Наталья Сорокина, начальник отдела психолого-педагогического сопровождения, педагог-психолог ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр», г. Самара,
В статье — рекомендации, какие документы оформлять в течение учебного года. Воспользуйтесь образцами плана, циклограммы, представления педагога-психолога на ребенка и журнала индивидуальных консультаций. Проверить перечень документов в кабинете поможет новый чек-лист.
Используйте образцы плана и журналов, чтобы проверить, правильно ли вы их заполняете. Проконтролируйте перечень документов по новому чек-листу (в конце статьи).
Какие документы должны быть в кабинете
Все документы разделите на два основных перечня: нормативные правовые и текущие. Во второй перечень включите две группы текущих документов.
Что включить в организационные документы
В перечень организационных документов входят: ваша должностная инструкция, обязательство о неразглашении информации с персональными данными, план работы, циклограмма, аналитический отчет за год и диагностический инструментарий.
Что входит в документы по работе с участниками образовательных отношений
Документы этой группы содержат персональные данные учеников и их родителей. Поэтому храните такие документы конфиденциально: в закрытом шкафу или на компьютере в папках с паролем.
В журнале индивидуальных консультаций и групповых форм работы добавьте графу «Подпись клиента». Подпись подтвердит, что человек приходил к вам на консультацию и получил рекомендации. Личные карты учащихся.
ЧЕК-ЛИСТ Для педагога-психолога
Документы для работы в 2018/19 учебном году
Нормативные правовые документы. Хранить открыто
□ Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) Организационные документы педагога-психолога. Хранить открыто
□ Должностная инструкция Текущие документы по работе с участниками образовательных отношений. Хранить конфиденциально
□ Психологическое заключение по проведенному психодиагностическому обследованию
Обрацец годового плана на на I полугодие 2018/19 учебного года
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ Смирновой Ирины Николаевны на I полугодие 2018/19 учебного года
Название мероприятий Контроль проведения
Циклограмма на 2018/19 учебный год
СОГЛАСОВАНО
ЦИКЛОГРАММА педагога-психолога Смирновой Ирины Николаевны на 2018/19 учебный год
Педагог-психолог
Методическая деятельность
ЖУРНАЛиндивидуальных консультаций педагога-психолога на 2018/19 учебный год
Учет времени
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА РЕБЕНКА
Ф. И. О. учащегося: Иванов Иван Иванович Описание результатов
Источник: Справочник педагога-психолога. | |||||||||
В первый перечень включите федеральные, региональные, муниципальные нормативные правовые документы. Их можно не распечатывать, а хранить в электронном виде.
07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». Проверьте по чек-листу, какие документы и как правильно хранить в вашем кабинете.
Документы вы можете предъявить после официального запроса и разрешения руководителя ОО сотрудникам полиции, прокуратуры, опеки, медицинским работникам.
05.1997 № 170
10.1999 № 636
Л. Миронова 01.09.2018 
Линия. Фигура» (автор Е.В. Лоткова)
..>
Б. Сорокина, И.А. Погаратая)
Сценарий родительского собрания
Н, Смирнова
09.18
Школа №10, 2018гКак навести порядок в документах
Не секрет, что школьному психологу приходится вести большой объем документации: годовой план работы, отчет, результаты индивидуальных и групповых диагностик, программы коррекционных занятий, нормативные документы и законы, картотека тестовых методик…
Когда я только устроилась на работу, в наследство от предыдущего психолога мне достался большой шкаф с документами, много чего интересного было там. Тестовые бланки, рисунки детей; конспекты выступлений, циклограмма работы и тетради для коррекционных занятий… Однако не нашла я там самого главного — порядка. Разобраться и систематизировать информацию было очень трудно.
С тех пор, понабравшись опыта и следуя методическим указаниям по составлению пакета документов школьного психолога, я смогла выделить следующие принципы ведения документации
Необходимо приобрести 7 отдельных папок для следующих видов документации
- Законодательно-правовые акты и нормативные документы
- Тесты: описание тестов и сами бланки
- Результаты диагностики учащихся
- Психологическая подготовка к ЕГЭ и ГИА
- Профориентация
- Методические материалы: выступления на родительских собраниях и педсоветах, статьи
- Коррекционные программы
Тесты и нормативные документы
1) Законодательно-правовые акты и нормативные документы обеспечивают юридическую базу деятельности педагога-психолога.
В них входят Закон об образовании, функциональные обязанности педагога-психолога, график работы, годовой план и прочее. Данный пакет документов особенно важен в случае прохождения аттестации. Эксперт просматривает их наличие и, в случае если принят новый закон, обновление базы документов.
2) Тесты в папке целесообразно разделить на три части: тесты для начальной школы, средней и старшей.
