенка, которые помогут достичь цели и внешние, чем он может воспользоваться при реализации цели.

4. Повышайте уверенность в себе у ребенка: важно! ваше умение критиковать и хвалить, критика не должна быть уничижительной и оскорбительной, должна быть за конкретное действие, а не за сумму деяний, а хвалить ребенка надо всегда, когда он достигает какого-либо успеха, иногда даже незначительного.

5. Развивайте настойчивость собственным примером (расскажите своим детям, как вы достигали успеха) + поощрением.

6. «Одушевление», «очеловечивание» предмета изучения (это не просто природоведение, а познание мира, не просто физика или химия, а процессы взаимодействия) + развитие любознательности (иногда и своим примером можно заинтересовать ребенка).

7. Расширение сферы знаний (по запросу ребенка, а не по тем направлениям, которые вы не смогли позволить себе в своем детстве: кружки, секции, энциклопедии и т.д.), перевод знаний в умения и навыки (практическое использование в жизни).

8. Любим, поддерживаем, понимаем, выслушиваем – это сопричастность, внутренняя включенность в ребенка (не смешивать с гиперопекой).

9. Отношение к познанию через стимулирование: до 7 лет – мы всегда поощряем   детей, и когда пошел, и когда заговорил, выучил стишок, нарисовал что-то, но и после 7 лет – важно разделить ответственность (родитель, ребенок, школа) и определить зоны взаимодействия.

10. Структурирование времени: режим дня, недели, месяцев, лет! Нет четкого режима, не будет порядка в жизни ребенка и сейчас, и во взрослой жизни.

11. Помогайте своим детям с планированием занятий и распределение нагрузки (делу – время, потехе – час).

12. Обучение обучению (домашние задания): фиксированное время, ответственность за невыполненное домашнее задание, поощрение и поддержка. В начале обучения или коррекции отношения к учебе — контроль, в отработанном режиме – самостоятельность ребенка. При невыполнении – санкции (заранее проговорить и неукоснительно соблюдать!).

13. Проведите анализ семейной ситуации: неблагополучие в семье, противоречивое воспитание, насилие, гиперопека, гипоопека. Сложная семейная ситуации также может вызывать у ребенка снижение мотивации к учебной деятельности. При необходимости пользуемся услугами специалистов: психологи на детском телефоне доверия 8 800 2000 122.

14. Создаем общие интересы внутри семьи (совместный досуг, домашние дела, общее хобби, ужины, праздники).

15. Создаем зону ближайшего развития (не делать за ребенка то, что он может сделать сам).

16. Контроль – должен быть как помощь, а не как контроль – давление.

17. Формирование навыка самоконтроля (проверка себя), иногда можно и через проверку родителей, или младших братьев и сестер.

18. Организуйте полезное общение со сверстниками (в живом режиме, в социальных сетях они и так общаются).

19. Важно освоить правильное сравнение ребенка (с ним самим, но вчерашним, а не с другими детьми).

20. Создавайте эмоциональный настрой при получении новых знаний: — «Да ты что?», «Вот это да!» своим удивлением, восторгом.

21. Продумайте систему поощрений, обсудите с ребенком.

22. Оценивайте успехи ребенка, радуясь и гордясь!!!! Акцент на достижениях, а не на неудачах.

23. Используйте метод «зеленой ручки» (красной ручкой в тексте отмечаются ошибки ребенка, пусть это делает учитель в школе, а дома вы зеленой ручкой подчеркивайте слова, написанные правильно, без ошибок, ребенок визуально будет фиксировать и запоминать правильное написание слова) и метод видоизменения заданий (на части), в тех случаях, если они объемны или сложны, по этапам, частям   ребенку будет легче выполнить.

24. Всегда отвечайте на вопросы ребенка, процесс познания нового – это интересно и важно для ребенка, да и вы сможете расширить свои знания и повысить свою компетентность, ребенок хочет гордиться вами так же, как и вы им.

25. Отследите, отрепетируйте свои реакции на плохие оценки в школе (для сохранения собственного «лица» и доверительных взаимоотношений с ребенком).

26. Поощряйте ребенка на рассказ о своих школьных делах, проявляйте заинтересовать его тревогами, заботами, интересами.

27. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми, НО! не для того, чтобы поругать, а помочь, там, где он нуждается в помощи.

28. Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.

29. Поддерживайте спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

30. В случае необходимости обращайтесь сами и положите на видном месте номер детского телефона доверия 8 800 2000 122, анонимно, круглосуточно, бесплатно с психологами можно обсудить, получить помощь и поддержку.

Формирование положительной учебной мотивации | Диплом по психологии

Недостаточность учебной мотивации, ее внешний или отрицательный характер являются одной из преобладающих причин неуспеваемости школьников. Формирование внутренних мотивов (познавательный интерес, стремление к приобретению знаний), придающих учебной деятельности ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является необходимым условием эффективности учебной деятельности.

Основные пути формирования положительной мотивации учебной деятельности связаны с деятельностью педагога:

1. Особенности учебного материала. Во-первых, при подборе учебных материалов педагог должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, с тем, чтобы содержание учебного материала, содержание отдельных уроков удовлетворяло наличным потребностям школьников и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей. Во-вторых, учебный материал, используемый на уроке, должен соответствовать уровню их умственного развития, уровню наличных знаний (должен быть доступным, но не слишком простым).
2. Приемы и методы работы на уроке должны соответствовать пробуждению активности и самостоятельности детей (не должно быть однообразных упражнений на уроке, вопросов, рассчитанных только на запоминание, и т.п.). Особой эффективностью для формирования положительной учебной мотивации обладает метод проблемного обучения.
3. Выбранные педагогом средства побуждения учебной мотивации должны соответствовать индивидуальным особенностям ученика (например, старания не принесут результата, если учитель пытается побудить ученика угрозой, двойками, в то время как причиной отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый шаг продвижения вперед).
4. В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Оценка, поощрение, порицание, т.е. различного рода словесные подкрепления, являются воздействиями, мотивирующими учебную деятельность. Однако этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности. Самооценка учеников обусловлена не столько их объективными возможностями, сколько влиянием оценочных воздействий, особенно со стороны учителя. Отсутствие оценки дезориентирует его, заставляет строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, а на основе субъективного истолкования отношения к нему учителя. Так же отрицательно влияет и опосредованная оценка (оценка одного ученика через оценку другого). При систематическом ее применении может возникнуть отрицательное отношение к одноклассникам или отчуждение от класса. Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе, отмечая, что того-то и того-то ребенок еще не знает, пока не усвоил, не умеет.

Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся следует использовать не один путь, а все перечисленные пути в комплексе, так как не один из них сам по себе не может играть решающей роли в становлении учебной мотивации всех учащихся. В совокупности, в комплексе все указанные пути являются достаточно эффективным средством формирования мотивации учения у школьника.

Мотивация учебной деятельности студентов юридического факультета

АННОТАЦИЯ

Проблема мотивации в обучении продолжает оставаться ключевой в педагогической психологии. В статье рассматриваются мотивы учебной деятельности студентов направления подготовки «Юриспруденция». По мнению автора, наблюдаются различия в мотивации учебной деятельности как у студентов, обучающихся на различных курсах очно, так и у студентов, обучающихся заочно.

ABSTRACT

The motivation problem in training continues to remain the key one in pedagogical psychology. The motives of educational activity of students on Law are considered in the article. The author thinks that there are some differences in motivation of both internal and external students.

Современная жизнь характеризуется возрас­тающей потребностью в юридических знаниях и вовлечением в процесс их освоения все большего числа людей. Успех любой деятельности, в том числе учебной и познавательной, зависит от мотивации студентов. С 1 сентября 2017 года вступает в силу новый образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата), который требует от обучающихся решения следующих профессиональных задач:

• разработка нормативно-правовых актов и их подготовка к реализации;
• обоснование и принятие в пределах должностных обязанностей решений и совершение действий, связанных с реализацией правовых норм, составление юридических документов;
• обеспечение законности, правопорядка, безопасности личности, общества и государства, предупреждение правонарушений, расследование преступлений, защита всех форм собственности;
• осуществление правовой экспертизы документов [29].

Как следует из представленных требований, чтобы выполнить поставленные задачи, необходимо наличие такого важного побудителя — регулятора поведения личности, как мотивация. В этой связи вопрос о мотивах учебной, познавательной и профессиональной деятельности студентов является актуальным, что подтверждается, официальной статистикой Читинского института (филиала) Байкальского государственного университета (далее ЧИ БГУ). Юридический факультет указанного института, существующего с 2000 года, выпустил за последние 5 лет (с 2012 по 2016 годы) 798 юристов.

Наблюдается тенденция увеличения количества выпускников очной формы обучения с 71 в 2015 году до 84 в 2016 году (это самые высокие показатели), самый низкий показатель – 46 выпускников, пришёлся на 2013 год.

В отношении выпускников заочной формы обучения складывается тенденция, направленная на снижение. Так в 2016 году количество таких студентов составило 40 человек, в сравнении с аналогичным периодом прошлого года (АППГ), эта цифра составила 53. Динамика количества выпускников представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Динамика количества выпускников юридического факультета (2012-2016гг.)

Как видно из диаграммы, наибольшее количество выпускников данной формы обучения отмечалось в 2014 году, их количество составило 174 человека, (93% из них составили лица, служащие и работающие в правоохранительных органах Забайкальского края). Можно предположить, что тенденция на снижение студентов – заочников будет сохраняться и в будущем.

Проблема определения мотивов поведения в деятельности человека является чрезвычайно важной и актуальной в психологии. Вопросам изучения мотивов в научной литературе уделялось достаточно внимания, как со стороны зарубежных психологов [16; 2, с. 345; 34, с.38], так и со стороны отечественных учёных [32, с.394; 1; 7; 19].

Имеющиеся точки зрения в отношении понятия «мотив» можно сгруппировать следующим образом: одни учёные считают, что мотив – это внутренний побудитель (осознанный стимул, стремление к удовлетворению потребности)[15], другие полагают, что мотив – это цель (предмет)[17], третьи – что это намерение, которое выступает в качестве мотивов, когда человек принимает решение, либо когда предстоит достичь определённой цели, четвёртые – что это свойство личности (поведение обуславливают устойчивые черты личности, к которым следует отнести уровень притязаний, тревожность и агрессивность) [28, с.186; 20; 24], пятые считают что мотив – это потребность (стремление человека к преобразованию среды) [6, с.228].

Вопросам влияния мотивов на развитие умственных способностей, обучение студентов и их профессиональное развитие посвящены работы Н.Ц. Бадмаевой [5], Г.В. Икрина [10], М.В. Овчинникова [25], С.А. Пакулиной [26].

Не смотря на большое количество литературы, проблема мотивации в обучении продолжает оставаться ключевой в педагогической психологии, так как учебная деятельность является ведущей в образовательном учреждении, работодатели предъявляют высокие требования к знаниям, умениям и навыкам студентов, приобретённым как во время обучения, так и в ходе производственной практики.

Следует согласиться с мнением С. Л. Рубинштейна, о том, что основная цель учения заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности [32, с. 394]. Мотивы деятельности включают в себя характеристику потребностей, их анализ преобразуется в исследование мотивов. Следовательно, обучение как процесс напрямую зависит от мотивации студентов. В педагогической психологии проблема учебной мотивации является одной их доминирующих. Изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности студента.

Учебную мотивацию следует рассматривать как систему мотивов, побуждающих к учебной деятельности. Эта система включает в себя следующие структурные элементы: познавательные цели, потребности, интересы, мотивационные установки, идеалы.

Мотив следует рассматривать как психологическую категорию, т.е. как фактор активности личности, движущую силу, находящуюся в основе поведения человека. Учитывая, что мотивы являются обязательным (базовым) компонентом деятельности и определяют заинтересованность студентов в процессе обучения, следует отметить, что они изменяются в течение всего периода обучения и влияют на её результат в зависимости от поставленной цели, к которой стремятся обучаемые.

Л.И. Божович отмечала, что иерархическая структура мотивационной сферы предполагает усвоение тех или иных моральных ценностей как доминирующих мотивов поведения [6, с.39].

А.К. Маркова по отношению к деятельности выделяет классификацию мотивов внешних и внутренних (применительно к лицам старшего школьного возраста) [21, c.10]. Полагаем, что эта же классификация может быть отнесена и к лицам, обучающимся в вузе. Внутренние (познавательные) мотивы связаны с учебной деятельностью и процессом её выполнения и составляют основу самообразования, а внешние (социальные мотивы) связаны с социальными взаимодействиями и составляют основу самообразования и самосовершенствования.

Познавательные мотивы обучения включают в себя: направление на овладение новыми знаниями, расширение имеющихся; стремление к усвоению способов и приёмов получения (добывания) знаний; ориентацию на самосовершенствование, самостоятельное изучение как пройденного, так и нового материала, о предметах, явлениях и закономерностях.

Социальные мотивы включают в себя понимание социальной значимости учения, стремление занять определённую позицию в отношениях с окружающими, направление на разные способы взаимодействия с сокурсниками, педагогами, родителями.

Коммуникативная потребность является базовой для обучающихся, одной из активных форм деятельности человека, влияет и на повседневную и на трудовую деятельность. Она способствует развитию личности (удовлетворение познавательной, духовной потребности, потребности во впечатлениях). М.И. Лисина видит в коммуникации (потребности общения) стремление к познанию людей, их оценке и через них — к самопознанию и самооценке [18, с. 97]. Отсюда коммуникативные мотивы должны занимать высшую ступень в иерархии мотивов. Мотивы общения студентов отличаются от аналогичных мотивов учащихся старших классов, так как круг общения расширяется, внутригрупповое общение переходит в индивидуальное, превалируют контакты с представителями противоположного пола.

Мотивы избегания неудачи противоположны мотивами достижения успеха. Цель таких мотивов заключается в том, чтобы избежать порицания, критики со стороны сверстников, родителей, близких, педагогов или избежать наказания в связи с безуспешной учебной деятельностью, что влечёт за собой тревожность и защитное поведение, переживание стыда и унижения за неудачу. Указанные мотивы присущи лицам слабо обучающимся и изыскивающим многочисленные причины, оправдывающие их невыполнение того или иного задания преподавателя, направленного на самостоятельное изучение предмета, явления и закономерности.

Мотивация достижения успеха (престижа) впервые была выделена Г. Мюрреем, который относил данный вид мотивации к вторичной и рассматривал её как устойчивую потребность достичь определённого уровня в каком-то деле[13]. Затем Д. Макклеланд создал методику его измерения (тест тематической апперцепции), который нашла своё продолжение в другом варианте, предложенном В. Мейером, Х. Хекхаузеном и Л. Кеммлер [35]. Общая мысль, связывающая представленных авторов заключается в том, что мотив достижения успеха представляет собой переживание гордости и удовольствия при достижении результата. Дж. Аткинсон предложил концепцию мотивации успеха как ценности [8]. Данная мотивация присуща лицам, ставящим перед собой средние или слегка завышенные цели в отношении достигнутого результата, они стараются рисковать обдуманно. Мотивированные на успех обучающиеся, в условиях дефицита времени лучше и качественнее решают проблемные задачи. Страх перед неудачей при ориентации на успех отсутствует.

 Профессиональные мотивы обучения также достаточно хорошо изучены в педагогической психологии [11, c.270; 9], они включают в себя мотивы трудовой деятельности (общественная установка на необходимость деятельности, получение определённых благ для себя и семьи, удовлетворение потребности в самоактуализации, самовыражении), выбора профессии (сочетание общественного престижа с типологией особенностей свойств нервной системы личности), выбора места работы (оценка внешней ситуации, оценка своих возможностей, учёт собственных интересов). В настоящее время одних мотивов не достаточно, требуется не только наличие прочных знаний, но и практического опыта (например, в качестве общественного помощника следователя в системе Следственного комитета Российской Федерации, представителя стороны в суде и т.д.).

Мотивы творческой самореализации связаны с возможностью реализовать себя в труде. Н.Ц Бадмаева считает, что если человек видит в профессии личностный смысл, отвечающий его высоким потребностям, это является важным условием творческого отношения к работе [5, с.133-134]. Е.П. Ильин указывает, что решение технических задач творческим путём может быть связано с трудностями в освоении средств производства, при использовании технических средств, разрешении научных проблем [11, с.282].

Целью данной работы явилось выявление и исследование совокупности мотивов, влияющих на учебную и познавательную деятельность студентов, обучающихся по очной форме, по направлению «Юриспруденция».

