Отечественная психология первой половины ХХ века

Формирование научной психологии в России связано со становлением русской нейрофизиологической школы.

В 1863 г. был опубликован выдающийся труд русского физиолога И.М. Сеченова (1829 — 1905) «Рефлексы головного мозга». В этой работе Сеченов провозгласил: «Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы»

Сеченов заложил основы естественнонаучного направления отечественной психологии. Утвердившееся до него представление о психике как множестве отдельных психических явлений (чувств, образов, представлений, мыслей) Сеченов концептуализировал в единый механизм «жизненных встреч организма со средой».

Психические явления стали трактоваться И.М. Сеченовым как регуляторы деятельности, срабатывающие на сигнальные воздействия среды. Сигналообразование, вычленение в среде значимых воздействий стали рассматриваться им в качестве основной функции психики.

Психофизиологический трактат «Рефлексы головного мозга» И. М. Сеченов написал после сенсационного открытия им центрального торможения. (До этого физиологам был известен только процесс возбуждения.

С открытием Сеченовым процесса торможения в нейрофизиологии возник комплекс проблем нейродинамики, связанный с соотношением возбуждения и торможения. На основе новых нейродинамических представлений Сеченов вновь обращается к проблеме рефлекса, рассматривая его как базу для объяснения «происхождения психических деятельностей» («Кому и как разрабатывать психологию?», 1872; «Психологические этюды», 1873).

Сеченов считал, что психическое и физиологическое явления родственны по механизму совершения. Любое психическое явление Сеченов рассматривал как процесс, имеющий определенную структуру — начало, течение и конец. Начало и конец психического процесса — то, что соединяет организм со средой. Начало процесса определяется внешними влияниями. Стало быть, психическое, внутреннее детерминируется внешним — таков один из основных сеченовских постулатов. Внешнее воздействие превращается в чувствование лишь при условии его значимости для организма.

До Сеченова чувствование рассматривалось как имманентный феномен сознания. Сеченов связал его с приспособительным поведением организма в окружающей его среде. «Чувствование всегда и везде имеет только два общих значения: оно служит орудием различения условий действия и руководителем соответственных этим условиям (то есть целесообразных или приспособительных) действий».

Мозг, по Сеченову, не только орган действия, но и инструмент действенного познания среды, Посредством движений происходит добывание той информации, которая лежит в основе мыслительной деятельности («Элементы мысли», 1878).

Так был положен конец многовековой точке зрения на сознание как внутреннее созерцание. Сеченов предвосхитил фундаментальный принцип психологии — принцип интериоризации: мысль зарождается в реальных жизненных встречах организма с предметами окружающего мира.

Пройдя «школу действия», мысль «свертывается, становится внешне незаметной», но всегда отражается в микродвижениях мышц (идеомоторные акты). Тем же путем возникает и воля — только уже не из взаимодействия с вещами, а из взаимодействия с людьми.

По образцу людей, регулирующих его жизнедеятельность, ребенок представляет себя командным центром и становится способным к самодетерминации. (Создавая для психологов-идеалистов иллюзорное «Я» как первоисточник индерминированной воли.)

Развивая концепцию Сеченова, выдающийся русский физиолог Иван Петрович Павлов (1849 — 1936) создал целостное учение о высшей нервной деятельности, использовав рефлекс не только как концептуальную позицию, но и как метод нейрофизиологического исследования.

Павлов открыл закономерности высшей нервной деятельности, лежащие в основе уравновешивания организма со средой.

Деятельность высших отделов мозга, коры больших полушарий Павлов интерпретировал как интегративную регуляцию всех процессов жизнедеятельности. Высшую нервную деятельность он рассматривал как деятельность психическую. Все акты поведения Павлов интерпретировал как
систему условных рефлексов. *

Павлов осмыслил высшую нервную деятельность как механизм образования условных рефлексов. Условный рефлекс — связь_; образующаяся при сближении во времени любого первоначально индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс, врожденную реакцию — пищевую, оборонительную или половую. При этом условии ранее индифферентный раздражитель постепенно приобретает сигнальное значение — становится сигналом, направляющим врожденные формы поведения.

Традиционное учение об органах чувств И.П. Павлов преобразовал в учение об анализаторах, указав на связь органов чувств с соответствующими корковыми центрами, производящими высший анализ и синтез.

Выявляя качественное различие между высшей нервной деятельностью человека и животных, Павлов создал учение о двух сигнальных системах: сенсорные сигналы — первая сигнальная система; речевые сигналы — вторая сигнальная система, основанная на первой. Слово — сигнал сигналов — отражает действительность в категориально обобщенном виде.

В процессе жизнедеятельности в устойчивых условиях организм вырабатывает устойчивую систему реакций — динамический стереотип. Его поддержание, уравновешенное отношение со средой субъективно ощущается как положительная эмоция. Ломка стереотипа вызывает отрицательные эмоции (И.П. Павлов. «Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных», 1923).

Раскрытие физиологических механизмов психической деятельности осуществлялось также известными нейрофизиологами Н.Е. Введенским, А.А. Ухтомским, В.М. Бехтеревым, что дало мощный импульс развитию физиологически ориентированной психологии в России.

В 1885 г. В.М. Бехтеревым была создана в Казани первая в России психологическая лаборатория. В конце XIX в. в Москве, Петербурге, Юрьеве, Харькове были организованы хорошо оснащенные экспериментальные психологические лаборатории. Созывались общероссийские съезды психологов, издавались психологические журналы («Вопросы философии и психологии», «Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма», «Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии» и др.).

Проблемы естествознания и психологии живо интересовали российскую интеллигенцию.

Естественнонаучно ориентированное направление русских психологов возглавляли В.М. Бехтерев, В.А. Вагнер, Н.Н. Ланге, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт.

В 1908 г. по инициативе В.М. Бехтерева в Петербурге создается Психоневрологический институт — центр по комплексному изучению человека, в 1914 г. — Московский психологический институт, а еще раньше — Московское психологическое общество. Достижения русской психологической школы получили мировое признание.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857 — 1927) — выдающийся русский невропатолог, психиатр и психолог, физиолог нервной деятельности; основатель первой в России экспериментальной психологической лаборатории, Психоневрологического института, первых неврологических и психологических журналов, основатель Государственного института по изучению мозга и психической деятельности (1918) и первый его директор.

Работы В.М. Бехтерева по психологии тесно связаны с его трудами по психиатрии и высшей нервной деятельности. Бехтерев отверг методы субъективной, интроспективной психологии и выдвинул на передний план метод объективного изучения наблюдаемых реакций («Объективная психология», 1907),

Отвергая субъективистскую психологию, Бехтерев предложил вместо нее особую отрасль знаний — рефлексологию, концептуальным понятием которой он считал «сочетательный рефлекс» (рефлексы, приобретенные в результате сочетания различных внешних воздействий с врожденными реакциями организма). Это понятие Бехтерев распространил и на поведение социальных групп («Коллективная рефлексология», 1921).

В.М. Бехтерев подготовил плеяду русских ученых-неврологов и психологов. Одним из них был Александр Федорович Лазурский (1874 — 1917) — психолог, врач-психиатр, основоположник отечественной дифференциальной психологии, автор фундаментальных трудов по характерологии и классификации личностей, создатель и руководитель Психологической лаборатории при Психоневрологическом институте, автор и разработчик метода естественного эксперимента в психологии. Лазурский выдвинул концепцию многоуровневой организации психики человека («Очерк науки о характерах», 1909).

Алексей Алексеевич Ухтомский (1875 — 1942) выступил с концепцией приспособления организма к изменяющимся условиям среды благодаря преобразованию системы регуляции под влиянием доминанты — устойчивого возбуждения функционально объединенных нервных механизмов.

Ухтомский отверг идею жесткой привязанности функции лишь к определенному нервному «центру». Им была поставлена проблема функциональной координации этих центров. Ухтомский установил, что возбуждение от значимого воздействия приходит не только в определенный мозговой центр, но распространяется по нервной системе в виде диффузной волны.

Возник вопрос: почему возбуждение нервной сети не приводит к хаотическим «реакциям, как организуется точный приспособительный ответ организма?

В поисках ответа на этот вопрос Ухтомский и пришел к идее доминанты. В своей магистерской диссертации «О зависимости кортикальных двигательных эффектов от побочных центральных влияний» (1911) Ухтомский утверждал, что диффузная волна возбуждает только охваченные доминантой функционально объединенные центры и тормозит деятельность всех остальных центров. Доминанта организует регуляционные процессы до тех пор, пока поведение не завершится необходимым приспособительным результатом. Вот почему одновременно совершается только одно действие, требующее сложной регуляции.

Одним из основоположников экспериментальной психологии в России был Николай Николаевич Ланге (1858 — 1921), профессор Новороссийского (Одесского) университета, создатель первой в России университетской психологической лаборатории. Особенности психики человека Н.Н. Ланге усматривал в ее социокультурных основаниях. Психику человека Ланге справедливо рассматривал как продукт истории.

В формировании сознания индивида решающую роль он отводил языку. «…Язык с его словарем и грамматикой формирует всю умственную жизнь человека, вводя в его сознание все те формы и категории, которые исторически развивались в предыдущих поколениях». Слово —
основной элемент сознания — таков основной постулат Н.Н. Ланге. «Океан истории мысли плещется за каждым словом, как основным элементом сознания»

Заслуга Н.Н. Ланге состоит в том, что он перевел отечественную психологию со стези дарвиновского эволюционизма на почву историзма. Как автор учебника «Психология» (1914) Ланге внес существенный вклад в развитие психологии как учебной дисциплины. Он выступил и как автор моторной теории внимания, объясняя активность внимания (сознания) совершением исследовательских действий.

Развитие психологии в России в послереволюционный период

В первые послереволюционные годы началась бурная перестройка психологии под флагом марксизма. Особые усилия были направлены на критику идеалистических позиций Г.И. Челпанова и теоретических «ошибок» тех, кто не проявлял поспешность в пересмотре своих взглядов.

Однако интерес к физиологическим основам психологии в ближайшие после революции годы еще более усилился. Возрос интерес и к трудам биологов-дарвинистов (Н.А. Северцова, В.А. Вагнера).

Значительным событием в науке был выход в свет основного труда И.П. Павлова — «Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных» (1923) и опубликование в том же году в «Русском физиологическом журнале» работы А.А. Ухтомского «Доминанта как рабочий принцип нервных центров».

В 20-х гг. формируется деятельностная концепция отечественной психологии, значительное развитие получают возрастная, детская и педагогическая психология (Л. С. Выготский, М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, П.П. Блонский, И.А. Соколянский и др.).

Активизировались тестовые исследования различных психический функций — памяти, интеллекта, внимания, скорости сенсомоторных реакций. Определялся необходимый уровень развития этих психических функций для успешного овладения различными профессиями.

Важнейшей отраслью психологии становится психотехника, изучавшая психологические аспекты профессиональной деятельности. Экспериментальная психология покидала академические лаборатории и внедрялась в различные практические сферы жизнедеятельности людей. Различные производственные и управленческие ситуации стали объектом лабораторного моделирования. На этой базе зарождались новые отрасли знаний — эргономика, инженерная психология.

В 1925 г. в Москве был создан Государственный институт по изучению преступности и преступника. К работе в биопсихологической секции института были привлечены крупные психологи. За время существования (до реорганизации в 1929 г.) институт опубликовал около 300 работ, в том числе и по проблемам судебной психологии.

Из наиболее значительных работ по судебной психологии 20-х гг. следует отметить работы К. Сотони, СВ. Познышева, А.Р. Лурии, А.Е. Брусиловского⁷. Были осуществлены массовые психологические обследования различных групп преступников — убийц, хулиганов, сексуальных правонарушителей и др. Исследовались проблемы исправительной психологии.

В 20-х гг. в нашей стране интенсивно развивается авиационная психология, изучающая психические особенности человека, управляющего сложной авиационной системой. Исследования в этой области велись С.Г. Геллерштейном, К.К. Платоновым, Н.Д. Заваловой. В этих исследованиях синтезировались достижения физиологии, медицины и психологии. Разрабатывались, методы алгоритмического анализа деятельности.

Под влиянием прагматических сдвигов изменялась и психологическая теория. Отпадали устаревшие, нежизненные схемы. Деятельность человека становилась главным объектом психологии. В отечественной психологии утверждается принцип деятельностного подхода к изучению психики человека.

Широко развертываются психолого-педагогические исследования Формируется новая наука о воспитании и обучении, основанная на естественнонаучных достижениях — педология. Исследуются поведенческие аспекты психологии.

В 20 — 30-х гг. ведутся широкие исследования в области патопсихологии и психотерапии (А. Р. Лурия, В.Н. Мясищев, К. К. Платонов), в сфере дефектологической психологии (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, ИМ. Соловьев, Ж. И. Шиф). Значительные успехи были достигнуты в области педагогической и возрастной психологии (А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская и др.), в области психофизики и психофизиологии (Е.Н. Соколов, СВ. Кравков и др.).

Попытки же создания марксистской социальной психологии (Рейснер, Войтуловский) были признаны неудачными и отвергнуты: идеологи тоталитаризма не допускали существования параллельных обществоведческих структур.

В 1930 г. был проведен первый Всесоюзный съезд по изучению поведения человека. (О внимании к проблеме поведения говорит уже то, что в работе съезда участвовало 3200 чел.) Было заслушано 170 докладов.

Рассматривая биосоциальную детерминацию поведения, участники съезда выступили с критикой буржуазных психологических школ: Была подвергнута критике и рефлексология. Концепция «поведенчества» стала считаться разновидностью буржуазной идеологии.

Возникла проблема «кризиса буржуазной психологии», актуализировалась необходимость «перестройки фундамента психологии». Усилилось внимание к сравнительной психологии.

Основателем отечественной сравнительной психологии был известный биолог и психолог В.А.Вагнер (1849 — 1934). Вагнер считал, что разумные формы поведения эволюционно связаны с инстинктивными формами поведения. Рассматривая развитие психики в филогенезе (историческом развитии), Вагнер установил генетическую связь отдельных ступеней эволюции («Возникновение и развитие психических способностей», 1924). Обострился интерес к генезису психических способностей и в процессе индивидуального развития в онтогенезе).

Фундаментальная теория происхождения и развития высших психических функций человека была разработана Л.С Выготским (1896 — 1934).