3)Результаты диагностики могут быть как общие — групповая диагностика всего класса (профориентация, например), тогда на листе содержится список класса с результатами каждого и выводом; так и индивидуальные — на листе содержится характеристика учащегося, прилагается его тестовый бланк или рисунок. Поэтому стоит разделить файлы по принципу:
1класс — общее, 1 класс — индивидуальное;
2 класс- общее, 2 класс — индивидуальное;
3 класс — общее, 3 класс — индивидуальное и.т.д.
до 11го класса.
4)Подготовка к ЕГЭ и ГИА — конспекты занятий, тренинговые программы, тесты.
5)Профориентация — тесты, рекламные буклеты колледжей и институтов
6)Методические материалы — статьи для психологов, конспекты выступлений, полезная информация
7)Коррекционные программы — программы развивающих занятий, работы с трудными подростками и детьми в сложной жизненной ситуации, одарёнными детьми. Наличие и наполнение этой папки зависит от специфики школы — не везде требуют оформление коррекционных программ.
Помимо папок необходимо ежедневно вести учет работы за день в тетради по следующему принципу:
Дата | Объект | План работы |
10.10.2013 | Иванов Саша, 1 «А», 7 лет | Диагностика. Не может усидеть на месте, сам берет предметы со стола. Память нормальная – воспроизвел 5 слов из 10. Копирует рисунок-образец без ошибок. Пространственное восприятие в норме. |
11.10.2013 | 9 «Б» | Диагностика тревожности в рамках подготовки к ГИА, 4 человека из 20 находятся в состоянии стресса |
Классный руководитель 7 «В» Сидорова А.А. | Запрос на проведение социометрии в классе |
Ведение такой тетради очень важно, так как помогает ничего не забыть и в конце года составить статистический отчет о количестве консультаций, диагностик и просветительских мероприятий.
Таким образом, распределив документы по папкам, можно навести порядок и легко ориентироваться в них.
Как педагогу-психологу систематизировать документацию?
Половину своего рабочего времени педагог-психолог занимается методической работой. Это регламентировано инструктивным письмом «Об использовании рабочего времени педагога — психолога образовательного учреждения» от 24.12.2001 №29/1886-6. В нём же прописан перечень выполняемых работ.
Перечень видов методической работы педагога-психолога ДОУ:
- подготовка к индивидуальным и групповым занятиям,
- написание программ;
- анализ и обобщение полученных результатов;
- подготовка к экспертно-консультативной работе с педагогическими работниками и родителями воспитанников;
- организационно — методическая деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.)
Из опыта хочу сказать, что когда только начинаешь работать психологом очень сложно грамотно организовать методическую работу, хочется больше времени уделить работе с детьми, родителями и педагогами. Этот творческий процесс затягивает и на оформление документации остаётся, как правило, мало времени и сил. Но вся проделанная работа педагогом-психологом должна быть документально оформлена, так как она отражает результат деятельности для администрации ДОУ и проверяющих органов.
Для систематизации документации психолога необходимо составить номенклатуру дел. Каждая папка подписывается согласно тому перечню, который указан в номенклатуре дел. На обложке папки прикрепляется в левом верхнем углу – название образовательного учреждения согласно уставу, а в правом – индекс дела согласно номенклатуре дел. Сам лист «Номенклатура дел» подписывается руководителем ДОУ. Перечень папок в номенклатуре дел обновляется раз в пять лет, сам лист номенклатуры дел – с января месяца каждого календарного года.
Номенклатура дел педагога-психолога ДОУ
| Индекс дела | Наименование дела | Срок хранения | Примечание |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 00-01 | Нормативно-правовая документация | Постоянно | До замены новыми |
| 00-02 | Организационно-методическая документация (график работы, циклограмма работы, годовой план, план по самообразованию,паспорт кабинета, журналы учёта видов работ). | 5 лет | |
| 00-03 | Отчётная документация (аналитический отчёт за учебный год, аналитические справки, отчёты). | 5 лет | |
| 00-04 | Работа с педагогами (конспекты семинаров,тренингов, консультаций, мастер-классов). | Постоянно | |
| 00-05 | Работа с родителями (конспекты родительских собраний, семинаров, тренингов, мастер-классов, консультаций). | Постоянно | |
| 00-06 | Наглядная информация для родителей (стендовая информация, памятки, листовки и т.д.) | Постоянно | |
| 00-07 | Материалы ППк ДОУ (копии приказа, положения, плана работы, графика заседаний, графика работы специалистов, бланки). | Постоянно | |
| 00-08 | Личные дела воспитанников по группам (карта психического развития , протоколы диагностик, характеристики, заключения). | Постоянно | |
| 00-09 | Карты развития детей с ОВЗ, детей-инвалидов. | Постоянно | |
| 00-10 | Диагностический инструментарий (методики, бланки протоколов к методикам). | Постоянно | |
| 00-11 | Программы (рабочие программы, программы дополнительного образования) | Постоянно | |
| 00-12 | Портфолио педагога-психолога (грамоты, дипломы, сертификаты, справки об участие в мероприятиях на разных уровнях и т.д.) | Постоянно |
Документация школьного психолога: что должно быть?
