Аналитический отчет педагога-психолога — Курагинская СОШ №1

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования и актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Цель деятельности психологической службы:

• Создание условий для гармоничного психического развития ребенка на протяжении школьного детства в условиях освоения и реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

• Исследовать индивидуальные особенности и склонности личности, ее потенциальные возможности, а так же выявить причины и механизмы нарушений в процессе обучения.
• Создать условия для оказания психологической помощи всем участникам образовательной среды в реализации задач эксперимента (консультативная и информационная поддержка).
• Использовать коррекционно-развивающие технологии для повышения эффективности образовательного процесса, подготовки к переходу в среднее звено учащихся 4-х классов, успешной адаптации первоклассников, коррекции пробелов в общем развитии учащихся, помощи в профессиональном самоопределении.
• Повысить компетентность родителей и педагогов по актуальным психолого-педагогическим вопросам и проблемам в рамках учебно-воспитательного процесса.

Работа велась по намеченному плану работы на 2015-2016 учебный год и осуществлялась по всем направлениям психологической службы. 

Основные направления деятельности школьного психолога:

• психологическая диагностика
• психологическая коррекционно-развивающая работа
• консультативная деятельность
• организационно-методическая работа
• психологическое просвещение и профилактика

Психологическая диагностика включает в себя психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др. Осуществляется в режиме мониторинга и дает возможность: определить относительное место учащегося в классе и параллели; провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру; выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями; отследить динамику изменений результатов от года к году; провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам; получить сравнительную оценку качества работы учителей и школы в целом. Результаты диагностических обследований формируются через личностные, метапредметные результаты учащихся. Объект оценки личностных результатов — самоопределение, смыслоообразование, нравственно-этическая ориентация. Объект оценки метапредметных результатов — регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.

На основании вышесказанного разработана система мониторинга учащихся начальной школы в рамках ФГОС, подобраны методы и методики психолого-педагогического мониторинга. (см. табл. Мониторинг УУД в начальной школе). В рамках психологического мониторинга также осуществляется психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения, учащихся с ОВЗ. Итоговый результат психологической диагностики предоставляется в аналитических справках на различных уровнях: информация для ученика, родителей, учителя, администрации школы.

В 2015-2016 году диагностической работой были охвачены все участники образовательного процесса.

Аналитический отчет педагога-психолога за 2019-2020 год

Аналитический отчет педагога-психолога за 2018-2019 год

Аналитический отчет педагога-психолога за 2017-2018 год

Аналитический отчет педагога-психолога за 2016-2017 год

Аналитический отчет педагога-психолога за 2015-2016 год

Аналитический отчет педагога-психолога за 2014-2015 год

Отчеты.

Отчеты.

1. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за I четверть 2014-2015 учебный год.   скачать (*.pdf)

2. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 2 четверть 2014-2015 учебный год.   скачать (*.pdf)

3.  Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 3 четверть 2014-2015 учебный год.  скачать (*.pdf) 

4. ОТЧЕТ О РАБОТЕ ПМП консилиума областного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Курская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа» за  2014-2015 учебный год.   скачать 

5. Отчет о проделанной  работе социального педагога Логачевой М.А. за 2014-2015 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

6. Отчет о проделанной  работе социального педагога Логачевой М.А. за 1 четверть 2015-2016 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

7. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 1 четверть 2015-2016 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

8. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 2 четверть 2015-2016 учебный год.   просмотреть (*.pdf)

9. Отчет о проделанной  работе социального педагога Логачевой М. А. за 3 четверть 2015-2016 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

10. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 3 четверть 2015-2016 учебный год.   просмотреть (*.pdf) 

11. Отчет о проделанной  работе социального педагога Логачевой М.А. за 4 четверть 2015-2016 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

12. Отчет о проделанной  работе социального педагога Логачевой М.А. за  2015-2016 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

13. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 4 четверть 2015-2016 учебный год.   просмотреть (*.pdf)

14. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за  2015-2016 учебный год.   просмотреть (*.pdf)  

15. ОТЧЕТ О РАБОТЕ ПМП консилиума ОКОУ «Курская  школа» за  2015-2016 учебный год.    просмотреть (*.pdf)

16. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 1 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

17. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С. Н.. за 1 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

18. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 2 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

19. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 2 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

20. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 3 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

21. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 3 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

22. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 4 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

23. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 4 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

24. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 1 четверть 2017-2018 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

25.  Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 1 четверть 2017-2018учебный год.  просмотреть (*.pdf)

26. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 2 четверть 2017-2018 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

27. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 2 четверть 2017-2018учебный год.  просмотреть (*.pdf)

28. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 3 четверть 2017-2018 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

29. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 3 четверть 2017-2018учебный год.  просмотреть (*.pdf)

30. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 4 четверть 2017-2018 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

31. Отчет о проделанной  работе социального педагога Карлышевой М.А. за 1 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

32. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 1 четверть 2018-2019 учебный год.   просмотреть (*.pdf)

33. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Котовой  Н..С. за 1 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

34. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Кузнецовой  Д..А. за 1 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

35. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 2 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

36. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Кузнецовой  Д..А. за 2 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

37. Отчет о проделанной  работе социального педагога Карлышевой М.А. за 2 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

38. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Котовой  Н..С. за 2 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

39. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 3 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

40. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Кузнецовой  Д. .А. за 3 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

41. Отчет о проделанной  работе социального педагога Карлышевой М.А. за 3 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

42. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 4 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf) 

43. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 1 полугодие 2019-2020 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

Отчет о проделанной работе педагога-психолога за II полугодие 2020 г. — ГБОУ «Гимназия Назрановского района» с.п. Али-юрт

ГБОУ «ГИМНАЗИЯ НАЗРАНОВСКОГО РАЙОНА»

с. п. Али-юрт

Отчет

О проделанной работе педагога-психолога

за II полугодие

2020 г.

Педагог-психолог

Дзурабова З.У.

2020 г.

Психолого-педагогическая работа проводились в течении учебного года соответственно с планом работы школы и планом работы педагога-психолога.

Цель: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности; психолого-педагогическая поддержка всех участников образовательного процесса на различных этапах развития.

Задачи:

1.      Способствовать формированию личности учащихся на каждом возрастном этапе;

2.      Содействовать становлению адекватной самооценки учащихся, снятию школьных страхов и тревожности;

3.      Предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка: помощь (содействие) в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

4.      Обеспечить полноценное личностное и интеллектуальное развитие учащихся на каждом возрастном этапе, успешную адаптацию к требованиям обучения при поступлении в 1класс и переходе на каждую новую ступень обучения в школе.

5.      Психологическое сопровождение и помощь учащимся 8-10 классов в профессиональном самоопределении.

6.      Психологическое сопровождение и помощь учащимся 9-11 классов при подготовке к экзаменам.

7.      Повышение психологической грамотности всех участников образовательного процесса.

Направления деятельности:

1) психопрофилактика

2) психологическое консультирование;

3) психологическая диагностика;

4) коррекционно-развивающая работа;

5) организационно-методическая работа;

6) экспертная работа.

В рамках психолого-педагогического сопровождения учебного процесса проводились следующие мониторинги:

0 классы.

1)      Диагностика внимания;

2)      Диагностика памяти;

3)      Диагностика мышления;

4)      Диагностика мелкой моторики;

5)      Тест Бурдона «корректурная проба», тест «простые аналогии»;

6)      Методика «да и нет не говори»;

7)      Тест Бендера;

1класс.

8)       Методика «Лесенка»;

Методика предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

9)      Методика «Кактус»;

Цель- выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличии агрессии, ее направленности и интенсивности.

10)  Тест Бендера;

Цель- оценка зрительно- моторной координации.

11)  Упражнение на доверие.

12)  Упражнения на развитие внимания.

13)  Упражнения на развитие логического мышления.

14)  Упражнение «покажи чувства руками»;

Цель- способствовать развитию спонтанности детей, развивать рефлексию эмоциональных состояний.

15)  Упражнение «Мы солдаты»;

Цель- способствовать самовыражению детей.

16)  Рисуночный тест «Разноцветные странички», «Моя семья», «Что мне нравится в школе».

17)  Методика «Атмосфера в группе».

5 класс

18)  Тест «Сила воли и внимание».

19)  Опросник «Чувства в школе».

20)  Тест «Насколько вы толерантны»

21)  Тест «Проявляешь ли ты толерантность»

22)  Тест «Отношение к толерантности и экстремизму»

23)  Тест «Атмосфера в классе»

24)  Экспресс методика тревожности

25)  Тест «Моральная устойчивость»

26)  Методика «Ваш творческий потенциал»

           Цель: выявить творческий потенциал личности.

9-10классы

27)  Психологическая подготовка к ОГЭ ( Тест «Моральная устойчивость», «Выявление уровня тревожности», «Тип темперамента», «Экспресс диагностика самооценки»)

28)  «Тип мышления»

29)  Профессиональные склонности

30)  Опросник «Итоги ОГЭ»

31)  Тренинговое занятие «Стресс и способы снятия»

32)  Тренинговое занятие «Круг помощи»

33)  Форм- театр

34)  Цель: сплочение класса, выявление творческих сторон, возможность увидеть другие точки зрения по одной и той же ситуации.

35)  Опросник «Атмосфера в группе»

36)  Экспресс диагностика самооценки.

11 класс

37)  Психологическая подготовка к ЕГЭ (тест Спилберга, тест «Моральная устойчивость», опросник «Итоги ЕГЭ», подготовка методических рекомендаций выпускникам по подготовке ЕГЭ, дистанционная передача материала на тему «Поведение на экзамене», «Память и приемы запоминания», «Методы работы с тестами».

За второе полугодие 2020 учебного года проведено консультаций:

Всего приемов детей за второе полугодие: 16

Всего приемов взрослых- 9: из них родителей 3, работников 7

Проведено индивидуальных обследований 5

Проведено групповых диагнотик:33

Проведено индивидуальных консультаций: 12

Проведено индивидуальных коррекционных занятий: 2

Проведено групповых коррекционных занятий:24

В течении полугода велась следующая коррекционно- развивающая работа:

Мероприятия (классные часы) по формированию ценностного отношения к своему здоровью среди 5, 8, 9, 10 классов по профилактике ВИЧ/СПИД инфекции, а также онлайн тестирование.

Проводилась психолого- педагогическая работа с трудными подростками, в том числе: личные беседы- консультации с родителями, тестирование детей «группы риска».

С детьми проводились профилактические беседы, индивидуальные консультации, наблюдение за учащимися на уроках. Давались рекомендации и консультации учителям- предметникам, работающим с такими детьми и их родителями.

Большая часть работы с родителями сводилась к индивидуальным консультациям и личным беседам по вопросам воспитания и обучения ребенка и проблемам межличностных отношений в семье.

Отчет о работе педагога-психолога за период 01.07.2019

ГКУ «Детский дом №10»

О работе педагога-психолога за период   01.07.2019 — 31.12.2019 гг.

         Работа психологической службы детского дома осуществлялась традиционно по следующим направлениям:

— психолого-педагогическая диагностика;

— коррекционно-развивающая работа;

— реабилитационная работа;

— консультирование;

— просветительская работа;

          — профилактическая работа.

В рамках психодиагностического направления деятельности психологической службы детского дома осуществлялась комплексная психодиагностика и психологическое обследование возрастных особенностей вновь поступивших воспитанников: Богдана К. , 04.04.2015 г.рожд.; Владислава К., 16.07.2016 г.рожд.; Захара К., 13.09.2008 г.рожд.; Егора А., 08.07.2012 г.рожд.

В течение отчётного периода осуществлялось динамическое  психодиагностическое обследование особенностей личности, когнитивной сферы и индивидуального стиля учебной деятельности воспитанников, проживающих в детском доме. С целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, а также определения мишеней реабилитационного воздействия, диагностическая деятельность была представлена и как отдельный вид работы, и как составляющая индивидуальных консультаций. В рамках проведения индивидуальной диагностики использовались различные необходимые методики.

Результаты психодиагностического обследования воспитанников следующие:

1. Диагностика готовности к школьному обучению. Результаты, полученные при помощи данной методики показали, что уровень развития познавательных процессов детей соответствует возрастной норме.
2. Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптации младших подростков. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень готовности к обучению у подростков имеет среднее значение, а уровень адаптации младших подростков — 90%.
3. Диагностика личностных отклонений подросткового возраста. По результатам диагностики было выявлено, что двое воспитанников имеют личностное отклонение подросткового возраста. В связи с этим с ними проводится коррекционная работа.
4. Диагностика эмоционального состояния учащихся. Результаты данных видов тестов выявили, что эмоциональная готовность воспитанников к общению — 90%, их заинтересованность в социальных отношениях — 85%, эмоциональная возбудимость и стремление к социальному успеху — 81%, отгораживание, осторожная сдержанность, замкнутость, скрытность, социальная изоляция 3%.
5. Диагностика личностных особенностей воспитанников школьного возраста посредством многофакторного личностного опросника Р. Кеттелла. Результаты тестирования показали, что у воспитанников достаточно развиты коммуникативные, эмоциональные, регуляторные способности, ниже среднего развиты интеллектуальные способности.
6. Диагностика уровня развития визуального мышления (прогрессивные матрицы Равена). Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень развития визуального мышления воспитанников соответствует возрастной норме.
7. Диагностика межличностных отношений (тест Т. Лири, оценка отношений учащегося с классом). Результаты тестирования выявили, что у воспитанников тип отношений к окружающим чаще всего недоверчивый и зависимый.
8. Диагностика показателей и форм агрессии Басса-Дарки показала, что двое воспитанников имеют индекс агрессии 15%, а индекс враждебности — 10%. Для устранения этих особенностей в настоящий момент с ними проводится коррекционная работа.
9. Шкала тревожности Тейлора. Оценка уровня тревожности показала, что у воспитанников он имеет низкие показатели.
10. Исследование родительско-детских отношений посредством проективных методик «Рисунок семьи» показало, что 85% воспитанников хотят проживать в семьях.

Кроме того, с начала 2019-2020 учебного года началась подготовка девятиклассников Ирины Н. и Ивана Х. к поступлению в профессиональные образовательные учреждения и к их самостоятельной жизни. Занятия по подготовке к самостоятельной жизни проводятся раз в неделю. Каждый день с воспитанниками проводятся беседы на тему их профессионального выбора. В связи с тем, что  ребята имеют трудности в усвоении школьного материала, воспитателями и администрацией детского дома совместно с учителями школы и классным руководителем проводится  работа по повышению уровня учебной мотивации и стрессоустойчивости.  В январе 2020 г. планируется проведение диагностического обследования, с помощью методики «Профориентация» Г.В. Резапкиной.

В течение отчётного периода проводилось индивидуальное консультирование воспитанников Германа Н., Виктории Б., Николая С., Марины А., Рояны Р., Кирилла Ш., Ирины Н., Ярослава Н., по эмоциональным проблемам и проблемам межличностных отношений.