Опираясь на идеи сравнительной психологии, Л.С. Выготский начал свои исследования там, где сравнительная психология остановилась перед неразрешимыми для нее вопросами: она не могла объяснить феномен сознания человека. Формируется фундаментальная идея Выготского о социальном опосредствовании психической деятельности человека. Орудием этого опосредствования является, по Выготскому, знак (слово).

Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений — продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия — действиями произвольными.

Выготский постулировал структурную аналогию между предметной и внутренней умственной деятельностью. Внутренний план сознания стал пониматься в отечественной психологии как деятельностно освоенный внешний мир.

В механизмах мозговой деятельности Л.С. Выготский усматривал динамические функциональные комплексы («Развитие высших психических функций», 1931).

Л.С. Выготский утверждал, что психическое развитие идет не вслед за созреванием, а обусловлено активным взаимодействием индивида со средой в зоне его ближайшего психического развития. На этих основоположениях формировалась отечественная психологическая школа.

С середины 30-х гг. развитие советской психологии резко затормозилось. Тоталитаризм, низведший человека до роли «винтика», не нуждался в психологической науке. В результате принятого в 1936 г. постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» запрету подверглись все диагностические методы психологии, была разгромлена и запрещена психотехника, прекращено развитие психологии труда и инженерной психологии.

Был закрыт единственный в стране психологический журнал — «Психотехника», прекратили существование все прикладные отрасли психологии. Резко сократились исследования по психологии личности и поведения, закрылись исследования генетических предпосылок психики.

Влияние социальной среды на формирование психических качеств личности также не изучалось. До сих пор остаются малоисследованными социальные стереотипы, установки и ценностные ориентации различных социальных, культурных и этнических групп. Не исследовались такие психические явления, как агрессивность, конформность, внутриличностная и межличностная конфликтность.

Под запрет попала вся проблематика половых психических различий. Ортодоксально-оптимальной стала среднеполая, бесконфликтная, лишенная задатков и интеллектуальных особенностей модель усредненного «советского человека».

Были разорваны связи с дореволюционной и мировой психологической наукой. Но и на этом негативном фоне ведущие советские психологи создали отдельные фундаментальные труды, не утратившие значения и в наши дни. Среди них отметим «Способности и одаренность», «Ум полководца» Б.М. Теплова; «Проблемы формирования характера», «Человек как предмет познания» Б. Г. Ананьева; «Экспериментальные основы психологии установки» Д.Н. Узнадзе и др.

Концептуализация и систематизация психологических категорий была произведена С.Л. Рубинштейном (1889 — 1960) в его фундаментальном труде «Основы общей психологии» (1940). Основной исходный постулат С.Л. Рубинштейна: отражение реального бытия опосредовано конкретной деятельностью человека. Психика и деятельность едины — психика формируется и проявляется в деятельности.

Внешние воздействия упорядочиваются через внутренние факторы — цели, мотивы, установки. Внешние причины действуют через внутренние условия («Бытие и сознание», 1957). Все психические явления следует понимать как процессы — саморазвивающиеся динамические явления, порождающие соответствующие результаты — психические образы, понятия, принятие решений, регуляционные акты.

Психические процессы, в том числе и мышление, развиваются как деятельность субъекта с объектом, как система операций, обусловленная личностной мотивацией. В работе «Человек и мир» (1973) Рубинштейн постулирует: все бытие может быть понято только через человека.

Другой известный советский психолог — А.Н. Леонтьев (1903 — 1979), разрабатывая концепцию деятельностного подхода к психике, исследовал ее развитие в фило- и онтогенезе («Проблемы развития психики», 1959)В структуре деятельности Леонтьев исследовал взаимодействие ее компонентов — мотивов, целей и условий, а в структуре сознания — иерархию системообразующих его компонентов — систему значений и смыслов. Эту иерархию мотивационно-смысловых образований Леонтьев рассматривал в качестве базовой структуры личности («Деятельность. Сознание. Личность», 1975).

Исследования Выготского, Рубинштейна и Леонтьева оказали значительное влияние на развитие общей, детской и педагогической психологии (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

К. Н. Корнилов основоположник отечественной материалистической психологии (ученый, организатор, педагог) Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

История образования и педагогической мысли

В.Г. Степанов

К.Н. Корнилов — основоположник отечественной материалистической психологии (ученый, организатор, педагог)

В статье характеризуется научная, организационная и общественная деятельность выдающегося отечественного педагога-психолога К. Н. Корнилова, дважды директора Психологического института, в стенах которого при нем развернулись таланты Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Лурии, а также А.А. Смирнова, Б.И. Теплова и многих других. К.Н. Корнилов — академик и вице-президент Академии педагогических наук, инициатор создания Московского педагогического института, главный редактор журнала «Семья и школа». Развернуто анализируется научная дискуссия 1920-х гг. между сторонниками рефлектологии (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов) и реактологии (К.Н. Корнилов). По мнению автора, благодаря трудам К.Н. Корнилова в нашей стране удалось сохранить связи психологической науки с классической, ей предшествовавшей, а также обогатить психологию научным аппаратом диалектики.

Ключевые слова: рефлексология, реактология, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, Г.И. Челпанов, К.Н. Корнилов, эмпирическая психология, психологический эксперимент, метод самонаблюдения, категории диалектики в психологии, Психологический институт, Академия педагогических наук.

Константин Николаевич Корнилов родился 24 февраля (8 марта) 1879 г. в семье бухгалтера казначейства. Окончив Тюменское городское училище, поступает в Омскую учительскую семинарию. Она тогда представляла, по воспоминаниям К.Н. Корнилова, довольно светлое явление. Запомнилась вдохновенная вступительная речь директора о великой роли учителя в жизни народа. Шли разговоры о передаче народных школ в духовное

История образования и педагогической мысли

ведомство. Все это находило горячий отклик в сердцах учащихся, готовых отречься от материальных благ и идти в народ. Молодые люди обсуждали запрещенные произведения Михайловского, Левитова и Успенского, Бабеля и Маркса. Так родилась и закрепилась в душе Константина Николаевича Корнилова главная идея его жизни: служение в качестве «сеятеля знаний на ниву народную». С таким настроением Корнилов оканчивает в 1898 г. семинарию и направляется на службу в качестве народного учителя в отдаленные места Алтайского края.

В 1905 г. К.Н. Корнилов поступает на историко-филологический факультет МГУ, который успешно оканчивает через 5 лет. Молодого человека оставляют на факультете для подготовки к преподавательской и научной деятельности в области экспериментальной психологии. Происходит знакомство с Г.И. Челпановым, известным философом-идеали-стом и психологом, непосредственным организатором Психологического института при МГУ, первого в России. Создавая в 1912 г. указанный институт, профессор Челпанов ездил в первую в мире Психологическую лабораторию В. Вундта в Лейпциге. Именно с момента ее организации и принято считать возникновение психологии как самостоятельной науки. Там была закуплена и привезена в Москву вся экспериментальная аппаратура, осваивался метод психологического лабораторного эксперимента и основанные на нем методики исследования, главным образом психологические.

К этому времени К.Н. Корнилов достиг уже должности старшего ассистента и стал непосредственным помощником Челпанова, директора института. В 1916 г. К.Н. Корнилов уже магистр и приват-доцент по экспериментальной психологии. Он вынужден, вопреки своей направленности на педагогику и психологию личности, исследовать психические процессы непосредственного познания: ощущение и восприятие. Было много экспериментов по изучению времени реакции и точности ответов испытуемых на предъявляемые им элементарные раздражители. Следуя этому научному направлению, К.Н. Корнилов вырабатывает свою теорию реактологии, т.е. науки о реакциях. Ее он противопоставил в 1920-е гг. рефлексологии — в то время этим термином обозначалось научное направление, руководствовавшееся в своем объяснении психики исследованиями В.М. Бехтерева и И.П. Павлова.

В понимании Корнилова рефлекс — это ответное действие организма, осуществляемое без участия сознания. Понятие «реакция» включает в себя рефлекс, но значительно шире его по содержанию. В явлении реакции участвует вся психика человека (интеллектуальные процессы, эмоциональные, моторные моменты реакции) как «единое законченное целое, из

которого путем лишь анализа и абстрагирования мы отвлекаем отдельные моменты, давая им специфическое название» [1, с. 13]. Таким образом, у К.Н. Корнилова с самого начала целостный, а не функциональный подход, делающий его труды непонятными для многих психологов-функцио-налистов. Можно сказать, что для Корнилова, говоря современным языком, характерен деятельностный подход. он прямо заявляет, что «реакция по самой своей природе есть нечто активное, деятельностное» [Там же]. Слово «реакция» наводит на мысль, что речь идет об ответных вынужденных действиях. Создатель реактологии утверждает, что реакции вызываются не только внешними, но и внутренними причинами: «Вот почему неподвижное состояние мыслителя, разрешающего сложную проблему, по существу является не чем иным, как реакцией, но такого рода, где сенсорный и двигательный моменты даны в скрытом виде» [1, с. 12].

Итак, в реакции человека участвует вся психика, но в каждом отдельном случае выделяется какая-либо одна составляющая: например, сенсорная реакция связана с преобладанием процессов чувственного познания, ассоциативная — с памятью, мускульная реакция — с моторной сферой. Корнилов исследует также изменение реакций человека в зависимости от психических состояний, особенностей темперамента и т.д. В понимании К.Н. Корнилова сущность человеческих реакций невозможно понять без всестороннего раскрытия его субъективного мира. В признании не только внешних, но и внутренних причин реакций отличие реактологии К.Н. Корнилова от классического американского бихевиоризма.

Свой экспериментально-теоретический труд Н.К. Корнилов сделал доступным для ученого мира через публикацию в 1921-1922 гг. своей книги «Учение о реакциях человека с психической точки зрения (реактология). Экспериментально-психологическое исследование из лаборатории психологического научно-исследовательского института при Московском университете». Свою работу он противопоставил исследованиям В.М. Бехтерева и И.П. Павлова. Так возникла известная дискуссия между рефлексологией и реактологией. Чем она была объективно вызвана?

После 1917 г. власть стала осуществлять политику воинствующего атеизма. Это обусловило биологически-физиологический подход к человеку. С этих позиций «рефлексология» была весьма привлекательна, а психология вызывала подозрение уже по самому своему названию: понятие «душа» могло быть связано с верой в Бога. К.Н. Корнилов своей реактологией снимал эти опасения. Он писал: «То, что называем психикой и психическими явлениями, по существу есть не что иное, как процессы чисто энергетического порядка» [Там же, с. 8]. Это делало теорию Корнилова близкой к чисто физическим и физиологическим понятиям. И сам

Педагогика и психология

История образования и педагогической мы1сли

термин «реакция» был близок к понятию «рефлекс». Более того, он включил его, обезоруживая оппонентов-физиологов.

Но одной реактологии было недостаточно для победы Корнилова в дискуссии с рефлексологами. Условный рефлекс — величайшее открытие в истории мировой науки. Оно подкупало своей ясностью, возможностью не только объяснить, но и формировать, тренировать поведение высших животных и человека. Но опыты над собаками не могли показать величие и достижимость идеалов коммунистического общества через классовую борьбу и мировую пролетарскую революцию, ничего не говорили об идейной устремленности и самоотверженности борцов за благо всех трудящихся, воспитании и всестороннем развитии нового человека процветающего общества.

К.Н. Корнилов верно оценил ситуацию. После выхода своей книги он начинает интенсивно изучать марксистко-ленинскую философию. Основное внимание он сосредотачивает не на историческом, а на диалектическом материализме, который был наиболее сильной в научном плане стороной марксизма, и объявляет марксизм методологической основой психологической науки. Это Корнилов делает впервые в январе 1923 г. в своем докладе «Психология и марксизм», зачитанном на I Всероссийском съезде психоневрологов. Он говорит о первичности материи и вторично-сти сознания, впервые в отечественной психологии в качестве основного постулата приводит формулировку Ф. Энгельса и В.И. Ленина о психике как свойстве высокоорганизованной материи, подчеркивает необходимость понимания и раскрытия ее общественного характера. Он привлекает внимание к словам К. Маркса о том, что надо не только объяснять мир, но и изменять его. Поэтому и психология не должна стоять в стороне от решения практических жизненных задач. Его доклад имел большой успех, особенно понравилась слушателям связь теории с практикой революционных преобразований в стране.

В ноябре 1923 г. Корнилов назначен директором Психологического института, сменив на этом посту Челпанова. В последние годы некие несведущие люди стали утверждать, что Корнилов предал своего учителя Г. И. Челпанова. Это не так. В своих воспоминаниях Г. Щедровицкий приводит рассказ известного отечественного психолога П.А. Шеварева, знавшего обоих ученых. В беседе с ним Г.И. Челпанов сказал, что он очень не любит предателей. Тогда Шеварев спросил его мнение о Корнилове. Челпанов сказал, что он не считает таковым Константина Николаевича. Просто у него такие принципиальные позиции. После ухода из Психологического института Челпанов регулярно встречался с Корниловым приватно один раз в месяц. Сегодня можно предположить, что здесь

была взаимная договоренность о передаче должности директора Психологического института Корнилову во имя спасения психологической науки в нашей стране.

В январе 1926 г. проходит II Всероссийский съезд по психоневрологии. В его работе Константин Николаевич выступает уже как признанный лидер новой отечественной психологии. Он делает доклад «Диалектический метод в психологии», где интерпретирует основные положения диамата в свете их применения в психологических исследованиях.

В 1926 г. К.Н. Корнилов издает учебник психологии, написанный с позиций реактологии. В нем он заявляет, что видит марксистскую психологию как «диалектический синтез» двух противоположных, борющихся друг с другом направлений: психологии эмпирической, субъективистской, с одной стороны, и «объективной психологии», к которой он относил русскую рефлексологию и американский бихевиоризм, — с другой. В эмпирической психологии отсутствует цельная человеческая личность, а есть лишь отдельные способности, душевные переживания, явления сознания. Ее антитезой он считал объективную психологию, изучающую взаимодействие человека с окружающей средой. Однако у последней нет анализа социальных корней поведения, а фактически изучается приспособление к условиям повседневной жизни. Происходит учет лишь биологических факторов. Выход дает диалектически трактуемая реактология. Для объяснения Корнилов прибегает к использованию закона единства и борьбы противоположностей. В духе гегелевской триады реактология призвана стать тем синтезирующим учением, которое объединит объективные и субъективные методы психологии. При этом важно показать большую значимость социальных раздражителей.

