Опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова

Опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова

Инструкция. Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение Вашего обычного поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, который приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, нет «хороших» или «плохих» ответов. Если Вы выбрали ответ «да», поставьте крестик (галочку). Ваши ответы не будут никому демонстрироваться.

Опросник ОСТ

1. Подвижный ли Вы человек?
2. Всегда ли Вы готовы с ходу, не раздумывая, включиться в разговор?
3. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?
4. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?
5. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?
6. Ранимый ли Вы человек?
7. Часто ли Вам не спится из-за того, что Вы поссорились с друзьями?
8. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?
9. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает Вашу мысль?
10. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?
11. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы на длительное время были лишены возможности общения с людьми?
12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?
13. Нравится ли Вам быстро бегать?
14. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?
15. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания и большой сосредоточенности?
16. Трудно ли Вам говорить очень быстро?
17. Часто ли вы испытываете тревогу, что выполнили работу не так, как нужно?
18. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?
19. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?
20. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной задачи?
21. Испытываете ли Вы чувство беспокойства, что Вас неправильно поняли в разговоре?
22. Охотно ли Вы выполняете сложную ответственную работу?
23. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
24. Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?
25. Легко ли Вам делать одновременно очень много дел?
26. Возникают ли у Вас конфликты с вашими друзьями из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав заранее?
27. Вы обычно предпочитаете делать несложные дела, не требующие от Вас большой энергии?
28. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные недостатки в своей работе?
29. Любите ли Вы сидячую работу?
30. Легко ли Вам общаться с разными людьми?
31. Вы обычно предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом высказаться?
32. Все ли Ваши привычки хороши, желательны?
33. Быстры ли у Вас движения рук?
34. Вы обычно молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в обществе малознакомых людей?
35. Легко ли Вам переключаться от одного варианта решения задачи на другой?
36. Склонны ли Вы преувеличивать в своём воображении негативное отношение близких людей?
37. Разговорчивый ли Вы человек?
38. Вам обычно легко выполнять дело, требующее мгновенных реакций?
39. Вы обычно говорите свободно, без запинок?
40. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь с работой?
41. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие Вам люди указывают на Ваши недостатки?
42. Испытываете ли Вы тягу к напряжённой ответственной деятельности?
43. Считаете ли Вы свои движения медленными и неторопливыми?
44. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?
45. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?
46. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?
47. Легко ли Вы «генерируете» новые идеи, связанные с работой?
48. Сосёт ли у Вас «под ложечкой» перед ответственным разговором?
49. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?
50. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?
51. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?
52. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете своё обещание независимо от того, удобно вам это или нет?
53. Испытываете ли Вы чувство обиды от того, что окружающие Вас люди обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?
54. Вы обычно предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?
55. Любите ли Вы игры в быстром темпе?
56. Много ли в Вашей речи длительных пауз?
57. Легко ли Вам внести оживление в компанию?
58. Вы обычно чувствуете в себе избыток сил и Вам хочется заняться каким-нибудь делом?
59. Обычно Вам трудно переключить внимание с одного дела на другое?
60. Бывает ли, что у Вас надолго портится настроение от того, что сорвалось запланированное дело?
61. Часто ли Вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные непосредственно с работой?
62. Любите ли Вы бывать в большой компании?
63. Волнуетесь ли Вы выясняя отношения с друзьями?
64. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?
65. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?
66. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?
67. Держитесь ли Вы свободно в большой компании?
68. Часто ли Вы высказываете своё первое впечатление, не подумав?
69. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?
70. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?
71. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?
72. Быстро ли Вы читаете вслух?
73. Вы иногда сплетничаете?
74. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?
75. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили и утешили?
76. Охотно ли Вы выполняете множество различных поручений одновременно?
77. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?
78. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?
79. Часто ли у Вас бывает бессонница при неудачах на работе?
80. Дрожат ли у Вас иногда руки во время ссоры?
81. Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать своё мнение?
82. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?
83. Обычно вы предпочитаете лёгкую работу?
84. Легко ли Вас обидеть в разговоре по пустякам?
85. Обычно Вы первым в компании решаетесь начать разговор?
86. Испытываете ли Вы тягу к людям?
87. Склонны ли Вы вначале поразмыслить, а потом говорить?
88. Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?
89. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?
90. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в компаниях?
91. Склонны ли вы преувеличивать в своём воображении неудачи, связанные с работой?
92. Нравится ли Вам быстро говорить?
93. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи?
94. Предпочитаете ли Вы работать медленно?
95. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок на работе?
96. Вы предпочитаете медленный, спокойный разговор?
97. Часто ли Вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами допущены?
98. Способны ли Вы успешно выполнять длительную, трудоёмкую работу?
99. Можете ли Вы, не долго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?
100. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности в себе при общении с людьми?
101. Легко ли Вы берётесь за выполнение новых заданий?
102. Устаёте ли Вы, когда Вам приходится говорить долго?
103. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?
104. Нравится ли Вам разнообразная работа, требующая переключения внимания?
105. Любите ли Вы подолгу бывать наедине с собой?

Обработка результатов и интерпретация

Низкие значения (НЗ) от 0 до 3 баллов

ОСТ содержит следующие шкалы:

1. Предметная эргичность — в самом общем виде отражает активность человека, а именно: выраженность потребности в освоении предметного мира, наличие или отсутствие стремления к деятельности, к напряженному умственному и физическому труду, а также уровень тонуса и вовлеченности в процесс деятельности.
   ВЗ: человек высокоактивен, работоспособен, полон энергии. Предпочитает деятельность, требующую полного напряжения сил и способностей. Инициативен в поисках сфер приложения своей энергии. Способен долго и продуктивно заниматься делом, не чувствуя усталости. Сохраняет работоспособность и после продолжительной деятельности. Жажда деятельности подталкивает к работе даже во время отдыха. Настойчив в достижении цели и в поисках путей преодоления препятствий.
   НЗ: означают пассивность, общий жизенный тонус низкий. Стремление к напряженной физической и умственной деятельности выражено слабо. Предпочитаемые сферы деятельности весьма ограничены. Низкие результаты нередко связаны с неспособностью быстро включаться в работу и долго сохранять ее высокий темп. В трудных условиях надежность работы снижается. При появлении препятствий может отказаться как от их преодоления, так и от достижения поставленной цели. Медленно восстанавливает работоспособность после длительного и напряженного труда.
   СЗ: человек избирателен в проявлениях активности, не избегает напряженной работы, однако собственная инициатива в поисках сфер приложения своих способностей недостаточно высока. Может относительно долго сохранять работоспособность, особенно в тех случаях, когда затрагиваются личные интересы. После утомительной, монотонной работы требуется достаточно продолжительный отдых для восстановления сил и энергии.
2. Социальная эргичность — связана с потребностью в социальном контакте, с желанием исследовать социальные формы деятельности, со стремлением к лидерству, общению, к приобретению высокого ранга при освоении мира через коммуникацию.
   ВЗ: человек часто испытывает потребность в людях. Имеет широкий круг общения. Инициативен, быстро и легко устанавливает контакты с разными людьми. Сохраняет обычный стиль общения в кругу незнакомых людей. Спокоен, уверен в себе при общении с авторитетными людьми, большой аудиторией, а также с лицами противоположного пола. Любит бывать в компаниях, стремится занять лидирующее положение в группе. Высоко ценит собственную точку зрения. Критические замечания не мешают ее отстаивать. Социально активен, часто участвует в общественных мероприятиях, охотно выступает на семинарах, собраниях, участвует в дискуссиях. Эффективно работает в коллективе, менее эффективен, если приходится работать индивидуально. Легко срабатывается с партнерами по совместной работе.
   НЗ: человек испытывает большие трудности в общении. Особенного напряжения требуют контакты с малознакомыми и авторитетными людьми, а также с противоположным полом. Тревога, беспокойство возникают при общении с большой аудиторией. Круг общения ограничен. В него преимущественно входят люди, близкие по интересам и ценностным ориентациям. Раним, чувствителен к критическим замечаниям. Шутки в свой адрес нередко воспринимает как оскорбление. Общая социальная активность низкая. Скучает, погружается в собственные переживания во время общественных мероприятий. Избегает публичных выступлений, ситуаций, требующих лидерских решений.
   СЗ: человек избирателен в установлении контактов. Легко находит общий язык с теми, кто хорошо знаком, близок по духу, интересам. Общение с малознакомыми людьми требует преодоления напряжения, смущения, неуверенности. Критические замечания, шутки могут вызвать кратковременное раздражение. Лидерские качества проявляет в хорошо знакомых ситуациях. В незнакомой обстановке предпочитает оставаться в тени.
3. Пластичность — выражается в скорости переключения с одного вида деятельности на другой, перехода от одних форм мышления к другим в процессе взаимодействия с предметной средой, в стремлении к разнообразию или однообразию форм предметной деятельности.
   ВЗ — легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.
   НЗ — склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.
4. Социальная пластичность — содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.
   ВЗ — широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, наличие большого количества коммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность.
   НЗ — трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.
5. Темп или Скорость — включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.
   ВЗ — высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.
   НЗ — замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.
6. Социальный темп — включает вопросы, направленные на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.
   ВЗ — речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.
   НЗ — слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность, медленная вербализация.
7. Эмоциональность — включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к не удачам в работе.
   ВЗ — высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам, к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального действия.
   НЗ — незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.
8. Социальная эмоциональность — включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.
   ВЗ — высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.
   НЗ — низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.
9. «К» — контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.
   ВЗ — неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.
   НЗ — адекватное восприятие своего поведения.

Обработка данных по ОСТу проводится путем сравнения ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в 1 балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале.

Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) по шкале «К» (контрольные вопросы на социальную желательность), не подлежат рассмотрению.

Ключи к ОСТ

1. Шкала — эргичность
   «да»- вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.
   «нет» — вопросы 27, 83, 103.
2. Шкала — социальная эргичность
   «да» -11, 30, 57, 62, 67, 78, 86.
   «нет» — 3, 34, 74, 90, 105.
3. Шкала — пластичность
   «да» — 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104.
   «нет» — 54, 59.
4. Шкала — социальная пластичность
   «да» — 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99.
   «нет» -31, 81, 87, 93.
5. Шкала — темп
   «да» — 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77.
   «нет» — 29, 43, 70, 94,
6. Шкала — социальный темп
   «да» -24, 37, 39, 51, 72, 92.
   «нет» — 5, 10, 16, 56, 96, 102.
7. Шкала — эмоциональность
   «да» — 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.
8. Шкала — социальная эмоциональность
   «да» — 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.
9. Шкала — «К»
   «да» — 32, 52, 89.
   «нет» — 12, 23, 44, 65, 73, 82.

Для оценки темперамента и его свойств разработано немало диагностических инструментов. Существуют лабораторные методы диагностики, дающие достаточно объективную информацию об общей активности, скорости возникновения психических процессов, их интенсивности и устойчивости, темпе и ритме деятельности и поведения человека. Но эти методы сложно, а иногда и просто невозможно (в силу многих причин), использовать в работе кадровых служб. Зато у HR-менеджеров есть возможность применять опросники для определения темперамента, которых в их распоряжении сегодня имеется не так уж и мало. Один из них – «Опросник структуры темперамента В. М. Русалова» (ОСТ). Существуют две формы этого опросника: рассчитанный на взрослых от 18 до 55 лет (В-ОСТ), и подростков от 13 до 17 лет (Д-ОСТ). Испытание может проводиться как на индивидуальной, так и на групповой основе. Разработана и компьютерная версия теста. Была проведена стандартизация ОСТ на достаточно большой выборке испытуемых с учетом их возраста. Психометрическая проверка показала, что Опросник темперамента В. М. Русалова обладает высокой ретестовой надежностью и валидностью.

Источник: Долгова В.И., Шумакова О.А., Латюшин Я.В. Учебно-методический комплекс по практике в педагогическом училище (IV курс очной формы обучения). – Челябинск, 2004. – 92 с. (с. 30-37) Настольная книга практического психолога/Сост. С.Т. Посохова, С.Л. Соловьева. — М.:АСТ: ХРАНИТЕЛЬ; СПб.: Сова, 2008. — 671 с. (с.181-197) Корчуганова И.П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска (Методическое пособие). Под науч. Ред. профессора С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2006. – 172 с. (с. 57-62) http://www.hr-zone.net/index.php?mod=articles&go=show&id=678

Опросник структуры темперамента Русалова

Опросник структуры темперамента (ОСТ) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.

ОСТ содержит следующие шкалы:

1. Предметная эргичность — в самом общем виде отражает активность человека, а именно: выраженность потребности в освоении предметного мира, наличие или отсутствие стремления к деятельности, к напряженному умственному и физическому труду, а также уровень тонуса и вовлеченности в процесс деятельности.
2. Социальная эргичность — связана с потребностью в социальном контакте, с желанием исследовать социальные формы деятельности, со стремлением к лидерству, общению, к приобретению высокого ранга при освоении мира через коммуникацию.
3. Пластичность — выражается в скорости переключения с одного вида деятельности на другой, перехода от одних форм мышления к другим в процессе взаимодействия с предметной средой, в стремлении к разнообразию или однообразию форм предметной деятельности.
4. Социальная пластичность — содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.
5. Темп или Скорость — включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.
6. Социальный темп — включает вопросы, направленные на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.
7. Эмоциональность — включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к не удачам в работе.
8. Социальная эмоциональность — включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.
9. «К» — контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка данных по ОСТу проводится путем сравнения ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в 1 балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале.

• Высокие значения: от 9 до 12 баллов
• Средние значения: от 4 до 8 баллов
• Низкие значения: от 0 до 3 баллов

Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) по шкале «К» (контрольные вопросы на социальную желательность), не подлежат рассмотрению.

Вывод о доминирующем типе темперамента человека делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетаниями этих свойств, соответствующими разным типам темперамента.

Сангвиник — среднеразвитые показатели по всем свойствам темперамента.

Холерик — высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних или высоких показателях по пластичности.

Флегматик — низкие показатели по всем свойствам темперамента.

Меланхолик — низкие показатели по энергичности, пластичности, темпу при средних или высоких показателях по эмоциональности.

