Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми

Статья:

Общение дошкольника с взрослыми является непременным условием его психического и личностного развития. Взрослый человек выступает для ребенка дошкольного возраста многосторонним, авторитетным источником знаний и опыта. Он – носитель знаний о мире, эксперт в освоении всех окружающих дошкольника предметов, наставник в социальных отношениях и авторитет в огромном количестве жизненно важных вопросов.

Общение с взрослым как главный фактор развития ребенка

Взрослые полностью обеспечивают жизнь ребенка. Они заботятся о нем, кормят и одевают, обучают необходимым навыкам, обеспечивают физическую безопасность, одаривают игрушками, рассказывают сказки и читают книжки… Вероятно, с такими функциями справился бы и высокоорганизованный робот. Но только человек способен в дополнение к заботе обеспечить ребенку общение, окрашенное эмоциями.

Только настоящие живые отношения ребенка и взрослого способны сформировать растущего человека как личность. Взаимодействие со старшими влияет на формирование познавательной сферы дошкольника, на становление его мировоззрения и социализацию, на развитие интересов и личностных качеств.

Психологическая наука выделяет два аспекта в общении дошкольника и взрослого:

1. Общение со взрослым оказывает прямое влияние на развитие всех психических и личностных процессов ребенка.
2. Взаимодействия и взаимоотношения обеспечивают развитие самого общения и дошкольника как субъекта коммуникации.

Потребность в общении является естественной потребностью, заложенной в природе человека. Уже в дошкольном возрасте общение выступает желанной доступной и посильной деятельностью для маленького человечка. И дети готовы общаться! Тянутся к старшим, взаимодействуют со сверстниками.

Детям невероятно притягателен мир взрослых. В этом мире много нового и любопытного для малыша, а взрослые так много всего знают и умеют. Каждому ребенку хочется быть как мама и папа, заниматься бытовыми делами вместе с ними, вести себя подобным образом. Это только часть мотивов, побуждающих дошкольников взаимодействовать с окружающими.

Особенности общения детей со взрослыми

Взаимоотношения, в которых одним из субъектов выступает ребенок, безусловно, имеют свои особенности.

В общении, как и в любой совместной деятельности, взрослый выступает для дошкольников источником знаний и умений, образцом и наставником. С одной стороны, ребенок принимает и использует те советы, правила, руководства к действию, которые исходят от взрослых. А с другой стороны, ребенок, как губка, впитывает стиль, способ, манеру общаться от мамы, папы и других значимых близких, просто наблюдая за ними и копируя поведение.

Разумеется, не любой взрослый оказывает исключительное влияние на развитие дошкольника. Речь идет о близких ребенку людях – это родители, бабушки и дедушки, няня, воспитатель и еще считанное ближайшее окружение.

Мотивы ребенка в общении со взрослыми

Какова та пружинка, которая подталкивает дошкольника к общению со взрослым? Ведь большинство родителей, нянь и бабушек оказывают столько внимания своему воспитаннику, что порою кажется, что может не остаться места для инициативы общения со стороны ребенка. Однако пружинки срабатывают. В дошкольном возрасте проявляются следующие мотивы общения:

• деловой
• познавательный
• личностный

Деловые мотивы выражают стремление дошкольника обращаться к родителям и воспитателям как к партнерам в его важных детских делах. Ребенку нравится задействовать в свою игру старших. В подобных условиях дошкольник воспринимает взрослого как понятливого участника и одновременно организатора совместных действий.

Инициируя игру, малыш обязательно выделит определенную роль взрослому, но примет подсказки и помощь от своего «подопечного». Например, внучка выступает «врачом» для своей бабушки, но при этом с готовностью откликается на предложение поправить стетоскоп, посмотреть, как аккуратно следует накладывать пластырь.

Познавательные мотивы призваны утолить ненасытную любознательность ребенка. И ведь что важно: взрослый не только расскажет новое и объяснит непонятное. Он еще и хороший слушатель. И выслушает детские рассуждения, и поправит там, где ребенок высказывается ошибочно.

Младшие дошкольники довольствуются любыми ответами на свои вопросы. У них еще только складываются первые картинки многогранной мозаики окружающего мира. Это период послушания и некритического принятия информации или правил, исходящих от взрослого.

Старшие дети утоляют свой познавательный интерес по-другому. Они обсуждают со взрослыми различные темы, стремятся установить новые связи с тем, что уже знают. Поэтому от взрослых ждут аргументированных пояснений, а также оценки их, детских, предположений.

Все ярче в старшем дошкольном возрасте проявляются личностные мотивы общения. Они выражаются тягой к конкретному взрослому. Теперь ребенок обращается с волнующим его вопросом не к любому взрослому, а к тому, кто видится ему экспертом в данной теме. Или же стремится находиться дольше рядом с тем человеком, к которому испытывает эмоциональное расположение. Например, мальчишка хочет быть рядом с папой, когда тот мастерит что-то своими руками.

Если ребенок что-то делает, ему так важно услышать мнение взрослого. Маленькие дети ожидают исключительно похвалы, им не ведома объективность. Да и старшие дошкольники подспудно надеются на хвалебные отзывы о результатах своего труда. Однако они понимают, что оценка взрослого может выражаться в подсказках, замечаниях.

Главное заключается в том, что высказывание взрослого является для ребенка необходимым звеном его деятельности – будь то оценка, поддержка или нейтральное суждение.

Формы общения дошкольников с взрослыми

Преобразовываются на протяжении дошкольного детства и основные условия, способствующие развитию общения дошкольника со взрослым.

В переходный период от раннего к дошкольному возрасту, который приходится на 3-летний рубеж, малыш все чаще способен шагнуть за пределы конкретной ситуации. Ребенок 4 лет, гуляя в парке, допытывается у мамы, живут ли в этом лесу зайчики. Или же после пытается построить дома домик для белки, которую видел на прогулке. Это пример поведения внеситуативного характера.

Как следствие, формы общения в дошкольном возрасте все больше становятся внеситуативными. В зависимости от преобладающей мотивации, движущей ребенком, выделяют следующие формы общения дошкольника с взрослым:

• внеситуативно-познавательная
• внеситуативно-личностная

Первый вариант преобладает в младшем дошкольном возрасте. До пяти лет ребенок накапливает знания о предметах и явлениях окружающего мира. Он стремится расширить круг познания, спрашивает взрослых обо всем, что видит и слышит вокруг, пробует под наставничеством родителей и воспитателей нарисовать или вылепить образ увиденного.

Старший дошкольный возраст открывает ребенку новое поле восприятия – а именно, отношения между людьми, личностные качества и достижения. И теперь дошкольник желает как можно больше узнать из области человеческих отношений.

На первый план выходит личностный мотив, когда ребенка интересует конкретный человек. По этой причине дошкольники так любопытны к гостям своих родителей. Раззнакомившись, они начинают расспрашивать мамину подругу, кем она работает, любит ли она фрукты, есть ли у нее дети и пр.

Также внеситуативно-личностное общение помогает ребенку понять свои возможности и формировать самооценку, постигать нравственные нормы и ценности, правила человеческих отношений. В общении со взрослыми формируется такой важный «инструмент» взаимоотношений как социальный интеллект.

Формирование личностного общения в дошкольном возрасте

Значительна роль общения со взрослыми в развитии ребенка как коммуникатора. Очевидно, что в поведении ребенка, как в зеркале, проявляются те характерные признаки, которыми отличается общение между членами семьи. Если в семье принято благодарить друг друга, предлагать свою помощь, спрашивать разрешения взять не свою вещь, то и в речи малыша рано появится «Спасибо!», «Можно это взять?» и подобные важные средства коммуникации. Образец поведения – непременная роль любого родителя для его детей, даже если родитель об этом не задумывался.

Дошкольник обращается к взрослому, чтобы понять отношения с такими же детьми, как он сам. Он рассказывает о том, как ведут себя другие дети, об их поступках. И это вовсе не жалобы.

Дошкольник пытается понять и уяснить для себя правила общения. В данном случае взрослый выступает экспертом для ребенка.

Конечно же, родители и воспитатели наставляют детей, как нужно вести себя со старшими и сверстниками. Но эти правила поведения ускользают от ребенка, пока он не понаблюдает тронувшую его ситуацию, или же сам не окажется действующим лицом некоего затруднительного эпизода в общении. Вот тогда у дошкольника появляются вопросы, касающиеся межличностных отношений, с  которыми он одет к авторитетному взрослому, чтобы получить объяснения.

Детей привлекают взрослые с выраженными нравственными качествами. Они, как камертон, настроены на доброжелательность, душевность, позитивность человека и моментально улавливают эти качества в людях. Взрослый, обладающий подобными чертами, становится для ребенка авторитетом и экспертом. Именно его поддержку и одобрение стремится заслужить дошкольник. Ему доверит свою детскую тайну. Проявит эмоциональную готовность выполнять озвученные им требования и правила.

И наоборот, какими бы малолетними ни были дети, они остро чувствуют несправедливость и пренебрежение. Если взрослый несправедливо рассудил детей в спорной ситуации, или отмахнулся от ребенка, считая его вопросы не стоящими внимания, дошкольника ранит подобное отношение. У малыша появляется чувство незащищенности, и он будет избегать общения с этим взрослым.

Эмоционально положительное восприятие взрослого ребенком выражается в открытости и доверительности, в частом обращении ребенка к одному и тому же старшему. С обратной стороны главное, что требуется, — это отношение к ребенку как к личности. Принимать дошкольника равноправным партнером коммуникации – непременное условие развития общения дошкольников со взрослыми.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Особенности общения в дошкольном возрасте: условия и мотивы

Можно сказать, что личность ребенка формируется в общении. Благодаря взаимодействию с окружающими людьми ребенок устанавливает связи с миром во всех его проявлениях. Особенности общения в дошкольном возрасте основаны на том, что это одновременно эмоциональная среда и своеобразная школа, которая обучает ребенка всему, что ему важно знать, понимать и уметь. 

Как меняется общение ребенка на протяжении дошкольного возраста

Потребность в общении заложена в самой природе человека. Но эта потребность имеет множество нюансов. На разных возрастных этапах общение выполняет свои актуальные функции. Меняется характер и мотивы коммуникации и на таком непродолжительном этапе как дошкольное детство.

Во-первых, постепенно расширяется круг лиц, с которыми взаимодействует ребенок. Прежде всего, это взрослые люди, которые все поясняют, помогают, защищают. Но затем у дошкольника активизируется интерес к общению с такими же детьми, как он сам.

Во-вторых, меняется предметность общения. На смену коммуникациям на основе практических действий приходит умственное общение. Если 3-4-летний малыш тянется к собеседнику, чтобы показать, какое красивое платье у куклы или рассказать о новой машинке, то пятилетний ребенок может часами задавать свои «Почему?», просто шагая рядом с мамой.

Никакие подручные предметы или игрушки не нужны, чтобы расспрашивать, куда садится солнце, из чего сделана радуга, почему курица не летает. А все это так интересует детей.

Прогресс общения в дошкольном возрасте продолжается и далее, привнося новые мотивы в потребность общаться со взрослыми или сверстниками. Забросав родителей вопросами о природных явлениях и что-то для себя уяснив, дети стремятся поделиться своими знаниями со сверстниками. А взрослым адресуется следующая порция вопросов – теперь уже об отношениях людей, о профессиях, об увлечениях и других человеческих тонкостях.

Общение – лучшая возможность познать окружающую действительность и себя. Это один из видов активности, поэтому его называют коммуникативной деятельностью. Дошкольники вовлечены в эту деятельность. Они руководствуются разными мотивами. Формы общения в дошкольном возрасте приобретают внеситуативный характер, поскольку развитие познавательных процессов и речи позволяют ребенку рассуждать отвлеченно, а не только о том, что он видит и слышит в конкретный момент.

Основные условия развития общения в дошкольном возрасте

В жизни ребенка первостепенную роль играют близкие люди, и вовлечение малыша в общение зависит от них. В отличие от старших детей, любая деятельность дошкольников направляется взрослыми. Складываются соответствующие особенности общения детей дошкольного возраста:

• Взрослый постепенно погружает ребенка в знания и умения, выработанные многими поколениями человечества, и без которых немыслима жизнь.
• Ребенок воспринимает взрослых людей как образец — как вести себя, какие чувства и качества проявлять в разнообразных ситуациях.
• Общаясь со взрослыми, дошкольник получает обратную связь в виде поддержки, похвалы.
• Общение со сверстниками предоставляет возможность ребенку познавать себя и осознавать, что он один из таких же детей.

Мотивы общения дошкольников

Выясним, какие мотивы движут дошкольниками, когда они инициируют общение с взрослым или сверстником. 3-летний малыш подает папе детали конструктора – это уже приглашение к взаимодействию. 4-летний «почемучка» осаждает родителей вопросами, что да как. Дошкольник 5 лет усаживает бабушку в кресло и заявляет, что он будет ее лечить. 6-7-летний ребенок заявляет, что он пойдет играть с Мишкой, а вот с Владиком ему неинтересно.

В любом из этих случаев проявляется ведущий мотив. У младших дошкольников преобладают познавательные мотивы. Дети понимают, что взрослые многое умеют и знают, поэтому, кроме эмоционального притяжения к взрослым людям, ими управляет познавательный интерес.

В среднем дошкольном возрасте дети нуждаются в партнерах по игре. Их привлекают сюжетные игры, моделирующие повседневную жизнь.

