Мотивы учебной деятельности примеры: Виды мотивов и мотивации учебной деятельности — Школа традиционной культуры Истоки и Корни

Содержание

3.1.1. Виды мотивов учения — Txtb.ru

Перечень всех учебных материалов

Государство и право

Демография
История
Международные отношения
Педагогика
Политические науки
Психология
Религиоведение
Социология

3.1.1. Виды мотивов учения

  Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности (смотри: Приложение 1).
  1. Познавательные мотивы
  Связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения (активность направлена на работу с самим изучаемым объектом)
  1) Широкие познавательные мотивы — ориентация школьников на овладение новыми знаниями (разные уровни познавательных мотивов определяются глубиной интереса к знаниям).
  2) Учебно-познавательные мотивы — ориентация школьников на усвоение способов добывания знаний:
  • интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний;
  • интересы к методам научного познания;
  • интерес к способам саморегуляции учебной работы;
  • интерес к рациональной организации своего учебного труда.
  3) Мотивы самообразования — направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний
  На основании совокупности разного уровня познавательных мотивов может быть сформирован «мотив достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе постоянного соревнования с самим собой, желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами.
  2. Социальные мотивы
  Активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми.

  1). Широкие социальные мотивы:

  • стремление получать знания чтобы быть полезным обществу
  • понимание необходимости учиться и чувстве ответственности.
  • осознание социальной необходимости.

  2). Узкие социальные мотивы (позиционные):

  • стремление занять определенную позицию
  • место в отношениях с окружающими
  • получать одобрение окружающих и заслужить авторитет у окружающих
  Связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними, проявляются в попытках самоутверждения, оказания влияние на других учеников.
  Мотивация благополучия — стремление получать только одобрение со стороны учителей, родителей, товарищей.
  Престижная мотивация — стремление ученика занять первое место, быть одним из лучших.

  3). Мотивы социального сотрудничества — ученик стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и одноклассниками, постоянно совершенствовать эти формы. Являются важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

  Сущность личности и ее направленность определяет не само по себе наличие социальных или познавательных мотивов, а их качество.

Мотивация учебной деятельности школьников при обучении географии

1. Мотивация учебной деятельности школьников при обучении географии

Кто не знает куда направляется, тот
очень удивится, попав не туда.
• Марк Твен
В-1. Определение, значение мотивации в обучении
В-2. Мотивы и познавательный интерес
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
1
Дидактическая копилка
Прием «Опрос по цепочке»
Использование: при проверке знаний
Значение: активность учащихся
Ход:
1. ученик рассказывает вопрос
2. учитель прерывает его (жест, слово)
3. продолжает ответ другой ученик
Лучше при закреплении приемов решения задач (на
изменение давления, температуры атмосферы, уклона реки и
т.п.)
2
В-1. Определение, значение мотивации в обучении
«Реальный смысл учения определяется не целями, а мотивами,
отношением школьников к предмету».
Н.Ф. Талызина
Мотивация – система мотивов, способствующих или не
способствующих деятельности
Мотивы – побудители деятельности, складывающиеся под влиянием
условий жизни субъекта (ученика) и определяющие его активность.
Мотивом могут быть:
— потребности
— интересы
-влечения
— эмоции
— установки
— идеалы
3
В-1. Определение, значение мотивации в обучении
Значение:
1. Умение создавать и использовать определенные ситуации для воздействия на систему
мотивов личности – важный компонент педагогического мастерства.
2. Мотивы лежат в основе обучения общим методам мышления
3. Мотивы способствуют развитию познавательной деятельности школьников
4. Мотивы определяют успех усвоения новых для школьников видов познавательной
деятельности.
!!!!!Успех обучения во многом определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения
новых для школьников видов познавательной деятельности.
Первый из этих этапов — мотивационный.
Если ученик не знает, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, не
хочет учиться, то научить его невозможно.
!!!!Прежде чем организовать учебную деятельность школьников, учитель должен
позаботиться о мотивах их деятельности.
Успех учения = мотив -> задачи — > содержание.
Мотив → цель и задачи → содержание
4
В-2. Мотивы и познавательный интерес
Мотивы — это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к
действию.
В учебной деятельности мотивы — это желание, стремление школьников учиться.
Как замотивировать? :
1. Постановка задач.
Для того чтобы сформировать у каждого ученика личные учебно-познавательные
мотивы, учитель ставит перед классом учебную задачу.
??? не «что», а «для чего необходимо» изучать тот или иной материал.
2. Усвоение способов деятельности.
Как это сделать
Учебная деятельность = мотивами +познавательный интерес,
5
В-2. Мотивы и познавательный интерес
Познавательный интерес — особая избирательная направленность личности на процесс
познания.
Критерии познавательного интереса:
— особенность поведения учащихся,
— активное включение в учебную деятельность,
— сильная сосредоточенность на этой деятельности,
— появление вопросов у школьников, которые они задают учителю.
Познавательный интерес – >мотивы учения –> положительный эмоциональный фон
обучения
Факторы, влияющие на формирование познавательного интереса:
— личность учителя
— содержание предмета
— средства обучения (в том числе и учебник)
— методы обучения
— материальные условия обучения
— виды познавательной деятельности
-формы организации обучения
— другие факторы (родители, путешествия и др.)
Задаются мотивационные установки, как правило, в начале урока.
6
В-2. Мотивы и познавательный интерес
Мотивация учебных действий и поступков в начале обучения:
— обеспечение понимания ценности приобретаемых знаний, умений, опыта
творческой деятельности;
— сознательное отношение к их усвоению;
— эмоциональный подъем;
— формирование познавательных интересов.
Прежде чем действовать, школьники должны быть внутренне подготовлены к
восприятию знаний, к учебной деятельности как физически, так и психологически.
Готовность школьников к восприятию знаний (физическая и психологическая)
1. Подготовленность рабочего места ученика,
2. наличие источников географических знаний (карт, учебника, дидактического
раздаточного материала и т. д.)
3. Мотивационная установка — должна быть дана в выразительном, эмоциональном
вступительном слове учителя,
7
В-2. Мотивы и познавательный интерес
Что говорить во вступительном слове:
1.о практической роли нового материала,
2.связь новой темы с предшествующей,
3. план действий на весь урок, на все время проведения экскурсии или какойлибо иной формы организации обучения.
География и познавательная мотивация:
География как учебный предмет имеет богатые возможности для мотивации
познавательной деятельности школьников, так как
1.в содержании необычайно красочная и разнообразная географическая
картина мира, включающую природу планеты Земля, ее население и
хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты.
2.связь содержания географии с жизнью с жизнью, с современными
событиями уже служат мотивации учебной деятельности школьников. – СМИ
8
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
Педагогическая технология — это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
9

10. Формирование мотивов учебной деятельности

В-3. Технологии мотивации на уроках географии
Формирование мотивов учебной деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
Словесные методы
Наглядные и практические методы
Репродуктивные и поисковые методы
Индуктивные и дедуктивные методы
Методы самостоятельной учебной работы или работы
под руководством учителя
10

11. Условия, вызывающие интерес школьника к учебной деятельности

В-3. Технологии мотивации на уроках географии
Условия, вызывающие интерес школьника к учебной
деятельности
1. Способ раскрытия учебного материала
2. Организация работы над предметом малыми группами
3. Отношение между мотивом и целью
4. Проблемность обучения
5. Содержание обучения
11
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
1. Практическое значение географических знаний, их роли в повседневной, жизни
каждого человека и в хозяйственной деятельности всего населения.
??? приведите примеры таких знаний
2. Ознакомление учащихся с профессиями, для которых необходимы знания географии.
??? Приведите примеры
3. Показ общественной значимости географических знаний и умений в современной
жизни, их социальной и культурной роли
??? Приведите примеры
4. Раскрытие субъективной значимости знаний географии для саморазвития каждого
школьника, развития его способностей, творческого потенциала личности, склонностей,
профессиональной ориентации.
??? Приведите примеры
5. Через привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам, феноменам
природы.
??? Приведите примеры
12
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
6. Использование аналогий, ассоциаций, все то, что возбуждает активное мышление,
вызывает чувственного, интерес к новому, радость удовлетворения любознательности,
пробуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, возбуждает любовь к
знаниям.
??? Приведите примеры
7. Исторические факты.
Использование принципа историзма — важный фактор формирования мотивов в учебном
процессе.
??? Приведите примеры
Само содержание школьной географии, ее интеграционный потенциал с другими
дисциплинами служат хорошей мотивационной базой учения школьников.
8. Организация учебной
географической информации.
??? Приведите примеры
деятельности
школьников
с
различными
источниками
Известно, что при обучении географии применяется большое количество разнообразных
средств обучения, в которых отражены свойства географических объектов и явлений→ хорошо
оборудованный кабинет географии.
13
Безделье на уроке больше утомляет учащихся, чем активная деятельность. (К.Д.Ушинский)
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
9. Кабинет географии
Требования к оформлению кабинета географии:
1. карты
2. дидактические материалы
3. приборы
4. инструменты
5. коллекции горных пород
6. инструктивные материалы (на каждой парте или на
специальных витринах)
а) с планами описаний и характеристик географических,
объектов,
б) перечень действий для выполнения того или иного
задания,
в) инструкции к выполнению практических работ,
г) правила работы с контурными картами,
д) планы рецензий на ответ товарища,
е)
правила
работы
с
экранными
пособиями,
микрокалькуляторами, с ЭВМ и т. д.
14
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
15
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
16
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
10. Учебники географии
??? Приведите примеры
Новые учебники географии также рассчитаны на формирование мотивов учения. В них
усилено внимание к мотивам в построении текста и методического аппарата, которые
направлены на развитие познавательного интереса, на положительное отношение к изучению
географии.
Способы мотивации в школьных учебниках:
посредством целевых установок в начале разделов и тем,
раскрытием практического значения географических знаний и умений, п
остановкой проблемных задач,
предъявлением ориентировочных планов-схем в начале изучения раздела,
привлечением внимания к необычным фактам, процессам, феноменам природы, обращением
к личности: «Это вы уже знаете, а это вам предстоит узнать…»,
постановкой вопросов на актуализацию опорных знаний и умений, на установление ВПС и
МПС)
11. Методы и приемы обучения, эта взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся,
также влияют на мотивы учения.
Сочетание методов + применение «активных методов» методов, рассчитанных на организацию
самостоятельной
познавательной
деятельности
школьников
(частично-поисковый,
17
исследовательский), побуждают школьников к активной учебной деятельности.
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
12. Личность учителя, его методическое мастерство, человеческие качества,
увлеченность своим предметом, доброе отношение и понимание интересов своих
учеников.
Каким должен быть учитель географии, что бы вызвать интерес к географии
1. Поведение учителя на уроке,
2. его речь,
3. настроение,
4. действия (вошел в класс и сразу начал рисовать на доске, читает стихи, принес
свежую газету и обращает внимание на важное событие, дает сразу команду открыть
атлас, учебник и т. д.) оказывают сильное влияние на учащихся.
5. Ответственное отношение учителя к своему труду,
6. любовь к путешествиям,
7. занятия краеведением и туризмом,
8. умение вовлечь школьников в активный учебный труд
??? Приведите примеры
18
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
13. Формы организации обучения
— уроки, необычные по форме организации,
— применение групповой работы,
— экскурсии в природу и на производство,
— уроки на местности,
— уроки в библиотеке.
— необычное название урока, как бы его девиз, который позволяет создать
особый психологический климат, выйти за рамки отдельных тем учебника.
— формы проведения урока
Уроки-игры, уроки-конференции, уроки-зачеты, путешествия, уроки типа КВН,
уроки «мозговой атаки», инсценировки, уроки-дискуссии, уроки-конкурсы
вызывают большой интерес у школьников, активизируют их деятельность.
19
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
14.
Форма организации работы учащихся на уроке.
Особую роль в развитии мотивов играют коллективные формы. Работа в группе
помогает втянуть в активную деятельность весь состав группы, между членами
которой возникает соревнование, возрастает эмоциональная привлекательность
учебной работы. При такой организации в работу включаются даже самые слабые
учащиеся.
??? Приведите примеры
15. Оценка учебной деятельности школьников.
— разнообразные по форме и содержанию работы на контурной карте,
— тесты
— взаимопроверка номенклатуры
— «тихий опрос» с помощью магнитофона,
-применение способы самооценки достигнутых результатов обучения и т. д.
-??? Приведите примеры
20
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
16. Увеличение информативной емкости урока географии.
В начале изучения темы учитель дает общую картину, абрис всей темы, план ее
изучения, показывает структуру темы, этапы изучения, связь отдельных частей
между собой, раскрывает практическую значимость, роль новых знаний в
целостной картине мира.
??? Приведите примеры
21
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
17. Проблемное обучение, которое в методике
географии рассматривают как принцип, подход к
обучению.
!!!! Содержание школьной географии таково, что его
невозможно усвоить только с помощью простого
запоминания, репродуктивного мышления.
Стоит задача, чтобы учащиеся получали знания не в
готовом виде, а добывали их самостоятельно, находя при
этом сначала способы их получения.
В большинстве случаев правильно поставленная перед
учащимися проблема вызывает практически у каждого
из них желание найти решение, хотя бы сделать такую
попытку.
При этом мотив может и не быть внутренним, но
возникающая у школьника познавательная потребность самый эффективный мотив, побуждающий его к учению.
22
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
18. Компьютерные технологии
23
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
компьютерные презентации
Использование на этапе объяснения
нового материала
Использование в деловых играх
Отчет по проделанной проектной
работе (практической работе)
Участие в конференциях разного
уровня – сопровождение доклада
Дистанционное обучение в школе и
на образовательных порталах в
Интеренете
24

25. МУЛЬТИМЕДИА УЧЕБНИКИ

В-3. Технологии мотивации на уроках географии
МУЛЬТИМЕДИА УЧЕБНИКИ
• Объяснение нового
материала
• Самостоятельная работа на
занятиях. Богатый
иллюстративный ряд
• Тесты и практические
задания
• Методическое обеспечение
семинаров и лекций
25
В-3. Технологии мотивации на уроках географии
КОМПЬТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
Индивидуальность
Вариативность
Работа на время
Объективность
оценивания и фиксация
итогов
• Возможность создать
свои тесты
26

27. ИНТЕРАКТИВНЫЕ АТЛАСЫ

В-3. Технологии мотивации на уроках географии
ИНТЕРАКТИВНЫЕ АТЛАСЫ
• Система поиска объектов
на карте
• Масштабирование
• Наложение карт
• Многомерные карты – 3D
• Создание собственных
карт и слоев — ГИС
27
Вывод:
Из дидактики – закономерность процесса обучения
Уровень и качество усвоения знаний зависят при прочих
равных условиях (память, способность) от учета учителем степени
значимости для учащихся предлагаемого содержания.
28
Человек образованный – тот, кто знает, где
найти то, чего он не знает.
Георг Зиммель
29

Мотивация учеников к учебной деятельности, методы и примеры

Если вы сами проходили онлайн
обучение, особенно длительное, то замечали, что к концу программы запал сильно
падает. Поэтому, если вы решили делать образование в своей школе качественно,
то необходимо понять, как поддерживать мотивацию ученика до финиша.

В статье найдете хорошие методы
поддерживать энтузиазм учащихся на протяжении всей программы. Информация будет
полезна не только интернет-предпринимателям, но и самим потребителям. Читайте
далее.

Содержание:

Почему так важно мотивировать?
Кто должен поддерживать мотивацию учеников к учебной деятельности?
10 методов мотивации учеников на онлайн-курсах.

ПОЧЕМУ ТАК ВАЖНО МОТИВИРОВАТЬ?

Согласитесь? Когда есть
запал и энтузиазм, то дело само горит в руках. Вы можете много читать на
интересующую тему. Доводите начатое до конца.

Т.е. мотивированный ученик усваивает информацию намного быстрее и легче. Он будет выполнять задания с отдачей, а не лишь бы засчитали.

Если уроки выполняются некачественно,
то обучение будет неэффективным. Бывает, что клиенты не заканчивают программу,
даже если полностью оплатили ее. И если процент таких учащихся будет большой,
то это создает плохой имидж онлайн школе.

Поэтому старайтесь, чтобы процент таких людей стремился к нулю. Когда вы заинтересовываете людей и вводите элементы игры, то они легче доходят до конца.

Когда закончат обучение, то
напишут положительные отзывы и будут рекомендовать вас своим знакомым.

КТО ДОЛЖЕН ПОДДЕРЖИВАТЬ МОТИВАЦИЮ УЧЕНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?

Многие думают, что раз покупатель заплатил, то у него уже есть стимул дойти до конца. Он же заинтересован в том, чтобы его деньги не пропали даром. Но не тут-то было. Есть те, кого это не останавливает. И они бросают начатое.

Тут есть несколько причин:

понял, что ему это не нужно;
не интересно;
сложно;
не понравился преподаватель.

Кроме первого, всё остальное зависит от самого эксперта. Ему нужно быть еще и хорошим психологом. Так он сможет найти подход к каждому и мотивировать дойти до победного конца.

Важно следить за
энтузиазмом учеников, потому что с каждой неделей он постепенно снижается. И
только некоторые сохраняют его уровень на долгое время.

10 МЕТОДОВ МОТИВАЦИИ УЧЕНИКОВ НА ОНЛАЙН-КУРСАХ

Пообещайте «морковку».