Эти рассуждения Корнилова вызвали до сих пор продолжающееся удивление и недоумение у специалистов по истории психологии. Они расценили их как явную теоретическую ошибку, наивность крупного ученого. Уже после смерти Корнилова Б.М. Теплов писал: «Но как объяснить, что учебник 1926 года явился шагом назад по сравнению с ранее написанными статьями»?

Между тем, Корнилов имел право на чисто теоретическую постановку рассматриваемой проблемы. Но он не учел, что к тому времени уже закрепились положения ленинской теории отражения, которая в объяснении формирования и развития психики человека не нуждалась в гегелевских и марксовых трактовках закона единства и борьбы противоположностей. Указанные соображения делают понятным, почему после учебника 1926 г. лидерские позиции Корнилова становятся шаткими. В 1930 г. проходит научная дискуссия по проблеме реактологии, привед-

Педагогика и психология

История образования и педагогической мы1сли

шая к ее осуждению и снятию Корнилова с поста директора Психологического института. Вторично Константин Николаевич занимает эту должность в 1936-40 гг., но уже не как автор реактологии, от которой он вынужден был отказаться.

Как сегодня можно оценить реактологию с чисто научно-исторических позиций, вне социально-идеологического контекста прошедших лет советской власти?

Вполне определенно следует сказать о большой важности реактологии Корнилова в истории науки.

1. Победа реактологии Корнилова в дискуссии с рефлексологией привела к сохранению психологии как науки в условиях тоталитарного государства. Он придал ей приемлемый легитимный вид для разработчиков государственной идеологии Советского Союза. Без этого не было бы или надолго задержались многие эпохальные достижения отечественных психологов и педагогов в области образования, дефектологии, клинической медицины, нейропсихологии, авиакосмической и инженерной психологии, технической эстетики, принесших всемирное признание нашим ученым.

2. Реактология не отрицала, а внедряла метод психологического лабораторного эксперимента В. Вундта, принесший ей признание в качестве самостоятельной науки наряду с физикой, химией, биологией и другими отраслями точных знаний. Но они пользовались методом естественнонаучного эксперимента, который был недостаточен для понимания душевного и духовного мира человека. В то же время психологический эксперимент опирался на метод интроспекции, т.е. сохранял принцип субъектно-личностного подхода. Без него психология утратила бы свой предмет исследования.

Опираясь на психологический эксперимент, К.Н. Корнилов больше ориентируется на классическую европейскую психологию с ее вниманием к внутреннему миру человека, а не на американский бихевиоризм с опорой на антропологию и статистические методики планирования и обработки исследований.

3. Корнилов не только применяет психологический эксперимент, но творчески его развивает и усовершенствует. Он пишет в книге «Учение о реакциях человека»: «В смысле методики экспериментально-психологического исследования я считаю себя последователем школ Вундта и Тит-ченера, с их ограничением данных самонаблюдения при помощи объективной стороны эксперимента» [1, с. 8].

Это признание было в те годы достаточно опасным. Ведь В.И. Ленин в книге «Материализм и эмпириокритицизм» критикует В. Вундта как махрового идеалиста и реакционера в науке. Правда, Корнилов тогда

ограждает себя заявлением о необходимости разрабатывать психологию с отделением ее от философии. Но все же в советское время метод интроспекции яростно критиковался в научной психологии до самого последнего времени. Но К.Н. Корнилов в своих учебниках от метода самонаблюдения никогда не отказывается. Он опирается на его толкования Вундтом и Титченером, а не Ахом, ратовавшим за менее контролируемую методику опроса испытуемых. Но никто из этих ученых не считал самонаблюдение надежным методом самим по себе, без дополнения и проверки его данных экспериментом. Вот почему Корнилов берется за усовершенствование методик психологического эксперимента, повышающих его объективность. Он увеличивает количество регистрируемых параметров изучаемых реакций, улучшает аппаратуру исследования, изобретает собственные приборы, в частности знаменитый динамоскоп.

4. К.Н. Корнилов не только талантливый последователь школ В. Вундта и Г.И. Челпанова, рационализатор и изобретатель экспериментальной аппаратуры, но и самобытный теоретик-экспериментатор, впервые открывающий в психологии типы быстро и медленно реагирующих испытуемых, соответственно, моторно и сенсорно ориентированных. В настоящее время это отражается в понятиях «симультанность» и «сукцессивность». Они являются существенными отличительными признаками право- и левополушарных людей. Эти типы людей изучаются в рамках теории функциональной асимметрии мозга. А сегодня признано, что именно результаты исследований в этой области знаний были основными достижениями наук о мозге во второй половине XX и начале XXI вв.

Автору этих строк посчастливилось подключиться к этим исследованиям уже после смерти Корнилова, под руководством его ученика профессора Е.И. Игнатьева. Была использована в опытах специальная оптико-электронная установка, разработанная В.А. Махониным, тогда аспирантом академика А.А. Харкевича. С ее помощью удалось открыть особенности психической деятельности людей, обусловленные функциональной асимметрией. Автор считал это собственными достижениями. Но, прочитав много позже «Учение о реакциях человека» К.Н. Корнилова, он понял, что великий учитель продолжал вести его в течение многих лет из ноосферы, описанной Вернадским.

Надо сказать, что и начало другой книги автора, «Психология трудных школьников», выдержавшей 7 изданий, было заложено К.Н. Корниловым. Мы с ним начинали научную работу по теме «Воспитание воли подростков-правонарушителей». Она велась в порядке подготовки кандидатской диссертации. А на деле это была не ученическая и временная деятельность, а фундаментальное исследование, потребовавшее всю

Педагогика и психология

История образования и педагогической мы1сли

оставшуюся жизнь, как и исследования по функциональной асимметрии мозга. В этом сказалось влияние целеустремленного и страстного характера К.Н. Корнилова. Он сам брался за все всерьез и надолго, нацеливая на такой лад и своих учеников. Мне он говорил, что тему научных исследований надо выбирать, как жену, ответственно, по любви и надолго. Будучи раскритикованным, Корнилов в ином виде продолжал развивать открытия, сделанные им в период официального признания реактологии, в частности, теорию индивидуально-типологических особенностей.

5. К.Н. Корнилов первый ввел в методологию психологической науки категории диалектики. Она предстала в форме диалектического материализма, но сохранила в этом преобразованном виде основополагающие положения гегелевского учения. Именно благодаря внедрению идей диалектики получили всемирную известность и до сих пор пользуются вниманием труды Л.С. Выготского и его школы: А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других. То же следует сказать и о фундаментальных исследованиях С.Я. Рубинштейна и его учеников. Не хватит места, чтобы сказать обо всех, кто применил диалектику в своих работах. Таким образом, применение диалектики Корниловым привело не к снижению, а повышению уровня психологических исследований в нашей стране.

6. Реактология Корнилова была непосредственно ориентирована на изучение поведения человека, на практику жизни. Психологи включились в решение проблем обучения и воспитания школьников, на формирование и развитие психики подрастающего поколения.

7. Распространение идей реактологии способствовало в свое время разработке теорий темперамента, способностей, характера (Б.М. Теплов,

Н.Д. Левитов), а также психических состояний (Н.Д. Левитов, Ю. Сосно-викова). Внимание зарубежных психологов приобрели теории психической деятельности человека, разрабатываемые отечественными авторами.

8. В учебнике 1926 г. Корнилов выступил за целостность психологической науки. Он заявил, что реактология творчески синтезирует исследования эмпирической, субъективной, психологии и объективной, поведенческой. Находясь у самых истоков экспериментальной классической психологии, он понимал, что психология, как и всякая наука, не имеет государственных границ, не сводится к отдельным концепциям и школам. Она собирает факты психической деятельности, анализирует их, синтезирует, обобщает и в дискуссиях ищет формулирование закономерностей нашей внутренней жизни.

Теперь следует очень кратко сказать о организаторской деятельности К.Н. Корнилов. Став директором Психологического института, он

решительно и энергично занялся подбором кадров. Надо сказать, что имя К.Н. Корнилова связано с лучшими представителями отечественной психологии XX в. Так, А.Р. Лурия был вызван из Казани после письма Корнилову о своих занятиях экспериментами с применением динамоскопа. Скоро Лурия стал ученым секретарем Института и заведующим лабораторией аффективных реакций. Не надо доказывать связь изобретенного им полиграфа (детектора лжи) с тематикой предложенной ему лаборатории. Корнилов принимает в Психологический институт находившегося на периферии Л.С. Выготского, направляя его к Лурии. Помощником последнего работал в то время А.Н. Леонтьев. А.А. Смирнов и Б.М. Теплов пишут вместе с Корниловым, под его редакцией, один из лучших вузовских учебников по психологии. Корнилов дружил с С.Л. Рубинштейном. Во второй половине 1940-х гг. во время преследования Рубинштейна как так называемого космополита Корнилов помогает ему, берет его аспирантов к себе на кафедру в педагогический институт. Список можно долго продолжать. К.Н. Корнилов поддерживает психологов из других городов СССР: Ленинграда, Рязани, Ярославля и т.д.

К.Н. Корнилова можно назвать организатором отечественного образования. Выше уже сообщалось об увлеченности Константина Николаевича педагогической деятельностью, прошедшей красной строкой через всю его жизнь. Она начиналась в молодости с учительства в народных школах на Алтае и продолжалась в Москве. Занимаясь в предреволюционные годы экспериментами по реактологии, он преподает педагогику в женских гимназиях, читает курсы по дошкольному воспитанию в университете им. А.Л. Шанявского и на основе их издает книгу «Очерк психологии ребенка дошкольного возраста». В 1916 г. Корнилов участвует в подготовке пособия для учителей по использованию демонстрационных приборов в учебном процессе. Предлагаемые методики можно и сегодня использовать для оценки психических познавательных процессов, чувств, воли, способностей, внимания, утомления. После революции Корнилов с энтузиазмом занимается написанием «Конституции республики учащихся» (опубликована в 1918 г.). Там в числе выдвигаемых идей имеются и очень созвучные с нашим временем: права человека и гражданина должны быть признаны не только за взрослыми, но и за учащимися школ. В их числе право на неприкосновенность личности, свободу слова, собраний и организаций. для реализации этих прав предлагалась система ученического самоуправления.

Педагогическая деятельность К.Н. Корнилова привлекла внимание Наркомпроса, предложившего ему организовать педагогический факуль-

Педагогика и психология

История образования и педагогической мы1сли

тет при II МГУ. Этот университет создан в 1919 г. на базе Высших женских курсов. Корнилов был назначен деканом педагогического факультета и профессором кафедры психологии. Впоследствии на основе педагогического факультета был создан флагман педагогических вузов СССР Московский педагогический институт им. А.С. Бубнова, а затем -Московский государственный педагогический институт им. Ленина (ныне МПГУ). К.Н. Корнилов до последних лет своей жизни оставался там заведующим кафедрой психологии.

По инициативе преподавателей МГПИ им. Ленина в 1943 г. создается Академия педагогических наук РСФСР. К.Н. Корнилов становится ее действительным членом и вице-президентом (до 1950 г.).

Корнилов также участвует в издательской деятельности: в 1928 г. по его инициативе организуется журнал «Психология. Педология. Психотехника». С 1946 г. он первый главный редактор очень популярного в те годы журнала для учителей и родителей «Семья и школа». Константин Николаевич руководил этим журналом 10 лет.

К.Н. Корнилов был человеком высокой духовности, гуманистом и патриотом. Еще в 1912 г. он писал: «Я понял, что подброшенный счастливой волной наверх из народной учительской массы, я обязан отдать все свои силы на служение тем, кого в прошлом много карали, но никто не ласкал». В 1937 г. он, по свидетельству сотрудника его кафедры И. Рогинской, публично выступил против смертной казни. Его любили студенты и аспиранты. Его лекции были полны кипучей научной страсти, просты и понятны по форме, но полны глубокого содержания. Они были настолько увлекательны, что к нему приходили студенты-психологи из МГУ, иногда начало и окончание его лекций сопровождалось подношением корзин цветов.

К.Н. Корнилов не был интриганом, карьеристом или тайным врагом власти. Просто он, как и многие лидеры нашей психологии, считал, что ее в нашей стране надо сохранить в приемлемой форме для блага народа. Также поступали и служители Русской Православной церкви, идя на вынужденные изменения в своем уставе.

В настоящее время психологические и физиологические исследования человека существенно сблизились, взаимно дополняя друг друга. Мы согласны с недавним высказыванием В.П. Зинченко, что сегодня наука о психике знает больше и видит дальше, чем 100 лет назад. По нашему мнению, это происходит за счет того, что современная психология стоит на плечах четырех ученых: И.П. Павлова и В.М. Бехтерева, с одной стороны, и Г.И. Челпанова и К.Н. Корнилова — с другой.

Библиографический список

1. Корнилов К.Н. Учение о реакциях человека с психологической точки зрения («реактология»). М., 1922.

2. Петровский А.В. Корнилов в политической истории психологии // Творческий путь видного отечественного педагога-психолога К.Н. Корнилова. М., 2005. С. 7-9.

3. Сластенин В.А. Слово об учителе // Творческий путь видного отечественного педагога-психолога К.Н. Корнилова. М., 2005. С. 4-7.

4. Степанов В.Г. Научное творчество К.Н.Корнилова внутри и вне социального контекста // Творческий путь видного отечественного педагога-психолога К.Н. Корнилова. М., 2005. С. 9-16.

Педагогика и психология

В.М. Бехтерев как основоположник отечественной научной психологии

В. М. Бехтерев выделял три главные
причины образования коллектива:

-социальный инстинкт, который есть у человека, и вынуждает
его входить в различные сообщества;

— невозможность разрешения значительного числа
задач в режиме индивидуальной деятельности;

— механизмы социального 
отбора и поддержки регулируют персональное поведение с точки
зрения интереса коллектива.13

Позиция В. М. Бехтерева предвосхитила
многие вопросы современной психологии
малой группы. Одним из итогов организаторской
деятельности В. М. Бехтерева в области
науки является создание психологической
школы. На пути ее развития и становления
происходили события, такие как:

— создание психофизиологической
лаборатории в Казани (1885 год),

— психологической лаборатории
в Военно-медицинской академии (1897 год),

— Психоневрологического института
(1907 год),

— Института по изучению мозга
и психической деятельности (1918 год). Благотворная
работа В. М. Бехтерева как основателя
одной из психологических школ включала
в себя руководство работой разных обществ
в области науки, конференций и различных
собраний. На них обсуждались проблемы
психологии, в том числе Русского общества
патологической и естественной психологии.
Так же он активно участвовал в организации
и проведении первых всероссийских психологических
съездов.