А поскольку самым расторопным партнером по игре является взрослый, дети любят вовлекать в исполнение роли мам, бабушек и реже мужскую часть семьи. Пусть имеет место игровая деятельность, но преобладают в этом возрасте деловые мотивы общения.

Старшие дошкольники активно общаются как со взрослыми, так и с ровесниками. По отношению к сверстникам они становятся избирательными. У них появляются друзья, с которыми они готовы играть в «дочки-матери», в футбол и любую другую игру. Но выявляется и категория детей, с которыми они не намерены общаться. А если играть в командной игре, то в разных командах. На первый план на данном возрастном этапе выходят личностные мотивы.

К взрослым 6-летние дети также продолжают обращаться с вопросами или желанием услышать оценку, похвалу. Наряду с познанием мира, их теперь часто интересуют вопросы нравственного характера. Мотивы общения детей дошкольного возраста с взрослыми в подобных случаях также можно отнести к личностным.

Развитие навыков общения у детей дошкольного возраста

Коммуникативная потребность особенная. Она складывается как необходимость познания себя и других людей. Для удовлетворения названной потребности важны хотя бы первичные навыки общения. О каких коммуникативных навыках можно говорить в возрасте 3-5 лет?..

Чтобы направлять ребенка к развитию успешных взаимодействий, обратите внимание, как малыш проявляет себя, пытаясь общаться с такими же малышами. Для общения младших дошкольников характерно:

• Внимание к сверстнику как к такому же «как я сам».
• Эмоциональное восприятие взаимодействия с ровесником.
• Стремление показать себя сверстнику: что умею, как делаю.
• Чуткость и восприимчивость к тому, как относится маленький партнер по общению.

Все перечисленные компоненты важны. Наблюдая за ребенком, взрослым несложно заметить, что присутствует в избытке, а какие проявления и вовсе отсутствуют. Например, если дошкольник только демонстрирует свои достижения, необходимо вмешаться и предложить: «Давай посмотрим, как девочка/мальчик умеет делать…», «Показал свой экскаватор, а теперь твой друг хочет продемонстрировать, как ездят его машинки».

Полезно регулировать эмоциональный фон общения дошкольников. Насупившимся детям их настроение будет мешать. Изменению эмоций способствует удивление. Придумайте, как удивить малышей (построив необычную башенку, продемонстрировав неочевидные достоинства знакомой игрушки и пр.), и увидите, как положительно изменится их настроение и завяжется общение.

Если прививать культуру взаимодействий с раннего детства, со временем младшие дошкольники интуитивно проявляют столь важное качество — уделять внимание партнеру по общению. Это возможность развить коммуникативные способности ребенка.

Общение старших дошкольников более многопланово. После 5-ти лет дети проводят значительное время со сверстниками. Они связаны различными видами деятельности, требующими общения.

Это и сюжетно-ролевая игра, и творчество, и продуктивная деятельность. Взаимодействие с другими часто принимает форму сотрудничества.

Насколько успешно будет складываться сотрудничество, зависит от каждого участника. В старшем дошкольном возрасте развитие навыков общения тесно переплетено с формированием нравственных качеств. Доброжелательность и внимание к другому, приветливость и дружелюбие, готовность к взаимопомощи и способность уступить – те качества, без которых межличностные отношения не могут быть успешными.

Как способствовать развитию потребности в общении

Современные условия вносят свои коррективы в коммуникативную сферу, причем не всегда полезные. Быстрое распространение всевозможных гаджетов и интерактивных технологий захватило жизнь человека и проникло даже на этап дошкольного детства. В результате дети, вместо того чтобы тянуться к общению, с большим интересом застывают перед мигающим экраном.

Изучив особенности общения, присущие детям дошкольного возраста, видим, сколь велика роль взрослого человека в развитии у ребенка потребности к коммуникации. Безусловно, общительность дошкольника зависит от его природных данных, преобладания экстраверсии или интроверсии. Тем не менее, родителям важно осознавать свою причастность к развитию у малыша потребности в общении.

Как бы ни было удобно родителям, когда ребенок занят своими игрушками, лучше отложить свои дела и пообщаться с ним. Расспросить об игрушках или что малыш строит, рисует и т.д. В такие беседы всегда можно внести познавательный элемент и доступно рассказать о животных, о технике, обратить внимание на цвет, форму, размер. Главное, предлагать полезную информацию доступным ребенку языком.

Очень активных детей важно учить другому: не сыпать вопросами, а выслушивать ответ, проявлять внимание к партнеру по игре, следить за корректностью высказываний. Такие привычки способствуют формированию бесконфликтного общения у детей дошкольного возраста.

Взрослые привьют ребенку полезные навыки для совместных игр, если несколько раз сами инициируют такую игру. Мама или папа легко могут выступить в роли организатора и участника действий. Введут правила игра, будут следить за их выполнением. Подобная совместная деятельность уместна и с 3-летними малышами (построить паровозик из кубиков одного цвета, поиграть в прятки) и старшими дошкольниками (придумывание слов на одну и ту же букву, рисование ребусов, игра в испорченный телефон). Вариантов совместных игр множество, и детям невероятно интересно играть с родителями.

Прочитав сказку или посмотрев детскую книжку, самое время пообщаться с ребенком, затрагивая нравственные качества героев. Кто из героев понравился, какие поступки совершали персонажи произведения, к кому возникло расположение и сочувствие, а кто, наоборот, заслуживает порицания. Детские произведения содержат богатый для обсуждения материал и способствуют формированию познавательных и личностных мотивов общения.

Очевидно, что развитие навыков общения в дошкольном возрасте происходит в естественных условиях. То, что получают дети в общении с родителями, в дальнейшем переносится в среду сверстников. Сугубо детское общение, конечно же, складывается иначе. Среди сверстников нет того рефери, который следит, как взрослый, чтобы все было по справедливости и по правилам. Тем не менее, каждый родитель ответственен за то, какие нормы и навыки его ребенок транслирует в детскую среду.

Курсы и тесты Психическое развитие детей дошкольного возраста”

Тест «Психическое развитие детей дошкольного возраста»

Позволяет изучать психологию дошкольного возраста: сенсорного развития детей, возрастных особенностей дошкольника, познавательной и умственной активности. Для автогенерации сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов.

Начни тестирование: желаем удачи!

1. Сенсорное развитие – это

ознакомление с эталонами

овладение способами обследования

развитие анализаторов, усвоение способов обследования, ознакомление с эталонами

развитие анализаторов, ознакомление с эталонами

развитие анализаторов

2. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:

освоение способов действий

освоение способов действий

воспроизведение человеческих отношений

высвобождение лишней энергии

3. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления

наглядно–образного

наглядно–действенного

логического

4. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте

припоминание

запоминание

все ответы верны

использование специальных действий

5. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:

готовой системы знаний, отражающей существенные связи

отдельных знаний, умений

способов общения со взрослыми

системы знаний, приобретенных ребенком

6. Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:

здоровье ребенка

принятие задачи

возраст

правила

познавательный интерес

7. Основным условием сенсорного развития ребенка является:

манипулирование с предметом

специальные тренировочные упражнения

активная деятельность ребенка

показ взрослыми способов действий

8. Взаимозависимость обучения и мышления

состоит в передаче новых способов действий, знаний в готовом виде

состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий

состоит в обучении способам действий

состоит в расширении объема знаний

не прослеживается, развитие мышления не зависит от обучения

9. Основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:

содержание общения

индивидуальные особенности

наказание

поощрение

опыт общения

общение взрослых

потребности ребенка

10. Функции речи дошкольника:

эмоциональная

волевая

планирующая

11. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:

восприятие

память

мышление

12. Компоненты учебной деятельности дошкольника:

действия для выполнения задачи

замысел

контроль, самоконтроль

правила

13. Положительные эмоции у детей вызывает:

незаслуженная награда

свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями

наказание

14. Этапы формирования личности в дошкольном возрасте

«Я сам»

отделение от взрослого

соподчинение мотивов

15. Формирование осознанности правил поведения дошкольника

выполнение правил по привычке

все ответы верны

требование выполнения правил другими детьми и взрослыми

строгое выполнение знакомых правил

сознательное выполнение правил

Тест дошкольная психология | Академия вашего образования

Тест «Дошкольная психология»

Позволяет проверить уровень знаний основных закономерностей психического развития, формирования личности, общения детей с взрослыми и
сверстниками в период дошкольного детства, необходимое обучающимся для практической деятельности с детьми дошкольного возраста. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе.

1. Вставьте пропущенные слова: Индивидуальный подход – ориентация на … и … особенности, использование специальных способов воздействия, соответствующих особенностям:

психические, физические

психоэмоциональные, физические

психоэмоциональные, физиологические

2. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:

осознание незаслуженной награды

неразвитость абстрактного мышления

соподчиненность мотивов

3. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:

ситуативно–деловое

внеситуативно–познавательное

все ответы верны

4. Положительные эмоции у детей вызывает:

все ответы верны

ожидание начала обучения в школе

свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями

5. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

«кризиса 3 лет»

«кризиса новорожденности»

« кризиса 1 года»

6. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший –так сказала мама»:

7 лет

4 года

5-6 лет

7. Как называется возрастной период от 3-х до 7 лет?

младенчество

младший школьный возраст

дошкольное детство

8. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:

логического

наглядно–образного

наглядно–действенного

9. Функции речи дошкольника:

мыслительная

все ответы верны

планирующая

10. Первым примером воображения и познания является:

рефлексия

использование предметов-заместителей

сюжетно-ролевая игра

11. Основное новообразование периода новорожденности – это:

переход из внутриутробного развития в социум

формирование индивидуальной жизни при тесном взаимодействии со взрослыми

полная биологическая беспомощность

12. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:

освоение способов действий

воспроизведение человеческих отношений

получение удовольствия

13. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:

строгое выполнение знакомых правил

все ответы верны

сознательное выполнение правил

14. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

послепроизвольность

произвольность

непроизвольность

15. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:

потребности ребенка

содержание общения

общение взрослых

16. Взаимозависимость обучения и мышления:

состоит в расширении объема знаний

состоит в обучении способам действий

состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий

17. Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:

здоровье ребенка

принятие задачи

познавательный интерес

18. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:

5–6 лет

7 лет

3–4 года

19. Основным условием сенсорного развития ребенка является:

активная деятельность ребенка

показ взрослыми способов действий

специальные тренировочные упражнения

20. Компоненты учебной деятельности дошкольника:

контроль, самоконтроль

все ответы верны

достижение результата

21. Поведение ребенка, идущее вразрез с тем, что предлагает взрослый – это:

строптивость

негативизм

обесценивание личности взрослого

22. Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в направлениях:

от самостоятельных действий к совместимым действиям со взрослыми

от совместных действий со взрослыми к неспецифическим действиям с предметами

от совместных со взрослыми действий к действию самостоятельному

23. Действия с предметами разделяются на:

соотносящие и орудийные

латентные и соотносящиеся

орудийные и латентые

24. Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:

все ответы верны

соподчинение мотивов

усвоение нравственных норм

25. Определите тип темперамента по описанию: ребенок медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и сложно вывести из себя:

сангвиник

холерик

флегматик

26. Сильный, неуравновешенный, тип нервной системы со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами – это характеристика:

меланхолика

сангвиника

холерика

27. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:

системы знаний, приобретенных ребенком

готовой системы знаний, отражающей существенные связи

способов общения со взрослыми

28. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:

мышление

память

восприятие

29. Психическое новообразование периода младенчества – это:

произвольность психических процессов

произнесение первых слов

потребность в общении

30. Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации может привести к появлению:

фрустраций

аффективных реакций

стресса

Особенности развития общения в дошкольном возрасте

Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания.

Депривация потребности в общении, узость и ограниченность контактов со взрослыми и сверстниками приводит к нарушениям в развитии познавательной сферы (нарушается формирование обобщений, классификации, опосредования памяти, произвольности внимания, развития речи). Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного типа, отличаются сниженной эмоциональностью, скупостью выражения своих переживаний, агрессивностью и тревожностью, неспособностью к сопереживанию. Это показано в исследованиях И. А. Залысиной, Ю. В. Егошкина, Т. Н. Счастной, Е. О. Смирновой.

В дошкольном возрасте одним из условий развития общения является развитие сюжетно ролевой игры  ребенка. Человеческие отношения, которые существуют в мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый присутствует опосредованно, в идеальной форме. С токи зрения Д. Б. Эльконина, игра – это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. Сюжетные игры могут оказывать влияние на рост коммуникативных навыков, эмоциональное понимание, принятие социальной перспективы и развитие сопереживания.

Еще одним условием развития общения является развитие произвольности поведения, умения действовать по правилу .

Условием успешного развития общения являются определенные особенности познавательной сферы. Способность понимать намерения, чувства, желания другого человека  связана с преодолением эгоцентризма и определяет успешность коммуникации.

Общение дошкольника отличается внеситуативным характером. М. И. Лисина выделяет две основные формы общения со взрослыми. В период от 3 до 5 лет появляется внеситуативно познавательная форма общения ребенка со взрослым. Мотив общения – познавательный, то есть ребенок воспринимает взрослого как источник знаний об окружающей действительности. Ведущая потребность, которую ребенок стремится удовлетворить через общение – потребность в уважении взрослого. Главным средством общения становится речь.