Объектом исследования явилась мотивация учебной деятельности, а предметом – мотивы учебной деятельности студентов. Мы полагали, что мотивация обучения студентов зависит от развития познавательных потребностей.

Для достижения поставленной цели использовались методы наблюдения, опроса (методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина), общения, систематизации, анализа опыта преподавания юридических дисциплин, статистический метод обработки данных исследования.

Базой исследования явились 115 студентов 2, 3, 4 курсов очной формы обучения и 14 человек студентов 4 курса заочной формы обучения. Всего было опрошено 129 человек, обучающихся на юридическом факультете Читинского института (филиала) Байкальского государственного университета.

Научная новизна работы заключается в том, что данный контингент студентов по изучению учебно-познавательных мотивов исследовался впервые.

Мотивация обучения складывается из оценки студентами различных аспектов учебного процесса, что подтверждается отдельными исследовательскими работами [30; 12; 31; 4; 3], а также результатом опроса (анкетирования) обучающихся на юридическом факультете, отражённым в таблице 1.

Таблица 1.

Относительные показатели студентов юридического факультета, выделивших значимые мотивы

Доминирующие мотивы на разных курсах изменяются, это отмечалось в научной литературе [27; 23] и подтвердилось результатами опроса студентов юридического факультета. В отличие от градации мотивов, указанных в работах указанных авторов (профессионального, личного престижа, прагматические и познавательные), опрошенные студенты на первое место поставили прагматичный мотив «получения диплома», далее — профессиональный и только затем – познавательный. Полученные данные, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что на втором и последующих курсах обучения у респондентов доминируют такие значимые мотивы, как стремление получить диплом и стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Наиболее высокий показатель наблюдается у студентов 4 курса.

Мотив успешного продолжения обучения на последующих курсах отмечается у 67% студентов 2 курса и 33% студентов 3-го курса. Мотив «не запускать предметы учебного цикла» выделили как значимый 51% студентов 2 курса и 25% респондентов 3 курса.

Мотив «получения интеллектуального удовлетворения от обучения» отметили 28% респондентов, обучающихся на 3 курсе и 35% респондентов, обучающихся на 4 курсе.

Таблица 2.

Наиболее значимые мотивы для студентов юридического факультета

Для определения влияния указанных мотивов на результат обучения были проанализированы показатели среднего балла успеваемости на каждом из исследуемых курсов. На 2-м курсе данный показатель составил 3,2; на 3-м – 3,7; на 4-м курсе средний балл составил 3,25.

Показательным в данном случае является результат обучения студентов на 3-м курсе, который и подтверждает превалирующие указанные мотивы обучения, указанные в таблице 2.

Одна из причин снижения среднего балла успеваемости – это повышение требований к студентам — выпускникам 4 курса, у большей части которых познавательная деятельность направлена только на те предметы, по которым предстоит Государственная аттестация.

Кроме того, наблюдается так называемая волновая тенденция успеваемости студентов. Юристы — выпускники 2016 года имели более высокие показатели успеваемости, в отличие от выпускников 2017 года. В сравнении с ними, студенты 3 курса имеют гораздо лучшие показатели. Как видно из результатов опроса и наблюдения, обнаруживается разный базовый уровень подготовки абитуриентов, наличие или отсутствие навыков обучения, восприятия информации, её объёма, скорости запоминания, анализа, группировки нового материала.

Для оценки внешних и внутренних мотивов учебной деятельности оценивались коммуникативные, профессиональные мотивы, а также мотивы избегания, престижа и творческой самореализации.

Результат опроса обучающихся по методике изучения мотивов учебной деятельности А.А. Реана и В.А. Якунина, представлен в таблице 3 [33].

Таблица 3.

Показатели студентов по видам мотивов учебной деятельности

Представленные в таблице 3 данные позволяют утверждать, что иерархия мотивов у студентов 4 курса выглядит следующим образом: профессиональные мотивы занимают главенствующее положение, их разброс составляет от 24 до 47%, за ними следуют социальные мотивы (в диапазоне 24 — 41%). Далее коммуникативные (от 5% и до 71%), мотивы престижа, (разброс которых составил от 6% и до 65%), мотив творческой самореализации (в диапазоне от 13 до 65%). Реже отмечались такие мотивы, как мотив избегания (разброс составил от 0 до 53%) и, наконец, познавательные мотивы, представленные в диапазоне 18% — 59 %.

У обучающихся на 3-м курсе иерархия мотивационной сферы представлена следующим образом: в основном, все виды мотивов оцениваются обучающимися по среднему уровню, предпочтение отдаётся мотиву престижа (разброс которого составил от 10 до 65%), а также мотиву творческой самореализации (диапазон представлен от 5% до 64%). Затем выделяются учебно-познавательные мотивы (разброс от 11% до 60%, социальные мотивы (в диапазоне от 9% до 56%) и коммуникативные мотивы (разброс данных от 9 до 53%). Незначительно оценены профессиональные мотивы (от 19 до 43%) и мотив избегания (разброс данных от 7 до 57%).

В качестве мотивов учебной деятельности студенты отметили и такие мотивы: «быть примерным сокурсникам», «избежать осуждения и наказания за плохую учёбу», «не отставать от сокурсников», «добиться одобрения родителей и окружающих». Полученные результаты приведены в таблице 3.

Таблица 4.

Ответы студентов по мотивам учебной деятельности

Данные опроса студентов 4 курса показали, что их отношение к мотиву «добиться одобрения родителей и окружающих» является не однозначным. Так, 59% респондентов оценили данный мотив как значимый (оценили его в 6-7 баллов), остальные респонденты (41%), обучающихся очно и 36% обучающихся заочно оценили данный мотив в 1 или 2 балла, считая его малозначительным.

Таким образом, выявились различия в мотивации учебной деятельности как у студентов очной, так и у студентов заочной формы обучения. Наиболее значимыми мотивами учебной деятельности студенты 4 курса юридического факультета считают профессиональные, социальные и учебно-познавательные мотивы. Для студентов 3-го курса представляются наиболее значимыми профессиональные мотивы, учебно-познавательные мотивы, а также социальные и коммуникативные мотивы.

Как отмечают А.Г. Терещенко, Г.К Черных, учитывая огромную роль мотивации учебной деятельности для эффективной организации учебно-воспитательного процесса вуза, профессорско-преподавательскому составу необходимо уделять особое внимание развитию потребностей студентов [34, c. 80,83].

Сознательное мотивирование собственной деятельности студента относится к высокому уровню познавательных потребностей. Показателями внутренней мотивации обучающегося является полная концентрация мыслей на предмете деятельности, ощущение осознания необходимости выполнения определённой деятельности и получение удовлетворения от её выполнения.

Преподавателю правовых дисциплин отводится ведущая роль в процессе развития мотивов. Именно он должен вызвать интерес к определённой дисциплине, поддерживать его и развивать, расширять кругозор, наполняя определённым научным содержанием, влиять на внутреннюю мотивацию обучающихся, направленную на получение удовлетворения от результатов своего труда.

Список литературы:

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М. «Мысль», 1976. – 158 с.
2. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е., Д.Д, Дэм, С.Н. Хоэксема Введение в психологию / Учебник для студентов университетов (пер. с англ.) — М.: 2003. — 672с.
3. Афанасенкова Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза: Автореф. дис. … канд. психолог. наук. М. — 2005. — 23 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.dissercat.com/content/motivy- ucheniya-i-ikh-izmenenie-v-protsesse-obucheniya-studentov-vuza (да-та обращения 27.01.2017).
4. Ахмедзянова Ф.К. Формирование мотивации учения студентов ВУЗ в условиях концентрированного обу-чения: Автореф. дис. … канд. педагог. наук. Казань. – 2006. – 26 с. // [Электронный ресурс]. – Режим досту-па: URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-motivatsii-ucheniya-studentov-vuz-v-usloviyakh-kontsentrirovannogo-obucheniya (дата обращения 27.01.2017).
6. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. — Улан-Удэ. Изд. ВСГТУ 2004. — 280 с.
7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности [текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна, — М.: Междуна¬родная педагогическая академия, 1995. — 212с.
8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990 — 288 с.
9. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения: Учебное пособие. М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2006. -333 с.
10. Долгова В.И., Ткаченко В.А. Мотивация профессиональной деятельности студентов: монография / В.И. Долгова, В.А. Ткаченко. – Челябинск: ЗАО «Цицеро», 2011. – 100 с.
11. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Пермь, 1998. – 23 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.dissercat.com/content/osobennosti-uchebnoi-deyatelnosti-i-professionalnoe-razvitie-lichnosti-studenta (дата обращения 10.01.2017)
12. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.
13. Каргина Е.М. Мотивация обучения в вузе // Современные научные исследования и инновации. — 2014. № 6 (38) // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://web.snauka.ru/issues/date/2014/6 (дата обраще-ния 27.01.2017).
14. Келвин С. Холл, Гарнер Линдсей Теории личности. Перевод И.Б Гриншпун 1970; М.6 «КСП+» 1997. — Тер-минологическая правка Т. Данченко / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://psylib.org.ua/books/holli01/txt05.htm#1 (дата обращения 10.01.2017)
15. Ковалёв А.Г. Психология личности: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвящение, 1965. — 288 с.
16. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192с.
17. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Изд. Речь. Сенсор,- 2000. -368с.
18. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: МГУ, 1971. — 40 с.
19. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
20. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. — М.: 1987. – 23 с. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.dissercat.com/content/motivatsiya-dostizheniya-struktura-i-mekhanizmy (дата обращения 09.01.2017).
21. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием / М. Ш. Магомед-Эминов, И. А. Васильев. — М.: МГУ, 1991. — 144 с.
22. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просве-щение, 1983. — 96 с.
23. Маслоу А. Мотивация и личность. Перевод с англ. Татлыбаевой А.М. СПб.: Евразия.- 1999.- 478 с.
24. Меламед Д.Л. Особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности разностатусных студентов вузов: Автореф. дисс. … канд.психолог. наук. — М. 2011. – 24 с. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.dissercat.com/content/osobennosti-motivatsii-uchebno-professionalnoi-deyatelnosti-raznostatusnykh-studentov-vuza (дата обращения 12.01.2017).
25. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов. — Пермь, 1970. — 120 с.
26. Овчинников М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и её формирование: Авто-реф. дисс. … канд. психол. наук. — Екатеринбург 2007. — 26с. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.dissercat.com/content/dinamika-motivatsii-ucheniya-studentov-pedagogicheskogo-vuza-i-ee-formirovanie-0 (дата обращения 10.01.2017).
27. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития: Ав-тореф. дисс. … канд. психол. наук. — Челябинск 2004.- 26 с. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.dissercat.com/content/adaptivnye-sposobnosti-studentov-pedvuza-struktura-faktory-i-sredstva-razvitiya (дата обращения 12.01.2017).
28. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Пси-хология: итоги и перспективы: тезисы научно-практической конференции. — СПб 1996. — 207с.
29. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука 1986. — 256 с.
30. Приказ Минобрнауки России от 01.12.2016 N 1511 «Об утверждении федерального государственного об-разовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата)» // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.pravo.gov.ru, 29.12.2016 (дата обращения 20.01.2017).
31. Рождественская Е.А., Рощина Н.А., Кубарев Е.Н. Особенности мотивации обучения в вузе // Вестник Том-ского государственного педагогического университета. – 2005. Вып. 1(45) Серия психология. / [Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://vestnik.tspu.edu.ru/files/vestnik/PDF/2005_1.pdf/ (дата обращения 27.01.2017).
32. Романова М.В. Проблема формирования мотивации студентов во время обучения в вузе // Известия Пен-зинского государственного педагогического университета имени В.Г Белинского. — 2006. — № 6 // [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: URL: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/problema-formirovaniya-motivatsii-studentov-vo-vremya-obucheniya-v-vuze (дата обращения 27.01.2017).
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.
34. Тест А. А. Реана, В. А. Якунина. Диагностика учебной мотивации студентов. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://testserver.pro/run/test/Diagnostika-uchebnoy-motivatsii-studentov/ (дата обраще-ния 11.01.2017)
35. Терещенко А.Г., Черных Г.К. Основы педагогической психологии: учебное пособие. ВГУЮ (РПА Минюста России), Иркутский институт (филиал). — ВГУЮ (РПА Минюста России), 2016. – 195 с.
36. Хеккхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд., перераб. / Под ред. Д.А. Леонтьева, Б.М. Величковского. СПБ.: Питер; М.: Смысл, 2003.- 860 с.

7 Мотивационных занятий для студентов

Вспышка новостей: некоторым детям нужны серьезные взятки, чтобы выполнять любую школьную работу. (Шучу. Вы уже знали это, не так ли?) Когда дело доходит до создания мотивационных занятий для учеников, я вижу, что родители, обучающиеся на дому, и школьные учителя борются одинаково. Это просто говорит о том, что дети останутся детьми, независимо от того, в какой среде они учатся!

В течение семи лет работы учителем в государственной школе мне было необходимо знать, как мотивировать неохотных учеников.Я работал с людьми с высокими потребностями и высоким риском, а это значит, что они часто были детьми, которых все другие учителя перестали пытаться мотивировать. Моя работа заключалась в том, чтобы заинтересовать их, получить образование и взволновать возможность пройти через этот выпускной этап. И хотя я оплакиваю немногих детей, которых никогда не мог достичь, почти все они добились успеха.

Если вы не можете заставить ребенка встать с кровати, сесть и / или сделать работу, сидя на своем месте, попробуйте несколько из моих лучших мотивационных занятий. Некоторые из них помогут мотивировать вашего ребенка тащиться по работе, которую он ненавидит.Некоторые будут привлекать студентов, чтобы они начали получать удовольствие от своих предметов. А некоторые из них настолько просты, что вы можете начать использовать их завтра!

# 1 Brain Breaks

Этот до смешного прост и может быть легко адаптирован к предпочтениям вашего ученика. Фундаментальная наука показывает, что учащиеся, получающие регулярные перерывы в учебное время, лучше способны запоминать новую информацию. Дети также могут учиться / работать на более длительные отрезки времени с регулярными перерывами. (Как и взрослые! Кто бы мог подумать?) Как правило, вам следует планировать короткий перерыв каждые 3 минуты, превышающие возраст вашего ребенка.Таким образом, пятилетний ребенок может ломать мозг каждые пятнадцать минут, а пятнадцатилетний — 45 минут.

Мозговые перерывы отлично подходят для физической активности (особенно если ваш ребенок борется с СДВГ или другими нарушениями внимания). Хотя вы можете сделать что-нибудь успокаивающее, например, растяжку или перерыв в йоге, вы также можете повысить уровень энергии. Танцевальные паузы пользуются огромным успехом у младших школьников. Вы можете найти на YouTube несколько полезных мелодий на YouTube (я знаю, что моя дочь и ее друзья любят песню Freeze Dance).К некоторым песням также прилагаются хореографические танцы, которые дети могут разучить за пять минут!

Других детей может больше мотивировать художественная ломка мозгов. Поощряйте их рисовать пером или карандашом в течение пяти минут между разделами. Вы также можете распечатать раскраску или манделу, чтобы сосредоточиться на ней. Однако не позволяйте им вытаскивать целую коробку для декоративно-прикладного искусства. Смысл перерыва в работе не в том, чтобы начать новую деятельность. Скорее всего, достаточно времени, чтобы расслабиться и набраться сил, чтобы они смогли пройти следующий урок.

Какой бы тип мозгового перерыва вы ни выбрали, установите таймер так, чтобы ваш ребенок мог его видеть (или попросите его установить его самостоятельно). Таким образом, они не так увязнут в перерыве, что возвращение к обучению превращается в борьбу. Установка таймера устанавливает ожидание и значительно упрощает переход к обучению.

# 2 Игры (как учебная мотивационная деятельность

и )

Не знаю, как вы, но некоторые из моих любимых дней в начальной школе я провел, играя в «7 Up.«Возможно, иногда мои учителя просто чувствовали, что мы с одноклассниками просто нуждаемся в« мозговом перерыве », и использовали для этого игры. Но игры могут быть чем-то большим, чем просто пряником, которым можно болтаться перед учениками!

Включение игр в реальных процессов обучения иногда — это все, что нужно, чтобы разбудить мозг ребенка и зарядить его энергией. Если ваш ребенок борется с орфографией, почему бы не поиграть в бинго, чтобы побудить его попрактиковаться? Если вы работаете над математическими концепциями, такими как больше или меньше, попробуйте включить игры в кости!