Создание научных журналов:

— «Обозрение психиатрии, неврологии
и экспериментальной психологии» (1896 год),

— «Вестник психологии, криминальной
антропологии и гипнотизма» (1904 год),

— «Вопросы изучения и воспитания
личности» (1919 год). 14

Талант организатора В. М. Бехтерева
выражался в том, что осуществление и последующее
развитие предпринятых им начинаний оказывалось
вероятными благодаря совместной работе
его последователей и сотрудников. Формирование
и развитие психологической школы В. М.
Бехтерева можно охарактеризовать такими
особенностями. Она складывалась внутри
наиболее обширной общности – научной
школы В. М. Бехтерева, имеющая исследователей,
которые работали в разных областях человекознания.
Она постепенно структурировалась и формировалась
по мере того, как организуемые ее главой
учреждения приобретали все наиболее
сформулированную психологическую направленность. 15

На самых ранних этапах творческой
деятельности Владимира Михайловича Бехтерева,
психологические проблемы занимали основное
положение в области его научных интересов.
Первые варианты исследовательских программ
в области психологии относятся к 1902-1904
годам. До этого времени развитие его школы
определялось, не столько постановкой
конкретных задач и целей исследований,
а как атмосферой пристального интереса
к психологическим проблемам, к поискам
вероятных путей их разрешения – как экспериментальных,
так и теоретико-методологических.

В данный период исследования
отдельных, более одаренных учеников,
в частности А. Ф. Лазурского, в области
методологии психологической науки опережали
формирование и развитие психологической
концепции учителя. Эта наметившаяся на
начальных этапах становления психологической
школы В. М. Бехтерева тенденция повлияла
на ее следующее формирование. Внутри
данной школы в 1907-1917 годах, образовалось
направление А. Ф. Лазурского. Он полностью
разделял стремление учителя, стремясь
к идеалу объективного изучения психики.

В Петербургской школе В. М. Бехтерев выступал в роли
генератора нетрадиционных идей, инициатором
оценивания существовавших в то время
традиций психологического познания.
А. А. Ф. Лазурский осуществлял именно контроль
за сохранение в развивающемся познании
собственно психологического содержания,
развивал и поддерживал традиции психологии
субъективной (изучение глубинно-субъективного
в человеке). 16

Таким образом, одним из важных итогов деятельности данной
психологической школы, которую основал
В. М. Бехтерев, является воссоздание многих
взаимосвязанных и взаимообусловленных,
которые возникли и развиваются в едином
пространстве и времени, в постоянно возобновляемом
диалоге их создателей друг с другом психологических
концепций высокого уровня обобщенности.
При оценивании их влияния на развитие
и формирование отечественной психологии
нужно учитывать развернувшуюся с конца
20-х годов работу официальных идеологов
по фильтрации психологического знания.
Данная работа производилась в виде научных
дискуссий, но с ярко выраженной идеологической
направленностью.

Концепции В. М. Бехтерева, М. Я. Басова, В.
Н. Мясищева стали основным предметом
для критики. Концепция А. Ф. Лазурского
была причислена к педологическим и осуждена
вместе с ним. В итоге, отобранными, исключенными
из научного оборота оказались в первую
очередь составляющие сущность каждой
из описанных концепций методологические
основания мировоззренческого плана.
А сохраненными – вырванные из методологического
контекста частные фрагменты, «отдельные
верные наблюдения и мысли». Поэтому полноценная
оценка данных систем в современном психологическом
знании достаточно затруднена.

Говоря о Владимире Михайловиче Бехтереве
как об ученом, следует иметь в виду, что
основной отличительной особенностью
его научной деятельности были ее системность
и комплексность. По существу, комплексность
стала тем основополагающим принципом,
который являлся основой всего научного
творчества ученого. Заложив основы интегрального
и целостного исследования человека в
системе наук, В. М. Бехтерев значительно
опередил свое время и как никто из его
современников. И в теории и на практике
приблизился к воплощению идеи в основании
Института человека.

3. Объективная психология

Довольно самый благотворный
период научного творчества В. М. Бехтерева
– это время активной работы над психологическими
проблемами: им посвящено более двух с
половиной десятков публикаций. Достаточно
много сил ученый вложил в организацию
и проведение первых всероссийских психологических
съездов: он задумал (1904 году) и осуществил
(1907 году) открытие Психоневрологического
института. Первая работа В. М. Бехтерева,
в названии которой вынесены слова «объективная
психология», появилась в публикации в
1904 году. Обосновывая свой вариант новой
психологии, исследователь ссылается
не на свои личные публикации, а на изложение
своей точки зрения в лекционных курсах
по психологии, начиная с казанского периода.

Термин «объективная психология»
восходит к Спенсеру, однако и до В. М. Бехтерева его
пробовали применять. Проблема объективного
исследования психических явлений, то
есть определения связи наблюдаемых проявлений
с душевной жизнью или душевными свойствами,
также ставилась ранее. Он показывает
ограниченность метода самостоятельного
наблюдения, охватывающего лишь область
открывающихся субъекту изнутри частных
переживаний, не исчерпывающих психического.
Он основывается на выдвинутом им прежде
положении о двух формах существования
психики: субъективных переживаний и объективных
проявлений. Традиционной психологии
доступна только первая из них, поэтому
следует дополнить ее новой системой взглядов.17

В. М. Бехтерев убежден, что новую,
объективную психологию можно построить
как автономную, и совершенно независимую
от традиционных воззрений. Следовательно,
введение запрета на употребление психологических
терминов и метода самонаблюдения, но
только в новой системе, а не вообще. Он
много раз подчеркивал, что считает формирование
субъективной психологии «вполне законным»
и признает существование субъективных
переживаний и их важную роль во взаимодействии
организма с окружающей средой: субъективное
руководит отношением организма к внешним
воздействиям, их внутренней переработкой,
делает возможным самоопределение, то
есть самостоятельную, независимую от
актуальных влияний постановку цели и
выработку целесообразных отношений к
среде.18

В. М. Бехтерев существенно раздвигает
те границы, которые устанавливает для
изучаемой реальности субъективная психология;
в них включаются не только открывающиеся
сознанию, но и бессознательные психические
явления, не только внутренние, субъективные
переживания, но и их внешние проявления,
не только само психологическое, но и его
биологические основы. Будущее новой психологии
ученый по-прежнему видит в ее тесной связи
с естественными науками, как их молодой
отрасли. Основным понятием объективной
психологии становится понятие невропсихики
(при изучении животных, лишенных нервной
системы, биопсихики), предполагающее
снятие психофизиологической проблемы,
единство психических и физиологических
процессов, следующее из единства их энергетического
основания.19

Таким образом, главным отличием
объективной психологии В. М. Бехтерева от традиционной
субъективной является видение исследуемой
действительности с позиции стороннего
наблюдателя, которому открывается не
сфера ясного сознания, а система «организм
– среда», представленная в своем актуальном
существовании сложной зависимостью между
раздражителем и внешней реакцией. В данной
системе «средний термин» — отношение
– захватывает все формы взаимодействия
организма с окружающей действительностью,
все виды активности живого, от самых простых
рефлексов до сложнейших психических
процессов. Психологическому изучению
подлежат те виды отношения, которые характеризуются
внутренней переработкой внешнего воздействия,
основанной на участии прошлого индивидуального
опыта. В этом случае внешнее проявление
оказывается обусловленным в большей
степени бывшим и в меньшей – актуальным
раздражением. Поэтому можно сделать вывод,
что деятельность Владимира Михайловича
Бехтерева достаточно благотворно сказалась
на такую область познания человека как
научная психология. Его разработки значимы
для мира науки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В России в конце ХIХ века происходил
процесс выделения, такой науки как психология,
в достаточно самостоятельную науку. В
российском гуманитарном знании сложилась
довольно сложная, противоречивая, но
содержательно перспективная ситуация
для вычленения и формирования самостоятельной
научной дисциплины — социальной психологии.

В русской психологической науке
с именем В. М. Бехтерева связано точное
утверждение новой парадигмы в исследовании
психической деятельности, которая основывается
на достаточно объективном подходе к разъяснению
природы психического и методов его изучения.
При жизни многие поступающие проблемы,
им рассматриваемые, не стояли достаточно
остро, но обсуждались в некоторых его
работах. К тому же те подходы, которые
он новаторски начал применять, принялись
интенсивно и систематично разрабатываться
в психологической науке только с 30-х годы
XX века, уже после его кончины.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бехтерев В. М. Коллективная
   рефлексология. // Избранные работы по социальной психологии. — М., 2004. – 123 с.
2. Горностай П., Титаренко Т. Психология
   личности: словарь-справочник.– М., 2011. – 396
   с.
3. Ждан А. Н. История психологии:
   Учебник. — М.: МГУ, 2004.-368 с.
4. Каннабих Ю. История психиатрии.
   — М.: ЦТР МГП ВОС, 1994. – 528 с.
5. Кольцова В. А., Ломов Б. В., Степанова
   Е. И. Очерк жизни и научной деятельности
   В. М. Бехтерева. Б.  – СПб.: Литера,
   2002. – 144 с.
6. Левченко Е. В. Научное наследие
   В. М. Бехтерева и его школа. – М., 2009. –
   39 с.
7. Марцинковская Т. Д. История
   психологии: Учебное пособие. — М.: Академия,
   2004. – Издание 4. — 545 с.
8. Никифоров А. С. Бехтерев В. М.
   — М.: Просвещение, 2006. – 246 с.
9. Никонов А. А. В. М. Бехтерев.
   — М., 2010. — 120 с.
10. Осипов В. П. Жизни и труды В.
    М. Бехтерева. — М., 2007. — 102 с.
11. Петровский А. В. История психологии.
    — М., 2012. – 341 с.
12. Райков Б. Е. На жизненном пути: автобиографические очерки. — СПб.: Коло, 2011. – 570 с.
13. Трубилина Т. Н.  Жизнь замечательных
    людей. – М., 2009, -Выпуск 2. – 361 с.
14. Чудиновских А. Г. В. М. Бехтерев.
    Жизнеописание. – Киров: Триада-С, 2000. —
    256 с.
15. Ярошевский М. Г. История психологии.
    – М., 2010. – 330 с.

1Горностай П., Титаренко Т. Психология
личности: словарь-справочник.– М., 2011.
– 396 с.

2Марцинковская Т. Д. История психологии:
Учебное пособие. — М.: Академия, 2004. – Издание
4. — 545 с.

3Трубилина Т. Н.  Жизнь замечательных
людей. – М., 2009. -Выпуск 2. – 361 с.

4Ждан А. Н. История психологии: Учебник.
— М.: МГУ, 2004.-368 с.

5Осипов В. П. Жизнь и труды В. М. Бехтерева.
— М., 2007. — 102 с.

6Марцинковская Т. Д. История психологии:
Учебное пособие. — М.: Академия, 2004. – Издание
4. — 545 с.

7Кольцова В. А., Ломов Б. В., Степанова Е.
И. Очерк жизни и научной деятельности
В. М. Бехтерева. Б.  – СПб.: Литера, 2002.
– 144 с.

8Райков Б. Е. На жизненном пути: автобиографические
очерки. — СПб.: Коло, 2011. – 570 с.

9Никифоров А. С. Бехтерев В. М. — М.: Просвещение,
2006. – 246 с.

10Чудиновских А. Г. В. М. Бехтерев. Жизнеописание.
– Киров: Триада-С, 2000. — 256 с.

11Никонов А. А. В. М. Бехтерев. — М., 2010. — 120
с.

12Чудиновских А. Г. В. М. Бехтерев. Жизнеописание.
– Киров: Триада-С, 2000. — 256 с.

13Петровский А. В. История психологии.
— М., 2012. – 341 с.

14Каннабих Ю. История психиатрии. — М.: ЦТР
МГП ВОС, 1994. – 528 с.

15Левченко Е. В. Научное наследие В. М. Бехтерева
и его школа. – М., 2009. – 39 с.

16Ярошевский М. Г. История психологии.
– М., 2010. – 330 с.

17Петровский А. В. История психологии.
— М., 2012. – 341 с.

18Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология.
// Избранные работы по социальной психологии.
— М., 2004. – 123 с.

19Ярошевский М. Г. История психологии.
– М., 2010. – 330 с.

7.8 В.М. Бехтерев как основоположник отечественной научной психологии.

С именем
выдающегося невропатолога и психиатра,
анатома нервной
системы и физиолога, психолога Владимира
Михайло­вича
Бехтерева (1857-1927) связаны блестящие
страницы истории
развития научной мысли в России. Его
плодотворное научное творчество с
анализом результатов исследования во
многих
областях наук, имеющих отношение к
человеку, все еще продолжает
оставаться недостаточно изученным. Это
касается как раннего периода его
деятельности, дорефлексологического,
так
и периода создания объективной психологии
и рефлексо­логии.

В. М.
Бехтерев был одним из первых, кто пытался,
исполь­зуя исследования по анатомии
и физиологии нервной системы,
нейроморфологии,
невропатологии и психиатрии, построить
на экспериментальной основе
материалистическое учение о психи­ке,
что было особенно важно для того времени.

Особенностью
научной деятельности В. М. Бехтерева
являл­ся
разносторонний подход к изучению
человека, выразившийся в
интеграции знаний о нем таких наук, как
морфология и гисто­логия
нервной системы и мозга, физиология,
невропатология, психология,
педагогика, социология. Такое единение
разносто­роннего изучения человека
средствами разных наук получило
наименование
междисциплинарного изучения человека.
Такая интеграция
наук о человеке возможна при его целостном
изу­чении как
многопризнаковой иерархически
организованной системы,
что возможно, как полагал В. М. Бехтерев,
с помощью сравнительного метода. Именно
сравнительный метод позволяет производить
широкие составления научных данных,
полученных в
различных областях знаний. Начало такому
подходу к изуче­нию
человека было положено В. М. Бехтеревым
в 1886 году с организацией
психофизиологической лаборатории в
Казан­ском
университете.

Генетический
подход к изучению мозга позволил В. М.
Бех­тереву
сделать вывод о том, что структурные
изменения мозга, как
материальной основы психического, через
физиологические процессы
сказываются на психическом. Происходит
взаимосвя­занное
функционирование психического,
физиологического, структурно-мозгового
организма в целом.

В этой
целостности сложной системы — человека
— все взаимосвязано.
Морфологическая структура мозга
развивается в
процессе жизни организма, а физиологические
функции, как и
психические, зависят от требований
жизни. Это предваритель­ное
заключение в дальнейшем будет
сформулировано как важ­ный
вывод, касающийся развития произвольных
движений человека.