В конце дошкольного возраста формируется внеситуативно личностная форма общения. Содержанием общения становится взаимоотношения, нормы и правила сосуществования людей, то есть мотив общения – личностный. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно личностного общения. Ведущие средства – речевые.

В дошкольном возрасте продолжает свое развитие и общение со сверстниками. С 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Причина заключается в том, что самосознание в дошкольном возрасте формируется через сравнение себя со сверстниками в процессе общения. М. И. Лисина, Е. О. Смирнова доказали, что сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности. В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится более адекватной.

Уже в дошкольном возрасте можно выделить популярных и непопулярных детей. Детей, которых отвергают сверстники в детском саду, скорее всего, будут отвергать и их одноклассники в начальной школе. В подростковом и юношеском возрасте весьма вероятно возникновение у них проблем с социальной адаптацией. В отечественной психологии исследования Т. А. Марковой, Т. А. Репиной доказали, что причиной популярности детей дошкольников являются игровые, познавательные, коммуникативные способности ребенка, нравственные качества. Е. О. Смирнова считает, что главным качеством, определяющим популярность дошкольника, является отношение ребенка к сверстнику, а именно: чувствительность и наличие интереса к сверстнику, наличие просоциальных действий, сопереживания другому ребенку.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения.

На протяжении дошкольного возраста меняется форма общения со сверстниками. А. Г. Рузская выделяет несколько форм общения со сверстниками.

Для детей 2–4 лет характерно эмоционально практическое общение. Содержание общения со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, подползание, убегание).

Основное содержание коммуникативной потребности – привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям. Дети мало слушают друг друга, главное – демонстрация себя. Дети часто действуют рядом, а не вместе.

Данная форма общения способствует развертыванию инициативы детей, так как общение со сверстниками предполагает равенство; благоприятствует резкому расширению диапазона эмоций – и положительных и отрицательных; общение способствует становлению самосознания через возможность увидеть свои возможности. Основными средствами общения являются локомоции или экспрессивно выразительные движения. Контакты отличаются крайней ситуативностью.

Ситуативно деловая форма  общения со сверстниками характерна для детей 4–6 лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером общения. Это связано с изменением ведущей деятельности, считает А. Г. Рузская. Формируется сюжетно ролевая игра, где ребенок моделирует человеческие отношения. Для этого необходимо взаимодействие нескольких партнеров. Содержание общения – деловое сотрудничество. При ситуативно деловом общении дошкольники заняты общим делом, которое требует согласования в достижении цели, выполнение роли. В игре можно выделить два типа отношений: реальные и ролевые. Дети четко отличают эти два типа отношений. Отличие такого сотрудничества от сотрудничества взрослых в том, что для дошкольников важен не результат, а процесс. Взаимодействия носят ситуативный характер.

Основное содержание их коммуникативной потребности – стремление получить признание и уважение ровесника. Стремление привлечь сверстника и чувствительность к его отношению к себе приобретают в это время максимальную яркость. Эти отношения выступают в форме «невидимого зеркала». В сверстнике в это время дошкольник видит самого себя (его отношение к себе) и видит только положительное; позже он начинает вдеть и сверстника, но только его недостатки. Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, пристально интересуется всем, что делает сверстник. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые – дети много разговаривают друг с другом, но их речь остается ситуативной.

Внеситуативно – деловая форма  общения складывается к 6–7 годам. Этот перелом внешне проявляется в появлении избирательных привязанностей, дружбы и возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Обращения к сверстнику в этом возрасте все больше приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают планы совместной деятельности, свои и чужие поступки. В играх на первый план выступают правила игры. Конфликты чаще возникают из за несоблюдения правил. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от ситуации, обстоятельств взаимодействия.

Огромную роль, считает М. И. Лисина, играет воздействие взрослого. При общении детей между собой он помогает увидеть в ровеснике равного им самим человека, уважать его. Общение, как и всякая другая деятельность, завершается определенным результатом. Результат общения можно рассматривать как его продукт. Среди них важное место занимают взаимоотношения и образ самого себя.

Таким образом:

• Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы, произвольности поведения, самосознания.
• Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными нормами и правилами.
• В дошкольном возрасте формируются две внеситуативные формы общения со взрослым: внеситуативно познавательная и внеситуативно личностная.
• Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. В дошкольном возрасте в группе сверстников можно выделить популярных и непопулярных детей, которые отличаются разным социометрическим статусом. На протяжении дошкольного возраста А. Г. Рузская выделяет ситуативно деловую и внеситуативно деловую формы общения со сверстниками.

Тестовые задания. Детская психология: от рождения до школы

Тестовые задания

1. Инструкция. Выберите правильный ответ. Сенсорное развитие – это:

а) развитие анализаторов;

б) ознакомление с эталонами;

в) овладение способами обследования;

г) развитие анализаторов, ознакомление с эталонами;

д) развитие анализаторов, усвоение способов обследования, ознакомление с эталонами.

1. _____________________________________________________

2. Основным условием сенсорного развития ребенка является:

а) специальные тренировочные упражнения;

б) показ взрослыми способов действий;

в) активная деятельность ребенка;

г) манипулирование с предметом.

2. _____________________________________________________

3. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:

а) 3–4 года;

б) 5–6 лет;

в) 7 лет.

3. _____________________________________________________

4. Взаимозависимость обучения и мышления:

а) состоит в расширении объема знаний;

б) состоит в обучении способам действий;

в) состоит в передаче новых способов действий, знаний в готовом виде;

г) состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий;

д) не прослеживается, развитие мышления не зависит от обучения;

е) незначительна.

4. _____________________________________________________

5. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:

а) готовой системы знаний, отражающей существенные связи;

б) способов общения со взрослыми;

в) системы знаний, приобретенных ребенком;

г) способов действий;

д) отдельных знаний, умений.

5. _____________________________________________________

6. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:

а) наглядно–действенного;

б) наглядно–образного;

в) схематического;

г) логического.

6. ____________________________________________________

7. Положительные эмоции у детей вызывает:

а) свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями;

б) ожидание начала обучения в школе;

в) незаслуженная награда;

г) наказание;

д) поощрение.

7. ____________________________________________________

8. Инструкция. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:

а) содержание общения;

б) общение взрослых;

в) потребности ребенка;

г) поощрение;

д) индивидуальные особенности;

е) наказание;

ж) опыт общения.

8. ____________________________________________________

9. Инструкция. Выберите правильный ответ.

Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:

а) соподчинение мотивов;

б) отделение от взрослого;

в) усвоение нравственных норм;

г) «Я сам»;

д) самосознание и самооценка;

е) формирование произвольного поведения.

9. ____________________________________________________

10. Инструкция. Выберите правильный ответ.

Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:

а) познавательный интерес;

б) возраст;

в) здоровье ребенка;

г) правила;

д) принятие задачи;

е) овладение общими способами действий.

10. _____________________________________________________

11. Компоненты учебной деятельности дошкольника:

а) замысел;

б) контроль, самоконтроль;

в) достижение результата;

г) правила;

д) принятие задачи;

е) воображаемая ситуация;

ж) действия для выполнения задачи.

11. _____________________________________________________

12. Функции речи дошкольника:

а) планирующая;

б) коммуникативная;

в) мыслительная;

г) волевая;

д) эмоциональная;

е) регулирующая.

12. _____________________________________________________

13. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:

а) освоение способов действий;

б) получение удовольствия;

в) высвобождение лишней энергии;

г) воспроизведение человеческих отношений.

13. _____________________________________________________

14. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:

а) мышление;

б) восприятие;

в) память.

14. _____________________________________________________

15. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:

а) осознание незаслуженной награды;

б) неразвитость абстрактного мышления;

в) соподчиненность мотивов.

15. _____________________________________________________

16. Инструкция. Установите соответствие.

Изменение видов деятельности с возрастом:

16.1._____________________________________________________

16.2._____________________________________________________

16.3._____________________________________________________

17. Инструкция. Установите соответствие.

17.1._____________________________________________________

17.2._____________________________________________________

17.3._____________________________________________________

18. Инструкция. Установите соответствие.

18.1._____________________________________________________

18.2._____________________________________________________

99.3._____________________________________________________

19. Инструкция. Установите соответствие.

19.1.____________________________________________________

19.2.____________________________________________________

20. Инструкция. Установите соответствие.

20.1.____________________________________________________

20.2.____________________________________________________

20.3.____________________________________________________

21. Инструкция. Установите соответствие.

21.1.____________________________________________________

21.2.____________________________________________________

21.3.____________________________________________________

22. Инструкция. Установите соответствие.

22.1._____________________________________________________

22.2._____________________________________________________

22.3._____________________________________________________

23. Инструкция. Установите соответствие.

23.1._____________________________________________________

23.2._____________________________________________________

23.3._____________________________________________________

23.4._____________________________________________________

Инструкция. Добавьте пропущенные слова.

24. На протяжении дошкольного возраста изменяется содержание

мотивов, появляются новые их виды, формируется___________________мотивов.

25. Ребенок в рисовании проходит от___графических образов к изображению___предметов.

26. Развитие___образов в детском рисовании сталкивается с тенденцией превращения их в графические__.

27. Цель учебной деятельности – ___знаний, умений, навыков, а не получение__результата.

28. Трудовая деятельность дошкольника, связанная с__, не имеет___результата, служит средством для____личности ребенка.

29. Дошкольный возраст особенно сензитивен к обучению, направленному на развитие__мышления.

30. Произвольное внимание у дошкольника формируется в связи с общим возрастанием роли__в регуляции поведения ребенка.

31. Наиболее продуктивное запоминание в дошкольном возрасте, связанное с активной умственной работой, – это запоминание_.

32. У детей ограниченный жизненный опыт, поэтому их воображение ___, чем воображение взрослых.

33. Инструкция. Установите правильную последовательность. Овладение сенсорными эталонами:

а) овладение сенсорными эталонами;

б) «опредмечивание»;

в) переход к собственно эталонам.

33. _____________________________________________________

34. Инструкция. Установите правильную последовательность при обследовании предмета:

а) вычленение основных частей;

б) первичное восприятие;

в) определение взаимоотношений между частями;

г) целостное восприятие;

д) выделение более мелких частей.

34. _____________________________________________________

35. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте:

а) припоминание;

б) запоминание;

в) использование специальных действий.

35. _____________________________________________________

36. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:

а) внеситуативно–познавательное;

б) ситуативно–деловое;

в) внеситуативно–личностное.

36. ____________________________________________________

37. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:

а) сознательное выполнение правил;

б) строгое выполнение знакомых правил;

в) выполнение правил по привычке;

г) требование выполнения правил другими детьми и взрослыми.

37. ____________________________________________________

Ответы.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Психологические аспекты общения детей со сверстниками

Народная мудрость гласит: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Действительно, по тем людям, которых мы выбираем для общения, можно многое сказать о нас самих. Хотя эту закономерность иногда слишком упрощают, считая, что качества друга практически совпадают с характеристиками самого человека: грубый выбирает грубого, умный — умного, агрессивный — агрессивного. В реальной жизни, разумеется, не все так однозначно.

Наш внутренний мир и его потребности настолько разнообразны, что другие люди в нашем окружении играют для нас разные роли: с одним мы общаемся, потому что он очень похож на нас, с другим — потому что у него можно поучиться, с третьим — потому что его качества гармонично дополняют наши и можно общаться бесконфликтно, а четвертый, может быть, необходим для того, чтобы чувствовать себя «на высоте» по сравнению с ним или иметь возможность «выпустить пар» в спорах с этим человеком. И это далеко не полный перечень, однако весь этот репертуар форм, видов, стилей отношений не дан нам с рождения, но приобретается в ходе активного взаимодействия с другими людьми (взрослыми и сверстниками).

Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Между детьми и подростками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

«Мир детей сосуществует с миром взрослых в одном и том же физическом пространстве, однако мы удивительно слепы по отношению к жизни и культуре «племени детей» (Мария Осорина)

У многих детей уже в раннем возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их — важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

Малыши общаются…

Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Первое, что бросается в глаза, — это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно — кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий.  Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость — и чем чуднее, тем веселее. Естественно, взрослых подобные проявления раздражают — так и хочется скорее прекратить это безобразие. Но если все дети дошкольного возраста при первой возможности снова и снова кривляются и передразнивают друг друга, значит, им это для чего-то нужно?

Во-первых, эта подобная свобода и нерегламентированность общения дошкольников позволяет ребенку проявить свою инициативу и оригинальность, свое самобытное начало. Очень важно, что другие дети быстро и с удовольствием подхватывают инициативу ребенка, умножают ее и возвращают в преобразованном виде, а во-вторых, одинаковые и необычные действия приносят малышам уверенность в себе и яркие, радостные эмоции. В таких контактах маленькие дети переживают ни с чем не сравнимое ощущение своего сходства с другими. Ведь прыгают и квакают они одинаково и при этом испытывают общую непосредственную радость. Через эту общность, узнавая и умножая себя в ровеснике, дети пробуют и утверждают себя. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может быть, и позже.

Старшие дошкольники и младшие школьнки общаются…

В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь — это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления ребенка все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой старшей группе детского сада, первом/втором классе разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. В их общении весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Общение со сверстниками  превращается в жесткую школу социальных отношений (вспомните хотя бы фильм «Чучело»).

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь сверстнику, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.