К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или меланхолика человек относится только при полном совпадении степени развитости его показателей с теми, которые связаны с описанными типами. Во всех остальных случаях считается, что у человека имеется так называемый смешанный тип темперамента.

Отдельно для каждого испытуемого устанавливаются два типа его темперамента: один, который проявляется в работе, и другой, который проявляется в общении с людьми.

Инструкция

Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение Вашего обычного поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, который приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, нет «хороших» или «плохих» ответов.

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова. (Методика ОФДСИ / Тест структуры темперамента Русалова)

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (Методика ОФДСИ) В. М.Русалова используется для диагностики свойств двигательной (психомоторной) и интеллектуальной (мышление) сферы и коммуникативного (общение) аспектов темперамента.

По С.Л.Рубинштейнау “темперамент” — это динамическая сторона личности, выражающаяся в импульсивности, темпах психической деятельности”. Среди индивидуальных особенностей человека, которые ярко характеризуют его поведение, заметное место принадлежит темпераменту. Это наиболее устойчивое образование, так как он имеет генетическую основу, то есть индивидуальные особенности темперамента являются врожденными.

Исследователи выделяют в структуре темперамента три сферы: эмоциональная сфера, моторная сфера и общая активность. Эмоциональная сфера — это чувствительность, импульсивность и другие качества, характеризующие силу и динамизм проявления эмоций. Моторная (двигательная) сфера — частное выражение общей активности. Сюда относятся такие проявления темперамента, как темп, быстрота, ритм и общее количество движений. Общая активность определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с окружающей средой.

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова. (Методика ОФДСИ / Тест структуры темперамента Русалова):

Инструкция

Вам предлагается ответить на 150 вопросов, направленных на выяснение Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет Вам на ум. Поставьте «крестик» или «галочку» в той графе, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему Ваше поведение:

• 1 — не характерно
• 2 — мало характерно
• 3 — довольно характерно
• 4 — характерно

 Тестовый материал

1. Я часто испытываю потребность в движении. 2. Я не ищу новых решений известных проблем. 3. Я постоянно хочу приобретать новые знания.
4. В свободное время я с удовольствием занимаюсь физическим трудом.
5. Я быстро считаю «в уме».
6. Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал (а).
7. Я предпочитаю уединение большой компании.
8. Мне легко одновременно выполнять несколько дел, например, смотреть телевизор и читать.
9. Мне легко выполнять умственную работу, требующую длительного внимания.
10. Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.
11. Я – легок(ка) на подъем.
12. Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллектуальной работы.
13. Я легко переключаюсь с одного дела на другое, занимаясь ручной работой.
14. Я быстро решаю арифметические задачи.
15. Я без труда включаюсь в разговор.
16. Я – подвижный человек.
17. Я устаю от длительной умственной работы.
18. Я легко переключаюсь с решения одной проблемы на другую.
19. Я предпочитаю быструю ходьбу.
20. Моя речь медленна и нетороплива.
21. Я часто высказываю свое мнение, не подумав.
22. Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому(ой).
23. Я люблю интеллектуальные игры, в которых требуется быстрое принятие решения.
24. Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.
25. Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой, требующей умственного напряжения.
26. Я – ранимый человек.
27. Я неохотно выполняю срочную умственную работу.
28. Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.
29. Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет.
30. Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.
31. У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо проблему.
32. Мне легко заниматься физическим трудом длительное время.
33. Я чувствовал(а) бы себя дискомфортно, если бы на длительное время был(а) бы лишен(а) возможности общения с людьми.
34. Я никогда не опаздывал(а) на свидание или на работу.
35. У меня много друзей и знакомых.
36. Я регулярно читаю о новых достижениях науки и техники.
37. Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.
38. Обычно мои мысли текут неторопливо.
39. Мне нравится мастерить вещи своими руками.
40. Я успешно выполняю работу, требующую тонких и скоординированных движений.
41. Мне легко готовиться к нескольким экзаменам одновременно.
42. Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
43. Моя речь часто опережает мои мысли.
44. Я склонен(на) преувеличивать свои неудачи, связанные с умственной деятельностью.
45. Я люблю участвовать в спортивных играх, требующих быстрых движений.
46. Во время беседы мои мысли часто перескакивают с одной темы на другую.
47. Мне легко было бы сдать два экзамена в один день.
48. Я чувствую в себе избыток интеллектуальной энергии.
49. Мне нравятся игры, требующие быстроты и ловкости движений.
50. Мне трудно говорить быстро.
51. Мне легко завязывать знакомства первым.
52. Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости для участия в спортивных играх на отдыхе.
53. Я быстро думаю, находясь в любой ситуации.
54. Работа, требующая полной отдачи умственных сил, отталкивает меня.
55. Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать необходимую информацию.
56. Я переживаю, когда меня не понимают в разговоре.
57. Я говорю свободно, без запинок.
58. Я охотно выполняю физическую работу.
59. Мне легко выполнять одновременно несколько заданий, требующих умственного напряжения.
60. Я предпочитаю заниматься работой, не требующей большой физической нагрузки.
61. Я сильно волнуюсь во время экзамена.
62. Мне требуется много времени, чтобы разобраться в той или иной проблеме.
63. Как правило, я не вступаю в общение с малознакомыми людьми.
64. Я легко обучаюсь ремеслу (рукоделию).
65. Мне нравятся задачи на «смекалку».
66. Я предпочитаю однообразную физическую работу.
67. Нередко я конфликтую с друзьями из-за того, что говорю, не подумав.
68. Я предпочитаю постоянно находиться среди людей.
69. Я пишу быстро.
70. Я быстро устаю от физической работы.
71. Я – разговорчивый человек.
72. Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны своих близких.
73. У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною вещь оказывается не совсем удачной.
74. Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.
75. Во время физической работы я часто делаю перерывы для отдыха.
76. Мне нравится разнообразный ручной труд.
77. Мне легко внести оживление в компанию.
78. Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.
79. Мне легко провести прямую линию от руки (без линейки).
80. Я могу, не раздумывая, задать вопрос незнакомому человеку.
81. Меня раздражает быстрая речь собеседника.
82. Я с удовольствием выполняю умственную работу.
83. Я считаю свои движения медленными и неторопливыми.
84. Многие считают меня физически сильным.
85. Когда я оживленно рассказываю о чем-то, я прибегаю к мимике и жестам.
86. У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать окружающим.
87. Для подготовки к экзаменам я трачу времени меньше, чем другие.
88. В моей речи много длительных пауз.
89. Меня огорчает то, что я физически менее развит(а), чем хотелось бы.
90. Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором.
91. Я устаю, когда приходится долго говорить.
92. Я чувствую в себе избыток физических сил.
93. Движения моих рук быстры и стремительны.
94. Я свободно чувствую себя в большой компании.
95. Мне нравятся задачи, требующие постоянного переключения внимания.
96. Я предпочитаю задания, не связанные с большой умственной нагрузкой.
97. Я предпочитаю решить задачу до конца, прежде чем взяться за другую.
98. Даже находясь в тесном кругу друзей, я остаюсь молчаливым.
99. В работе по хозяйству я легко переключаюсь с одного дела на другое.
100. Я считаю себя мастером на все руки.
101. Я легко высказываю свои мысли в присутствии незнакомых людей.
102. Я довольно быстро выполняю физическую работу.
103. Меня огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.
104. Я быстро читаю вслух.
105. Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных способностей для овладения интересующим меня ремеслом.
106. Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы избежать возможных ошибок.
107. Я не отличаюсь оригинальностью в решении задач.
108. Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом (рукоделием).
109. Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с друзьями.
110. Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают.
111. Я стараюсь избегать тяжелой физической работы.
112. В свободное время меня тянет пообщаться с людьми.
113. Я предпочитаю подумать, взвесить, и лишь потом высказаться.
114. На вечеринках и в компаниях» держусь обособленно.
115. Я без особого труда смог(ла) бы начертить сложную геометрическую фигуру.
116. В компании я обычно начинаю разговор первым.
117. Я легко воспринимаю быструю речь.
118. У меня медленные движения, когда я что-нибудь мастерю.
119. Я быстро решаю головоломки.
120. Длительная подготовка к экзаменам утомляет меня.
121. Я иногда сплетничаю.
122. Я предпочитаю выполнять физическую работу в быстром темпе.
123. Мне нравится быстро говорить.
124. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю некоторое волнение.
125. Я люблю бывать в больших компаниях.
126. Я не стараюсь избегать конфликтов.
127. Я способен(а) выполнять длительную физическую работу без утомления.
128. Мне приятны быстрые движения.
129. Я люблю уединение.
130. Мне легко настроиться на выполнение нового задания.
131. Мне с трудом удалось бы сделать нужную вещь своими руками.
132. Я считаю себя физически сильным человеком.
133. Я предпочитаю работу, не требующую отдачи интеллектуальных сил.
134. Мне трудно удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи.
135. Я с легкостью могу обратиться с просьбой к другому человеку.
136. Мне нравится работа, не требующая быстрых движений.
137. Я предпочитаю медленный, спокойный разговор.
138. Я испытываю чувство обиды от того, что окружающие меня люди, как мне кажется, обходятся со мной хуже, чем следовало бы.
139. Умственная работа для меня более привлекательна, чем физическая.
140. Обычно я дочитываю книгу до конца, прежде чем взяться за новую.
141. В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки.
142. Я обычно медленно выполняю интеллектуальные задания.
143. Я люблю много читать.
144. Когда я что-то мастерю, я обращаю внимание даже на незначительные погрешности.
145. Многие считают, что я – довольно сообразительный человек.
146. В разговоре я легко обижаюсь по пустякам.
147. Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство неуверенности.
148. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.
149. Я легко пересматриваю свои решения и принимаю новые.
150. Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нравятся.

Ключ к Опроснику формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова. (Методика ОФДСИ / Тест Русалова)

На  основе этих 150 вопросов  разработано 13 шкал (показателей), которые совместно дают целостную картину выраженности формально-динамических свойств индивидуальности.  Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале. Необходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 18 баллов и больше, из дальнейшей обработки исключаются, как не способные, в силу чрезмерной социальной желательности адекватно оценивать свое поведение.

Примечание: звездочкой (*) отмечены пункты, требующие перекодирования (1 = 4)(2 = 3)(3 = 2)(4 = 1).

Интерпретация результатов Опросника формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова. (Методика ОФДСИ / Тест Русалова)

Психомоторная сфера

Интеллектуальная сфера

Коммуникативная сфера

Контрольная шкала (Кш)

Контрольная шкала варьируется от 6 до 24 баллов. При значениях от 6 до 17 баллов испытуемые характеризуются более или менее адекватным восприятием своего поведения. Испытуемые с высокими значениями по данной шкале (18-24 балла) из обработки исключаются, поскольку у них наблюдается явно неадекватная оценка поведения. В своих ответах они стремятся выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

Индексы и типы

Для решения ряда научных и научно-практических задач необходимо учитывать не только значение того или иного отдельного формально-динамического свойства, но и индексы и темпераментальные типы, отражающие различную степень интеграции формально-динамических свойств индивидуальности. Исходя из содержания корреляционных и факторных связей между шкалами ОФДСИ, предложены следующие 6 наиболее важных индексов формально-динамических свойств человека.

Индексы активности

1. Индекс психомоторной активности (ИПА) равен сумме баллов активностных шкал в психомоторной сфере.

ИПА = ЭРМ + ПМ + СМ

ИПА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

2. Индекс интеллектуальной активности (ИИА) равен сумме баллов активностных шкал в интеллектуальной сфере.

ИИА = ЭРИ + ПИ + СИ

ИИА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102. 3. Индекс коммуникативной активности (ИКА) равен сумме баллов активностных шкал в коммуникативной сфере.

ИКА = ЭРК + ПК + СК

ИКА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

4. Индекс общей активности (ИОА) равен сумме баллов всех активностных шкал во всех трех сферах.

ИОА = ИПА + ИИА + ИКА

ИОА варьирует от 108 до 432. Среднее значение (норма) равно 180 +/- 36, т. е. от 234 до 306.

Индекс общей эмоциональности

5. Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) равен сумме всех эмоциональных шкал в трех сферах.

ИОЭ = ЭМ + ЭИ + ЭК

Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

Индекс общей адаптивности

6. Индекс общей адаптивности (ИОАД) равен разнице баллов между индексом общей активности и индексом общей эмоциональности.

ИОАД = ИОА — ИОЭ

Индекс варьирует в пределах от -36 до 432. Среднее значение (норма) равно 180 +/- 48.

На основании вышеприведенных индексов, можно выделить довольно большое количество вариантов темперамента, в настоящее время можно говорить о возможных 9 наиболее типичных вариантах (типах) формально-динамических свойств.

Дифференциальные типы

Для вычисления дифференциального типа темпераментального типа в определенной сфере поведения необходимо на оси ординат отложить значение индекса активности в данной сфере, а на оси абсцисс значение соответствующей эмоциональной шкалы.

• Тип 1. Если значения по обеим шкалам выше нормы, т.е. активность выше 102, а эмоциональность выше 34, данный испытуемый относится к категории «холерик» в соответствующей сфере.
• Тип 2. Если значения по обеим шкалам меньше нормы, т.е. активность меньше 70, а эмоциональность — меньше 26, то данный испытуемый — «флегматик».
• Тип 3. Если у данного испытуемого активность выше нормы (т.е. выше 102), а эмоциональность — ниже нормы (т.е. ниже 26), то этот испытуемый — «сангвиник».
• Тип 4. Если активность меньше нормы (т.е. меньше 78), а эмоциональность больше нормы, т.е. (больше 34), то испытуемый — «меланхолик» в соответствующей сфере.
• Тип 5. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения ниже нормы (т.е. меньше 26), данный испытуемый принадлежит к «смешанному низкоэмоциональному» типу.
• Тип 6. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения выше нормы (т.е. больше 34), данный испытуемый принадлежит к «смешанному высокоэмоциональному» типу.
• Тип 7. Если испытуемый по шкале активности имеет значение выше нормы (т.е. выше 102), а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к «смешанному высокоактивному» типу.
• Тип 8. Если испытуемый по шкале активности имеет значение ниже нормы, а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к «смешанному низкоактивному» типу.
• Тип 9. Если значения и активности и эмоциональности находятся в пределах нормы, то испытуемый принадлежит к «неопределенному» типу.