Ей может быть какой-то супер бонус или диплом об
окончании. Многие идут на обучение только из-за сертификата или диплома. Чтобы
предъявить это доказательство своему работодателю или заказчикам. В платном
обучении он обязательно присутствует.

А если курс без
оплаты? Например, двух-недельный марафон, для того чтобы разогреть аудиторию и
повысить количество продаж. На таких мероприятиях всегда слабая мотивация.

Все равно пообещайте сертификат. Напишите,
например: «Прошел первую ступень курса по …».

Давайте
бонусы в процессе обучения.

Ими могут быть:

online продукты, купленные
специально для этих случаев;
видеоматериалы по смежной теме;
скидки на параллельные программы обучения;
электронные книги и т. д.

Придумывайте
свои подарки. Это очень приятно.

Выясните
начальную мотивацию ученика.

Перед началом курса,
проведите мотивационный вебинар, где расскажите о своем опыте и успехах других
потоков. Поделитесь своими способами не сдаваться и доходить до конца.

Спросите, какую цель
преследуют купившие этот курс? Пусть сделают коллаж желаний и поместят его на
видное место. И когда будет желание сдастся, пусть просматривают его.

Разбейте
на подэтапы.

Короткие видео быстропотребляемы, а небольшие задания легче выполнить. Все учащиеся, в основном, работающие люди, которым трудно выделить больше трех часов на обучение.

Поэтому делите большие
задачи на мелкие. И помните про искусство маленьких шагов. При этом все задания
должны быть практическими, т.е. применимыми в жизни, а не оторванными от
реальности.

Если
пришлось дать большое задание, то дайте легкое сразу после него.

Чтобы люди не перетруждались, делайте перерывы после
сложных практических задач. Например, просто теоретическую часть, без домашнего
задания. Это снимет напряжение.

Если
есть живые вебинары, введите в них игры и интерактивы.

Сделайте короткие тестовые задания. Например, первому
ответившему на большее количество вопросов в прямом эфире дайте личную
консультацию.

Найдите игры на развитие творческого мышления, если
это приемлемо к вашей ниши. Или что-то на профессиональную тему. Это оживит
участников группы.

Если
задание психологически сложное, объявите приз за его выполнение.

Это добавит азарта. Это будут настоящие соревнования в мастерстве. Например, первому выполнившему — денежное вознаграждение. Или любой другой бонус.

Создайте
чат для общения.

К вашим услугам Telegram, WhatsApp, Viber, Skype. Пусть участники делятся
результатами, опытом или вопросами. В коллективе работать намного веселее. И
если кто-то начнет падать духом, его обязательно поддержат остальные. Такая
организация общения очень сближает учащихся.

Выходите
на связь вживую.

Интересуйтесь успехами и неудачами. Уточните, есть ли какие-то
вопросы по пройденному материалу. Если у кого-то возникли трудности,
постарайтесь решить их.

Это создаст домашнюю атмосферу в коллективе. Ведь вы
проявите заботу о каждом, а люди это ценят.

Подбадривайте
в ответ на домашние задания.

Не оставляйте просто дежурное «Выполнено». Напишите,
что он/она молодец! Отлично справились! Можно доработать вот этот момент, но в
целом задание выполнено на отлично.

В статье поделились нашими советами, как сохранить энтузиазм людей
на всем процессе обучения. Наши примеры мотивации учеников показали, что чем
она выше, тем большее количество человек доходят до финиша. А это важно для
показателей результата.

Внедряйте идеи в свое обучение. А чтобы их не потерять —
сохраняйте статью в закладки.

Желаем всех благ!

Команда Sell Skill.

Приемы и методы повышения мотивации к обучению. Субацкі дзіцячы сад

Отдел образования, спорта и туризма

Волковысского районного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования “Субочский учебно-педагогический комплекс

детский сад-средняя школа”

Методический вестник

“Приемы и методы повышения мотивации к обучению”

Субочи 2017

ББК 74

К 67

Разработан на семинаре-практикуме ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

Автор-составитель: М. И. Корней, учитель начальных классов

Рецензент: Т.А. Игнатовец, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

К 67 Приемы и методы повышения мотивации к обучению/автор-составитель М.И. Корней. – Субочи: ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”, 2017.-11 с.

Раскрыты условия, которые способствуют развитию познавательного интереса у учащихся. Представлены методы развития учебной мотивации учащихся, приемы повышения интереса к учебному материалу. Адресуется педагогам учреждений общего среднего образования.

ББК 74

Приемы и методы повышения мотивации к обучению

«Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя» Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,

Гулять и играть должен юный мальчишка,

Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –

Такая проблема всем взрослым знакома!

Как всё же ребёнка заставить учиться,

За книжкой упорно весь вечер сидеть,

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше в нём волю развить,

С ним вместе вам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».

Необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

материал урока должен быть интересен детям;

согласование расписания с особенностями возраста;

согласование темпа урока со скоростью работы всех детей

(возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них — разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму. — Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.

Работа в группах и парах.

Применение ИКТ на уроках

Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.

Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

Позитивная психологическая атмосфера урока.

Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.

В обучении должны создаваться возможности для творчества.

Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников; организовать интересное общение детей между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем ученикам — способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Методы развития учебной мотивации

Метод «Дидактические игры» — специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Соревнование» — это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины — шаг к более глубокому пониманию.

Таким образом, нами были рассмотрены методы формирования учебной мотивации.

Приемы повышения интереса к учебному материалу.

На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя — рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель — узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

Добиться этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”.

1 вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно — тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».

Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Прием «Кумир» На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Прием «Фантазёр» На доске записана тема урока. — Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни

Прием «Верные — неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

Приём “Фантастическая добавка”. Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные

Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать

Приём “Да-нетку”. “Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Использование игровых приемов.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Сюда относятся:

задачи в стихах,

задачи-смекалки,

задачи-шутки,

драматизированные игры,

интересные факты,

ребусы, головоломки,

кроссворды и многие др.

Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала — ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и т.д.

Приемы повторения пройденного на уроке.

На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.

Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик — ученик».

Например. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат.

На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля постепенно увеличиваю.

Приём «Открытые задания.» Большой интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому) — связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце; просмотреть периодическую печать, телепередачи и подготовить сообщение о любимом виде спорта; работа над проектом «Сколько должен весить твой портфель?».

Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учеников на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к словарным диктантам и тестам.

Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках. 8-10 слов – этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работ, которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс: на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в «Кассу успехов».

Ещё один вариант контрольных работ – зашифрованные диктанты. Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и др.

Оценка – не отметка Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля — сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

Учебно-методическое издание

Приемы и методы повышения мотивации к обучению

Ответственный за выпуск М. И. Корней

Компьютерный набор М.И. Корней

Подписано в печать 30.10.2017

Тираж 5 экземпляров

Напечатано на компьютере ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

231907, а/г Субочи, ул. Советская, 44

Отдел образования, спорта и туризма

Волковысского районного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования “Субочский учебно-педагогический комплекс

детский сад-средняя школа”

Методический вестник

“Приемы и методы повышения мотивации к обучению”

Субочи 2017

ББК 74

К 67

Автор-составитель: М. И. Корней, учитель начальных классов

Рецензент: Т.А. Игнатовец, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

ББК 74

Приемы и методы повышения мотивации к обучению

«Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,

Гулять и играть должен юный мальчишка,

Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –

Такая проблема всем взрослым знакома!

Как всё же ребёнка заставить учиться,

За книжкой упорно весь вечер сидеть,

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше в нём волю развить,

С ним вместе вам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».

материал урока должен быть интересен детям;

согласование расписания с особенностями возраста;

согласование темпа урока со скоростью работы всех детей

(возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.

Работа в группах и парах.

Применение ИКТ на уроках

Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.

Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

Позитивная психологическая атмосфера урока.

Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.

В обучении должны создаваться возможности для творчества.

Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Методы развития учебной мотивации

Таким образом, нами были рассмотрены методы формирования учебной мотивации.

Приемы повышения интереса к учебному материалу.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

Добиться этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать

Использование игровых приемов.

Сюда относятся:

задачи в стихах,

задачи-смекалки,

задачи-шутки,

драматизированные игры,

интересные факты,

ребусы, головоломки,

кроссворды и многие др.

Приемы повторения пройденного на уроке.

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках. 8-10 слов – этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работ, которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс: на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в «Кассу успехов».

Ещё один вариант контрольных работ – зашифрованные диктанты. Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и др.

Оценка – не отметка Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

Учебно-методическое издание

Приемы и методы повышения мотивации к обучению

Ответственный за выпуск М.И. Корней

Компьютерный набор М.И. Корней

Подписано в печать 30.10.2017

Тираж 5 экземпляров

Напечатано на компьютере ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

231907, а/г Субочи, ул. Советская, 44

Формирование мотивации учебной деятельности у младших школьников

Мотив — это
побуждение к
деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную
деятельность.

В деятельности различают мотивы и цели. Цель—представляемый и
осознаваемый результат деятельности. Цели, как правило, ясны и педагогу
и ученику. Цели ставятся на уроке (или должны ставиться) в очень четкой
форме. Мотивы жене всегда ясны учителю, да и самому ученику.

В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для
ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит в том,
чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть
в том, чтобы научиться решать задачи, или в том, чтобы не огорчать
учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех
этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл
деятельности изменяется вместе с изменением мотива.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение
ребенка к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы избежать плохой
отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его
лишено радости и удовлетворения.

А. Н. Леонтьев различает
мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что
надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной
деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами
реально действующими.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом,
а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются,
дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из
них — ведущие, другие — второстепенные.

Все мотивы могут быть
разделены на две большие группы: одни из них
порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с
содержанием и процессом учения, способами усвоения знании; другие
мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с
результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальными
(стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в
будущем), так и узко личными: мотивы благополучия (получить хорошую
отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать
неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять
определенное положение в классе).

Какое же место занимают эти группы, мотивов в мотивации учения младших
школьников? Исследования мотивов учения младших школьников показали,
что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и
содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л. И. Божович и ее сотрудников, у
первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников
даже пятое место.

По данным наших исследований, первое место занимают широкие социальные
мотивы, второе—узколичные, третье— учебно — познавательные.

В системе мотивов,—пишет Л. И.
Божович,—побуждающих учебную деятельность младших школьников,
социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны
определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной
для них непосредственного познавательного интереса.

Для сознания ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимы такие
широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть
культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать
учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и
это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы —
результат социальных влияний.

А. Н. Леонтьев рассматривает
такой пример. Ученик — первоклассник всячески старается оттянуть
приготовление домашних заданий. Он знает, что ему надо готовить уроки,
иначе он огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что
учиться—это его обязанность, долг и т. д. Но всего этого может быть
недостаточно, чтобы заставить его готовить уроки. Предположим теперь,
что ребенку говорят: до тех пор пока ты не сделаешь уроков, ты не
пойдешь играть. Такое замечание может подействовать, и учащийся
выполняет домашнее задание. Для сознания ребенка, бесспорно, существуют
и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), по это
«только понимаемые мотивы». Они для учащегося психологически не
действенны, а подлинно действенным является другой мотив: получить
возможность погулять. Но ребенок не только удовлетворил этот мотив, но
и, так как он хорошо выучил уроки, получил хорошую отметку. Проходит
некоторое время, и ребенок садится за уроки по собственной инициативе.
Появился новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получать
хорошие оценки,—в этом теперь смысл приготовления заданий.

В заключение А. Н. Леонтьев
высказывает следующую мысль: «Не
заключается ли вообще искусство воспитания в создании правильного
сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и
вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному
результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход и к более
высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности?». Мотивы
могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т. е. в момент
деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае,
когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т. е.
учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может
хотеть или не хотеть что — то делать, переживать в процессе
деятельности. Вот это желание или нежелание действовать является, по А.
Н. Леонтьеву, показателем положительной или отрицательной мотивации.

Возникает задача всеми средствами вызывать интеллектуальную активность
младших школьников в процессе урока. Этому может помочь стимуляция
вопросов по пройденной теме, стимуляция вопросов по теме, которую
только начинают изучать и т. п. Это должна быть активность,
направленная на познание сути явления, его скрытых свойств,
закономерностей, научных понятий, изучаемых в школе. Если школа вводит
ребенка в мир теории, то она оказывается вне конкуренции. Если она
остается на уровне фактов или еще хуже—развлекательности, то она
начинает конкурировать с телевидением, кино, где значительно больше
возможностей для занимательности, но тогда познавательная потребность
развивается в направлении, которое не связано с учением.

Ребенок должен испытывать наслаждение от самого процесса анализа вещей
и их происхождения. «Если еще в
младшем школьном возрасте,—пишет В. В. Давыдов,—такое стремление
должным образом не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни
добросовестность не могут стать психологическим источником радостного и
эффективного учения». В I и II классах у детей сохраняется
положительное отношение к учению. Однако постепенно, к III классу,
отношение детей может изменяться. Многие дети начинают тяготиться
школьными обязанностями, уменьшается их старательность, авторитет
учителя падает, позиция школьника теряет для ребенка свою
привлекательность, падает интерес к учебной деятельности. Эта тенденция
обнаружилась в исследованиях Л. И.
Божович, Е. И. Киричук и др. В исследовании Е. И. Киричук выявлялась динамика
интересов младших школьников к учебной деятельности. Учащимся давалась
возможность из большого количества видов деятельности (перцептивной,
игровой, художественной, трудовой, учебной, общественной и т. д.)
выбирать ту, которая им больше всего нравится. Дети делали от трех до
пяти выборов. В результате — обнаружилась тенденция возрастания
интереса к учебной деятельности во II классе и заметного снижения в
III. Обнаружились также классы с более высокими показателями, т. е.
причина снижения интереса к учению лежит не в возрастных особенностях,
а в организации учебно — воспитательного процесса.

Положительная мотивация как компонент учебной деятельности на уроках химии | Химия

Положительная мотивация как компонент учебной деятельности на уроках химии

Автор: Квасова Надежда Николаевна

Организация: МАОУ Лицей №2

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Слайд№1

“Личность – звено между мотивацией

и ее реализацией”

Слайд№2

З. Фрейд

Мотив — это то, что побуждает человека к действию

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности, выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности.

Она заключается в том, что ребенок получает «удовольствие» от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата

Положительная мотивация – это мотивация , основанная на положительных стимулах

Мотивация учения учеников – это важная проблема и сложная педагогическая задача. Учебная деятельность, как и другая деятельность человека, побуждается мотивацией. Важнейшие требования к организации процесса обучения — формирование положительной мотивации к изучению предмета. Исходя из данных исследований мотивационной сферы учащихся следует, что традиционные авторитарные методы обучения не способствуют формированию положительных мотивов к учению. Оказалось, что наиболее распространенными у школьников являются престижные мотивы, то есть «быть в числе лучших».

Слайд №3

Учащемуся будет понятно на уроках тогда, когда ему будет интересно, когда он считает информацию, полученную на уроке, важной для себя и способен ею оперировать, когда ему хочется внести свой вклад в преодоление проблем, искать пути ее решения.

Так как же сформировать интерес, т.е. положительную мотивацию у ребенка?

Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

Мотивация не приходит вместе с учеником: источник мотивации – это отслеживание познавательных способностей и предоставление ученику соответствующих приёмов обучения и видов заданий.

Слайд №4

Положительная мотивация учения в рамках урока представляет собой завершенный цикл и проходит ряд этапов:

1. мотивации начала работы (готовность, включенность)

2. мотивации хода выполнения работы

3. мотивации завершения работы (удовлетворенность или неудовлетворенность результатами, постановка дальнейших целей и т. д.)

Предлагаю, Вашему вниманию мотивационный цикл, позволяющий мне, как учителю сделать максимально эффективный урок химии в средней и старшей школе.

Слайд№5

Давайте рассмотрим некоторые приёмы обучения.

Слайд №6

Слайд №7

Создание ситуаций занимательности — это процесс внедрения в учебные занятия интересных и занимательных опытов, жизненных примеров, парадоксальных фактов, необычных аналогий, которые будут привлекать внимание учащихся, и вызывать у них интерес к предмету изучения.

Например урок в 9 классе «Соли аммония», где рассматривается свойство солей аммония— разложение при нагревании мне и учащимся очень нравиться проводить занимательный опыт «Извержение вулкана» вместе со стихотворением об историческом факте;

Ночью иль на рассвете рано

Спали горожане,

Вдруг из катера вулкана

Показалось пламя,

Гул и грохот

Через жерло бьют,

Потоки лавы,

Так под лавою и под теплом, погиб город славный,

Покажем как сумеем гибель города Помпея.

Слайд№8

Урок в 9 классе. Фосфор — простое вещество — привожу необычные факты

«Почему собака, намазанная белым фосфором в произведении Конан Дойля «Собака Баскервилей», просто не могла бы бежать?»