Наряду с этим появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям, а так же стоит придерживаться общих рекоммендаций:

1.Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.

2.Привлекайте внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку.

3.Организуйте совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других детей.

4.Помогайте детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.).

5.Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

6.Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека — важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

7.Организация общения детей и доброжелательных отношений между ними — одна из наиболее трудных и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей дошкольного возраста.

 Подростки общаются…

Общение со сверстниками в подростковом возрасте становится ведущей деятельностью. В этот период потребность в близких друзьях резко возрастает. Подростки стремятся освободиться от родительской опеки, заменив ее до­верительными, эмоционально окрашенными отношениями с друзьями, с которыми находятся общие интересы и с помощью которых они могут разобраться в себе и избавиться от чувства одиночества, а ведь это одна из острейших проблем данного возраста. Подростки могут испытывать чувство одиночества из-за того, что им труд­но установить контакт с окружающими в силу низкой самооценки, в силу испытываемых чувств тревоги или подавленности, из-за недоверия к людям или скептического отношения к своим возможностям в тех или иных ситуациях. Самостоятельные подростки справляются со своим одиночеством, ставя перед собой какие-то цели; зависимые подростки преодолевают его, по­лагаясь на внешнюю поддержку.

Для подростков среднего возраста характерно стремление стать членами какой-то группы или компании, вызывающей их восхищение. Они добиваются признания группы, приспосабливаясь к ней, до­биваясь успехов в чем-либо, участвуя в различных школьных (или внешкольных)  мероприятиях, развивая в себе качества, которые нравятся окружающим, и овла­девая навыками общения. Стрем­ление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной комфорностью к ценностям и нормам группы сверстников, т.е. они легко изменяют свое поведение (взгляды, установки)под влиянием реального или воображаемого давления со стороны другого человека или группы людей. Подростки  — особая со­циально-психологическая и демографическая группа, имею­щая свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к “подростковой” общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами про­ведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет суще­ственное значение для развития личности подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности.

В этом возрасте все больше используются формы поведения, прямо или косвенно связанные с половой ролью. Подростки начинают ходить на свидания (как правило, это старший подростковый возраст). Свидания позволяют удовлетворить ряд важных потребностей: они дают ему возможность развлечься; создают условия для друже­ского общения; становятся средством определения и повышения своего социального статуса; помогают обогатить социальные навыки; способ­ствуют приобретению сексуального опыта; помогают выбрать спутника жизни; способствуют установлению близких отношений.

Таким образом, анализ задач, стоящих перед подростками в области установления межличностных отношений, должен учитывать, по крайней мере, шесть важнейших потребностей:

1. Устанавливать с окружающими теплые, содержательные, приносящие удовлетворение отношения.

2. Дополнять дружбу детских лет новыми знакомствами с людьми, имею­щими иное воспитание, опыт и взгляды.

3. Быть принятыми и признанными в социальных группах и занимать в них определенное положение.

4. Переходить от дружбы и игр со сверстниками того же пола к гетеросоциальным контактам.

5. Узнавать модели отношений с противоположным полом, принимать и практиковать их (что способствует развитию личности и социальной адаптации, правильному выбору партнера и впоследствии — удачному браку).

6. Избирать приемлемые мужские и женские социальные роли и осваивать подобающее своему полу поведение.

 Подытоживая все вышесказанное, хочется добавить: дорогие родители, для детей наиболее ярким и близким примером общения и взаимодействия с другими людьми являетесь Вы и никакие формальные правила, их отработка, не возымеют большего эффекта, чем Ваш личный пример.

Материалы по теме:

«Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста»

«Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста», Библиофонд

Статью подготовил:

Клинический психолог Ярмош Александра Владимировна

• < Назад
• Вперёд >

Поддержка общения детей: окружающая среда и опыт

«Основным строительным блоком хороших коммуникаций является чувство уникальности и ценности каждого человека». — Неизвестно

Знаю

Как поставщик услуг по уходу за детьми, вы играете важную роль в общении и языковом развитии каждого ребенка. Язык лежит в основе всех компонентов общения. Без языка нам было бы очень трудно выражать свои мысли и чувства.Учебная среда должна быть наполнена элементами, поддерживающими развитие языка и общения. Вы можете помочь создать в своем доме языковую среду, продумав свои планы занятий и выбор материалов. Цель создания среды, богатой языками, — привить всем детям любовь к языку. Когда дети окружены языком, они, скорее всего, будут испытывать положительные чувства и эмоции по поводу языка и грамотности.

Размышляя о коммуникации и изучении языка

Зная, что ваше окружение в значительной степени способствует обучению, отправной точкой может быть размышление о языковом и коммуникативном развитии детей, находящихся на вашем попечении.Подумайте о своих наблюдениях, о том, что рассказывают вам семьи, о собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также об интересах и открытиях, которые делает каждый ребенок. Например:

• Какой язык или языки ребенок изучает дома? На какой язык ребенок наиболее отзывчив?
• Какие звуки использует каждый младенец?
• Какие типы и длину предложений использует ребенок? Он или она по очереди в разговоре?
• Как каждый ребенок общается со сверстниками? Взрослые?
• Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
• Как каждый ребенок развивается в языковом и коммуникативном развитии?
• Как каждый ребенок реагирует на книги? Читают? Показывают картинки?
• Понимает ли дошкольник или ребенок школьного возраста основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
• Какие книги читает семья каждому ребенку? Почему типы книг поощряют к чтению детей старшего возраста в семьях?
• Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?
• Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?

Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок, находящийся на вашей попечении, развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуры и темперамента.Этот процесс планирования создает благоприятную среду для вас и ваших семей, чтобы поддержать детей, поскольку они развивают языковые навыки и изучают новые способы сообщить о своих потребностях и желаниях. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы несете ответственность за организацию учебной среды, которая отвечала бы потребностям каждого отдельного ребенка, в котором он находится в процессе развития.

Поддерживающее общение для младенцев и детей ясельного возраста

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы также становитесь языковым и коммуникативным партнером каждого ребенка.Младенцы вырастают от поворота головы и реакции на знакомые лица и голоса до способности выражать свои мысли, чувства и переживания словами, будучи малышами. Это удивительное развитие происходит в первую очередь благодаря взаимодействиям и опыту, создаваемым взрослыми опекунами, которые в течение дня чутко и осмысленно используют общение и язык с детьми. Найдите минутку, чтобы подумать об оказываемой вами отзывчивой помощи и о том, как она влияет на языковое и коммуникативное развитие детей.

В раздаточном материале More Than Baby Talk описаны десять практик, которые поддерживают языковые и коммуникативные навыки младенцев и детей ясельного возраста. Ниже описаны практики, которые представлены и определены в раздаточном материале. В раздаточном материале также содержатся данные исследования, подтверждающие использование каждой практики, а также стратегии и идеи по использованию этой практики с младенцами и детьми ясельного возраста.

Поддержка общения для дошкольников

У вас есть потрясающие возможности для разговора и разговора в общении с дошкольниками.В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.

Первый шаг в создании естественных возможностей для общения — это познакомиться с детьми, участвующими в вашей программе, и с тем, как они общаются и используют язык. Вы должны использовать эту информацию, чтобы принимать решения об опыте, который вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневных делах, опыте или действиях, имеющих место в вашей программе: какие возможности для общения естественны в этих распорядках? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в разговор о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и встроить коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки вашей семейной заботы о детях.По мере того, как дети из вашей программы осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их прогресс и адаптировать свои стратегии, чтобы способствовать их развитию.

Поддерживающее общение для детей школьного возраста

Физическое окружение вашей семьи по уходу за детьми играет важную роль во всех аспектах вашей программы. В физической среде существует множество факторов, которые способствуют развитию коммуникативных навыков у детей школьного возраста. Окружающая среда состоит не только из физических материалов, но и из здоровой и благоприятной атмосферы.Сочетание физического пространства и чувства принадлежности, которое дети получают от своей учебной среды, помогает детям школьного возраста продолжать развивать свои коммуникативные навыки.

Физическая среда может способствовать общению разными способами. Некоторые примеры:

• Расположение столов, стульев и мест для сидения может облегчить разговор.
• Библиотека или тихое место с удобными креслами может способствовать развитию грамотности и чтения.
• Места с всегда доступными письменными принадлежностями могут способствовать развитию навыков письма и языка.
• Яркие игровые площадки могут помочь зажечь разговор и творческую игру.
• Стены со словами, надписи и описания могут помочь развить навыки чтения, письма и словарный запас.

Создание здоровой и благоприятной атмосферы в учебной среде может способствовать развитию общения различными способами. Некоторые предложения:

• Создайте благоприятную и безопасную среду для выражения детьми своих чувств и мыслей.
• Имейте политику абсолютной нетерпимости к издевательствам, обзываниям, поддразниванию или любому другому поведению, которое может заставить ребенка почувствовать себя нежелательным.
• Будьте образцом для общения, демонстрируя хорошие коммуникативные и разговорные навыки: говорите четко, уважительно, поддерживайте зрительный контакт и всегда используйте позитивный язык тела.
• Четко выражайте ожидания, сообщая их как устно, так и письменно. Например, вы можете разместить на стене изображение, иллюстрирующее «мы слушаем друг друга», со словами, сопровождающими изображение ушей (желательно с разными оттенками кожи, чтобы подчеркнуть богатство человеческого разнообразия.)

Обеспечение среды, богатой языком и общением

Рассмотрим следующие компоненты сред, богатых языком и общением.

Восприимчивый попечитель

Отвечайте на язык детей и опирайтесь на их идеи и интересы. Гораздо важнее сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике. Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете ответить: «Как мило, ваша бабушка подарила вам книгу.О чем это?»

Частое использование моделей, соответствующих уровню развития

Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Вы можете способствовать развитию, используя язык, который находится на уровне ребенка или немного выше его. При общении с маленькими детьми важно помнить об уровне сложности используемого вами языка. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова.

Преднамеренность

Преднамеренные поставщики целенаправленно выбирают и используют соответствующий язык и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования — и учитывая потребности детей — вы принимаете решения о том, какие слова или звуки использовать; новый словарный запас; способы описания событий, материалов или чувств; и как адаптировать занятия и опыт для удовлетворения особых образовательных потребностей детей в вашей программе.

Экологическая печать и книги

Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения, просмотра книг и печати в вашем семейном учреждении по уходу за детьми. Это включает частое чтение детям; маркировка пространств или объектов; маркировка на разных языках, отражающая происхождение детей в вашей программе; наличие множества легкодоступных книг; ротация книг и материалов с учетом интересов и опыта детей; создать уютную зону в вашем доме, где дети могут читать, читать тихо или читать вместе с другими детьми; обеспечение занятий, связанных с рисованием и письмом; и встраивание опыта, связанного с игрой со звуками, словами и буквами, в действия и распорядок.

Участие семьи

Признание того, что семья является первыми и наиболее важными учителями для детей, имеет решающее значение для вашей работы по уходу за детьми в семье. Как подчеркивается в третьем уроке, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения.

Повторение

Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам. В среде, где много языков, повторение происходит в течение дня.Используйте одни и те же слова в увлекательных формах (например, в песнях или играх) для описания распорядка дня или событий, обозначения чувств или материалов и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых детей, находящихся под вашим присмотром, могут быть состояния, влияющие на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными семейными планами обслуживания или индивидуальными образовательными планами есть особый план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям требуется изменение или адаптация к распорядку дня, среде их ухода и учебной программе.

Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы они говорили более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали. Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или крупногабаритные книжки с картинками. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.

Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении. Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.

Как вы читали на протяжении всего курса, очень важно, чтобы вы узнали детей, участвующих в вашей программе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть «Комплект CARA: создание адаптаций для распорядков и занятий». Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. См. Список литературы и ресурсов (ниже) для получения информации об этих материалах.

Кроме того, рассмотрите следующие подходы для поддержки и поощрения общения и языкового развития у всех детей:

• Обеспечьте сенсорную среду, наполненную вербальным общением, пением, книгами и простыми картинками на стене
• Исследуйте с детьми и говорите о том, что вы видите и делаете вместе — например, посмотрите в окно и выделите то, что вы видите, вместе поиграйте с водой в ванне или на песке и водной глади, вместе посмотрите в зеркало
• Выведите детей на прогулку на природе — расскажите о том, куда вы идете, что вы видите и слышите; называть объекты по пути
• Найдите время, чтобы узнать и уважать понимание и убеждения семей в отношении общения и языка
• Проявите интерес и любопытство к окружающей среде

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как поставщики внедряют язык и общение в повседневной жизни и рутине.

Do

Адаптивная и увлекательная среда характеризуется намеренным и частым использованием подходящих для развития взаимодействий и опыта, включая возможности разговорной и письменной речи. В повседневном общении с детьми учитывайте следующее:

• Создайте наглядное расписание, которое выделит ваши конкретные повседневные дела. Процедуры могут быть показаны с помощью картинок и простых слов и отображены на уровне их глаз. Вы можете часто обращаться к расписанию с изображениями в течение дня, указывать на различные обычные изображения и произносить их.
• Быть чутким к попыткам общения и развивать и расширять то, что говорят дети.
• Следуйте подсказкам, идеям и предпочтениям детей.
• Включайте новые слова во время разговора с детьми.
• Создавайте возможности для небольших групп детей находиться рядом друг с другом или играть вместе. Призовите их замечать друг друга во время занятий, например, сказав: «У Кэрол лошади, и они едят еду. Я думаю, эти лошади очень голодны! »
• Добавляйте языковые игры, песни и стихотворения в распорядок дня.
• Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
• Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи.
• Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов.Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов. Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования во время строительства или строительства или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
• Образец хороших коммуникативных навыков. Найдите время, чтобы подумать о том, как и почему вы общаетесь, особенно в учебной среде.
• Развивайте любовь к языку как можно чаще.Создайте среду, богатую языком и грамотностью.
• Не забудьте дать детям возможность общаться. Часто взрослые говорят и говорят и забывают дать детям возможности. Может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, но это способствует развитию коммуникативных и разговорных навыков.