# 3 Разделение на части

Для некоторых детей (и взрослых!) Лучший способ мотивировать — дать им контрольный список дел.«Есть что-то очень приятное в том, чтобы записывать элемент за элементом после выполнения задания.

Если вы подозреваете, что ваш ребенок в последнее время не чувствует себя успешным или успешным, и это может способствовать его демотивации, попробуйте следующее. Вместо того, чтобы назначать «рабочий лист № 12», разбейте их задания на очень и очень маленькие части. Они поместили свое имя вверху страницы? ПРОВЕРЯТЬ! Они прочитали абзац? ПРОВЕРЯТЬ! Неужели ответили на вопросы 1-5? ПРОВЕРЯТЬ! И т. Д.

# 4 Используйте личное время проекта как мотивационную деятельность

Одна из величайших черт домашнего обучения — это свобода и гибкость, которую оно дает детям в поисках увлечений.Используйте это в своих интересах!

В начале каждого года (семестра, четверти месяца и т. Д.) Попросите каждого ребенка описать то, что он хотел бы изучить. Это может быть что-то большое, например, испанский, или что-то гораздо меньшее, например, понимание того, что такое «цикл» в кодировании. Попросите их написать ряд вопросов, на которые они хотели бы ответить, чтобы помочь им в реализации проекта. (Это также отличная возможность для них попрактиковаться в навыках критического мышления!)

Затем назначьте время проекта на , конец дня.Если они хотят потратить время на изучение того, как сказать «Я банан» по-испански, им нужно сначала выполнить свои математические вычисления.

# 5 Общие сведения о проверках

Что может быть хуже, чем смотреть на задачу и не понимать, с чего начать? Ваши дети испытывают такое же разочарование! Я знаю, вам может казаться, что вы объясняли задание или преподали урок снова и снова. Однако это не значит, что они понимают!

Мне нравится включать быстрые «проверки на понимание», прежде чем отправлять любого ребенка на самостоятельную работу.Вы можете попросить их повторить вам обратный путь. Вы можете дать им стикеры и попросить их написать любые оставшиеся у них вопросы. Какой бы метод вы ни выбрали, убедитесь, что детям не так легко просто сказать «да, я понял», если они этого не сделают.

# 6 Опыт / обучение

Когда вы имеете дело с действительно немотивированным учеником, иногда вам нужно вытащить большие пушки. Впечатления! Некоторые дети оживляются и слушают только тогда, когда все их тело и дух заняты мотивационной деятельностью.

Это легче всего найти в науке и истории (на мой взгляд). Экскурсии в музеи, исторические места и на природу знакомы большинству из нас, и их легко придумать. Но вы можете использовать экспериментальное обучение по любому предмету! Попробуйте некоторые из этих…

• Разыгрывание сцен из книги, которую они читают
• Использование манипуляторов (кубики, M & Ms, камни) для понимания математических концепций
• Написание слов, скручивая их тела или руки в форме букв
• Воссоздание настроек из книг с предметами домашнего обихода
• Написание песен или рэпов, тексты которых представляют собой математические факты, уравнения или законы
• Заклейте числовую линию на полу кухни и попросите учащихся подпрыгивать по ней при выполнении математических задач

# 7 Проектное обучение

Это отличается от того, когда учащиеся выбирают проект по интересам.В проектно-ориентированном обучении (или PBL) проект , как студентов изучают свой учебный материал. Если вы выберете PBL, вы, вероятно, не сможете использовать традиционный учебный план с рабочими тетрадями, учебником и годовой шкалой, но мотивация может быть огромной.

Разработка блоков PBL может помочь детям избавиться от изрыгивания информации и скуки, которая иногда сопутствует этой территории. Вместо этого он заставляет их задавать глубокие вопросы и учиться находить ответы для себя.Это может быть пугающим для вас, как учителя, потому что вы можете не знать «правильный ответ», когда начинаете свой проект вместе. Тем не менее, это отличный способ для детей испытать реальную неопределенность в безопасной среде.

Вот и все! Это семь моих лучших мотивационных занятий для студентов. Не забудьте проверить ВСЕ наши мотивационные игры для студентов, прежде чем идти!

Для получения дополнительной информации по теме:

Хиллари — бывшая учительница, которая стала мошенницей и стала писателем-фрилансером.Когда она не предлагает поддержку и совет семьям, обучающимся на дому, она ухаживает за своим собственным садом, семьей и кошкой. Вы можете связаться с ней на ее веб-сайте homegrownhillary.com.

12 стратегий, которые помогут вашему ребенку учиться

Бектон Лавлесс

Большинство хороших учеников не рождаются хорошими учениками. Да, индивидуальная личность играет большую роль в желании ребенка учиться и его общем расположении, когда дело доходит до учебы и образования, но большинство детей, которые хорошо учатся, в какой-то момент должны были хорошо учиться.Что еще более важно, любой ученик, который обладает базовыми способностями и получает правильную мотивацию, может стать хорошим учеником.

Одна из самых больших ошибок, которую могут совершать учителя и родители, когда дело касается развития учеников и детей, которые хорошо учатся, — это ограничивать обучение только в классе. В то время как класс, вероятно, будет основным источником обучения, интеллектуальный, социальный и академический рост должен выходить за пределы классной комнаты — если вы действительно хотите повысить желание и способность ребенка учиться.

Ниже приведены проверенные советы и стратегии, которые будут мотивировать вашего ребенка учиться. Применяйте их правильно, и вы увидите, как ваш ребенок или ученик откроет для себя радость обучения.

1. Создайте атмосферу чтения

Некоторые люди утверждают, что чтение — ключ к успеху в жизни. Мы с уверенностью утверждаем, что минимальное чтение является ключом к успеху в обучении. Дети, которые развивают любовь к чтению, развивают любовь к обучению.Дети, которые борются с чтением, борются с обучением.

Чтение не только помогает детям развить более богатый словарный запас, но и помогает их мозгу научиться обрабатывать концепции и формальное общение. А навыки, полученные от чтения, выходят далеко за рамки повышения успеваемости на уроках языкового искусства. Учащиеся, которые хорошо читают, улучшают способность учиться по всем предметам, включая технические предметы, такие как математика и естественные науки.

Помогите своему ребенку развить навыки чтения и любовь к чтению, наполнив его мир чтением.Чаще читайте своему ребенку. Пусть ваш ребенок прочитает вслух. Создайте семейное время для чтения, в котором каждый будет читать по 20 минут в день. На собственном примере чтения и наполнении классной комнаты и / или дома материалами для чтения (романы, плакаты, газеты, журналы и т. Д.) Вы создадите атмосферу чтения, которая продемонстрирует вашему ребенку (или ученикам), как важное чтение.

Ключ к развитию хороших читателей — делать чтение увлекательным, а не разочаровывающим.Если ребенок решит, что чтение скучно или неприятно, он не захочет читать, и его способность к обучению снизится. Пусть дети сами выбирают книги для чтения, помогайте им читать и создавайте для них занятия, которые сделают чтение увлекательным.

2. По возможности усадите ребенка на водительское сиденье

Когда дело доходит до образования, все, что испытывают дети, — это контроль, контроль, контроль. Когда ребенок чувствует себя контролируемым или неконтролируемым, когда дело доходит до его образования, он часто отказывается от обучения.Важно направлять детей в процессе обучения, но не менее важно позволить детям контролировать свой собственный учебный опыт. Будь то дома или в классе, дайте детям возможность напрямую влиять на их выбор обучения. Хороший способ сделать это — предоставить детям возможность выбора. Например, при назначении письменного проекта разрешите детям выбрать тему для написания.

Мы также рекомендуем разрешить детям самим выбирать дополнительные занятия.Чем больше контроля и ввода вы можете предоставить ребенку в отношении его учебной среды, занятий и стиля, тем более заинтересованным и мотивированным ребенок станет учиться.

3. Поощряйте открытое и искреннее общение

Поощряйте вашего ребенка или ученика высказать свое мнение о том, что происходит с его образованием. Создайте открытую атмосферу, в которой ему будет комфортно выражать свои симпатии, антипатии или опасения. Когда он делится своим мнением, не забывайте подтверждать его чувства, даже если вы не согласны.Когда дети чувствуют, что их мнение не имеет значения, или они застряли, они, скорее всего, отключаются от процесса обучения. Хорошие ученики знают, что их мнение имеет значение, и уверены, что могут открыто рассказать о своем образовательном опыте, не подвергаясь осуждению, принижению, разочарованию или игнорированию.

4. Сосредоточьтесь на интересах вашего ребенка

Когда обучение вовлекает детей в интересующие их области и предметы, обучение становится увлекательным, и дети участвуют в обучении. Если вы действительно хотите помочь своему ребенку хорошо учиться, поощряйте его изучать темы и предметы, которые его увлекают.Если ему нравятся динозавры, помогите ему найти увлекательные и интересные книги и рассказы о динозаврах. Затем предложите ему определить пять своих любимых динозавров и объяснить, почему он выбрал каждого из них.

5. Внедрение и поощрение различных стилей обучения

У каждого ребенка есть предпочтения и стили обучения, которые лучше всего подходят его способу обучения. У некоторых детей доминирующий стиль обучения, в то время как другие предпочитают учиться, используя сочетание стилей обучения. Не обязательно существует один правильный или неправильный стиль обучения или сочетание стилей обучения.Однако, помогая ребенку открыть для себя его предпочтительные стили обучения, вы можете использовать методы, которые улучшат его скорость и качество обучения.

Существует семь основных стилей обучения: визуальный, слуховой, вербальный, физический, логический (математический), социальный и одиночный. Например, дети, которые учатся наглядно, лучше всего учатся, видя, как все работает. И наоборот, дети, которые обучаются на слух, лучше всего учатся, слушая объяснения. Маленьким детям полезно изучать и применять различные стили обучения.

6. Поделитесь своим энтузиазмом к обучению

Энтузиазм улетучивается, особенно когда дело касается изучения нового. Если ваш ребенок или ученик увидят, что вы искренне увлечены обучением, они, скорее всего, захотят учиться. Будь то история, естественные науки, чтение, письмо или даже математика, помогите ему понять, что обучение — это путь к новым захватывающим открытиям. Используйте любую возможность — не подавляя и не подавляя его — чтобы открыть для себя новую информацию вместе с ним.Когда ваш ребенок увидит радость и волнение, которое приносит вам обучение, он также начнет разделять ваш энтузиазм в изучении нового.

7. Сделайте обучение интересным с помощью игрового обучения

Игровое обучение — не новая концепция. Это было давно. Игровое обучение может быть очень полезным по многим причинам. Использование игр в качестве образовательного инструмента не только предоставляет возможности для более глубокого обучения и развития некогнитивных навыков, но и помогает мотивировать детей к обучению.Когда ребенок активно участвует в игре, его разум испытывает удовольствие от изучения новой системы. Это верно независимо от того, считается ли игра «развлекательной» (например, видеоигра) или «серьезной» (например, военный симулятор). Развлекательные игры дают дополнительное преимущество, мотивируя детей участвовать в процессе обучения и учиться больше.

Игровое обучение также является эффективной мотивацией для командного обучения, что может быть особенно полезно для детей в классе.Студенты обычно больше стараются в играх, чем на курсах. Игры становятся более увлекательными. Есть также соревновательный аспект игры. Студенты пытаются соревноваться или побеждать от имени себя или своей команды. Они могут стремиться работать на более высоком уровне, чтобы заработать больше очков для своей команды или потому, что им нужна возможность играть.

Обучение на основе игр — отличный способ для родителей и учителей познакомить детей с новыми идеями, грамматикой, концепциями и знаниями, мотивируя их к обучению.

8. Сосредоточьтесь на том, чему он учится, а не на своих достижениях

Вместо того, чтобы спрашивать вашего ребенка, как он справился с тестом по математике, как только он вернется домой из школы, попросите его научить вас тому, что он узнал по математике сегодня. Сосредоточьтесь на том, что ваш ребенок изучает, а не на его успеваемости. Несмотря на то, что успеваемость важна, сосредоточение внимания на его опыте обучения (1) сообщит вашему ребенку, что фактическое обучение более важно, чем оценки за тест, (2) результаты не являются самым важным, (3) вы больше беспокоитесь о нем, чем о нем. вы о его работе и (4) сосредоточив внимание на его опыте обучения в этот день, вы предоставите ему возможность изложить своими словами свой урок и закрепить то, что он узнал.

9. Помогите своему ребенку оставаться организованным

Помощь вашему ребенку в организации его бумаг, книг и заданий будет иметь большое значение для того, чтобы помочь ему почувствовать мотивацию к учебе. Дезорганизация типична для детей младшего школьного возраста, но она также может привести к чувству подавленности. Ошеломленные дети тратят больше времени и усилий на разочарование и беспокойство, чем на обучение. Будьте терпеливы, но последовательны, помогая своему ребенку организовать его школьные принадлежности и задания.Это поможет ему почувствовать себя контролируемым, менее подавленным и более мотивированным к обучению.

10. Признание и празднование достижений

Какими бы маленькими они ни были, важно признавать и отмечать достижения вашего ребенка. Это особенно важно для детей младшего школьного возраста, которым требуется постоянное положительное подкрепление, чтобы поддерживать мотивацию к обучению и ставить перед собой задачу добиться лучших результатов. Мы не предлагаем вам восхвалять посредственность, а предлагать признание и отмечать достижения вашего ребенка.Завершение сложного проекта заслуживает особого внимания; Если вы сдадите тест по математике, вам нужно будет съездить за мороженым. Всегда используйте положительное подкрепление как инструмент, чтобы мотивировать ребенка учиться.

11. Сосредоточьтесь на сильных сторонах

Сосредоточение внимания на сильных сторонах может быть трудным, когда вашему ребенку так трудно учиться. Тем не менее, сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка жизненно важно для здорового эмоционального и академического развития и прогресса. Сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка — еще одна форма положительного подкрепления, которая будет мотивировать его продолжать учиться.И наоборот, сосредоточение внимания на слабостях вашего ребенка не приводит ни к чему, кроме уныния, беспокойства и отсутствия желания учиться. Джонни провалил тест по математике? Что ж, помимо того, что вы получите ему небольшую дополнительную помощь с математикой, не забудьте поздравить его с тем, как хорошо он успевает на уроке естествознания.

12. Сделайте каждый день учебным днем ​​

Может показаться, что превращать каждый день в учебный день немного, но на самом деле это не так, если вы все сделаете правильно. По возможности поощряйте ребенка исследовать окружающий мир, задавать вопросы и устанавливать связи.Помогите ему категоризировать, классифицировать и критически осмыслить то, что он видит и переживает. Превращение каждого дня в учебный день поможет вашему ребенку развить внутреннюю мотивацию к обучению в классе, дома или где бы он ни находился.

Читайте также:
— 16 советов, приемов и хитростей для мотивации учебы

Мотивация

Раздаточные материалы
Щелкните ссылку выше, чтобы просмотреть документы Word со всеми раздаточными материалами для этой главы.

Видео

Выберите занятия, которые соответствуют вашим уникальным ученикам и целям обучения.

Вводная деятельность:

День первый

Первый день курса важен, потому что он готовит почву для всего последующего. Очень важно использовать этот день, чтобы представиться и начать знакомство со своими учениками. Обеспечьте положительный отзыв об участии в классе, чтобы поощрять эту деятельность в течение семестра.Предоставьте программу курса, чтобы объяснить ваши ожидания, цели курса, оценки и другую важную информацию. Включите мероприятия, которые вовлекают учащихся в учебу с первого дня занятий.

Ледоколы

В качестве одного из вариантов вводного задания используйте групповое задание «Ледоколы», чтобы помочь студентам узнать друг друга. Он содержит интересные вопросы, полезные для начала разговора. Вот пара сайтов с дополнительными ледоколами:

https: // www.scienceofpeople.com/meeting-icebreakers/
http://www.icebreakers.ws/get-to-know-you

Ледоколы Zoom

Чем в Zoom отличается?
Убедитесь, что все знают, как выключить камеру Zoom. Студенты выключают камеры и меняют одну вещь в своей внешности. Например, они могут надеть шляпу, сменить рубашку или сделать что-нибудь необычное со своими волосами. Затем они снова включают камеру, чтобы посмотреть, кто найдет изменение.Студенты делают это по очереди.

Карантинный ледокол
В этом упражнении ученикам дается 30 секунд, чтобы отойти от компьютера и взять то, без чего они не смогли бы обойтись во время карантина. Через 30 секунд поделитесь этим элементом с группой и объясните, почему он важен.