 За период 01.07.2019 — 31.12.2019 гг. осуществлялось консультирование воспитателей Ременной С.А., Плис А.В., Павловой И. Т., Глазуновой Н. Е., Крикун Е.С, Дорошенко Р. В., Милуша В.Р., Чурсиновой И.Н., Алексеевой Т.В., по проблемам оптимизации взаимодействия с воспитанниками, профилактике эмоционального выгорания, эффективного противостояния манипуляциям.

           Была организована работа по оказанию услуг психологической помощи:

1. Проведено 36 консультаций с детьми и подростками, 23 – с родителями (биологическими и замещающими), 27 – со специалистами учреждения.
2. Оказаны услуги по диагностике проблемных сфер — 34 с детьми и подростками, 12 – с биологическими и замещающими родителями, 9 – со специалистами.
3. Оказаны услуги по коррекционной работе: 21 – с подростками и детьми, 1 – с родителями, 2 – со специалистами.
4. Проведена психопрофилактическая работа: 28 услуг – с детьми и подростками, 2 – с замещающими родителями, 3 – со специалистами учреждения.
5. Проведено 6 занятий по психологическому просвещению с подростками, 1 – с замещающими родителями, 4 – со специалистами.

         С воспитанниками систематически проводились тренинги по актуальным темам, в том числе —  «Опасность 21 века — СПИД ». В мероприятии приняли  участие 7 воспитанников. Проведен статистический опрос детей по поводу их осведомленности о том, как передается ВИЧ инфекция. Постоянно проводится работа по профилактике и предупреждению суицидального поведения, депрессивных состояний, эмоциональных срывов у воспитанников, а также профилактика употребления ПАВ, алкоголизма и табакокурения и профилактика интернет — зависимости у воспитанников.

В течение полугодия с воспитанниками систематически проводились  терапевтические  занятия   в  рамках  арт-терапии, релаксационные  упражнения.

Также с воспитанниками «группы риска» был проведен блок тематических бесед на темы:

1.Травля в школе.

2.Проявление форм жестокости у детей, причины ее возникновения.

           С ребятами Николаем С., Максимом З., Алексеем Г.  проводится психотерапия эмоциональных и поведенческих расстройств с помощью арт-терапии «Песочный столик» и проективных метафорических карт.

           С воспитанниками младшего школьного возраста Софией Р., Максимом З., Раисой Р., Германом Н.,  Николаем С., проводилась коррекционно-развивающая работа с целью развития когнитивной сферы, повышения уровня общей осведомленности об окружающем мире и преодоления последствий микросоциальной и педагогической запущенности. Помимо этого, с воспитанниками Николаем С., Алексеем Г., Максимом З., проводилась профилактическая и коррекционно-развивающая работа по повышению уровня адаптации к школьному обучению. Во всех случаях наблюдается устойчивая положительная динамика.

Для более успешной коррекции эмоционально-личностных проблем  воспитанников педагогом-психологом учреждения проводятся занятия в сенсорной комнате.

Сенсорная комната в нашем учреждении – это среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, и вестибулярные рецепторы. Это комфортная обстановка, которая создает ощущение безопасности и защищенности, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей.

         Курсом  психологических занятий в сенсорной комнате обеспечивается коррекция и профилактика нарушений детской психики. Решаются проблемы снятия психического и физического напряжения, повышения общей энергетики организма и интеллектуальной активности, повышения самооценки и снятия тревожности, развиваются способности к самоконтролю над эмоциями и поведением, формируются навыки конструктивного  взаимодействия. Важным преимуществом занятий в сенсорной комнате является возможность проведения комплексной коррекции.

         Уже начиная с первых занятий отмечалась положительная динамика общего эмоционального состояния воспитанников: повышалось настроение, снижалась тревожность, агрессивность, что особенно важно в адаптационный период.

В результате проведенных коррекционных занятий в сенсорной комнате у воспитанников наблюдается стабильный эмоциональный фон в течение дня – 76 %, значительное снижение проявлений агрессивного поведения – 53 %.

После прохождения курса занятий у воспитанников отмечена положительная динамика по следующим показателям:

1. Снижение агрессивности, конфликтности, негативизма в поведении – 30 %.
2. Стабилизация психоэмоционального фона – 89 %.
3. Улучшение сна – 15 %.
4. Снятие стрессового состояния – 8 %.
5. Снижение уровня тревожности – 62 %.
6. Снижение дефицита внимания – 75 %.
7. Улучшение памяти – 40 %
8. Развитие мелкой моторики – 58 %
9. Коррекция самооценки (адекватная самооценка) – 56 %.
10. Снижение уровня страхов – 90 %
11. Снижение утомляемости – 23 %.

Большинство детей и подростков после проведения курса занятий фиксировали одновременно несколько показателей положительного изменения состояния.

Таким образом, можно сделать выводы, что занятия в сенсорной комнате достоверно улучшают состояние детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, или имеющих посттравматические стрессовые расстройства.

        В 2019 году из стен детского дома в самостоятельную жизнь вышли четверо выпускников: Виталий М., Влад Ш., Мадина Р., Андрей Г.  С ними был заключен договор о постинтернатном сопровождении, позволяющий вести непрерывную работу с выпускниками. Педагог-психолог и социальный педагог путем общения по телефону получают информацию о самочувствии, успеваемости выпускников, а также о качестве их питания и механизме распределения стипендии.  Ежемесячно  происходит общение с социальными педагогами и кураторами учреждений, в которых обучаются дети. С целью проверки жилищно-бытовых условий жизни выпускников педагог-психолог и социальный педагог один раз в квартал навещают выпускников. Кроме того, с выпускниками проведен комплекс психодиагностических тестирований, который показал, что выпускники успешно адаптировались в социальной среде, личностное отклонение у выпускников не выявлено, у подростков низкий уровень тревожности, индекс агрессии 5%, индекс враждебности 3%, но тип отношения к окружающим чаще всего недоверчивый и зависимый.

         С 01.07.2019 г. по 31.12.2019 г.  в замещающие   семьи было передано двое детей.  С их приемными родителями проводилось диагностическое обследование, заключен договор о психологическом сопровождении. Систематически проводится консультативная работа с родителями по психологическому климату в семье, по детско-родительским отношениям. Всего проведено 2 диагностических обследования приёмных родителей и 10 индивидуальных консультаций с ними.

За отчётный период позитивная динамика по ряду показателей психического развития, а также психоэмоционального и социального благополучия отмечается у 90 % воспитанников. Удалось достичь стабилизации состояния и поведения вновь поступивших воспитанников.

12 декабря 2019 года совместно с кафедрой педагогики и психологии филиала СГПИ в г. Железноводске на базе нашего детского дома был проведён Круглый стол по вопросам моделирования процесса комплексного психолого-педагогического сопровождения депривированных воспитанников. Студенты 5 курса в своих выступлениях затронули ряд актуальных тем, в том числе был представлен предварительный вариант модели комплексного психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для нейтрализации последствий различных видов депривационных растройств.  

В следующем полугодии планируется продолжить работу по психологическому сопровождению образовательно-воспитательного процесса, содействию полноценному психическому и личностному развитию детей на всех возрастных этапах, психологической подготовке к проживанию в обществе, сохранению психологического здоровья воспитанников и педагогического коллектива.

Педагог-психолог                                                       Журавлева И.И.         

     17.12.2019 г.

Сайт детского сада «Теремок» — Страничка ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Уважаемые родители(законные представители) воспитанников, коллеги !

На данной страничке размещается материал по информационно-просветительской и консультативной работе с родителями, педагогами и детьми. Вы можете получить помощь, оставляя вопросы и пожелания в комментариях. Здесь можно получить консультацию по детско-родительским отношениям.

Время обращения по интересующим вопросам:  в рабочие дни с 8. 00ч до 11.30ч;

телефоны для связи: 8(84566)5-06-02;   89271027162

электронная почта: [email protected]

Рудакова Александра Геннадьевна , Педагог-психолог, 0,5 ставки

Отчет педагога — психолога за I — е полугодие 2020 — 2021 учебного года

https://disk.yandex.ru/i/TmR6OKnYUF276Q

Об организации дежурных групп

https://yadi.sk/i/O6BxdyE8d0VlCw

Рекомендации педагога-психолога родителям в период самоизоляции.

https://yadi.sk/i/YOeqASRjmR_qng

Психологи рекомендуют

https://yadi.sk/i/KPgGoUvztXPpjg

Почему дети становятся изгоями в коллективе

https://yadi.sk/i/Hpgo-s9B23Bm4w

Как мотивировать дошкольников к обучению в школе

https://yadi.sk/i/UAU-UOawba_-VQ

Перспективный план работы педагога-психолога на 2020-2021 учебный год

https://teremoc.ucoz.ru/_spt/plan_raboty_pedagoga-psikhologa_na_2020-2021_g.doc

Перспективный план работы педагога-психолога на 2019-2020 учебный год

/plan_raboty_pedagoga-psikhologa_na_2019-2020_g-1. doc

Отчёт о работе педагога-психолога за I полугодие 2019-2020 учебного года

https://yadi.sk/i/LP2ztOvABtZZWw

Отчёт о работе педагога-психолога за I I  полугодие 2019-2020 учебного года

https://yadi.sk/i/vRl8Zebb0a7RDg

_____________________________________________________________________

Перспективный план работы педагога-психолога на 2018-2019 учебный год

/perpektivnyj_plan_raboty_psikhologa.doc

Отчёт о работе педагога-психолога за I полугодие 2018-2019 учебного года

/otchjot_psikhologa-1_polugodie_2018-2019.doc

Отчёт о работе педагога-психолога за I I  полугодие 2018-2019 учебного года

_/otchjot_psikhologa-2_polugodie_2018-2019.doc_

__________________________________________________

Перспективный  план педагога-психолога на 2017-2018 учебный год

/perpektivnyj_plan_raboty_psikhologa. doc

Отчёт о работе педагога-психолога за I полугодие 2017-2018 учебного года

/otchjot_psikhologa.doc

Отчёт о работе педагога-психолога за II полугодие 2017-2018 учебного года

/otchjot_psikhologa-2.doc

________________________________________________________________________

Должностная инструкция педагога-психолога

/dolzhnostnaja_instrukcija_psikhologa.doc

_______________________________________________________________________

Рабочая программа педагога-психолога

/rabochaya_programma_psikhologa_2017_0.doc

________________________________________________________________________

Ресурс по проведению информационно-просветительской работы с родителями и специалистами  интернет-портала «Я -родитель»

www.ya-roditel.ru

Портал для мам и пап будет лучшим подспорьем для будущих родителей.

 На сайте Вы найдете абсолютно все ответы на вопросы возникающие при воспитании детей.

Детский сад «КАЛИНКА» — Отчет педагога-психолога о проделанной работе

Добрый день, уважаемые родители. Сегодня мы подводим итоги 2015-2016 учебного года в ДОУ, и я представляю краткий отчет о проделанной работе.

Основными задачами психологической службы в ДОУ является сохранение психологического здоровья детей, и с этой целью проводятся следующие мероприятия:

 1. Диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений.

 2. Разработка и реализация групповых психопрофилактических программ.

 3. Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных программ.

 4. Консультационная работа с родителями.

 5. Психологическое сопровождение детей в период адаптации.

 7. Психологическое сопровождение детей подготовительной группы, подготовка к школе, мониторинг развития.

По всем перечисленным направлениям ведется работа, в частности, при открытии новой группы «Колокольчик», наши самые юные воспитанники в период адаптации ежедневно получали психологическое сопровождение в форме организации совместных игр на прогулках и в группе, а так же индивидуального сопровождения в случая осложненной адаптации. В данный момент можно утверждать, что у большинства детей адаптационный период прошел без осложнений, и у них сформировался стойкий позитивный образ детского сада, где их всегда ждут интересные занятия, игры со сверстниками, чуткое отношение и индивидуальный подход со стороны педагогов.

С воспитанниками подготовительной группы еженедельно проводятся занятия по формированию положительного образа школы, мотивации успешной учебной деятельности, с использованием цикла сказок «Лесная школа» Панфиловой М.А., проведен творческий конкурс среди воспитанников. Занятия проводились в форме занимательных бесед, игр, обсуждений. Благодаря комплексным усилиям педагогического коллектива у большинства ребят сформирована устойчивый позитивный образ школы и высокая мотивация учебной деятельности.

Кроме того, на всех группах еженедельно проходят занятия по развитию эмоционального интеллекта, коммуникативной и конфликтологической компетентности дошкольников, игры на развитие внимания, логического мышления.

Воспитанники, испытывающие сложности в социализации, по запросу воспитателей или родителей, посещают индивидуальные занятия, в ходе который проводиться диагностика эмоционально-волевой, коммуникативной, интеллектуальной сфер личности, и по итогам разрабатывается  и реализуется индивидуальная развивающая программа.

Помимо этого, ряд родителей и сотрудников ДОУ посетили индивидуальные консультации по вопросам воспитания, выстраивания оптимальных отношений, оптимизации психологического климата, в котором живет ребенок. Большинство консультативных встреч принесло удовлетворительный результат, идет процесс консолидации усилий по созданию благополучной среды для взросления между психологом, родителями и воспитателями.

В заключение хочу сказать, что все родители, имеющие вопросы касающиеся психологической службы ДОУ, могут обращаться в кабинет психолога, а так же воспользовавшись нашим сайтом. Мы работаем над тем, чтобы  Вы  могли найти там полезную и актуальную информацию о нашей работе. Всего доброго.

Елена Чернышева

Аналитический отчёт о проделанной работе за II полугодие педагога-психолога за 2018-2019 учебный год.

Аналитический отчёт о проделанной работе за II полугодие педагога-психолога за 2018-2019 учебный год.

Педагог-психолог

Лавренова Д. А.

Работа педагога-психолога воIIполугодии осуществлялась в соответствии с требованиями ФГОС, годовым планом учреждения, годовым планом педагога-психолога.

Цель :

1. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей.

Для реализации данных целей были поставлены следующие годовые задачи:

ВоII полугодии педагогом-психологом выполнялись следующие виды работ в соответствии с годовым планом:

-психодиагностическая;

-коррекционно-развивающая;

-консультативная;

-профилактика и просвещение

-методическая

Психодиагностическая работа.

В конце 2018-2019 учебного года было проведено диагностическое обследование детей средних, старшей, подготовительных групп. Обследование проводилось при помощи экспресс диагностики развития психологических процессов Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.

Цель: оценить уровень сформированности у детей предпосылок к учебной деятельности; психологической готовности детей к школьному обучению. Уровень развития познавательных процессов у детей средних и старшей группы.