Общий тип темперамента

Вычисления общего типа проводятся аналогично вычислению дифференциального типа. Для этого на оси ординат отложить значения ИОА (индекса общей активности), а на оси абсцисс значение индекса ИОЭ (индекса общей эмоциональности). Названия типов те же, что и в случае дифференциальных типов.

Если оба значения выше нормы — «холерик», если оба значения меньше нормы — «флегматик». Если по шкале обшей активности значение выше нормы, а по шкале общей эмоциональности ниже нормы — «сангвиник». Если общая активность ниже нормы, а общая эмоциональность выше нормы — «меланхолик». Если оба значения в пределах нормы — «неопределенный» тип.

Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности выше нормы, то — «смешанный высокоэмоциональный» тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности ниже нормы, то — «смешанный низкоэмоциональный» тип. Если по шкале общей активности значение выше нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то — «смешанный высокоактивный» тип. Если по шкале общей активности значение ниже нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то — «смешанный низкоактивный» тип.

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Тесты по психологии личности.

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова. (Методика ОФДСИ / Тест структуры темперамента Русалова) 

Оцените статью:

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

Методика диагностики темперамента Яна Стреляу. Тест — личностный опросник изучения темперамента.

Тест Большая пятерка (Big five). Методика диагностики личностных факторов темперамента и характера (5PFQ).

Тест — опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда. Методика Акцентуации характера и темперамента личности.

Тест Равена. Шкала прогрессивных матриц. Raven Progressiv Matrices. Методики для диагностики интеллекта.

Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.

• Назад: Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка. / Проективная психодиагностика. / Le Test-Film, Rene’ Gille).
• Вперед: Тест на мышление и креативность. Опросник Определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методике Дж. Брунера.

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова « Психологические тесты

Шкалы: эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность — в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах

Назначение теста

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М.Русалова используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» (психомоторная и интеллектуальная сферы) и «коммуникативного» аспектов темперамента.

Инструкция к тесту

Вам предлагается ответить на 150 вопросов, направленных на выяснение Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет Вам на ум. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «плохих» и «хороших» ответов. Поставьте «крестик» или «галочку» в той графе, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему Ваше поведение:

• 1 – не характерно,
• 2 – мало характерно,
• 3 – довольно характерно,
• 4 – характерно.

Тестовый материал

1. Я часто испытываю потребность в движении.
2. Я не ищу новых решений известных проблем.
3. Я постоянно хочу приобретать новые знания.
4. В свободное время я с удовольствием занимаюсь физическим трудом.
5. Я быстро считаю «в уме».
6. Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал (а).
7. Я предпочитаю уединение большой компании.
8. Мне легко одновременно выполнять несколько дел, например, смотреть телевизор и читать.
9. Мне легко выполнять умственную работу, требующую длительного внимания.
10. Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.
11. Я – легок(ка) на подъем.
12. Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллектуальной работы.
13. Я легко переключаюсь с одного дела на другое, занимаясь ручной работой.
14. Я быстро решаю арифметические задачи.
15. Я без труда включаюсь в разговор.
16. Я – подвижный человек.
17. Я устаю от длительной умственной работы.
18. Я легко переключаюсь с решения одной проблемы на другую.
19. Я предпочитаю быструю ходьбу.
20. Моя речь медленна и нетороплива.
21. Я часто высказываю свое мнение, не подумав.
22. Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому(ой).
23. Я люблю интеллектуальные игры, в которых требуется быстрое принятие решения.
24. Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.
25. Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой, требующей умственного напряжения.
26. Я – ранимый человек.
27. Я неохотно выполняю срочную умственную работу.
28. Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.
29. Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет.
30. Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.
31. У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо проблему.
32. Мне легко заниматься физическим трудом длительное время.
33. Я чувствовал(а) бы себя дискомфортно, если бы на длительное время был(а) бы лишен(а) возможности общения с людьми.
34. Я никогда не опаздывал(а) на свидание или на работу.
35. У меня много друзей и знакомых.
36. Я регулярно читаю о новых достижениях науки и техники.
37. Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.
38. Обычно мои мысли текут неторопливо.
39. Мне нравится мастерить вещи своими руками.
40. Я успешно выполняю работу, требующую тонких и скоординированных движений.
41. Мне легко готовиться к нескольким экзаменам одновременно.
42. Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
43. Моя речь часто опережает мои мысли.
44. Я склонен(на) преувеличивать свои неудачи, связанные с умственной деятельностью.
45. Я люблю участвовать в спортивных играх, требующих быстрых движений.
46. Во время беседы мои мысли часто перескакивают с одной темы на другую.
47. Мне легко было бы сдать два экзамена в один день.
48. Я чувствую в себе избыток интеллектуальной энергии.
49. Мне нравятся игры, требующие быстроты и ловкости движений.
50. Мне трудно говорить быстро.
51. Мне легко завязывать знакомства первым.
52. Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости для участия в спортивных играх на отдыхе.
53. Я быстро думаю, находясь в любой ситуации.
54. Работа, требующая полной отдачи умственных сил, отталкивает меня.
55. Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать необходимую информацию.
56. Я переживаю, когда меня не понимают в разговоре.
57. Я говорю свободно, без запинок.
58. Я охотно выполняю физическую работу.
59. Мне легко выполнять одновременно несколько заданий, требующих умственного напряжения.
60. Я предпочитаю заниматься работой, не требующей большой физической нагрузки.
61. Я сильно волнуюсь во время экзамена.
62. Мне требуется много времени, чтобы разобраться в той или иной проблеме.
63. Как правило, я не вступаю в общение с малознакомыми людьми.
64. Я легко обучаюсь ремеслу (рукоделию).
65. Мне нравятся задачи на «смекалку».
66. Я предпочитаю однообразную физическую работу.
67. Нередко я конфликтую с друзьями из-за того, что говорю, не подумав.
68. Я предпочитаю постоянно находиться среди людей.
69. Я пишу быстро.
70. Я быстро устаю от физической работы.
71. Я – разговорчивый человек.
72. Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны своих близких.
73. У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною вещь оказывается не совсем удачной.
74. Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.

Необходимо зарегистрироваться

Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.

Войти через ВКонтакте

Внимание!
1. Никто не увидит в результатах тестов ваше имя или фото. Вместо этого будет указан только пол и возраст. Например, “Женщина, 23” или “Мужчина, 31“.
2. Имя и фото будут видны только, в комментариях или других записях на сайте.
3. Права в ВК: “Доступ к списку друзей” и “Доступ в любое время” требуются, чтобы Вы могли увидеть тесты, которые прошли Ваши друзья и посмотреть сколько ответов в процентах у вас совпало. При этом друзья не увидят ответы на вопросы и результаты Ваших тестов, а Вы – не увидите результаты их (см. п. 1).
4. Выполняя авторизацию на сайте, Вы даете согласие на обработку персональных данных.

Ключ к тесту

Примечание: звездочкой (*) отмечены пункты, требующие перекодирования (1 = 4) (2 = 3) (3 = 2) (4 = 1).

Обработка результатов теста

Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале. При обследовании больших массивов испытуемых целесообразно сочетать бланковый метод с компьютерной обработкой данных. Полученная сумма баллов для каждой шкалы записывается в соответствующую графу на бланке. Кроме того, в бланке обязательно фиксируется ФИО, пол, возраст испытуемого, образование, род занятий или учебы, а также дата проведения обследования. Необходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 18 баллов и больше, из дальнейшей обработки исключаются, как не способные, в силу чрезмерной социальной желательности адекватно оценивать свое поведение.

Интерпретация результатов теста

Психомоторная сфера

Интеллектуальная сфера

Коммуникативная сфера

Контрольная шкала (Кш)

Контрольная шкала варьируется от 6 до 24 баллов. При значениях от 6 до 17 баллов испытуемые характеризуются более или менее адекватным восприятием своего поведения. Испытуемые с высокими значениями по данной шкале (18-24 балла) из обработки исключаются, поскольку у них наблюдается явно неадекватная оценка поведения. В своих ответах они стремятся выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

Индексы и типы

Для решения ряда научных и научно-практических задач необходимо учитывать не только значение того или иного отдельного формально-динамического свойства, но и индексы и темпераментальные типы, отражающие различную степень интеграции формально-динамических свойств индивидуальности. Исходя из содержания корреляционных и факторных связей между шкалами ОФДСИ, нами предложены следующие 6 наиболее важных индексов формально-динамических свойств человека.

Индексы активности

1. Индекс психомоторной активности (ИПА) равен сумме баллов активностных шкал в психомоторной сфере.

ИПА = ЭРМ + ПМ + СМ.

ИПА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102

2. Индекс интеллектуальной активности (ИИА) равен сумме баллов активностных шкал в интеллектуальной сфере.

ИИА = ЭРИ + ПИ + СИ.

ИИА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

3. Индекс коммуникативной активности (ИКА) равен сумме баллов активностных шкал в коммуникативной сфере.

ИКА = ЭРК + ПК + СК.

ИКА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. От 78 до 102.

4. Индекс общей активности (ИОА) равен сумме баллов всех активностных шкал во всех трех сферах.

ИОА = ИПА + ИИА + ИКА.

ИОА варьирует от 108 до 432. Среднее значение (норма) равно 270 +/- 36, т.е. От 234 до 306.

Индекс общей эмоциональности

5. Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) равен сумме всех эмоциональных шкал в трех сферах.

ИОЭ = ЭМ + ЭИ + ЭК.

Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. От 78 до 102.

Индекс общей адаптивности

6. Индекс общей адаптивности (ИОАД) равен разнице баллов между индексом общей активности и индексом общей эмоци­ональности.

ИОАД = ИОА – ИОЭ.

Индекс варьирует в пределах от -36 до 432. Среднее значение (норма) равно 180 +/- 48.

На основании вышеприведенных индексов, в принципе, можно выделить довольно большое количество вариантов темперамента. Классификация этих типов – дело будущих научных исследований, однако уже сейчас ориентировочно можно говорить о возможных 9 наиболее типичных вариантах (типах) формально-динамических свойств.

Дифференциальные типы

Для вычисления дифференциального типа темпераментального типа в определенной сфере поведения необходимо на оси ординат отложить значение индекса активности в данной сфере, а на оси абсцисс значение соответствующей эмоциональной шкалы.

• Тип 1. Если значения по обеим шкалам выше нормы, т.е. активность выше 102, а эмоциональность выше 34, данный испытуемый относится к категории «холерик» в соответствующей сфере.
• Тип 2. Если значения по обеим шкалам меньше нормы, т.е. активность меньше 70, а эмоциональность – меньше 26, то данный испытуемый – «флегматик».
• Тип 3. Если у данного испытуемого активность выше нормы (т.е. выше 102), а эмоциональность – ниже нормы (т.е. ниже 26), то этот испытуемый – «сангвиник».
• Тип 4. Если активность меньше нормы (т.е. меньше 78), а эмоциональность больше нормы, т.е. (больше 34), то испытуемый – «меланхолик» в соответствующей сфере.
• Тип 5. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения ниже нормы (т.е. меньше 26), данный испытуемый принадлежит к «смешанному низкоэмоциональному» типу.
• Тип 6. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения выше нормы (т.е. больше 34), данный испытуемый принадлежит к «смешанному высокоэмоциональному» типу.
• Тип 7. Если испытуемый по шкале активности имеет значение выше нормы (т.е. выше 102), а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к «смешанному высокоактивному» типу.
• Тип 8. Если испытуемый по шкале активности имеет значение ниже нормы, а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к «смешанному низкоактивному» типу.
• Тип 9. Если значения и активности и эмоциональности находятся в пределах нормы, то испытуемый принадлежит к «неопределенному» типу.

Общий тип темперамента

Вычисления общего типа проводятся аналогично вычислению дифференциального типа. Для этого на оси ординат отложить значения ИОА (индекса общей активности), а на оси абсцисс значение индекса ИОЭ (индекса общей эмоциональности). Названия типов те же, что и в случае дифференциальных типов.

Если оба значения выше нормы – «холерик», если оба значения меньше нормы – «флегматик». Если по шкале обшей активности значение выше нормы, а по шкале общей эмоциональности ниже нормы – «сангвиник». Если общая активность ниже нормы, а общая эмоциональность выше нормы – «меланхолик». Если оба значения в пределах нормы – «неопределенный» тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности выше нормы, то – «смешанный высокоэмоциональный» тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности ниже нормы, то – «смешанный низкоэмоциональный» тип. Если по шкале общей активности значение выше нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то – «смешанный высокоактивный» тип. Если по шкале общей активности значение ниже нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то – «смешанный низкоактивный» тип.

Источники

• Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К.Ракович. – Минск, 2002.

Опросник Русалова (ОФДСИ и В-ОСТ): структура темперамента онлайн

Опросник Русалова разработан для исследования структуры темперамента. Теоретическая основа опросника — советская школа, берущая истоки от фундаментальных теорий Рубинштейна, Выготского, и уходящие корнями в павловскую психофизиологию и имеющую много общего с бихевиористской теорией (в плане физиологических основ психической деятельности), согласно которой «темперамент — это динамическая сторона личности, выражающаяся в импульсивности, темпах психической деятельности”. Ценность этих тестов — высокий уровень абстракции и валидности, которые были достигнуты в результате многолетних исследований и апробаций тестов на многочисленных группах обследуемых.

Опросник Русалова представлен в нескольких вариантах.

Тиульный, или полный, или авторский (Опросник формально-динамических свойств индивидуальности -ОФДСИ) состоит из 150 вопросов с четырьмя вариантами ответа на каждый. Входит в пакет тестов профессиональных практических психологов и используется в самых широких сферах: от приема на работу, до диагностики девиантного поведения в юридической и ювенальной психологии.

Укороченный, состоящий из 77 вопросов как в редакции самого автора, так и в редакции его коллеги Трофимовой И.Н. (более популярный, так как имеет несколько языковых версий).

Опросник структуры темперамента (ОСТ). Существуют две формы этого опросника: рассчитанный на взрослых от 18-55 лет (В-ОСТ) и подростков 13-17 лет (Д-ОСТ). Здесь представлены опросники Русалова для онлайн-тестирования для взрослых: ОФДСИ (150 вопросов) и опросник структуры темперамента (В-ОСТ).