Продолжаются
исследования мозга и психической
деятель­ности. Изучаются механизмы
и пороги ощущений, мышечное чувство в
пространственном восприятии, кожная
чувствитель­ность
(тактильная, температурная, болевая,
волосковая).

Интерес
к изучению структуры и функции мозга,
начавший­ся с юношеского увлечения,
не будет покидать В. М. Бехтерева многие
годы. При этом он считал необходимым
изучать психоло­гические
особенности человека, начиная с
чувственного отраже­ния
и кончая формированием личности,
пониманием природы человека.
Как невропатолог и психиатр, В. М. Бехтерев
понимал значение
знаний в области нормы психического
для лечения нервных
и душевных болезней. Здесь было
недостаточно знаний пси­хологии
на житейском уровне. Эти знания должны
быть науч­ными,
систематически приобретаемыми и
используемыми на
практике. Патопсихологические случаи
должны сверяться с
нормой, а норма психического должна
обогащаться в резуль­тате сравнения
того и другого. Только таким путем можно
воз­вратить нервно-психическое
здоровье человеку и обеспечить
психогигиену.

Однако
клинической работы для В. М. Бехтерева
было мало. Его все больше привлекала
проблема целостного изучения чело­века,
а для этого необходимо было соответствующее
организа­ционное
обеспечение. Возникает идея создания
института — учебного и научного
учреждения, целью которого должно было
стать
решение двух задач: подготовка необходимых
кадров и организации
исследования всестороннего изучения
человека, его
развития и воспитания, профилактики
душевных и нервных болезней.

На
основе пожертвований в 1908 году был
основан Психо­неврологический
институт, представлявший собой крупное
учебное
и научное учреждение.

К
преподаванию были привлечены такие
крупные ученые, как Н. Е. Введенский, П.
Ф. Лесгафт, А. Ф. Кони, П. А. Остан­ков,
Е. В. Тарле, А. А. Ухтомский и др., — целое
созвездие уче­ных,
составлявших гордость России. В своем
выступлении на открытии
Психоневрологического института В. М.
Бехтерев ска­зал:
«Познать человека — девиз, который
может наполнить серд­ца
любовью там, где стыла кровь, может
оживить человеческую мысль,
где она глохла, может зажечь огонь в
груди и увлечь на подвиги там, где была
одна пассивность и равнодушие, познать
человека
в его высших стремлениях, в идеалах
истины, добра и
красоты… познать и изучить нервного и
душевного больного, чтобы
облегчить его страдания. Познать все
это — не значит ли разрешить
самые больные и жгучие вопросы общественной
жиз­ни».
Человек не отрывался от общественной
жизни, которая рассматривалась
как условие его формирования и
жизнедея­тельности.

В
Психоневрологическом институте было
открыто психоло­гическое
отделение с кафедрой психологии, которые
должны были
обеспечить психологическую подготовку
слушателей института. Курс общей и
экспериментальной психологии читал А.
Ф. Лазурский — основоположник отечественной
психологии индивидуальных
различий. Будучи студентами, начали
научно-исследовательскую
работу под руководством А. Ф. Лазурского
ставшие впоследствии известными учеными
М. Я. Басов и
В. Н. Мясищев. Благословение на поприще
психологической науки они получили в
Психоневрологическом институте.

Основной
предмет первоначальных, а также
последующих исследований
В. М. Бехтерева — психофизиологическая
пробле­ма
и изучение материальной основы
психического. Уже в ран­них
психофизиологических работах он
приступил к системати­ческому
экспериментальному изучению деятельности
коры больших
полушарий головного мозга, с функцией
которых свя­зывал
психические процессы, сознание человека.

­В
отличие от субъективной психологии,
Бехтерев определяет предмет
объективной психологии как изучение
соотношения внешних
воздействий с внешними проявлениями
психики. По мнению
Бехтерева, психология должна изучать
не только сознание,
что делает субъективная психология с
помощью интроспекции, но и бессознательную
сферу, а также внешние проявления
организма, так как они являются выражением
пси­хической
жизни. Исходя из определения предмета
объектив­ной
психологии, названия психических явлений
(процессов, свойств)
были заменены терминами «репродуктивные
рефлек­сы», «мимико-соматические
рефлексы», «символические реф­лексы»
и др. К символическим рефлексам были
отнесены выра­зительные
движения, жесты, речь.

Капитальным
трудом Бехтерева явились «Общие основы
рефлексологии человека».Бехтерев
определяет рефлексологию как науку о
личности, изучаемой
с объективной биосоциальной точки
зрения. Она рассматривает
психическую деятельность (духовную
сферу) как проявление внешних действий
человека, мимики, жестов, речи. Человек
действует в зависимости от окружающих
его условий, социальной среды.

Рефлексология,
как полагал Бехтерев, должна изучать
соот­ношение
внешних проявлений с внешними
раздражителями, а
не с внутренними или психическими
проявлениями. Рефлек­сология
изучает сочетательно-рефлекторную
деятельность чело­века.
Согласно рефлексологии, умственный
труд есть проявле­ние
набора низших и высших рефлексов.

Главная заслуга В.М. Бехтерева перед
отечественной психологией состоит в
разработке ее естественнонаучного
направления, которое складывалось на
основе физиологии, клиники, материалистической
философии. В своей автобиографии В.
М. Бехтерев пишет: «Полагаю, что не было
сколько-нибудь известной популярной
книги по естествознанию в каталоге
биб­лиотеки,
которая не побывала бы в моих руках, не
была бы более
или менее основательно проштудирована
с соответствую­щими
выписками. Нечего говорить, что такие
книги того време­ни,
как книги Писарева, Добролюбова,
Португалова, Дрепера, Шелгунова
и других, прочитывались с увлечением
помногу раз. Нашумевшая
в то время теория Дарвина была, между
прочим, предметом
самого внимательного изучения с моей
стороны». В. М. Бехтерев внес существенный
вклад в разработку про­блем
парной работы головного мозга, чувственного
познания, личности
в норме и патологии, целостного подхода
к изучению человека. Все это в дальнейшем
определило направление иссле­дований
психологической школы Б. Г. Ананьева,
но это уже другая
история, которой предшествовал период
воплощения идеи
Бехтерева целостного изучения человека
в исследованиях отделов
и лабораторий Института мозга.

В.М. Бехтерев как основоположник отечественной научной психологии — Студопедия

С именем выдающегося невропатолога и психиатра, анатома нервной системы и физиолога, психолога Владимира Михайло­вича Бехтерева (1857-1927) связаны блестящие страницы истории развития научной мысли в России. Его плодотворное научное творчество с анализом результатов исследования во многих областях наук, имеющих отношение к человеку, все еще продолжает оставаться недостаточно изученным. Это касается как раннего периода его деятельности, дорефлексологического, так и периода создания объективной психологии и рефлексо­логии.

В. М. Бехтерев был одним из первых, кто пытался, исполь­зуя исследования по анатомии и физиологии нервной системы, нейроморфологии, невропатологии и психиатрии, построить на экспериментальной основе материалистическое учение о психи­ке, что было особенно важно для того времени.

Особенностью научной деятельности В. М. Бехтерева являл­ся разносторонний подход к изучению человека, выразившийся в интеграции знаний о нем таких наук, как морфология и гисто­логия нервной системы и мозга, физиология, невропатология, психология, педагогика, социология. Такое единение разносто­роннего изучения человека средствами разных наук получило наименование междисциплинарного изучения человека. Такая интеграция наук о человеке возможна при его целостном изу­чении как многопризнаковой иерархически организованной системы, что возможно, как полагал В. М. Бехтерев, с помощью сравнительного метода. Именно сравнительный метод позволяет производить широкие составления научных данных, полученных в различных областях знаний. Начало такому подходу к изуче­нию человека было положено В. М. Бехтеревым в 1886 году с организацией психофизиологической лаборатории в Казан­ском университете.

Генетический подход к изучению мозга позволил В. М. Бех­тереву сделать вывод о том, что структурные изменения мозга, как материальной основы психического, через физиологические процессы сказываются на психическом. Происходит взаимосвя­занное функционирование психического, физиологического, структурно-мозгового организма в целом.

В этой целостности сложной системы — человека — все взаимосвязано. Морфологическая структура мозга развивается в процессе жизни организма, а физиологические функции, как и психические, зависят от требований жизни. Это предваритель­ное заключение в дальнейшем будет сформулировано как важ­ный вывод, касающийся развития произвольных движений человека.

Продолжаются исследования мозга и психической деятель­ности. Изучаются механизмы и пороги ощущений, мышечное чувство в пространственном восприятии, кожная чувствитель­ность (тактильная, температурная, болевая, волосковая).

Интерес к изучению структуры и функции мозга, начавший­ся с юношеского увлечения, не будет покидать В. М. Бехтерева многие годы. При этом он считал необходимым изучать психоло­гические особенности человека, начиная с чувственного отраже­ния и кончая формированием личности, пониманием природы человека. Как невропатолог и психиатр, В. М. Бехтерев понимал значение знаний в области нормы психического для лечения нервных и душевных болезней. Здесь было недостаточно знаний пси­хологии на житейском уровне. Эти знания должны быть науч­ными, систематически приобретаемыми и используемыми на практике. Патопсихологические случаи должны сверяться с нормой, а норма психического должна обогащаться в резуль­тате сравнения того и другого. Только таким путем можно воз­вратить нервно-психическое здоровье человеку и обеспечить психогигиену.

Однако клинической работы для В. М. Бехтерева было мало. Его все больше привлекала проблема целостного изучения чело­века, а для этого необходимо было соответствующее организа­ционное обеспечение. Возникает идея создания института — учебного и научного учреждения, целью которого должно было стать решение двух задач: подготовка необходимых кадров и организации исследования всестороннего изучения человека, его развития и воспитания, профилактики душевных и нервных болезней.

На основе пожертвований в 1908 году был основан Психо­неврологический институт, представлявший собой крупное учебное и научное учреждение.

К преподаванию были привлечены такие крупные ученые, как Н. Е. Введенский, П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Кони, П. А. Остан­ков, Е. В. Тарле, А. А. Ухтомский и др., — целое созвездие уче­ных, составлявших гордость России. В своем выступлении на открытии Психоневрологического института В. М. Бехтерев ска­зал: «Познать человека — девиз, который может наполнить серд­ца любовью там, где стыла кровь, может оживить человеческую мысль, где она глохла, может зажечь огонь в груди и увлечь на подвиги там, где была одна пассивность и равнодушие, познать человека в его высших стремлениях, в идеалах истины, добра и красоты… познать и изучить нервного и душевного больного, чтобы облегчить его страдания. Познать все это — не значит ли разрешить самые больные и жгучие вопросы общественной жиз­ни». Человек не отрывался от общественной жизни, которая рассматривалась как условие его формирования и жизнедея­тельности.

В Психоневрологическом институте было открыто психоло­гическое отделение с кафедрой психологии, которые должны были обеспечить психологическую подготовку слушателей института. Курс общей и экспериментальной психологии читал А. Ф. Лазурский — основоположник отечественной психологии индивидуальных различий. Будучи студентами, начали научно-исследовательскую работу под руководством А. Ф. Лазурского ставшие впоследствии известными учеными М. Я. Басов и В. Н. Мясищев. Благословение на поприще психологической науки они получили в Психоневрологическом институте.

Основной предмет первоначальных, а также последующих исследований В. М. Бехтерева — психофизиологическая пробле­ма и изучение материальной основы психического. Уже в ран­них психофизиологических работах он приступил к системати­ческому экспериментальному изучению деятельности коры больших полушарий головного мозга, с функцией которых свя­зывал психические процессы, сознание человека.

­В отличие от субъективной психологии, Бехтерев определяет предмет объективной психологии как изучение соотношения внешних воздействий с внешними проявлениями психики. По мнению Бехтерева, психология должна изучать не только сознание, что делает субъективная психология с помощью интроспекции, но и бессознательную сферу, а также внешние проявления организма, так как они являются выражением пси­хической жизни. Исходя из определения предмета объектив­ной психологии, названия психических явлений (процессов, свойств) были заменены терминами «репродуктивные рефлек­сы», «мимико-соматические рефлексы», «символические реф­лексы» и др. К символическим рефлексам были отнесены выра­зительные движения, жесты, речь.

Капитальным трудом Бехтерева явились «Общие основы рефлексологии человека». Бехтерев определяет рефлексологию как науку о личности, изучаемой с объективной биосоциальной точки зрения. Она рассматривает психическую деятельность (духовную сферу) как проявление внешних действий человека, мимики, жестов, речи. Человек действует в зависимости от окружающих его условий, социальной среды.

Рефлексология, как полагал Бехтерев, должна изучать соот­ношение внешних проявлений с внешними раздражителями, а не с внутренними или психическими проявлениями. Рефлек­сология изучает сочетательно-рефлекторную деятельность чело­века. Согласно рефлексологии, умственный труд есть проявле­ние набора низших и высших рефлексов.

Главная заслуга В.М. Бехтерева перед отечественной психологией состоит в разработке ее естественнонаучного направления, которое складывалось на основе физиологии, клиники, материалистической философии. В своей автобиографии В. М. Бехтерев пишет: «Полагаю, что не было сколько-нибудь известной популярной книги по естествознанию в каталоге биб­лиотеки, которая не побывала бы в моих руках, не была бы более или менее основательно проштудирована с соответствую­щими выписками. Нечего говорить, что такие книги того време­ни, как книги Писарева, Добролюбова, Португалова, Дрепера, Шелгунова и других, прочитывались с увлечением помногу раз. Нашумевшая в то время теория Дарвина была, между прочим, предметом самого внимательного изучения с моей стороны». В. М. Бехтерев внес существенный вклад в разработку про­блем парной работы головного мозга, чувственного познания, личности в норме и патологии, целостного подхода к изучению человека. Все это в дальнейшем определило направление иссле­дований психологической школы Б. Г. Ананьева, но это уже другая история, которой предшествовал период воплощения идеи Бехтерева целостного изучения человека в исследованиях отделов и лабораторий Института мозга.

В Петербурге открыли бюст отца социальной психологии Бориса Парыгина

Церемония состоялась на XVI Всероссийской Парыгинской научно-практической конференции «Проблемы социальной психологии и социальной работы».

Большая наука

Основоположник отечественной школы научной социальной психологии работал в университете с 1992-го по 2012 год. Летом прошлого года Борису Парыгину исполнилось бы 90 лет.