Психодиагностическая работа с воспитанниками проводилась по следующим направлениям:

Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе

Диагностика познавательных процессов детей средних и старших групп

Количество воспитанников детского сада, прошедших диагностическое обследование педагогом-психологом:

— 5 групп ДОУ-163; процент охвата 80%

По итогам обследования были получены следующие результаты:

Средняя группа:

Конец года

42 % детей высокий уровень1 5

55% детей средний уровень21

3% детей низкий уровень1

Старшая группа 1:

Конец года

34% высокий уровень14

61% средний уровень25

5% низкий уровень2

Старшая группа 2:

Конец года

48. 5% высокий уровень17

45.5% средний уровень16

6% низкий уровень2

Подготовительная группа 1:

Конец года

65% детей высокий уровень

14% детей средний уровень

1% детей низкий уровень

Подготовительная группа 2:

Конец года

72% детей высокий уровень

28% детей средний уровень

Проанализировав и обобщив данные, полученные в ходе диагностики развития психических процессов у воспитанников, можно сделать выводы о том, что средний уровень является преобладающим, данный факт свидетельствует о том, что в целом уровень развития детей, посещающих детский сад, соответствует возрастной норме. Так же увеличился процент детей с высоким уровнем развития познавательных процессов. Но как видно остаётся процент детей, которые имеют низкий показатель: Иванченко А., Радченко Е., Авдеев В., Галкин Н., Синеокова А. Для того, чтобы способствовать развитию психических процессов у данной группы воспитанников на следующий учебный год планируется дальше проводить корекционно- развивающие занятия в индивидуальной и групповой форме в соответствии с индивидуальным маршрутом, определенным совместно с педагогами.

Психодиагностическая работа с родителями проводилась по следующим направлениям:

Выявить уровень педагогической осведомленности родителей, понимания готовности детей к школе.

Психодиагностическая работа с педагогами проводилась по следующим направлениям:

А) Определить тип темперамента у педагогов.

Б)Совершенствование психологического климата в трудовом коллективе нашей организации

Коррекционно – развивающая работа.

Цель: способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка в пространстве нормального детства.

В течениеIIполугодия, еженедельно проводились индивидуальные коррекционные занятия с детьми направленные на развитие восприятия, развитие мышления, развитие индивидуальных особенностей и качеств личности, устранение страхов, коррекцию агрессии.

Также проводились групповые развивающие занятия, направленные на развитие восприятия, развитие мышления, развитие индивидуальных особенностей и качеств личности.

Коррекционно-развивающая работа проводилась по следующим программам:

Психопрофилактические и коррекционно- развивающие занятия, направленные на формирование адекватной самооценки, коррекция нарушений в сфере личности и познавательного развития по программе Куражевой Н. Е. Цветик – Семицветик.

Программа кружковой работы «Сказкатерапия».

Консультирование

На протяжении IIполугодия проводила анкетирование, консультирование родителей и педагогов по вопросам возрастной психологии детей дошкольного возраста. Консультирование по вопросам готовности к обучению в школе, по поведению и эмоциональному состоянию дошкольников и по другим проблемам, которые продолжают волновать педагогов и родителей. Систематически пополняю информацию «папок-передвижек» консультациями для воспитателей и родителей во всех возрастных группах ДОУ.

ВоIIполугодии посещала родительские собрания.

В конце учебного года на собрании выпускных групп: познакомила родителей с результатами готовности воспитанников к обучению в школе; представила психолого-педагогические заключения на каждого воспитанника; дала необходимые советы и рекомендации для родителей будущих первоклассников; ответила на многие возникшие индивидуальные вопросы по подготовке воспитанников к обучению в школе.

На родительском собрании в подготовительных группах выступила с темой: «Здоровым быть здорово». Родителям были даны соответствующие рекомендации и разработан специальный буклет.

ВоII полугодии 2018-2019 учебного года мною были даны консультации на темы:

Рекомендации родителям «Я здоров и независим».

«Детские страхи».

«Готовность ребенка к школе»

Особенности развития и обучения детей с разным типом темперамента.

«Знаете ли вы своего ребёнка»

«Поведение ребёнка в детском саду»

Провела

Профилактическая и просветительская работа.

Ежемесячно велась профилактическая работа (беседы, анкетирование, заполнение социальных паспортов, журналов и других необходимых документов) родителями детей посещающих и не посещающих ДОУ.

В течение учебного года пополняла личную библиотеку психолого-педагогической литературой, диагностическим и коррекционно-развивающим инструментарием. Отчетную документацию вела согласно нормативно-правовым актам.

Таким образом, как педагог-психолог, контролирую состояние психического здоровья участников педагогического процесса, стараюсь организовать активное сотрудничество с родителями и педагогами с целью объединения усилий в процессе воспитания дошкольников.

Организационно – методическая работа.

Явлюсь активным пользователем педагогического интернет сообщества: ИНФОУРОК, систематически размещаю на сайте (http://infourok.ru/) психологический материал для родителей и педагогов.

Участвовала в 9-той ежегодной краевой конференции Аутизм. Строим мосты, преодолеваем барьеры.

Посещаю вебинары для педагогов-психологов.

ВоIIполугодии принимала участие в заседаниях МО с тренингом: «Азбука финансов».

Перспективные направления на будущий год.

Проведенная работа воIIполугодии 2018-2019 учебном году носит положительный характер, одобрена администрацией образовательного учреждения.

За счет индивидуальных занятий с детьми улучшились результаты по развитию и коррекции познавательных процессов.

Существенно повысился интерес родителей к особенностям развития их детей, к научной и методической литературе, направленной на формирование психологического здоровья детей.

Следовательно:

На следующий год планируется больше времени уделять коррекционно-развивающим занятиям по различным проблемам познавательных процессов, эмоциональной сфере, сфере общения, устранению страхов. Также, необходимо усилить работу по психологическому просвещению родителей; чаще проводить практические обучающие семинары для педагогов по работе с проблемными детьми. Продолжение работы с родителями (психопросвещение, взаимодействие с семьями, имеющими психологические проблемы).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/382977-analiticheskij-otchjot-o-prodelannoj-rabote-z

(PDF) Оценки учителей по трем стилям психологического отчета

ученик в классе учителя, мотивация учителя

понимать отчет и генерировать идеи вмешательства не могут

обобщать на реальные ситуации чтения отчета. Учителя в выборке

были в целом высокообразованной группой ветеранов. Неизвестно

, совпадут ли их представления с восприятием начинающих учителей или

учителей, которые работают в классах по предварительным лицензиям на преподавание

.В будущих исследованиях следует рассмотреть вопрос о мотивации

учителей к пониманию психологических отчетов, а также о различиях в способностях чтения отчетов ветеранов и начинающих учителей

.

Многое остается неизвестным о том, как писать эффективные психо-

отчеты о логической оценке учителей. В будущих исследованиях

следует продолжить изучение различий между группами учителей (например,

начальная школа против средней школы, новичок против ветерана, обычное образование против средней школы).

специальное образование) сообщают о способностях к чтению и распространяют те же вопросы исследования

на родительские группы. Groth-Marnat и Horvath

(2006) перечисляют приоритеты исследований, включая потребность в исследованиях, в которых

изучает использование и влияние результатов тестов в отчетах, степень интеграции отчетов

и использование созданных компьютером

информации в написании психологических отчетов. Кроме того, в будущих исследованиях

следует изучить роль письменных индивидуальных психологических

отчетов о логической оценке в школьных моделях решения проблем

, влияние рекомендаций на долгосрочное изменение поведения

, способность педагогов и членов семьи к

генерируют собственные идеи вмешательства после прочтения отчетов психологической оценки

и типов рекомендаций отчетов

, которые с наибольшей вероятностью будут реализованы учителями и родителями.

Наконец, частные практики и организации, в которых работают психологи, должны регулярно оценивать эффективность письменных отчетов своих психологов

, чтобы положительно повлиять на образовательную траекторию и

психического здоровья студентов (Gilberg & Scholwinski,

1983; Ownby & Wallbrown, 1983), и психологи призывают поделиться этими открытиями с коллегами и профессиональным психологом, чтобы время, потраченное на написание отчетов, можно было потратить с умом.

Источники

Акерман М. Дж. (2006). Написание судебно-медицинских отчетов. Журнал клинической

Психология, 62, 59–72.

Александр, П. А., Куликович, Дж. М., и Шульце, С. К. (1994). Как знание предмета

влияет на запоминание и интерес. Американский образовательный

Research Journal, 31, 313–337.

Американская психологическая ассоциация. (2001). Публикационное руководство

Американской психологической ассоциации (5-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Эпплбаум, С. (1970). Наука и убеждение в психологическом тесте

отчет. Journal of Cousulting and Clinical Psychology, 35, 349–355.

Армбрустер, Б. Б., и Андерсон, Т. Х. (1985). Создание «внимательного»

пояснительного текста: Или легкое чтение — чертовски трудное письмо. Журнал

Curriculum Studies, 17, 247–274.

Bagnato, S. (1980). Эффективность диагностических отчетов как индивидуализированных

руководств для предписывающего планирования целей. Исключительные дети, 46, 554 —

557.

Бейкер, Х. (1964). Психологические услуги: с точки зрения сотрудников школы

. Журнал школьной психологии, 3, 36 — 42.

Бейтс, Дж. Д. (2000). Пишите с точностью: как писать так, чтобы вас не могли неправильно понять

. Нью-Йорк: Книги Пингвинов.

Батч, Г. М. (1983). Справочно-ориентированный, консультативный оценочный отчет

письменная модель. В J. Grimes (Ed.), Передача психологической информации в письменной форме (стр.27–43). Де-Мойн, ИА: Департамент общественной информации

Инструкция.

Бейтлер, Л. Э., и Грот-Марнат, Г. (2003). Интегративная оценка личности взрослого

(2-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press.

Брэдли-Джонсон, С., и Джонсон, К. М. (1998). Пособие по написанию

эффективных психолого-педагогических отчетов. Остин, Техас: PRO-ED.

Брамлет, Р. К., Мерфи, Дж. Дж., Джонсон, Дж., И Уоллингсфорд, Л. (2002).

Современные практики в школьной психологии: национальный обзор ролей

и проблемы направления. Психология в школе, 39, 327–335.

Брандт, Х. М. и Гибинк, Дж. У. (1968). Конкретность и согласованность в отчетах

психологов

учителям. Психология в школах, 5, 87–89.

Карлсон, Дж. Ф., и Уотерман, Б. Б. (ред.). (2002). Социальная и личностная

оценка детей школьного возраста: разработка мероприятий для образования

нацио- нального и клинического использования. Бостон: Аллин и Бэкон.

Карпентер, П. А., и Джаст, М.А. (1986). Когнитивная обработка при чтении. В

Дж. Орасану (ред.), Понимание прочитанного: от исследования к практике

(стр. 11–30). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаун.

Кейсон, Э. Б. (1945). Некоторые предложения по взаимодействию школьного психолога

и классного руководителя. Консультационный журнал

Психология, 9, 132–137.

Коркилл, А. Дж. (1992). Заранее организаторы. Посредники отзыва. Обзор образовательной психологии

, 14, 33–67.

Куадра, К. А., и Олбоу, В. П. (1956). Источники неоднозначности в психо-

логических отчетах. Журнал клинической психологии, 12, 267–272.

Дансеро, Д. Ф. (1995). Получены структурные схемы и передача

знаний. В A. McKeogh, J. Lupart, & A. Marini (Eds.), Teaching for

transfer. Поощрение обобщения в обучении (стр. 93–121). Mahwah,

NJ: Erlbaum.

Дондерс, Дж. (2001). Обзор написания отчетов нейропсихологами, II:

Данные тестов, формат отчета и длина документа.Клиническая нейропсия —

, холог, 15, 150–161.

Финн С. Э., Моес Э. Дж. И Каплан Э. (2001). Точка зрения потребителя

точка зрения. В C. G. Armengol, E. Kaplan и E. J. Moes (Eds.), The consumer-

ориентированный нейропсихологический отчет (стр. 13–46). Lutz, FL: Psycholog-

Ресурсы по оценке.

Гилберг, Дж. А., и Шолвински, Э. (1983). Повышение полезности психологических отчетов школы

посредством оценки с использованием модели Stufflebeam CIPP

.Обзор школьной психологии, 12, 346–350.

Гилман, Р., и Габриэль, С. (2004). Восприятие школьных психологических услуг

специалистами в области образования: результаты межгосударственного опроса

пилотного исследования. Обзор школьной психологии, 33, 271–286.

Граймс, Дж. (Ред.). (1983). Передача психологической информации в письменной форме

. Де-Мойн, Айова: Департамент общественного образования Айовы.

Граймс, Дж., И Росс-Рейнольдс, Г. (1983). О снятии шкуры с кошек, удушении собак,

и оставлении любовников.В J. Grimes (Ed.), Передача психологической

информации в письменной форме (стр. 3–7). Де-Мойн, Айова: Департамент общественных инструкций штата Айова

.

Грот-Марнат, Г. (Ред.). (2000). Нейропсихологическая оценка в клинической практике

. Нью-Йорк: Wiley

Groth-Marnat, G., & Horvath, L. (2006). Психологический отчет: обзор текущих противоречий

. Журнал клинической психологии, 62,

73–81.

Хакер, Д.(2007г.). Ссылка писателя (6-е изд.): Online companion

Website. Получено 18 августа 2007 г. с сайта http: //bcs.bedfordstmartins

.com / writerersref6e / Player / Pages / Main.aspx

Hartlage, L.C., & Merck, K.H. (1971). Повышение актуальности

психологических отчетов. Журнал клинической психологии, 4, 146–150.

Хартли Дж. И Труман М. (1982). Влияние аннотаций на отзыв

информации из прозы. Пять экспериментальных исследований.Human Learning,

1, 63–82.

Харви, В. С. (1997). Повышение читабельности психологических отчетов.

Профессиональная психология: исследования и практика, 28, 271–274.

Харви, В. С. (2006). Переменные, влияющие на ясность психологических отчетов

. Журнал клинической психологии, 62, 5–18.

Джейкоб С. и Хартсхорн Т. С. (2003). Этика и право для школьных психологов

огов (4-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Кампхаус, Р.W. (2005). Клиническая оценка детского и подросткового интеллекта

ligence (2-е изд.). Нью-Йорк: Springer Science⫹Business Media, Inc.