Snowball Ice Breaker / Предварительный просмотр темы

Это упражнение «подумай, чернильница, пара, поделись» можно использовать как ледокол или как способ предварительного просмотра любой темы. Вот шаги:

1. Запишите вопрос на чистом листе бумаги.Скомкайте бумагу и бросьте, как снежный ком. Вот несколько примеров тем:
   Какие вопросы у вас есть о _____ колледже?
   Какие вопросы у вас возникают, когда вы поступаете в колледж?
   Какие у вас есть вопросы о том, как читать учебники в колледже?
   Какие у вас есть вопросы о том, как добиться успеха в колледже?
   Какие вопросы у вас есть о службах поддержки в нашем колледже?
   Какие вопросы у вас есть о ______.

2. Возьмите брошенный снежок, разложите его и прочитайте. Напишите ответ или новый вопрос.

3. Смять страницу и выбросить.

4. Возьмите брошенный снежок, разложите его и прочитайте. Напишите ответ или новый вопрос.

5. Смять страницу и выбросить.

6. Возьмите брошенный снежок и оставьте его себе.Разверните страницу и прочтите ее.

7. Обсудите вопросы и ответы с другим человеком.

8. Обсудите упражнение всей группой. Какие были интересные вопросы? Какие были полезные ответы? Были ли ответы на некоторые вопросы? При использовании ледокола с преподавателями спросите: «Каковы основные элементы этого ледокола?» Как можно адаптировать это упражнение для введения или предварительного просмотра любой темы?

Это упражнение можно использовать, чтобы выяснить, какие вопросы есть у участников по теме, и оно может послужить основой для обучения.Это способ узнать, что участники уже знают по теме, и вовлечь их в обсуждение. В нем участвуют все учащиеся без угрозы, поскольку у них есть возможность сначала подумать о теме, а затем написать вопрос или ответ, прежде чем обсуждать его с другим человеком или всей группой. Это также увлекательное занятие, которое ломает лед и помогает студентам чувствовать себя комфортно, предлагая свои собственные идеи. Будьте готовы к битве в снежки!

Щелкните эту ссылку, чтобы получить письменные указания к ледоколу Snowball Ice Breaker.

(Это упражнение было адаптировано из упражнения, предложенного Шерил Спектор, Калифорнийский государственный университет, Нортридж, и опубликовано в листинге FYE.)

Линия игры

Эту игру можно использовать как ледокол или как способ оценить разнообразие. Чтобы сыграть в эту игру, положите кусок ленты на пол. Попросите учащихся наступить на линию, если вопросы к ним относятся. Студенты могут не наступать на линию, если они чувствуют себя при этом некомфортно, но подчеркнут, что это безопасное место для обмена.Ледоколам задайте эти типовые вопросы. Начните с нескольких забавных вопросов, чтобы сломать лед.

Мой любимый цвет — синий.
Моя любимая еда — пицца.
Я люблю шоколад.

я
знаю мою специальность.
Я не определился с моей специальностью.

Я очень рад поступить в колледж.
Я бы предпочел сегодня быть на пляже.
Я уверен в успехе в колледже.
Я знаю, что при поступлении в колледж мне придется столкнуться с множеством проблем.

Я в спортивной команде в колледже.
Я первый в семье, кто поступил в колледж.
Я говорю на другом языке.

Студенты также могут задавать вопросы.

Вы можете просмотреть на YouTube видео этой игры от Freedom Writers с Хиллари Суонк.

Мероприятие по созданию команды Marshmallow

Разделите класс на группы.Раздайте каждой группе следующие материалы: 20 палочек сырой лапши для спагетти, 1 ярд веревки, 1 ярд ленты и зефир. Дайте каждой группе 18 минут, чтобы посмотреть, какая команда сможет построить самое высокое отдельно стоящее здание. Зефир должен быть поверх конструкции. Присуждение призов или дополнительных кредитных баллов группе-победителю. Вопросы для обсуждения:

Насколько хорошо общались члены вашей группы?
Как ваша группа справлялась с конфликтом?
Что помогло вашей группе добиться успеха?

См. Видео об этом упражнении на Ted Talk: Tom Wujec: Build a Tower, Build Team
См. Блог Стива Писцителли, чтобы узнать о дальнейшем применении этого упражнения.

Работа в команде

Учащиеся могут мотивировать и помогать друг другу оставаться на верном пути и добиваться успехов в классе. Разделите студентов на группы по 5 человек. Попросите студентов заявить о своей команде. Члены группы обмениваются номерами телефонов, чтобы связаться друг с другом. Чтобы лучше узнать друг друга, попросите учащихся каждой команды в течение 10 минут ответить на следующие вопросы:

Почему ты учишься в колледже? Какая у вас специальность? Ваше любимое блюдо? У тебя есть любимая спортивная команда? У тебя есть любимая музыкальная группа?

Команды зарабатывают очки, сдавая задания.Объявляйте счет команды после выполнения каждого задания.

Знакомство с кругом

Разделите класс на две группы и предложите им образовать внутренний и внешний круг, где ученики смотрят друг на друга. У учеников внутреннего круга есть список вопросов, которые они могут задать своему партнеру во внешнем кругу. Пример вопроса: «Какой у вас был любимый предмет в старшей школе?» Через 30 секунд внешний круг поворачивается на одного человека вправо. Повторите процесс, задавая разные вопросы из списка.Вскоре у студентов будет возможность встретиться с несколькими учениками в классе. Вот примеры вопросов, используемых Университетом Небраски в Линкольне.

Охота за сокровищами

Попросите студентов встать и представиться пяти незнакомым людям. Попросите каждого ученика объяснить классу, почему каждый из них — сокровище. Если это большой класс, попросите каждого ученика представить еще одного ученика и объяснить, почему он или она является сокровищем.

Информационный лист для учащихся

Используйте информационный лист для учащихся, чтобы собрать информацию об учащихся, чтобы вы могли создать их учетную запись Blackboard и связываться с ними в будущем.

Поиск ресурсов: охота за сборщиками цифровых фотографий

Для учащихся важно найти ресурсы, которые могут помочь им в процессе обучения в колледже. Разделите учащихся на группы и попросите их сделать цифровые фотографии мест на территории кампуса и подготовить презентацию PowerPoint, чтобы поделиться с классом. Они также могут провести презентацию с помощью файла для обмена фотографиями, Movie Maker или IMovie. Другие варианты — приложение Goose Chase по адресу https: //www.goosechase.com / или Klikaklu на https://www.klikaklu.com/. Вот образец раздаточного материала, адаптированный Хайди Смит и Эрикой Лэндри из системы колледжа Lone Star College. Поощряйте студентов проявлять творческий подход и получать удовольствие от опыта.

Попросите учащихся найти место, где вы можете:

• найти помощь.

• пообедать.

• получить деньги.

• расслабься.

• выздоравливай.

• получить пластырь.

• вдохновляйтесь.

• получить класс

• этюд.

• чувствовать себя в безопасности.

Распределение мест: выбор места в первом классе колледжа многое о вас говорит

Выбор места в классе колледжа многое говорит о вашей мотивации к успеху в этом курсе.Нарисуйте на доске пустую схему рассадки и спросите студентов, где они сядут и почему. Затем раздайте эту обширную таблицу рассадки, в которой указаны различные причины выбора места. Вот документ Word с таблицей рассадки.

(от Джеймса Лабейта из муниципального колледжа Гудзон-Вэлли).

15-минутная сделка

Объясните студентам, что вы никогда не будете читать лекцию более 15 минут, прежде чем попросить их что-то сделать с материалом.Использование учащимися материала или практики способствует их мотивации и вовлечению в обучение. Это также делает учащихся более ответственными за собственное обучение. Через 15 минут попросите учащихся объяснить другим, что они узнали, показать заметки, пройти тест, выполнить одноминутную работу, выполнить упражнение или присоединиться к группам, чтобы поделиться информацией. Исследования в области преподавания и обучения показывают, что большинство из нас помнит:

• 10% прочитанного
• 20% того, что мы слышим
• 30% того, что мы видим
• 50% того, что мы видим и слышим
• 70% того, что мы обсуждали с другими
• 80% из того, что мы испытали лично
• 95% того, чему мы учим других

Создать портфель

Попросите ученика составить портфолио из самых важных заданий в классе.Изучение содержания портфолио дает хороший обзор целей курса и того, что будет достигнуто в классе. Вот несколько предложений по содержанию портфолио:

• Титульный лист
• Содержание
• Образовательный план студента
• Сопроводительное письмо
• Резюме
• Записи журнала (используйте их все или выберите то, что считаете наиболее важным)
• Оценки
  • Начните с самооценки / колеса успеха (с первого и последнего дня занятий)
  • Делай то, что ты
  • MI Оценка преимуществ множественного интеллекта
• Эссе
  • Личность
  • Значения
  • Интересы
  • Стиль обучения
  • Карьера

Письма-рекомендации о том, как добиться успеха в классе

В конце каждого семестра попросите студентов написать письма с советами будущим студентам о том, как добиться успеха в классе.Получите разрешение студентов поделиться письмами. Выберите лучшие буквы и продублируйте их. Положите письма в конверты и раздайте их ученикам в первый день занятий. Попросите учащихся разделиться на группы по три человека и поделиться идеями из разных букв. Пусть каждая группа поделится идеями с классом. Инструктор записывает ключевые идеи на доске.

Также вы можете пригласить студентов, успешно завершивших курс, выступить в качестве приглашенных докладчиков, чтобы поделиться своим опытом и узнать, как добиться успеха на курсе.

В конце каждого семестра раздайте образцы писем учащихся, а затем предложите учащимся улучшить их в следующем семестре.

Чего я хочу от колледжа?

Это упражнение разработано, чтобы помочь студентам подумать о причинах их поступления в колледж. Он интегрирован в веб-версию и включен в конце главы в печатной версии. Это упражнение также можно использовать в классе.После выполнения письменного или веб-задания попросите учащихся представиться, произнеся свое имя и назвав классу наиболее важную причину, по которой они поступают в колледж. Попросите добровольца начать или выберите случайным образом ряд, чтобы начать. Похвалите первого ученика за смелость и проявите поддержку и уважение к ответу. Поощряйте студентов к участию, но дайте им возможность сдать экзамен, если они хотят. В первый день некоторые студенты могут быть слишком озабочены выступлением перед группой.В больших группах учеников разбейте большие группы на группы по 10 учеников и попросите учеников представиться небольшой группе.

Закладка «Чего я хочу от колледжа»

После того, как учащиеся выполнят упражнение «Чего я хочу от колледжа?», Попросите их создать закладку, иллюстрирующую их наиболее важные причины для поступления в колледж. Раздайте цветную бумагу, маркеры или мелки, чтобы сделать маркеры в классе.Используйте закладку в течение семестра как напоминание о причинах поступления в колледж.

Начните с самооценки / колеса успеха

Этот экзамен находится в первой главе как печатных, так и онлайн-текстов. Он измеряет основные цели курса и может использоваться в качестве предварительного теста. Одно и то же упражнение появляется в последних главах как печатного, так и онлайн-текста и может использоваться в качестве пост-теста.В конце курса студенты могут сравнить свои ответы на два теста, чтобы оценить свои улучшения. Если вы используете печатное издание, соберите упражнение «Начните с самооценки» и сохраните его до последнего дня урока. В последний день занятий попросите учащихся выполнить «Измерьте свой успех», который представляет собой заключительный тест, указанный в последней главе. Раздайте «Начните с самооценки», заполненную в первый день занятий, чтобы сравнить его с «Измерьте свой успех», который является заключительным тестом.

Если вы используете онлайн-текст, предварительное и последующее тестирование автоматически сравнивается в последней главе. Попросите учащихся быстро записать прогресс, показанный на этом экзамене. Студенты могут видеть, сколько они узнали за семестр. Студенты приятно удивлены, что они значительно улучшились. Это особенно важно, потому что здесь учитывается собственная личная оценка учащегося, а не оценка учителя. Щелкните здесь, чтобы просмотреть раздаточный материал «Колесо успеха».Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с документом Word, посвященным измерению вашего успеха (Обзор содержания).

Введение Упражнение

В этом упражнении учащихся разбивают на пары и просят представить друг друга классу. Начните это упражнение с раздачи классу 3х5 карточек. Попросите каждого ученика написать на карточке следующую информацию:

Имя
3 вещи, которые вы делаете хорошо
2 вещи, которые вам нравятся
Какое место вы бы хотели посетить?
Какая для вас самая важная причина посещения колледжа?

Используя заполненные карточки, скажите каждой паре учеников, что у них есть три минуты на собеседование друг с другом.Скажите им, что вы дадите им знать, когда пройдет полторы минуты, чтобы у каждого человека было одинаковое время для собеседования. При необходимости можно немного продлить время. После того, как каждый человек получил возможность взять интервью у другого, ученики представляют своего партнера классу. Попросите учащихся провести вводную часть без информационной карточки, если они могут это сделать.

Вы можете сократить время, необходимое для этого упражнения, разделив класс на группы по 6. Учащиеся работают в парах, а затем объединяются с двумя другими парами для ознакомления.

(от Пола Делиса, инструктора, Колледж Куямака, Эль-Кахон, Калифорния)

Пять вещей, которыми вы хотите заниматься, быть и иметь

В качестве вводного упражнения предложите учащимся подумать о пяти вещах, которые они хотят делать, быть и иметь. В небольших группах попросите учащихся поделиться своими идеями с другими. Это упражнение можно также сделать в качестве введения в упражнение по спасению, описанное в предыдущей главе.

Учение посещаемости

Выберите любой популярный фильм и напишите его на доске.Спросите студентов, видели ли они фильм. Скажите классу, что один из ваших учеников, Гаррет, нашел фильм запутанным и не понял его. Вот почему:

Он опаздывает в кино и не видит превью.

Он пришел на фильм с опозданием на 10 минут.

Его сотовый телефон звонит, и он выходит из фильма, чтобы ответить.

Довольно скоро зовет природа, и он снова уезжает.

Затем он покупает закуску.

Он уходит курить сигарету.

Он вообще не понимал фильма. То же самое происходит, когда вы пропускаете занятия.

Понимание системы оценок: какая у меня оценка?

Учащиеся (особенно учащиеся развивающего обучения) часто не понимают, как их оценивают. Используйте эти творческие сценарии, чтобы помочь учащимся понять систему оценок, используемую в вашем классе. Сценарии также можно использовать, чтобы помочь учащимся понять программу. См. Образец раздаточного материала для этого упражнения.
(Предоставлено Барбарой Экенфельс, The Lone Star College System.)

Истории из жизни

Это упражнение дает людям возможность узнать друг друга, поделившись историей своей жизни. Его можно использовать в качестве вводного занятия или в главе о разнообразии, чтобы помочь людям понять и оценить личные различия. Щелкните здесь, чтобы просмотреть раздаточный материал «Истории из жизни».

Человек Бинго

Сделайте бинго с девятью квадратами.Пример элементов для включения в квадраты:

1. Кто-то не определился со своей специальностью

2. Тот, кто любит серфить

3. Кто-то с определенным основным направлением деятельности

4. Тот, кто какое-то время не ходил в школу

5. Лица младше 20 лет

6. Тот, у кого есть дети

7. Играющий на музыкальном инструменте

8. Тот, кто любит математику

9.Тот, кто говорит на иностранном языке

Вы можете проявить творческий подход к тому, что написано в каждом квадрате, включив: элементы о праздниках, методах мотивации, местах, которые вы посетили, у кого есть определенная работа или у кого есть определенные навыки. Поскольку серфинг может быть недоступен для ваших учеников, адаптируйте предметы к вашему географическому положению. Включите юмористические элементы, чтобы развлечь это занятие.

Для начала задайте каждый вопрос в игре бинго и попросите учащихся поднять руки, могут ли они подписать квадрат с этим вопросом.Например, спросите, сколько студентов не определились со своей специальностью, и попросите студентов поднять руки. Если никто не может подписать квадрат, сделайте этот квадрат свободным. Например, если никто не любит заниматься серфингом, сделайте этот квадрат свободным местом. После того, как инструкции будут даны, попросите учеников встать и найти ученика, который напишет свое имя в квадрате, который подходит к ним. Раздайте небольшие призы (например, карандаши или маркеры для колледжей) первому или первым пяти игрокам, завершившим бинго затемнения.Щелкните здесь, чтобы просмотреть образец формы Person Bingo.