Исходные материалы взяты из открытых источников (см.ссылки — там можно вычитать подробное описание), реализация на jQuery авторская.

Опросник Русалова структуры темперамента (В-ОСТ)

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ)

Пройдите тест и узнайте структуру своего темперамента. Интерпретация результатов появится после прохождения теста!

Смотрите еще тесты:

Уровень тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина

Тест Равена уровень интеллекта прогрессивные матрицы

Тест — опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда. Акцентуации характера и темперамента личности.

Диагностика акцентуаций характера «Чертова дюжина» (А.С. Прутченков, А.А. Сиялов)

Восемь тестов Айзенка проверки IQ

Читайте больше по теме:

Русалов Владимир Михайлович — Психологическая газета

Русалов Владимир Михайлович, р. 05.10.1939

Доктор психологических наук, профессор.

Главный научный сотрудник лаборатории психологии способностей и ментальных ресурсов им. В.Н. Дружинина Института психологии РАН.

Член редколлегии «Психологического журнала» РАН.

В 1963 году закончил биологический факультет Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова по специальности «Антропология».

В 1967 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Конституция человека и абсолютная чувствительность нервной системы» под руководством Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына. В 1982 году защитил докторскую диссертацию на тему «Биологические основы индивидуально-психологических различий».

С 1963 по 1972 год работал младшим, а затем старшим научным сотрудником в Институте психологии РАО. С 1972 года по настоящее время — сотрудник Института психологии РАН. С 1972 по 2004 год работал в должности зав. лабораторией дифференциальной психофизиологии (позднее переименованную в лабораторию психологии индивидуальности им. В.Д. Небылицына). С 2004 по 2009 год — главный научный сотрудник лаборатории психологии индивидуальности им. В.Д. Небылицына. С 2009 года по настоящее время — главный научный сотрудник лаборатории психологии способностей и ментальных ресурсов им. В.Н. Дружинина.

Научные интересы: дифференциальная психофизиология, свойства нервной системы, дифференциальная психология, индивидуальные различия, индивидуальность, личность, темперамент, характер, интеллект, способности, ментальные ресурсы, психометрические методы, психодиагностика.

В.М. Русалов — автор специальной теории индивидуальности и дифференциально-психофизиологической концепции темперамента, автор оригинальных методов оценки темперамента и характера.

Автор более 180 научных работ. Основные монографии:

• 
  Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. — 352 с.
• 
  Русалов В.М. (Отв. ред.) Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека. М.: Наука, 1988. — 178 с.
• 
  Русалов В.М. (Отв. ред.) Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980. — 208 c.
• 
  Русалов В.М. Опросник структуры темперамента (ОСТ). М.: ИП АН СССР, 1990. — 50 с.
• 
  Русалов В.М. (в соавторстве). Опросник черт характера взрослого человека (ОЧХ-В). М.: ИП РАН, 2003. — 100 с.
• 
  Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности человека (ОФДСИ). М.: ИП РАН, 2004. — 136 с.
• 
  Rusalov V.M. (co-author). The Structure of Temperament and its Measurement. Toronto, Canada: Psychological Services Press, 2007. — 150 p.
• 
  Русалов В.М. Темперамент в структуре индивидуальности человека: дифференциально-психофизиологические и психологические исследования. М.: ИП РАН, 2012. — 528 с.

Опросник Русалова

Теория и руководство по структуре темперамента (0978398300) Psychological Services Press

Расширенная STQ — это 150 пунктов самооценки, которая позволяет оценить темперамент, признанный наиболее последовательной характеристикой поведения человека.

Расширенная STQ состоит из 12 шкал, 6 индексов и 1 шкалы достоверности. Для нормативных выборок предоставляются Т-баллы, процентили, доверительные интервалы и качественная классификация (т.е. низкий, средний, высокий, очень высокий).Расширенный STQ предоставляет индексы и шкалы, которые являются внутренне непротиворечивыми, стабильными во времени, демонстрируют хорошую конвергентную и дискриминантную валидность с другими показателями темперамента.

Расширенный STQ имеет следующие масштабы:

1. Связанный с объектом или моторной эргономичностью, ERM

2. Связанный с объектом или моторной пластичностью, PLM

3. Связанный с объектом или темп двигателя, TMM

4. Объектная эмоциональность, EMM

5. Эргономичность в общении, ERC

6.Пластичность в коммуникации, PLC

7. Темп в коммуникации, TMC

8. Эмоциональность в коммуникации EMC

9. Интеллектуальная эргономичность, ERI

10. Интеллектуальная пластичность, PLI

11. Интеллектуальный темп, TMI

12. Интеллектуальная эмоциональность, EMI

Compact STQ-77 — это 77 пунктов самооценки, которая оценивает темперамент, признанный наиболее последовательной характеристикой поведения человека.

Compact STQ-77 состоит из 12 шкал, 6 индексов и 1 шкалы достоверности.Для нормативных выборок предоставляются Т-баллы, процентили, доверительные интервалы и качественная классификация (т.е. низкий, средний, высокий, очень высокий). Compact STQ обеспечивает внутренне согласованные, стабильные во времени индексы и шкалы оценок, демонстрирующие хорошую конвергентную и дискриминантную достоверность с другими показателями темперамента.

1. Эргономичность мотора, ERM

2. Социальная эргоничность, ERS

3. Темп мотора, TMM

4. Социальный темп, TMS

5.Чувствительность к физическим ощущениям, SS

6. Сочувствие, как чувствительность к другим, EMP

7. Интеллектуальная эргоничность, ERI

8. Пластичность, PL

9. Чувствительность к вероятностям, PRO

10. Уверенность в себе, SLF.

11. Импульсивность, IMP

12. Невротизм, NEU

Compact STQ-77 — отличный выбор для практиков и персонала.

Проведение теста занимает всего 10 минут!

Особенности всех версий STQ:

· Оценить последовательные динамические свойства поведения в трех сферах деятельности: физическом, социальном (общение) и интеллектуальном.

· Можно управлять группой.

· Может вводиться и оцениваться лицами, не имеющими подготовки в области психологии или психиатрии, под наблюдением и переводом со стороны лицензированного или сертифицированного специалиста.

· Написано для 5-го класса по чтению.

· Стандартизован и валидирован на выборке сообщества в возрасте 17–84 года.

· STQ демонстрирует значительную корреляцию с наблюдениями за динамическими свойствами поведения, о которых сообщают сами люди и эксперты.

· Доказательства конструктивной валидности STQ были продемонстрированы посредством значительной корреляции со следующими показателями:

o Исследование темперамента Павлова (PTS)

o Опросник личности Айзенка (EPQ)

o Опросник большой пятерки (NEO-PI)

o Шкала адаптивности Роджерса

o Инвентаризация состояния-черты тревожности (STAI)

o Шкала тревожности манифеста Тейлора (MAS)

o Тест Розензвейга

o Тест на мотивацию в достижениях

o Мотивация к профессиональному выбору

Тест межличностных отношений

o Тест по 16 личностным факторам Кеттелла (16PF)

o Тест IQ Векслера

o Тест Gotshield IQ

o Тест IQ Шепарда

o Скорость чтения

o Слуховая и зрительная чувствительность

o Воздействие алкоголя

o Невербальный тест творческого мышления Торранса 90 003

o Уровень аспирации Дембо-Хоппе

o Шкала диссоциации

o Шкала поиска ощущений Цукермана (SSS)

o Шкала контроля Роттера (LOC)

o Данные ЭЭГ

o Подвижность и пластичность в активности

o Измерения вербальной активности

o Реестр депрессии Гамильтона (HDI)

o Реестр тревожности Бека (BAI)

o Контрольный список симптомов (SCL-90)

Расширенная и компактная версии были адаптированы для пяти языков: английского, русского, китайского , Польский и урду.Ведется работа над французской и корейской версиями STQ-77.

Подробнее на http://www3.sympatico.ca/itrofimova/PS-STQ.htm

Об авторах:

Русалов Владимир Михайлович, канд. окончил МГУ им. М.В. Ломоносова в 1963 году по специальности антрополог, затем защитил кандидатскую диссертацию. окончил Институт психологии в 1972 году и защитил докторскую диссертацию по психологии в 1982 году. С 1972 года он возглавляет Небилицынскую лабораторию дифференциальной психологии и психофизиологии Института психологии Российской академии наук.Он преподает во многих российских университетах и ​​был приглашенным профессором в нескольких американских университетах.

Профессор Русалов — один из ведущих специалистов в области психофизиологии, психодиагностики и дифференциальной психологии, работающий в этой области более 35 лет. Его учителями были Б. Теплов и В. Небилизин, которые разработали концепцию темперамента на основе павловских исследований типологии высшей нервной системы. Его книга «Биологические основы психологических индивидуальных различий» (1979) стала одной из самых популярных книг в отечественной психологии с 1990 года.Он автор трех книг и более ста статей.

Трофимова Ирина Николаевна, канд. Экон. окончила факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова в 1988 г. и защитила кандидатскую диссертацию. из Лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии Небилицына Института психологии РАН в 1995 году. Она опубликовала 7 книг и 42 статьи в области психологии индивидуальных различий, психосемантики и моделирования в психологии.До 1997 года она преподавала во многих московских университетах, а затем заняла должность администратора и старшего научного сотрудника лаборатории коллективного разума Университета Макмастера, Канада. Доктор Трофимова в настоящее время также является содиректором Психологической службы, частной психологической практики в Гамильтоне, Онтарио, Канада.

Исследование различий между структурой темперамента и структурой личности на JSTOR

Abstract

Abstract В данной статье анализируются различия между моделью темперамента, зависящей от вида деятельности, и моделью личности Большой пятерки с использованием Компактного опросника структуры темперамента (STQ-77).STQ-77 имеет 3 шкалы эмоциональности и 9 шкал, оценивающих 3 динамических аспекта (возбуждение, лабильность и сенсорная чувствительность) в 3 областях активности (физической, вербально-социальной и умственной). Результаты применения российских STQ-77, NEO-FFI и SSS-V среди 174 российских участников показали, как компоненты темперамента могут отражать черты, описанные в модели Большой пятерки. Подтверждающий факторный анализ английского STQ-77 и результаты исследования, включающего длительную задачу классификации слов с 221 канадским участником, показали преимущества подхода, ориентированного на деятельность, с разделением черт темперамента на три области деятельности.Такая специфика черт темперамента отличает их от черт личности.

Информация о журнале

Американский журнал психологии (AJP) был основан в 1887 году Дж. Стэнли Холлом и в первые годы редактировался Титченером, Борингом и Далленбахом. Журнал опубликовал одни из самых новаторских и формирующих статей в области психологии за всю свою историю. AJP исследует науку о разуме и поведении, публикуя отчеты об оригинальных исследованиях в области экспериментальной психологии, теоретические презентации, комбинированный теоретический и экспериментальный анализ, исторические комментарии и подробные обзоры значимых книг.

Информация об издателе

Основанная в 1918 году, University of Illinois Press (www.press.uillinois.edu) считается одной из самых крупных и выдающихся университетских издательств страны. Press публикует более 120 новых книг и 30 научных журналов каждый год по множеству предметов, включая историю Америки, историю труда, историю спорта, фольклор, еду, фильмы, американскую музыку, американскую религию, афроамериканские исследования, женские исследования и Авраама. Линкольн. The Press является одним из основателей Ассоциации прессов американских университетов, а также History Cooperative, онлайновой коллекции из более чем 20 журналов по истории.

Права и использование

Этот предмет является частью коллекции JSTOR.
Условия использования см. В наших Положениях и условиях

Авторское право 2010 г. Попечительским советом Иллинойского университета.

Запросить разрешения

русалов в приговоре — русалов приговор

Русалов в приговоре — Русалов приговор

1. Эта модель наследует специфический подход к структуре темперамента, предложенный Русаловым в середине 1980-х годов.
2. Русалов поэтому предложил, чтобы индивидуальные различия в этих трех видах деятельности оценивались и анализировались с использованием отдельных шкал.
3. Данная версия адаптирована для оценки взрослых, подростков, детей дошкольного и младшего школьного возраста ( Русалов , 2004).
4. Русалов разработал сокращенную версию STQ, а Трофимова разработала компактную версию STQ (STQ-77).
5. Русалов модернизировал свою модель до 12 (4×3) компонентов, реализованных в его Extended STQ в середине 1990-х годов.
6. русалов в предложении найти сложно.
7. Русалов предложил теорию темперамента, специфичную для деятельности, которая была развита его аспирантом Трофимовой в ее Компактной версии Вопросника по структуре темперамента Студент Русалов экспериментально обнаружил подобную специализацию в нейрофизиологических системах, регулирующих черты темперамента.
8. Русалов пришел к выводу, что черты темперамента зависят от вида деятельности, т.е. е. черты, регулирующие физические, социально-вербальные и интеллектуальные аспекты поведения, основаны на разных нейрофизиологических системах.
9. Первое описание такой специализации принадлежит Паулю Брока, однако именно Александр Лурия (научный руководитель Русалов ) известен как основоположник современной нейрофизиологической оценки.
10. Русалов предположил, что словесное превосходство женщин согласуется с точкой зрения Геодакяна о функции женского разделения вида, предназначенной для синхронизации норм и ценностей сообщества.
11. Русалов (1993) в своем анализе половых различий в темпераменте обнаружил, что женщины имеют значительно более высокие результаты по шкалам темперамента, измеряющим вербально-социальную выносливость и темп, а мужчины — по шкалам физической выносливости и темпа.
12. Эту идею снова вербализовал Владимир Небылицын, а затем развил в экспериментах по дифференциальной психологии и психофизиологии с конца 1970-х годов Русалов , который работал в лаборатории Небылицына и унаследовал эту лабораторию после внезапной трагической смерти Небылицына).
13. Администрирование расширенного STQ на практике было довольно трудоемким, поэтому Русалов и Трофимова согласились разработать более короткие и компактные версии STQ, которые больше подходят для целей скрининга в клинических, организационных, профессиональных и образовательных учреждениях. .
14. Версия STQ Русалова измеряет 12 характеристик, связанных с 4 аспектами поведения (эргономичность (выносливость), пластичность, темп и эмоциональность), которые сгруппированы по трем аспектам поведения: двигательно-физическим, социально-вербальным и интеллектуальный.
15. Модель Русалова предполагает, что структуру темперамента можно представить в виде 12 черт: 4 аспекта поведения (эргономичность (выносливость), пластичность, темп и эмоциональность), которые сгруппированы по трем аспектам поведения: двигательно-физическим. , социально-вербальный и интеллектуальный.