26 PELCO ET AL.

Тестирование специального образования — файлы школьного психолога

Аспекты оценки специального образования

• Психологическая оценка (проводится школьным психологом). Эта оценка может включать когнитивные оценки, анализ эмоциональных и поведенческих проблем и меры адаптивного функционирования.Когнитивные оценки измеряют интеллектуальные способности учащегося. Он дает общую информацию относительно других учеников того же возраста. Тест показывает, насколько хорошо он решает проблемы, как он лучше всего интерпретирует информацию (визуальную, слуховую и т. Д.), А также измеряет другие области, такие как память и скорость обработки информации. Эти оценки имеют общий балл IQ, который состоит из различных шкал. Каждая оценка отличается, но часто шкалы фокусируются на вербальных способностях, невербальных способностях, пространственных способностях, памяти и скорости обработки.Каждая из этих шкал состоит из субтестов, которые измеряют различные аспекты способностей. Также обычно проводится социальная и эмоциональная оценка. Эмоциональное функционирование можно оценивать формально или неформально. Он может включать наблюдения и интервью. Он также может включать в себя проективные меры, которые просят учащегося нарисовать, закончить предложение или рассказать историю по картинке. Оценщики ищут общие темы в рассказах, картинках или предложениях, написанных учащимся. Оценочные шкалы также используются для измерения и количественной оценки эмоциональных проблем и поведения по сравнению с другими учащимися.Оценщики отвечают на ряд вопросов, и ответы сравниваются со стандартизированной выборкой других учащихся того же возраста. Учащимся, родителям и учителям может быть предложено заполнить оценочные шкалы. Адаптивное поведение — это оценка навыков самопомощи учащегося. Оценочные шкалы, интервью и наблюдения могут использоваться для изучения адаптивного поведения.
• Образовательная оценка (проводится диагностом по вопросам образования или учителем специального образования) — это оценка, которая сравнивает академическую успеваемость учащегося с другими учащимися того же возраста.Тест обычно фокусируется на чтении, письме, математике и устной речи. Он рассматривает несколько областей в каждой из основных областей. Например, при чтении будет выполняться субтест, измеряющий понимание, распознавание слов сайта и скорость чтения. Этот тест фокусируется на общих навыках, которые студент должен знать, а не на проверке того, что именно преподается в классе. Например, в классе учитель даст список орфографических слов, которые нужно изучить перед тестом. Тест на правописание в классе будет измерять способность учащегося писать по буквам и их способность запоминать эти конкретные слова.Невозможно подготовиться к образовательному тесту, поскольку он измеряет только конкретные проверяемые навыки.
• Социально-культурная оценка (обычно проводится на дому школьного социального работника) — родители проходят собеседование для получения информации об учащемся, которая может иметь отношение к праву на участие. Это также способ помочь родителям высказать свое мнение. Рассматривается история развития, обсуждается домашняя среда, доступ к образовательным ресурсам и важные жизненные изменения.Часто также оценивается адаптивное поведение.
• Оценка развития (проводится учителем специального образования дошкольного возраста) — этот тест обычно дается детям в возрасте пяти лет и младше вместо образовательной оценки. Он измеряет базовые навыки детей младшего возраста, такие как ранние академические знания, адаптивное поведение, коммуникативные и двигательные навыки.
• Тестирование по конкретной специальности (проводится специалистом в каждой области) — Не всем студентам требуется тестирование по специальности.Если есть проблемы с речью и языком, логопед проведет оценку. Если проблемы связаны с моторикой, трудотерапевт проведет оценку мелкой моторики, а физиотерапевт — по общей моторике. Если слух или зрение учащегося находятся под вопросом, соответствующий специалист проведет оценку.
• Другая информация, которую можно просмотреть
  • Медицинская карта (когда подозревается, что какое-либо заболевание вызывает трудности в школе)
  • Наблюдения в классе и отчеты учителей
  • Проверка слуха и зрения

Интерпретация результатов тестов

Родители должны понимать некоторые важные концепции интерпретации данных статистических тестов по полученным оценкам.Вот основная информация, которую родители должны знать для понимания данных теста:

• Обычно общая информация представлена ​​в виде стандартных баллов, которые имеют среднее значение 100 и стандартное отклонение 15. Это означает, что стандартный балл, равный 100, является как раз средним. Большинство населения (68%) наберет в пределах 15 баллов от среднего значения (100). Большинство учеников в классе набирают на экзамене от 85 до 115 баллов. Чем дальше от 100 кто-то наберет, тем он атипичнее.Например, примерно 3% населения считаются по-настоящему одаренными (IQ выше 130 по сравнению со средним IQ 100).
• Иногда используются Т-баллы, особенно со шкалами оценки поведения. Они имеют среднее значение 50 и стандартное отклонение 10. Это означает, что значение от 40 до 60 является нормальным. Чем дальше показатель падает с 50, тем он атипичнее. Если учащийся имеет Т-балл 75 в отношении депрессии по шкале оценок, это означает, что у учащегося проявляются значительные симптомы депрессии.
• Процентили НЕ означают, какой процент вопросов учащийся ответил правильно. Это статистический термин, который показывает, насколько хорошо она успевала по сравнению с другими учениками того же возраста. Например, средний балл 100 соответствует 50-му процентилю. Это означает, что 50 процентов учеников того же возраста успели лучше, а 50 процентов — хуже. Если результат находится на уровне 23-го процентиля, она успевала лучше, чем 23 процента учеников ее возраста.
• Эквиваленты оценок могут вводить в заблуждение, и родителям не следует придавать им слишком много значения.

Как писать более полезные оценочные отчеты

Были проведены тесты и собраны наблюдения. Некоторым психологам-практикам еще предстоит сделать самый сложный шаг: как лучше всего передать сложность того, что узнали о человеке, в одном отчете.

Развитие и оттачивание навыков написания отчетов о психологической оценке — непростая задача, говорит Хадас Паде, доктор психологических наук, доцент Калифорнийской школы профессиональной психологии при Международном университете Alliant в Сан-Франциско, который является одним из руководителей семинаров по написанию содержательных отчетов.По ее словам, написанию отчетов иногда уделяется мало внимания в программах психологической подготовки, которые больше сосредоточены на обучении проведению тестов, оценке и интерпретации.

Чтобы быть полезным для широкого круга потенциальных читателей — пациентов, их семей, школьных чиновников, других клиницистов и даже, возможно, судьи — каждый отчет должен быть сосредоточен на качестве и ясности, — говорит А. Джордан Райт, доктор философии, член клинического факультета в Нью-Йоркский университет и редактор журнала «Основы надзора за психологической оценкой» (Wiley, 2019).

Это означает, что отчет должен основываться на эмпирически надежных данных, синтезированных и объясненных на уровне, который может понять непсихолог, и дать ответ на главный вопрос, например: «Что лежит в основе проблем пациента с вниманием?»

Этот последний компонент может показаться более чем очевидным, говорит Райт, «но отчеты о клинических оценках могут блуждать, и мы можем заблудиться. Итак, я ищу: «Мы четко ответили на вопрос?»

Паде, Райт и другие врачи предоставляют дополнительные рекомендации о том, как вывести ваши отчеты на новый уровень.

■ Убедитесь, что ваш отчет основан на надежных данных. Еще до того, как начнется написание отчета, убедитесь, что тесты, которые вы будете цитировать в отчете, подтверждены последними исследованиями и использовались надлежащим образом, — говорит Райт. Этот процесс включает в себя отслеживание литературных данных о том, дает ли тест разные результаты для разных расовых / этнических групп. «Нам нужно знать:« Является ли этот тест предвзятым или он отражает реальные различия населения? », — говорит Райт.

Хорошее эмпирическое правило, по словам Райт, состоит в том, чтобы подумать о том, будет ли основная оценка отчета соответствовать стандартам судебной экспертизы.«У нас, как правило, очень высокие стандарты судебно-медицинских экспертиз, потому что они должны быть оправданы в суде», — говорит он.

■ Но не прячьтесь за результатами тестов. У. Джоэл Шнайдер, доктор философии, доцент кафедры психологических исследований в образовании Университета Темпл в Филадельфии, говорит, что при написании отчетов в начале своей карьеры он слишком много внимания уделял тестам, которые он использовал, и исходным данным, почти «Как будто моя аудитория была кучкой скептически настроенных рецензентов», — говорит он.«Но я считаю, что большинство читателей отчетов не хотят быть уверенными в доказательствах». По его словам, их главная забота — понять, как решить проблемы, вызвавшие оценку.

Schneider перечисляет результаты теста в приложении. Но он часто даже не включает названия тестов, которые проводились в письменном разделе отчета. Короче говоря, он советует не прятаться за данными, а лучше написать о том, что эти выводы отражают об этом человеке.

«То, что я пишу, является моим окончательным суждением, я беру на себя ответственность и не собираюсь отказываться от этого на тесте», — говорит Шнайдер, соавтор книги «Основы написания оценочного отчета» (Wiley, 2018).«Если я недостаточно уверен в том, что это правда, моя оценка еще не закончена».

■ Рассмотрите возможность включения разнообразия и культурного контекста. Алеа Холман, доктор философии, часто замечает, что в отчетах, которые она просматривала от студентов и других клиницистов, отсутствует какой-то ключевой контекст. По ее словам, в отчете может быть подробно описано семейное происхождение пациента, романтические отношения, а также история образования или развития, но отсутствует раздел, посвященный другим формирующим переживаниям, включая те, которые связаны с расой, сексуальностью или социально-экономическим статусом.

Включение такого раздела в отчеты об оценке в качестве рутинного дела побудило бы больше психологов задавать связанные открытые вопросы о разнообразии и культурном контексте, говорит Холман, доцент Фордхэмского университета в Нью-Йорке. Она говорит, что психологам необходимо «достаточно смирить себя, чтобы иметь возможность хотя бы попытаться почувствовать, что значит быть этим клиентом в нашем социально-политическом мире, и понять, как их мысли и поведение могут быть адаптированы к окружающей среде и время и место, в котором они живут.”

■ Обобщите и концептуализируйте результаты. По словам Райт, для многих пациентов — например, детей с нарушениями внимания — психолог собирает множество данных из различных источников, включая результаты тестов и дополнительные источники, такие как отчеты учителей и родителей. Но выводы из этих разных источников не следует записывать в отдельные разделы. «Потому что тогда читатель должен пойти и найти данные о гиперактивности или невнимательности в каждом из этих разделов и определить, что это означает.”

Вместо этого психолог должен объединить выводы из нескольких источников в один раздел, посвященный невнимательности или другой проблеме, говорит Райт.

В том же духе он советует не составлять списки сильных и слабых сторон пациентов, которые, как он отмечает, людям трудно вспомнить о себе, если эти атрибуты не объясняются в более широких психологических рамках. Вместо этого отчет должен связать их с моделью функционирования личности, например, объяснить эти черты через призму теории привязанности, говорит он.

«Идея состоит в том, что, особенно при клинической оценке, мы хотим, чтобы [пациенты] следовали нашим рекомендациям», — говорит Райт. «И у них гораздо больше шансов сделать это, если они очень последовательным, повествовательным образом поймут, как мы их концептуализируем».

■ Устранение противоречивых результатов. «Нередко разные тесты дают расходящиеся или противоречивые результаты», — говорит Роберт Борнштейн, доктор философии, профессор психологии Университета Адельфи в Гарден-Сити, Нью-Йорк.При написании отчета не поддавайтесь искушению преуменьшить значение теста, который вы предпочитаете, и преуменьшить значение теста с разными результатами, советует он.

Например, кто-то может получить высокие баллы по критерию межличностной зависимости, основанному на производительности, например, по тесту Роршаха, но низкий балл по методу самоотчета о межличностной зависимости, говорит Борнштейн, один из редакторов книги «Multimethod Clinical Assessment» (Guilford). Press, 2014). По его словам, эти разные результаты необходимо рассмотреть в отчете.

«Теперь это помогает в планировании лечения, — говорит Борнштейн, — потому что вы знаете, что этому человеку потребуются дополнительные шаги, чтобы заставить его понять роль зависимости в его личности и поведении.”

■ Избавьтесь от жаргона. Поскольку отчет могут прочитать множество людей, говорит Пэйд, посмотрите каждый абзац и подумайте: поймет ли непсихолог то, что я говорю? «Если это будет значимым и приятным для неподготовленного читателя, это будет также для подготовленного читателя», — говорит она.

Паде говорит, что этот момент был очевиден в начале ее карьеры, когда она работала с родителями, которые иногда изо всех сил пытались понять школьные отчеты, которые врачи писали о своих детях.Она вспоминает, что они выразили замешательство и спросили ее: «Что означают эти числа? Что означают эти технические или жаргонные термины? Каковы более широкие последствия для моего ребенка? »

■ Учитывайте точку зрения пациента. Наряду с описанием уязвимостей пациентов, также важно — для пациентов, которые, вероятно, будут читать отчет, а также для планирования лечения — также подробно описать свои сильные стороны, — говорит Борнштейн.

Также убедитесь, что ваша формулировка не будет казаться слишком грубой с точки зрения пациента, — говорит Борнштейн.Например, если вы писали только для психолога, вы могли бы сказать: «Пациент сильно нарциссичен и плохо контролирует свои побуждения».

Как можно более чувствительно выразить то же наблюдение? Возможно, предполагает Борнштейн, более деликатный подход уместен, например: «Пациент часто переоценивает свои навыки и способности и может испытывать трудности с регулированием гнева и других форм негативного аффекта».

Когда Холман обучает составлению отчетов, она советует своим ученикам оформлять руководство как рекомендации, а не как предписания.Написание «клиенту может помочь семейная терапия» может быть лучше воспринято, чем «клиенту нужна семейная терапия для улучшения отношений», — говорит она. «Это важно для постоянного установления взаимопонимания с клиентом и для того, чтобы клиент с большей вероятностью реализовал ваши предложения».

■ Отобрать отчет до его сути. Шнайдер обычно хранит отчеты объемом от шести до 10 страниц. «В большинстве случаев, когда вы получаете действительно длинный отчет, это происходит потому, что кто-то делал дамп данных, а не интегрированный, хорошо продуманный, тематически организованный отчет», — говорит он.

Борнштейн соглашается, отмечая, что отчеты могут быть короче нескольких страниц и часто занимать от пяти до 15. Чтобы помочь занятому врачу, которому, возможно, потребуется быстро сослаться на содержание отчета, полезно написать краткое изложение вопроса о направлении к специалисту и первичное заключение. в начале отчета и далее с более подробными объяснениями, — говорит он.

■ Не упускайте из виду повествование. Холман любит включать в свои отчеты цитаты пациентов или метафоры, которые они использовали для описания себя, чтобы оживить пациентов на бумаге.«Вот как вы можете написать действительно сильный отчет, когда вы можете нарисовать сострадательный образ человека», — говорит она.

Паде советует психологам проверять, что их отчеты не просто разбивают людей на части на основе их результатов тестов в различных областях, таких как внимание, вербальные способности или эмоциональное функционирование. Вы можете получить «все эти кусочки и кусочки, потому что это то, что измеряют наши тесты», — говорит она.

Чтобы быть наиболее полезными, отчеты об оценке должны, в конце концов, объединять пациентов в единое психологическое целое, чтобы им можно было лучше всего помочь в продвижении вперед, говорит Паде.

«В отчете все сводится к рассказу о человеке и о том, как все эти части сочетаются друг с другом», — говорит Паде. «И это напрямую ведет к вашим рекомендациям и к тому, что они могут с этим поделать».