Связь: Дети дошкольного возраста | VLS

«Коммуникация работает для тех, кто ею занимается». Джон Пауэлл

Знаю

Дошкольники умеют и умеют коммуникаторы.Они общаются в основном с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и представлены три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и разговорные навыки.

Вехи

Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве.Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, а к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основные правила грамматики. . В дошкольном возрасте дети увеличивают словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент. Они говорят о том, что произошло в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем.Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок превращается из набора нескольких слов в сложный разговор! В приведенной ниже таблице показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих этапов, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как дошкольный педагог, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста.

Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении

Возраст 3

• Следование инструкциям в 2 или 3 шага
• Может называть самые знакомые вещи
• Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
• Говорит имя, возраст и пол
• Называет друга
• Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
• Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
• Поддерживает разговор, используя 2–3 предложения

Возраст 4

• Рассказывает истории
• Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
• Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное употребление «он» и «она»
• Может произносить имя и фамилию
• Задаёт вопросы и дает объяснения

Возраст 5

• Говорит очень четко
• говорит простой рассказ, состоящий из полных предложений
• Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
• Говорит имя и адрес
• Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
• Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка.
• Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка — это то, чем вы едите).

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Обучение общению — уникальный процесс, свойственный каждому дошкольнику и семье. Многие аспекты среды, в которой находится ребенок, могут способствовать возникновению проблем с коммуникативным развитием. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают, а также к тому, чего ожидать. Как дошкольный педагог, у вас есть возможность сначала учиться у семьи, и вы можете подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию для развития, включая возможные предупреждающие знаки.Программа Kids Included Together может быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о действиях на раннем этапе, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные предупреждающие знаки для дошкольников:

Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольников

Трехлетние

• Слюнявит или имеет очень нечеткую речь
• Не говорит предложениями
• Не говорит понять простые инструкции
• Не смотрит в глаза

Четырехлетние

• Не могу пересказать любимую историю
• Не следует команде из трех частей
• Не использует «я» и «ты» правильно
• Говорит нечетко
• Игнорирует других детей или не отвечает людям, не входящим в семью

Пятилетние

• Не могу назвать имя и фамилию
• Правильно не использует множественное или прошедшее время
• Не говорит о повседневной деятельности или опыте
• Не отвечает людям или отвечает только поверхностно

Как общаются дошкольники

Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (восприимчивое общение), другие — со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие — со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение). их способность участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность).Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет.

Рецептивное общение относится к способности ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде и действия, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и эмоциональные слова, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»).

Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей раннего возраста. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают многие слова, обозначающие цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв, звуки, названия и значения чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.

Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста также могут разговаривать сами с собой, когда они заняты трудными задачами, думают вслух или когда они взволнованы.Например, ребенок может разговаривать сам с собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря такие вещи, как «еще один, не падай!», Или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я закончил большую головоломку. сам!»

Социальное взаимодействие включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (выразительное общение).Дошкольники изучают способы использования звуков, жестов, мимики и слов на родном языке (языках), когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними.

Поддержка общения, языка и грамотности

Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития ими социальных отношений и их обучения. Основы этих навыков закладываются с рождения и закладываются в раннем детстве. Когда вы поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении.Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.

Ваша роль учителя дошкольного образования дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания в области общения и языкового развития наряду с наблюдениями за детьми, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес через общение. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст в попытки общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Ты глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? Ой, послушай, Кассандра сядет рядом с тобой.

Ваша роль в качестве дошкольного учителя также дает возможность создать среду, которая предоставляет детям все необходимое для того, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникационная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:

• Изучение общения и развития языка у дошкольников
• Общение и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных дошкольников
• Добавление слов и идей для наилучшего описания понимания опыта дошкольниками
• Реагирование на попытки общения детей и развитие того, что дети говорят
• Использование новых, сложных, и интересные слова в разговоре
• Следование подсказкам, подсказкам и предпочтениям детей
• Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
• Встраивание языковых игр, песен и стишков в повседневную жизнь и жизненный опыт
• Задавая детям содержательные вопросы ab раскрыть свои действия, интересы, события или чувства
• Чаще читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
• Внедрение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
• Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают им овладеть новыми навыками или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде

См.

Видео недоступно Смотреть общение и языковое развитие в дошкольном возрасте.

Do

Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как помочь им в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения следует планировать в классе и по программе.В повседневной работе с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:

• Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собирать информацию о детях и о том, как они развивают и совершенствуют свои коммуникативные навыки. . Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они участвуют в повседневной работе в интересующих вас областях, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как круговое время, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками .Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных потребностей в обучении отдельных детей.
• Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Тренеры могут поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о том, что вас беспокоит. Вы всегда должны говорить с тренером, тренером или руководителем о том, как помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.
• Учитывайте потребности и предпочтения семьи: Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, попросите их обсудить их проблемы с тренером.Тренер отвечает за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начнет процесс идентификации или направления ребенка. Семьи детей старше 3 лет также могут связаться со своим местным школьным округом. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ). Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и ​​процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.

Общение в дошкольном образовании

Автор: Валери Покладовски
Ведущий преподаватель 2: LPP-Germania
Июнь 2017 г.

Связь — ключ к успеху.Мы слышим эту фразу достаточно часто, но в дошкольном учреждении может быть довольно сложно реализовать эту фразу. Для дошкольника общение проявляется по-разному, и его можно стимулировать с помощью нескольких простых тактик. В этой статье мы обсудим, что такое общение, почему общение так важно в развитии маленьких детей и как мы интегрируем его в домашнюю или школьную среду. К концу этой статьи у вас будут реальные стратегии, которые можно использовать со своим ребенком для налаживания общения.
Связь — это способность отправлять и получать информацию. Он может быть, среди прочего, вербальным, невербальным, художественным и технологическим. Чтобы помочь ребенку развить необходимые академические навыки и почувствовать уверенность в своем обучении, он должен сначала уметь общаться и чувствовать себя позитивно в этом взаимодействии. Этот успех связан с более сильными математическими и естественными навыками, а также с более высокими результатами по стандартным тестам. Когда у детей есть восприимчивый и выразительный язык для использования в общении, они с большей вероятностью будут практиковать эти навыки, чтобы отстаивать свое собственное обучение, и они развивают и поддерживают сильные навыки саморегуляции.Учащиеся дошкольных учреждений и детских садов Линкольн-парка постоянно интегрируют эти навыки, чтобы успокоить себя или передать свои чувства или потребности. Поступая таким образом, студенты меньше прибегают к физическим формам общения, что приводит к более позитивной учебной среде. Независимо от возраста или уровня навыков ребенка, общение позволяет всем детям чувствовать себя в безопасности, признанными и добиваться успеха в жизни.
Теперь мы знаем, что такое общение и почему оно важно, но как мы можем использовать эту информацию для развития этих навыков как в школе, так и дома? Мы рассмотрим два метода улучшения общения у детей дошкольного возраста: разговор и письмо.Начиная разговор с маленьким ребенком, важно проявить терпение и установить разумные ожидания в отношении его реакции. Дайте ребенку время поговорить в своем собственном темпе, чтобы не вызывать беспокойства во время разговора. Для начала просто задавайте ему открытые вопросы вместо простых вопросов «да» или «нет». Задавая вопросы «почему» или «как», вы бросаете вызов когнитивному мышлению ребенка, а также расширяете его словарный запас. Расширьте возможности ребенка, задавая ему вопросы, воображая вместе с ним и вводя в игру новые предметы, идеи и словарный запас.Например, ваш ребенок залезает под стол и вы спрашиваете: «Что ты там делаешь?» Он говорит: «Я чиню машину!» Вы отвечаете: «Какие инструменты вам нужны?» или «А вот и гаечный ключ». Если ребенок работает со структурой предложения из одного или двух слов, смоделируйте для него язык и дайте ему выбор. Например, если ребенок играет с машинками, вместо того, чтобы спрашивать его, любит ли он играть с машинками, спросите: «Ты предпочитаешь красную машину или синюю?» удерживая каждую машину. Вы можете продолжать расширять язык, добавляя другие дескрипторы и поощряя ребенка повторять за вами, если он изо всех сил пытается связать слова вместе.Старайтесь не тренировать ребенка и не ожидать определенной реакции, но позвольте ему реагировать так, как вам кажется естественным. Если вы удивлены тем, как ваш ребенок реагирует на то, что вы сказали, просто спросите его, почему, и продолжите разговор, чтобы создать открытый диалог, в котором ребенку действительно позволено высказать свое мнение, если он будет добрым и уважительным. В целом общение с ребенком должно быть веселым и естественным.
Помимо разговора, письмо — отличный способ для вашего ребенка развить коммуникативные навыки.Как и в случае с языковыми навыками, навыки письма варьируются от ребенка к ребенку, но до тех пор, пока ребенок может держать письменный стол и делать отметки на странице, этот ребенок может писать. Поощряйте ребенка писать и выказывайте признательность за любой уровень письма, который он умеет. Дети начинают выражать себя через письмо, рисуя картинки, затем переходят к буквенным знакам (черточки, круги и т. Д.) И, наконец, к узнаваемым буквам. В начале работы вашего ребенка с письмом позвольте ему свободно писать, задавая вопросы вроде: «Что вы можете мне об этом рассказать?» или «Я вижу, вы использовали много синего, почему?» Такие открытые вопросы побудят вашего ребенка создать свою собственную историю и разовьют его воображение.Такие вопросы, как «Что это?» заставляют детей решать, о чем они пишут, на что они могут даже не получить ответа. Как только ваш ребенок начнет озвучивать свое письмо, вы можете начать вводить изобретательное правописание. Начните с того, что попросите ее описать свое письмо, а затем начните помогать ей расширять звуки в словах объектов, которые она только что перечислила. Как только она решит эту проблему, вы можете продлить ее, попросив ее написать письма, которые она слышит. Даже если буквы могут не совпадать с реальным звуком или даже если буквы являются неузнаваемыми отметками на странице, соединение устанавливается, что является фантастическим началом!
Слова — это самый мощный инструмент, который мы можем дать детям.С помощью слов дети могут выражать себя, заводить прочные дружеские отношения и способствовать собственному образованию. Благодаря целенаправленному и увлекательному разговору, а также художественному творчеству письма дети могут улучшить свои коммуникативные навыки, что приведет не только к успешной образовательной карьере, но и к успешной жизни!

Развитие коммуникации

Развитие коммуникации

ССЫЛКА : Reinhartsen, D., И Пирс, П. (без даты). Развитие коммуникации
Способности. В П. Пирс, (ред.). Baby Power: руководство для семей по использованию вспомогательных средств
Технологии с младенцами и детьми ясельного возраста. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Центр грамотности и
Исследования инвалидов, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Перепечатано с разрешения редакции.

Описание раздела:

Авторы обсуждают различные средства общения у детей младшего возраста и их роль.
общение играет в повседневном обучении.Для детей с когнитивными и / или физическими
инвалидности, однако, процесс общения может быть гораздо более сложным и
необходимо изучить альтернативные методы обучения. Авторы подчеркивают важность
вспомогательные технологии и инструменты раннего вмешательства в развитии коммуникации
навыки и умения.

Введение
Гайки и болты
Отличные стратегии для опробования
Вмешательство
Оценка
Пример целей индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP)
Следующие шаги (проблемы перехода)
Ресурсы

АВТОР (И) ГЛАВЫ: Baby Power — совместный проект Центра
Исследования грамотности и инвалидности (CLDS), CB # 8135, 730 Airport Road, Suite 200,
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599-8135 и
Клинический центр изучения развития и обучения (CDL), CB # 7255, BSRC,
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599-7255.

Пэтси Пирс, доктор философии, имеет докторскую степень в области специального образования и грамотности для детей младшего возраста.
из UNC-CH. Пэтси была логопедом, работала с детьми с
тяжелые речевые и физические нарушения за последние 11 лет. Она была партнером
Директор по образованию в CLDS, UNC-CH.

[Вернуться к началу страницы | предыдущая глава | следующая глава | Baby Power Содержание | Ранее детство
(Содержание)]

Введение

Общение — это процесс обучения на протяжении всей жизни, который начинается с рождения.Мы общаемся в
много разных способов, таких как слушание, говорение, жесты, чтение и письмо.
Коммуникативные способности помогают детям учиться, формировать социальные отношения, выражать
чувства и участвовать в повседневных делах. Некоторые дети из-за когнитивных и / или
физические недостатки, могут быть трудности с четким выражением или пониманием
что им говорят. Таким детям вспомогательные технологии могут помочь в развитии
коммуникативные способности, преодоление коммуникативных проблем и обеспечение связи между ними
и их повседневный жизненный опыт.