9 класс урок Щелочные металлы

«Если из воды Мирового океана выделить всю поваренную соль, то ею можно было покрыть поверхность Европы слоем толщиной 5 км»»

Внесение литературных отрывков, загадок или стихов в современный урок химии придаёт изучаемому материалу особую привлекательность и развивает интерес, т.е положительную мотивацию учащихся. Поэтому очень важно использовать на уроке различные литературные произведения. Это помогает учащимся глубже понять изучаемый материал, а также создаёт атмосферу игры и соревнования на уроке. Использование литературных загадок при изучении нового материала развивает логическое мышление учащихся, а также способствует их эвристической деятельности на уроке.
Особенно удачно использую стихи и загадки на уроке химии в 8 классе при изучении темы « Вода – растворитель. Растворы». Постановке задачи и темы урока помогают строки:
Безбрежная ширь океана
И тихая заводь пруда,
Струя водопада и брызги фонтана
И все это – только вода!
Высокие гребни вздымая,
Бушует морская вода.
И топит, как будто играя,
Большие морские суда.
В кружева будто одеты
Деревья, кусты, провода.
И кажется сказкой это,
А в сущности – только вода!
Урок в 8 классе Генетическая связь между классами неорганических соединений прежде чем перейти к групповой работе ребята отгадывают загадки о классах неорганических веществ

1. “Их получают путем горения
Или сложных веществ разложения.
В них два элемента, один – кислород.
Я отнесу к ним и известь, и лед”.
Какие это вещества?

(Ответ: Оксиды.)

2.Лакмус будет в них краснеть

Растворяться – цинк и медь

А мелок в них посмотри

Вмиг пускает пузыри

И опасны для работы

Эти жгучие кислоты (кислоты)

Так же часто применяю приём удивления — это сильный стимул и положительная мотивация познания.

«Знаете ли вы, что сера использовалась для изготовления красок и косметических средств еще за 20 000 до н.э.»

« Знаете ли вы, что человек за сутки поглощает 720 л кислорода, которое содержится в 3.428 л воздуха.»

Слайд №9

Сопоставление научных и житейских толкований природных явлений – это такой приём, в котором приводятся какие-то научные факты и сопоставляются с изменениями в образе жизни людей, что взывает в учащихся интерес и желание узнать больше, т.к. это отражает действительность.

Например: Пероксид натрия можно использовать в подводных лодках и космических короблях для очистки воздуха и пополнением его кислородом, как альтернатива фотосинтезу

Слайд №10

Создание ситуаций познавательного спора – данный приём основывается на том, что спор всегда вызывает повышенный интерес к теме. Привлечение учащихся к научным спорам способствует углублению их знаний, приковывает их внимание, вызывает волну интереса и желание разобраться в оспариваемом вопросе.

Например: урок в 11 классе особое положение водорода

«Обсудите, почему единственный элемент в периодической таблице химических элементах – водород находится в двух группах.»

«древних времен известно, что вода хранившаяся в серебряных сосудах имеет особое свойство, за что ее называют святой, с чем это связано?»

Слайд №11

Создание ситуаций успеха в учении — этот приём основан на том, что радостные переживания способствуют преодолению трудностей в обучении.

В чём же ценность предложенных приёмов

Слайд 12

активное включение
свобода выбора деятельности
системность знаний и умений
проблема,исследование каких – либо фактов
развитие химической «зоркости», внимания

Немаловажным фактором положительной мотивации являются качества учителя

Слайд№13

Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали к появлению и проявлению положительной мотивации к изучению химии

Слайд №14

Выводы:

Положительная мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках
Использование современных педагогических технологий способствует развитию коммуникативной компетенции, творческой активной личности.
Снижение мотивации = снижению успешности и эффективности обучения.

Приложения:

polozhitelnaya-motivatsiya.. 1,0 МБ

Опубликовано: 05.12.2016

10 причин, снижающих мотивацию к обучению

Каждый родитель понимает, что учеба при наличии цели и мотивации эффективнее, чем без нее. От мотивации в образовании зависит не только оценка и успеваемость школьника, но и глубина полученных знаний, умение применить их на практике и само по себе желание обучаться.

Мотивация — это побуждение к действию, процесс, который управляет поведением человека, задает его направленность, организацию и активность. Она бывает двух типов: внутренняя и внешняя.

Внутренняя мотивация — это когда желание действовать в конкретной ситуации идет изнутри, лучше всего характеризуется словом «хочу», потребностью к достижению конкретной цели. Например: хочу хорошо учиться или хочу быть успешным человеком и для этого получаю знания.

Имея внутреннее желание получать образование, школьник сам подталкивает себя к достижению положительных результатов.

При внешней мотивации побуждение к деятельности происходит извне.

Приведем пример. Вы говорите ребенку, что за отличное завершение четверти ему будет подарен новый смартфон. Это мотивирует его на обучение, он будет стараться по той причине, что его ждет определенный подарок. Образование в таком случае не становится внутренней потребностью и после достижения цели будет нуждаться в новой мотивации извне.

Давайте вместе разберемся, в чем могут возникнуть сложности при мотивации ребенка к учебной деятельности и как можно их преодолеть.

Возможные причины отсутствия мотивации и что с ними делать:

Причина 1. Школьник не понимает, зачем ему нужны конкретные знания

Один из вопросов, который возникает у учеников «Зачем мне это знать? Мне никогда не пригодится этот предмет». Этот вопрос задает почти каждый школьник, только про разные предметы. Одни отказываются от математики — ведь есть калькулятор, другие от биологии — непонятно, зачем изучать строение червяка, третьи не понимают, зачем читать произведения русских классиков. Большинство взрослых знает наверняка, что все школьные предметы в том или ином своем проявлении необходимы в жизни человека. Важно в момент возникновения этих вопросов быть рядом с ребенком и привести ему конкретные примеры ситуаций, в которых получаемые знания имеют свое значение. При том, что школьник получит для себя адекватный ответ на вопрос «Зачем?», он сможет повысить внутреннюю мотивацию для достижения хороших результатов в обучении.

Причина 2. Отношения с учителями

От учителя, его подхода к передаче знаний и отношения к учащимся может зависеть очень многое. С теми учителями, с которыми отношения заладились — мотивация изучать их предмет намного выше. К старшим классам в такой ситуации может произойти перекос в сторону того, что школьник будет выбирать для себя специальность и всю дальнейшую профессиональную деятельность, исходя из этой симпатии. Мотивация изучения понижена у тех предметов, преподаватели которых не вызывают положительных эмоций у учеников. Важно научить ребенка объективно смотреть на полученные знания и отделять учителя от предмета, отсутствие интереса к предмету от отсутствия интереса к преподавателю, в таком случае удастся снизить субъективность и повысить мотивацию к получению знаний.

Причина 3. В классе/школе не с кем общаться или общение становится главной целью

На мотивацию в обучении плохо влияет отсутствие общения в классе. Если школьнику не с кем поговорить, нет понимания среди сверстников, то мотивация посещать школу постепенно начинает пропадать, особенно в случае, если общение — это важная сфера в жизни конкретного ребенка. Причин для этого может быть множество: от отсутствия совместных тем для разговоров, до конфликтов. Мотивация к обучению также может снизиться, если ученик начинает ходить в школу только ради общения с конкретными людьми.

С обеими ситуациями необходимо работать на начальных стадиях, чтобы не допустить ситуации, в которой желание учиться пропадет вовсе: либо из-за недостатка общения, либо из-за того, что общение выходит на первый план, отодвигая учебу.

Причина 4. Запущенность

Чем сильнее затянута ситуация с тем, что определенные темы в рамках школьного предмета были непонятны или пропущены, тем больше вероятности, что предмет будет надолго запущен, может быть и навсегда. Наверстывать пропущенный материал намного сложнее, чем изучать его вовремя и с одноклассниками, что непременно сказывается на мотивации к обучению.

Причина 5. Недостаток или переизбыток похвалы

Школьнику, выполняя учебную деятельность, важно видеть обратную связь о том, как он с ней справляется. Помимо оценок от учителя ребенку также важно видеть реакцию близких на обучение, на его успехи и неудачи. В случае похвалы и поощрений — они должны быть понятны и предметны, у учащегося должно появиться понимание — за что конкретно его хвалят. Но не стоит перегибать палку. Похвала за каждое простое действие не формирует представлений, в чем конкретно школьник успешен и может снизить мотивацию (даже внешнюю), ведь его итак хвалят, что бы он ни сделал.

Причина 6. Переизбыток контроля или недостаток контроля от родителя

В школьном возрасте ребенок нуждается в родительском контроле (проверка домашнего задания, контроль над его выполнением, планирование учебного времени), что изначально является внешней мотивацией к обучению. Связано это в первую очередь с тем, что самостоятельных навыков для обучения он ещё не имеет (как искать информацию, как ее структурировать и запоминать, в какое время лучше делать уроки, когда лучше сделать перерыв и т.д.). Их необходимо осваивать совместно.

Как только вы увидите, что школьник в состоянии самостоятельно хорошо учиться, что он не нуждается в вашем ежеминутном внимании, то контроль необходимо постепенно сокращать и сводить на минимум, это повышает чувство ответственности за обучение и внутреннюю мотивацию. Ситуация похожа на первые самостоятельные шаги ребенка. В самом начале ему действительно нужна помощь и опора на родителя. Но абсурдно водить его за руку до совершеннолетия, боясь, что он вдруг не справится и упадет. В случае, когда родитель не снижает уровень контроля над обучением, ответственность за него может так и не возникнуть.

Причина 7. Разное мнение об обучении у взрослых

Родителям и всем взрослым, окружающим ребенка, необходимо договориться об одинаковых требованиях к обучению и критериях оценки. Представим себе ситуацию, в которой домашнее задание — прочитать раздел учебника. Папу устроит, что ребенок бегло его прочитает, мама будет довольна только в том случае, если школьник ей этот раздел перескажет, а бабушке все равно, прочитает или нет, главное — чтобы был сыт. Если школьник сталкивается с тем, что при выполнении одной и той же задачи все предъявляют к нему разные требования, ему тяжело понять, что именно нужно делать, что снижает мотивацию к обучению и повышает вероятность того, что он будет выбирать самый легкий путь.

Причина 8. Постоянные сравнения

«У тебя у одного из класса двойка» или «А сын моей коллеги учится намного лучше тебя» — это не всегда хороший способ замотивировать к обучению. Для одного школьника подобные фразы будут толчком к достижению положительных результатов, для другого — унизительные сравнения, которые отбивают желание учиться.

Причина 9. Доверительная атмосфера

В мотивации к обучению это такой же важный фактор, как и во всех других сферах жизни вашего ребенка. Знание того, что ты будешь понят, если получишь не самую лучшую оценку, возможность признаться, что тебе сложно даются какие-то предметы или есть какой-либо конфликт в школе — это фундамент, на котором твердо может стоять ребенок в процессе обучения. Понимание и поддержка от родителя в процессе познания благоприятно сказывается на мотивации.

Причина 10. Работа с самооценкой

Обучение — не всегда легкий процесс. Неудачи школьника сказываются на самооценке не самым лучшим образом. При плохих результатах пропадает вера в успех, становится сложно и непонятно. Падает мотивация к учебной деятельности. При длительном достижении хороших результатов самооценка школьника на подъеме. Важно отслеживать и работать с тем, как ваш ребенок видит себя, научить его объективной оценке своих знаний, умений и навыков. В таком случае, есть возможность избежать завышенной или заниженной самооценки, которые негативно сказываются на мотивации к обучению.

Работа с мотивацией — непростая, но подвластная задача для родителя. На разных этапах обучения школьнику может помочь и внутренняя и внешняя мотивация. Необходимо только прислушиваться к реакциям ребенка на разные аспекты обучения, вовремя о них разговаривать и вы найдете путь к тому, как самостоятельно мотивировать своего ребенка.

Автор статьи:

Мария Косинец, руководитель проектов Национального центра профессиональной ориентации, организатор профориентационного лагеря «Университет мечты» и курса по саморазвитию «Архитектура человека»

Забронируйте путевку на Профориентационный проект «Университет Мечты»:

Директор по маркетингу и PR incamp.ru

Навигация по записям

20 Мотивационные занятия для студентов колледжей

Сегодняшние студенты колледжей — это завтрашние граждане, которые построят следующее общество.

Важно мотивировать их усердно работать и хорошо учиться, а также помогать им взглянуть на жизнь с правильной точки зрения.

Роль руководства колледжа состоит в том, чтобы помочь им ясно увидеть их академический путь, дать им возможность поставить перед собой цели и добиться хороших результатов.

Тем, кто внутренне мотивирован, не нужно толкать, поскольку они любопытны изнутри или бросают вызов самим себе и увлекаются изучением предмета или достижением своих целей.

Однако большинство из них имеют внешнюю мотивацию, и им нужен постоянный толчок извне, возможно, в форме наставника, который направит их в правильном направлении.

Здесь давайте посмотрим на некоторые из мотивационных мероприятий для студентов колледжа, которые могут помочь им в значительной степени успешно расти в жизни.

1. Открытые вопросы

Это один из самых эффективных вариантов, помогающих учащимся находить творческие решения.

Задавая открытые вопросы, учащиеся могут мыслить нестандартно и попытаться проверить свое творческое мышление и бросить ему вызов.

Помимо академической одаренности, отточенная способность творческого мышления может помочь им вырасти более творческими личностями.

2. Поручайте ответственные задачи

Важно относиться к ним как к взрослым особям.Первый шаг — дать им несколько ответственных задач.

Это помогает им развить чувство ответственности и почувствовать свою значимость.

Они чувствуют мотивацию брать на себя важные роли в жизни.

3. Работа в группах

Помимо индивидуального роста, не менее важно быть командным игроком.

Работа в группах помогает им понять людей вокруг них и найти решение в команде.

Он предоставляет платформу для выражения их собственных взглядов, уделяя при этом равное значение и взглядам других.

4. Положительная конкуренция

Привлечение их к товарищеским соревнованиям в колледже — еще один способ их мотивировать.

Участие в соревнованиях по здоровью помогает повысить их позитивный настрой, и они также учатся ценить и принимать успехи других.

Такой дружелюбный подход также усиливает их дух победы в жизни, уважая оппонентов и учитывая их чувства.

5. Программы оценки

Наряду с надлежащими методами преподавания и обучения важно организовать регулярные программы оценки.

Оцените, насколько они поняли программу. Соответственно, преподаватели могут изменить свои стратегии и сделать их более эффективными.

В то же время учащиеся могут использовать это в качестве самооценки, чтобы узнать, где они на самом деле находятся, и выполнять больше тяжелой работы, чтобы работать лучше.

6.Роли переключателя

Это одна работа на всех уровнях.

Выполнение роли учителя помогает студентам колледжа осознать боль и преданность делу, необходимые для выполнения работы.

Даже после того, как они вернутся к роли учеников, мотивация, которую они приобрели во время занятия, помогает им учиться с большей ответственностью.

7. Мотивационные цитаты

Дайте ученикам задание по сбору мотивационных цитат и изготовлению на их основе плакатов.

Размещение таких вдохновляющих цитат в классах или на информационных досках за пределами классных комнат может помочь учащимся найти мотивацию на ходу.

Пусть каждый ученик получит возможность менять цитаты на свои любимые каждую неделю.

8. Экскурсии

Планируйте интересные экскурсии каждый семестр.

Было бы хорошо в конце каждой поездки давать им какие-то цели, которых нужно достичь, в зависимости от выбранного поля, чтобы поездка была более интересной.

Если оценивать это как здоровую конкуренцию, то они придумают блестящие идеи, чтобы вовремя достичь своих целей.

9. Установите цели семестра

Постановка реалистичных целей важна, и достижение небольших достижимых целей доставляет им удовольствие и вдохновляет каждый раз стараться изо всех сил.

Для студентов колледжей полезно установить цели на семестр, и их можно пересматривать в конце каждого семестра.

10. Назначить работу в классе

Всегда лучше вовлекать учеников в классные занятия, чем удерживать барьер между учениками и учителями.

Преподаватели могут время от времени делиться классными задачами со студентами, чтобы обеспечить их участие в путешествии.

Это может включать обновление календаря, публикацию в блоге класса, модерацию или обзор занятий в классе, а также повседневные действия, такие как посещаемость или чистота в классе.

11. Мотивационные игры

Есть много мотивационных игр, в которые можно играть в группах, в классе или по отдельности.

Преподаватели колледжа могут найти время между уроками, чтобы вовлечь их в такие игры или даже сделать это частью стратегии обучения.

12. Шанс вести

Хорошая руководящая роль связана с большой ответственностью и целеустремленностью.

Это может даже изменить их личность и сделать их лучше. Так что было бы неплохо дать каждому студенту возможность руководить во время курса.

Это улучшит их чувство ответственности и побудит их брать на себя рискованные и сложные жизненные роли.

13.Приветствуйте их идеи

Важно предоставить учащимся хорошее место в классе и в учебных планах.

Всегда приветствуйте их идеи, обсуждайте их в классе и воплощайте в жизнь, если они звучат хорошо.

Это заставит их почувствовать себя важными, а чувство причастности к обучению поддержит их.

Таким образом, каждый ученик в классе получит вдохновение, чтобы выразить свои идеи, не задумываясь.

14. Отмечайте личные вехи

Было бы неплохо отметить личные вехи учеников как классную группу, что может поднять их дух и всегда хорошо учиться.

Работа в команде также укрепляет силу и единство в классе и укрепляет командный дух. И тот же ученик будет чувствовать себя хорошо, чтобы в следующий раз отпраздновать знаменательную дату другого ученика вместе с классной командой.

15. Семинары по мотивации

Время от времени факультеты колледжа могут организовывать семинары профессионалов по мотивации.

Экспертные беседы и интерактивные занятия будут мотивировать тех студентов, которые делают шаг назад, выйти вперед и взглянуть на жизнь на позитивной ноте.

Поощрение студентов к проведению семинаров по мотивации после тщательного исследования также является хорошей идеей.