4 вещи, которые ваш школьный психолог хотел бы, чтобы вы знали об ускоренных направлениях …

Сегодня у меня в гостях версия меня, как школьного психолога. Мы с доктором Ребеккой Бранстеттер встретились около 12 лет назад, когда мы оба были новичками в ведении образовательного блога, и было удивительно, как наши жизненные пути во многом совпадают.

Она является автором Руководства по выживанию школьного психолога и нескольких книг по воспитанию детей с особыми потребностями, таких как The Conscious Parent’s Guide to Executive Function Disorder and The Conscious Parent’s Guide to ADHD . Ее опыт в поддержке студентов с ограниченными возможностями был освещен в таких средствах массовой информации, как NPR, Huffington Post и The Greater Good Science Center.Она говорит по всей стране на темы благополучия педагогов и поддержки школьных психологов, чтобы они могли быть борцами за обучение и поддержку психического здоровья учащихся в наших школах.

Что действительно круто, так это то, что Ребекка также является основателем Коллектива психологов школы процветания, онлайн-курса и сообщества. Это похоже на мой клуб 40-часовой рабочей недели для учителей, поскольку он помогает школьным школьникам оптимизировать свой рабочий процесс и сосредоточиться на самом важном.

Я попросил ее прийти на спектакль, потому что всякий раз, когда у нас появляется возможность потусоваться и поговорить, это хорошее время, честно говоря, но также потому, что она дает учителям огромное количество информации о поддержке детей с особыми потребностями. Она расскажет вам, чем занимаются школьные психиатры и как они могут немного облегчить вашу работу учителя. Слушайте.

Хотите послушать вместо читать ?

Скачивайте аудио и слушайте на ходу!

Чем занимается школьный психолог весь день

АНЖЕЛА: Итак, Ребекка, я не могу сказать, что на самом деле знаю так много о том, чем на самом деле занимается школьный психолог.Когда я преподавал, нам приходилось делиться школьным психологом, как и с пятью другими школами, поэтому я никогда не видел нашу, если только это не было на собрании IEP. Мне интересно, можете ли вы для начала рассказать мне, в чем конкретно должна заключаться роль школьного психолога и чем они на самом деле занимаются изо дня в день.

РЕБЕККА: В этом вопросе очень интересно то, что на самом деле он состоит из двух частей: во-первых, что это должно быть? А потом, что это на самом деле?

Я немного расскажу о школьных психологах как профессии.Итак, рекомендуемое соотношение школьных психологов и учащихся — 1 к 700. Итак, начальная школа из 700 была бы рекомендуемым соотношением для нас, чтобы иметь наибольшее влияние. И в действительности это больше похоже на 1 к 1400, а в некоторых сообществах, особенно в сельской местности, от 1 до 3000. Итак, вы можете представить себе, какой бы размер класса ни был у вас, учителей там — вдвое больше, теперь втрое больше, и тогда у вас определенно будет другой повседневный опыт.

Предполагается, что он будет работать на всех трех уровнях вмешательства.Когда я говорю «уровни», я имею в виду универсальные стратегии профилактики, стратегии вмешательства для некоторых детей, испытывающих трудности в учебе, эмоциональном или поведенческом плане. А затем на высшем уровне, интенсивно работая со студентами, которые не извлекают выгоду из этих вмешательств, что-то вроде модели реакции на вмешательство.

Реальность такова, что при большой нагрузке мы в конечном итоге работаем только на этом верхнем уровне, что является оценкой для услуг специального образования. На этом высшем уровне есть и другие вещи, но обычно роль школьного психолога в условиях высокой нагрузки, подобной той, которую вы описали, заключается в том, чтобы быть привратником к специальному образованию, и наша единственная роль — тестирование.Итак, это тест, встреча IEP, повторяю.

И что так разочаровывает школьных психологов по всей стране, так это то, что нас научили делать гораздо больше. Мы обучены работе с общешкольными инициативами социально-эмоционального обучения, поддержкой поведения, когда вы можете проводить консультации в классе, мы можем проводить небольшие группы, мы можем проводить консультации, мы можем проводить консультации и работать с родителями. А когда мы перегружены, мы в конечном итоге проводим только аттестацию по специальному образованию. Получается, что широко распространенный миф состоит в том, что мы всего лишь привратники специального образования или наша единственная роль — тестирование.

Что происходит за кадром, когда детей направляют в службы ускоренной доставки

Давайте немного углубимся в это, в процесс выявления детей для оказания специальных услуг. Признаюсь, для меня как учителя это тоже было загадкой. Я только знал, в чем была моя роль, и тогда это было похоже на игру на ожидание в течение месяцев и месяцев подряд с некоторыми периодическими встречами. Мне действительно кажется, что я понятия не имел, что происходило в процессе.Итак, не могли бы вы рассказать нам о том, как выявлять детей для получения услуг?

Да, это то, что возникает постоянно — школьные психологи часто не чувствуют, что учителя, родители и школьное сообщество действительно понимают, какой объем сложности и работы происходит за кулисами из «Я чувствую, что это у ребенка есть проблема »на протяжении всего собрания IEP. И мы можем полностью оценить разочарование учителя, который, возможно, если этот ученик особенно ведет себя поведенчески и действительно сталкивается в классе с проблемой, связанной с ожиданием.К тому же разочарование усугубляется тем, что иногда вы можете ждать месяцами напролет, у вас есть встреча, а ученик не соответствует требованиям. Итак, вы чувствовали, что просто держитесь за что-то, чтобы получить им дополнительную поддержку, чего никогда не было.

Итак, я хочу немного поговорить о втором мифе — о том, что специальное образовательное тестирование похоже на анализ крови. Как вы входите, вы проходите тестирование, и все готово. Это было бы здорово, но в настоящее время нет анализов крови на проблемы с обучаемостью, СДВГ или эмоциональные нарушения.

То, что на самом деле , включает в себя много работы перед тестированием, консультации и анализ после тестирования. Итак, я просто собираюсь поговорить о том, что входит в этот процесс от начала до конца, включая всю эту работу с передней и задней частью. А потом я хочу задать вам забавный вопрос. Я хочу, чтобы вы прикинули, сколько часов, по вашему мнению, потребуется для оценки специального образования.

Итак, я очень быстро поставлю вас в известность. Сначала я хочу, чтобы вы предположили, а затем я расскажу вам, в чем дело, и расскажу то, что, по мнению моих школьных психологов, для этого нужно.Так что ты думаешь?

Я скажу 10 часов, может быть, 15 в зависимости от студента.

Хорошо. Да, это зависит от сложности ситуации. Итак, теперь я расскажу вам все, что в него входит.

И мне не нужно говорить вам, что школьные психологи сталкиваются с некоторыми из тех же общесистемных проблем, с которыми сталкиваются учителя, когда существуют законы, правила и процедуры, которые, как мы знаем, не всегда хорошо служат учащимся, но мы все еще связаны ими, и тем не менее, мы не в силах их изменить.Это важное соображение при специальном образовании, поскольку на самом деле при оценке специального образования учитывается множество юридических и этических соображений. Так что это не просто: «Я собираюсь посмотреть на интеллект этого студента, и это главный вопрос».

Главный вопрос к школьным психологам двоякий. Во-первых, есть ли у учащегося инвалидность, определенная в законе? И второе: неужели эта инвалидность настолько серьезна, что потребности ребенка невозможно удовлетворить в общем образовании?

Итак, в этом процессе мы делаем много вещей.Во-первых, зачастую мы делаем невидимое, чтобы родители участвовали в оценке. Так что, возможно, школа определила проблему, но родителя нет. Итак, мы проводим много обучения с родителями на предварительных встречах о том, что это будет, и просвещаем их по специальному образованию, чтобы они чувствовали себя комфортно в процессе, чувствовали себя комфортно с нами и верили, что это то, что они хотят подписать. на. Итак, есть немного беготни.

Часто проводятся предварительные встречи, которые иногда в этом лесу в Калифорнии мы называем собраниями SST, но по всей стране их называют по-разному.Но именно здесь вы встречаетесь и решаете проблему с командой, обычно с родителем, о том, с чем ребенок сталкивается. И есть эти встречи, включая составление графика, и консультации с родителями и учителями о том, что уже было сделано, и сбор данных о том, какие меры вмешательства были опробованы. Просматривая сводную папку, глядя на посещаемость, глядя на уровень владения английским языком, глядя на то, какие вмешательства проводились раньше. И, кстати, я еще ни разу не видел студента.

На этом этапе мы получаем разрешение на оценку, для чего требуется немного бумажной работы. Специальное образование, честно говоря, является отделом избыточности, когда дело касается бумажной работы. Вы говорите: «Я заполнил одну и ту же форму 62 раза». Итак, мы все проходим через этот процесс. Наконец-то у нас есть разрешение на тестирование. Заходим в ваш класс. Возможно, вы видели, как ваш школьный психолог прячется в задней части класса, чтобы увидеть этого ребенка в контексте.

А вот небольшой рекламный ролик о тех сверхдлинных рейтинговых шкалах, которые мы вам даем.Вы понимаете, о чем я говорю? Вы спросите: «Почему 180 вопросов задают одно и то же?» Причина, по которой мы делаем это, заключается в том, что мы собираемся работать с ребенком один на один, и дети выступают один на один иначе, чем в классе.

И еще, по закону Мерфи, день, когда я приезжаю понаблюдать за ребенком из вашего класса, является лучшим днем ​​в их жизни. Я не вижу поведения, которое видят учителя — они выполняют задание, они поднимают руку.Это как снимок, но нам нужен альбом для вырезок. И именно здесь так важна обратная связь учителя, потому что у всех вас есть альбом для вырезок. Какие они бывают ежедневно? Потому что они разные в математике, чем в лингвистике, или они на перемене. Итак, это рекламный ролик для заполнения наших опросов, потому что ваш отзыв так важен для нас, чтобы увидеть общую картину.

Между прочим, я ребенка еще не видела … мы все еще работаем над этим. Итак, я стараюсь составить график посещаемости, или физкультура — это то, что им нравится, и они не хотят приходить, или есть производственная практика.Все это есть. Итак, я работаю со студентом, и обычно это около 4-6 часов индивидуального тестирования, иногда около четырех, в зависимости от возраста ученика и уровня сотрудничества. Возможно, им придется проводить несколько занятий с детьми с проблемами посещаемости или поведенческими проблемами.

Подождите секунду. От четырех до шести часов индивидуального тестирования, а может быть больше одного сеанса?

О да, определенно. Если мы проводим тестирование интеллекта и тестирование обработки данных, если некоторым из нас приходится проводить тестирование достижений, иногда это выпадает на долю специалиста по ресурсам или специальных педагогов, иногда — от школьных психологов.Иногда нам нужно провести социальную, эмоциональную и поведенческую оценку, и требуется время, чтобы установить взаимопонимание с детьми, чтобы они могли это сделать. Мы просим детей заполнять шкалы оценок того, как они думают и думают о себе как об учениках. Таким образом, все это может занять как минимум около четырех часов.

Итак, как только этот ребенок уходит, мы должны его оценить, проанализировать, и вот большая часть — записать его в юридически обоснованный отчет, который занимает от 10 до 30 страниц, в зависимости от того, кто вовлечен.

Мы также должны сотрудничать со всеми поставщиками услуг по уходу за детьми. Есть ли у них логопед? Есть ли у них эрготерапевт? У них есть частный репетитор? Есть ли у них психотерапевт? Нам тоже нужно узнать их мнение.

И весь этот анализ данных, записанный в отчет, занимает много-много часов. И я занимаюсь этим уже 20 лет, и я не могу составить отчет менее чем за шесть часов, максимум, и я занимаюсь этим долгое время, и у меня есть действительно отличные шаблоны.

Наконец, к тому времени, когда вы увидите этого школьного психолога на собрании IEP, она выполнила более 20, а в некоторых районах недавнее школьное психологическое сообщество здесь, в районе Залива, взяло фактические достоверные данные от начала до конца для одного ребенка. на это ушло 30 часов. Итак, к тому времени, когда вы увидите школьного психолога на собрании IEP, он / она проделали огромную работу, выясняя, как этот ребенок учится лучше всего, что мешает, и имеют ли они право на услуги специального образования на основе очень строгих требований. критерии приемлемости.

Итак, я думаю, что когда люди говорят: «Хорошо протестируйте этого ребенка на предмет специального образования», мы думаем об этом в том, что учителя понимают под тестом, например: «Я собираюсь провести оценку чтения DIBELS».

Они не знают, что оценка — это не просто тестирование; там много работы и есть еще IEP. Иногда у нас есть предварительные встречи с родителями, которые нужно обсудить, потому что, когда им ставят диагноз, это может быть похоже на процесс скорби. Итак, мы с родителями и думаем: «Ваш ребенок находится в спектре аутизма», и обрабатываем это вместе с ними и объясняем, что это означает, до того, как вы нас увидите.

Итак, я часто говорю, что школьные психологи похожи на уток, и когда вы видите, как утка скользит по воде так плавно, как будто она скользит. Но внизу они гребут как черт, и делается много работы. Итак, это ваш школьный психолог, и поэтому она выглядит такой сумасшедшей, летая по коридору и преследуя вас для опросов. Это потому, что у нее нет одного ребенка, у нее много дел, и некоторые из нас ведут 10-15 дел за раз, поэтому мы не только должны делать то, что я вам только что описал, но и уравновешивать это с все остальные студенты, которые находятся в наших делах.

Итак, это может быть 30 часов для одного студента, а у вас одновременно может учиться от 10 до 15 студентов?

Да, именно поэтому школьные психологи, как и учителя, перегружены и недооценены. Если мы тратим все свое время на оценку, мы не сможем помочь учителям в классе внедрять социально-эмоциональное обучение, которое, как мы знаем, может помешать учащимся и дать им доступ к этим прекрасным навыкам обучения. И поэтому, когда мы работаем на этом индивидуальном интенсиве, в этом есть определенная потребность.Некоторые ученики абсолютно нуждаются в таком уровне исследования, но есть некоторые ученики, которым было бы полезно, если бы школьные психологи были задействованы на этом уровне 1, уровне 2, что в первую очередь предотвращает возникновение проблемы или препятствует обучению или обучению. эмоциональный поведенческий вызов из-за того, что они стали настолько плохими, что их нужно направить на специальное обучение.

И вот настоящая проблема — во многих школах специальное образование — единственная игра в городе для получения дополнительной помощи детям.Это третий миф: специальное образование — это просто дополнительная помощь, а этому ребенку нужна дополнительная помощь, так что давайте все перейдем к специальному образованию. Я слегка иронизирую, но именно в школах мы смотрим вокруг и думаем: «Как мы собираемся помочь этому ребенку?» Многие люди видят в специальном образовании единственный путь.