Модель недопустимого поведения

Первый день занятий — лучшее время, чтобы поделиться своими ожиданиями относительно приемлемого поведения. Это можно сделать с юмором, моделируя поведение, которое вы считаете неприемлемым. Например, попросите кого-нибудь позвонить вам на мобильный телефон и прервать класс, чтобы поговорить с вами лично. К другим негативным формам поведения, которые можно смоделировать, относятся: жевание резинки, разговоры во время еды, сторонняя беседа, надевание шляпы на лицо или опускание головы, чтобы вздремнуть.Будьте изобретательны с этим, чтобы студенты смеялись, но поймите то, что вы пытаетесь донести.

Спектакль «Палач»

Сыграйте в популярную игру с палачом со следующим стихотворением:

Если должно быть

Это зависит от меня

В качестве подсказки скажите классу, что в стихотворении 10 слов, а в каждом слове только две буквы.

Упражнения к главе 1 «Понимание мотивации и создание своего успеха» ;:

Колесо успеха перед тестированием
Колесо успеха — это графическое представление «Измерьте свой успех», которое является предварительным тестом.Завершите это колесо в начале и в конце этого курса. Он включен в печатное издание, но не в онлайн-версии.
Колесо успеха 8-е издание
Колесо успеха 8-е издание Краткое
Колесо успеха для карьеры Успех
Колесо успеха 7-е издание
Колесо успеха 7-е издание Краткое

Упражнение на установку мышления
Учащимся предлагают типичные сценарии колледжа, и их просят решить, описывают ли они установку на фиксированное мышление или установку на рост.Если они являются примером установки на данность, их спрашивают, как их можно изменить на установку на рост, которая увеличивает шансы на успех. В раздаточном материале «Упражнение на установку мышления» есть сценарии и вопросы для обсуждения.

Препятствия на пути к успеху в колледже

Студенты посещают колледж с мечтой построить лучшее будущее для себя. Разделите класс на небольшие группы, чтобы поделиться своими мечтами на будущее в течение 5-7 минут. Затем ученики определяют свои возможные препятствия на пути к успеху.Запишите на доске эти возможные препятствия и обсудите способы их преодоления. Попросите учащихся быстро просмотреть учебник, чтобы найти 5 тем, которые помогут им преодолеть препятствия и осуществить свои мечты. Завершите упражнение кратким описанием того, как учащиеся преодолеют свои личные препятствия на пути к успеху. Раздаточный материал «Дорожные блоки и пути к успеху» знакомит студентов с процессом.

Развитие страсти и настойчивости: выдержка

Один из важнейших ключей к успеху — это развитие страсти и упорства или упорства.Упорство определяется как страсть и настойчивость в достижении жизненных целей, таких как окончание колледжа. Существует шкала выдержки с самооценкой, которую вы и ваши ученики можете использовать для измерения упорства, или вы можете загрузить .pdf шкалу выдержки для использования в классе. Упорство связано с идеей установки на рост, как описано в главе о мотивации. Вот несколько вопросов для обсуждения после прохождения оценки стойкости.

Что такое зернистость? (Это страсть и настойчивость)
Как упорство связано с успехом в колледже, в вашей карьере или в личной жизни.(Студенты Гриттье более успешны во всех этих областях.)
Как упорные люди относятся к неудачам? (Они извлекают уроки из этого и рассматривают это как возможность улучшить в следующий раз.)

Можно ли научиться стойкости? (Да, может.)
Как стойкость связана с мышлением?
(Учащиеся с установкой на рост более упорные.)
Как можно увеличить твердость? (Осознавайте образ мышления, находите интерес и страсть, увеличивайте усилия, развивайте целеустремленность, надейтесь на лучшее)

Просмотр 6.12-минутное видео, в котором Анджела Дакворт представляет свое исследование твердости: ключ к успеху? Grit Это видео рекомендуется для преподавателей.

Предложите учащимся просмотреть это 7,21-минутное видео: «Секреты успеха» Уилла Смита и обсудить, как он использует стойкость для достижения успеха. Это видео также можно использовать для ознакомления с темой перед тем, как сдавать шкалу твердости.

Ссылка: Анджела Дакворт, Упорство: Сила страсти и настойчивости (Нью-Йорк: Скрибнер, 2016). Прочтите двухстраничный рецензию на книгу Марши Фралик.

Разрушение барьеров

В этом творческом упражнении учащиеся записывают свои препятствия на пути к успеху и складывают их в бумажный пакет. Затем учеников просят сделать из мешков кирпич, и ученики строят из них стену. Они используют мяч, чтобы сбить стену. Подробная информация об этом упражнении приведена в руководстве «Устранение барьеров». (От Рэйчел Веретто, Общественный колледж Целей, Грили, Колорадо)

Использование сценариев для повышения мотивации и успеха учащихся из группы риска

Эти сценарии описывают студентов общественных колледжей, которые сталкиваются со значительными препятствиями на пути к успеху, и призывают студентов использовать концепции, изложенные в этой главе, для их преодоления.Студентов просят проанализировать сценарии и разработать план действий, применяя следующие концепции:

Мотивация

Локус контроля

Ингибиторы / отвлекающие факторы

Область исследования

Учебные часы

Вы можете внести некоторые незначительные изменения в эти сценарии, чтобы они соответствовали студентам вашего колледжа. Эти сценарии также сделают интересные групповые обсуждения. Обратите внимание, что названия сценариев — это суахили под номерами один, два, три, пять, шесть и семь.Предлагается использовать эти сценарии на пятой или шестой неделе и, возможно, в качестве заключительного экзамена.

Раздаточные материалы: примеры из практики, задание

(Предоставлено Дэнни Вяттом, Подветренный общественный колледж — Образовательный центр Вайанаэ, Гавайи)

Чего вы хотите от жизни? Моя личная философия

Сделайте одноминутную бумагу. Спросите студентов: «Чего вы хотите от жизни?» Попросите учащихся подчеркнуть свое лучшее предложение, а затем попросите учащихся поделиться ими с классом.

Сохраните эти бумаги до конца курса.

Хорошее подведение итогов в конце курса — предложить студентам написать изложение своей личной философии из 50 слов и поделиться им с другими студентами в классе. Важно потратить время на размышления о том, что является наиболее важным, поскольку вы ограничены 50 словами. Опишите процесс написания этого заявления и поделитесь своим.

Ваша личная философия — это утверждение о том, как вы будете жить лучшей личной жизнью.Это дорожная карта для достижения ваших целей в жизни. При написании своей личной философии подумайте о том, что является самым важным в вашей жизни и что, по вашему мнению, возможно. Он может включать ваши убеждения, ценности, отношения и надежды на будущее. Это ваш план стать лучше, чем вы можете быть. Это также включает в себя сохранение здоровья на протяжении всей жизни.

Этот отчет ценен по двум причинам:

1. Это помогает вам справляться с изменениями и проблемами в жизни и достигать ваших целей.

2. Это помогает вам управлять своим временем и двигаться в правильном направлении. Спросите себя: «Соответствуют ли мои действия в настоящий момент моей личной философии?»

Студенты могут провести мозговой штурм по компонентам изложения личной философии. Вот некоторые моменты, которые следует учитывать при размышлении о своей личной философии: позитивное мышление, установка на рост, увлечения, интересы, личные сильные стороны, множественный интеллект, уверенность в себе, жизненная цель, личные ценности, жизненные цели, семья, друзья, достижение счастья в жизни. , оставаться здоровым, честным, делать добро для других, беречь окружающую среду, духовность.

Вот пример моей личной жизненной философии в 50 словах:

Я очень ценю дары, которые мне преподнесли, в том числе мой интеллект, хорошее здоровье и семью. Моя цель — оставить мир и людей в нем в лучшем состоянии, потому что я существовал. Мне нравится смотреть на мир, любить свою семью, проверять свой потенциал и смотреть на каждый день с позитивным настроем.

После упражнения по личной философии верните одноминутные листки: «Чего вы хотите от жизни?» Предложите студентам сравнить эту работу со своей личной философией.Это хороший способ измерить личностный рост.

В ходе очного курса студенты могут провести мозговой штурм по компонентам личной философии, написать утверждение в классе (10 минут) и поделиться своими личными утверждениями в небольших дискуссионных группах или опубликовать их в классе. Используйте раздаточный материал «Личная философия» для руководства выполнением упражнения.

Для онлайн-студентов это может стать вопросом обсуждения, в котором учащиеся должны написать собственное утверждение, а затем найти другое утверждение учащегося, которое им нравится, заявить, что им нравится в нем, и предложить поддержку другому учащемуся.

M otivation Обсуждение

Попросите студентов подумать о случае, когда они действительно были заинтересованы в чем-то.

Приведите несколько личных примеров:

• Спуск идеальной формы по склону
• Посадка красивой клумбы
• Заканчиваю докторскую

Попросите учащихся вспомнить, когда они были мотивированы:

• Спорт
• Отношения
• В сложной ситуации

Что мотивировало вас в этих ситуациях? Обычно студенты упоминают некоторые из этих элементов мотивации:

• Цели, которые мы перед собой ставим
• Стоимость деятельности
• Привычки, которые мы устанавливаем, чтобы облегчить достижение целей

Групповая деятельность: что вас мотивирует в классе?

Используйте это групповое задание, чтобы помочь студентам понять, как они могут использовать свою внутреннюю мотивацию для повышения своей успешности на курсах колледжа.Попросите группы студентов обсудить эти вопросы.

1. Подумайте о классе, где у вас была сильная мотивация учиться.
2. Что делает класс мотивирующим?
3. Опишите класс, в котором у вас не было мотивации учиться.
4. Как вы можете использовать свою внутреннюю мотивацию, если ваш инструктор не мотивирует вас учиться?

Групповая деятельность: улучшение академического самовосприятия

Негативный опыт прошлого часто мешает нынешней успеваемости в колледже.У студентов больше шансов на успех, если они положительно относятся к своей способности преуспеть в колледже. Используйте эти вопросы для обсуждения, чтобы помочь студентам переоценить свое академическое самовосприятие:

1. Вспомните некоторые из ваших лучших школьных впечатлений. Как этот опыт повлиял на ваше образование?
2. Вспомните некоторые из ваших худших школьных впечатлений. Как этот опыт повлиял на ваше образование?
3. Как вы можете превратить этот негативный опыт в позитивный?

Примеры из практики

Есть 2 тематических исследования со сценариями, описывающими студентов и их чувства в первый день занятий.Разделите студентов на небольшие группы и предложите им обсудить один из примеров из практики. Поделитесь предложениями, которые помогут студентам в этих сценариях добиться успеха в колледже. Щелкните здесь, чтобы просмотреть раздаточный материал из тематических исследований.

Групповая деятельность: Успешный студент колледжа

Разделите студентов на небольшие группы по пять или меньше человек. Предложите учащимся предположить, что они открывают свой собственный малый бизнес (или свою музыкальную группу) и инвестируют свои сбережения в этот бизнес.Этот бизнес открыт с 9:00 до 21:00. Они не могут быть там все время, поэтому им нужно нанять сотрудника для помощи. Предложите им обсудить вопрос: «Каковы качества хорошего сотрудника». Предложите студентам выделить 5-7 качеств хорошего сотрудника. Назначьте записывающее устройство для каждой группы и пусть этот человек записывает ответы на доске. После того, как все ответы будут на доске, заявите, что качества хорошего сотрудника также являются качествами успешного студента колледжа. Обсудите ответы на доске и поделитесь ими с успешным студентом колледжа.Используйте ответы как введение в темы, которые будут обсуждаться в курсе. Например, студенты часто говорят, что их сотрудники должны приходить на работу вовремя. Студентам колледжа также необходимо приходить на занятия вовремя. Тайм-менеджмент будет рассмотрен в книге.

Опишите свое образовательное путешествие

Попросите учащихся подумать о своем образовательном путешествии, обдумав и написав следующие вопросы:

· Где вы были в прошлом?

· Где ты сейчас?

· Где вы планируете быть в будущем?

Поделитесь ответами в небольшой группе.Преподаватели могут захотеть собрать и просмотреть ответы на эти вопросы.

Различия между средней школой и колледжем

Если в вашем классе есть младшие студенты колледжа или старшеклассники, это обсуждение может быть полезно. Укажите, что колледж предлагает больше свободы и ответственности, чем средняя школа. Разделите своих учеников на небольшие группы и попросите их обсудить этот вопрос: «Какие новые привычки мне понадобятся в колледже (которые могут отличаться от старшей школы)?» Снова попросите группу назначить докладчика, который внесет на доску самые важные идеи группы для обсуждения.Щелкните здесь, чтобы просмотреть раздаточный материал «Различия между средней школой и колледжем».

Вы также можете выполнить групповое задание, в котором одна группа проведет мозговой штурм по теме «Жизнь в колледже», а другая — по теме «Жизнь в старшей школе». Сравните результаты. Подробные инструкции см. В разделе High School Vs. Деятельность колледжа.

Также имеется раздаточный материал «Чего преподаватели колледжей ждут от студентов».

CSI / Локус сценариев управления

Студенты записываются в классы с ожиданием, что они пройдут обучение, но иногда жизнь вмешивается.Это упражнение разработано, чтобы помочь студентам заранее обдумать свои ресурсы, последствия своего выбора, свои планы резервного копирования и планы резервного копирования для своих планов резервного копирования. Студенты знакомы с телешоу CSI (Исследование места преступления). Сегодня вы будете работать в командах, чтобы проанализировать типичные ситуации, которые случаются со студентами колледжа. Хотя каждый из них может иметь разрушительные последствия для академической успеваемости, в каждом случае ученик может предпринять активные действия, чтобы выжить и преуспеть.Первое, что сделает ваша группа, — это разделит эти сценарии на три категории. «Самоубийства» — это сценарии, в которых выбор ученика может убить его шансы на успех. «Убийства» — это сценарии, в которых чей-то выбор может лишить ученика шансов на успех. «Несчастные случаи» — это безошибочные сценарии, которые могут лишить ученика шансов на успех. Затем попросите каждую группу выделить хотя бы один сценарий из каждой категории и подумать о как можно большем количестве возможных решений.Поощряйте студентов использовать их учебную программу, знания преподавателей и ресурсов университетского городка, а также изобретательность. См. Прилагаемый раздаточный материал CSI / Locus of Control для получения инструкций, графиков и сценариев.

Предоставлено Памелой Вомак, Полой Халаф и Шэрон Миллер (Система колледжа Одинокой звезды)

Повышение концентрации

Глава о мотивации включает идеи по улучшению концентрации. Есть несколько упражнений, которые вы можете выполнять в классе, чтобы помочь ученикам лучше осознать свою концентрацию и применить методы для ее улучшения.

Напишите цифру 1 на доске или в презентации PowerPoint. Предложите студентам подумать о цифре 1 в течение 2 минут. Скажите студентам, чтобы они заметили, когда их внимание блуждает, и осторожно верните свою концентрацию к цифре 1. Отойдите в дальний конец комнаты и задержите учеников на 2 минуты. Вот несколько вопросов для обсуждения:

1. Две минуты — много времени, чтобы сконцентрироваться, не так ли? Сосредоточиться даже на две минуты сложно.

2. Куда делся ваш ум, когда вы пытались сконцентрироваться? Привести примеры.

3. Если вы добились успеха, какую технику вы использовали?

4. Какие методы улучшения концентрации?

Щелкните здесь, чтобы просмотреть раздаточный материал «Куда делся ваш разум?» Скажите студентам, что вы собираетесь проверить их способность концентрироваться. Выберите четыре раза случайным образом во время урока и трижды хлопните в ладоши.Студенты должны записать в раздаточном материале, о чем они думали в то время. В конце урока они оценивают свою способность к концентрации и предлагают способы улучшить концентрацию. В учебнике есть идеи по улучшению концентрации внимания.

Групповое обсуждение: как вы мотивируете себя?

Разделите студентов на небольшие группы. Предложите им обсудить вопрос: «Как вы можете мотивировать себя, если вам просто не хочется что-то делать?» Например, вы просыпаетесь утром, устали и просто не хотите идти сегодня на занятия.Что вы делаете, чтобы встать с постели и начать работу? Делитесь ответами и обсуждайте.

Другие темы для обсуждения:

§ Как избежать промедления?

§ Кто вас вдохновляет?

§ Опишите своего лучшего или худшего учителя.

Думай, объединяйся и делись: как ты мотивируешь себя?