Родственные слова

1. русалки в предложении
2. русалки в предложении
3. русалли в предложении
4. русалли чунанагар в предложении
5. русалочка в предложении
6. русалочки в предложении

70 русан

7. русанбо в предложении

70 в приговоре

8. русангу университет в приговоре
9. русановка в приговоре

Версия для ПК 简体 繁體 日本語

Психофизиологические корреляты личностных факторов импульсивной агрессии у субъектов с расстройствами личности и у психически здоровых субъектов

Цель Оценить роль отношения нейтрофилов к лимфоцитам (NLR), отношения тромбоцитов к лимфоцитам (PLR), отношения моноцитов к лимфоцитам (MLR), отношения тромбоцитов к нейтрофилам (PNR), отношения тромбоцитов к лимфоцитам (PLR), отношения моноцитов к лимфоцитам (MLR), отношения тромбоцитов к нейтрофилам (PNR), тромбоцитов к лимфоцитам. соотношение моноцитов (PMR) и отношение нейтрофилов к моноцитам (NMR) в качестве предикторов для пациентов с волчаночным нефритом (LN) без инфекции или в качестве биомаркеров для различения инфекции или обострения у пациентов с LN.Методы. Пациенты с ЛУ были разделены на три группы: ЛУ без инфекции, ЛУ с инфекцией и ЛУ с обострением. Всего 57 здоровых субъектов были включены в контрольную группу. Дифференциация была проанализирована между ЛУ без инфекции и контрольной группой, ЛУ с инфекцией и ЛУ с обострением. Корреляции между переменными оценивались в группе LN без инфекции. Кривые рабочих характеристик приемников были построены в двух сопоставимых группах. Результаты NLR, PLR и MLR были значительно увеличены в группе LN без инфекции по сравнению с таковыми в здоровом контроле.NLR (площадь под кривой (AUC): 0,75) и MLR (AUC: 0,79) были полезны для различения пациентов с LN без инфекции и здоровых субъектов. При дифференциации пациентов с LN без инфекции от контрольной группы оптимальные пороговые значения NLR и MLR составили 3,43 (чувствительность: 45,6%, специфичность: 96,5% и общая точность: 68,8%) и 0,24 (чувствительность: 75,0%, специфичность: 73,7% и общая точность: 73,6%) соответственно. Кроме того, NLR (r = 0,322, p = 0,011) и PLR (r = 0,283, p = 0,026) положительно коррелировали с CRP.Важно отметить, что NLR и NMR были увеличены, в то время как PNR была снижена в группе LN с инфекцией по сравнению с таковыми в группе LN с обострением. NLR (AUC: 0,80), ЯМР (AUC: 0,78) и PNR (AUC: 0,74) были полезны для дифференциации пациентов с LN с инфекцией и обострением, и их оптимальные пороговые значения составляли 4,02 (чувствительность: 82,6%, специфичность: 69,6% и общая точность: 75,5%), 12,19 (чувствительность: 80,4%, специфичность: 73,9% и общая точность: 77,5%) и 28,26 (чувствительность: 65,2%, специфичность: 76.8%, а общая точность: 71,6%) соответственно. Выводы. Мы впервые продемонстрировали, что MLR или NMR имеют наилучшую точность в дифференцировании пациентов с LN без инфекции от здоровых субъектов или дифференциации инфекции от обострения у пациентов с LN, соответственно. Наши результаты предполагают, что NLR, MLR, PNR и NMR могут быть полезными биомаркерами при прогнозировании LN.

Корреляция между психологическими особенностями человека и эффективностью однократного сеанса нейробиоуправления (по характеристикам ЭЭГ)

Предикторы эмоционального благополучия и академической мотивации младших школьников Научно-исследовательская работа по теме «Педагогические науки»

CrossMark

Доступно на сайте www.sciencedirect.com

ScienceDirect

Процедуры — социальные и поведенческие науки 146 (2014) 334 — 339

Третья ежегодная международная конференция «Воспитание и образование детей младшего возраста»

Предикторы эмоционального благополучия и академической мотивации в

Младшие школьники

Григорьева Марина Владимировна, Шамионов Раиль М. *

а Саратовский государственный университет, Астрачанская ул., 83, Саратов, 410012, Россия

Аннотация

Академическая мотивация и эмоциональное благополучие младших школьников являются важными факторами их академической адаптации. Целью настоящего исследования является изучение существенных предикторов эмоционального благополучия и академической мотивации младших школьников. В исследовании приняли участие 266 человек (из них: 136 младших школьников, 10 учителей, 120 родителей). Результаты исследования: академическая мотивация формируется под непосредственным влиянием отношения родителей к школе и школьному учителю, а также вербального интеллекта.Эмоциональное благополучие младших школьников определяется набором положительных и отрицательных предикторов, наиболее важными из которых являются хорошая социально-психологическая адаптация и относительно низкая скорость нервных процессов.

© 2014 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd. Это статья в открытом доступе под лицензией CC BY-NC-ND (http://creativecommons.Org/licenses/by-nc-nd/3.0/).

Отбор и рецензирование под ответственность Российского психологического общества.Ключевые слова: личность, эмоциональное благополучие, академическая мотивация, адаптация.

1. Введение

Психологический анализ неразрывно взаимосвязанных эмоционального благополучия и академической мотивации младших школьников — важнейшая задача современной психологии детства. Такой взгляд на проблему не случаен, поскольку исходит из известного положения о фундаментальной связи эмоций и мотивов.

Различные события школьной жизни ребенка обуславливают его эмоциональное благополучие или неблагополучие.Л.С. Выготский [1] указывал, что эмоциональное воздействие события служит основанием для построения многочисленных эмоциональных связей

* Автор, ответственный за переписку. Тел .: + 7-927-229-0815. Электронный адрес: [email protected]

1877-0428 © 2014 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd. Это статья в открытом доступе под лицензией CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/).

Отбор и рецензирование под эгидой Российского психологического общества.DOI: 10.1016 / j.sbspro.2014.08.106

[1. P.140]. В этом отношении не только эмоции, связанные с учебной деятельностью, но и ряд других эмоционально значимых событий в целом значимы для благополучия ребенка. При этом последнее оказывается наиболее значимым фактором его деятельности (в том числе академической). Ученые, занимающиеся исследованиями в области детской психологии [2], [3], [4], отметили, что основные личностные новообразования младших школьников, формирующиеся в рамках академической деятельности, служат основой для успешной академической адаптации ребенка. ребенок на дальнейших этапах обучения.

Проведенные в последние десятилетия исследования определили значимость фактора «родительско-детских отношений» для академической мотивации и достижений детей [5], а также отношения к учителю, стиля педагогического общения учителя [6 ] и отношения в группе сверстников. Ряд исследований, проведенных российскими психологами, посвящен выделению внутренних факторов академической мотивации [7], [8], [9], [10], [11].Существует несколько масштабных исследований, посвященных всестороннему изучению мотивации и эмоционального благополучия в условиях экспериментального обучения [12], [13]. В последнее время появляются новые научные открытия, касающиеся условий развития академической мотивации через проектную деятельность [13], организацию образовательной среды [14], [15].

Тем не менее, нам еще предстоит решить проблемы, связанные с предсказанием эмоционального благополучия и мотивации ребенка в неортографической среде различных детерминант.В связи с тем, что основной деятельностью младших школьников является академическая деятельность, и в ней формируются их академические мотивы, важно понимать, как взаимосвязаны эмоциональное равновесие и мотивация, что их в большей степени обуславливает, т.е. внешние факторы. (отношение учителей, родителей), внутренние психические образования (вербальный интеллект) или психофизиологические особенности (свойства нервной системы) ребенка. Вот почему важно анализировать различные характеристики как возможные предикторы этих явлений.

Целью исследования является изучение существенных предикторов эмоционального благополучия и академической мотивации у младших школьников.

2. Методология исследования

2.1. Общая информация об исследовании

Парадигма исследования: Данное исследование проводится на основе методологии систематического и структурного подхода в психологии. В соответствии с целью и основным подходом исследование проводится методом корреляционно-сравнительного опроса.

2.2. Участников

Исследование проводилось в начале второго учебного года. В исследовании приняли участие ученики начальных классов школ города 7-8 лет. Размер выборки составил 266 человек. Среди них 136 второклассников, 10 учителей и 120 родителей. Выборка формировалась методом стратифицированного отбора.

2.3. Инструменты

Вербальный интеллект младших школьников определялся с помощью детской шкалы Векслера в адаптации Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеев [16]. Тест Векслера состоит из шести вербальных и пяти невербальных субтестов. Стандартные нормы устанавливаются отдельно для каждого субтеста; следовательно, можно использовать вербальные субтесты в качестве индивидуального диагностического инструмента. Вербальная часть включает в себя субтесты, определяющие общие знания, понимание, оперативную память и внимание, способность находить сходство и словарный запас.

Эмоциональное благополучие и социально-психологическая адаптация детей определялись методом стандартизированного наблюдения.Критериями эмоционального благополучия являются: отсутствие проявления отрицательных эмоций, уныния, эмоциональной неустойчивости, негативного влияния эмоций на результаты учебной деятельности. Критериями социально-психологической адаптации являются: взаимопонимание, высокий или средний социальный статус в одноклассниках, дружелюбие, отсутствие агрессии, направленной на окружающих. Отношение родителей к школе (негативное, нейтральное, позитивное) определялось с помощью анкетирования.

Шкалы, использованные в процессе стандартизированного наблюдения, также служили для получения экспертных оценок успешности адаптации студентов.В этом случае родители и учителя оценивали результаты адаптации школьников в школе по критериям вышеуказанных шкал. Доказана теоретическая обоснованность критериев и шкал стандартизированного наблюдения и экспертной оценки [17].

Качественные оценки академической мотивации получены с помощью Н.Г. Лускановой [18], который включает 10 вопросов с тремя вариантами ответа на каждый вопрос. Чтобы различать детей по уровню школьной мотивации, автор разработал балльную систему рейтингов, которая работает следующим образом.Ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении академических ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ (не знаю, могут быть разные ситуации и т. д.) оценивается в 1 балл; ответ, позволяющий выявить негативное отношение школьника к определенной академической ситуации, оценивается 0 баллов.

Для определения особенностей поведения школьников, связанных с гибкостью их нервной системы, мы использовали следующие шкалы: «психомоторная скорость», «интеллектуальная скорость», «коммуникативная скорость» и V.Анкета М. Русалова индивидуальных формальных динамических свойств [19].

2.4. Анализ данных

Статистический анализ проводился с помощью SPSS 17.0. Результаты обрабатываются с помощью t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа Пирсона.

3. Результаты и обсуждение.

Для описания предикторов академической мотивации младших школьников была выбрана модель, объясняющая 43% дисперсии: AM = 10,2 + 2,59PA + 0,15IQ, где AM — академическая мотивация, PA — отношение родителей к школе, IQ — мера вербального интеллекта (таблица 1).

Таблица 1. Предикторы академической мотивации

Нестандартизированные коэффициенты Стандартизованные коэффициенты

Модель B SD P t P

(постоянный) 10 178 1812 5 616 000

Интеллект, 145, 029, 385 5,004, 000

Отношение родителей 2,591, 548, 363 4,726, 000

Мы видим, что отношение родителей к школе является одним из значимых предикторов академической мотивации младших школьников.Это доказывает ведущую роль социальных мотивов в структуре академической мотивации младших школьников. Родители определяют направленность учебной деятельности детей, стимулируют их академические достижения, корректируют свое отношение к учебному процессу и результатам. В целом положительное отношение к школе и школьным учителям, которое проявляют родители, обуславливает силу академической мотивации у детей. Интерес к содержанию обучения начинает преобладать в структуре академических мотивов детей.Отрицательный

отношение к школе, которое демонстрируют некоторые родители, способствует развитию у детей мотивов избегания неприятностей и общему снижению интереса к содержанию обучения и школьным предметам.

Второй показатель академической мотивации младших школьников — вербальный интеллект. Общие знания, понимание, способность определять различия и сходства, понимание и способность определять определение слов, уровень концентрации и оперативная память в совокупности влияют на академическую мотивацию.

Очевидно, что легкость выполнения интеллектуальной деятельности на словесном материале и успешное их выполнение способствуют формированию положительного отношения к учебному процессу. Знания и быстрое понимание влияют на желание учиться в будущем. Они формируют когнитивную основу и действуют как инструменты для получения новых знаний. Способность определять различия и сходства способствует структурированию уже существующих и новых знаний, а также легкости построения ассоциаций и логических связей между концепциями.Хорошая концентрация внимания и оперативная память служат условиями для изучения нового материала. В совокупности все эти факторы способствуют положительному опыту успеха и легкости усвоения содержания школьных предметов, что, в свою очередь, стимулирует познавательный интерес и дальнейшее развитие познавательной мотивации.

Предикторы эмоционального благополучия младших школьников являются более разносторонним психологическим феноменом, чем академическая мотивация. Для описания предикторов эмоционального благополучия младших школьников мы выбрали регрессионную модель, объясняющую 53% дисперсии.Так выглядит модель:

EWB = 2,83 + 0,69SPA + 0,15TE + 0,04PE-0,47SNP-0,06PA-0,01IQ, EWB — эмоциональное благополучие, SPA — социально-психологическая адаптация, TE — педагог-эксперт оценка школьной адаптации, PE — экспертная оценка родителей школьной адаптации, SNP — скорость нервных процессов, PA — отношение родителей к школе, IQ — вербальная мера интеллекта по Векслеру.

Таблица 2. Предикторы эмоционального благополучия

Модель Нестандартизированные коэффициенты B SD Стандартизованные коэффициенты ß t P

(Пост.) 2 965 601 4 931 000

Гибкость нервной системы -, 529, 181 -, 173-2,923, 004

Учитель адаптации, 129, 075, 139 1,729, 086

Социально-психологическая адаптация. , 690, 081, 671 8,555, 000

Как видно из регрессионной модели (таблица 2), наиболее сильным положительным предиктором субъективного благополучия младших школьников является социально-психологическая адаптация школьника в новой социальной среде школы.Адаптация к социальной среде в классе, активное включение в нее, позитивное отношение к одноклассникам и школьному учителю, высокий социальный статус среди одноклассников способствуют установлению положительного эмоционального академического фона, позволяют ощутить благополучие, социальное признание, общность со сверстниками и эмоциональность. благополучие в целом.