16. Возможности для опыта

Наличие практического опыта в изучении предмета поможет студентам лучше понять его и побудит их к дальнейшему изучению различных аспектов предмета.

Опытные возможности — это хорошая платформа для студентов, чтобы представить или опробовать то, что они изучали, в классных теориях, что, в свою очередь, повышает их уровень уверенности в предмете.

17. Вручить награды за достижения

Признание их достижений и их своевременное признание важно для поддержания их духа.

Так что было бы неплохо в знак признательности наградить студентов за то, что они достигли на учебе.

Это будет для них мотивацией к успеху в каждый следующий раз и воодушевит других учеников на хорошую успеваемость.

18. Своевременно обучать

Фаза колледжа — это время, когда они создают платформу для своей карьеры.

Поэтому важно своевременно обучать их тем областям, которые нуждаются в улучшении.

Это поддерживает их мотивацию и повышает их уровень уверенности, чтобы начать новую фазу на высоком уровне.

Колледжи могут организовать программы развития личности и интерактивные занятия, проводимые профессионалами, чтобы исправить их отрицательные стороны и повысить их положительные стороны.

19. Гусеничный ход

В колледжах принято создавать программы оценки, как мы уже обсуждали.

Однако более важно отслеживать прогресс. Таким образом, преподаватели должны следить за тем, чтобы база данных программ оценивания сохранялась, а успеваемость каждого студента регистрировалась.

Учитывайте успехи каждого ученика и при необходимости дайте им достаточно рекомендаций и дополнительных тренировок.

20. Установите пример

Лучшее мотивационное занятие преподавателей колледжа — показать пример своим ученикам.

Он может научить их на собственном опыте, как быть хорошим учеником и какие качества и обязанности от них ожидают.

Он даже может вдохновить их своими историями успеха и тем, как ему платили тяжелый труд и настойчивость.

В дополнение ко всему этому дайте им чувство контроля, чтобы они почувствовали себя важными. Обеспечьте безопасную среду для самовыражения и предложите разнообразный опыт, чтобы избежать скуки.

Хорошо знай своих учеников. Поэтому потратьте некоторое время, чтобы поговорить с ними, понять их ограничения и сделать необходимое, а не заставлять их делать то, что им не нравится.

Помните об этих стратегиях, чтобы руководство колледжа мотивировало студентов и помогло им добиться успеха в жизни. Чтобы они стали хорошими гражданами завтрашнего дня, важно направить их на правильный путь в нужное время.

Также читайте: 12 интерактивных занятий в классе для студентов колледжей

Внутренняя и внешняя мотивация — 18 примеров в классе

«Быть мотивированным — значит быть побужденным к чему-то. (Ryan & Deci, 2000, стр. 54)

В этом посте представлены более 18 примеров внешней и внутренней мотивации в классе.

Внутренняя и внешняя мотивация Теория:

Внешняя мотивация: Человек с внешней мотивацией хочет выполнить задачу, чтобы получить вознаграждение или избежать наказания.
Внутренняя мотивация: Человек с внутренней мотивацией хочет выполнять задание ради удовольствия, связанного с выполнением самого задания.

Часть 1 содержит примеры внешней мотивации в классе; Часть 2 содержит примеры внутренней мотивации в классе.

Читайте также: Список из 107 эффективных стратегий обучения в классе

* Для воспроизведения мультфильма в этой инфографике используется лицензия GaphicMama. Исходный рисунок доступен для просмотра здесь: Сет мистера Гиксона.

Примеры внешней мотивации в классе

1.Системы вознаграждения токенами

В Гарри Поттере учащиеся получают баллы факультета. Всего четыре дома: Гриффиндор, Хаффлпафф, Когтевран и Слизерин. В первый день в Хогвартсе каждого студента распределяют по дому.

В оставшейся части серии Гарри и его друзья хотят заработать очки для Гриффиндора: их дома!

Эти очки являются внешним мотиватором. Система начисления баллов предназначена для того, чтобы дать студенту стимул делать что-то хорошо. Проделайте хорошую работу, и вы заработаете очки, которые могут — если вы наберете их больше, чем ваши оппоненты — выиграете приз в конце года!

В классах в первые годы обучения часто используются системы вознаграждения, основанные на группах за столом.Допустим, класс разделен на таблицы, как показано на рисунке ниже:

Каждой таблице может быть присвоено имя. Затем учитель может давать и снимать баллы со стола, чтобы побудить учеников за каждым столом соревноваться друг с другом, чтобы стать лучшими.

2. Наклейка в классе / звездные карты

Еще одним хорошим внешним мотиватором является звездная карта. Звездные карты действительно распространены в классах младшего возраста в качестве мотиваторов.

Маленькие дети любят наклейки!

Купите таблицу наклеек в магазине «Учителя платят учителям» или сделайте ее сами! Вот два распространенных способа выполнения:

. Если у вас есть одна личная таблица на каждого учащегося, перечислите еженедельные или ежедневные задачи в левой части страницы.Когда ребенок выполнит задание, он может прикрепить наклейку рядом с названием задания.
Если у вас есть одна таблица для всего класса, перечислите имена всех учеников внизу слева и позвольте ученикам поспешно набрать как можно больше наклеек в классе.

3. Еда!

Черт возьми, а почему бы и нет? Еда — отличный мотиватор для студентов.

На самом деле, я рекомендую своим студентам использовать пищу для мотивации во время учебы.

Если вы педагог, вам нужно быть осторожным, чтобы не употреблять нездоровую пищу или продукты, на которые у детей аллергия.

Раньше я предлагал небольшие угощения в своих классах, прежде чем я стал больше осознавать здоровое питание для детей. Я также понял, что некоторые родители, возможно, были бы не очень счастливы, если бы узнали, что я раздаю конфеты в классе!

Но для вас или для ваших детей не стесняйтесь использовать еду в качестве мотивации — просто, пожалуйста, делайте это в умеренных количествах!

Если вы хотите узнать о других факторах, побуждающих к учебе в качестве студента колледжа, вы можете прочитать мой пост о том, как сделать учебу интересной.

4. Поездки на вину

Черт возьми, в детстве я был виноват в том, что делал что-то!

Подкрепление чувства вины — это форма «отрицательного подкрепления» (напоминание о том, что если вы потерпите неудачу, вы потеряете то, что вам нравится).

Я не собирался получить ничего осязаемого от того, что был хорошим ребенком. Никто не собирался подарить мне конфетку или игрушку.

Я просто очень боялся, что мои родители изменят свое мнение обо мне.

Я постоянно вижу, как это чувство вины усиливается у «хороших детей» в школе.Дети считают себя «хорошими детьми» и не хотят этого терять. Таким образом, они делают то, чего не хотят делать, чтобы поддерживать репутацию, которую они имеют у своего учителя.

Это не внутренний мотиватор, потому что учащиеся не обязательно делают что-то ради удовольствия от задания. Они делают то, чего не хотят, чтобы получить от этого что-то — в данном случае репутацию «хороших».

5. Награды за игровое обучение

Образовательные компьютерные игры известны тем, что основаны на внешних мотивах.Когда учащиеся заканчивают уровень, они получают жетоны, очки или «повышение уровня» за выполнение своих задач.

Примеры этого — в образовательных играх, таких как DuoLingo (приложение для изучения языков) и Kahn Academy (в основном для изучения математики).

В DuoLingo вы можете повысить уровень владения своим языком до «уровня беглости». В Академии Кана виртуальные стикеры используются для награждения вашего аватара.

Еще один способ поощрения учащихся в компьютерных играх — звук и графика:

Громкие звуки , когда учащийся выигрывает задание, стимулируют учащегося и заставляют его снова попытаться получить ту же стимуляцию еще раз.Это очень похоже на то, как игровой автомат в казино заставляет вас возвращаться снова и снова!
Яркие мигающие огни , привлекающие внимание учащихся, также могут быть использованы для того, чтобы учащиеся увлеклись азартом победы.

Это все еще внешние мотиваторы, потому что учащиеся играют в игры для достижения посторонней стимуляции игрового процесса, а не для удовольствия от самих занятий.

6. Принцип Премака

Принцип Премака утверждает, что люди будут делать то, что они не хотят делать , если их подкупят более желательной деятельностью, которая за этим последует.

Принцип Премака часто называют бабушкиным правилом:

«Ешьте овощи, а потом можете съесть свой десерт».

В классе учителя часто подкупают учащихся тем, что в конце дня или недели последнее занятие — это веселое занятие. Если учащиеся хорошо выполняют всю свою работу в течение дня (без плохого поведения!), Они могут сыграть в игру по своему выбору.

(Я также обсуждаю принцип Премака в этой статье о бодрствовании во время учебы и в этой статье о концентрации внимания во время учебы).

7. Похвала

Похвала проста, но работает. Очень хорошо.

Студенты часто жаждут вашей похвалы и будут работать над заданием, которое им не обязательно так интересно, если они думают, что получат от этого некоторую похвалу.

Однако учителя также должны думать о том, что на самом деле достойно похвалы.

Вот несколько форм похвалы, которые могут демотивировать:

Слишком много похвалы. Если вы слишком много хвалите , то похвала потеряет всякий смысл, и студенты перестанут воспринимать вашу похвалу как всю эту мотивацию.
Непропорциональная похвала. Если вы будете хвалить одного ребенка больше, чем других, другие дети перестанут воспринимать вашу похвалу как искреннюю. Часто у нас есть дети, которые регулярно плохо себя ведут, и в конечном итоге мы снижаем для них свои стандарты. Мы хвалим их за ожидаемые задачи! Вместо этого используйте простое «спасибо» за выполнение ожидаемых задач.

Вот несколько форм похвалы, которые следует учитывать:

Улыбка и кивок. Иногда лучше просто. Ваш ученик будет чувствовать, что вы оказали ему особое признание, но при этом он не будет неискренним или чрезмерным.
Пропорциональная похвала. Убедитесь, что ваши ученики знают, что получить высокую оценку сложно, но используйте ее, когда что-то действительно достойно похвалы. Если ученик вас удивляет, подумайте о том, чтобы позвонить его родителям и сообщить им, насколько хорошо они справились.

8. Угрозы физического наказания

Нет, я не защищаю физическое наказание.

Фактически, в большинстве западных стран физические или «телесные наказания» в школах запрещены.

Но, тем не менее, это пример внешнего мотиватора. Если ребенок знает или верит, что он понесет физическое наказание за что-то неправильно (или получит низкую оценку на экзамене), он может усердно работать, чтобы добиться успеха!

Суровые наказания могут причинить эмоциональный, физический и психологический вред. Так что я не сторонник этого!

9. Угрозы отменить привилегии

Вот некоторые распространенные виды привилегий, которые учителя предоставляют ученикам в школах:

Разрешение выполнять задачи, порученные только заслуживающим доверия ученикам, например, раздавать рабочие листы или отправлять другим класс для отправки сообщения;
Допуск на экскурсию в конце года;
Использование определенных игрушек, игрового оборудования или доступ к игровым площадкам.

Учащиеся, которые считают, что у них будут лишены привилегий, если они не выполнят задание, они могут почувствовать повышенную мотивацию для выполнения задания.

10. Подотчетность всей группы

Это еще один метод, который действительно хорошо работает, но, опять же, это нужно делать правильно.

Иногда мне кажется, что эта стратегия работает хорошо:

Когда учащимся нужно работать в команде, чтобы выполнить задание;
Когда взаимозависимость и групповая работа являются четкими аспектами учебного сценария;
Когда награда не имеет значительных последствий.

Вот иногда стратегия вызывает негодование между учениками:

Когда один плохо себя ведет ученик удерживает весь класс, даже если остальные ученики не сделали ничего плохого;
Когда ученики искренне старались изо всех сил, но чувствуют, что наказаны без всякой причины.

Тем не менее, это может быть хорошим способом заставить учеников саморегулироваться как группу и оказывать давление со стороны сверстников друг на друга, чтобы добиться успеха.

Используйте эту стратегию осторожно!

Связанные теории мотивации:

В тринных примерах мотивации в классе

1.Обучение под руководством студента

Обучение под руководством студента, основанное на личных интересах студентов, может действительно оживить класс.

Это потому, что учащиеся получают возможность изучать темы, которые им действительно интересны и которые им интересны.

Если вам нужно придерживаться учебной программы, вы все равно сможете принять во внимание аспекты, ориентированные на учащихся, найдя способы увязать результаты учебной программы с интересами учащихся.

Этот подход требует, чтобы учителя хорошо знали своих учеников и размышляли над тем, как они могут приспособить свой учебный план к интересам учеников.

Начните с того, что спросите своих учеников, о чем они хотят узнать или каковы их увлечения, а затем подумайте, как включить это в свою учебную программу.

2. Искры вдохновения

Быть вдохновленным — один из величайших мотиваторов. И, что самое лучшее, это исходит изнутри. Вам не нужны награды или наказания, чтобы вдохновлять студентов. На самом деле нужно использовать совершенно другой подход.

Чтобы вдохновить студентов на содержание, вам нужно найти способы показать, как то, что студенты изучают, является удивительным , революционным или изменяющим жизнь .

Воодушевленные студенты видят потенциал в образовательных темах.

Не стоит недооценивать, насколько молодые люди вдохновляются альтруистическими усилиями. Вопросы, которые вдохновляют многих молодых людей во всем мире, включают изменение климата и охрану окружающей среды.

3. Содействие выполнению задачи

Один из трех типов внешней мотивации, которые я описываю позже в этой статье, — это мотивация к достижению . Под этим мы подразумеваем, что люди могут испытывать положительные ощущения, когда чувствуют, что хорошо выполнили сложную задачу.

Чтобы задача была удовлетворительной, убедитесь, что она не слишком проста и не слишком сложна.

Отличный способ найти золотую середину и сделать задачу удовлетворительной — это использовать Зону ближайшего развития Выготского.

Согласно Выготскому, учителя должны оценить предыдущие знания ученика и разработать урок, основанный на этих знаниях.

Если урок учит тому, что ученик уже знает, ему будет скучно и немотивировано. Но если содержание будет слишком сложным, им также будет скучно и немотивировано!

Чтобы решить эту проблему, Выготский предлагает преподавать материал, который ученику слишком сложно сделать в одиночку, но достаточно легко сделать с помощью:

4.Пробуждающее любопытство

Мы не всегда можем научить чему-то, что является любимым предметом учащихся. Иногда содержание бывает немного скучным или скучным.

Итак, как нам привить внутреннюю мотивацию учащимся при преподавании такого рода материалов?

Рекомендую пробудить в учениках чувство любопытства. Иногда все, что вам нужно, — это увлекательный «крючок», чтобы привлечь внимание студентов и искренне заинтересовать их в выполнении задания.

Один из способов сделать это — превратить урок в детективный сценарий.Дайте подсказки и попросите учащихся найти собственные ответы.

Другой способ — найти действительно интересную или цепляющую информацию по теме. Например, если вы рассказываете о пауках, вы можете найти действительно интересный факт о ногах пауков или о том, сколько у них глаз. Это может вызвать у студентов любопытство.

Многие из этих пробуждающих любопытство стратегий — это те стратегии, которые вы также можете использовать во введении к эссе, чтобы заинтересовать читателя и заинтересовать его.

5. Чувство хорошего самочувствия после отработки навыка

Иногда практиковать просто приятно.

Я больше всего замечаю это у своих учеников, которые любят математику. Они сядут и проведут несколько викторин только потому, что им приятно поиграть математическими мускулами!

Иногда обучение похоже на поход в спортзал. Если вы не делали этого какое-то время, вам не будет весело. Будет больно, тебе будет плохо о себе, и ты, возможно, не вернешься какое-то время.

Но как только вы набираетесь роли и выполняете ее на регулярной основе, вы начинаете чувствовать себя прекрасно.

Подумайте о том, чтобы каждое утро рано утром предлагать своим ученикам выполнять некоторые математические упражнения, чтобы заставить их мозг работать и вовлечь их в процесс обучения. Будем надеяться, что по прошествии времени, когда они получат удачу, они начнут чувствовать себя хорошо!

6. Получение удовольствия от процесса обучения

Некоторым ученикам просто нравится учиться — это так просто! Неважно, что вы им поручите, они с энтузиазмом возьмутся за дело!

Я думаю, что одним из наиболее очевидных примеров этого являются люди, которые любят читать книги по саморазвитию (или слушать подкасты по самопомощи!).Такие люди просто не могут получить достаточно информации, которая сделает их немного умнее или поможет им изучить еще несколько приемов.

Пробовать привить студентам любовь к учебе сложно. Постарайтесь выступить в качестве образца для подражания, объясните, как обучение приносит большую пользу вам как личности, и покажите, как ваши знания делают вас более интересным человеком! Надеюсь, это повлияет на студентов и даст возможность учиться.

Еще один способ привить любовь к обучению — помочь студентам получить за плечами несколько побед.Работайте с ними, чтобы преодолевать интеллектуальные проблемы, и праздновать вместе с ними, когда они достигают своих целей в обучении. Эти победы позволят студентам из первых рук узнать о том чувстве выполненного долга, которое возникает в результате изучения чего-то нового.

7. Получение удовольствия от работы в группах

Некоторые из нас ненавидят групповую работу. Некоторым из нас это нравится.

Но работа в группах может быть действительно полезным способом обучения. Социальное взаимодействие — это то, чего жаждет большинство людей. Это дает нам такие преимущества, как:

В целом более позитивный взгляд на жизнь;
Более острый ум из-за того, что сверстники бросают вызов; и
Чувство принадлежности и общности.