Задайте один из приведенных выше вопросов всему классу и дайте им 30 секунд, чтобы подумать над ответом.Например, спросите класс: «Как вы мотивируете себя пойти в школу или выполнить задание, когда вам просто не хочется этого делать?» Попросите учащихся подумать над своим ответом, а затем попросите их задать тот же вопрос соседнему учащемуся. Когда обсуждение завершится, случайным образом спросите учащихся по комнате ответ на вопрос. Использование таблицы рассадки — хороший способ выучить имена, а также убедиться, что вы можете позвонить студентам по именам, чтобы ответить на вопрос. Это хороший прием, когда вы смотрите и видите, что ученики выглядят усталыми, скучающими или невнимательными.Это также помогает учащимся, которые молчат или не уверены в себе, участвовать, поскольку у них есть возможность подумать над ответом, прежде чем отвечать.

Договор об обязательствах

Попросите учащихся подписать список обязательств и вернуть их вам. Приложите подписанный список обязательств к отчету за первую оценку. Попросите учащихся посмотреть свою оценку и список обязательств. Не называя имен, поздравьте учащихся с хорошими оценками за выполнение взятых на себя обязательств.Скажите учащимся, если им не нравятся их оценки, чтобы они снова взглянули на список обязательств. Это возможность попросить студентов встретиться с вами в рабочее время, если у них возникнут проблемы. Предложения по списку обязательств:

1. Посещайте все занятия.

2. Приходите на занятия вовремя.

3. Своевременно обновляйте назначения.

4. Задавайте вопросы в классе.

5. Участвуйте в обсуждениях в классе.

6.Свяжитесь с инструктором, если возникнет проблема.

7. Приходите на занятия, даже если не подготовлены.

Обсудите тот факт, что мы можем взять на себя обязательство посещать каждое занятие, но однажды можем заболеть. Важно оставаться дома и выздоравливать, но как можно скорее вернуться в класс. Идея состоит в том, чтобы взять на себя обязательство и как можно скорее вернуться на правильный путь, если вы не можете выполнить взятые на себя обязательства.

Упражнение для учащихся «Отличник»

Скажите студентам, что вы работаете над дизайном для отличника.Вам нужна их помощь в определении поведения и отношения, которое нужно заложить в отличника.

Шаг 1 .: Попросите каждого ученика выделить несколько минут, чтобы перечислить три важных поведения или отношения, которые проявит ученик с отличием.

Разделите учащихся на группы по три человека для сравнения списков. Через несколько минут, чтобы отметить дублирование, попросите группы добавить еще три позиции или поведения.

Каждая группа затем вызывает свой список, пока вы пишете его на доске.Переходя от группы к группе, отсеивайте повторы, добавляя только те элементы, которые ранее не упоминались. После того, как все группы представят отчет, добавьте в список любые новые элементы, о которых думали учащиеся, пока группы сообщали. Упомяните тот факт, что исследования показывают, что наиболее важным поведением, которое отличает отличника, является то, что он рано начинает. Спросите группу, что значит начать рано, и включите эти идеи на доску. Класс обычно рекомендует окончательно от 25 до 30 заданий.

Шаг второй: Следующий шаг в упражнении ученика «A» — обсудить, какое поведение и отношение ученик имеет определенный контроль, и какие результаты может получить ученик, если он или она последует большинству предложений на доске. Обсудите здесь идею локуса контроля.

Шаг третий: Поочередно просмотрите список качеств отличников и попросите учащихся подумать, какие качества у них сейчас есть, а какие нет.Попросите студентов написать заявление о намерении, описывающее, как они намереваются измениться. Щелкните здесь, чтобы просмотреть раздаточные материалы к упражнению учащегося «A» и «Соглашение учащегося A».

Шаг четвертый : Сохраните заявления о намерениях из этого упражнения и раздайте их ученикам после того, как станут доступны их промежуточные оценки. Попросите студентов прокомментировать, как они добились успеха или как они могут улучшить вторую половину семестра.

(от Пола Делиса, Государственный университет Сан-Диего, Сан-Диего, Калифорния)

Групповые проекты

Выполнение групповых проектов помогает студентам подготовиться к сегодняшним классам и рабочим местам, в которых люди работают вместе как группа для выполнения задачи.Студентов можно разделить на группы и назначить групповые презентации по главам книги. Вот несколько рекомендаций по групповым презентациям:

1. Группе поручается сделать устную презентацию, охватывающую основные темы главы.

2. Продолжительность презентации 35-50 минут.

3. В презентации должны использоваться различные стили обучения (слуховой, визуальный и кинестетический).

4. Групповую работу необходимо разделить поровну между членами.Каждый член группы должен сдать
абзац с описанием роли, которую он или она играл в группе, а также других учеников
роли в группе.

5. Группы оцениваются инструктором и классом по следующим пунктам:

§ Были ли студенты мотивированы и заинтересованы в теме?

§ Были ли ученики хорошо подготовлены и проинформированы по теме?

§ Уложилась ли презентация в сроки презентации?

§ Был ли материал хорошо представлен, ясен, интересен и прост для понимания?

§ Как вы в целом оцениваете презентацию?

Щелкните здесь, чтобы просмотреть раздаточные материалы по целям групповых проектов и оценке учащихся в группах.

(от Раада Джерджиса, Колледж Куямака, Эль-Кахон, Калифорния)

Пять простых вопросов

В начале каждого урока дайте короткую викторину, состоящую из пяти простых вопросов с несколькими вариантами ответов по обсуждаемой главе. Викторина мотивирует студентов приходить на занятия вовремя и быть подготовленными. Это также побуждает их распространять практику и избегать откладывания и зубрежки в последнюю минуту.Это также освобождает классное время для выполнения большего количества упражнений, поскольку учащиеся уже прочитали основной материал. Упростите выставление оценок, используя викторины, которые можно сканировать, или использовать WebCt или Blackboard для администрирования и автоматической оценки викторин. Информация для заказа банка тестовых вопросов доступна на странице ресурсов факультета на этом сайте.

Заполните дневник до начала урока

Еще один способ побудить студентов прочитать заданную главу перед началом урока — собрать записи в дневнике в начале урока.Для онлайн-текста потребуйте, чтобы глава была завершена до начала урока. Журналы можно просмотреть в онлайн-портфолио студента. Щелкните здесь, чтобы просмотреть записи журнала для этой главы.

Поведение, ведущее к успеху

Это упражнение включено в конец первой главы печатного текста. Это хорошее введение в задание «Как изменить привычку». Щелкните здесь, чтобы просмотреть раздаточный материал «Поведение, ведущее к успеху».

Как изменить привычку

Это задание включает в себя изменение простого поведения, например ограничение потребления газированных напитков, увеличение физических упражнений или увеличение времени на учебу. Обсудите это упражнение в классе и назначьте его долгосрочным проектом, который займет не менее 2 недель, поскольку он включает в себя ведение журнала действий. Чтобы сделать этот проект успешным, ограничьте количество студенческих проектов теми, которые указаны в упражнении, или теми, которые вы одобряете.Чтобы сделать этот проект более интересным, выполните упражнение самостоятельно и поделитесь результатами с классом. Напомните учащимся, что они могут начать с нового поведения через 10 дней, но на самом деле требуется около месяца или больше, чтобы твердо закрепить новое поведение. Студенты достигают ценных результатов с этим проектом.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть раздаточный материал «Как изменить привычку».

Видео предложение

Восхождение на гору.Эверест

Видео «Эверест» хорошо сочетается с ключами к успеху в этой главе. В этом фильме есть замечательное видео Mt. Эверест и альпинисты рассказывают о своей мотивации подняться на гору. В фильме участвует Арасели Сегарра, первая испанка, поднявшаяся на гору. Эверест. Она утверждает, что могла подниматься на гору по одной ступеньке за раз. Когда она утомлялась, она делала паузу и просто делала еще 10 шагов. Это интересная дискуссия — сравнить альпинизм с успехами в колледже.Они оба выполняются по одному шагу за раз. Также интересно обсудить, почему слово «почти» включено в этот ключ к успеху. Иногда людям нужно переоценить свою настойчивость. Некоторые из этих альпинистов погибли, пытаясь подняться на гору. Также настойчивость не работает, когда в ваши цели входят другие люди. Используйте последние 10 минут этого видео.

Дополнительные раздаточные материалы

Заработок на всю жизнь
Десять навыков успешных студентов

Для онлайн-классов:

Вопрос для онлайн-обсуждения (ориентация)

Привет от вашего инструктора Марши Фралик.Хочу познакомиться с каждым из вас. Расскажите, почему вы идете на этот курс и какие у вас планы на обучение. Расскажи мне и о себе что-нибудь интересное. Будьте краткими. Подойдет несколько предложений.

Вот немного о себе. Я преподаю этот курс с 1978 года и являюсь автором учебника « College and Career Success ». Преподавание этого класса — моя страсть в жизни. Я получаю огромное удовлетворение от того, что ученики преуспевают в колледже, потому что я считаю, что образование — это мощная сила.У меня есть много историй успеха студентов, которые посещали этот курс, а затем получили диплом и сделали отличную карьеру. Что касается меня лично, у меня двое взрослых детей. Мой сын окончил Куямака и теперь имеет диплом инженера UCSD. Моя дочь также является выпускницей Куямака, и теперь она имеет степень бакалавра в области бизнеса в SDSU. Я родом из Нью-Мексико и люблю открытые пространства и кататься на лыжах.

Я с нетерпением жду встречи с каждым из вас в моем онлайн-классе.

Нажмите кнопку «Ответить» и опубликуйте свое представление. Таким образом, все введения «переплетены» или связаны друг с другом, чтобы их было легче читать. Пожалуйста, не отправляйте свое представление по электронной почте.

Вопрос для обсуждения в Интернете (Глава 1)

Добро пожаловать, студенты! Этот курс особенно полезен для тех из вас, кто хочет лучше понять себя и выбрать специальность и карьеру, соответствующие вашим дарам и талантам.Если это ваш первый урок в колледже, у вас хорошее начало. Если вы продолжаете учиться, вы тоже извлечете большую пользу. Вы также познакомитесь с некоторыми замечательными новыми инструментами обучения, которые сделают ваше будущее образование проще. Также здорово взять этот класс в удобное для вас время и сэкономить деньги на бензине. Ценю ваш энтузиазм и позитивный настрой. Я был рад познакомиться со всеми вами. Давайте начнем.

Прокомментируйте ОДИН из этих вопросов:

1.Как вы мотивируете себя на успех?

2. Есть ли в главе 1 какие-то новые идеи о мотивации, которые вы считаете интересными или полезными?

3. Если вы думаете о том, чтобы бросить этот класс или бросить колледж, как вы можете мотивировать себя продолжать?

4. Какие препятствия на пути к успеху и как их преодолеть?

Вопрос для онлайн-обсуждения (мотивация)

Я был рад познакомиться со всеми вами.У нас в этом классе довольно много учеников. На этой неделе у меня есть для вас два вопроса для обсуждения. Пожалуйста, прочтите главу 1: «Мотивация», прежде чем отвечать на эти вопросы.

1) Мне сказали, что процент отсева в онлайн-классах составляет 50%! Это слишком много. Моя цель — помочь всем вам добиться успеха. Давайте побьем статистику в этом классе. Помните, в главе 1 я рассказывал вам о своей ориентации на первокурсник, когда профессор сказал, что нужно смотреть налево и направо, и в следующем семестре здесь не будет одного студента.Я решил, что выживу именно я. Примите это решение сейчас, когда вы остались в живых. Первый вопрос: «Как этот класс может превзойти показатель отсева на 50% из онлайн-классов?»

2) Допустим, у вас есть работа, которую нужно написать, и она стоит 30% вашей оценки. Он должен быть скоро, но вы просто не можете приступить к нему. Как вы мотивируете себя завершить этот проект?

Онлайн-переуступка

Это задание включает в себя применение концепций модификации поведения, представленных в главе 1.Воспользуйтесь файлом «Как изменить привычку», который прилагается к этому заданию. Обратите внимание, что для завершения этого проекта требуется 10 дней, поскольку каждый день ведется 10-дневный журнал. Чтобы упростить этот проект, выберите проект, который вы реально сможете выполнить. Выберите одну из этих рекомендуемых тем: ведите 10-дневный журнал: 1) сколько времени вы занимаетесь каждый день 2) сколько газированных напитков вы пьете каждый день, 3) сколько минут вы тренируетесь каждый день, 4) сколько часов вы спите каждый день. ночь, 5) сколько фруктов и овощей вы едите каждый день.Если вы выберете другую тему, пришлите мне свою идею по электронной почте, прежде чем начинать, чтобы убедиться, что она применима для этого проекта. Отправьте текстовый документ с описанием вашего проекта и того, как он сработал для вас.

См. Ресурсы для преподавания онлайн-курсов на странице ресурсов для факультетов этого сайта.

Мотивирующие студенты


{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Магистр \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}


20 ГЛАВНЫХ ИДЕЙ для стимулирования самомотивации у учащихся

Некоторые студенты от природы с энтузиазмом относятся к учебе и работе в школе.Другие нет.

К сожалению, не существует единого волшебного рецепта, который бы постоянно мотивировал всех учеников.

Постепенно исследователи начинают осознавать те аспекты ситуации преподавания / обучения, которые усиливают самомотивацию студентов. Исследования показывают, что мотивация студентов повышается, когда учителя обеспечивают:

• Энтузиазм по поводу того, чему они учат.
• Искренний интерес к студентам.
• Частые, ранние, положительные отзывы.
• Задания, соответствующие способностям и интересам учащихся.
• Пути для студентов, чтобы найти смысл и достоинства в представляемой деятельности.
• Инклюзивная и оптимистичная среда.
• Обстановка, в которой учащиеся видят, что их ценят.
• Хорошо организованная система.

Другие факторы, которые, как известно, влияют на мотивацию учащегося, включают:

• Интерес к теме
• Вид на полезность
• Желание достичь
• Уверенность в себе и чувство собственного достоинства
• Уровни выносливости и настойчивости
• Отношение к одобрению других
• Упорство в преодолении трудностей

И, конечно же, не все студенты мотивированы теми же ценностями, потребностями, желаниями или желаниями, что и большинство.

Исследования также показали, что уровень мотивации, с которой ученик входит в класс, можно изменить, в лучшую или худшую сторону, в зависимости от того, что происходит в этом классе. Более чем что-либо еще, качественные отношения — это то, что позволяет расширить и изменить совместное поведение и мотивацию. Здоровые связи всплывают на поверхность в виде улыбки, подмигивания, глупого лица, подталкивания, вызова, шутки, большого пальца вверх, доброго или обнадеживающего комментария. Выгоды, возникающие из качественных отношений, замечательны, и они гораздо более действенны, чем специальные попытки напрямую атаковать мотивацию.Они дают возможность каждому попробовать и сделать ошибки, не допуская катастрофы. Они позволяют более свободно обмениваться словом «извините» и предлагают нам немного больше рычагов воздействия на наших учеников, чтобы они нашли это неуловимое качество, самомотивацию.

Будь то результат задержки созревания, трудный фон, трудности в обучении, импульсивность, отвлекаемость или эмоции, студенты, которых беспокоит плохая настойчивость и низкие трудности с мотивацией, действительно «делают это жестко».Они гораздо больше зависят от наших умных способностей в поиске способов помочь им перейти от прежних непродуктивных способов к новым, более здоровым образцам поведения. Для этого требуется разумно составленный подход, который фокусируется на «изменении поведения», а не на том, чтобы рассматривать ученика как «проблемного ребенка». Как анекдотические, так и основанные на исследованиях данные показывают, что приемлемое и оптимистичное отношение учителей поддерживает учащихся, у которых еще нет хорошо развитого набора внутренних ресурсов, к которым можно было бы прибегнуть.

Вот подборка из двадцати очень практичных идей, которые помогут студентам, которые испытывают трудности с мотивацией и настойчивостью, но без существования здоровых отношений, каждая из « ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ ИДЕИ », которые следуют ниже, станет не более чем опорой, которая может привести к некоторым временный контроль.

1. Найдите и свяжитесь с

Что вы действительно знаете об одном или двух студентах, которых вы считаете уязвимыми или лишенными мотивации? Найдите время поговорить с ними. Позвольте разговору блуждать, чтобы обсуждались даже, казалось бы, несущественные вопросы. Свободное обсуждение часто открывает проницательные взгляды. Копните немного глубже, пройдите мимо бравады и поверхностности поведения. Они занимаются спортом? Какие у них хобби или интересы? Есть ли у них особые навыки или способности, которые можно использовать в классе? Что их беспокоит? Что их вдохновляет? Ты знаешь?

Никогда не недооценивайте влияние написания дружеских, вдохновляющих писем для студентов.Это еще один способ укрепить их настойчивость и обогатить отношения. Это простой способ напомнить им об их целях, их прогрессе и нескольких оставшихся шагах для достижения следующей цели. Письма также доставляют сообщение, и ученику не нужно слушать! Как мы все знаем, трудно мотивировать студентов слишком часто слышать критику и советы из лучших побуждений. Они стали «учителями-глухими».