Гайки и болты

1. Общение начинается в утробе матери. Еще до рождения ребенка он или она
   общается. Ребенок пинается, перекатывается, икает — все эти движения сообщают друг другу
   что-то матери. Ребенок может говорить: «Мама, еда, которую ты ел, тоже была
   острый «, или» Вы были слишком заняты, пожалуйста, помедленнее «, или, может быть, ребенок
   просто нужна смена позиции. Сразу после рождения родители прислушиваются к крику, чтобы позволить
   они знают, что их ребенок дышит.Семьи следят за мимикой своего ребенка,
   чувствовать его или ее движения и слушать его или ее звуки. С рождения младенцы постоянно
   отправлять сигналы. Через их глаза, уши и прикосновения они получают наши ответы на свои
   ранние коммуникативные сигналы.
2. Ранние коммуникационные сигналы включают движение и звук. Как только они родятся,
   младенцы выражают чувство неудовольствия плачем или физически отворачиваются от
   то, что им не нравится.Некоторые младенцы выражают чувство неудовольствия через
   икать, зевать, вытягивать руки, протягивать руки с разведенными пальцами,
   закрывать глаза рукой, гримасничать или даже засыпать. Все эти действия
   признаки того, что ребенок может чего-то хотеть или может испытывать стресс из-за того, что
   происходит вокруг него.
3. Иногда ранние коммуникативные сигналы ребенка трудно распознать. Некоторые родители
   и другие воспитатели с легкостью реагируют на сигналы своего ребенка.Другие родители или
   опекунам может потребоваться помощь, чтобы научиться читать сигналы общения своего ребенка.
   Иногда бывает трудно прочитать ранние коммуникативные сигналы ребенка из-за его или
   ее физические или двигательные проблемы. Некоторые дети рождаются с такими заболеваниями, как Даун
   Синдром или церебральный паралич, который может подвергнуть их риску возникновения затруднений.
   передавая свои ранние сообщения. Их физические ограничения могут помешать им
   отворачиваться, разжимать пальцы, сосать большой палец или зевать — все признаки
   возможное удовольствие или неудовольствие.Иногда эти младенцы или младенцы, которые больны, хотят спать,
   или рожденные преждевременно посылают очень тонкие и непоследовательные коммуникационные сигналы. Этот
   непоследовательность может затруднить понимание того, что может понадобиться ребенку. Когда эти
   дети не могут точно посылать свои сообщения, их партнеры по общению могут
   быть не в состоянии четко читать их сигналы. Следовательно, родители и другие лица, осуществляющие уход, не могут
   способен реагировать на потребности ребенка. Когда коммуникационные сигналы младенца или маленького ребенка
   не поняты, его потребности могут остаться неудовлетворенными.Из-за этого сбоя связи он или
   она может не научиться общаться, как другие дети, которые посылают более ясные и
   последовательные сигналы.
4. Чтение, распознавание и реагирование на ранние коммуникационные сигналы. Все детские
   лица, осуществляющие уход, должны научиться УЗНАВАТЬ коммуникационные сигналы, ПРОЧИТАТЬ (интерпретировать) их
   должным образом и ОТВЕТИВАЙТЕ на эти коммуникационные сигналы так же быстро и последовательно
   насколько возможно. Эти три правила раннего коммуникативного развития помогают ребенку понять, что он
   или она может повлиять на мир.Когда родитель может узнавать, читать и
   реагировать на ранние коммуникативные сигналы, изменяя окружение ребенка, кормя
   ребенок, держа ребенка на руках и / или пеленая ребенка, родители обретают чувство собственного достоинства
   удовлетворяя потребности ребенка. Ребенок также учится быть эффективным
   коммуникатор, привлекая внимание и удовлетворяя его потребности.
5. Ранние сигналы могут превращаться в устные слова. Детское раннее общение
   сигналы состоят из движений тела, мимики, жестов, криков и воркования.Эти
   ранние сигналы в конечном итоге становятся речевыми звуками, затем словами, затем предложениями. Дети
   разработать эти более похожие на взрослых и более легко узнаваемые способы общения через
   исследуя свое окружение, слушая и видя модели (говорящие другие люди),
   через смену очереди в играх, играх и разговорах, а также через практику. Обычно детским
   В первый день рождения он или она может сказать несколько ясно понимаемых слов. Большинство детей начинают
   складывать слова в день своего второго дня рождения.Однако дети развивают речь в
   разные ставки. Развитие общения, включая слушание, говорение, жесты,
   чтение и письмо продолжаются на протяжении всей жизни и требуют доступа ко всем аспектам
   детский мир.
6. Вспомогательные технологии — это возможность помочь маленьким детям общаться. Справка для
   дети, которым грозят трудности в развитии, отправке и раннем получении
   сигналы связи и для их опекунов доступны с помощью вспомогательных
   технология.Вспомогательные технологии включают в себя широкий спектр низко- и высокотехнологичных опций.
   Одним из примеров низкого уровня технологий или их отсутствия для облегчения общения является поддержание
   точный журнал сигналов младенца и их значения, которые должны разделять все воспитатели. С использованием
   чем больше технологий, тем труднее распознавать и читать сигналы,
   видеосъемка взаимодействия младенцев со своими опекунами. Воспитатели могут посмотреть на
   видеозаписи вместе и с профессионалами, работающими с младенцами и детьми ясельного возраста.Как команда
   они могут решить, что означает поведение ребенка и как реагировать на эти ранние сигналы.

Другие примеры вспомогательных технологий, полезных для развития коммуникации, включают:
адаптация мобильных колыбелей, чтобы ими можно было управлять с помощью переключателя, помещенного в пинетку младенца.
Все, что нужно сделать ребенку, это пошевелить ногой, чтобы включить музыку и движения мобильного телефона.
включен или выключен. Эта способность управлять внешним миром даже в таком раннем возрасте помогает младенцам.
узнать, что их действия вызывают реакцию — основа для обучения общению.Есть также множество маленьких устройств, которые могут «разговаривать» с малышами.
пока они не смогут сами сказать слова. Эти устройства называются аугментативными.
системы связи и могут звучать как человеческие или роботизированные голоса. Имея возможность контролировать
свой мир и говорить то, что они думают, помогает всем детям развивать свои навыки
в меру своих возможностей. Эти вспомогательные технологии могут быть просто необходимыми инструментами
чтобы помочь развитию.

[Вернуться к началу страницы | Назад
в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

Отличные стратегии, которые стоит попробовать

Вмешательство

Если кто-то порекомендовал вашему ребенку получить услуги раннего вмешательства, это может быть
полезно иметь в виду следующие правила общения.

1. Для связи нет предпосылок. Дети начинают общаться с рождения, поэтому некогда
   слишком рано начинать службы раннего вмешательства.
2. В общении участвуют как минимум два человека. Когда ребенок маленький, основное внимание уделяется
   вмешательство должно производиться на коммуникативных партнерах ребенка, которые, вероятно,
   включая родителей, основных опекунов и братьев и сестер. Если задействованы вспомогательные технологии
   обязательно попросите индивидуальное обучение по любой технологии, рекомендованной для вашего
   ребенок.Это обучение также должно включать использование технологии во многих видах деятельности.
   (кормление, игры, пользование туалетом) по возможности.
3. Адекватная среда слуха имеет решающее значение. Перед началом службы раннего вмешательства
   убедитесь, что ребенок прошел соответствующий скрининг или оценку слуха. Также убедитесь, что
   у ребенка есть тихое место, где можно поиграть, поесть и заняться другими делами, чтобы он или она
   обязательно слышите, как с ними разговаривают родители и другие лица, осуществляющие уход.
4. Использование жестов, дополнительных средств связи и любых других форм связи.
   чем речь не будет мешать развитию разговорной речи. Все
   общается по-разному. Как упоминалось ранее, мы общаемся с помощью жестов,
   выражения лица, позы тела, речь, чтение, письмо, рисование и музыка. Младенцы
   общаться без слов (невербально) задолго до того, как они научатся общаться через
   использование звуков и слов.Клинические исследования показывают, что другие формы коммуникации будут
   не мешать маленьким детям с ограниченными возможностями научиться говорить.
5. Следует поощрять речь и произнесение звука независимо от того, насколько физически
   мыслительные (когнитивные) или зрительные, слуховые, сенсорные (сенсорные) способности. Большинство
   бурный период речевого развития приходится на период от рождения до 7 лет. Во время этого
   дети должны научиться использовать около 100 различных мускулов, чтобы говорить.Даже если
   Рекомендуется аугментативная система общения, развивающая и использующая звуки речи
   все же следует поощрять. Звуки речи, даже если это не настоящие слова, часто могут быть
   интерпретируются слушателями как сигналы связи.

   Способы стимулировать производство звука:

   • имитировать любые звуки, издаваемые ребенком;
   • издает видимые ребенку звуки, такие как звуки «B» и «M», малина
     губами;
   • играть в звуковые игры, такие как «пирожки», или издавать звуки животных и автомобилей;
   • есть выход звука (музыка, слова), прикрепленный к игрушкам
6. Вспомогательные технологии должны быть включены в уже существующие у ребенка
   система общения воркования, лепета, жестикуляции и разговора.Имейте в виду, что
   дети уже общаются различными способами, например, используя жесты,
   поза тела, речь и указание на картинки и предметы. Когда усиливающее
   устройство связи рекомендуется для ребенка, оно не должно заменять эти другие режимы
   общение, но дополняют их. Ребенку лучше закатить глаза,
   «это смешно», чем указывать на две картинки, представляющие одну и ту же концепцию.

При разработке программы вмешательства важно помнить, что общение
вмешательство должно быть сосредоточено не только на ребенке, но и на партнерах, с которыми ребенок должен
общение, контекст или различные ситуации, в которых ребенок должен общаться, и
задачи, которые ребенок должен решить посредством общения.

[Вернуться к началу страницы | Назад
в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

Оценка

Когда есть опасения по поводу коммуникативных способностей ребенка, это может быть полезно для
команда профессионалов для работы с родителем. Эта команда должна состоять из
логопед и терапевт или физиотерапевт, работающий с
педагоги, медицинский персонал, социальный работник и психолог, чтобы познакомиться с детским
потребности развития.Список возможных команд по оценке в Северной Каролине приведен на
конец главы. Команда может помочь семье выяснить, что может быть причиной
проблемы с общением и, что более важно, что делать, чтобы помочь ребенку
навыки коммуникации. Следующие вопросы могут быть полезны родителям в процессе
процесс оценки.

Перед оценочным визитом (визитами):

• Какой будет моя родительская роль?
• Как устроен процесс оценки? Могут ли члены команды приходить ко мне домой и к моему ребенку?
  в учреждении дневного ухода за детьми?
• Какие специалисты будут задействованы?
• Сколько времени займет оценка?
• Как мне будет передана информация?
• Какая информация нужна команде перед оценкой?
• Что я могу принести или предоставить моему ребенку, чтобы помочь ему делать все возможное?
• Могу ли я пригласить кого-нибудь, кого я хочу, принять участие в процессе оценки?

Во время оценочного визита (-ий):

• Сообщаю:
• Сильные стороны моего ребенка.
• Потребности моего ребенка, как я их вижу.
• Мои приоритеты для ребенка.
• Моя желаемая роль в процессе оценки (желаемый уровень участия).
• Что я надеюсь узнать с помощью оценок.
• Кто должен видеть результаты оценок.

После оценочного визита (-ий):

• Куда мы пойдем дальше?
• Как результаты экзамена лучше всего подходят для повседневной жизни моего ребенка?
• Какие у меня ресурсы?
• Какие последующие действия и консультации будут доступны?
• Куда мне обратиться, если мне нужна помощь в финансировании?
• Если моему ребенку рекомендуется вспомогательное устройство, как
  быть обученными пользоваться устройством (или любой другой технологией)?
• Кто будет основным контактным лицом?

Как упоминалось ранее, вспомогательные коммуникационные технологии могут помочь детям
способ разговаривать и играть, чтобы они могли лучше использовать имеющиеся у них способности.Вспомогательный
Коммуникационные технологии также помогают детям развивать свои навыки. Примеры
этот тип вспомогательных технологий включает:

• держит в руках две игрушки или картинки игрушек, из которых ребенок может выбрать;
• Ребенок, касающийся адаптивного переключателя, чтобы активировать магнитофон. Лента в ленте
  игрок может записать на нем ребенка, говорящего: «Подойди сюда, пожалуйста», или отрывок
  рассказа.
• коммуникационное устройство, которое предоставит маленькому ребенку от одного до многих вариантов выбора.
  говорить и просить других.

Пример коммуникационной платы приведен в конце этой главы. Эти изображения
Коммуникационные символы (Mayer Johnson, Inc.) представляют собой первые слова, которые может сказать ребенок. Эти
символы можно использовать вместе или по одному во время игры.

Родители являются партнерами в процессе оценки и вмешательства. Родители знают толк в
их дети. Если мы как профессионалы делаем свою работу хорошо, а мы как «партнеры»
поделимся своим опытом, надеюсь, в процессе оценки мы сможем выбрать
система коммуникации, которая включает речь, жесты и любые необходимые вспомогательные средства
технология.Эта система общения будет способствовать полной независимости ребенка.
во всех сферах повседневной жизни.