Что могут сделать подготовленные учителя, чтобы тем временем проводить мероприятия

Я думаю, что многие подготовленные учителя не прошли должного обучения тому, как проводить надлежащие мероприятия в классе.Добиться того, чтобы ребенок имел право на получение услуг, не обязательно является конечной целью в каждом случае. И, как вы упомянули, вы можете пройти через все это и затем понять, что они не подходят. Итак, что нужно понимать учителям общего профиля о проведении мероприятий в классе?

Так что да, опять же, с третьим мифом о том, что специальное образование — это просто дополнительная помощь. Так что, если это единственная в городе игра для помощи студентам, тогда это проблематично.

Школьные психологи обязаны соблюдать эти правовые критерии, поэтому круг подходящих специалистов довольно невелик.Он действительно предназначен для детей с ограниченными возможностями, которые настолько серьезны, что их потребности не могут быть удовлетворены в целом. И, конечно же, есть дети, которые соответствуют первым критериям, у них есть инвалидность, но они не соответствуют требованиям. И это настоящая головная боль для таких людей, как: «Подождите, у них есть проблемы с обработкой, у них есть эмоциональные проблемы». Я бы посоветовал вам сесть со своим школьным психологом и немного поговорить о критериях отбора, потому что это соглашение состоит из двух частей, это не просто «У меня инвалидность», но также и «У меня такая инвалидность. суровые мои потребности не могут быть удовлетворены в общем образовании.”

Итак, я хочу, чтобы учителя думали о том, что школьные психологи — это не просто привратники и специальные тестеры. Это важная роль в оценке специального образования. Но я хочу, чтобы все переосмыслили и стали думать о нас как о вашем консультанте и мыслительном партнере.

Итак, вы, ребята, все эксперты в преподавании. Многие школьные психологи никогда не преподавали в классе, поэтому мы не знаем этого элемента. И мы являемся экспертами в поддержке детей с проблемами в обучении — социальными, эмоциональными и поведенческими проблемами.Вместе мы сила.

Вместо того, чтобы ждать какого-нибудь волшебного решения за пределами вашего класса: если мы запишем это в индивидуальной программе обучения, то внезапно поведение ребенка изменится. Нет, желаю. Но на самом деле IEP иногда является защитой для учащихся, она дает им право на получение поддержки, на которую в противном случае они не имели бы права, но это не волшебное решение.

Если вы станете партнером школьного психолога, мы сможем совместно разработать решения для конкретного учащегося.

А вот и самое интересное о консультациях со школьными психологами.Вы можете подойти ко мне и сказать: «У меня есть ученик с симптомами СДВГ, и я действительно хочу помочь ему начать и закончить работу, не отвлекая своих сверстников».

Если вы и я будем сотрудничать для этого конкретного ученика по стратегиям помощи в инициировании задачи, вовлечении в задачу, и вы знаете, в контексте вашего класса, мы можем сказать вам, что работает, а что нет. Я, как школьный психолог, могу поделиться с вами своей линзой знаний о исполнительном функционировании, и мы можем совместно создать решение для этого конкретного ученика.

Угадайте, что? Вы только что добавили в свой инструментарий учителя набор навыков для любого другого ученика, который столкнется с той же проблемой в будущем. Итак, любой другой ребенок, который приходит в ваш класс и сталкивается с трудностями, начиная с работы, придерживаясь и заканчивая работой, теперь вы повысили свои навыки учителя.

Так что это не просто: «Возьмите этого ребенка, проверьте его на предмет специального образования и давайте посмотрим, сможет ли группа IEP придумать отличное решение». Это игра на ожидание, и это может быть конечной целью, но знаете что? А пока, может быть, мы сможем поработать вместе.

Потому что позвольте мне сказать вам, я объединил школьных психологов о том, что они хотят, чтобы учителя знали, и они такие: «Боже мой, дай им понять, что мы хотим быть их партнерами, мы хотим быть с ними консультантами. Мы хотим быть частью наших школьных сообществ. Мы хотим быть в командах, решающих проблемы. Мы хотим ходить на собрания на уровне класса. Это наши дети, а не просто особенные дети. Это все наши студенты ».

Итак, мы хотим сотрудничать с вами, ребята. Это одно из основных посланий школьных психологов — думать о нас как о консультантах и ​​мыслительных партнерах, прежде чем вы начнете думать о нас как о экспертах по специальному образованию.

Нет времени дочитать до конца? Скачивайте и слушайте на ходу!

Итак, если я учитель, и в это время года у меня в классе есть ученик, который меня беспокоит, и я думаю, что он может претендовать на что-то, у них действительно проблемы в классе, и я сослался на их за услуги или, может быть, даже если я этого не сделал, каковы некоторые из этих следующих шагов, чтобы это не выглядело как игра ожидания, надеясь, что они имеют право на услуги? Какие виды вмешательств, поддержки и ресурсов я могу использовать сейчас, чтобы не чувствовать, что мы тянем время, но что я на самом деле работаю сейчас даже без IEP, чтобы убедиться, что ученик получает то, что ему нужно?

Да! Итак, позвольте мне спросить вас: очевидно, что вы были учителем и до сих пор учителем, но когда вы были в классе, сколько учеников вы бы назвали в процентном отношении, после того как они были оценены для получения специального образования, оставили ваши класс, скажем, для специального дневного класса или более высокого уровня ухода?

Ни тонны.

Верно?

И ненадолго. Это тоже было другое. Не по всем предметам, в которых они нуждались в помощи. Очень редко.

Итак, во-первых, это образ мышления: «Это мой ученик, и даже если этот ученик получит ресурсы, он все равно будет моим учеником». И если вы слишком остроумны с учеником, или даже если это не так, и вы просто думаете: «Я просто не знаю, как им двигать иглу». Я бы посоветовал работать в рамках систем предварительного направления, которые существуют в вашей школе, в группе на уровне класса или в группах по решению проблем.Эй, пригласите школьного психолога. Может быть, у нее будет время появиться в вашей группе на уровне класса, а затем она сможет выступить в качестве консультанта по поводу того, что работает в классах других учителей, из которых мы можем перенести в ваш класс.

Может быть, вам нужно заручиться ее поддержкой в ​​разговоре с родителями. Может быть, есть какие-то стратегии, которые есть у родителей дома, которые работают. Если это прямая проблема с различиями в обучении чтению, письму и математике, ваш школьный психолог может помочь вам в адаптации.Как вы можете помочь им получить доступ к учебной программе? Если в этом есть поведенческий или эмоциональный слой, то на самом деле ваш школьный психолог обладает обширными знаниями. Я думаю, что нам действительно нужно отказаться от вопроса «Что мне делать с этим ребенком в этом классе?» на «Каковы мои отношения со школьным психологом?»

Если по дороге на встречу по программе IEP она выглядит как размытое пятно в коридоре, будет действительно сложно схватить ее, сесть и провести с ней приятный сеанс решения проблем, но это не значит, что она или она не хочет так поступать с вами.Итак, пригласите ее на собрания команды на уровне своего класса, пригласите школьного психолога на собрания RTI или MTSS, которые являются предварительными и общешкольными мероприятиями. Пригласите ее на собрания группы руководителей и на собрания команды по дисциплине. Большинство школьных психологов, даже несмотря на то, что мы очень занятые люди, видят ценность работы с учителями и семьями в школах на уровнях вмешательства и профилактики. Итак, я хотел бы прежде всего подумать, знаете ли вы, кто ваш школьный психолог? Вы знаете их имя? Если вы один из тех, у кого он есть на школьном сайте весь день, каждый день, примите наши поздравления.Иди сегодня вечером запиши это в свой дневник благодарности.

Но сначала, честно говоря, это осознание. Кто ваш школьный психолог? Какая у нее нагрузка? У нее есть время встретиться с вами и поговорить о стратегиях? Есть ли у нее время, чтобы поговорить с вами о том, что такое специальное образование и какие услуги детям принесут, а какие нет?

Это тот первый уровень осведомленности, и здесь я должен приветствовать Неделю осведомленности о школьной психологии. Всегда ноябрь.В этом году это с 12-го по 15-е. Он всегда выпадает на неделю, посвященную Дню ветеранов. Итак, есть причина, по которой у нас есть неделя осведомленности, а не неделя признательности —

Right1 Вы можете сначала признать мое существование? Однажды мы получим признательность и благодарность, но сначала я здесь.

Да, у меня есть наглядное пособие, которое школьный психолог разместила для своей команды в своей школе — она ​​повесила на двери записку с изображением совы, смотрящей на нее со словами: «Мы знаем о тебе. Счастливая неделя школьной психической осведомленности.”

Итак, познакомьтесь со своим школьным психологом, поговорите, например: «Каково ваше количество дел?» Мы хотим помочь вам. Мы хотим сотрудничать с вами. Мы хотим облегчить вам жизнь, а не усложнить ее. Мы хотим участвовать вместе с вами в этих группах по предотвращению вмешательства и решению проблем. Будьте в курсе вашего школьного психолога, особенно на Неделе осведомленности о школьной психологии с 12 по 15 ноября.

А затем, если у вас есть школьный психолог, с которым у вас есть отношения, и вы думаете: «Ого, было бы здорово, если бы мы могли поддержать ее, потому что если мы поддержим ее, знаете что? Мы получаем больше поддержки для наших студентов.Мы получаем больше поддержки для наших учителей, родителей и администраторов ».

Если вы чувствуете, что есть школьный психолог, которому были бы полезны ресурсы, мало чем отличающиеся от тех, которые вы предлагаете в 40-часовой рабочей неделе учителя, которая оптимизирует бюрократию, рабочий процесс, продуктивность и занимается самообслуживанием, чтобы вы не выгорели , а также будучи участником, решающим проблемы, в школьной команде и участником в школе, у меня есть бесплатные ресурсы на thrivingschoolpsych.com.

Итак, узнайте о своем школьном психологе, узнайте его или ее, дайте ей понять, что есть поддержка в поиске способов сделать больше, чем просто тестирование, IEP, повторить.Школьные психиатры не хотят этого делать. Мы любим оценивать, мы очень хороши в оценивании, это наша область гениальности — раскрытие учебных потребностей отдельного учащегося, но позвольте нам помочь вам, прежде чем он дойдет до такого уровня сложности.

Мне нравится, что вы говорите это и на самом деле подчеркиваете это — это просто улучшает ситуацию для всех, это улучшает ситуацию для школьной психики, это улучшает жизнь учителей и детей, когда это партнерство есть .Потому что я думаю, что мне действительно не приходило в голову обратиться к нашему школьному психологу, потому что я просто чувствовал, что было очевидно, что она была так занята, и я был так занят, и она была так занята, и это как будто я не хочу пытаться чтобы возложить на нее больше работы. Но я думаю, вы очень хорошо заметили, что это сотрудничество значительно упрощает удовлетворение потребностей детей для всех. И я не могу представить себе, что это хорошо — просто прийти в школу и отключиться от учителей там, отключиться от учеников, просто отсиживаться в комнате и тестировать, а затем выходить.Я могу себе представить причины, по которым школьные психиатры выбирают эту профессию, потому что вы хотите быть частью этого сообщества.

Совершенно верно. И мы можем закончить небольшой историей, что-то, чтобы свести ее к тому, что суть того, о чем я говорю, заключается в том, чтобы привлечь к большему количеству школьных психологов. Потому что, честно говоря, если вы привлечете нас к участию в профилактике и вмешательстве, количество наших направлений на специальное образование снизится. Сейчас есть студенты, которым обязательно нужно специальное образование. Это что-то вроде «не сдавайся», как если бы учащиеся с аутичным спектром не могли общаться устно.Учителю общего образования было бы очень сложно работать с учеником на таком уровне серьезности. Но в некоторых из этих проблем с обучаемостью и вниманием есть место для партнерства, которое может помочь не только этому целевому учащемуся, но и всем учащимся, решающим эту задачу. И затем, как принцип универсального дизайна, все ученики в вашем классе и вы как учитель.

Итак, в одной средней школе, где я работал, я получал, я не знаю, пять или шесть направлений для восьмиклассников с СДВГ каждый год, и я подумал: «Как они все могут заразиться СДВГ в восьмом классе? Что происходит?» Они не заканчивали свою работу, и у них было это огромное портфельное задание, и проблема заключалась в этом портфельном задании в апреле / ​​мае, они не выполнили много работы за весь год в соответствии со стандартами.И вот тогда перед ними стояла огромная проблема. В какой-то момент я сел со своей командой, моим директором и командой восьмиклассников учителей и сказал: «Что происходит? Почему так много рефералов? Как они все могут иметь СДВГ? » И они такие: «Ну, я не знаю, все ли у них есть СДВГ, но у них есть проблемы с исполнительной деятельностью, планированием, а также с началом и выполнением задач, особенно когда они эмоционально перегружены:« О, черт возьми, У меня так много работы, если я не сделаю это портфолио.Я не заканчиваю восьмой класс ».

Итак, мы сели и сняли лук: «Ладно, подожди вместо того, чтобы я потратил 30 часов на этих пятерых учеников — это заняло бы все мое время до конца года, и тогда ты бы даже не стал извлекать выгоду из этой информации, потому что они были бы в старшей школе — что, если бы я обучил всех коучингу управляющего функционирования. Итак, у меня есть несколько стажеров-психиатров из Беркли, моей альма-матер. Я обучил их тому, как помочь этим ученикам начать, выполнять и завершать задания.И угадай что? Все они сдали портфельные задания.

Кстати, ни у одного из этих детей не было проблем с вниманием до восьмого класса. В восьмом классе очень редко развивается СДВГ. Это пожизненное состояние, и на самом деле не было никаких предупреждающих знаков. Таким образом, мы не игнорировали тот факт, что у этих студентов были проблемы, но мы спрашивали себя: «Является ли специальное образование единственным способом поддержать их?» А этого не было. Итак, эти студенты развили свои навыки.Мы со школьными психологами-стажерами разработали отличную программу, и, кстати, я уже не учусь в этой средней школе, и они все еще занимаются ею, потому что у меня также повысились навыки учителя. Таким образом, способность школьного психолога участвовать в профилактических мероприятиях оказывает волновой эффект, что влияет на школьное сообщество в целом.

Мне нравится идея сосредоточить внимание на уровне профилактики и вмешательства, потому что это гораздо больше расширяет возможности, чем просто сказать: «Я не могу этого сделать.Позвольте мне просто порекомендовать, и тогда кто-нибудь еще скажет мне, что делать, и, надеюсь, я получу дополнительную помощь ». Это происходит из-за такого отчаянного положения учителей, потому что я думаю, что во многих классах почти у большинства, если не у большинства детей, есть какие-то проблемы с исполнительной функцией, проблемы с вниманием, проблемы с обучением, они работают ниже уровня своего класса. . И учителя могут чувствовать себя подавляющими, когда у них нет большой поддержки.