2. Спросите своего ученика: «Вы видите трудность?»

Учащиеся, с которыми сложно справиться в школе, обычно хорошо осведомлены о проблемах.Они знают, что их отвлекаемость, деструктивность, импульсивность, громкость, властность или чрезмерная реакция — это то, что вызывает негативные комментарии и реакции. Убедите их, что они не больные, не странные и не больные. Скажите им, что у многих прекрасных людей были трудности и низкая мотивация в школе и учебе. В настоящий момент им может быть трудно принять актуальность школы, и хотя это не помогает, это вполне нормально. Важнейший шаг — нормализовать их отношение. Начните с того, что дразните, что им нравится и в чем они хороши.Работайте над достижением баланса и возродите интересы, таланты и области, которые вызывают чувство успеха.

Регулярно спрашивайте их: «Как я могу вам помочь?»
«Что мне нужно сделать, чтобы повысить ваши шансы на успех».

3. Изучите жизнь успешных людей с трудностями

Изучите нескольких удивительных людей из прошлого и настоящего, у которых были проблемы с обучением, СДВГ или синдром Аспергера. По мере того, как учащиеся открывают для себя свою богатую, прекрасную жизнь и вклад, который внесли эти талантливые люди, они часто чувствуют себя менее обремененными и гораздо более склонными к решению новых задач.

Выдающиеся люди, предположительно страдающие дислексией —

• Уинстон Черчилль, бывший премьер-министр Англии
• Вупи Голдберг, ведущая актриса
• Агата Кристи, плодовитый автор
• Том Круз, актер
• Шер, ведущая актриса и артистка
• Ванесса Амороси, певица и автор песен
• Чарльз «Пит» Конрад Младший, астронавт
• Джейми Оливер, повар и телеведущий
• Джоди Кидд, международная модель
• Ричард Брэнсон, бизнесмен и генеральный директор Virgin Airways

Выдающиеся люди с СДВГ —

• Томас Эдисон, ученый и изобретатель
• Александр Грэм Белл, изобретатель
• Людвиг ван Бетховен, композитор
• Леонардо да Винчи, художник, писатель и изобретатель
• Уолт Дисней, известный продюсер мультфильмов и фильмов
• Альберт Эйнштейн, математик и ученый (по слухам, он также имеет характеристики синдрома Аспергера и дислексии)
• Робин Уильямс, комик и актер
• Вуди Харрельсон, актер

Выдающиеся люди с синдромом Аспергера —

• Энди Уорхол, художник (также, по слухам, страдает СДВГ)
• Генри Кавендиш, ученый (открыл элемент водород)
• Темпл Грандин, изобретатель машин для содержания скота
• Людвиг Витгенштейн
• Томас Джефферсон, бывший президент США
• Гленн Гулд, пианист

Многие из их автобиографий и биографий вдохновляют.Изучите проблемы, с которыми они столкнулись, как они их решили и почему добились успеха. Подчеркните, что большинство из них сказали, что никогда не откажутся от своей сложности, поскольку без нее они не были бы завершены.

4. Устраивайте встречи с вдохновляющими взрослыми!

Примите меры, чтобы познакомить ученика, о котором вы думаете, с вдохновляющим человеком, который боролся с аналогичной проблемой. Попросите этих взрослых поговорить об их борьбе и достижениях. Есть ли секрет их успеха? Как они добились успеха?

Один из моих подростков с церебральным параличом посетил семинар, который проводила Катриона Уэбб, австралийская спортсменка с таким же заболеванием.Когда я снова увидел ее, я спросил, как она провела вечер. Она ответила: «Мне было так хорошо обо мне. Теперь я это понимаю. Я знаю силу научиться любить свою инвалидность. Она дала мне понять, что бороться с этим бесполезно. Я тоже могу это использовать. Это был первый раз за долгие годы, когда я лег спать, чувствуя себя счастливым ».

Слушая своих близких, учащиеся могут определить ключевые моменты, которые привели к успеху в потенциальных трудностях. Они из первых рук узнают, что имело значение, и как это мышление и отношение могут работать на них.

5. Отношение

Начните с обучения студентов понятиям языка тела. Жизненно важно, чтобы они понимали, что их внешний вид или стиль говорят другим. То, как мы сидим, стоим, наклоняемся, используем зрительный контакт и выражения лица, в частности тон нашего голоса, — все это отправляет важные сообщения другим. Знание о том, что поддержание зрительного контакта предполагает интерес или что сидеть и слегка наклоняться вперед во время слушания считается заинтересованным, является фундаментальной информацией. И наоборот, знание того, что бормотание и взгляд в пол выражает неуверенность, а сложение рук создает впечатление неуверенности, защищенности и даже незаинтересованности — это огромное преимущество для учащихся.

Это хорошее время, чтобы представить идею «как играть в игру». То есть, как нужно выглядеть и что им нужно говорить и делать, чтобы ладить с другими в определенных ситуациях. Игра — это такой ценный социальный навык, и способность гибко «адаптироваться к игре» часто является разницей между социальным успехом и неудачей.

Точно так же это может быть идеальный момент для изучения отношения. В конце концов, кто отвечает за нашу позицию?
Изучите и обсудите эту цитату:

Чем дольше я живу, тем больше осознаю влияние отношения на жизнь.

Для меня отношение важнее фактов. Это более важно, чем прошлое, чем образование, чем деньги, чем обстоятельства, чем неудачи, чем успехи, чем то, что другие люди думают, говорят или делают. Это важнее внешнего вида, одаренности или умения. Это создаст или разрушит компанию, церковь, дом.

Примечательно то, что каждый день у нас есть выбор относительно того, какое отношение мы примем к этому дню. Мы не можем изменить прошлое. Мы не можем изменить тот факт, что люди будут действовать определенным образом.Мы не можем изменить неизбежное. Единственное, что мы делаем, — это играем на одной струне, которая у нас есть, — это отношение.

Я убежден, что жизнь — это на 10% то, что со мной происходит, и на 90%, как я на это реагирую.
Так и с вами … мы отвечаем за свое отношение.

(Swindoll 1982)

6. Постановка целей

Не ставя целей и не преследуя их, даже без особого энтузиазма, люди предпочитают принять будущее, которое система или кто-то другой решит за них.

‘Голы делают несколько вещей.Во-первых, они сужают объем внимания к поставленной задаче. Во-вторых, они могут дать надежду на достижение цели; ожидаемое удовольствие. Это часто вызывает выброс в организм полезных для самочувствия химических веществ — эндорфинов ». (Дженсен 2000).

Видение студента можно воплотить в жизнь путем совместной разработки небольших пошаговых решений. Достижение небольших целей, выполненный урок за уроком, день за днем ​​или неделя — свидетельство изменений. Хорошим началом может быть просто спросить студента: «Чего ты хочешь?» Иногда они могут не знать, чего хотят, но этот простой вопрос может устранить препятствия.Если они действительно знают, попросите их записать свою цель или задачи, чтобы у них была физическая запись, к которой они могли бы обратиться позже.

7. Постановка целей: создание карт, связывающих сейчас с будущим

Составьте список профессий, которые, по мнению вашего ученика, лучше всего соответствуют его способностям и интересам. Используйте Career Voyager (http://www.careervoyager.com/), позвоните в колледж TAFE или попробуйте http://jobsearch.gov.au/joboutlook, чтобы узнать больше о карьере, предварительных требованиях к предметам и поступлении на курсы.

Обсудите пошаговый процесс, необходимый для того, чтобы вывести вашего ученика с того места, где он находится, прямо сейчас, туда, где он хочет закончить.Соберите фотографии, которые побудят вас оценить эту карьеру. Пригласите людей из выбранных профессий посетить их, чтобы обсудить карьеру и путь, который они предприняли для достижения своей цели. Иногда привлечение молодого оратора, плохо знакомого с их карьерой, помогает студентам почувствовать, что их видение стоит того. Посетите место, где проводятся такие работы — это вызывает восторг!

Свяжите сейчас с будущим, составив план на год за годом. Составьте карту с надписями, датами и способами достижения конечной цели.Покажите это и используйте как дорожную карту! Обращайтесь к нему часто.

8. Постановка целей: награда за настойчивость и настойчивость

Вознаграждение за настойчивость — это очень и очень другое понятие по сравнению с вознаграждением за результативность. Некоторым достаточно удовлетворения внутренней награды, но для других внешняя награда укрепляет их решимость. Реалистично устойчивые системы, такие как сделки и сделки, денежные или иные, которые подкрепляют усилия и решимость, являются здоровыми. Стремитесь к достижению небольших целей, которые постепенно объединяются в более крупные достижения.

Вознаграждение должно быть согласовано друг с другом, чтобы шанс на успех был высок. И, если поначалу не удается добиться успеха, планируйте перезапуск без потери достоинства. Наконец, когда они добиваются успеха, у учащихся появляется это прекрасное «чувство успеха», которое запечатлевается в их памяти, помогая мотивации и настойчивости в будущем.

Краткий комментарий о наградах

Положительные подкрепления (награды первого уровня) используются для усиления желаемого поведения.Это может быть так же просто, как поймать ученика, который делает что-то достойное, и указать на это. Это поощряет уступчивость, а также выводит нас из того, что иногда может быть непреднамеренным негативным циклом, в который мы могли попасть, борясь с непростым поведением ученика.

Однако некоторым ученикам требуются более мощные арматуры (награды второго уровня), поскольку одной лишь похвалы недостаточно. Бетонные арматуры не обязательно должны быть дорогими. Учитывайте дополнительное время на компьютере, коллекционные предметы, музыкальные компакт-диски, подарочные сертификаты и деньги.Искусные учителя и родители используют влиятельные бетонные подкрепления, чтобы побудить учеников начать или закончить работу или подчиниться. В системе жетонов звезды или баллы присуждаются при достижении намеченного положительного поведения и впоследствии могут быть обменены на вознаграждение. Эта форма поощрения, хорошо управляемая с течением времени, обычно приводит к внутренней мотивации, которая, конечно же, является конечной целью.

9. Постановка целей: через переосмысление мышления

Результатом, который большинство учеников хочет от своего учебного года, является достижение успеха: в академическом, социальном и даже поведенческом плане.Тем не менее, многие рассматривают год как обязательный марафон, чувствуя себя перегруженными списком утомительных задач, которые их ждут. Можно помочь учащимся осмыслить этот образ мышления, помогая им переосмыслить свое мышление.

Вместо того, чтобы видеть год целиком, разбейте его на небольшие части. Вместе решите, что можно сделать: день, неделя, половина семестра или семестр? Направляйте их так, чтобы их мышление было логичным. Другими словами, если они могут составить одно задание, поддерживать послушное поведение или выполнять домашние задания в течение одной недели, то они могут успешно выполнить то же самое на следующей неделе.Постарайтесь понять, что небольшие единицы успеха составляют успешный срок или год. Примите решение о праздновании в конце каждого семестра или каждой вехи. Эти случаи также предоставляют возможность оценить прогресс.

10. Найдите студентов «Острова компетенции»

Популярный австралийский педагог Лоретта Джорчелли в своей работе напоминает нам, что есть области, в которых дети и подростки чувствуют себя успешными, однако они часто не признаются в повседневных занятиях в школах.Подумайте о разработке «Описания островов компетентности» для ваших учеников. Создайте выставку в классе. Продемонстрируйте уникальные таланты каждого из ваших учеников, особенно таланты, которые не вписываются в школу и обычную школьную программу. Разработка подхода «острова компетенции» помогает учащимся понять, что их способности и интересы признаются в среде, где достижение среднего уровня компетенции может быть затруднено. Это помогает разделить школьные трудности и сбалансировать их жизнь.

Проще говоря, сделайте ежедневной привычкой разговаривать с одним или двумя студентами об их особых интересах!

11. Развитие внешкольных сетей для учащихся

Некоторые из наших учеников страдают от ужасной изоляции от своих сверстников в школе и уязвимы для низкой мотивации, депрессии и отстраненности. Для людей с необычным стилем личности и отложенными проблемами саморегулирования социально изменчивая школьная среда может быть утомительна. Найти дружбу сложно.Для этих детей и подростков лучшая дружба и социальные возможности часто происходят за пределами школы, где они могут ухватиться за естественный интерес и получить от него удовлетворение. Когда это происходит, эмоциональный баланс сразу же меняется в их пользу, когда они находят признание. И иногда эти интересы могут привести к будущей карьере.

Учителя имеют прекрасную возможность опрашивать учеников о деятельности, которой они занимаются вне школы, и распространять контакты, чтобы другие могли принять участие.Мы должны признать это и активно продвигать эти ссылки. Дети и подростки часто находят дружбу и значимые связи в таких организациях, как:

Руководители

2000

2000 экологические группы

В местном сообществе есть множество групп, которые стоит изучить.Лучшие ситуации обычно полуорганизуются взрослыми. Они способствуют дружбе, развивают интересы и предоставляют детям и подросткам возможность тренировать свои «эмоциональные мускулы». Чтобы дать некоторое представление о жизненно важной роли, которую могут играть клубы и ассоциации; исследование Hedley & Young (2003) показало, что случаи депрессивных симптомов у подростков с синдромом Аспергера превышают 25%. Их рекомендация по улучшению общего самочувствия заключалась в том, чтобы поощрять молодых людей участвовать в мероприятиях и группах, которые поощряют целеустремленность и принятие.

12. Найдите наставника

Внедрение наставничества в школах — новая идея. Тем не менее, идея о более опытном человеке, предлагающем поддержку и руководство более молодому человеку или менее опытной группе, имеет долгую, долгую и богатую историю. В нашей собственной жизни многие из нас могут сказать, как руководство и поддержка значимого человека (наставника) изменили ситуацию. Их наставником мог быть учитель, школьный помощник, школьный консультант или директор, а при других обстоятельствах наставничество могло осуществляться вне школы через друга или родственника.Универсальным кажется то, что люди чувствовали, что их наставник верит в них, помог им узнать больше о себе, помочь им в разработке целей и поддержании мотивации.

Хороший наставник также может предложить помощь в обучении; как планировать и структурировать задания, проводить тренинги по математике, читать и писать, а также может предложить процедуры, которые помогут улучшить организацию. В зависимости от своего наставника учащиеся могут создавать структуры для улучшения распорядка, разрабатывать стратегии для установления дружеских отношений и находить возможности для улучшения академических навыков.Как следствие, их мир становится более предсказуемым, что позволяет им вести себя более стабильно. Все чаще наставничество признается как надежное средство, дающее студентам больший стимул к достижению успеха.

13. Обучение со стороны сверстников / наставничество

Польза, которую студент может получить от сверстника в качестве наставника / наставника, может быть значительной. Результаты систем, организующих взаимное обучение, все чаще оцениваются исследователями, и результаты неизменно обнадеживают. Системы могут начать с простого планирования времени для старшего ученика для работы над заданием с младшим учеником.Более высокий уровень сложности может включать в себя построение регулярного времени в конце дня, когда ученик может выполнять домашнее задание. В настоящее время проведено множество исследований, позволяющих предположить, что взаимное обучение и наставничество оказывают положительное социальное и академическое влияние на всех участников. Правда в том, что то, как студенты работают вместе, ограничивается только нашим административным воображением!

14. Отслеживание поведения с помощью методов самоконтроля

Сам процесс наблюдения за собственными реакциями может положительно повлиять на поведение.Процесс, когда человек думает и записывает поведение, на которое он решил нацеливаться, становится для него мостом, позволяющим установить более сильную связь между своими чувствами, поведением и тем, что происходит вокруг. Этот подход уже давно успешно используется, чтобы помогать людям сохранять решимость. Преимущества самоконтроля — это оперативность обратной связи, возможность для студентов выбрать целевое поведение, мотивацию, которую он обеспечивает, и содействие общению о поведении.

Этот подход может быть полезен для заданного вами ученика. Нацельтесь на одно поведение, которое вы хотели бы видеть меньше, или поведение, которое вы хотели бы видеть намного больше. Попросите учащегося записывать поведение (с поддержкой), которое вы совместно согласились отслеживать каждый раз, когда оно происходит. Правильная настройка, позволяющая сохранить целостность учащегося, может стать сравнительным средством для изменения и улучшения поведения. Чуть позже вы можете подумать о поощрении — иногда подсластитель действительно может помочь!