«У меня такое чувство, что Борис Дмитриевич с нами. Мы проработали вместе в нашем университете 20 лет. Он создал достойнейшее дело: в 1992 году открыл здесь кафедру социальной психологии, и кафедра обретает его имя. Это будет зафиксировано на скромной табличке, за которой – совершенно замечательный жизненный путь, потому что социальная психология – это настоящая большая наука, которая у нас в стране, как в свое время генетика, не признавалась руководством. Даже много лет спустя, когда гонения на него закончились, Борис Дмитриевич оставался чрезвычайно осторожным человеком, чувствовалось, что травмы советских времен не могли пройти бесследно. Это было трагично, но все же Парыгин сделал свое дело: выпустил несколько фундаментальных книг, которые определили дальнейшее развитие этой науки в нашей стране», – сказал ректор СПбГУП Александр Запесоцкий.

Заведующая кафедрой социальной психологии Мария Созинова отметила, что имя Бориса Парыгина станет «мерилом качества профессиональной деятельности» для сотрудников кафедры. «Борис Дмитриевич – это не прошлое кафедры, а ее настоящее и будущее», – подчеркнула она.

Человек будущего

В холле факультета конфликтологии теперь можно увидеть бюст профессора. Вместе с ректором его открывали коллеги ученого, народный художник России петербургский скульптор Григорий Ястребенецкий и член Санкт-Петербургского союза художников сын ученого Алексей Парыгин.

«Как профессор, учивший студентов, он был таким же увлеченным человеком, как и исследователь в науке. Отдавался преподаванию с большим азартом, так что большое спасибо, что университет помнит о моем отце», – сказал Алексей Парыгин.

Почетный председатель Санкт-Петербургского отделения Российского творческого союза работников культуры профессор Владимир Триодин подчеркнул, что «педагог в России – больше, чем педагог».

«Александр Сергеевич Запесоцкий попросил одним словом описать, кто такой Парыгин. Я бы сказал так: впередсмотрящий. Как Петр I прорубил окно в Европу, так и он прорубил окно в неизвестное социальное и создал новую научную дисциплину. Инновации – очень капризное растение, оно на плохой почве не растет. В университете была создана благоприятная почва, где учение Бориса Дмитриевича расцвело в полной мере. Его главная мысль состояла в том, что соединение людей есть базовая потребность человека. Он повторял формулу: «Жить единым человечьим общежитием». Не сомневаюсь, что кафедра и университет создадут такую ситуацию, когда идеи Бориса Дмитриевича будут материализованы. Тогда завтра будет лучше, чем вчера», – подытожил заслуженный деятель науки РФ.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX — начале XX веков.

Прежде всего, отметим естественнонаучное направление, имеющее давние, идущие от М.В. Ломоносова, традиции, воплотившиеся в работах В.М. Бехтерева, создателя направления, называемого «рефлексология». В.М. Бехтерев (1857–1927), невропатолог, психолог, психиатр, создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию (1885 г.) и Психоневрологический институт (1908 г.), в котором осуществлялись комплексные исследования человека (в дальнейшем традиции комплексного подхода были развиты замечательным отечественным психологом Б.Г. Ананьевым). Рефлексология, стремясь быть объективной наукой, широко привлекала для объяснения психологических явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, протекающие с участием головного мозга. В отечественной науке такой подход связан с именем И.М. Сеченова (1829—1905). В отношении русской психологии, в основном следовавшей в тот период традициям В. Вундта, рефлексология сыграла значительную роль по выведению ее за пределы принципов самонаблюдения, «чистого сознания»; вместе с тем в системе рефлексологии психика оказывалась побочным продуктом (эпифеноменом) физиологических и поведенческих процессов; получалось, что «объективная психология» отбрасывала «субъективную». Объективный подход разрабатывался и в физиологической школе И.П. Павлова (1849—1936), оказавшей серьезное влияние и на отечественную, и на зарубежную психологию.

Бихевиоризм

Бихевиористских принципов придерживался в тот период, выдающийся психолог и педагог П.П. Блонский (1884—1941) также трактовавший психологию как науку о поведении живых существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения). Одним из наиболее влиятельных направлений, сформировавшихся в 20-30 гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским (1896-1934). Несмотря на то, что ряд ее положений подвергался и подвергается критике, в том числе со стороны последователей Л.С. Выготского, основные его идеи продуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены ныне не только в психологии, но и в педагогике, и в дефектологии, и в языкознании, и в культурологии, и искусствознании.

Важным моментом в концепции Л.С. Выготского является его отношение к проблеме связи развития и обучения. Должно ли обучение «следовать» за развитием ребенка или же оно должно «вести за собой» развитие? Л.С. Выготский настаивает на втором, и это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Л.С. Выготский показал, что существует расхождение в уровнях трудности задач, которые может решить ребенок самостоятельно и задач, которые он может решить под руководством взрослого. Общение ребенка со взрослым, не формальный момент в концепции Л.С. Выготского; более того, путь через другого в развитии оказывается центральным. Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение. Общение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельности под его руководством как бы задают ближайшую перспективу развития ребенка; она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития.

Из учеников и последователей

Из учеников и последователей Л.С. Выготского одной из наиболее примечательных и влиятельных в отечественной психологии фигур был Алексей Николаевич Леонтьев (1903—1979), с именем которого связано развитие «теории деятельности». В целом А.Н. Леонтьев развивал важнейшие идеи своего учителя, уделяя, однако, основное внимание тому, что оказалось недостаточно разработано Л.С. Выготским — проблеме деятельности. Общий принцип, которым руководствовался А.Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. Важнейшие следствия из этого положения: изучая практическую деятельность, мы постигаем и закономерности психической деятельности; управляя организацией практической деятельности, мы управляем организацией внутренней, психической деятельности.

Научная школа, у истоков которой стоял Л.С. Выготский – одна из ведущих в психологии. Помимо А.Н. Леонтьева, к ней принадлежат замечательные ученые, работавшие в различных областях психологии – А.Р. Лурия (1902–1977), исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку «нейропсихология»; Д.Б. Эльконин (1904–1984), крупнейший специалист в области детской психологии; А.В. Запорожец (1905–1981), исследовавший роль практических действий в генезисе познавательных процессов и роль эмоций в смысловой регуляции деятельности; Л.И. Божович (1908–1981), основные работы которой посвящены проблемам развития личности ребенка; П.И. Зинченко (1903–1969), исследовавший память с позиций деятельностного подхода, П.Я. Гальперин, создатель теории поэтапного формирования умственных действий. С работами этой школы непосредственно связаны исследования ряда крупных современных ученых – В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.С. Мухиной, А.В. Петровского и др.

Деятельностный подход разрабатывался основателем другой психологической школы Сергеем Леонидовичем Рубинштейном (1889–1960) и был им обозначен впервые уже в начале 20-х гг. при рассмотрении принципа «творческой самодеятельности» (любая деятельность является самостоятельной и творческой – одна из важнейших мыслей С.Л. Рубинштейна): «…субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого». Если для школы Л.С. Выготского центральным является процесс интериоризации, то в теории С.Л. Рубинштейна исходным выступает действие, «проникающее» в объективную действительность и, по образному выражению Сергея Леонидовича, несущее мышление на своем острие.

Через принцип деятельности С.Л. Рубинштейн преодолевает недостаток, характерный, по его мнению, для традиционной психологии сознания и механистических концепций, где мир и сознание противопоставлены друг другу: деятельность выводит человека в мир и, творя мир, субъект творит и самого себя. В развитии человека личный и общественный опыт неразрывны. Отличие в подходах к рассмотрению деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева: если для А.Н. Леонтьева деятельность является универсальным объяснительным понятием, то С.Л. Рубинштейн, как отмечает один из крупнейших его последователей А.В. Брушлинский, не сводил все многообразие взаимодействия человека с миром к одной лишь деятельности. В отношении структуры деятельности обоими выдающимися психологами были разработаны во многом сходные позиции: С.Л. Рубинштейн описывал деятельность через цели, мотивы, действия, операции. Школы Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна–далеко не единственные крупные школы в отечественной психологии, хотя в теоретическом плане, вероятно, наиболее авторитетны.

Важным направлением в советской психологии явилась «теория установки», основанная грузинским психологом Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886–1950). Д. Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы (его подход к бессознательному долгое время определял отечественные разработки в этом направлении). Всякое поведение, по Д.Н. Узнадзе, есть реализация конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на «пустом месте»; центральным объяснительным понятием в теории Д.Н. Узнадзе стало понятие установки, означающее готовность субъекта к восприятию будущих событий к действиям в определенном направлении; эта неосознаваемая готовность – основа целесообразной избирательной активности человека.

Авторитетные теории в психологии

Еще одной авторитетной теорией в отечественной психологии является «теория отношений» Виктора Николаевича Мясищева (1892–1973), представляющая особый подход в рамках марксистской методологии к проблемам личности. В.Н. Мясищев исходил из того, что главным принципом изучения природы в целом является принцип изучения ее объектов в процессе взаимоотношений с окружающим миром. Сложнейшие отношения человека к окружающему миру выражаются в его психической деятельности; в этих отношениях человек выступает в роли субъекта, деятеля, сознательно преобразующего действительность. Отношения человека в развитом виде представляют систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Основные стороны психической жизни, по В.Н. Мясищеву – психические процессы, отношения, состояния, свойства личности, неразрывно связанные и проявляющиеся друг в друге. Система отношений – психологическое «ядро» личности. Через это понятие в теории В.Н. Мясищева оказалось возможным рассмотрение различных психических явлений.

Еще одно важное направление отечественной психологии связано с именем Бориса Герасимовича Ананьева (1907–1972). Б.Г. Ананьев развивал некоторые важные положения В.A. Бехтерева, инициатора комплексных исследований, и выступил с идеей создания особой дисциплины – человекознания, включающей данные психологии, антропологии, медицины, физиологи и других наук о человеке. Такое рассмотрение предполагало несколько основных направлений: изучение человекa как биологического вида; анализ онтогенеза и жизненного пути человека как индивида; изучение человека как личности; анализ проблем человечества. (Главная работа Б.Г. Ананьева носит название «Человек как предмет познания»). Итак, мы завершаем краткий обзор; в него вошли некоторые основные психологические направления, определившие проблематику и главные подходы к психике, способам ее познания и работы с этой реальностью. Мы зафиксировали основные этапы формирования предмета психологии и варианты представлений о нем.

Русское Психологическое Общество

История Русского психологического общества восходит к 1885 году, когда в Московском Императорском университете (ныне МГУ им. М.В. Ломоносова) было основано Психологическое общество с целью развития психологии «во всех ее отраслях, приложениях и истории, а также для распространения знаний. психологические знания в России ».

Основатели сосредоточили озабоченность Общества на (как указано в его Уставе):

• Системы психологии во всех формах ее изучения
• Применение психологических знаний к другим наукам, таким как логика, мораль, философия, право, эстетика, педагогика и другие
• История психологии и ее роль в старые и новые времена.

С первых дней работы Общество стало собирать и публиковать труды своих членов, а также переводить работы известных зарубежных психологов. Среди первых почетных членов Русского психологического общества были Вильгельм Вундт, Теодюль Рибо, Герман Людвиг Фердинанд фон Гельмгольц, Уильям Джеймс, Эдвард Брэдфорд Титченер и другие.

Число членов неуклонно увеличивалось до революции 1917 года. Хотя новое время, национальные реформы и гражданская война в России приостановили официальную деятельность Русского психологического общества, до последнего момента его деятельности Общество продолжало обслуживать членов, общественность. и дисциплина.

Традиции высокой личной и научной культуры были возвращены в Общество новым поколением преданных своему делу ученых после того, как оно было восстановлено как Союз психологов СССР в 1957 году. С течением века возможности для психологов, работающих в большем количестве сфер жизни, расширились , в том числе космонавтика, образование, развитие и труд. Общество несколько раз реструктурировалось, формируя различные подразделения, советы, комитеты и подсистемы, чтобы учесть многочисленные интересы членов.

Отмечая достижения в области психологии, мы также смотрим в будущее развития дисциплины и общества. Поддержка и продвижение психологии продолжается во многих членских сетях. Сегодня в состав Русского психологического общества входит более 5 000 членов в 62 региональных отделениях. Академическая база психологии расцвела с ростом популярности этого предмета. Профессиональная практика психологии продолжает совершенствоваться благодаря тщательному изучению подготовки и квалификации наших членов, вкладывающих свое время в работу наших советов и комитетов, а также за счет более глубокого понимания и принятия психологии общественностью.

Хронология

1885:

Основано Московское психологическое общество. Профессор М. Троицкий избран первым Председателем Общества.

1887:

Н.Я. Грот сменил М. Троицкого на пост председателя Общества. Он выступил с инициативой, предложив расширить цель Общества, включив в него просветительскую работу и распространение психологических знаний.

1889:

Основан журнал «Проблемы философии и психологии».Н.Я. Грот становится его первым главным редактором.

1895:

Психологическое общество отмечает свою первую годовщину. Н.Я. Грот представляет свою лекцию «Основы этики в жизни и деятельности», А.Н. Веселовский — «Мыслитель Вольтер» и В.П. Преображенский представляет свою работу «О психологической перспективе».

1899:

Председателем Общества избран Л.М.Лопатин. Он продолжает отстаивать связь между психологией и философией.

1909:

L.М. Лопатин переизбран Председателем Общества. К этому времени членство увеличилось до 164 полноправных членов, 21 члена-корреспондента (включая Николая Бердаева), 6 членов-корреспондентов и 14 почетных членов, включая Т.А. Рибо, Уильям Джеймс, Вильгельм Вундт и Герман фон Гельмгольц.

1910:

Психологическое общество отмечает свое 25-летие. Это время характеризуется повышенным интересом к методологии психологии, развитием экспериментальных и количественных методов.Н.Я. Грот заканчивает «Основы экспериментальной психологии» и публикует «Метод самонаблюдения» Л.М.Лопатина. Проблемы детерминизма и духовной природы человеческой психики занимают умы психологов России. По словам Л.М. Лопатина, «понимание морального смысла наших теоретических знаний и их связи с нашими этическими взглядами делает нас более ответственными и внимательными к проблемам научного познания».

1957:

Психологическое общество восстановлено как Союз психологов СССР с А.А. Смирнов в качестве первого президента. СРЕДНИЙ. Запорожец назначен первым председателем Московского отделения Союза — Московского психологического общества. После почти 40-летнего перерыва в его истории восстанавливаются традиции Русского психологического общества.