Итак, работа в группах может стать отличным способом превратить сложную или скучную задачу в задачу, которую приятно выполнять. Чувство общности при выполнении задачи может поддержать нас.

Как говорит Ник Морган в своей статье в Forbes:

«Мы хотим достичь этого состояния человеческого общения (…) Нам наиболее комфортно, когда мы связаны (и) делимся сильными эмоциями и историями»

8. Желание превзойти ваш личный рекорд

Желание самосовершенствования исходит изнутри.Иногда это не связано с желанием быть умным, когда вы разговариваете с кем-то, в кого влюблены, или чтобы вы могли найти работу в будущем.

Некоторые из нас просто хотят быть лучшими. В гуманистической теории обучения Маслоу называет это желанием самоактуализации .

Студенты, которые хотят стать лучше, имеют внутреннее желание учиться.

Это еще один пример «внутренней мотивации к достижению», которая является одним из трех типов внутренней мотивации, о которых я расскажу позже в этой статье.

Определение внешней мотивации

Простое определение

Внешний мотиватор — это пряник или кнут, который побуждает нас сделать то, что иначе мы бы не сделали.

Научное определение

Вот несколько научных определений, которые вы можете процитировать в эссе:

Самыми известными именами в теориях мотивации последних нескольких десятилетий являются Ryan and Deci (2000) . Они определяют внешнюю мотивацию как «делать что-то, потому что это приводит к отдельному результату» (стр.55).
«Внешняя мотивация (EM) относится к выполнению поведения, которое фундаментально зависит от достижения результата, который отделим от самого действия… Оно выполняется для достижения какого-либо другого результата. Например, подросток может мыть посуду дома, чтобы получить пособие ». (Legault, 2016, стр. 1)
«Внешняя мотивация исходит из внешних источников и в основном обусловлена или вызвана непредвиденными обстоятельствами окружающей среды, такими как деньги, хорошие оценки или одобрение других.»(Sogunro, 2015, стр. 23)

Простое объяснение

« Внешний »имеет то же происхождение, что и слово« внешний ». Следовательно, внешние мотиваторы — это вещи, которые мотивируют нас вне нас самих. Наша внешняя мотивация не исходит изнутри. Скорее, мотивация основана на постороннем, предоставляющем внешний стимул.

Внешний стимул может быть одним из следующих:

Положительное подкрепление: Мы выполняем задание, чтобы получить вознаграждение.Примером может быть шоколадка за выполнение задания.
Наказание: Выполняем задание, чтобы избежать наказания. Наказанием может быть принуждение к дополнительной домашней работе, если мы не выполняем ее.
Отрицательное подкрепление: Мы выполняем задачу, чтобы не потерять то, что у нас уже есть. Это форма наказания, но вместо того, чтобы дать наказание, такое как дополнительная домашняя работа, у нас отняли привилегию .Пример — потеря игрового времени во время обеденного перерыва.

Плюсы и минусы

Вот некоторые из преимуществ внешней мотивации:

Студенты находят поощрение выполнять задания, которые неинтересны, но необходимы;
Задачи можно разделить на регулярные управляемые интервалы с вознаграждением, периодически предоставляемым на протяжении всего процесса;
Может быть очень эффективным, особенно для учащихся с аутизмом, с помощью стратегии обучения прикладного управления поведением;
Это транзакционный способ мотивации людей, при котором не делается никаких попыток сделать неинтересную задачу интересной.

Некоторые из ограничений внешней мотивации:

Награды со временем теряют свою силу, что приводит к снижению отдачи от усилий учителя;
Награды зависят от учащегося. Учителя должны хорошо знать своих учеников, чтобы эффективно вознаграждать их;
В наши дни многие формы наказания считаются неэтичными. Будьте очень осторожны с применением наказаний в классе;
Учащиеся вряд ли будут с любовью вспоминать школу, если их не поощряют любить учиться ради нее самой.

Теоретические истоки

Внешние мотивации охватываются бихевиористской теорией. Теоретики-бихевиористы, такие как Б. Ф. Скиннер, считают, что вы можете научить ребенка чему угодно, если дадите ему достаточно сильные и сдерживающие стимулы (Buckley & Doyle, 2016).

Теоретики-бихевиористы не принимают во внимание глубину наших эмоций, культурное происхождение, когнитивные или социальные факторы, которые могут нас мотивировать. Они просто думают, что обучение происходит через вознаграждение и наказание.

Определение внутренней мотивации

Простое определение

Внутренняя мотивация — это то, что вы делаете, потому что вам это нравится.

Научное определение

Вот некоторые научные определения, которые вы можете процитировать в эссе:

Я уже говорил вам ранее, что Райан и Деци (2000) — самые громкие имена в теории мотивации. Они определяют внутреннюю мотивацию как «делать что-то, потому что это по своей сути интересно или приятно» (стр.55). «Внутренняя мотивация (IM) относится к поведению, которое по своей сути доставляет удовольствие или доставляет удовольствие… средства и цель — одно и то же. Например, ребенок может играть на открытом воздухе — бегать, прыгать, прыгать — только потому, что это весело и доставляет удовольствие ». (Legault, 2016, стр. 1)
«Внутренняя мотивация предполагает, что учащиеся заинтересованы в том, что они изучают, и в самом процессе обучения» (Buckley & Doyle, 2016, стр. 1165)

Простое объяснение

«Внутренний» имеет то же происхождение, что и слово «внутренний».Когда у нас есть внутренняя мотивация, она исходит из нас самих. Нам не нужен кто-то, обещающий награду или наказание, чтобы мы что-то хотели сделать.

Существует три основных формы внутренней мотивации:

Внутренняя мотивация познания: Идея о том, что люди испытывают положительные ощущения (удовольствие, удовольствие и т. Д.) При изучении нового.
Внутренняя мотивация к достижению: Идея о том, что люди испытывают положительные ощущения (наслаждение, удовольствие и т. Д.)) когда они чего-то достигли.
Внутренняя мотивация испытывать стимуляцию: Идея о том, что люди испытывают положительные ощущения (удовольствие, удовольствие и т. Д.), Когда они выполняют задачи, которые стимулируют когнитивно, физически, социально или эмоционально.

Если вы хотите узнать больше об этих трех формах мотивации, см. Vallerand et al. (1992) или Бакли и Дойл (2016).

Плюсы и минусы внутренней мотивации

Некоторые из преимуществ внутренней мотивации:

Студенты будут приходить в класс возбужденными перед днем обучения;
Школа будет интересной и интересной для учащихся;
Студенты будут выполнять задание без суеты и без плохого поведения;

Некоторые из ограничений внутренней мотивации:

Некоторые виды деятельности просто скучны, но их нужно усвоить.Вам нужно будет найти альтернативные способы мотивировать студентов изучать этот контент;
То, что нас интересует, не обязательно является самым ценным для изучения;
В большинстве школ есть стандартизированная учебная программа, которая ограничивает нашу свободу изучать то, чем мы внутренне мотивированы.

Теоретические истоки

Внутренняя мотивация в когнитивной психологии объясняется как желание найти баланс в своем уме. Когда вы чего-то не понимаете, вам кажется, что что-то не так.Кажется, мы, люди, стремимся устранить это несоответствие, чтобы все было понятнее в вашем уме (Buckley & Doyle, 2016).

Академические источники для цитирования в своем эссе (стиль APA)

При написании эссе вы всегда должны ссылаться на научные источники. Вот как найти научные источники и лучшие типы научных источников для использования.

Вот несколько хороших научных источников, которые можно процитировать в эссе о мотивации:

Buckley, P.И Дойл, Э. (2016). Геймификация и мотивация студентов. Интерактивные среды обучения , 24 (6), 1162-1175. https://doi.org/10.1080/10494820.2014.964263

Deckers, L. (2005). Мотивация: биологическая, психологическая и экологическая (2-е изд.). Бостон: Пирсон.

Лего, Л. (2016). Внутренняя и внешняя мотивация. В Zeigler-Hill, V. & Shackelford, T.K (Eds.) Энциклопедия личности и индивидуальных различий (стр.1–4). Швейцария: Шпрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-319-28099-8_1139-1

Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2000). Внутренние и внешние мотивации: классические определения и новые направления. Современная педагогическая психология, 25 (1), 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020

Согунро, О. А. (2015). Факторы мотивации для взрослых учащихся высших учебных заведений. Международный журнал высшего образования , 4 (1), 22-37. http://dx.doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p22

Валлеран, Р. Дж., Пеллетье, Л. Г., Бле, М. Р., Бриер, Н. М., Сенекаль, К., & Валлиер, Э. Ф. (1992). Шкала академической мотивации: мера внутренней, внешней и амотивации в образовании. Образовательные и психологические измерения, 52 (4), 1003–1017. http://dx.doi.org/10.1177/0013164492052004025

20 ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ ИДЕЙ для стимулирования самомотивации у учащихся

Некоторые студенты от природы с энтузиазмом относятся к учебе и работе в школе. Другие нет.

К сожалению, не существует единого волшебного рецепта, который бы постоянно мотивировал всех учеников.

Постепенно исследователи начинают осознавать те аспекты ситуации преподавания / обучения, которые усиливают самомотивацию студентов. Исследования показывают, что мотивация учащихся повышается, когда учителя обеспечивают:

Энтузиазм по поводу того, чему они учат.
Искренний интерес к студентам.
Частые, ранние, положительные отзывы.
Задания, соответствующие способностям и интересам учащихся.
Пути для студентов, чтобы найти смысл и достоинства в представляемой деятельности.
Инклюзивная и оптимистичная среда.
Обстановка, в которой учащиеся видят, что их ценят.
Хорошо организованная система.

Другие факторы, которые, как известно, влияют на мотивацию учащегося, включают:

Интерес к теме
Вид на его полезность
Желание достичь
Уверенность в себе и чувство собственного достоинства
Уровни выносливости и настойчивости
Отношение к одобрению других
Упорство в преодолении трудностей

И, конечно же, не все студенты мотивированы теми же ценностями, потребностями, желаниями или желаниями, что и большинство.

Исследования также показали, что уровень мотивации, с которой ученик входит в класс, можно изменить, в лучшую или худшую сторону, в зависимости от того, что происходит в этом классе. Более чем что-либо еще, качественные отношения — это то, что позволяет расширить и изменить совместное поведение и мотивацию. Здоровые связи всплывают на поверхность в виде улыбки, подмигивания, глупого лица, подталкивания, вызова, шутки, большого пальца вверх, доброго или обнадеживающего комментария. Выгоды, возникающие из качественных отношений, замечательны, и они гораздо более действенны, чем специальные попытки напрямую атаковать мотивацию.Они дают возможность каждому попробовать и сделать ошибки, не допуская катастрофы. Они позволяют более свободно обмениваться словом «извините» и предлагают нам немного больше рычагов воздействия на наших студентов, чтобы они нашли это неуловимое качество, самомотивацию.

Будь то результат задержки созревания, трудный фон, трудности в обучении, импульсивность, отвлекаемость или эмоции, ученики, которых беспокоит плохая настойчивость и низкие трудности с мотивацией, действительно «делают это жестко».Они гораздо больше зависят от наших умных способностей в поиске способов помочь им перейти от прежних непродуктивных способов к новым, более здоровым образцам поведения. Для этого требуется разумно составленный подход, который фокусируется на «изменении поведения», а не на том, чтобы рассматривать ученика как «проблемного ребенка». Как анекдотические, так и основанные на исследованиях данные показывают, что приемлемое и оптимистичное отношение учителей поддерживает учащихся, у которых еще нет хорошо развитого набора внутренних ресурсов, к которым можно было бы прибегнуть.

Вот подборка из двадцати очень практичных идей, которые помогут студентам, которые испытывают трудности с мотивацией и настойчивостью, но без существования здоровых отношений, каждая из « ИСПЫТАТЕЛЬНЫХ ИДЕЙ », которые следуют ниже, станет не более чем опорой, которая может привести временный контроль.

1. Свяжитесь с нами

Что вы действительно знаете об одном или двух студентах, которых вы считаете уязвимыми или лишенными мотивации? Найдите время поговорить с ними. Позвольте разговору блуждать, чтобы обсуждались даже, казалось бы, несущественные вопросы. Свободное обсуждение часто открывает проницательные взгляды. Копните немного глубже, пройдите мимо бравады и поверхностности поведения. Они занимаются спортом? Какие у них хобби или интересы? Есть ли у них особые навыки или способности, которые можно использовать в классе? Что их беспокоит? Что их вдохновляет? Ты знаешь?

Никогда не недооценивайте влияние написания дружеских, вдохновляющих писем для студентов.Это еще один способ укрепить их настойчивость и обогатить отношения. Это простой способ напомнить им об их целях, их прогрессе и нескольких оставшихся шагах для достижения следующей цели. Письма также доставляют сообщение, и ученику не нужно слушать! Как мы все знаем, трудно мотивировать студентов слишком часто слышать критику и советы из лучших побуждений. Они стали «учителями-глухими».

2. Спросите своего ученика: «Вы видите трудность?»

Учащиеся, с которыми сложно справиться в школе, обычно хорошо осведомлены о проблемах.Они знают, что их отвлекаемость, деструктивность, импульсивность, громкость, властность или чрезмерная реакция — это то, что вызывает негативные комментарии и реакции. Убедите их, что они не больные, не странные и не больные. Скажите им, что у многих прекрасных людей были трудности и низкая мотивация в школе и учебе. В настоящий момент им может быть трудно осознать актуальность школы, и хотя это не помогает, это вполне нормально. Важнейший шаг — нормализовать их отношение. Начните с того, что дразните, что им нравится и в чем они хороши.Работайте над балансом и возрождением интересов, талантов и областей, которые вызывают чувство успеха.

Регулярно спрашивайте их: «Как я могу вам помочь?»
«Что мне нужно сделать, чтобы повысить ваши шансы на успех».

3. Изучите жизнь успешных людей с трудностями

Изучите нескольких удивительных людей из прошлого и настоящего, у которых были проблемы с обучением, СДВГ или синдром Аспергера. По мере того, как учащиеся открывают для себя свою богатую, прекрасную жизнь и вклад, который внесли эти талантливые люди, они часто чувствуют себя менее обремененными и гораздо более склонными к решению новых задач.

Выдающиеся люди, предположительно страдающие дислексией —

Уинстон Черчилль, бывший премьер-министр Англии
Вупи Голдберг, ведущая актриса
Агата Кристи, плодовитый писатель
Том Круз, актер
Шер, ведущая актриса и артистка
Ванесса Амороси, певица и автор песен
Чарльз «Пит» Конрад Младший, астронавт
Джейми Оливер, повар и телеведущий
Джоди Кидд, международная модель
Ричард Брэнсон, бизнесмен и генеральный директор Virgin Airways

Выдающиеся люди с СДВГ —

Томас Эдисон, ученый и изобретатель
Александр Грэм Белл, изобретатель
Людвиг ван Бетховен, композитор
Леонардо да Винчи, художник, писатель и изобретатель
Уолт Дисней, известный продюсер мультфильмов и фильмов
Альберт Эйнштейн, математик и ученый (по слухам, он также имеет характеристики синдрома Аспергера и дислексии)
Робин Уильямс, комик и актер
Вуди Харрельсон, актер

Выдающиеся люди с синдромом Аспергера —

Энди Уорхол, художник (также, по слухам, страдает СДВГ)
Генри Кавендиш, ученый (открыл элемент водород)
Темпл Грандин, изобретатель машин для содержания скота
Людвиг Витгенштейн
Томас Джефферсон, бывший президент США
Гленн Гулд, пианист

Многие из их автобиографий и биографий вдохновляют.Изучите проблемы, с которыми они столкнулись, как они их решили и почему добились успеха. Подчеркните, что большинство из них сказали, что никогда не откажутся от своей сложности, поскольку без нее они не были бы завершены.

4. Устраивайте встречи с вдохновляющими взрослыми!

Примите меры, чтобы познакомить ученика, о котором вы думаете, с вдохновляющим человеком, который боролся с аналогичной проблемой. Попросите этих взрослых поговорить об их борьбе и достижениях. Есть ли секрет их успеха? Как они добились успеха?

Один из моих подростков с церебральным параличом посетил семинар, который проводила Катриона Уэбб, австралийская спортсменка с таким же заболеванием.Когда я снова увидел ее, я спросил, как она провела вечер. Она ответила: «Мне было так хорошо обо мне. Теперь я это понимаю. Я знаю силу научиться любить свою инвалидность. Она дала мне понять, что бороться с этим бесполезно. Я тоже могу это использовать. Это был первый раз за долгие годы, когда я лег спать, чувствуя себя счастливым за себя ».

Слушая своих близких, учащиеся могут определить ключевые моменты, которые привели к успеху в потенциальных трудностях. Они из первых рук узнают, что имело значение, и как это мышление и отношение могут работать на них.

5. Отношение

Начните с обучения студентов понятиям языка тела. Жизненно важно, чтобы они понимали, что их внешний вид или стиль говорят другим. То, как мы сидим, стоим, наклоняемся, используем зрительный контакт и выражения лица, в частности тон нашего голоса, — все это отправляет важные сообщения другим. Знание о том, что поддержание зрительного контакта предполагает интерес или что сидеть и слегка наклоняться вперед во время слушания рассматривается как проявление интереса, является фундаментальной информацией. И наоборот, знание того, что бормотание и взгляд в пол выражает неуверенность, а сложение рук создает впечатление неуверенности, защищенности и даже отсутствия интереса — это огромное преимущество для учащихся.