15.Отслеживание школьного поведения с помощью «Универсальной системы мониторинга учащихся»

Эта простая система мониторинга представляет собой удивительно стабилизирующий инструмент для родителей, учителей и учеников. Он предоставляет быстрый и систематический способ сравнить, как ученик с отвлекающими проблемами, трудностями в обучении или поведенческими проблемами справляется и прогрессирует каждую неделю в школе. Система предоставляет постоянную информацию и отзывы о:

• , насколько хорошо решаются трудности.
• поведенческое, социальное и эмоциональное функционирование учащегося
• недельная работа студента
• , когда следует рассмотреть возможность корректировки обработок.

Исследования показывают, что мотивация учащихся всегда повышается, если мы регулярно отслеживаем их успеваемость в школе и предлагаем им более частую обратную связь. «Универсальная система мониторинга студентов» делает именно это. Этот стиль программы очень полезен, когда учитель или консультант желают проявить особый интерес к ученику и координировать информацию, предоставленную другим персоналом. Ответ на одни и те же вопросы, оценивающие различные аспекты их успеваемости в школе, занимает всего пять минут или около того, и регулярное их обсуждение с учеником помогает в рефлексивном обсуждении, подкрепляет мотивацию, дает понимание и позволяет выдвигать новые инициативы.Информация, собранная с помощью системы, предоставляет всем участникам точные данные, а не зависит от мнения, которое иногда может резко упасть при возникновении сбоя.

Для получения конкретных деталей и рабочих листов об этом быстром и высокоэффективном подходе обратитесь к книге Марка Ле Месурье:
Когнитивно-поведенческая тренировка: практическое руководство для успешного поведения
(2004). Мураббин, Виктория: Образование Hawker Brownlow.

16. Обнимая технологии

Школы, использующие адаптивное оборудование, предлагают учащимся дополнительный путь к успеху.Учащиеся в школах, которые либо выступают против адаптирующих технологий, либо не спешат принимать их, вскоре начинают стесняться, поскольку их постоянно спрашивают, зачем им использовать ноутбук, ПК или менее дорогие текстовые процессоры QuickPAD и AlphaSmart. В результате они чувствуют себя странными и обманщиками. Вскоре они начинают нерешительно использовать те самые инструменты, которые могли бы помочь им учиться более эффективно.

Слушать текст

Новые технологии теперь позволяют читать текст вслух. Таким образом, вместо того, чтобы ученику бороться с проблемой чтения, он может получить доступ к своим навыкам мышления более высокого уровня, слушая.Nuance Corporation®
(http://www.nuance.com/realspeak/)
разработал удивительное программное обеспечение для преобразования текста в речь. Этот продукт преобразует текст в речь удивительно высокого качества как мужскими, так и женскими голосами. Или перейдите к
http://www.fullmeasure.co.uk
чтобы загрузить бесплатную программу под названием Cliptalk®. Он позволяет считывать все, что скопировано в буфер обмена.

Помощь по написанию и редактированию

Программное обеспечение под названием textHELP Read and Write Gold®
(попробуйте http: // www.texthelp.com) — это программа для обработки текстов, предназначенная для использования вместе с Microsoft Word®. Эта программа может считывать слова по мере их набора, считывать текст, проверять орфографию и может автоматически исправлять часто допускаемые ошибки. Его способность читать текст на экране позволяет пользователю слушать то, что они написали, что делает его бесценным для редактирования и корректуры. Сходными программами обработки и предсказания текста являются: Text Ease 2000®, Text Help®, Clicker 4®, Penfriend®, ClickNType®, Co: Writer 4000® и Kurzwell® (см.
http: // www.dyslexic.com для получения дополнительной информации о большинстве из них).

Разговор с компьютером

Программное обеспечение нового поколения теперь преобразует сказанное в печатную версию, отображаемую на экране. Будущее уже здесь, к тому же цена на этот продукт продолжает падать. Dragon NaturallySpeaking® (попробуйте
http://www.voiceperfect.com или любой другой
SPELD
организации в вашем штате) для Windows® полезно для студентов, у которых есть проблемы с почерком, орфографическими трудностями, которые не могут или просто не любят печатать.Это позволяет студентам высказать то, что они думают, и сразу получить письменный результат.

Идея-органайзеры

Стоит изучить компьютерные программы Inspiration® и Kidspiration®.
(http://www.inspiration.com).
Они позволяют как маленьким, так и старшим детям гибко организовывать свои идеи на экране компьютера. Они помогают студентам собирать и систематизировать идеи для заданий или предоставляют средства для отслеживания того, что происходит в каждой главе романа, который они прочитали.

17. Попытайтесь изучить настойчивость со студентами

Попросите учащихся поделиться своими историями о случаях, когда они проявляли или не проявляли настойчивость, и каковы были результаты. Сделайте так, чтобы учащиеся вели дневники, посвященные задачам, которые, как им известно, требуют настойчивости. Создайте для них способ самоконтроля за своим поведением и отношением, когда им нравится какое-то занятие, по сравнению с их поведением и установками, когда им что-то мешает.

Иногда используйте момент, когда ученики заходят в тупик.Помогите им добраться до своего развивающегося «ящика с инструментами» стратегий настойчивости и найти способ справиться с возникшей проблемой.

Поощряйте студентов писать сценарии, ставить пьесы или снимать видео. Используйте тему «Настойчивость».

18. Поднятие настроения

Энерджайзеры или изменения — это все, что делает учитель, чтобы привнести в уроки веселье или интерес. Они особенно полезны, когда концентрация и внимание студентов начинают блуждать, а их энергия, кажется, ослабевает.Лучший совет — проявить творческий подход и пробовать новое! Предлагайте новинки и новые идеи, чтобы обеспечить вовлечение учащихся — измените стиль изложения, говорите громко, говорите мягко, используйте странный голос или акцент, рассказывайте анекдоты, предлагайте шутки, дайте им минуту на решение головоломки, продолжайте викторина — затем сразу же возвращайтесь к уроку, поскольку изменение курса — это просто заряд энергии!

Хорошее место для начала — ввести в поиске Google слово «стимуляторы классной комнаты», и вы будете поражены множеством предлагаемых идей.Вот несколько моих любимых.

Игровой автомат Speed ​​Ball

Игра быстрая. Попросите учащихся встать рядом со своими местами. Бросьте пенопластовый мяч в ученика. Как только ученик поймал мяч, он устанавливает зрительный контакт с кем-то новым, называет его имя и бросает мяч прямо ему на уровне груди. Каждому нужно поймать и бросить мяч в течение трех-четырех секунд. Учащиеся покидают игру, снова садясь на свои стулья, если им не удается поймать мяч, плохо бросать или бросать слишком долго.Выигрывают последние пять оставшихся студентов.

Розыгрыш лотерейных билетов

Раздача лотерейных билетов, которые можно получить в качестве вознаграждения за правильные ответы, попытки, слова «да» или улыбки, — это способ мотивировать учащихся всех возрастов. Обсудите, сколько билетов понадобится студентам, чтобы получить конкретное вознаграждение или провести розыгрыш в конце дня или недели.

Музыкальный компакт-диск ‘cut ups’

Чтобы поощрить ученика к сотрудничеству и настойчивости, один учитель пообещал дать ученику новый музыкальный компакт-диск, когда он достигнет цели, которую они вместе поставили.Учитель объяснила свою идею родителям ученицы и спросила их, готовы ли они купить компакт-диск. Они согласились, купили и передали ей. Затем она сделала фотокопию обложки компакт-диска и разрезала ее на 20 частей, пообещав своему ученику новый компакт-диск, когда он соберет все 20 частей. Ученик мог бы заработать на каждом уроке, отвечая положительно, настойчиво и меньше отвлекаясь. Идея сработала, потому что она заставляла ученика не вести себя «в данный момент».

Сделайте счастливые семьи

Обсудите со студентом или всем классом конкретное поведение, от которого вы хотите больше узнать.Объясните, что каждый раз, когда вы его видите, вы ставите на их пустую карточку счастливого лица печать счастливого лица. После того, как карточка с счастливым лицом заполнена и у них появится семья со счастливым лицом, пора ученику выбрать счастливый провал, собрать приз или выбрать историю или игру в качестве положительного подкрепления.

19. Держите родителей в «информационной петле»

Большинство родителей очень хорошо знают своих детей и обладают обширными знаниями о стилях жизни своего сына или дочери. Общаться с ними и пользоваться их знаниями, влиянием и поддержкой — это преимущество.Когда родители участвуют в планировании, мы ставим их на проактивную позицию, где они могут оказать прекрасную поддержку. Слушать и советоваться с родителями — это действительно вложение.

20. Заимствование из будущего

Когда дела станут тяжелыми, попробуйте представить этого ученика через двадцать лет. В конце концов, внести позитивные изменения в жизнь молодого, развивающегося человека должно быть нашим величайшим наследием.

Так что доверяйте своим инстинктам. Участвуйте в изменении возможностей для этого слабо самомотивированного, уязвимого или «подверженного риску» ученика прямо сейчас.

Начните с небольшого шага, нацеленного только на одно положительное изменение.

Тогда посмотрите на удивительный эффект ряби!

Подготовлено:

Повышение мотивации и участия студентов

Преподаватели контролируют учебную среду, материалы курса, стратегии преподавания, учебную деятельность и оценки. То, как они разработаны и согласованы, влияет на мотивацию студентов, что, в свою очередь, влияет на обучение студентов.

Соображения по мотивации учащихся к обучению

Учащиеся более заинтересованы в изучении учебного материала и будут участвовать в занятиях, когда:

• Они видят ценность в материалах курса, результатах обучения и занятиях, которые они могут связать со своей собственной жизнью.
• Цели курса или результаты обучения соответствуют интересам и целям студентов (академическим, карьерным и социальным).
• Учебная деятельность предоставляет возможности для достижения результатов обучения.
• Оценки справедливы и позволяют оценить то, к чему они стремятся.
• Студентам предоставляется выбор.
• Студенты воспринимают учебную среду как благоприятную.
• Студенты добиваются успеха в курсовой деятельности и выполнении заданий.
• Студенты знают, чего ожидать и чего от них ждут.

Начало работы с повышением мотивации и участия студентов

• Обеспечьте четкие результаты обучения по курсу и закрепите то, что студенты получат от их достижения.
• Создайте позитивную атмосферу в классе, узнав о своих учениках. Используйте ледоколы, чтобы установить взаимопонимание со студентами, узнать их имена и узнать, что они надеются получить от курса, а также какие подготовительные и базовые знания у них есть.
• Попытка привести деятельность курса в соответствие с целями студентов. Объясните студентам эти связи.
• Сообщите, как добиться успеха в курсе, как в программе, так и повторно в течение семестра.
• Регулярно сообщайте учащимся об их успехах и помогайте им научиться оценивать свою работу и прогресс.
• Обсудите определение участия и включите его в программу. Что значит участвовать в вашем курсе?
• Расскажите учащимся, чего от них ждут. Нужно ли студентам читать материал перед уроком, чтобы обсудить его? Вы принимаете посещаемость? Если вы проводите занятия в классе, как учащиеся должны участвовать?
• Сформулируйте основные правила участия и обсуждения.
• Используйте разнообразие в том, как вы структурируете класс или учебную деятельность.
• Включайте активные учебные занятия или меняйте вещи каждые 15-20 минут, чтобы привлечь внимание к вопросам и содержанию, которые, по вашему мнению, являются наиболее важными.
• Выделяйте время до и после каждого занятия, чтобы представить его и сформулировать выводы.
• По возможности укажите рубрики, особенно если вы оцениваете учащихся по участию.
• По возможности предлагайте варианты с заданиями и оценками.Разрешите учащимся выбирать, как продемонстрировать свои знания, или укажите ряд тем, из которых они могут изучать.
• Помните об уровне уверенности учащихся. Предоставьте небольшие возможности для успеха на раннем этапе. Оставляя отзыв, будьте конструктивны и ободряйте.

3 стратегии для мотивации студентов ESL

Легко упустить из виду важность мотивации.

«Мотивацию называют« заброшенным сердцем »обучения языку», — говорит Майкл Рост, редактор серии студенческих книг «WorldView.«Как учителя, мы часто забываем, что вся наша учебная деятельность фильтруется через мотивацию наших учеников».

Тем не менее, исследования подтверждают его ценность. Мотивация влияет на усилия, которые, в свою очередь, влияют на результаты и, в конечном итоге, на способности учащихся. Развивая их мотивацию, вы можете помочь учащимся лучше овладеть английским языком и развить их способность учиться.

Признание важности мотивации студентов ESL — не самая сложная задача для учителей. Настоящая проблема заключается в достижении этой цели.

Как мотивировать студентов ESL: 3 стратегии

Вдохновлять класс не должно быть пугающим. Сделав несколько небольших шагов, вы можете повысить заинтересованность и любопытство. Вот три стратегии для мотивации студентов ESL.

1. Пробуди их интересы

Сделайте изучение английского индивидуальным. Связывая язык с чем-то личным в жизни ваших учеников, они получат что-то эмоциональное, что поможет в их вовлечении.

Rost предлагает несколько способов заинтересовать студентов.Один из способов — объединить актуальные темы, музыку, фильмы и увлечения, чтобы создать соответствующую классовую культуру. Другой вариант — исследовать тему самовыражения. Используя персонализированные задания, журналы идей и дискуссионные кружки, учащиеся будут мотивированы тем фактом, что класс сосредоточен на их личной жизни.

Вы также можете рассмотреть возможность обучения на основе проектов. Одна учительница, Аманда Неринг, привлекла студентов ELL, выбрав тему, которая понравилась ее общеобразовательному классу: хищные птицы.

• Студенты начали работу над проектом с мозгового штурма того, что они знали и что хотели узнать.
• Затем они провели исследования в библиотеках на заранее выбранных веб-сайтах и ​​встретились с экспертами в своих классах.
• Следующим шагом, который учитель считал наиболее ценным и полезным, было включение примеров и опыта в учебный процесс. В этом случае студенты встретили живых хищников из местных природоохранных и реабилитационных организаций.
• Проект завершился финальной презентацией, которая прошла в местном детском музее.Студенты создали плакаты, а также глиняные модели когтей и гнезд. Этот шаг включал аудирование, говорение, чтение и письмо на английском языке.

«Я не могу переоценить, насколько полезным был этот проект для моего класса и моих студентов ELL», — сказал Неринг в Scholastic. «Это любимое воспоминание всех моих детей, и рост их интересов и способностей, которые я наблюдал, был ошеломляющим».

2. Объедините развлекательные мероприятия и технологии

Игры и развлекательные мероприятия предлагают учащимся несколько преимуществ.Марина Додигович написала в «Энциклопедии преподавания английского языка TESOL » , что «игры способствуют сосредоточению учащихся, создают пространство для подлинного общения в значимом контексте и часто ориентированы на работу в команде». Далее она сказала: «Было обнаружено, что они стимулируют мотивацию, уменьшают беспокойство и позволяют интегрировать все языковые навыки».

Вы можете рассмотреть когнитивно-ориентированную игру, такую ​​как педагогическая версия кроссворда на веб-сайте SpellingCity, а также эффективные социально ориентированные игры, такие как Саймон Сэйс, Палач и Эрудит.Монолог, используемый для рассказов, может соответствовать уровню и интересам учащихся. Выберите рассказ и попросите учащихся прочитать его, выбрать словарный запас, который они хотят выучить, записать словарный запас, а затем создать монолог, который мог бы произнести персонаж в рассказе. Учащиеся читают монолог, не описывая, за какого персонажа они изображают, а остальная часть класса догадывается, кто это.

Technology может помочь найти эффективные игры и занятия, но не забывайте, как они могут стать главной мотивацией.В отдельной главе The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching Сара Смит описала, как изучающие ESL могут рассматривать английский язык как необходимый для доступа к цифровому миру. Другими словами, они заинтересованы в изучении английского языка, потому что хотят использовать технологии в целом или работать в определенной цифровой среде. Некоторые изучающие ESL, например те, кто ограничен в географическом отношении, сосредоточены на присоединении к цифровому английскому сообществу, а не к физическому англоязычному сообществу.

Использование технологий может помочь студентам получить удовольствие и даже развить определенную личность при изучении английского языка.Смит считает, что «усиление контактов и вовлеченности в цифровой среде повысит общую глобальную принадлежность и, возможно, даже приведет к возникновению особой« цифровой принадлежности »», что объясняет специфические условия, например сообщества онлайн-игр.

Примеры мотивации студентов ESL с помощью технологий идут рука об руку со следующей стратегией.

.

alexxlab