На общее эмоциональное благополучие влияет оценка учителями и родителями процесса общешкольной адаптации детей.Более того, оценки учителей являются более сильными предикторами, чем оценки родителей. Чем позитивнее взрослые оценивают результаты адаптации ребенка к школе, тем больше проявляется его эмоциональное состояние. Он демонстрирует взаимосвязь между внутренними эмоциями младшего школьника и его оценкой со стороны непосредственных взрослых. Этот прогноз определяет повышенные требования к взрослым участникам образовательного процесса с точки зрения адекватности и беспристрастности их оценок вербализации и демонстрации своих оценок.

Самым сильным негативным предиктором субъективного благополучия младших школьников является скорость нервных процессов. Чем выше скорость, тем ниже эмоциональное благополучие ребенка. Очевидно, это связано с гибкостью эмоций, более быстрым «запуском» как положительных, так и отрицательных эмоций в ходе академической

.

, легкое возникновение любых эмоций, в том числе не связанных с познанием и учебным процессом.Следовательно, этот процесс мешает учебе; это связано с плохой дисциплиной, вмешательством в учебный процесс в ходе урока, негативными реакциями учителей и негативными эмоциями, которые ребенок испытывает сам.

Отрицательный прогноз эмоционального благополучия ребенка по уровню его вербального интеллекта может быть объяснен трудностью, которая вызвана сочетанием высокого уровня интеллекта и благополучия.Очевидно, что интеллектуальность способствует более интенсивной умственной работе, относительно высокому уровню устремлений и самооценки, повышению уровня бдительности, когда самооценка и стремления не поддерживаются; это связано с общим негативным эмоциональным фоном, который сопровождает учебный процесс студентов.

4. Выводы

В связи с тем, что основной деятельностью младших школьников является академическая деятельность, одним из важнейших факторов их эмоционального благополучия является академическая успешность и академическая адаптация ребенка.Эти характеристики, с одной стороны, во многом определяются академической мотивацией и социальной адаптацией ребенка, а с другой — отношением родителей к школе.

Как видно из двух регрессионных моделей, отношение родителей к школе в процессе обучения своих детей весьма противоречиво. С одной стороны, положительное отношение родителей к школе положительно влияет на академическую мотивацию их детей (первая регрессионная модель). С другой стороны, отношение родителей к школе обратно пропорционально эмоциональному благополучию их детей.Позитивное отношение родителей к школе и школьному учителю связано с принятием требований, которые школа предлагает к учебе их ребенка, его поведению. Эти требования в первую очередь касаются когнитивной сферы, достижения определенных результатов в ходе познавательного процесса, а также поведенческих проявлений и случайности. Поддержка родителями требований школы мешает эмоциональной поддержке ребенка, заставляет его самостоятельно справляться с эмоциями, что не способствует эмоциональному благополучию ребенка.

Таким образом, эмоциональное благополучие младшего школьника определяется большим количеством предикторов, чем академическая мотивация. Учебная мотивация формируется под непосредственным влиянием отношения родителей к школе, школьным учителям, вербального интеллекта. Эмоциональное благополучие младших школьников определяется набором положительных и отрицательных предикторов, среди которых наиболее влиятельными являются хорошая социально-психологическая адаптация и низкая скорость нервных процессов.

5. Список литературы

[1] Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: Педагогика; 1991.

[2] Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. [Психическое развитие ребенка]. Москва: Педагогика; 2006.

[3] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Санкт-Петербург: Питер; 2008 г.

[4] Эльконин ДБ. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе детей // Вопросы психологии 1960; 5: 3-12.

[5] Хесс Р.Д., Холлоуэй С.Д. Семья и школа как образовательные учреждения. Обзор исследований развития ребенка 1984 г .; 7: 179-222.

[6] Кулагина И.Ю., Гани С.В. Условия развития учебной мотивации в начальных классах.Психология образования 2011; 2: 13-23.

[7] Григорьева М.В. К разработке концептуальной модели взаимодействия личности и среды. Мир психологии 2008; 1: 93-100.

[8] Шамионов Р.М. Соотношение адаптивной готовности и социальной активности личности. Теоретическая и экспериментальная психология 2012; 5 (2): 72-80.

[9] Шамионов Р.М., Григорьева М.В., Усова Н.В. Субъективное благополучие русских мигрантов в Испании и иностранцев в России. Процедуры — Социальные и поведенческие науки 2013; 86: 498-504.

[10] Шамионов Р.М., Григорьева М.В., Григорьев А.В. Влияние убеждений и мотивации на социально-психологическую адаптацию студентов вузов. Процедуры — Социальные и поведенческие науки 2014; 112: 323332.

[11] Кривова В.А. Взаимосвязь атрибуции успехов и неудач студентов и мотивации.Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология [Вестник психологии МГУ] 2012; 1: 118-125.

[12] Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Москва: Педагогика; 1986.

[13] Иванова Н.В. Формирование академической мотивации у младших школьников посредством проектной деятельности.Психология образования 2012; 10: 52-60.

[14] Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. Санкт-Петербург: Питер; 2007.

[15] Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Черноголовка; 1997.

[16] Филимоненко Ю., Тимофеек В. Методические рекомендации по методу Векслера (WISC) для изучения интеллекта у детей: Адаптация.Госстандарт России. Санкт-Петербург: ИМАТОН; 1994.

[17] Григорьева М.В. Школьная адаптация: механизмы и факторы в разных условиях обучения. Саратов: Изд-во Саратовского университета; 2008.

[18] Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. Москва: Мысль; 1993.

[19] Русалов В.М.Опросник формально-динамических свойств индивидуальности. Москва: Институт психологии РАН; 1997.

Катионная липидная плазмидная ДНК-вакцина обеспечивает устойчивую опосредованную антителами защиту от спор сибирской язвы в виде аэрозоля

Аннотация

ДНК-вакцины

представляют собой привлекательную технологическую платформу против агентов биотерроризма благодаря их показателям безопасности для людей и простоте конструирования, тестирования и производства.Мы разработали вакцины с моновалентной и бивалентной плазмидной ДНК (пДНК) сибирской язвы, кодирующие генетически детоксифицированные белки защитного антигена (PA) и летального фактора (LF), и протестировали их иммуногенность и способность защищать кроликов от заражения спорами при вдыхании аэрозолей. Иммунные ответы после двух или трех инъекций катионных липидных рецептур PA, PA плюс LF или LF пДНК были, по крайней мере, эквивалентны двум дозам адсорбированной вакцины против сибирской язвы (AVA). Высокие титры анти-PA, анти-LF и нейтрализующих антител к летальному токсину (Letx) были достигнуты у всех кроликов.Восемь или девять животных в каждой группе заражали 100 × LD ₅₀ спор сибирской язвы в аэрозольной форме через 5 или 9 недель после вакцинации. Еще 10 животных, вакцинированных PA pDNA, заражали через> 7 месяцев после вакцинации. Все животные, получавшие вакцины PA или PA плюс пДНК LF, были защищены. Кроме того, 5 из 9 животных, получавших пДНК LF, выжили, а время смерти у остальных значительно увеличилось. Группы, получавшие три иммунизации пДНК PA или PA плюс LF, не показали увеличения титров нейтрализующих антител против PA, против LF или Letx после заражения, что свидетельствует о слабом прорастании спор или его отсутствии.Напротив, увеличение титра наблюдалось у животных AVA и у выживших животных, вакцинированных только пДНК LF. Доклиническая оценка этой катионной липидной бивалентной вакцины PA и LF завершена, и вакцина получила разрешение Управления США по контролю за продуктами и лекарствами для исследования новых лекарственных средств.

Умышленное воздействие на гражданское население США спор Bacillus anthracis в конце 2001 года выявило несколько пробелов в готовности системы здравоохранения к борьбе с биотерроризмом.Поскольку вакцины оказались одной из самых успешных мер общественного здравоохранения против естественно приобретенных инфекционных заболеваний, неудивительно, что главным приоритетом биозащиты является разработка вакцин против вооруженных микроорганизмов. Однако требования к характеристикам биозащитных вакцин несколько отличаются от требований к обычным вакцинам. Некоторые ключевые особенности биозащитных вакцин, которые должны быть разработаны для использования в гражданских целях, включают ( и ) скорость, с которой может быть вызван защитный иммунный ответ; ( ii ) степень, в которой вакцина, вводимая после контакта, улучшает клиническое течение подвергшегося воздействию человека; ( iii ) очень высокое соотношение пользы и риска вакцинации для всех слоев населения; ( iv ) скорость и простота изготовления, распространения и администрирования; и ( v ) присущая стабильность составленному конечному продукту с начинкой, позволяющая хранить его в течение длительного времени.Ни одна из лицензированных в настоящее время вакцин против избранных агентов биотерроризма не отвечает всем этим требованиям к эффективности, включая лицензированную в настоящее время вакцину против сибирской язвы: «Текущая вакцина против сибирской язвы трудно стандартизировать, она не полностью охарактеризована и является относительно реактогенной (вероятно, тем более, что она вводится подкожно), а режим дозирования длительный и сложный. Необходима вакцина против сибирской язвы, лишенная этих недостатков, и такие улучшения возможны »(1).

Представление доказательств эффективности биозащитной вакцины с помощью классических клинических испытаний, вероятно, будет невыполнимым или этичным, поэтому эти вакцины должны оцениваться регулирующими органами уникальным образом.«Правило для животных» (www.fda.gov/cber/summaries/120600bio19KG.ppt), в котором предпочтительно использовать два вида животных для демонстрации биологической активности продукта, может установить эффективность этих вакцин. Что касается сибирской язвы, заражение вакцинированных кроликов путем ингаляции спорами в виде аэрозоля, вероятно, будет одной из моделей животных, используемых для доказательства эффективности. Представленные здесь исследования демонстрируют эффективность как моновалентных, так и бивалентных вакцин на основе генной плазмидной ДНК (пДНК) на основе катионных липидов с использованием этой кроличьей модели сибирской язвы.

Вирулентность B. anthracis у кроликов, нечеловеческих приматов и человека в первую очередь является результатом многокомпонентного токсина, секретируемого организмом (2). Токсин состоит из трех отдельных генных продуктов, обозначенных как защитный антиген (PA), летальный фактор (LF) и фактор отека (EF), которые кодируются плазмидой размером 184 kb, обозначенной pXO1 (3). PA83 [735 аминокислотных остатков, молекулярная масса (MW) 82,684] представляет собой одноцепочечный белок, который связывается с повсеместно распространенным рецептором клеточной поверхности млекопитающих (4).Расщепление фурином (или фуриноподобным ферментом) приводит к продукту, связанному с рецептором 63 кДа (5, 6), который мультимеризуется и может связывать как белок LF 90 кДа, так и белок EF 89 кДа, которые впоследствии подвергаются эндоцитозу. в виде двухкомпонентного комплекса (7). LF (776 аминокислотных остатков, MW

) представляет собой металлопротеиназу цинка, которая после интернализации расщепляет несколько изоформ митоген-активируемых протеинкиназных киназ (Mek1, Mek2 и MKK3) и тем самым нарушает события передачи сигнала в клетке (8). Белок LF, который в комплексе с PA обозначается как Letx, считается ответственным за быструю летальность ингаляционной инфекции спор сибирской язвы (2, 9) из-за обширной гипоксии тканей, сопровождающейся отеком плевры (9).

Недавно было показано, что вакцина на основе пДНК, кодирующая усеченный антиген PA (PA63), защищает от заражения Letx у мышей (10), а плазмида, кодирующая полноразмерный PA, защищала 9 из 10 кроликов от подкожного заражения. спор (11). Кроме того, Price et al . (12) продемонстрировали, что пДНК, кодирующая фрагмент гена LF, может способствовать или обеспечивать защиту от заражения Letx, 5 наблюдение, впоследствии расширенное в небольшом исследовании на кроликах с ингаляционным заражением, показало, что прайм пДНК с последующим усилением рекомбинантного белка обеспечивает защиту не наблюдается с одной пДНК (13).

Учитывая эти соображения, мы разработали и протестировали серию вакцинных конструкций сибирской язвы на основе пДНК. Три пДНК PA и LF, содержащие катионный липид, потребовали дальнейшего изучения в исследовании смертельной заражения спорами на кроликах. Эта работа продемонстрировала, что сформулированные вакцины на основе пДНК индуцируют полную и долгосрочную защиту, и что пДНК, вводимая отдельно, обеспечивает частичную защиту в модели, в которой смерть наступает через несколько дней после ингаляционного воздействия (14). В отличие от групп с адсорбированной вакциной против сибирской язвы (AVA) и одной только пДНК LF, составленные вакцины PA или бивалентная PA плюс LF пДНК вызывали защитный ответ при пиковом титре, который, по-видимому, блокировал прорастание спор или достаточную бактериальную репликацию, чтобы вызвать увеличение после заражения. в титрах анти-PA-, анти-LF- или Letx-нейтрализующих.

Материалы и методы

Плазмиды. PA83Δfurin . Нуклеотидная последовательность, кодирующая белок B. anthracis PA83 (номер доступа в GenBank AF306782, nt 49–2343), была оптимизирована по кодонам с помощью инструмента обратной трансляции на сайте www.syntheticgenes.com с использованием таблицы частот кодонов Homo sapiens на сайте www. .kazusa.or.jp / codon. Конструкция PA (номер доступа в GenBank AY428556) была химически синтезирована (Retrogen, San Diego) для включения лидерного пептида аминоконцевого активатора тканевого плазминогена человека (hTPA) (заменяющего лидерный пептид Bacillus ), слитого с последовательностью PA83 (аминокислот 30–764) с удаленным сайтом расщепления фурином (SRKKRS, аминокислоты 192–197) (6, 15).Эта конструкция, обозначенная как PA83Δfurin, была клонирована в вектор экспрессии млекопитающих VR1012 для этих исследований (16).