Это хорошее время, чтобы представить идею «как играть в игру». То есть, как нужно выглядеть и что им нужно говорить и делать, чтобы ладить с другими в определенных ситуациях. Игра — это такой ценный социальный навык, и способность гибко «адаптироваться к игре» часто является разницей между социальным успехом и неудачей.

Точно так же это может быть идеальный момент для изучения отношения. В конце концов, кто отвечает за нашу позицию?
Изучите и обсудите эту цитату:

Чем дольше я живу, тем больше осознаю влияние отношения на жизнь.

Для меня отношение важнее фактов. Это важнее прошлого, чем образование, чем деньги, чем обстоятельства, чем неудачи, чем успехи, чем то, что другие люди думают, говорят или делают. Это важнее внешнего вида, одаренности или умения. Это создаст или разрушит компанию, церковь, дом.

Примечательно то, что каждый день у нас есть выбор относительно того, какое отношение мы примем к этому дню. Мы не можем изменить прошлое. Мы не можем изменить тот факт, что люди будут действовать определенным образом.Мы не можем изменить неизбежное. Единственное, что мы делаем, — это играем на одной струне, которая у нас есть, — это отношение.

Я убежден, что жизнь — это на 10% то, что со мной происходит, и на 90%, как я на это реагирую.
Так и с вами … мы отвечаем за свое отношение.

(Swindoll 1982)

6. Постановка целей

Не ставя целей и не преследуя их, даже без особого энтузиазма, люди предпочитают принять будущее, которое система или кто-то другой решит за них.

‘Голы делают несколько вещей.Во-первых, они сужают объем внимания к поставленной задаче. Во-вторых, они могут дать надежду на достижение цели; ожидаемое удовольствие. Это часто вызывает выброс в организм полезных для самочувствия химических веществ — эндорфинов ». (Дженсен 2000).

Видение студента можно воплотить в жизнь путем совместной разработки небольших пошаговых решений. Достижение небольших целей, выполненный урок за уроком, день за днем или неделя — свидетельство изменений. Хорошим началом может быть просто спросить студента: «Чего ты хочешь?» Иногда они могут не знать, чего хотят, но этот простой вопрос может устранить препятствия.Если они действительно знают, попросите их записать свою цель или задачи, чтобы у них была физическая запись, к которой они могли бы обратиться позже.

7. Постановка целей: создание карт, связывающих сейчас с будущим

Составьте список профессий, которые, по мнению вашего ученика, лучше всего соответствуют его способностям и интересам. Используйте Career Voyager (http://www.careervoyager.com/), позвоните в колледж TAFE или попробуйте http://jobsearch.gov.au/joboutlook, чтобы узнать больше о карьере, предварительных требованиях к предметам и поступлении на курсы.

Обсудите пошаговый процесс, необходимый для того, чтобы вывести вашего ученика с того места, где он находится, прямо сейчас, туда, где он хочет закончить.Соберите фотографии, которые побудят вас оценить эту карьеру. Организуйте посещение людьми выбранной профессии, чтобы обсудить карьеру и путь, который они предприняли для достижения своей цели. Иногда привлечение молодого оратора, плохо знакомого с их карьерой, помогает студентам почувствовать, что их видение стоит того. Посетите место, где проводится такая работа — это вызывает восторг!

Свяжите сейчас с будущим, составив план на год за годом. Составьте карту с надписями, датами и способами достижения конечной цели.Покажите это и используйте как дорожную карту! Обращайтесь к нему часто.

8. Постановка целей: награда за настойчивость и настойчивость

Вознаграждение за настойчивость — это очень и очень другое понятие по сравнению с вознаграждением за результативность. Некоторым достаточно удовлетворения внутренней награды, но для других внешняя награда укрепляет их решимость. Реалистично устойчивые системы, такие как сделки и сделки, денежные или иные, которые подкрепляют усилия и решимость, являются здоровыми. Стремитесь к достижению небольших целей, которые постепенно объединяются в более крупные достижения.

Вознаграждение должно быть согласовано друг с другом, чтобы шанс на успех был высок. И, если поначалу не удалось добиться успеха, запланируйте перезапуск без потери достоинства. Наконец, когда они добиваются успеха, у студентов появляется это прекрасное «чувство успеха», которое запечатлевается в их памяти, помогая им в их мотивации и настойчивости в будущем.

Краткий комментарий о наградах

Положительные подкрепления (награды первого уровня) используются для усиления желаемого поведения.Это может быть так же просто, как поймать ученика, который делает что-то достойное, и указать на это. Это поощряет уступчивость, а также выводит нас из того, что иногда может быть непреднамеренным негативным циклом, в который мы могли попасть, борясь с непростым поведением ученика.

Однако некоторым ученикам требуются более мощные арматуры (награды второго уровня), поскольку одной лишь похвалы недостаточно. Бетонные арматуры не обязательно должны быть дорогими. Учитывайте дополнительное время на компьютере, коллекционные предметы, музыкальные компакт-диски, подарочные сертификаты и деньги.Искусные учителя и родители используют влиятельные бетонные подкрепления, чтобы побудить учеников начать или закончить работу или подчиниться. В системе жетонов звезды или баллы присуждаются при достижении намеченного положительного поведения и впоследствии могут быть обменены на вознаграждение. Эта форма поощрения, хорошо управляемая с течением времени, обычно приводит к внутренней мотивации, которая, конечно же, является конечной целью.

9. Постановка целей: через переосмысление мышления

Результатом, который большинство учеников хочет от своего учебного года, является достижение успеха: в академическом, социальном и даже поведенческом плане.Тем не менее, многие рассматривают год как обязательный марафон, чувствуя себя перегруженными списком утомительных задач, которые их ждут. Можно помочь учащимся осмыслить этот образ мышления, помогая им переосмыслить свое мышление.

Вместо того, чтобы видеть год целиком, разбейте его на небольшие части. Вместе решите, что можно сделать: день, неделя, половина семестра или семестр? Направляйте их так, чтобы их мышление было логичным. Другими словами, если они могут составить одно задание, поддерживать послушное поведение или выполнять домашние задания в течение одной недели, то они могут успешно выполнить то же самое на следующей неделе.Постарайтесь понять, что небольшие единицы успеха составляют успешный срок или год. Примите решение о праздновании в конце каждого семестра или каждой вехи. Эти случаи также предоставляют возможность оценить прогресс.

10. Найдите студентов «Острова компетенции»

Популярный австралийский педагог Лоретта Джорчелли в своей работе напоминает нам, что есть области, в которых дети и подростки чувствуют себя успешными, однако они часто не признаются в повседневной деятельности в школах.Подумайте о разработке «Описания островов компетентности» для ваших учеников. Создайте выставку в классе. Продемонстрируйте уникальные таланты каждого из ваших учеников, особенно таланты, которые не вписываются в школу и обычную школьную программу. Разработка подхода «острова компетенции» помогает учащимся понять, что их способности и интересы признаются в среде, где достижение среднего уровня компетенции может быть затруднено. Это помогает разделить школьные трудности и сбалансировать их жизнь.

Проще говоря, сделайте ежедневной привычкой разговаривать с одним или двумя студентами об их особых интересах!

11. Развитие внешкольных сетей для учащихся

Некоторые из наших учеников страдают от ужасной изоляции от своих сверстников в школе и уязвимы для низкой мотивации, депрессии и отстраненности. Для людей с необычным стилем личности и отложенными проблемами саморегулирования социально изменчивая школьная среда может быть утомительна. Найти дружбу сложно.Для этих детей и подростков лучшая дружба и социальные возможности часто происходят за пределами школы, где они могут ухватиться за естественный интерес и получить от него удовлетворение. Когда это происходит, эмоциональный баланс сразу же меняется в их пользу, когда они находят признание. И иногда эти интересы могут привести к будущей карьере.

Учителя имеют прекрасную возможность опрашивать учеников о деятельности, которой они занимаются вне школы, и распространять контакты, чтобы другие могли принять участие.Мы должны признать это и активно продвигать эти ссылки. Дети и подростки часто находят дружбу и конструктивные связи в таких организациях, как:

Клубы

клюшки

2 Боулинг-клубы

10 9100 9100 9100 9100 Танцевальные клубы

100

100910 Танцевальные группы

100 Клубы волнистых попугайчиков и голубей

—

9109

Группы

Детеныши	Различные спортивные группы
Joeys	Клубы спасения окружающей среды
Скауты	Модельные железнодорожные клубы 009
Железнодорожные клубы
Венчурные компании	Фотографические клубы
Компьютерные группы	Генеалогические ассоциации
Коллективные группы	Садовые клубы
Автомобильные клюшки
Вязальные клюшки	Плавательные клюшки
Автомобильные клюшки с радиоуправлением	Рыболовные клюшки
Клюшки для боулинга Ten Pin	Клюшки для кроликов	Группы ролевых игр
Рок- и минеральные клубы	Балетные группы
Клубы для игры в нарды	Клубы для морских свинок
Клубы Callisthenic
Спортивные клубы	Джазовые танцевальные клубы
Научно-фантастические клубы	Хоровые группы
Дарт-клубы	Клубы катания
Клубы для полетов и планеров	Клубы для пеших прогулок
Клубы для моделей самолетов	Церковные группы
Гребные клюшки	Группы Warhammer
Клубы для дайвинга 9100	Клубы для дайвинга	Куклы и коллекционные антикварные клубы
Молодежная группа	Клубы карате
Клубы Патонке	Группы волонтеров для зоопарков, музеев и
Группы скалолазания
2 группы В местном сообществе есть множество групп, которые стоит изучить.Лучшие ситуации обычно полуорганизуются взрослыми. Они способствуют дружбе, развивают интересы и предоставляют детям и подросткам возможность тренировать свои «эмоциональные мускулы». Чтобы дать некоторое представление о жизненно важной роли, которую могут играть клубы и ассоциации; исследование Hedley & Young (2003) показало, что случаи депрессивных симптомов у подростков с синдромом Аспергера превышают 25%. Их рекомендация по улучшению общего самочувствия заключалась в том, чтобы поощрять молодых людей участвовать в мероприятиях и группах, которые поощряют целеустремленность и принятие. 12. Найдите наставника Внедрение наставничества в школах — новая идея. Тем не менее, идея о более опытном человеке, предлагающем поддержку и руководство более молодому человеку или менее опытной группе, имеет долгую, долгую и богатую историю. В нашей собственной жизни многие из нас могут сказать, как руководство и поддержка значимого человека (наставника) изменили ситуацию. Их наставником мог быть учитель, школьный помощник, школьный консультант или директор, а при других обстоятельствах наставничество могло осуществляться вне школы через друга или родственника.Что кажется универсальным, так это то, что человек чувствовал, что его наставник верит в него, помог ему узнать больше о себе, помог ему в разработке целей и поддержании мотивации. Хороший наставник также может предложить помощь в обучении; как планировать и структурировать задания, тренировать математику, читать и писать, а также может предложить процедуры, которые помогут улучшить организацию. В зависимости от своего наставника учащиеся могут создавать структуры для улучшения распорядка, разрабатывать стратегии для установления дружеских отношений и находить возможности для улучшения академических навыков.Как следствие, их мир становится более предсказуемым, что позволяет им вести себя более стабильно. Все чаще наставничество признается как надежное средство, дающее студентам больший стимул к достижению успеха. 13. Обучение со стороны сверстников / наставничество Польза, которую студент может получить от сверстника в качестве наставника / наставника, может быть значительной. Результаты систем, организующих взаимное обучение, все чаще оцениваются исследователями, и результаты неизменно обнадеживают. Системы могут начинаться с простого планирования времени для старшего ученика для работы над заданием с младшим учеником.Более высокий уровень сложности может включать в себя построение регулярного времени в конце дня, когда ученик может выполнять домашнее задание. В настоящее время проведено множество исследований, позволяющих предположить, что взаимное обучение и наставничество оказывают положительное социальное и академическое влияние на всех участников. Правда в том, что то, как студенты работают вместе, ограничивается только нашим административным воображением! 14. Отслеживание поведения с помощью методов самоконтроля Сам процесс наблюдения за собственными реакциями может положительно повлиять на поведение.Процесс, когда человек думает и записывает поведение, на которое он решил нацеливаться, становится для него мостом, позволяющим установить более сильную связь между своими чувствами, поведением и тем, что происходит вокруг. Этот подход уже давно успешно используется, чтобы помогать людям сохранять решимость. Преимуществами самоконтроля являются оперативность обратной связи, возможность для студентов выбрать целевое поведение, мотивацию, которую он обеспечивает, и содействие общению о поведении. Этот подход может быть полезен для заданного вами ученика. Нацельтесь на одно поведение, которое вы хотели бы видеть меньше, или поведение, которое вы хотели бы видеть намного больше. Попросите учащегося записывать поведение (с поддержкой), которое вы совместно согласились отслеживать каждый раз, когда оно происходит. Правильная настройка, позволяющая сохранить целостность учащегося, может стать сравнительным средством для изменения и улучшения поведения. Чуть позже вы можете подумать о поощрении — иногда подсластитель действительно может помочь! 15.Отслеживание школьного поведения с помощью «Универсальной системы мониторинга учащихся» Эта простая система мониторинга представляет собой удивительно стабилизирующий инструмент для родителей, учителей и учеников. Он обеспечивает быстрый и систематический способ сравнить, как ученик с отвлекающими проблемами, трудностями в обучении или поведенческими проблемами справляется и прогрессирует каждую неделю в школе. Система предоставляет текущую информацию и отзывы о: о том, насколько хорошо решаются трудности поведенческое, социальное и эмоциональное функционирование учащегося недельная работа студента , когда следует рассмотреть возможность корректировки лечения. Исследования показывают, что мотивация учащихся всегда повышается, если мы регулярно отслеживаем их успеваемость в школе и предлагаем им более частую обратную связь. «Универсальная система мониторинга студентов» делает именно это. Этот стиль программы очень полезен, когда учитель или консультант желают проявить особый интерес к ученику и координировать информацию, предоставленную другим персоналом. Ответы на те же вопросы, которые оценивают различные аспекты их успеваемости в школе, занимают всего пять минут или около того, и регулярное их обсуждение с учеником помогает в рефлексивном обсуждении, поддерживает мотивацию, дает понимание и позволяет выдвигать новые инициативы.Информация, собранная с помощью системы, предоставляет всем участникам точные данные, а не зависит от мнения, которое иногда может резко упасть, когда происходит сбой. Для получения конкретных деталей и рабочих листов об этом быстром и высокоэффективном подходе обратитесь к книге Марка Ле Месурье: Когнитивно-поведенческая тренировка: практическое руководство для успешного поведения (2004). Мураббин, Виктория: Образование Hawker Brownlow. 16. Обнимая технологии Школы, использующие адаптивное оборудование, предлагают учащимся дополнительный путь к успеху.Учащиеся в школах, которые либо выступают против адаптирующих технологий, либо не спешат их принимать, вскоре начинают стесняться, поскольку их постоянно спрашивают, зачем им использовать ноутбук, ПК или менее дорогие текстовые процессоры QuickPAD и AlphaSmart. В результате они чувствуют себя странными и обманщиками. Вскоре они начинают нерешительно использовать те самые инструменты, которые могли бы помочь им учиться более эффективно. Слушать текст Новые технологии теперь позволяют читать текст вслух. Таким образом, вместо того, чтобы бороться со своими проблемами чтения, ученики могут получить доступ к своим навыкам мышления более высокого уровня, слушая.Nuance Corporation® (http://www.nuance.com/realspeak/) разработал удивительное программное обеспечение для преобразования текста в речь. Этот продукт преобразует текст в речь удивительно высокого качества как мужскими, так и женскими голосами. Или перейдите к http://www.fullmeasure.co.uk чтобы загрузить бесплатную программу под названием Cliptalk®. Он позволяет считывать все, что скопировано в буфер обмена. Помощь по написанию и редактированию Программное обеспечение под названием textHELP Read and Write Gold® (попробуйте http: // www.texthelp.com) — это программа для обработки текстов, предназначенная для использования вместе с Microsoft Word®. Эта программа может считывать слова по мере их набора, считывать текст, проверять орфографию и может автоматически исправлять часто допускаемые ошибки. Его способность читать текст на экране позволяет пользователю слушать то, что они написали, что делает его бесценным для редактирования и корректуры. Подобные программы обработки текста и предсказания: Text Ease 2000®, Text Help®, Clicker 4®, Penfriend®, ClickNType®, Co: Writer 4000® и Kurzwell® (см. http: // www.dyslexic.com для получения дополнительной информации о большинстве из них). Поговорите с компьютером Программное обеспечение нового поколения теперь преобразует сказанное в печатную версию, отображаемую на экране. Будущее уже здесь, к тому же цена на этот продукт продолжает падать. Dragon NaturallySpeaking® (попробуйте http://www.voiceperfect.com или любой другой SPELD организации в вашем штате) для Windows® полезно для студентов, у которых есть проблемы с почерком, орфографические трудности, они не могут или просто не любят печатать.Это позволяет студентам высказывать то, что они думают, и сразу же получать письменный результат. Идея органайзера Стоит изучить компьютерные программы Inspiration® и Kidspiration®. (http://www.inspiration.com). Это позволяет детям как младшего, так и старшего возраста гибко организовывать свои идеи на экране компьютера. Они помогают студентам собирать и упорядочивать идеи для заданий или предоставляют средства для отслеживания того, что происходит в каждой главе романа, который они прочитали. 17. Попытайтесь изучить настойчивость со студентами Попросите учащихся поделиться своими историями о случаях, когда они проявляли или не проявляли настойчивость, и каковы были результаты. Сделайте так, чтобы учащиеся вели дневники, посвященные задачам, которые, как им известно, требуют настойчивости. Создайте для них способ самоконтроля за своим поведением и отношением, когда им нравится какое-то занятие, по сравнению с их поведением и установками, когда им что-то мешает. Иногда используйте момент, когда ученики заходят в тупик.Помогите им добраться до своего развивающегося «инструментария» стратегий настойчивости и найти способ справиться с возникшей проблемой. Поощряйте студентов писать сценарии, ставить пьесы или снимать видео. Используйте тему «Настойчивость». 18. Поднятие настроения Энерджайзеры или изменения — это все, что делает учитель, чтобы привнести в уроки веселье или интерес. Они особенно полезны, когда концентрация и внимание студентов начинают блуждать, а их энергия, кажется, ослабевает.Лучший совет — проявить творческий подход и пробовать новое! Предлагайте новинки и новые идеи, чтобы обеспечить вовлечение учащихся — измените стиль изложения, говорите громко, говорите тихо, используйте странный голос или акцент, рассказывайте анекдоты, предлагайте шутки, дайте им минуту на решение головоломки, продолжайте викторина — а потом сразу же возвращайся к уроку, ведь перемена — это просто заряд энергии! Хорошее место для начала — ввести в поиске Google слово «стимуляторы классной комнаты», и вы будете поражены множеством предлагаемых идей.Вот несколько моих любимых. Игра «Speed Ball» Игра быстрая. Попросите учащихся встать рядом со своими местами. Бросьте пенопластовый мяч в ученика. Как только ученик поймал мяч, он устанавливает зрительный контакт с кем-то новым, называет его имя и бросает мяч прямо ему на уровне груди. Каждому нужно поймать и бросить мяч в течение трех-четырех секунд. Учащиеся покидают игру, снова садясь на свои стулья, если им не удается поймать мяч, плохо бросать или бросать слишком долго.Выигрывают последние пять оставшихся студентов. Розыгрыш лотерейных билетов Раздача лотерейных билетов, которые можно собирать в качестве вознаграждения за правильные ответы, попытки, слова «да» или улыбки, — это способ мотивировать студентов всех возрастов. Обсудите, сколько билетов понадобится студентам, чтобы получить конкретное вознаграждение или провести розыгрыш в конце дня или недели. Музыкальный компакт-диск ‘cut ups’ Чтобы поощрить ученика к сотрудничеству и настойчивости, один учитель пообещал дать ученику новый музыкальный компакт-диск, когда он достигнет цели, которую они вместе поставили.Учитель объяснила свою идею родителям ученицы и спросила их, готовы ли они купить компакт-диск. Они согласились, купили и передали ей. Затем она сделала ксерокопию обложки компакт-диска и разрезала ее на 20 частей, пообещав своему ученику новый компакт-диск, когда он соберет все 20 частей. Ученик мог бы заработать на каждом уроке, отвечая положительно, настойчиво и меньше отвлекаясь. Идея сработала, потому что она заставляла ученика не вести себя «в данный момент». Сделайте счастливые семьи Обсудите с учеником или всем классом конкретное поведение, от которого вы хотите больше узнать.Объясните, что каждый раз, когда вы его видите, вы ставите на их пустую карточку счастливого лица печать счастливого лица. После того, как карточка с счастливым лицом заполнена и у них появится семья со счастливым лицом, пора ученику выбрать счастливый провал, собрать приз или выбрать историю или игру в качестве положительного подкрепления. 19. Держите родителей в «информационной петле» Большинство родителей очень хорошо знают своих детей и обладают обширными знаниями о стилях жизни своего сына или дочери. Общаться с ними и пользоваться их знаниями, влиянием и поддержкой — это преимущество.Когда родители участвуют в планировании, мы ставим их на проактивную позицию, где они могут оказать прекрасную поддержку. Слушать и советоваться с родителями — это действительно вложение. 20. Заимствования из будущего Когда дела станут тяжелыми, попробуйте представить этого ученика через двадцать лет. В конце концов, внести позитивные изменения в жизнь молодого, развивающегося человека должно быть нашим величайшим наследием. Так что доверяйте своим инстинктам. Примите участие в изменении возможностей для этого слабо самомотивированного, уязвимого или «подверженного риску» ученика прямо сейчас. Начните с небольшого шага, нацеленного только на одно положительное изменение. Тогда посмотрите на удивительный эффект ряби! Подготовлено: Стратегии мотивации студентов: начните с внутренней мотивации «Любопытство, — сказал писатель Сэмюэл Л. Джонсон, — это великие и щедрые умы, первая страсть и последняя». Эта цитата является отличным напоминанием о том, что, если мы сможем заинтересовать студентов и заинтересовать их в обучении, мы сможем настроить их на любовь к учебе на протяжении всей жизни.А как учитель вы можете помочь им обрести страсть к обучению, пока они молоды. В этой статье мы рассмотрим разницу между двумя типами мотивации — внутренней и внешней — и почему вы должны отдавать приоритет первому в вашем классе. Затем мы дадим вам несколько советов и стратегий, которые помогут улучшить внутреннюю мотивацию ваших учеников. Внутренняя и внешняя мотивация: в чем разница? Прежде чем мы исследуем, как мотивировать ваших учеников учиться, давайте рассмотрим разницу между двумя типами: внутренней и внешней мотивацией. Внутренняя мотивация возникает, когда учащиеся занимаются внутренним вознаграждением, например, любовью к учебе или интересом к предмету. [3] Эти студенты учатся ценить обучение как таковое, независимо от каких-либо внешних факторов. Пример внутренней мотивации — ученик, изучающий новые словарные слова, потому что он любит читать. Внешняя мотивация — это обучение под воздействием внешних факторов. Учащиеся могут быть заинтересованы в том, чтобы научиться проходить тест, получить награду или избежать наказания.Примером внешней мотивации является учащийся, который учится, поэтому родители не заставят его за плохие оценки. Как правило, дети теряют вовлеченность после получения внешнего вознаграждения. [7] Это говорит о том, что внешняя мотивация носит краткосрочный характер и может увести студентов от врожденной любви к обучению. Как учитель, вы можете предотвратить это, отдавая приоритет внутренне мотивированному обучению в классе. Как мотивировать студентов: поощрять внутреннюю мотивацию Ценность выбора внутренней мотивации над ее внешней аналогией очевидна, но не всегда легко понять, с чего начать.Когда дело доходит до класса, есть несколько стратегий, которые вы можете использовать, чтобы убедиться, что ваши ученики заинтересованы в вашем учебном материале и готовы учиться. Дети младшего возраста высоко мотивированы, когда их учителя ставят во главу угла мастерство содержания и понимание, а не высокие результаты тестов [2]. Хотя тесты могут быть отличным способом измерить успеваемость учащихся, постарайтесь помочь им понять концепции, которые им кажутся сложными. По мере того, как они тратят больше времени на обучение, они смогут лучше превратить свои слабые стороны в сильные и научиться ценить знания глубже, чем результаты тестов. Учащиеся также будут более мотивированы, если учебный материал имеет отношение к их жизни и затрагивает их интересы. [10] Лучший способ сделать ваш учебный план интересным для ваших учеников — это познакомиться с ними. Уделите время пониманию их потребностей и тому, что заставляет их загораться в классе. И позвольте ученикам проявить некоторую гибкость в своих заданиях, чтобы студенты могли уделить некоторое время тому, что им лично интересно. Исследования также показывают, что онлайн-обучение может стимулировать внутреннюю мотивацию.[1] Отчасти это связано с тем, что онлайн-обучение часто предполагает определенный уровень независимости — и независимое обучение также связано с мотивированными учащимися. [12] Подумайте о том, чтобы сделать часть своей учебной программы онлайн или включить некоторые самостоятельные учебные мероприятия, такие как чтение или личное время на проект. И, наконец, геймификация может занять интересное место в классе, если приоритет отдается внутренней мотивации. [4] В двух словах, геймификация — это использование действий и вознаграждений для обучения различным концепциям обучения.Когда действие или вознаграждение сосредоточено на внутренней мотивации — например, подарить ребенку калькулятор в качестве приза за победу в математическом конкурсе, — вовлеченность учащихся улучшается. 7 способов повысить внутреннюю мотивацию в классе Поиск способов мотивировать учащихся, особенно тех, кто в настоящее время немотивирован, может показаться сложной задачей. Но зная разницу между внутренней и внешней мотивацией, вы можете убедиться, что делаете правильные шаги, чтобы заинтересовать своих учеников. Вот краткий список из 7 мотивационных действий и стратегий, которые вы можете использовать для улучшения внутренней мотивации учащихся к обучению. Познакомьтесь со своими учениками и их уникальными интересами. По возможности структурируйте свои задания таким образом, чтобы учитывать их интересы. Например, если у вас есть ученик, который любит динозавров, напишите математическую задачу, которая включает в себя подсчет мультяшных динозавров. [8] Выберите награды, которые поощряют внутреннюю мотивацию. Например, если вы проводите конкурс по чтению, вы можете сделать приз книгой по выбору ребенка. Когда учащиеся обладают некоторой автономией в выполнении своих заданий, они с большей вероятностью будут мотивированы.[9] Попробуйте смешанное обучение — стратегию, которая включает сочетание самостоятельного обучения и уроков всего класса. Включите учебный план, который имеет отношение к жизни ваших учеников и текущим потребностям, чтобы повысить мотивацию. [10] Дайте вашим ученикам положительные отзывы об их заданиях, чтобы воодушевить их и укрепить их способность справляться хорошо. [11] Мотивация часто усиливается любопытством. [5] Спросите своих учеников, что им интересно, и помогите им найти что-то интересное в задании. Поделитесь своей любовью к предмету или концепции со своими учениками. Если вы покажете, почему вы любите учиться, ваши ученики также с большей вероятностью поймут ваш энтузиазм. Источники : Роваи, А., Понтон, М., Уайтинг, М., и Бейкер, Дж. Сравнительный анализ мотивации студентов в традиционных классных комнатах и электронных курсах обучения. Международный журнал электронного обучения, июль 2007 г., 6 (3), стр. 413-432. Мис, Дж. Л., Андерман, Э.М., и Андерман, Л.Х. Структура целей в классе, мотивация студентов и академическая успеваемость. Annual Review of Psychology, 57, 487-503. Уильямс К. и Уильямс К. Пять ключевых ингредиентов для повышения мотивации студентов. Research in Higher Education Journal, 2011. http://aabri.com/manuscripts/11834.pdf Бакли П. и Дойл Е. Геймификация и мотивация студентов. Интерактивные среды обучения, 2016, 24 (6), стр. 1162-1175. Ciampa, K. Обучение в мобильную эпоху: исследование мотивации студентов. Journal of Computer Assisted Learning, февраль 2014 г., 30 (1), стр. 82-96. Schiefele, U. Управление классом и обучение, ориентированное на мастерство, как медиаторы влияния мотивации учителя на мотивацию учеников. Преподавание и педагогическое образование, май 2017 г., 64, стр. 115–126. Cherry, K. Различия внешней и внутренней мотивации. V erywell Mind, янв.2020. https://www.verywellmind.com/differences-between-extrinsic-and-intrinsic-motivation-2795384 Учебный центр Университета Вандербильта. Мотивация студентов. https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/motivating-students/ Ферлаццо Л., Сипниески К. Что учителя могут сделать для повышения мотивации учащихся. Education Week, 2019. https://www.edweek.org/ew/collections/student-motivation-videos/what-teachers-can-do-to-boost-student.html. Ферлаццо, Л. Стратегии, помогающие студентам мотивировать себя. Edutopia, сентябрь 2015 г. https://www.edutopia.org/blog/strategies-helping-students-motivate-themself-larry-ferlazzo. Обучайте посох Земли. Мотивация студентов. https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/motivation.html. LaRosa, K. Содействие самостоятельному обучению и внутренней мотивации у вашего ребенка. https://medium.com/inspired-ideas-prek-12/fostering-independent-learning-and-intrinsic-motivation-in-your-child-ad76445ef0c6. Мотивационные инструменты для студентов: методы и примеры — видео и стенограмма урока Есть несколько стратегий, которые учителя используют, чтобы вдохновить учащихся на учебу и на лучшее в классе. Ниже приведены некоторые из наиболее распространенных: 1. Похвала Похвала за достижения ученика — мощный мотиватор. Если ученики почувствуют, что их заметили и их усилия оценят, они будут склонны продолжать усердно.Учителя должны давать конкретные похвалы. Например, «Вы отлично справились со своими таблицами умножения» вместо того, чтобы просто сказать: «Вы хорошо поработали». Таким образом, учащиеся знают, что нужно, чтобы преуспеть Учителя могут написать заметку к тесту или рассказать об этом ученику в разговоре, но важно всегда искать возможности похвалить. И если ученик показывает улучшение, очень полезно указать на это, чтобы он продолжал хотеть двигаться вперед. 2. Разнообразие упражнений Студентам может наскучить одно и то же каждый день.Помимо, скажем, чтения лекций и заметок, учителя могут позволить своему творчеству направлять их в придумывании других упражнений, чтобы вызвать интерес. Сюда могут входить: обсуждения в небольших группах, тематические исследования, ролевые игры, приглашенные докладчики и многое другое. Кроме того, поскольку у учащихся есть разные способы обучения, предоставление нескольких стратегий позволяет учащимся использовать свой оптимальный способ усвоения материала. 3. Вручите награды Награды — общий мотиватор для всех, включая студентов. Учителя могут поставить перед учениками цель и сообщить им, что те, кто ее достигнет, могут, например, получить шоколадный батончик.Другие идеи варьируются от наклеек на бумаге до вечеринок с пиццей или праздничного дня. 4. Предлагайте способы улучшения Для учащихся, испытывающих трудности, найти мотивацию к учебе может быть особенно сложно. Учителя должны знать об этих учениках и предлагать им словесную поддержку и время, когда они могут по желанию встретиться для получения дополнительной помощи. Они также могут предложить проект или дополнительное домашнее задание, которое даст этим учащимся возможность наверстать упущенное, если в этом возникнет необходимость. 5.Поощряйте независимость Чем больше учеников могут взять на себя ответственность за свое обучение, тем более заинтересованными они могут стать. И когда им приходится делать какой-либо выбор самостоятельно, например, на какую тему писать эссе (в рамках определенных руководящих принципов), они могут включить то, что их интересует, и почувствовать большую заинтересованность в результате. 6. Четко сформулируйте цели Никому не нравится, когда он запутывается в том, чего хочет учитель или как выполнять задание. Это обескураживает и дает учащимся ощущение, что они не знают, как двигаться вперед.Учителя должны четко сформулировать свои ожидания, правила и задания, чтобы избежать разочарования. Мотивация учителя Для мотивации учащихся не важно, какие инструменты используются в классе. Также имеет значение, насколько мотивирован учитель. Инструменты мотивации должны начинаться с учителя, у которого есть желание по-настоящему помочь своим ученикам в обучении и готовность искать новые способы вовлечь их. Добавьте к этому искреннюю заботу об учениках, поддержку и энтузиазм, и у этих учителей есть шанс по-настоящему вдохновить учеников на раскрытие своего личного потенциала. Итоги урока Давайте рассмотрим! Мотивация определяется как внутреннее побуждение к действию и может быть внутренним или внешним. Внутренняя мотивация основана на личном интересе, самореализации или желании усвоить материал. Однако внешняя мотивация основана на стремлении к определенным результатам. Есть несколько стратегий, которые используют учителя, чтобы вдохновить учеников учиться и делать все возможное в классе. Они включают в себя похвалу, различные обучающие упражнения, награждение, предложения способов совершенствования и поощрение независимости.Однако для мотивации учащихся важно не только, какие инструменты используются в классе; также имеет значение, насколько мотивирован учитель. Результаты обучения Ваша цель к концу урока должна быть следующей: Объясните, что такое мотивация, и проведите различие между внутренней и внешней мотивацией Опишите некоторые инструменты мотивации, которые учитель может использовать со студентами Мотивационная задача 3: Обучение в классе не привлекает Профиль учащегося с этой проблемой мотивации: Учащийся отвлекается или не выполняет задачу, потому что обучение в классе и учебная деятельность недостаточно подкрепляют, чтобы удерживать его или ее внимание. Что говорят исследования: В условиях класса ученики могут выбрать реакцию на различные подкрепляющие события — например, наблюдение за учителем, общение со сверстниками, наблюдение в окно на проезжающие мимо машины. Дело в том, что обучение в классе всегда должно конкурировать за внимание учащихся с другими источниками подкрепления (Биллингтон и ДиТоммазо, 2003; Скиннер, Папас и Дэвис, 2005). Инструктор может усилить мотивацию ученика к занятиям в классе двумя способами: (1) уменьшив на усиливающую силу конкурирующих (отвлекающих) стимулов на , и / или (2) увеличив на усиливающую силу академических стимулов на . виды деятельности. Как проверить наличие этой проблемы мотивации: Учитель замечает, что ученик ведет себя не так, как связано с обучением, или иным образом отвлекается на неучебные события, происходящие в классе. Более того, учитель подтвердил, что невнимание ученика к обучению не связано в первую очередь с его попыткой сбежать или избежать сложной работы в классе. Как решить эту проблему с мотивацией: Учитель может усилить внимание невнимательного ученика к обучению и вовлечению в учебную деятельность, используя одну или обе стратегии ниже: Уменьшите укрепляющую силу неучебной деятельности. Учитель выявляет в классе любую неучебную деятельность, которая конкурирует с инструкцией за внимание ученика, и принимает меры для ее уменьшения или устранения. Увеличьте усиливающую силу обучения в классе. Учитель стремится повысить качество академической деятельности и обучения, чтобы лучше захватить и удержать внимание ученика. *Попробуйте эти идеи для повышения мотивации с помощью , уменьшив* укрепляющую силу неучебной деятельности:** Используйте предпочтительное расположение (U.С. Департамент образования, 2004 г.) . Учитель усаживает ученика, которого отвлекают сверстники или другие факторы окружающей среды, в такое место, где ученик, скорее всего, будет сосредоточен на учебном содержании. У всех учителей есть «зона действия», часть комнаты, на которой они, как правило, сосредоточивают большую часть своего обучения; инструктор усаживает отвлекаемого ученика где-нибудь в пределах этой зоны. Идеальное место для сидения для любого конкретного ученика будет варьироваться в зависимости от уникальных качеств этого ученика и класса. Создавайте рабочие зоны с низким уровнем отвлекающих факторов (Департамент образования США, 2004. Для учащихся, которые не заняты во время самостоятельной работы с сиденьем, учитель может установить учебную кабину в углу комнаты или выполнить другую работу с низким уровнем отвлечения Затем учитель может либо направить ученика, который отвлекается, использовать эту зону всякий раз, когда назначается независимая работа сиденья, либо может позволить ученику выбрать, когда использовать эту зону. Ограничьте доступ учащихся к электронным устройствам и другим потенциально отвлекающим предметам. Учитель составляет список личных вещей, которые могут отвлечь от обучения (например, сотовые телефоны, личные игровые устройства и т. Д.). Учитель либо полностью запрещает использование этих предметов собственности учащихся в любой момент во время сеанса курса, либо ограничивает их использование четко определенным временем или условиями. Попробуйте эти идеи для повышения мотивации с помощью Увеличьте укрепляющую силу обучения и занятий в классе: Используйте мероприятия Bellringer. Учитель обычно дает учащимся задания, над которыми они могут поработать, как только они входят в класс. Смысл этой стратегии состоит в том, чтобы с самого начала привлечь внимание студентов академически значимыми занятиями. В идеале, задания должны быть увлекательными, но также должны проверять и укреплять ранее преподаваемый контент или готовить студентов к предстоящему уроку. Обеспечьте возможности выбора (Kern, Bambara, & Fogt, 2002). Учителя, которые предоставляют учащимся определенную степень выбора в структурировании своей учебной деятельности, обычно имеют меньше проблем с поведением в своих классах, чем учителя, которые этого не делают.Один из эффективных способов способствовать выбору в классе — это создание учителем основного меню опций, из которых ученики могут выбирать в различных учебных ситуациях. Например, во время самостоятельного задания учащимся может быть разрешено (1) выбрать по крайней мере из двух вариантов задания, (2) сидеть в классе, где они хотят, и (3) выбрать друга для проверки их работы. Таким образом, выбор учащихся становится неотъемлемой частью повседневной жизни класса. Структурируйте уроки вокруг важных или функциональных целей обучения (Kern, Bambara, & Fogt, 2002; Miller et al., 2003). Учащийся с большей вероятностью будет заинтересован, если академические уроки основаны на «высокопрофессиональных » темах, которые интересуют его (например, гонки NASCAR; мода) или которые приносят «функциональное обучение» — например, работа навыки собеседования; навыки управления деньгами — которые студент ценит и может применить в своей жизни. Включите совместные учебные мероприятия в обучение (Бейда, Зенталл и Ферко, 2002; Линненбринк и Пинтрих, 2002).Совместные учебные мероприятия под руководством учителя могут быть очень полезными для учеников-подростков, которые обычно находят возможности взаимодействия с одноклассниками, чтобы быть сильным мотиватором. У совместных учебных задач есть дополнительные преимущества, заключающиеся в содействии активному вовлечению учащихся и позволяющем преподавателю получать обратную связь в режиме реального времени посредством прямого наблюдения за способностями и обучением отдельных учащихся. Поддерживайте быстрый темп обучения (Геттингер и Зайберт, 2002).Обучение, которое соответствует возможностям класса и проводится в быстром темпе, скорее всего, привлечет и удержит внимание учащихся. Кроме того, учитель старается избегать «мертвого времени», перерывов в обучении (например, длительных переходов к другим видам деятельности и т. Д.), Когда учащиеся могут перестать выполнять задания, и их будет трудно перенаправить обратно к академическим заданиям. Ссылки Beyda, S.D., Zentall, S.S., & Ferko, D.J.K. (2002). Взаимосвязь между практикой учителя и соответствующим задачам и социальным поведением учащихся с поведенческими расстройствами. Расстройства поведения, 27 , 236-255. Биллингтон Э. и ДиТоммазо Н. М. (2003). Демонстрации и применения закона соответствия в образовании. Journal of Behavioral Education, 12, 91-104. Геттер, М., Зайберт, Дж. К. (2002). Лучшие практики по увеличению академического времени обучения. В А. Томас (ред.), Лучшие практики в школьной психологии IV: Том I (4-е изд., Стр. 773-787). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов. Керн Л., Бамбара Л. и Фогт Дж. (2002). Изменения в учебной программе для всего класса для улучшения поведения учащихся с эмоциональными или поведенческими расстройствами. Расстройства поведения, 27 , 317-326. Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2002). Мотивация как фактор академического успеха. Обзор школьной психологии, 31 , 313-327. Миллер, К.А., Гюнтер, П.Л., Венн, М.Дж., Хаммел, Дж., И Уайли, Л.П. (2003). Влияние изменений учебного плана и материалов на успеваемость и выполнение задач трех учащихся с эмоциональными или поведенческими расстройствами. Behavioral Disorder, 28 , 130-149. Скиннер, К. Х., Паппас, Д. Н., и Дэвис, К. А. (2005). Повышение академической вовлеченности: предоставление возможностей для ответа и оказания влияния на студентов, чтобы они выбрали ответ. Психология в школе, 42 , 389-403. Министерство образования США (2004 г.). Обучение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: учебные стратегии и практики. Получено 7 июля 2011 г. с http: // www.ed.gov/teachers/needs/speced/adhd/adhd-resource-pt2.doc Что побуждает студентов изучать новый материал и знакомиться с ним? Учителя и родители признают силу мотивации в улучшении результатов обучения и помощи ученикам в достижении наилучших результатов в школе. Мотивированный ученик может делать домашнее задание без приглашения, выходить за рамки требований заданий и участвовать в обсуждениях в классе без подсказки. Что еще более важно, он или она может с большей вероятностью рассматривать плохой результат экзамена как возможность обучения, а не как академическую неудачу.Итак, что мотивирует студентов учиться и как мы можем их воодушевить? Учащиеся могут быть мотивированы своим интересом к теме, своим предыдущим успехом в конкретном предмете, желанием доставить удовольствие родителям или учителям или просто своим собственным стремлением к успеху. Однако мотивация работает лучше всего, когда дети также имеют здоровую самооценку, уверены в своих силах и знают, как применять пошаговый подход к решению проблем. Внутренняя и внешняя мотивация Существует два основных типа мотивации: внутренняя и внешняя .Внутренне мотивированные люди учатся благодаря внутреннему желанию. Внешняя мотивация — это когда внешняя сила участвует в поощрении учащихся к обучению. В то время как взрослые более самостоятельны и могут принимать решения о том, что они хотят изучать, дети часто вынуждены изучать то, что входит в школьную программу. Это может означать, что они не всегда внутренне мотивированы к овладению конкретным предметом и могут полагаться на внешнюю мотивацию, включая вознаграждение или негативные последствия, основанные на результатах. Однако есть способы способствовать развитию внутренней мотивации у детей. Ниже приведен список идей для учителей, а в наших публикациях вы узнаете больше о важности мотивации и мотивации детей к чтению. Идеи для стимулирования мотивации и вовлеченности По одному за раз Чувство подавленности в школе — распространенное чувство среди учащихся, которое может привести к потере мотивации, независимо от того, насколько они увлечены темой.Хотя взрослые, как правило, хорошо видят общую картину и разбивают задачу на логические этапы, этот навык может быть не таким интуитивным для младших учеников. Учителя могут помочь, выполнив часть работы за учащихся и структурируя задания поэтапно. Возвращение к вчерашнему заданию, представление сегодняшнего урока и краткое упоминание завтрашнего дня помогает детям развить сильные навыки планирования и быть более самоэффективными в обучении. Это также хороший способ побудить студентов сосредоточиться на одном деле за раз, чтобы они не чувствовали себя перегруженными Пусть студенты выбирают Насколько это возможно, разрешите студентам в указать, что и , как они учат. Когда вы контролируете свое обучение, вы больше инвестируете в результат. Многие учителя имеют установленную школьную программу, которую они должны охватить, но обычно есть способ настроить содержание урока, предоставив примеры и / или анекдоты, которые усиливают обучение и представляют особый интерес для учащихся. Также может быть полезно познакомить детей с различными стилями обучения, поскольку они могут обнаружить, что более успешны в использовании визуального, слухового или кинестетического подхода.Это особенно верно для студентов, которые борются с определенными трудностями в обучении. Успех способствует развитию мотивации к обучению, поэтому чем более любезными могут быть учителя, тем лучше. Чтобы узнать больше, ознакомьтесь с нашими советами для учителей, как помочь ученикам с дислексией и диспраксией в классе. Хвалить усилия выше результата Независимо от того, успешно ли ученик справляется с задачей, напомните ему, что самое большое старание — вот что важно, и хвалите его усилия.Это помогает людям формировать здоровую самооценку, чтобы учащиеся сохраняли положительное отношение к себе, независимо от оценок, которые они получают в школе. Дети со здоровой самооценкой часто чувствуют себя более уверенно в классе и с большей готовностью принимают новые вызовы. Им может быть легче принять свои успехи и рассматривать свои неудачи как проблемы с производительностью, которые не связаны с их самооценкой. Узнайте больше о том, как помочь учащимся развить уверенность в себе. Кроме того, когда учителя концентрируются на оттачивании подхода ученика к решению проблем и развитии своих навыков по сравнению сУспешно выполняя конкретную задачу, они помогают учащимся увидеть общую картину и принять более здоровый подход к обучению. Образование — это занятие на всю жизнь, и легче сохранять мотивацию учиться, когда вы это понимаете. Сосредоточить внимание через взаимодействие У некоторых детей проблемы с вниманием в школе. Это может быть связано с трудностями в обучении, такими как СДВГ, или домашними событиями, которые вызывают эмоциональный стресс и / или отвлекают. Посоветовать ученику обратить внимание — зачастую наименее эффективный способ вовлечь его в выполнение поставленной задачи. Вместо этого попробуйте бесплатные письменные задания или групповые задания, в которых учащихся просят провести мозговой штурм по поводу личных связей с материалом, прежде чем они начнут урок. Так им будет легче взаимодействовать с контентом и формировать длительные воспоминания. Вы также можете попросить учащихся встать из-за парт и передвигаться по комнате или выполнить какое-нибудь физическое задание, чтобы задействовать свой разум и тело в предстоящем уроке. Мультисенсорный подход, подобный тому, который используется в Курсе чтения и правописания сенсорным вводом, — еще один отличный способ сделать это.Он включает в себя зрение, слух и набор текста, добавление тактильного элемента к развитию навыков грамотности, поскольку учащиеся используют мышечную память в руках, чтобы помочь в овладении такими навыками, как орфография. Анализируйте прогресс и ставьте реалистичные цели Определение этапов обучения на основе того, что человек уже достиг, настраивает его на успех и помогает сохранить сильную мотивацию к обучению. Это также может иметь огромное значение в отношении и ожиданиях, когда учителя, родители и учащиеся сядут вместе, чтобы проанализировать прошлую работу, наметить прогресс учащихся и установить цели на будущее. Если дети хранят дневник или папку, в которой они хранят всю свою работу, это упрощает задачу. Также полезно установить регулярные сеансы проверки и спросить учащихся, что они думают об успехах, которых они достигают. Таким образом, они с самого начала участвуют в принятии решений. Помните, что не может быть двух студентов, которые бы подходили к обучению абсолютно одинаково. Если ученик отстает от своих сверстников или не может добиться должного прогресса, может быть полезно привлечь частного репетитора, который сможет работать с ним один на один и оказывать необходимую прямую поддержку.Узнайте больше о том, как выбрать репетитора. Самостоятельное обучение и мотивация При самостоятельном обучении учащиеся играют активную или пассивную роль в управлении своим временем и оценке собственного прогресса. Это поощряет внутреннюю мотивацию, поскольку нет никакого внешнего давления, чтобы выполнить или уложиться в сроки. Студенты задают темп и решают, сколько материала нужно изучить на каждом занятии. Самостоятельный подход, установленный в общих принципах структурированного курса, может быть чрезвычайно мотивирующим, особенно для студентов с трудностями в обучении, которые часто извлекают выгоду из чрезмерного обучения. Это потому, что это дает людям возможность повторять уроки столько раз, сколько необходимо, без стигмы, что на это уходит больше времени, чем у их сверстников. Хотя не всегда возможно следовать самостоятельному подходу в классе, это может быть легче достичь вне обычных школьных часов. Некоторые округа предлагают доступ к самостоятельным курсам, включая программы слепого набора, такие как TTRS. Узнайте больше о слепом вводе для школ. Дополнительная опора Если у ученика был негативный опыт в школе в прошлом, учителям может быть труднее мотивировать его. Некоторые преподаватели считают полезным представить новую платформу для обучения, которая учит самостоятельным навыкам, но при этом поддерживает навыки чтения, письма и орфографии. No related posts. CategoriesРазное alexxlab Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Навигация по записям 33 года какая годовщина свадьбы: какая это свадьба и что подарить? С годовщиной свадьбы короткие смс: Короткие поздравления с годовщиной свадьбы Рубрики Годовщины свадьбы Дети Любовь Общение Разное Родители Свадьба Семья Советы Тренинг 2024 © Все права защищены. Карта сайта