Да, и школьные психологи хотят работать открыто и сообща, чтобы найти решения, и я знаю это, потому что я работал с сотнями из них по всей стране в моем онлайн-курсе и сообществе, Коллектив психологов школы процветания.Мы хотим, чтобы и взрослые, и ученики процветали в наших школах, и мы абсолютно уверены, что прилив поднимает все корабли. Но мы понимаем, мы сочувствуем этому стрессу, ограничениям и усугублению вашей работы, и мы хотим помочь вам подготовиться не только к кризисным моментам, когда становится действительно сложно, но и настроим вас на успех, чтобы предотвратить будущие проблемы и действительно расширяет возможности ваших учеников.

Мы действительно хотим быть вашими мысленными партнерами, а также, быстрой рекламой терпения, вы, как учитель, знаете, на что это похоже.Если кто-то подходит к вам: «Это у вас уже есть? У тебя это есть? Вы говорите: «Ого, я просто пытаюсь удержаться на плаву». Просто будьте терпеливы с нами. Мы делаем все, что в наших силах, в сложившихся обстоятельствах и зачастую в неприемлемых ситуациях и при большом количестве дел, и поэтому это может быть источником разочарования с обеих сторон. Итак, мы обещаем, что будем терпеливы с вами, если вы пообещаете проявить терпение с нами. Потому что мы все вместе, и мы все находимся в системе, которая, как мы все видим, иногда не настроена на успех, и мы стараемся изо всех сил в той системе, которая у нас есть, а иногда это означает, что ваш школьный психолог перегружен работой и недоиспользован.Итак, просто проявите терпение с нами, поскольку мы все вместе справимся с этим.

Да, проявите терпение и пока что обращайтесь к ним за дополнительными ресурсами, чтобы не просто ждать, потому что, вероятно, вы можете делать в классе вещи, которые принесут пользу всем вашим ученикам. И это могут быть просто некоторые новые стратегии в вашем наборе инструментов, которые вы могли бы получить от школьного психолога, которые действительно могут иметь большое значение в том, насколько хорошо дети могут добиться успеха.

Думаю, это большой жирный рекламный ролик универсального дизайна.Как будто чемодан был изобретен для людей, которые не могли нести чемодан, вроде пожилых людей, но знаете что? Чемодан на колесиках? Всем выгоден чемодан на колесиках. В аэропорту нет человека, у которого этого не было бы, потому что это помогает всем. И те же самые истинные принципы поведения и социально-эмоционального обучения, есть стратегии, инструменты, методы, отношения и построение деятельности, которые приносят пользу всем вашим детям, а не только детям с социальными, эмоциональными или поведенческими проблемами или проблемами в обучении.

Что вы хотите, чтобы каждый учитель понимал в процессе отбора детей для оказания специальных услуг?

Я думаю, что все мы должны понимать, что система специального образования несовершенна. Школьные психологи это знают. Что меня обнадеживает, Анджела, так это то, что существует дух времени, если хотите, вокруг профилактики, вмешательства, вливания социально-эмоционального обучения в этот базовый уровень того, что нужно всем детям. Мы также несем бремя системы, пытаясь заставить ее работать как можно лучше на благо учащегося.У нас часто есть ограниченные ресурсы, и особенно полномочия, чтобы внести какие-либо изменения в закон о специальном образовании. Но что мы можем сделать, еще до того, как он дойдет до этого процесса, который необходим, необходим и недостаточно финансируется, — это спросить: «Что для вашего школьного психолога приносит наибольшую выгоду и что ему действительно нравится делать?» Это сотрудничество — это консультант, а не привратник.

Итак, познакомьтесь со своим школьным психологом и спросите: «Какова повседневная жизнь?» Задайте вопросы, которые Анджела задала в этом подкасте.Что мы можем сделать вместе, чтобы мыслить системно, чтобы не дать студентам ждать, пока они потерпят неудачу в достаточной степени, чтобы нуждаться в таком высоком уровне поддержки? Потому что школьные психологи хотят сотрудничать с вами. Мы все в этом участвуем, это все наши студенты, и мы любим только сотрудничать с вами, ребята,

Итак, давайте сделаем так, чтобы все слушающие это могли связаться со школьным психологом, узнать, как вы можете сотрудничать вместе, и рассказать им о ваших ресурсах.Потому что у вас есть замечательный коллектив школьных психологов, где у вас есть 16 000 школьных психологов в вашем сообществе, что составляет половину школьных психологов в этой стране. Это правильно?

Да, я имею в виду, что по некоторым оценкам в стране от 30 до 40 000 школьных психологов. Это просто говорит о том, что у школьных психологов не так много сообществ на школьных сайтах, потому что они единственные.

Совершенно верно. И в этом прелесть того, что вы предлагаете им — это место для совместной работы, обмена и получения ресурсов.И , я думаю, это может быть очень полезно для человека, слушающего это, который думает: «Ну, Ребекка звучит потрясающе, но я не думаю, что у моего школьного психолога на самом деле есть время или энергия, чтобы сделать что-нибудь, чтобы помочь». Но если их школьный психолог находится в вашем районе, тогда у них есть сеть людей, от которых они могут поделиться своими идеями и выяснить, как предложить эту поддержку, верно?

Право. И часто мне кажется, что я вижу эту штуку, плавающую в Instagram, и всегда фиксирую их в своем мозгу как истину, и иногда лучший PD — это другой школьный психолог.Лучший PD — учитель в коридоре. Только мы понимаем, чем мы занимаемся весь день и как мы можем помочь нашим школам, учителям и учащимся лучше поддержать нас. Thrivingschoolpsych.com — это информационный центр для людей. В нашей группе в Facebook 16000 человек, а затем еще меньшая группа из тех, кто участвует в моем онлайн-курсе и сообществе, и это настоящее глубокое погружение в тему: «Хорошо, давайте разберемся, как действительно превратиться из машины для тестирования в свобода быть со студентами, быть с учителями, быть мыслительными партнерами и консультантами.”

Итак, направьте своего школьного психолога на thrivingschoolpsych.com. А также будьте в курсе с 12 по 15 ноября. Вы сделаете их жизнь, я гарантирую вам, если вы знаете, что это неделя школьной психологии, что на самом деле, аббревиатура действительно довольно забавная — SPAW — это не идет в спа, но для меня, по какой-то причине, это полное отсутствие смысла, но это то, что мне нравится. Так что я просто буду собой. Я буду честен. Каждый раз, когда я вижу написанное SPAW, я должен как ворона называть его: «SPAW, SPAW.Так что скажите «Happy SPAW» школьному психологу! Нам нравится смеяться и веселиться в Психологе Школы процветания, потому что на нашей работе много стресса, и нам нужно облегчить нагрузку. Мы должны получать от этого удовольствие.

Да, конечно. И я рад, что вы тоже упомянули свой курс, потому что это что-то вроде 40-часового учебного клуба для учителей, который я провожу для учителей. Вы делаете что-то очень похожее для школьных психологов в том смысле, что конечная цель одинакова. Для них это действительно управление своим временем и оптимизация процессов, чтобы они могли сосредоточиться на самом важном.

Совершенно верно! Я шучу, что всякий раз, когда я делюсь вашими ресурсами со школьными психологами, я говорю: «Она мне как духовное животное-учитель». Я не знаю, как на разных сторонах побережья мы оба создали эту штуку, я — для школьных психологов, а вы — для учителей, и я думаю, это потому, что у нас обоих общее видение.

Никто из нас не занялся этой профессией, чтобы делать документы или чувствовать, что то, что мы делаем, не имеет значения или что мы просто выполняем какие-то действия.Мы занялись этой работой, чтобы помочь студентам. А когда мы заботимся о себе, мы лучше подготовлены для этого. Так что это именно то, чем занимается коллектив психологов из процветающей школы, а также 40-часовая рабочая неделя для учителей. Итак, вы были настоящим вдохновением для меня здесь, на западном побережье, при создании моей программы.

Этот пост может содержать партнерские ссылки, что означает, что я могу получать комиссию, если вы щелкнете ссылку и купите что-то без каких-либо дополнительных затрат для вас.

Этот выпуск спонсируется ViewSonic Education. Они создали ViewBoard, интерактивную доску для класса, и myViewBoard, приложение для цифровой доски. Вместе они помогают учителям создавать увлекательные уроки дома и проводить их в классе. Ищите в Интернете, открывайте свои любимые приложения и воспроизводите обучающие видео — все с цифровой доски. Наконец, решение, которое учит тому, как вы это делаете. Чтобы узнать больше, посетите viewsonic.com/education.

См. Сообщения в блоге / стенограммы всех серий

Подписаться на подкаст в iTunes

Подписаться на подкаст в Spotify

Подписаться на подкаст в Google Play

Школьный психолог — роли и функции, условия работы, отношение к специальному образованию, отношение к другим работникам школьного персонала, обучение

Школьная психология — это применение психологических принципов и методов в обучении детей.Опираясь на свою базу знаний и знания в смежных областях, включая клиническую и педагогическую психологию, школьная психология фокусируется на индивидуальном изучении обучения и адаптации детей, прежде всего в образовательных учреждениях.

Школьная психология зародилась в конце девятнадцатого века. Его истоки тесно связаны с происхождением специального образования, клинической и педагогической психологии, подъемом психологической науки, разработкой психообразовательных тестов и реализацией специальных образовательных программ в ответ на потребности нетипичных детей, которые должны посещать школу в рамках государственного обязательного образования. законы о посещаемости.

Роли и функции

Основные роли и функции практикующих школьных психологов включают психообразовательную оценку, консультации, вмешательства, исследования и оценку, обучение без отрыва от производства и администрирование.

Психологическое обследование. Школьные психологи тратят не менее 50 процентов своего времени на проведение психологических и образовательных тестов, проведение наблюдений и интервью, а также сбор соответствующей информации для оценки учащихся, испытывающих проблемы с обучением и адаптацией.Оценка часто включает тесты когнитивных способностей, успеваемости в школе, психомоторных навыков, адаптивного поведения, социальных навыков и личностно-социальной адаптации. Такие оценки также включают интервью с родителями и учителями, наблюдения в школе и проверку школьных документов. Каждое тематическое исследование резюмируется в письменном отчете.

Консультация. Школьные психологи проводят за консультациями около 20 процентов своего времени. Это косвенный метод предоставления услуг, при котором психолог работает над изменением отношения и поведения других (обычно родителей и учителей), чтобы повлиять на изменения в поведении учащихся, школьной программе или политике школьной системы.

Вмешательства. Практикующие тратят около 20 процентов своего времени на непосредственное вмешательство, включая реабилитацию и терапию, с привлечением направленных детей. Эти услуги, проводимые индивидуально или в группах, призваны облегчить академические и поведенческие проблемы.

Исследования и оценки. Около 3 процентов рабочего времени практикующих тратится на исследования и оценку. Хотя это важная роль для школьных психологов, другие приоритеты исключают активное участие в разработке исследовательских и оценочных проектов, которые могли бы лучше оценить эффективность методов направления к специалистам, методов оценки, терапевтических результатов и оценки районных программ.

Повышение квалификации. Менее 3 процентов рабочего времени практикующих тратится на повышение квалификации сотрудников округа или родителей. Это упражнение может быть направлено на многие темы, включая сокращение системных проблем в обучении детей и улучшение педагогических или родительских навыков.

Администрация. Современные службы требуют необычного количества задач по ведению документации, бухгалтерскому учету и администрированию. Эта роль может составлять 5% рабочего времени практикующего специалиста.

Настройки занятости

Большинство школьных психологов работают в школах, колледжах и университетах или имеют частную практику.

школ. Опросы неизменно показывают, что по крайней мере 80 процентов школьных психологов работают в государственных школах. Возможно, еще 5 процентов работают в смежных учреждениях, таких как частные школы, коррекционные школы, лечебные учреждения-интернаты и школы-интернаты.

Колледжи и университеты. Около 4 процентов школьных психологов в основном работают в академической среде, обычно в качестве преподавателей, участвующих в программах подготовки школьных психологов. Некоторые занимают должности в центре психологических услуг или агентстве по оказанию помощи студентам с ограниченными возможностями.

Частная практика. Около 4–5 процентов школьных психологов занимаются частной практикой, многие работают неполный рабочий день. Некоторые из них являются независимыми практикующими врачами, тогда как другие работают в рамках групповой практики с педиатрами, психиатрами, социальными работниками и другими психологами.

Отношение к специальному образованию

Практика школьной психологии тесно связана с программами специального образования. Потребность в психологах для определения права учащихся на размещение и рекомендации последующих образовательных программ и мероприятий закреплена в федеральных нормативных актах и ​​постановлениях штата (например, поправках к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1997 года). Практикующие проводят около двух третей своего времени в деятельности, связанной со специальным образованием; эти действия могут включать любую из ролей, упомянутых выше.

Отношения с другими работниками учащегося персонала

В большинстве школьных округов школьный психолог работает с командой кадровой службы учеников. Другими членами команды могут быть школьные консультанты, социальные работники, медсестры, логопеды и лингвисты. Команда работает с учителями, родителями и администрацией, чтобы попытаться облегчить конкретные проблемы, и консультируется со школьным персоналом по программам профилактики на уровне округа.

Обучение

Школьные психологи готовятся по программам, ведущим к магистратуре (М.A., M.S., M.Ed.), специалиста (Ed.S.) или доктора (Ph.D., Ed.D., Psy.D). Примерно 220 учебных заведений предоставляют школьную психологическую подготовку по примерно 90 докторским и 200 не докторским программам.

Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) считает диплом специалиста или его эквивалент (аспирантская программа продолжительностью не менее шестидесяти семестровых часов, включая стажировку) как подходящую подготовку начального уровня для практики школьной психологии. Американская психологическая ассоциация (APA) считает докторскую степень подходящей подготовкой начального уровня для школьной психологической практики.Департамент образования штата, в котором проводится программа, обычно утверждает программы. NASP утверждает программы в соответствии со своими стандартами на уровне специалистов и докторантов и участвует в процессе аккредитации Национального совета по аккредитации педагогического образования. APA имеет офис аккредитации, который аккредитует программы профессиональной психологии только на докторском уровне.

Credentialing

Сертификаты практики

доступны в каждом штате, как правило, в двух разных агентствах.Полномочия, предлагаемые через департамент образования штата, почти всегда требуются для работы в учреждениях, находящихся под его юрисдикцией, как правило, во всех государственных образовательных учреждениях штата, а часто и в частных школах. Экзаменационная комиссия по психологии каждого штата предлагает свидетельства о прохождении практики в учреждениях, находящихся под его юрисдикцией, обычно во всех внешкольных учреждениях. В некоторых штатах эти два агентства имеют частично совпадающие полномочия по выдаче учетных данных. Эти агентства выдают либо сертификат, либо лицензию на практику.

Рост и текущий статус

Быстрое развитие области наблюдается в росте числа практиков, организационном развитии и членстве, расширении профессиональной литературы и важности профессионального регулирования посредством аккредитации и аттестации.