LF [I] и LF [I – III]. Кодирующие последовательности LF, использованные в этом исследовании, были получены из последовательности белка B. anthracis LF93 (номер доступа в GenBank M30210, нуклеотиды 784–3114), оптимизированы по кодонам и химически синтезированы, как указано выше, с включением лидерного пептида hTPA. LF-домен I – III (17) был амплифицирован с помощью ПЦР из этого клона с использованием прямой (5′-GAGCTTGATATCGCCACCATGGATGC-3 ‘) и обратной (5′-GAACCTGGATCCCTACACCACCTTGGCGTCGATG-3′) пары праймеров для амплификации фрагмента Gen инвентарный номерAY428557), кодирующий лидерный пептид hTPA, слитый с аминокислотами LF 34–583. Домен LF [I] также был получен из плазмиды LF93 с помощью ПЦР-амплификации с использованием прямого (5’-GAGCTTGATATCGCCACCATGGATGC-3 ‘) и обратного (5′-CCATACGGATCCTCACTGGTCTTTCAGTTCCTCCA-3’) пар праймеров для амплификации пар праймеров длиной 876 п.н. № AY428558), кодирующий лидерный пептид hTPA, слитый с аминокислотами LF 34–295. Оба гена LF были клонированы в вектор VR1012.

Препарат плазмидной ДНК. Плазмидную ДНК получали из ночных культур трансформированных бактерий XL-2 Blue (Stratagene) в Terrific Broth (Invitrogen) плюс 50 мкг / мл сульфата канамицина (Sigma) и обрабатывали с использованием наборов Endo-free Giga (Qiagen, Валенсия, Калифорния). .

Составы Vaxfectin и DMRIE / DOPE. Один миллилитр стерильной воды для орошения (SWFI) добавляли во флакон, содержащий высушенную пленку по 3,75 мкмоль каждого из 1: 1 смеси катионного липида и колипида, и перемешивали на вортексе в течение 5 мин.Ваксфектин состоит из GAP-DMORIE [(±) — N — (3-аминопропил) — N, N -диметил-2,3-бис ( цис- -9-тетрадеценилокси) -1-пропанаминий бромид)] плюс DPyPE (1,2-дифитаноил- sn -глицеро-3-фосфоэтаноламин). DMRIE / DOPE состоит из DMRIE [(±) — N — (2-гидроксиэтил) — N, N -диметил-2,3-бис (тетрадецилокси) -1-пропанаминий бромид] плюс DOPE (1,2- диолеоил- sn -глицеро-3-фосфоэтаноламин). Суспензию липосом разбавляли до 1.5 мМ с SWFI и добавление к равному объему пДНК (2 мг / мл в 2 × PBS) и кратковременное перемешивание на вортексе. Конечное молярное соотношение всех составов составляло 4: 1, ДНК / катионный липид.

Внутримышечная вакцинация кроликов. Самкам новозеландских белых кроликов весом от двух до пяти килограммов с обеих сторон вводили в четырехглавую мышцу 1 мл (1 мг / мл) пДНК, приготовленной с ваксфектином или DMRIE / DOPE (0,5 мл на каждую ногу). Кролики, вакцинированные PA, LF или вектором, получали 1 мг этой пДНК, тогда как кролики, одновременно инъецированные пДНК PA плюс LF, получали смесь 0.5 мг каждой плазмиды. Группам кроликов, получавших три дозы, вводили инъекции на 0, 28 и 56 дни; кроликам, получавшим только две дозы, вводили инъекции в дни 0 и 28 исследования. Кроликам, иммунизированным AVA (подарком от BioPort Corporation, Лансинг, штат Мичиган, DG), вводили односторонне 50 мкл AVA, разведенного до 0,5 мл в PBS, на 28-й день и 56. Кровотечения перед вакцинацией и каждые две недели после вакцинации были взяты для всех групп для анализа сывороточных антител.

Титры связывающих антител против PA и анти-LF.Титры анти-PA и анти-LF IgG-антител определяли с помощью ELISA с разведением конечной точки (18). Вкратце, 96-луночные планшеты были покрыты 1 мкг / мл белка PA или LF (List Biological Laboratories, Campbell, CA). После блокирования в течение ночи образцы сыворотки серийно разводили и инкубировали в течение 16 ч при 4 ° C. Связанные антитела выявляли с помощью конъюгированного с щелочной фосфатазой антикроличьего IgG (1: 4000, H + L, Jackson ImmunoResearch) перед добавлением субстрата PNPP (Sigma) и измерением оптической плотности при 450 нм (A ₄₅₀ ).Среднее значение дублированных лунок использовали для определения конечного титра, определяемого как обратная величина наивысшего разведения, дающая показание ≥3 раз по сравнению с контрольными лунками без сыворотки.

Letx Neutralization Titers. Титры нейтрализующих антител Letx измеряли с помощью анализа цитотоксичности мышиных макрофагов J774A.1 (12). Двукратные разведения сыворотки в DMEM (DMEM / 10% FBS / 1% пируват натрия) инкубировали с равным объемом Letx (500 нг / мл PA плюс 400 нг / мл LF в DMEM) в течение 1 ч при комнатной температуре.Смесь Letx с сывороткой добавляли в лунки, содержащие 3 × 10 ⁴ клеток J774A.1 (посеянные за 1 день до этого) на 4 часа при 37 ° C, затем заменяли 0,1 мл DMEM и 0,05 мл реагента XTT (набор для пролиферации клеток II. , Roche Molecular Biochemicals). Жизнеспособность клеток определяли путем измерения A ₄₅₀ через 16 часов. A ₄₅₀ 100% жизнеспособных клеток рассчитывали из среднего значения для четырех лунок, не получавших Letx. Для расчета титров использовали среднее значение для повторяющихся образцов, определяемое как обратное значение наивысшего разведения сыворотки, которое дает A ₄₅₀ ≥ 90% от значения лунок, не получавших Letx.

Испытание с аэрозольными спорами сибирской язвы. В слепом исследовании, проведенном в Battelle Memorial Institute (West Jefferson, OH) в условиях BSL-3, отобранные кролики (см. Легенду таблицы 2) были случайным образом разделены на четыре группы и заражены целевой дозой 100 × LD ₅₀ аэрозольные споры B. anthracis , штамм Эймса, в последующие дни. Каждая группа содержала вакцинированных pDNA, вакцинированных AVA, контрольных векторов и наивных кроликов.Образцы аэрозоля, содержащего споры, были собраны для расчета дозы воздействия (1 Ames LD ₅₀ соответствует 105 000 колониеобразующих единиц) (13). После заражения кроликов наблюдали в течение 21 дня на предмет признаков инфекции B. anthracis , а сыворотку у выживших животных собирали через 7 и 21 день после заражения.

Таблица 2.

B. anthracis результаты ингаляционного заражения спорами

Статистический анализ. Статистический анализ проводился с помощью парного теста Стьюдента t , одностороннего ANOVA с попарными сравнениями и двустороннего ANOVA с попарными сравнениями. P <0,05 считалось значимым. Анализы выполняли с помощью системы статистического анализа 8.02 (Институт SAS, Кэри, Северная Каролина).

Результаты

Оптимизация кассеты экспрессии. Чтобы оптимизировать кассету экспрессии пДНК для PA и LF, оценивали пять параметров: ( i ) полноразмерный vs.поддомены; ( ii ) нуклеотидная последовательность дикого типа против последовательности, оптимизированной по кодонам человека; ( iii ) аминокислотная последовательность дикого типа по сравнению с удаленной последовательностью предсказанных сайтов N-связанного гликозилирования; ( iv ) выведенная аминокислотная последовательность с предсказанным ферментативным процессингом или активными сайтами или без него; и ( v ) выведенная аминокислотная последовательность с или без предсказанной мультимеризации или конформационно-зависимых доменов. Всего было сконструировано шесть пДНК PA и семь пДНК LF (рис.4, который опубликован в качестве вспомогательной информации на веб-сайте PNAS). Сравнение пДНК с помощью анализов экспрессии in vitro и трансфицированных клеток млекопитающих и с помощью анализов иммуногенности (ELISA и нейтрализация Letx) сыворотки мышей, которым инъецировали внутримышечно. с сформулированной пДНК (таблица 3 и рис. 5, которые опубликованы в качестве дополнительной информации на веб-сайте PNAS) показали, что кодон-оптимизированный, нерасщепляемый, полноразмерный PA (PA83Δfurin) и любой из двух усеченных LF (LF [I] или LF [I – III]) экспрессионные плазмиды были достойны дальнейшей оценки на кроликах, хорошо принятая модель для тестирования иммуногенности и защиты, индуцированных кандидатными вакцинами против сибирской язвы (14).Было проведено исследование на 150 кроликах для проверки иммуногенности пДНК PA и LF, комбинаций пДНК PA и LF и доставки с использованием нескольких составов. Здесь представлена ​​часть исследования, посвященная проблеме аэрозольных ингаляционных спор.

Подтверждение in vivo у кроликов. Биологическая активность экспрессионной кассеты. Общие титры анти-PA и анти-LF антител и титры нейтрализующих антител Letx использовали для подтверждения иммуногенности кассет экспрессии PA и LF соответственно.Группы кроликов ( n = 10) получали два или три ежемесячных инъекции PA на основе катионных липидов либо отдельно (таблица 1, группы 1–4), либо в сочетании с одной из двух LF pDNA (группы 5 и 6). Все шесть групп достигли конечных титров антител к PA в диапазоне от 10 ⁵ до 10 ⁶ . Кролики, которым вводили LF-пДНК, содержащую Vaxfectin, либо отдельно (группа 7), либо в комбинации с PA-пДНК (группы 5 и 6), генерировали аналогично высокие титры анти-LF-антител (от 10 ⁵ до 10 ⁶ ) ( Инжир.1 В
). Животные с введенным вектором пДНК (группа 8) не имели поддающихся обнаружению титров антител ни к PA, ни к LF (данные не показаны). Вместе эти данные показывают, что как PA, так и LF пДНК генерируют ответы антител против PA и против LF, соответственно, при введении отдельно (1 мг) или совместной инъекции (0,5 мг на плазмиду). Кроме того, совместная инъекция пДНК PA и LF не вызывает заметного вмешательства в иммуногенность любой из этих пДНК (например, для PA, сравните рис.1 А
, группы 1 и 6; для LF, сравните Рис.1 B
, группы 6 и 7).

Рисунок 1.

Иммунные ответы у вакцинированных кроликов. Показаны средние геометрические титры группы (GMT) через 2 недели (□), 6 недель (▒) и 10 недель (▪). Показаны титр анти-PA IgG ( A ), титр анти-LF IgG ( B ) и титр нейтрализации Letx ( C ).Группу 9 (AVA) вакцинировали на 4 и 8 неделях; следовательно, 10-недельное значение составляет 2 недели после второй вакцинации, что эквивалентно 6-недельному значению для групп 1–8. У кроликов, иммунизированных вектором (группа 8), титр не обнаружен. * , Группа 7 (LF [I-III]) была статистически ниже, чем все другие группы, получавшие три инъекции (группы 1, 2 и 6).

Таблица 1.
Опытные группы вакцинации кроликов

Средние геометрические титры антител к ПА, составляющие 10 ⁵ у кроликов после двух инъекций составленной пДНК ПА, были сравнимы с титрами антител к ПА у четырех животных (группа 9), получавших две 50-мкл инъекции AVA, ранее показанные для защиты кроликов. от аэрозольного заражения спор (19).Действительно, титры анти-PA и анти-LF и титры нейтрализации Letx были достаточно высокими после двух инъекций, чтобы оправдать отказ от третьей инъекции в двух группах животных (группа 3, только пДНК PA; и группа 5, пДНК PA плюс LF [ I] пДНК) для сравнения защитного иммунного ответа, возникающего после 2 инъекций составленных пДНК с двумя инъекциями AVA.

Титры анти-PA в группах 3 и 5 и титр анти-LF в группе 5 снизились незначительно, но не значительно, через 6 недель после второй инъекции (рис.1 A и B
). В соответствии с предыдущим исследованием пДНК на основе катионных липидов (18), третья доза ДНК не вызвала значительного увеличения титров анти-PA или -LF, что позволяет предположить, что 0,5 мг пДНК PA или LF максимизируют ответ у этих кроликов после двух инъекций. .

Титры нейтрализующих антител

Letx были измерены в сыворотке крови всех животных после второй и третьей (где уместно) инъекций с использованием анализа цитотоксичности J774A.1 (12).Подобно титрам общих связывающих антител, все кролики, которым вводили только пДНК PA или в комбинации с пДНК LF, достигли значительных титров нейтрализующих антител после двух инъекций (рис. 1 C
), которые были аналогичны титрам, достигнутым после двух инъекций AVA. Эти нейтрализующие титры были минимально увеличены с помощью третьей инъекции пДНК PA и / или пДНК LF. Только умеренное снижение титров нейтрализующих антител Letx наблюдалось в более поздние моменты времени в группах 3 и 5, получивших только две инъекции пДНК.Животные, которым вводили только пДНК LF, достигли среднего геометрического титра нейтрализации Letx, значительно ниже всех остальных групп пДНК после трех инъекций, что позволяет предположить, что высокий титр антитела, связывающего LF, у этих животных не был таким эффективным, как антитела против PA в нейтрализации. Пусть x (рис. 1).

Демонстрация защитного иммунитета при вдыхании аэрозолей. Восемь кроликов, выбранных из групп 1–3, 5 и 6, девять кроликов из группы 7, пять кроликов, которым инъецировали пустой вектор (группа 8), все четыре кролика, вакцинированные AVA (группа 9), и 12 наивных животных были подвергнуты воздействию ингаляционное заражение, нацеленное на 100 × LD ₅₀ аэрозольных спор кролика ≈ 5 недель после третьей инъекции (90+ день исследования).Все 40 кроликов, вакцинированных пДНК РА, либо отдельно (группы 1, 2 и 3), либо в комбинации с пДНК LF (группы 5 и 6), выжили при заражении (таблица 2), включая всех 16 животных, получивших только две инъекции пДНК. Четыре кролика, дважды вакцинированные АВА, также выжили. Ни один из 12 наивных кроликов и ни один из пяти кроликов, которым вводили составленную векторную пДНК (группа 8), не выжили при заражении. Защита была также достигнута у пяти из девяти животных, которым трижды инъецировали пДНК LF (группа 7), демонстрируя, что иммунный ответ на LF действительно обеспечивает защиту, но не такую ​​полную, как защита, вызванная иммунизацией PA.Среднее время до смерти составляло 5,3 дня для четырех невыживших кроликов в группе 7, что по сравнению со средней выживаемостью контрольных животных 2,6 дня ( P = 0,035) также предполагает, что LF обеспечивал измеримые, хотя и неполные, защитные иммунитет.