1963:

Союз психологов СССР избирает второго президента А.Н. Леонтьев — человек, положивший начало новой эре в отечественной психологической науке. Благодаря его усилиям в Москве проходит VI Всемирный психологический конгресс, который способствует распространению и признанию русской психологической школы во всем мире.

1966:

А.Н. Леонтьев основал факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Среди первых почетных гостей — Жан Пиаже и Поль Фрайс.

1968:

Б.Ф. Ломов избран третьим Президентом Союза психологов СССР. Он продолжает расширять сферу психологической науки, применяя ее, в частности, к недавно созданной области космонавтики.

1994:

Союз психологов СССР преобразован в Российское психологическое общество с Э.А. Климов — его первый президент. I конференция Русского психологического общества проходит в Москве.

1998:

В Ростове-на-Дону проходит II конференция Российского психологического общества «Психология и культура», посвященная взаимосвязи научных, фундаментальных основ психологической науки и практической деятельности психологов.
E.A. Климов переизбран президентом Общества.

2001:

A.I. Донцов избран президентом Общества.

2003:

В Санкт-Петербурге проходит III конференция Российского психологического общества «Психология и культура», посвященная проблеме постоянного повышения квалификации психологов, необходимости экспертной системы и процедур сертификации и повышения квалификации психологов.

2007:

В Ростове-на-Дону проходит IV конференция Российского психологического общества «Психология для будущего России». Научная программа включает психологию индивидуальности, нейробиологию, одаренность, модернизацию педагогической психологии, психологию труда и организационную психологию.Проведена первая секция Молодежной школы.
Ага. Зинченко избран Президентом Общества.

2012:

В Москве проходит V конференция Российского психологического общества.
Ага. Зинченко избран Президентом Общества.

Что мы делаем

• Поддержка карьерного роста российских психологов
• Содействие психологической науке
• Заниматься активной издательской деятельностью
• Поддержка исследований в области психологии
• Обеспечение высоких стандартов образования, обучения и практики
• Повышение осведомленности и влияние психологии

Наши цели

• Быть российским профессиональным органом по дисциплине
• Продвигать и применять психологию на благо общества, сделать ее доступной для всех
• Быть авторитетным и публичным голосом психологии
• Продвигать, защищать и развивать психологическую науку

Международное сотрудничество

• Член Европейской федерации ассоциаций психологов (EFPA)
• Член Международного союза психологических наук (IUPsyS)

20-летняя ретроспектива JSTOR

Abstract

Институт психологии в Москве стал филиалом Академии наук (АН СССР) 20 лет назад.В этой статье представлена ​​краткая история Академии наук и Института психологии, а также критический анализ вклада института в мировую психологию. На основе оценки лабораторий, производительности и журнальных статей утверждается, что советские психологи, связанные с Институтом, произвели скромное впечатление на мировую психологию. Причина ограниченного вклада объясняется отсутствием поддержки со стороны Академии, нехваткой необходимого оборудования и материалов, репрессивной политической средой, в которой ученые были вынуждены работать, и этноцентризмом, порожденным культурной и физической изоляцией.

Информация о журнале

Psychological Science, ведущий журнал Ассоциации психологических наук, является одним из ведущих журналов в своей области, с рейтингом цитируемости / импакт-фактором, который помещает его в 10 ведущих психологических журналов мира. В журнале публикуются авторитетные статьи, представляющие интерес, по всем разделам научной психологии, включая поведенческие, клинические, когнитивные, нейронные и социальные науки. Помимо этих полноформатных статей, Psychological Science также предлагает краткие обзоры новых исследований.

Информация об издателе

Сара Миллер МакКьюн основала SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества. SAGE — ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, ежегодно публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг по широкому кругу предметных областей. Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео. Контрольный пакет акций SAGE по-прежнему принадлежит нашему основателю, и после ее жизни она перейдет в собственность благотворительного фонда, который обеспечит дальнейшую независимость компании.Основные офисы расположены в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Вашингтоне и Мельбурне. www.sagepublishing.com

Влияние Ивана Павлова на психологию

Иван Павлов был российским физиологом, наиболее известным в психологии своим открытием классической обусловленности. Во время своих исследований пищеварительной системы собак Павлов отметил, что у животных выделялась слюна естественным образом при предъявлении пищи.

Однако он также отметил, что у животных начиналось выделение слюны всякий раз, когда они видели белый лабораторный халат ассистента-экспериментатора.Именно благодаря этому наблюдению Павлов обнаружил, что, связывая представление пищи с лаборантом, возникает условная реакция.

Обзор

Это открытие оказало сильное влияние на психологию. Павлов также смог продемонстрировать, что животные могут быть приучены выделять слюну и на звук тона. Открытие Павлова оказало большое влияние на других мыслителей, включая Джона Б. Уотсона, и внесло значительный вклад в развитие школы мысли, известной как бихевиоризм.

Познакомьтесь с жизнью и творчеством Ивана Павлова в этой краткой биографии.

Иван Павлов наиболее известен:

Его молодость

Иван Петрович Павлов родился 14 сентября 1849 года в селе Рязань, Россия, где его отец был сельским священником. Его ранние исследования были сосредоточены на богословии, но чтение книги Чарльза Дарвина О происхождении видов оказало сильное влияние на его будущие интересы.

Вскоре он отказался от религиоведения и посвятил себя изучению науки.В 1870 году он начал изучать естественные науки в Петербургском университете.

Карьера Павлова

Основными интересами Павлова было изучение физиологии и естественных наук. Он помог основать отделение физиологии в Институте экспериментальной медицины и продолжал курировать программу в течение следующих 45 лет.

«Наука требует от человека всю его жизнь. Если бы у вас было две жизни, этого бы вам не хватило. Будьте увлечены своей работой и поисками, », — однажды предложил Павлов.

Итак, как его работа в области физиологии привела к открытию классической обусловленности?

Открытие классического кондиционирования

Изучая пищеварительную функцию собак, он отметил, что у его испытуемых выделялась слюна перед доставкой пищи. В серии хорошо известных экспериментов он предъявлял различные стимулы перед подачей пищи, в конечном итоге обнаружив, что после повторной ассоциации , у собаки будет выделяться слюна при наличии какого-либо раздражителя, кроме еды.

Павлов назвал эту реакцию условным рефлексом . Павлов также обнаружил, что эти рефлексы берут начало в коре больших полушарий головного мозга.

Павлов получил широкое признание за свою работу, включая назначение в 1901 году в Российскую академию наук и Нобелевскую премию по физиологии 1904 года. Советское правительство также оказало существенную поддержку работе Павлова, и Советский Союз вскоре стал ведущим центром. физиологических исследований.

Он умер 27 февраля 1936 года.

Вклад в психологию

Многие, не занимающиеся психологией, могут быть удивлены, узнав, что Павлов вообще не был психологом. Он не только не был психологом; По сообщениям, он вообще скептически относился к развивающейся области психологии.

Однако его работа оказала большое влияние на эту область, особенно на развитие бихевиоризма. Его открытие и исследования рефлексов повлияли на растущее бихевиористское движение, и его работы часто цитировались в книге Джона Б.Труды Ватсона.

Другие исследователи использовали работу Павлова при изучении обусловливания как формы обучения. Его исследования также продемонстрировали методы изучения реакций на окружающую среду объективным научным методом.

Избранные публикации

Одной из первых публикаций Павлова был его текст 1897 года « Работа пищеварительных желез », в котором основное внимание уделялось его исследованиям в области физиологии.

Более поздние работы, посвященные его открытию классической обусловленности, включают его книгу 1927 года Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга и Лекции об условных рефлексах: Двадцать пять лет объективного изучения высокой нервной деятельности (поведение ) of Animals , который был опубликован годом позже.

Слово Verywell

Иван Павлов, возможно, не намеревался изменить лицо психологии, но его работа оказала глубокое и прочное влияние на науку о разуме и поведении. Его открытие классической обусловленности помогло основать школу мысли, известную как бихевиоризм.

Благодаря работе таких мыслителей, как Уотсон и Скиннер, бихевиоризм стал доминирующей силой в психологии в первой половине двадцатого века.

Перейти к основному содержанию

Поиск

Поиск

• Где угодно

Быстрый поиск где угодно

Поиск Поиск

Расширенный поиск

• Войти | регистр

Пропустить главную навигацию Закрыть меню ящика Открыть меню ящика Главная

• Подписка / продление
  • Учреждения
  • Индивидуальные подписки
  • Индивидуальные продления
• Библиотекари
  • платежи Пакет для Чикаго
  • Полный цикл и охват содержимого
  • Файлы KBART и RSS-каналы
  • Разрешения и перепечатки
  • Инициатива Чикаго для развивающихся стран
  • Даты отправки и претензии
  • Часто задаваемые вопросы библиотекарей
• Агенты
  9025 и платежи
  • Полный пакет Chicago
  • Полный охват и содержание
  • Даты отправки и претензии
  • Часто задаваемые вопросы агента
• Партнеры по издательству
  • О нас
  • Публикуйте у нас
  • Новые журналы
  • Publishing

  tners

• Новости прессы
  • Подпишитесь на уведомления eTOC
  • Пресс-релизы
  • Медиа

• Книги издательства Чикагского университета
• Распределительный центр в Чикаго
• Чикагский университет

• Положения и условия
• Заявление о публикационной этике
• Уведомление о конфиденциальности
• Доступность Chicago Journals
• Доступность университета

• Следуйте за нами на facebook
• Следуйте за нами в Twitter

• Свяжитесь с нами
• Медиа и рекламные запросы
• Открытый доступ в Чикаго

• Следуйте за нами на facebook
• Следуйте за нами в Twitter

Иван Павлов | Биография, теория, кондиционирование, собака и факты

Иван Павлов , полностью Иван Петрович Павлов , (родился 14 сентября [26 сентября по новому стилю] 1849 года, Рязань, Россия — умер 27 февраля 1936 года, Ленинград (ныне Санкт-Петербург).Петербург]), русский физиолог, известный прежде всего разработкой концепции условного рефлекса. В ставшем уже классическим эксперименте он обучил голодную собаку выделять слюну при звуке метронома или зуммера, который раньше ассоциировался с видом еды. Он разработал аналогичный концептуальный подход, подчеркивая важность обусловливания, в своих новаторских исследованиях, связывающих поведение человека с нервной системой. Он был удостоен Нобелевской премии по физиологии и медицине в 1904 году за работу по пищеварительной секреции.

Популярные вопросы

Что изучал Иван Павлов?

Чем был известен Иван Павлов?

Иван Павлов разработал эксперимент, проверяющий понятие условного рефлекса. Он приучил голодную собаку выделять слюну при звуке метронома или зуммера, который раньше ассоциировался с видом еды. Позже он разработал подход, подчеркивающий важность обусловливания в исследованиях, связанных с поведением человека и нервной системой.

Что сделал Иван Павлов?

В дополнение к своей работе по кондиционированию Иван Павлов разработал операцию по подготовке миниатюрного желудка, который был изолирован от проглоченной пищи, но сохранил кровоснабжение блуждающего нерва.Процедура позволила ему изучить желудочно-кишечные выделения у животных. За свои усилия он получил Нобелевскую премию по физиологии и медицине в 1904 году.

Какой была первая работа Ивана Павлова?

Работая с Карлом Людвигом, Иван Павлов провел первое независимое исследование физиологии кровеносной системы. С 1888 по 1890 год в Петербурге он исследовал физиологию сердца и регуляцию артериального давления. Он стал настолько искусным хирургом, что мог почти безболезненно ввести катетер в бедренную артерию собаки.

Жизнь

Павлов, первый сын священника и внук дворника, провел молодость в Рязани в средней полосе России. Там он посещал церковную школу и духовную семинарию, где учителя семинарии поразили его своей преданностью передаче знаний. В 1870 году он отказался от богословских занятий и поступил в Петербургский университет, где изучал химию и физиологию. После получения степени доктора медицины в Императорской медицинской академии в Санкт-Петербурге (выпуск в 1879 г. и завершение диссертации в 1883 г.) он учился в 1884–86 в Германии под руководством физиолога сердечно-сосудистой системы Карла Людвига (в Лейпциге) и физиолога желудочно-кишечного тракта. Рудольф Хайденхайн (в Бреслау).

Работая с Людвигом, Павлов первым независимым исследователем был посвящен физиологии системы кровообращения. С 1888 по 1890 год в лаборатории Боткина в Петербурге он исследовал физиологию сердца и регуляцию кровяного давления.

Он стал настолько искусным хирургом, что смог почти безболезненно без анестезии ввести катетер в бедренную артерию собаки и зафиксировать влияние на артериальное давление различных фармакологических и эмоциональных раздражителей.Тщательно рассекая тонкие сердечные нервы, он смог продемонстрировать контроль силы сердцебиения с помощью нервов, выходящих из сердечного сплетения; стимулируя перерезанные концы шейных нервов, он показал влияние правого и левого блуждающих нервов на сердце.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Павлов женился в 1881 году на педагоге, друге писателя Федора Достоевского, но он был настолько беден, что сначала им пришлось жить отдельно.Он приписал большую часть своего возможного успеха своей жене, домашней, религиозной и литературной женщине, которая посвятила свою жизнь его комфорту и работе. В 1890 году он стал профессором физиологии в Императорской медицинской академии, где оставался до своей отставки в 1924 году. В недавно основанном Институте экспериментальной медицины он инициировал точные хирургические процедуры для животных, уделяя особое внимание послеоперационному уходу за ними и оборудованию для них. поддержание своего здоровья.

В частности, в 1890–1900 гг. И в меньшей степени примерно до 1930 г. Павлов изучал секреторную активность пищеварения.Работая с Хайденхайном, он разработал операцию по подготовке миниатюрного желудка или мешочка; он изолировал желудок от проглоченной пищи, сохранив при этом кровоснабжение блуждающего нерва. Хирургическая процедура позволила ему изучить желудочно-кишечные выделения у нормального животного на протяжении всей его жизни. Кульминацией этой работы стала его книга « Лекций о работе пищеварительных желез » в 1897 году.

Наблюдая за нарушениями секреции у нормальных животных без анестезии, Павлов был вынужден сформулировать законы условного рефлекса, предмет, который занимал его внимание. примерно с 1898 по 1930 гг.Он использовал секрецию слюны как количественную меру психической или субъективной активности животного, чтобы подчеркнуть преимущество объективных, физиологических показателей психических явлений и высшей нервной деятельности. Он искал аналогии между условным (часто неправильно переводимым как «условный») рефлексом и спинальным рефлексом.