[Вернуться к началу страницы | Назад
в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

Примерный индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) Цели

1. Джои научится управлять своим мобильным телефоном, пиная его ногами и нажимая переключатель.
   поместил в его ботинок.
2. Никки попросит еще сока, протянув своему опекуну чашку.
3. Кристалл научится делать выбор, дотягиваясь до игрушки, которую она хочет, когда ей подарили
   две разные игрушки.

Дальнейшие действия (проблемы перехода)

Основная цель оценки коммуникации и вмешательства состоит в том, чтобы облегчить
независимость ребенка. По мере того, как ребенок проходит через разные уровни
общение, новые уровни и способы общения должны быть оспорены. Дети с
физические, когнитивные и / или речевые нарушения могут в конечном итоге зависеть от сложных
дополнительное устройство коммуникации, компьютер, язык жестов, система изображений или любой другой
сочетание систем.Вариантов много. Родители имеют право изучать все
эти варианты до принятия решения о покупке и вмешательстве.

[Вернуться к началу страницы | Назад
в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

Ресурсы

• Goosens ‘, C., Crain, S., & Elder, P. (1992). Проектирование школьной среды
  для интерактивного символического общения: акцент на период развития, 18 месяцев
  до пяти лет.Юго-восточная конференция по расширенным коммуникациям, 2430, 11-я авеню, север,
  Бирмингем, AL, 35234
• Баумгарт Д., Джонсон Дж. И Хелмстеттер Э. (1990). Дополнительные и альтернативные
  Системы связи для людей с умеренными и тяжелыми формами инвалидности. Балтимор, Мэриленд:
  Brookes Pub. Ко.
• Burkhart, L. (1993). Полное аугментативное общение в классе дошкольников.
  6201 Candle Court, Элдерсбург, Мэриленд, 21784.
• Crestwood Company, 6625 N.Сидни Плейс, Милуоки, Висконсин, 53209-3259, (414)
  354-5678. Хороший каталог средств раннего общения.
• Don Johnston, Inc., P.O. Box 639, 1000 N. Rand Rd. 115, Воконда, Иллинойс, 60084-0639, (800)
  999-4660. Множество дополнительных коммуникационных и компьютерных ресурсов.
• Mayer-Johnson C., P.O. Box 1579, Solana Beach, CA, 92075-159, (619) 481-Assessment Teams
  в Северной Каролине обслуживают детей в возрасте до трех лет
• N.C. Вспомогательные технологии и рождение трех ресурсных центров (перечислены на стр.
  гид)
• Н.C. Центры оценки развития (Восемнадцать из этих центров существуют по всему штату.
  Позвоните в Департамент здравоохранения, окружающей среды и природных ресурсов Северной Каролины по телефону 919-733-2815, чтобы получить
  локации)
• Клинический центр изучения развития и обучения, UNC-Chapel Hill,
  919-966-7486. Кей Хейнс, координатор по работе с клиентами
• Восточная региональная клиника вспомогательных устройств, Кинстон, Северная Каролина, 919-559-5282, Кейт
  Снодгресс, директор
• Местные больницы, отделения здравоохранения, психиатрические и частные терапевтические агентства могут
  также быть ресурсами для ранней оценки вмешательства и вмешательства.

[Оглавление для раннего детства]

[На главную | Библиотека
| Видео | Тур | В центре внимания | Мастерские | Ссылки]

Центр развития образования, Inc.

5 способов наладить эффективное общение в классе

Налаживание диалога между вашими учениками может быть сложной, но фундаментальной частью обучения. Эффективное общение может помочь создать и укрепить безопасную учебную среду, в которой учащиеся могут развиваться, процветать и учиться.

Важность установления хорошего общения в раннем возрасте имеет решающее значение для развития ребенка и его будущего обучения.Коммуникативные навыки, которые учащиеся получают в школе, полностью переносимы и необходимы во всех аспектах жизни. Кроме того, было доказано, что поддерживающие отношения между учителем и учеником положительно влияют на участие в классе, вовлеченность и, в конечном итоге, на достижения ученика.

Общение можно описать как процесс, при котором люди обмениваются мыслями или идеями друг с другом. Преимущества налаживания таких отношений позволяют учащимся свободно обсуждать мысли и идеи, а также создают открытую среду, в которой можно задавать вопросы без риска быть осужденными или униженными.

Плохое общение является основной причиной отсутствия мотивации, плохой успеваемости и, как следствие, отсева учащихся из школы. Согласно многим исследованиям, успех учеников напрямую связан с эффективным общением с учителем. Создание такой интерактивной и увлекательной учебной среды требует регулярного и эффективного общения. Мы собрали наши лучшие методы, чтобы наладить позитивный диалог между учениками и учителями.

1. Создайте безопасную среду

Создайте безопасную и благоприятную среду, в которой учащимся будет комфортно открываться и выражать свои мысли и идеи.Атмосфера, позволяющая студентам спросить, нужна ли им помощь, имеет решающее значение для их академической успеваемости. Важно, чтобы на всех этапах учебного процесса вы поддерживали такую ​​среду без осуждения. Наличие политики открытых дверей и разрешение учащимся приходить и говорить обо всем, что может произойти, — отличный способ способствовать хорошему общению. Дополнительная поддержка, обучение или объяснения учащихся до и после урока помогает застенчивым ученикам, которые не чувствуют себя комфортно в классе, задавать вопросы, чтобы учиться.

2. Больше командной работы

Большее количество командных действий и групповая работа — отличный способ отвлечься от соревнований друг с другом и сконцентрироваться на совместной работе для достижения наилучших результатов. Это может способствовать общению, сотрудничеству и сотрудничеству, а также помочь студентам больше общаться и эффективно выражать себя со своими сверстниками. Что-то, что можно использовать во всех сферах жизни и особенно важно в их будущей трудовой жизни.

3. Не стойте в передней части класса

Перемещение по классу и взаимодействие с учениками создадут меньше ощущения ученика-учителя.Если отойти от передней части класса и присоединиться к ним за партами для обсуждения идей и участия в небольших обсуждениях, это поможет им почувствовать себя более комфортно и с большей вероятностью открыться.

4. Активное слушание

Слушайте, чтобы слышать своих учеников, а не просто отвечать и давать ответ. Иногда просто прислушиваться к уху может быть чрезвычайно полезно для создания благоприятной и заботливой атмосферы. В других случаях у учащихся возникает вопрос о домашнем задании или требуется пояснение по обсуждаемой теме, на которую требуется ответ.Когда вы слушаете своих учеников, вы можете оказывать им лучшую помощь и, как следствие, получать лучшее образование.

5. Положительный отзыв

Часто учителя забывают упомянуть, когда ученик хорошо учился, и вместо этого сосредотачиваются на отрицательных аспектах, таких как плохое поведение. Это может иметь серьезные последствия и деморализовать студентов. Хотя отрицательная обратная связь может привести к положительным результатам, помогая учащимся совершенствоваться, положительная обратная связь является необходимой частью содействия эффективному общению в классе.Было показано, что учащиеся, получившие похвалу, с большей вероятностью верят, что они могут выполнять задания и добиваться успеха. Другие преимущества заключаются в том, что это может помочь укрепить уверенность учащегося, создать хорошее взаимопонимание и благоприятную среду. С другой стороны, может быть полезно побудить ваших учеников дать вам обратную связь. Если вы позволите им поделиться своими отзывами об уроках или стилях преподавания, это покажет, что вы цените и цените их мнение, а также поможет улучшить обучение.

Сообщать мне о новых сообщениях в блоге

Семья и дом | Urban Child Institute

Благоприятная домашняя среда — основа здорового развития мозга.

Детское окружение оказывает огромное влияние на их благополучие. Здоровый и безопасный дом необходим ребенку для роста, обучения и исследований. Напротив, проблемная домашняя среда может пагубно сказаться на интеллектуальном, социальном и эмоциональном развитии ребенка. Исследования показали, что неблагоприятная домашняя среда в первые годы жизни может привести к нарушению развития, в том числе

• Плохое знание языка
• поведенческие проблемы
• дефицит готовности к школе ^1-3

Ранняя домашняя среда ребенка также связана с более долгосрочными результатами, в том числе

• окончание средней школы
• подростковое отцовство
• Занятость и заработки взрослых ^4–6

Исследования изображений мозга показывают, что взросление в неблагополучной или стрессовой среде может привести к иному развитию мозга.Исследования маленьких детей выявили различные модели мозговой активности, связанные с семейным доходом и другими социально-экономическими факторами, которые связаны с социальным и эмоциональным развитием, когнитивными способностями, обучением и памятью. ^7–9

Семейная бедность ставит детей в невыгодное положение.

Ежегодно в округе Шелби рождается около 14 000 младенцев, и более половины рождаются в семьях с доходом ниже черты бедности. Нищета может иметь огромное влияние на развитие ребенка и его дальнейшие жизненные результаты.

У детей с низким доходом меньше познавательного опыта и учебных ресурсов, чем у детей с более высоким доходом. В то время как родители со стабильным и достаточным доходом могут обеспечить своих детей большим количеством книг, полезными занятиями и высококачественным уходом за детьми, родителям с низким доходом труднее дать своим детям опыт, способствующий оптимальному развитию мозга. ¹⁰

Но нехватка денег — это только часть дела. Стресс, который часто сопровождает экономические трудности, означает, что у родителей с низким доходом также часто меньше социальных и эмоциональных ресурсов.Например, бедные матери и матери с низким доходом более подвержены стрессу, тревоге и депрессии, что может подорвать позитивное воспитание. ^11,12 Маленькие дети в семьях с низким доходом обычно слышат меньше устных слов, чем их сверстники со средним доходом, а также они слышат более высокую долю негативных высказываний. ¹³

РИСУНОК 1 показывает уровень бедности семей с детьми, проживающих в округе Шелби. Бедность неравномерно распределена по округу Шелби: 32 процента семей с детьми в Мемфисе находятся за чертой бедности по сравнению с 7 процентами семей с детьми в пригороде округа Шелби.

РИСУНОК 1. Процент и количество семей с детьми в разбивке по уровню бедности, Мемфис и пригородный округ Шелби, 2011 г.

РИСУНОК 1 показывает, что семьи с детьми в Мемфисе с большей вероятностью будут жить в бедности, чем семьи с детьми в пригороде округа Шелби.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B17010

.

Более образованные родители обычно создают более благоприятную домашнюю среду.

Уровень образования родителей оказывает важное влияние на среду, которую они создают для своих детей, и является предиктором когнитивных и поведенческих результатов. ¹⁴

Исследования связали более высокий уровень материнского образования с

• Больше родительского тепла и отзывчивости ¹⁴
• Дополнительные учебные материалы дома ¹⁵
• Повышенная готовность к школе ¹⁵
• улучшил результаты обучения и трудоустройства на протяжении всей жизни ¹⁶

Образование влияет на родительские знания и убеждения, которые, в свою очередь, влияют на методы воспитания и качество домашней среды. ^15,17

ФИГУРКА 2 показывает уровень образования семей округа Шелби. 16 процентов семей Мемфиса возглавляют взрослые с образованием ниже среднего, по сравнению с 5 процентами семей пригородных округов Шелби. 24 процента семей Мемфиса возглавляют взрослые со степенью бакалавра или выше, по сравнению с 46 процентами семей пригородных округов Шелби.

РИСУНОК 2: Процент и количество семей по уровню образования домовладельцев, Мемфис и пригородный округ Шелби, 2011 г.

РИСУНОК 2 показывает, что семьи Мемфиса с большей вероятностью, чем семьи пригородных округов Шелби, будут возглавляться взрослыми с образованием ниже среднего.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B17018

.

Материнская депрессия — угроза развитию детей в раннем возрасте.

Послеродовая депрессия у матери — наиболее частое медицинское осложнение вынашивания ребенка. В то время как большинство женщин испытывают некоторые симптомы депрессии в первую или две недели после родов, у 10–15 процентов молодых матерей развивается большая депрессия, которая часто длится 6 месяцев или дольше. ^18–20

Общие симптомы послеродовой депрессии включают нарушение сна, чувство вины и потерю интереса к повседневной деятельности.Вместе эти симптомы часто не позволяют молодым матерям подарить им положительный опыт, способствующий здоровому развитию мозга. Это может привести к негативным поведенческим результатам, включая отстранение, пассивность и проблемы с саморегуляцией. ^21,22

Раннее столкновение с отстраненным или невосприимчивым воспитанием также предопределяет более низкие академические результаты в более позднем детстве. Продольное исследование показало более низкие показатели IQ, больше проблем с вниманием и больше трудностей в обучении у детей, матери которых страдали депрессией через три месяца после родов. ²³

«Условия, влияющие на нейрокогнитивное развитие и обучение в раннем детстве» (СВЕЧА) — это постоянное исследование, в котором приняли участие около 1500 женщин округа Шелби и их маленьких детей. Матери записываются во второй триместр и участвуют до тех пор, пока их ребенку не исполнится три года.

Матери, участвовавшие в исследовании CANDLE, проходят краткую оценку для выявления возможной депрессии через 4 недели после рождения и снова через 12 месяцев. Не являясь фактическим диагнозом, оценка «В группе риска» указывает на то, что мать, вероятно, страдает послеродовой депрессией, и что рекомендуется дальнейшее обследование.

РИСУНОК 3 показывает, что через четыре недели после родов более 11 процентов матерей получили оценку «В группе риска». Через 12 месяцев после родов почти 10% получили оценку «В группе риска».