Иммунные ответы после воздействия патогена. Для определения эффекта заражения спорами сывороточные антитела анализировали у всех выживших кроликов через 7 и 21 день после заражения (рис.2). Заражение спорами увеличивало средний титр антител против PA более чем в 10 раз у вакцинированных AVA кроликов (группа 9) и на 2–3 порядка ( P = 0,035) у выживших кроликов, вакцинированных только пДНК LF (рис. A
, группа 7). Этот результат согласуется с прорастанием спор у этих кроликов, что приводит к достаточной продукции Letx для повышения их титра анти-PA. Напротив, кролики, вакцинированные двумя или тремя инъекциями только пДНК PA (группы 1, 2 и 3) или в комбинации с пДНК LF (группы 5 и 6), не показали значительного увеличения титров антител против PA после заражения (рис.2 А
).

Рис. 2.

Иммунные ответы у кроликов после заражения спорами сибирской язвы. GMT для кроликов, вакцинированных пДНК и AVA, до (□), через 1 неделю после () и через 3 недели после (▪) B . anthracis ингаляционное заражение спорами. Показаны титры анти-PA IgG ( A ), титры анти-LF IgG ( B ) и титры нейтрализации Letx ( C ).GMT пяти кроликов в группе LF [I-III], которые пережили заражение, изображены отдельно от четырех не выживших. * , Статистически значимое увеличение титров после 3-недельного заражения.

Что касается ответов анти-LF-антител, у вакцинированных AVA животных (группа 9) после заражения развился значительный титр анти-LF-антител ( P = 0,038), что опять же согласуется с прорастанием спор у этих кроликов (рис.2 В
). Важно отметить, что поддающийся измерению титр антител против LF не индуцировался после заражения у животных, трижды вакцинированных только пДНК PA (фиг. 2 B ).
, группы 1 и 2). Даже у кроликов, иммунизированных только дважды пДНК PA (группа 3), минимальный титр анти-LF, наблюдаемый на 21 день после заражения, был обусловлен ответом только у двух из восьми кроликов. У кроликов, вакцинированных пДНК LF, не наблюдалось значительного увеличения титров анти-LF после заражения (рис.2 В
, группы 5 и 6 и выжившие в группе 7).

Окончательным показателем величины и качества иммунного ответа, вызванного пДНК, является то, что не наблюдалось значительного увеличения титров нейтрализующих антител Letx после заражения ни у каких кроликов, вакцинированных пДНК. Напротив, значительное увеличение ( P = 0,043) титра нейтрализующих антител наблюдалось у четырех вакцинированных AVA кроликов (группа 9) через 21 день после заражения.

Продолжительность защитного иммунитета. Для определения кинетики и устойчивости иммунного ответа кролики группы 4, которым трижды инъецировали пДНК PA, приготовленную ваксфектином, не подвергались контрольному заражению на 12 неделе, а подвергались мониторингу в течение дополнительных 7 месяцев перед заражением спорами. Титры нейтрализации анти-PA и Letx измеряли ежемесячно и демонстрировали сходные профили (рис. 3): титры достигли пика на 10-й неделе (2 недели после третьей инъекции), а затем несколько снизились до 26-й недели.С 26 недели до момента заражения титры практически не изменились. На 40 неделе все 10 кроликов были заражены, как описано ранее, и выжили, тогда как все пять наивных животных погибли (таблица 2). В отличие от восьми кроликов группы 1, которые были трижды вакцинированы пДНК, содержащей ваксфектин, и заражены на 12-й неделе, заражение спорами вызывало значительное увеличение титра нейтрализации Letx (рис. 3, P = 0,024) в группе. 4 кролика, что позволяет предположить, что у этих животных было ограниченное прорастание спор после заражения.Это увеличение титра нейтрализации Letx после заражения, однако, было меньше, чем увеличение, наблюдаемое у кроликов, вакцинированных AVA- (группа 9) или LF pDNA (группа 7), зараженных на 12-й неделе (фиг. 2 C ).
).

Рис 3.

Долгосрочное сохранение иммунного ответа и реакции после заражения.Кроликов группы 4 вакцинировали пДНК PA (обозначенной стрелками) и наблюдали за анти-PA (▪) и нейтрализацией Letx (□) GMT. Все кролики были заражены на 40 неделе (32 недели после последней иммунизации) и выжили.

Обсуждение

Это исследование демонстрирует, что i.m. инъекция катионных липидных пДНК-вакцин, направленных против B. anthracis Letx, защищает кроликов от заражения спорами сибирской язвы 100 × LD ₅₀ .Заражение спорами в виде аэрозоля является золотым стандартом эффективности вакцины против сибирской язвы, поскольку оно подвергает животное воздействию возбудителя и ожидаемого способа доставки, ожидаемого в случае атаки биотеррористов. Хотя доставка вакцин через слизистые оболочки другими путями может иметь преимущества (20), наши данные ясно показывают, что внутримышечно. доставленные вакцины на основе пДНК могут защищать от воздействия патогенных спор на поверхность слизистой оболочки. Защитный иммунитет был достигнут с помощью двух или трех инъекций составленной пДНК, кодирующей детоксифицированный PA или PA плюс LF.Это исследование также демонстрирует на соответствующей модели животных, что вакцинация только пДНК LF может генерировать защитный иммунитет. Кроме того, кролики, вакцинированные сформулированной пДНК PA, достигли стойкого иммунного ответа, который защищал их от смертельного заражения спорами через 7 месяцев после вакцинации.

Сформулированная пДНК по сравнению с дозой 50 мкл вакцины AVA в этом исследовании на кроликах. Эта доза AVA составляет 1/10 дозы для человека, которую мы выбрали на основании предыдущей работы, демонстрирующей полную защиту кроликов от заражения спорами (19).Анализ титров общего связывания и нейтрализующих антител до и после испытания у животных, получавших три дозы пДНК PA или пДНК PA плюс LF, предполагает, что пДНК, но не две дозы AVA по 50 мкл, обеспечивали стерильный иммунитет. Стерильный иммунитет, наблюдаемый у вакцинированных животных при пиковом титре, не наблюдался у животных, зараженных через 7,5 месяцев после вакцинации, что указывает на то, что стерильный иммунитет является ограниченным по времени иммунологическим состоянием. Подтверждением механизма, с помощью которого можно достичь стерильного иммунитета с помощью антитоксиновых антител, являются исследования опсонизации спор сибирской язвы: было показано, что антитела против PA опсонизируют споры сибирской язвы, что приводит к их поглощению и разрушению в макрофагах (21, 22). .Предполагается, что кролики, имеющие достаточно антител против PA для ограничения прорастания спор и роста бактерий, будут иметь титры нейтрализации анти-PA, анти-LF или Letx, которые не меняют после заражения.

Иммунные ответы у кроликов, которым дважды инъецировали 50 мкл дозы AVA (группа 9), пДНК PA (группа 3) или пДНК PA плюс LF (группа 5), все были одинаковой величины до контрольного заражения. Однако после заражения животные AVA продемонстрировали наибольшее увеличение нейтрализующих титров антител против PA, против LF и Letx, что позволяет предположить, что группа AVA способствовала большему прорастанию спор и сопутствующей продукции Letx.Этот результат наглядно демонстрируется в группе AVA увеличением средних титров анти-LF от фоновых уровней до заражения до 81000 после заражения. Единственное увеличение аналогичной величины после заражения — это анти-PA ответ у кроликов, получавших только пДНК LF (группа 7). Животные, получавшие три дозы 1 мг только PA pDNA (группы 1 и 2), не показали увеличения общего связывания PA и титров нейтрализующих антител через 7 и 21 день после заражения. Кроме того, эти животные не вырабатывали индуцированных контрольным заражением антител к LF.Аналогичным образом, у животных, получавших три инъекции пДНК PA плюс LF (группа 6), титры антител, связывающихся с PA или LF, и титры нейтрализующих антител не увеличивались. Вместе эти данные предполагают, что кролики, вакцинированные трижды вакцинами, содержащими PA pDNA, развивают устойчивый защитный иммунный ответ, который предотвращает прорастание спор, достаточное для усиления ранее существовавших ответов антител.

Кролики, получившие две инъекции пДНК, содержащей ваксфектин, были защищены от заражения.Однако титры связывающих и нейтрализующих антител в сыворотке снижались в течение 8–9-недельного периода после их второй инъекции. Поэтому мы измерили продолжительность защитного иммунного ответа, возникающего у кроликов после вакцинации пДНК. У 10 животных, наблюдаемых в течение> 7 месяцев после их третьей вакцинации, титры связывающих и нейтрализующих антител выходили на плато ≈3 месяца после третьей инъекции и оставались стабильными в течение этого 7,5-месячного периода после вакцинации. На этом уровне плато иммунный ответ все еще защищал всех 10 кроликов от заражения спорами 100 × LD ₅₀ .Однако, в отличие от кроликов, зараженных при пиковом титре, наблюдалось 1,7-кратное значительное увеличение среднего нейтрализующего титра Letx после заражения, что указывает на образование достаточного количества спор для усиления ранее существовавшего иммунного ответа у этих кроликов.

Хотя антитела против LF обладали меньшей защитой, чем антитела против PA, есть несколько причин для продвижения бивалентной вакцины против сибирской язвы PA плюс LF. Вакцина, способная нейтрализовать оба компонента Letx, может защитить от генно-инженерных PA- или LF-содержащих токсинов.Кроме того, недавнее исследование (23), демонстрирующее, что LF (без PA) может проникать в клетки млекопитающих, является четким признаком того, что неконтролируемое высвобождение LF в сыворотку нельзя считать безвредным. Наконец, возможное дополнительное преимущество, обеспечиваемое совместным введением пДНК LF, не ставило под угрозу иммунный ответ, генерируемый пДНК PA.

Профилактика сибирской язвы, вероятно, будет усилена как врожденной, так и клеточной ветвями иммунной системы, в дополнение к защитному гуморальному ответу.Было показано, что ДНК-вакцины индуцируют как CD4 ⁺ , так и CD8 ⁺ Т-клетки (24). Такие ответы, вероятно, будут вызваны нашим подходом к ДНК и могут способствовать контролю над болезнью, особенно при попытке хозяина очистить инфицированные клетки и макрофаги. Кроме того, было показано, что комбинация катионных липидов и ДНК активирует врожденный иммунный ответ, обладающий противоопухолевой активностью (25), и такой ответ в условиях заражения спорами может иметь решающее значение для изменения баланса в пользу хозяина во время часы и дни после воздействия.

На сегодняшний день ответов антител у людей, вакцинированных продуктами на основе голой пДНК, недостаточно, чтобы гарантировать дальнейшую разработку продукта (26). Композиции катионных липидов Vaxfectin и DMRIE / DOPE, использованные в этом исследовании, еще не тестировались на людях, но было показано, что они значительно усиливают антиген-специфические ответы антител на вакцины pDNA у животных (18, 27-29), возможно, за счет индукции цитокины, такие как IFN-γ, IL-12 и IL-6. Два состава катионных липидов одинаково хорошо проявили себя в этом исследовании и предлагают привлекательный вариант использования полезности технологии пДНК.Преимущества подхода вакцины на основе пДНК заключаются в том, что (–) целевые иммуногены могут быть генетически и, таким образом, специфически, стабильно и единообразно детоксифицированы; ( ii ) можно быстро разработать и протестировать большое количество различных конструкций и комбинаций иммуногенов (т. Е. Поливалентных вакцин); ( iii ) можно протестировать ряд составов, подходящих для использования на людях, которые могут обеспечить оптимальный баланс гуморальных и клеточных иммунных ответов без иммунопатологии; ( iv ) пДНК не требует обработки патогена или каких-либо субстратов клеток млекопитающих (с соответствующим риском побочных агентов) на любом этапе производственного процесса; и ( v ) стабильные и масштабируемые вакцины на основе пДНК могут быть быстро переведены в клинику, требуя только информации о последовательности ДНК и незначительной разработки производственного процесса (24).

Описанные здесь исследования на кроликах являются частью проекта по разработке вакцины против сибирской язвы, который прошел путь от дизайна и конструирования плазмиды до иммуногенности in vivo, и ингаляционного заражения спорами, что привело к выбору продукта, доклиническим исследованиям безопасности и разрешению FDA США на новые исследуемые лекарства. Этот прогресс был достигнут за 28 месяцев. Единообразие технологии ДНК-вакцины предполагает, что этот срок разработки продукта может быть повторен с другими мишенями биозащиты вакцины.Таким образом, ДНК-вакцины представляют собой ценную технологию для быстрой разработки безопасных и эффективных вакцин, необходимых для биозащиты и возникающих инфекционных заболеваний.

Благодарности

Мы благодарим Алена Роллана, Ларри Смита и Алана Энгбринга за рецензию этой рукописи и Маргарет Хоган за помощь с рисунками. Это исследование частично финансировалось грантом 1R41AI053060-01 Национального института здравоохранения США по передаче технологий.

Сноски

• ↵
  † Кому должна быть адресована корреспонденция. Электронная почта: ghermanson {at} vical.com.

• ↵
  ‡ Текущий адрес: BiogenIdec, San Diego, CA 92191.

  .

• Сокращения: пДНК, плазмидная ДНК; LF — летальный фактор; PA, защитный антиген; AVA, вакцина против сибирской язвы, адсорбированная; Letx, смертельный токсин сибирской язвы; DMRIE, (±) — N — (2-гидроксиэтил) — N , N -диметил-2,3-бис (тетрадецилокси) -1-пропанаминий бромид; ДОФЭ, 1,2-диолеоил- sn -глицеро-3-фосфоэтаноламин; GMT — средний геометрический титр; hTPA, активатор плазминогена ткани человека.

• Размещение данных: Последовательности, представленные в этой статье, были депонированы в базе данных GenBank (инвентарные номера AY428556 – AY428558).

  No related posts.