3.1.1. Виды мотивов учения — Txtb.ru

Перечень всех учебных материалов

Государство и право

3.1.1. Виды мотивов учения

Мотивация учебной деятельности школьников при обучении географии

1. Мотивация учебной деятельности школьников при обучении географии

10. Формирование мотивов учебной деятельности

11. Условия, вызывающие интерес школьника к учебной деятельности

25. МУЛЬТИМЕДИА УЧЕБНИКИ

27. ИНТЕРАКТИВНЫЕ АТЛАСЫ

Мотивация учеников к учебной деятельности, методы и примеры

ПОЧЕМУ ТАК ВАЖНО МОТИВИРОВАТЬ?

КТО ДОЛЖЕН ПОДДЕРЖИВАТЬ МОТИВАЦИЮ УЧЕНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?

10 МЕТОДОВ МОТИВАЦИИ УЧЕНИКОВ НА ОНЛАЙН-КУРСАХ

Приемы и методы повышения мотивации к обучению. Субацкі дзіцячы сад

Формирование мотивации учебной деятельности у младших школьников

Положительная мотивация как компонент учебной деятельности на уроках химии | Химия

Положительная мотивация как компонент учебной деятельности на уроках химии

10 причин, снижающих мотивацию к обучению

Навигация по записям

20 Мотивационные занятия для студентов колледжей

Также читайте: 12 интерактивных занятий в классе для студентов колледжей

Внутренняя и внешняя мотивация — 18 примеров в классе

20 ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ ИДЕЙ для стимулирования самомотивации у учащихся

1. Свяжитесь с нами

2. Спросите своего ученика: «Вы видите трудность?»

3. Изучите жизнь успешных людей с трудностями

4. Устраивайте встречи с вдохновляющими взрослыми!

5. Отношение

6. Постановка целей

7. Постановка целей: создание карт, связывающих сейчас с будущим

8. Постановка целей: награда за настойчивость и настойчивость

9. Постановка целей: через переосмысление мышления

10. Найдите студентов «Острова компетенции»

11. Развитие внешкольных сетей для учащихся

12. Найдите наставника

13. Обучение со стороны сверстников / наставничество

14. Отслеживание поведения с помощью методов самоконтроля

15.Отслеживание школьного поведения с помощью «Универсальной системы мониторинга учащихся»

16. Обнимая технологии

17. Попытайтесь изучить настойчивость со студентами

18. Поднятие настроения

19. Держите родителей в «информационной петле»

20. Заимствования из будущего

Стратегии мотивации студентов: начните с внутренней мотивации

Внутренняя и внешняя мотивация: в чем разница?

Как мотивировать студентов: поощрять внутреннюю мотивацию

7 способов повысить внутреннюю мотивацию в классе

Мотивационные инструменты для студентов: методы и примеры — видео и стенограмма урока

Мотивация учителя

Итоги урока

Результаты обучения

Мотивационная задача 3: Обучение в классе не привлекает

Ссылки

Что побуждает студентов изучать новый материал и знакомиться с ним?

Внутренняя и внешняя мотивация

Идеи для стимулирования мотивации и вовлеченности

Самостоятельное обучение и мотивация

Дополнительная опора

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