РИСУНОК 3: Процент свечей-матерей «в группе риска» депрессии, округ Шелби, 2012 г.

Рисунок 3 показывает, что около 10 процентов матерей в исследовании CANDLE подвергались риску материнской депрессии.

Источник: Tylavsky, F., Atkins, J. K., Atkins, R., Bush, A., et al. (2013). Условия, влияющие на нуерокогнитивное развитие и обучение в раннем детстве.Неопубликованный

РИСУНОК 4: Процент и количество семей по владению, Мемфис и пригородный округ Шелби, 2011 г.

Как показано на РИСУНКЕ 4, в Мемфисе меньше семей, владеющих домом, чем в пригороде округа Шелби.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B11012

.

Владение домом влияет на результаты жизни детей и подростков.

Владение домом выгодно семьям и сообществам, в которых они живут. Недавние исследования показывают, что он также напрямую связан с благополучием детей.Появляется все больше литературы, в которой говорится, что владение семейным домом улучшает раннее когнитивное и поведенческое развитие.

Например, недавнее исследование показывает, что проживание в семье, владеющей домом, связано с более высоким уровнем образования в возрасте 7 лет. ¹⁷ Другие показывают, что преимущества домовладения сохраняются в подростковом и юношеском возрасте. Дети, которые растут в частных домах, с меньшей вероятностью бросят школу и с меньшей вероятностью станут родителями-подростками. ^5,6

РИСУНОК 4 показывает распределение домовладения среди семей округа Шелби. 59 процентов семей Мемфиса владеют своими домами по сравнению с 85 процентами семей в пригороде округа Шелби.

Переполненные условия жизни могут мешать здоровому развитию.

Перенаселенность — фактор риска для развития детей. Скученность, как правило, снижает качество среды, в которой осуществляется уход, и может повлиять на детей даже в младенчестве. ²⁴

Плотность проживания (количество человек в комнате) связана с когнитивными и поведенческими результатами, а также с физическим здоровьем. ²⁵

Скученность также связана с родительским поведением, даже после учета доходов и образования. В семьях, живущих в тесноте, родители, как правило, менее чувствительны, менее вербально отзывчивы и более наказуемы. ²⁶

Перенаселенность определяется как более одного человека в комнате. ²⁷ По данным Бюро переписи населения США, скученность в округе Шелби не является широко распространенной.

Тем не менее, существуют значительные различия в рисках, основанные на семейных характеристиках:

• Чернокожие семьи в три раза чаще, чем белые, живут в тесноте (3.7 процентов против 1,2 процента).
• Почти 15 процентов испаноязычных семей живут в перенаселенных условиях.

РИСУНОК 5 показывает, что только 1,2 процента домов для белых переполнены по сравнению с 3,7 процентами домов чернокожих и 14,5 процентами домов латиноамериканцев.

РИСУНОК 5: Процент и количество домашних хозяйств по перенаселенности по расе, округ Шелби, 2011 г.

РИСУНОК 5 показывает, что только 1,2 процента белых домов переполнены, по сравнению с 3,7 процентами черных домов и 14.5 процентов домов латиноамериканского происхождения.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B25014

.

Семьям, возглавляемым бабушками и дедушками, может потребоваться дополнительная поддержка для обеспечения положительных результатов в отношении детей.

В США количество детей, живущих с бабушками и дедушками, значительно увеличилось за последние несколько лет. Это явление вызывает серьезную озабоченность, поскольку было показано, что структура семьи оказывает сильное влияние на благополучие детей, в первую очередь на физическое и психическое здоровье. ²⁸

Домохозяйства, возглавляемые бабушками и дедушками, часто возникают из-за негативных жизненных событий. Например, дети, которые получают первичную помощь от своих бабушек и дедушек, с большей вероятностью будут иметь родителей-подростков, родителей, страдающих от злоупотребления психоактивными веществами, родителей, находящихся в заключении, или родителей с проблемами со здоровьем. ²⁹ Из-за этих факторов риска дети из домашних хозяйств, возглавляемых бабушками и дедушками, с большей вероятностью будут испытывать эмоциональные и поведенческие трудности, чем дети, живущие в традиционном доме со своими биологическими родителями. ³⁰

Несмотря на эти риски, семьи, возглавляемые бабушками и дедушками, могут быть хорошей альтернативой приемной семье или нестабильному родительскому дому. Было показано, что бабушки и дедушки обеспечивают более заботливую и стабильную среду, чем приемная семья или другие альтернативы. ³¹ Однако из-за неблагоприятных обстоятельств, из которых часто возникают эти семьи, дополнительные услуги поддержки могут помочь подготовить бабушек и дедушек к обязанностям по уходу и обеспечить улучшение результатов для их внуков.

РИСУНОК 6 показывает распределение домохозяйств, где бабушка и дедушка ответственны за внуков до 18 лет в Мемфисе и пригороде округа Шелби. Два процента домов в пригороде округа Шелби возглавляются бабушками и дедушками, по сравнению с 4,5 процентами домов в Мемфисе.

РИСУНОК 6: Количество и процент домохозяйств с бабушками и дедушками, ответственными за детей до 18 лет, Мемфис и пригородный округ Шелби, 2011 г.

РИСУНОК 6 показывает, что в Мемфисе больше семей, возглавляемых бабушками и дедушками, чем в пригороде округа Шелби.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B10063

.

РИСУНОК 7: Процент и количество семей по наличию детей по типу семьи, Мемфис и пригородный округ Шелби, 2011 г.

Как показано на РИСУНКЕ 7, в Мемфисе процент семей с женатыми родителями ниже, чем в пригородном округе Шелби.

Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B09002

.

Исследования связали благополучие детей с типом семьи.

Исследования, проведенные за последние несколько десятилетий, показали, что структура семьи является надежным предиктором результатов ребенка. В частности, взросление только с одним родителем связано с рядом негативных последствий.

По сравнению с детьми, живущими со своими женатыми родителями, дети в неполных семьях подвергаются большему риску

• поведенческие проблемы ³²
• плохое самочувствие ³³
• заниженная самооценка ³⁴
• злоупотребление алкоголем и психоактивными веществами ³⁵
• рискованное сексуальное поведение ³⁶
• бросает школу ³⁷

Обогащающая и стимулирующая домашняя среда способствует здоровому росту и развитию мозга, давая ребенку любовь, эмоциональную поддержку и возможности для обучения и исследований.В семьях, где присутствует только один родитель, часто меньше экономических и эмоциональных ресурсов. Конкурирующие требования на работе и дома могут помешать родителям создать среду, способствующую обучению и развитию. ³⁸

РИСУНОК 7 сравнивает структуру семьи в Мемфисе и пригороде округа Шелби. В Мемфисе супружеские семьи составляют около 40 процентов семей с детьми. В пригороде округа Шелби 77,5% семей с детьми состоят в браке с родителями.

Создание благоприятной среды обучения для детей младшего возраста начинается с вас

Сара Меррил и Джейми Шихан

26.11.2018

Что приходит на ум, когда мы думаем о среде раннего обучения? Часто это вещи : алфавитных головоломок, аккуратно выстроенные на полках книги, блоки, водяные столы и многое другое. Но самая важная часть позитивной среды для раннего обучения — это вы. Учителя и лица, обеспечивающие уход за детьми в семье — самое главное — это весь педагогический персонал, работающий с детьми.Хотя роли сотрудников могут выглядеть по-разному в разных условиях (например, на дому, в центре, в семейном учреждении по уходу за детьми), вы остаетесь наиболее важным компонентом отзывчивой среды.

Позитивная среда для раннего обучения начинается с вас, когда вы создаете позитивную социальную и эмоциональную среду, основанную на заботливых и отзывчивых отношениях. Дети не могут исследовать и учиться, испытывать радость и удивление, пока не почувствуют себя в безопасности. Им нужно доверять своим опекунам и знать, что их потребности будут удовлетворены.Маленьким детям нужны взрослые, чтобы устанавливать отношения, будучи последовательными и реагируя на социальные и эмоциональные сигналы, как в классе, так и дома.

Когда вы строите уникальные отношения с детьми, изучаете их подсказки и способы общения, их симпатии и антипатии, их сильные стороны и области, в которых они нуждаются в поддержке, вы помогаете им чувствовать себя в безопасности. Вот почему обеспечение заботливого, отзывчивого и эффективного взаимодействия и привлекательной среды является основой Концепции эффективной практики или Концепции организации.Практики, лежащие в основе дома, имеют решающее значение для содействия раннему обучению и развитию во всех областях.

Но то, что вы делаете для детей, о которых вы заботитесь, — это еще не все! Заботься о себе! Убедитесь, что вы чувствуете себя в безопасности и в окружающей среде. Когда воспитатели спокойно справляются со стрессами и проблемами, с которыми они сталкиваются в рамках программы для детей младшего возраста, дети чувствуют себя в безопасности.

Что помогает сохранять хладнокровие, когда проблемы нарастают? Когда туалет сломается еще раз? Когда дети нервничают после недели дождя? Навыки саморегуляции.«Саморегуляция» — это ваша способность управлять своими чувствами, действиями и мыслями, чтобы оставаться целенаправленным и не сбиваться с пути. Например, когда на шоссе перед вами выезжает машина, можете ли вы сохранять спокойствие и осторожно снизить скорость, чтобы не врезаться в нее? Вы все равно попадете в фильм вовремя? Ваши навыки саморегуляции работают каждый день по-разному.

Маленькие дети только учатся управлять своими эмоциями, поведением и познанием. Но они не могут сделать это в одиночку.Вы им нужны! В структуре результатов раннего обучения Head Start об этом четко говорится в областях «Подходы к обучению» и «Социальное и эмоциональное функционирование», где цели саморегуляции для маленьких детей включают «поддержку знакомых взрослых».

Какую именно поддержку вы можете оказать маленьким детям? Это называется совместное регулирование . «Совместное регулирование» — это интерактивный процесс, в ходе которого взрослые оказывают регулирующую поддержку детям в контексте общих заботливых отношений.В разном возрасте это выглядит по-разному, но поддержка взрослых остается важной частью головоломки на протяжении всего детства. Даже будучи взрослыми, мы часто нуждаемся в поддержке со стороны других, чтобы контролировать себя — вспомните, когда вы звоните маме или встречаетесь с другом, чтобы поговорить о плохом дне.

Вы можете совместно регулировать, когда ребенок напуган громким лаем собаки. Вы берете ребенка на руки, качаете его, успокаиваете его мягким тоном и массируете его спину, пока он снова не успокоится. Дошкольница невероятно злится, когда сверстник толкает ее на детскую площадку.В этом случае вы можете встать на колени до уровня ребенка и подтвердить ее чувства (например, «Ты очень злишься, потому что кто-то на тебя подтолкнул!») И предложить просоциальные следующие шаги (например, «Должны ли мы сказать им, что ты чувствуешь? «). Когда вы спокойно отвечаете ребенку, его чувства часто падают. Дети, как правило, повышают интенсивность, если чувствуют, что их не понимают. Когда вы отвечаете спокойно, вы показываете детям, как выглядит регулирование.

Чтобы работать с детьми в процессе их совместной регуляции, вам необходимо:

• Определите свои собственные чувства и реакции, когда вы находитесь в состоянии стресса.
• Найдите здоровые выходы, чтобы управлять своими эмоциями. Упражнения могут быть эффективной практикой управления стрессом для многих людей, в то время как другие считают, что медитация работает лучше всего. Поэкспериментируйте и узнайте, какие стратегии работают для вас.
• Обращайте внимание на свои мысли и убеждения о развитии ребенка, ожиданиях поведения и отдельных детях. Убедитесь, что вы взаимодействуете с учетом развития, культуры и языка.
• Используйте стратегии, чтобы успокоить себя, чтобы вы могли эффективно и сочувственно реагировать на детей.Решите, что лучше всего подходит для вас. Выпить стакан воды? Поете песню с детьми?

Ключевой частью создания благоприятной среды для раннего обучения является предоставление детям необходимого совместного регулирования. Это можно сделать тремя основными способами:

• Во-первых, постройте теплые и заботливые отношения с каждым ребенком и его семьей. Ваша цель — понять их развитие, стиль общения и темперамент. Некоторым детям может потребоваться большая поддержка для совместного регулирования, а другим — не так много.Вы знаете эти сигналы, только когда знаете ребенка. Здесь вам могут помочь родители, потому что они лучше всех знают своих детей!
• Во-вторых, создайте для детей среду «да», которая защищает их от стрессовых факторов окружающей среды. Установите предсказуемые распорядки, стратегии перехода и поведенческие ожидания, соответствующие их развитию. Вы также можете создать «уютный уголок» в своем классе или семейном детском доме, куда дети могут пойти, если они чувствуют себя перегруженными. Поделитесь этими идеями с семьями, чтобы они могли создать в своем доме пространство «да».
• В-третьих, предлагайте детям специально спланированный учебный опыт, чтобы помочь им отработать навыки саморегуляции. Например, вы можете спланировать веселые занятия, чтобы помочь детям в возрасте 18 месяцев научиться называть свои собственные чувства, распознавать чувства других и успокаиваться в моменты стресса. Смоделируйте эти навыки самостоятельно и обращайте внимание на то, что другие дети и взрослые тоже их используют. Пересмотрите свою учебную программу, чтобы убедиться, что она предлагает соответствующие возможности социального и эмоционального обучения.

Вы являются наиболее важной частью среды раннего обучения.