Количество школьных психологов. Школьная психология пережила огромный рост с 1950-х годов. В то время как в 1950 году на местах работало всего 1000 человек, количество практикующих выросло до 5000 к 1970 году, до 22000 к 1990 году и по крайней мере до 25000 к началу двадцать первого века.Представленность женщин среди школьных психологов выросла примерно с 50 процентов в 1960-х годах до 70 процентов в начале двадцать первого века. Меньшинства составляют менее 10 процентов рабочей силы.

Организационное представительство. Область школьной психологии представлена ​​на национальном уровне NASP и Отделом школьной психологии в APA. В NASP около 22 000 человек, а в Отделении школьной психологии APA — около 2 500 человек.Каждая группа проводит ежегодный съезд, предоставляет своим членам продукты и литературу и пропагандирует школьную психологию в соответствии со своей политикой. В каждом штате есть ассоциация, связанная с NASP, которая предоставляет аналогичные услуги. Эти ассоциации, как правило, независимы от государственной психологической ассоциации, связанной с APA, хотя в некоторых штатах школьная психологическая ассоциация является частью государственной психологической группы. Также могут быть местные и региональные группы школьных психологов, которые связаны с государственными группами.

Литература. В 1960-е годы были основаны два журнала специально для школьных психологов: Journal of School Psychology и Psychology in the Schools. Дополнительные журналы для школьных психологов в Северной Америке включают School Psychology Review, School Psychology Quarterly, Canadian Journal of School Psychology, и School Psychology International. Школьные психологи также подписываются на соответствующие журналы (например, Journal of Psychoeducational Assessment, Journal of Clinical and Consulting Psychology, Exceptional Children ).Государственные и национальные ассоциации выпускают информационные бюллетени и другие публикации. Книги по школьной психологии датируются 1930 годом, но большинство из них было опубликовано с 1960 года.

Работа и заработная плата. Практикующих не хватает почти в каждом штате. Возможности трудоустройства наиболее велики в городских и сельских школьных округах, а также в академической среде. В пригородных школьных округах также есть много возможностей для трудоустройства.

Заработная плата следовала за инфляцией в течение нескольких десятилетий.По словам Дэниела Дж. Решли, средняя зарплата членов NASP находилась в диапазоне от 35 000 до 40 000 долларов в 1990 году и в диапазоне от 48 000 до 50 000 долларов к концу 1990-х годов.

Перспективы на будущее. Ожидается, что спрос на школьных психологов на неопределенный срок превысит предложение. Школа по-прежнему будет основным местом практики, хотя возможности трудоустройства будут многочисленны и в других местах. Возможности трудоустройства по программам обучения для лиц, имеющих докторские степени, будут очень привлекательными.Заработная плата будет и дальше увеличиваться постепенно, но стабильно.

Роли традиционной практики сохранятся, хотя техническая адекватность методов тестирования и вмешательства улучшится. Уровень подготовки специалистов будет по-прежнему начальным уровнем для практики в школе, но докторантура будет все больше ожидать в других условиях. Количество программ обучения вряд ли значительно увеличится, но ожидается, что будет создано больше программ докторантуры, особенно в автономных школах профессиональной психологии.

Аттестация для прохождения практики в школах будет по-прежнему регулироваться государственными департаментами образования, для большинства из которых по-прежнему будет требоваться обучение без докторантуры. Аттестация для внешкольной практики будет по-прежнему регулироваться государственными советами по психологии, предоставляя аттестаты в основном на уровне докторантуры, с растущими ожиданиями в отношении постдокторской подготовки.

Важность разнообразия в школьной психологической подготовке и практике будет приоритетом. Представительство женщин среди школьных психологов может вырасти до 80 процентов.Вербовка мужчин и представителей меньшинств любого пола будет приобретать все большее значение.

БИБЛИОГРАФИЯ

C URTIS , M ICHAEL J .; H UNLEY , S AWYER A .; и P RUS , J OSEPH R., eds. 1998. Аттестационные требования для школьных психологов. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

С УТЦ , N ORMA E., изд. 1955. Школьные психологи в середине века. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

F AGAN , T HOMAS K. и W ARDEN , P AUL G., ред. 1996. Историческая энциклопедия школьной психологии. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

F AGAN , T HOMAS K. и W ISE , P AULA S. 2000. Школьная психология: прошлое, настоящее и будущее. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

H ILDRETH , G ERTRUDE H. 1930. Психологическая служба по школьным проблемам. Йонкерс-он-Гудзон, Нью-Йорк: Всемирная книга.

Поправки к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями 1997 года. Государственный закон США 105-17. Кодекс США. Vol. 20, сек. 1400 и след.

M AGARY , J AMES F., ed. 1967. Школьные психологические службы в теории и практике: Справочник. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

R ESCHLY , D ANIEL J. 2000. «Настоящее и будущее состояние школьной психологии в Соединенных Штатах». Обзор школьной психологии 29: 507–522.

R EYNOLDS , C ECIL R. и G UTKIN , T ERRY B., ред. 1999. Справочник по школьной психологии, , 3-е издание. Нью-Йорк: Вили.

T HOMAS , A LEX , изд. 1998. Справочник программ школьной психологии. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Y SSELDYKE , J AMES ; D AWSON , P EG ; L EHR , C AMILLA ; R ESCHLY , D ANIEL ; R EYNOLDS , M AYNARD ; и T ELZROW , C ATHY . 1997. Школьная психология: план для обучения и практики II. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Что такое RIOT? — Карли Соколовски

36 лучших ресурсов по психологии снова в школе на 2019 год

Психология может помочь учителям управлять поведенческими проблемами, мотивировать учащихся, помочь учащимся, испытывающим трудности, справиться со стрессом и многое другое.Это также может помочь родителям справиться с такими проблемами, как школьный стресс, проблемы с мотивацией и устойчивость. В преддверии нового учебного года мы подумали, что это отличная возможность представить некоторые из наших лучших ресурсов для учителей и родителей.

Кажется ли Вашему ребенку стрессовое возвращение в школу? Не бойся.
Это нормально, что некоторые ученики испытывают стресс во время учебы в школе. С началом нового учебного года приходит много проблем. Эта статья посвящена типичным факторам стресса, возникающим при поступлении в школу или возвращении в нее.

Имея дело с блюзом в школе?
Многие родители могут беспокоиться о том, что их дети пойдут в новую школу, перейдут в другой школьный округ, столкнутся с более тяжелым учебным годом или столкнутся с трудными социальными ситуациями. В этой статье Справочный центр APA предлагает родителям вернуться в школу.

10 способов, которыми школы и родители могут помочь ученикам с СДВГ
В этой статье определены десять способов, которыми школы и родители могут помочь ученикам с СДВГ, побуждая учителей и родителей работать вместе, чтобы помочь ученикам справиться с множеством социальных и академических проблем в течение учебного года.

Мотивация немотивированного ученика
Используя теорию самоопределения, автор обсуждает, почему ученики могут быть немотивированными, как подойти к ситуации и почему давление и контроль не работают.

Недомогание в средней школе
Переход из начальной в неполную среднюю школу совпадает с несколькими значительными изменениями для молодых подростков. В этой статье обсуждается, почему одни ученики приспосабливаются и развиваются, а другие нет, и что родители могут сделать, чтобы помочь.

6 вещей, которые родители могут сделать для повышения устойчивости детей
Узнайте о шести жизненно важных вещах, которые вы можете сделать для повышения устойчивости своих детей, используя программу APA Public Interest Resilience Booster: Parent Tip Tool .

Руководство по устойчивости для родителей и учителей
Способность адаптироваться к невзгодам, травмам, трагедиям, угрозам или даже серьезным источникам стресса может помочь нашим детям справиться со стрессом и чувствами тревоги и неуверенности. В этом руководстве представлены советы по формированию у детей устойчивости на протяжении всей их академической карьеры.

Все о скрининге в детском саду: что вы, как родитель или опекун, должны знать
Скрининг в детском саду — это краткая оценка нескольких областей развития маленьких детей, которая обычно проводится до начала детского сада. Он используется для оценки текущего состояния и роста вашего ребенка. Вот что вы, как родитель или опекун, должны знать о детском саду.

Творческое преподавание и обучение Творчество: как развивать творчество в классе
Многие психологи утверждают, что творчество — это не просто обогащение или дополнение в классе: это определяемый, измеримый набор психологических навыков, которые улучшают обучение и будет необходимо для рабочей силы 21-го века.Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы поразмыслить, и несколько стратегий, которые вы могли бы попробовать повысить творческий потенциал в классе.

Творчество в классе
Узнайте, как использовать творческий потенциал в классе, используя эту серию видеороликов. В каждом модуле просмотрите интервью с известными учеными в этой области, чтобы увидеть практические стратегии, которые помогут вам ежедневно проявлять творческий подход и улучшать академические результаты.

Улучшение взаимоотношений учащихся с учителями для оказания необходимой поддержки в обучении
Позитивные отношения могут помочь учащимся социально развиваться.В этом модуле рассказывается о хороших отношениях между учителем и учеником, как они выглядят, как улучшить отношения и как их измерить.

5 способов сделать обучение более значимым для учащихся
Чтобы быть эффективным учителем, важно не уделять слишком много внимания изложению урока, не обращая внимания на «почему». В этой статье автор обсуждает пять пунктов, которые помогут вам придать смысл урокам.

Применение психологической науки в обучении и обучении
Эти десять модулей показывают, как психологические и педагогические науки применяются к практическим учебным задачам и потребностям.Темы включают в себя: практика получения знаний, функционирование мозга и обучение, издевательства, управление классом, «Как думают мои ученики?», Преодоление заблуждений, автономные ученики, использование похвалы, отношения ученика и учителя и данные в классе.

Развитие ответственности учащихся за обучение
В этой статье автор рассказывает о том, что учителя могут сделать, чтобы улучшить отчетность и помочь учащимся чувствовать себя ответственными и связанными с их обучением.

Учебники по психическому здоровью: учащиеся, испытывающие стресс
Учителя играют важную роль в создании и поддержании здоровой среды для обучения и развития учащихся.Они также играют важную роль в направлении студентов, страдающих от чрезмерного стресса, к специалистам в здании, которые могут быть полезны. Узнайте, что такое стресс, как его выражают учащиеся и что учителя могут сделать, чтобы помочь.

Инфраструктура школ, информированных о травмах, требует человеческого каркаса
Все взрослые в школе, включая учителей, играют роль в создании прочных и поддерживающих отношений с учениками и говорят о проблемах, связанных с ответом на звонок.В этой статье рассматриваются проблемы борьбы с травмой.

Психология и травмы в школах: чем могут помочь учителя?
Поскольку стрельба в школах и насилие с применением огнестрельного оружия привлекли внимание многих, в классе скрывается более серьезная проблема. В этой статье рассматривается, как учителя могут помочь при травме.

Руководство по раннему обучению (ELG) Набор инструментов для преподавателя
Набор инструментов ELG предназначен для дошкольной возрастной группы с использованием доменов из Head Start Framework.Он служит дорожной картой для педагогов дошкольного образования, которые ищут национальные и государственные ресурсы, основанные на исследованиях и практике, основанной на фактах.

Формирование мышления роста посредством культурно адаптивного обучения
В этой статье рассматривается идея установки на рост, обсуждаются некоторые ее недостатки и проливается свет на то, как учитывающее культурные особенности обучение может дать учащимся возможность привнести свою культуру и свои способности во все, что они делают.

Академическая забота о подростках
Очень важно иметь возможность сообщить, что вам небезразличны результаты обучения учащихся.Узнайте, как продемонстрировать заботу своим ученикам, предоставив лучшие учебные стратегии, основанные на исследованиях, и посмотрите интервью с учителями, чтобы узнать больше об академической заботе.

Правда о выгорании учителя: это депрессия, вызванная работой
В этой статье обсуждается, что означает выгорание, истинная природа эмоционального выгорания и стратегии правильного решения проблемы выгорания педагога.

Профессиональное развитие учителей PreK-12
Эти программы профессионального развития помогают учителям понять важность лучшего и включения психологии для улучшения опыта учеников и учителей.Предложения включают такие темы, как стресс учителя и издевательства в школе.

Видео по управлению классом
Эти видео содержат указания по практическому управлению классом с использованием индивидуальных и общеклассных стратегий и вмешательств для нарушения работы в классе, а также индивидуальных стратегий для устранения эмоциональных и поведенческих вмешательств в классе.

Модуль управления классом
Внедрение стратегий управления классом может улучшить просоциальное поведение и повысить академическую вовлеченность студентов.В этом модуле обсуждается, почему управление классом важно и как использовать многоуровневую модель в вашем классе.

TOPSS — Индивидуальные планы уроков
Изучите индивидуальные планы уроков с трех-семидневными блоками, которые включают процедурный график, план содержания, рекомендуемые ресурсы и действия, а также ссылки для учителей психологии средней школы.

Двухдневные планы уроков
Изучите двухдневные планы уроков от недавних победителей APA TOPSS Charles T.Премия Блэра-Брокера за выдающиеся достижения в области преподавания.

Психология преподавания: где мне получить помощь?
Этот ресурс предоставляет начинающим или опытным учителям психологии краткий справочник по потребностям и вопросам, которые возникают при подготовке к преподаванию курса психологии.

Содействие психологической науке: сборник лабораторных упражнений для учителей психологии средней школы
Каждое из упражнений дает студентам возможность планировать и проводить исследования с использованием лабораторных процедур, как это происходит на курсах биологии, химии и физики. включая предложения по анализу данных и составлению лабораторных отчетов.

Шаблон курса психологии для старших классов TOPSS на холсте
Этот шаблон курса, доступный на холсте, предоставляет учителям ресурсы, видео и банки тестов для использования в классе.

Повышение квалификации учителей психологии средней школы
Этот список предоставляет возможности повышения квалификации учителей психологии средней школы на местном, региональном, государственном и национальном уровнях. Включены контакты для каждой группы или конференции.

Создание, руководство и поддержка региональных сетей для учителей психологии старших классов
Этот пост предназначен для помощи учителям психологии в развитии и поддержке региональных сетей, которые доступны и экономически эффективны для предоставления качественных возможностей профессионального развития преподавателям психологии.

Учебные ресурсы для учителей психологии старших классов по специальностям
Этот ресурс предоставляет учителям и ученикам информацию о метакогнитивных, переносимых и благополучных навыках.

Рубрика проверки ресурсов для учителей психологии старших классов
Этот документ обеспечивает контроль качества ресурсов в классе, таких как демонстрации, мероприятия и / или презентации. Его можно использовать при проверке ресурсов для использования в классе.

Образцы оценки в средней школе
Эти проверенные образцы оценки для учителей средней школы можно использовать на вводном уроке психологии. Чтобы найти эти шаблоны, учителя могут выполнить поиск по тематической области «средняя школа».

Руководство по оценке для учителей психологии
Это руководство было специально написано для учителей психологии старших классов, но его содержание может быть полезно для всех учителей психологии (K-12, бакалавриат и выпускник), а также учителей других дисциплин.