Иван Павлов

Русский физиолог Иван Павлов.

Предоставлено Национальной медицинской библиотекой

По словам английского физиолога сэра Чарльза Шеррингтона, спинномозговой рефлекс состоит из интегрированных действий нервной системы, включающих такие сложные компоненты, как возбуждение и торможение многих нервов, индукция (т.е., усиление или уменьшение торможения, вызванного предыдущим возбуждением), и облучение нервными импульсами многих нервных центров. К этим компонентам Павлов добавил корковые и подкорковые влияния, мозаичное действие мозга, влияние сна на распространение торможения и происхождение невротических расстройств, главным образом, в результате столкновения или конфликта между корковым возбуждением и торможением.

Примерно с 1930 года Павлов пытался применить свои законы для объяснения психозов человека.Он предположил, что чрезмерное торможение, характерное для психотического человека, является защитным механизмом, закрывающим внешний мир, в том смысле, что он исключает вредные стимулы, которые ранее вызывали крайнее возбуждение. В России эта идея стала основой для лечения психиатрических больных в спокойной и нестимулирующей внешней среде. В этот период Павлов провозгласил важный принцип языковой функции человека, основанный на длинных цепочках условных рефлексов на слова.Он считал, что функция языка включает не только слова, но и разработку обобщений, невозможных у животных ниже человека.

Иван Павлов — Биография — NobelPrize.org

Иван Петрович Павлов родился 14 сентября 1849 года в Рязани, где его отец, Петр Дмитриевич Павлов, был сельским священником. Получил образование сначала в церковной школе в Рязани, а затем в духовной семинарии.

Вдохновленный прогрессивными идеями, которые Д.Распространялись виднейший из русских литературоведов 60-х гг. И. Писарев и отец русской физиологии И. М. Сеченов, Павлов отказался от религиозной карьеры и решил посвятить свою жизнь науке. В 1870 году он поступил на физико-математический факультет на курс естествознания.

Павлов страстно увлекся физиологией, которая на самом деле должна была оставаться для него столь важной на протяжении всей его жизни. Именно во время этого первого курса он выпустил в сотрудничестве с другим студентом, Афанасьевым, свой первый научный трактат, труд по физиологии нервов поджелудочной железы.Эта работа получила широкую известность, и он был награжден за нее золотой медалью.

В 1875 г. Павлов с отличным результатом окончил курс и получил степень кандидата естественных наук. Однако, побуждаемый огромным интересом к физиологии, он решил продолжить учебу и поступил в Академию медицинской хирургии, чтобы пройти там третий курс. Он завершил это в 1879 году и снова был награжден золотой медалью. После конкурсного экзамена Павлов стал стипендиатом Академии, и это вместе с его положением директора физиологической лаборатории в клинике известного российского клинициста С.П. Боткина, позволила ему продолжить исследовательскую работу. В 1883 году он защитил докторскую диссертацию на тему «Центробежные нервы сердца». В этой работе он развил свою идею нервизма, используя в качестве примера усиливающий нерв сердца, который он обнаружил, и, кроме того, изложил основные принципы трофической функции нервной системы. В этой, как и в других работах, основанных главным образом на его исследованиях в лаборатории Боткинской клиники, Павлов показал, что существует основная закономерность в рефлекторной регуляции деятельности органов кровообращения.

В 1890 г. Павлова пригласили организовать и возглавить отделение физиологии в Институте экспериментальной медицины. Под его руководством, которое продолжалось 45 лет до конца его жизни, этот институт стал одним из важнейших центров физиологических исследований.

В 1890 году Павлов был назначен профессором фармакологии Военно-медицинской академии, а пять лет спустя он был назначен на тогда еще вакантную кафедру физиологии, которую он занимал до 1925 года.

Именно в Институте экспериментальной медицины в 1891-1900 годах Павлов провел большую часть своих исследований по физиологии пищеварения. Именно здесь он разработал хирургический метод «хронического» эксперимента с широким использованием свищей, который позволил непрерывно наблюдать функции различных органов в относительно нормальных условиях. Это открытие открыло новую эру в развитии физиологии, поскольку до тех пор основным используемым методом была «острая» вивисекция, а функция организма определялась только путем анализа.Это означало, что исследование функционирования любого органа требовало нарушения нормальных взаимоотношений между органом и окружающей его средой. Такой метод был неадекватным средством определения того, как регулируются функции органа или открытия законов, управляющих организмом в целом при нормальных условиях — проблемы, которые препятствовали развитию всей медицинской науки. Своим методом исследования Павлов открыл путь новым достижениям теоретической и практической медицины.С чрезвычайной ясностью он показал, что нервная система играет доминирующую роль в регулировании процесса пищеварения, и это открытие фактически является основой современной физиологии пищеварения. Павлов сообщил о результатах своих исследований в этой области, имеющей большое значение для практической медицины, в лекциях, которые он прочитал в 1895 году и опубликовал под названием Лекции о работе главных пищевых желез . железы) (1897).

Исследования Павлова в области физиологии пищеварения логически привели его к созданию науки об условных рефлексах. При исследовании рефлекторной регуляции деятельности пищеварительных желез Павлов особое внимание уделял феномену «психической секреции», вызываемой пищевыми раздражителями на расстоянии от животного. Используя метод, разработанный его коллегой Д. Д. Глинским в 1895 г., по установлению свищей в протоках слюнных желез, Павлов смог провести опыты по изучению природы этих желез.Серия этих экспериментов заставила Павлова отказаться от субъективной интерпретации «психической» слюнной секреции и на основании гипотезы Сеченова о рефлекторной природе психической деятельности сделать вывод, что и здесь рефлекс — пусть и не постоянный, а временный. или условный — был задействован.

Это открытие функции условных рефлексов позволило объективно изучить всю психическую деятельность вместо того, чтобы прибегать к субъективным методам, как это было необходимо до сих пор; Теперь стало возможным экспериментальным путем исследовать самые сложные взаимоотношения между организмом и его внешней средой.

В 1903 году на 14-м Международном медицинском конгрессе в Мадриде Павлов прочитал доклад «Экспериментальная психология и психопатология животных». В статье дано определение условных и иных рефлексов и показано, что условный рефлекс следует рассматривать как элементарное психологическое явление, которое в то же время является физиологическим. Из этого следовало, что условный рефлекс является ключом к разгадке механизма наиболее развитых форм реакции животных и человека на окружающую среду и делает возможным объективное изучение их психической деятельности.

Впоследствии, в рамках систематической программы исследований, Павлов преобразовал теоретическую попытку Сеченова открыть рефлекторные механизмы психической деятельности в экспериментально подтвержденную теорию условных рефлексов.

В качестве руководящих принципов материалистического учения о законах деятельности живых организмов Павлов вывел три принципа теории рефлексов: принцип детерминизма, принцип анализа и синтеза и принцип структуры.

Развитие этих принципов Павловым и его школой во многом способствовало созданию научной теории медицины и открытию законов, управляющих функционированием организма в целом.

Эксперименты, проведенные Павловым и его учениками, показали, что условные рефлексы возникают в коре головного мозга, которая действует как «главный распределитель и организатор всей деятельности организма» и которая отвечает за очень тонкое равновесие животного с окружающей средой. .В 1905 г. было установлено, что любой внешний агент, совпадая по времени с обычным рефлексом, может стать условным сигналом для образования нового условного рефлекса. В связи с открытием этого общего постулата Павлов приступил к исследованию «искусственных условных рефлексов». Исследования в лабораториях Павлова на протяжении ряда лет впервые выявили основные закономерности функционирования коры больших полушарий. Многие физиологи были привлечены к проблеме разработки основных законов Павлова, регулирующих деятельность головного мозга.В результате всех этих исследований возникла целостная павловская теория высшей нервной деятельности.

Уже на ранних этапах своих исследований Павлов получил мировое признание и признание. В 1901 году он был избран членом-корреспондентом Российской академии наук, в 1904 году он был удостоен Нобелевской премии, а в 1907 году он был избран академиком Российской академии наук; в 1912 году ему было присвоено звание почетного доктора Кембриджского университета, а в последующие годы он стал почетным членом различных зарубежных научных обществ.Наконец, по рекомендации Парижской медицинской академии он был награжден Орденом Почетного легиона (1915 г.).

После Октябрьской революции в специальном постановлении правительства, подписанном Лениным 24 января 1921 года, отмечены «выдающиеся научные заслуги академика И.П. Павлова, имеющие огромное значение для рабочего класса всего мира».

Коммунистическая партия и Советское правительство позаботились о том, чтобы Павлову и его сотрудникам были предоставлены неограниченные возможности для научных исследований.Советский Союз стал крупным центром изучения физиологии, и тот факт, что 15-й Международный физиологический конгресс 9-17 августа 1935 года проходил в Ленинграде и Москве, ясно показывает, что он был признан таковым.

Павлов всю свою неутомимую энергию направил на научные реформы. Он приложил много усилий для преобразования возглавляемых им физиологических институтов в мировые центры научных знаний, и общепризнанно, что это ему удалось.

Павлов создал большую школу физиологов, которая произвела много выдающихся учеников. Он оставил богатейшее научное наследие — блестящую группу учеников, которые продолжали развивать идеи своего учителя, и множество последователей по всему миру.

В 1881 году Павлов женился на Серафиме (Саре) Васильевне Карчевской, учительнице, дочери врача Черноморского флота. Сначала у нее случился выкидыш, якобы из-за того, что ей пришлось бежать за своим очень быстро ходящим мужем.Впоследствии у них родился сын Вирчик, который внезапно умер в детстве; трое сыновей, Владимир, Виктор и Всеволод, один из которых был известным физиком и профессором физики в Ленинграде в 1925 году, и дочь Вера.

Доктор Павлов умер в Ленинграде 27 февраля 1936 года.

Из Нобелевских лекций по физиологии и медицине 1901-1921 гг. , Elsevier Publishing Company, Амстердам, 1967

Эта автобиография / биография была написана
на момент награждения и первый
опубликована в книжной серии Les Prix Nobel .Позднее он был отредактирован и переиздан в Нобелевских лекциях . Чтобы цитировать этот документ, всегда указывайте источник, как показано выше.

© Нобелевский фонд, 1904 г.

Для цитирования в этом разделе
MLA style: Иван Павлов — Биографический. NobelPrize.org. Nobel Media AB 2021. Ср. 9 июня 2021 г.

Вернуться наверх
Вернуться к началу Возвращает пользователей наверх страницы.

достижений в истории психологии

Теперь доступен выпуск журнала Medical History за январь 2018 г., который включает несколько статей, которые могут быть интересны читателям AHP.Полная информация ниже.

«Исцеление больного мира: психиатрическая медицина и атомный век» Рана Цвигенберга. Аннотация:

Начало ядерной войны в Хиросиме и Нагасаки имело далеко идущие последствия для мира медицины. Изучение атомной бомбы и ее последствий привело к открытию новых областей и направлений исследований, особенно в области генетики и радиационных исследований. Гораздо менее понятным и малоизученным было влияние ядерных исследований на психиатрическую медицину.Психологические исследования, однако, были основным направлением послевоенных военных и гражданских исследований бомбы. В статье утверждается, что это исследование и предполагаемое революционное влияние атомной энергии и войны на общество сыграли важную роль в глобальном развитии послевоенной психиатрии. В этой статье, посвященной психиатрам из Северной Америки, Японии и Организации Объединенных Наций, исследуется реакция их профессии на ядерный век с раннего послевоенного периода до середины 1960-х годов. Я утверждаю, что отношение психиатрической медицины к атомным проблемам значительно изменилось между послевоенным периодом и 1960-ми годами.В то время как первые послевоенные психиатры стремились помочь обществу справиться с новой ядерной реальностью и приспособиться к ней, более поздние психиатры заняли более радикальную позицию, которая стремилась противостоять усилиям истеблишмента по нормализации бомбы и ядерной энергии. Этот сдвиг имел важные последствия для исследований психологической травмы жертв ядерной войны, что в конечном итоге вместе с другими исследованиями воздействия войны и систематического насилия привело к нашему нынешнему пониманию посттравматического стрессового расстройства (ПТСР).

«Мальчишеские манеры и женское кокетство: пациенты с диагнозом трансвеститизм в Хельсинкской психиатрической клинике в Финляндии, 1954–68», Катарина Пархи. Аннотация:

В этой статье исследуются истории болезни пациентов с диагнозом трансвеститизм [трансвестизм] в психиатрической клинике Центральной больницы Хельсинкского университета в 1954–68. Эти люди не только хотели переодеваться в одежду другого пола, но и испытывали сильное чувство принадлежности к полу, отличному от пола, которому они были назначены.Научная концепция транссексуальности начала формироваться, и это знание поэтапно достигло Финляндии. Досье пациентов с трансвестизмом показывает, что они были хорошо осведомлены о своем состоянии и были очень способны описать его, даже если у них не было медицинского названия для этого. Психиатры были готовы вести диалог с пациентами и не относились к ним как к пассивным объектам исследования. Хотя некоторые пациенты чувствовали, что им помогли, многие покинули учреждение в таком же разочаровании, гневе или отчаянии, как и раньше.Они обращались за медицинской помощью в надежде изменить свое тело в соответствии с их личностью, но психиатры клиники настаивали на том, чтобы рассматривать проблему с психиатрической точки зрения, и в большинстве случаев не рекомендовали хирургическое или гормональное лечение. Это отношение постепенно изменилось в течение 1970-х и 1980-х годов.

«Лечебная педагогика: концепция и практика терапии в российской дефектологии», c. 1880–1936 »Энди Байфорда. Аннотация:

Терапия — это не просто область или форма медицинской практики, но также метафора и исполнение медицины, ее функций и статуса, ее особого способа воздействия на мир.В данной статье рассматривается лечение или терапия (на русском языке «лечение») как концепция и практика того, что стало известно в России как дефектология (дефектология) — дисциплина и профессия, связанные с изучением и уходом за детьми с патологиями развития, ограниченными возможностями и особые потребности. Дефектология сформировала нечистую, неоднозначную в профессиональном отношении терапевтическую область, которая возникла между разными типами знаний в нише, заселенной детьми, которые считались «трудными для лечения», «трудными для обучения» и «трудными для дисциплины».В статье прослеживается множественная генеалогия дефектологической терапии в медицинской, педагогической и юридической областях в период позднего царства и раннего советского периода.

No related posts.