Автор super_admin На чтение 7 мин. Просмотров 107 Опубликовано
Перечень документов психолога в ОУ и рекомендации по их заполнению. Образцы и бланки.
Когда я пришла работать школьным психологом, я терялась в документах и все свое время тратила на их оформление. На работу с детьми времени практически не оставалось. За годы работы в школе накопилось достаточно материала и опыта, чтобы поделиться ими с другими.
В данной статье рассказываю о том, какие документы должны быть у педагога-психолога СОШ.
Пакет документации педагога-психолога подразделяется на несколько типов: нормативную, специальную, организационно-методическую.
Нормативные документы
— это документы, определяющие стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования.
Сюда входит большое количество федеральных, региональных и локальных актов. Основные нормативные документы вы легко можете найти в сети. Однако иметь распечатанными все документы сложно, так как их очень много. На мой взгляд, в отдельной папке вы должны иметь как минимум следующие документы:
Организационно-методические
К организационно-методической документации относятся: график работы, годовой план, журнал, бланки, справки, отчет о проделанной работе за год и т.д. Указанные формы учетной и отчетной документации являются открытыми для проверок.
График работы педагога-психолога
Циклограмма рабочего времени и график работы должен быть составлен с учетом Письма Министерства Образования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога». Нагрузка расчитывается исходя из 36 часов в неделю (1 ставка), из них 18 часов отводится на методическую работу и 18 часов на остальные виды работ. График работы должен быть вывешен на двери кабинета психолога, в фойе школы и на сайте ОУ.
Годовой план работы
План работы педагога-психолога разрабатывается на учебный год. План работы составляется на периоды, принятые как отчетные в данном образовательном учреждении. Например, на месяц, квартал или на учебную четверть, на год.
Настоятельно не рекомендую использовать чужой план в своей работе без корректировки! Не пожалейте времени, прочитайте план и скорректируйте его. Вносите в план только те мероприятия, которые вы действительно проводите. Например, если у вас в школе нет ППк (психолого-педагогической комиссии) уберите из плана эти пункты. Если вы не проводите какую-либо диагностику из прописанных в плане — не пишите ее. Все отчеты и записи в журнале должны соответствовать тому, что вы включили в свой план.
Некоторые специалисты добавляют в план графу «ответственные», в которой перечисляют психолога школы, завуча, кл.руководителей и др.
Обратите внимание на 3 колонку
План является именным документов конкретного специалиста, то есть конкретного педагога-психолога. Соответственно, ответственный здесь только один человек — сам психолог и никто другой. Данная графа не нужна в плане.
Иногда при проверке педагога-психолога специалисты из Управления образования делают замечания по поводу отсутствия в плане работы графы «отметка о выполнении». Вы должны знать, что план является примерным документом и в течение года может меняться исходя из запросов администрации. Например, Вас попросили выступить на родительском собрании по другой теме, более актуальной на данный момент. Вся наша работа фиксируется в рабочем журнале и данное замечание некорректно. Отметка о выполнении, как правило, ставиться в календарно-тематическом планировании какой-либо программы, например, в программе адаптации первоклассников.
В плане должны быть отражены все направления деятельности психолога. В новом профессиональном стандарте появилось направление «экспертная работа». Учитывайте это при составлении плана работы. Трудовые функции по этому направлению прописаны в Профессиональном стандарте «педагог-психолог» (ссылка на документ есть выше).
Профилактическая работа также должна вестись по всем направлением: профилактика употребления ПАВ, профилактика суицида, профилактика агрессивного поведения, профилактика эмоционального выгорания, работа с детьми «группы риска»
Многие школьные психологи делают отдельные программы по каждому направлению: программа по профилактике суицидального поведения, программа по профилактике употребления ПАВ и т.д. Я в своей работе избегаю использовать большое количество программ, чтобы не увеличивать объем работы. Каждая такая программа должна быть составлена, утверждена и проведена. На практике провести все мероприятия, предусмотренные программой невозможно. Поэтому я просто включаю работу по данным направлениям в общий план работы. Программы составляю только те, которые действительно реализую.
Согласованный план в 2-х экземплярах утверждается у директора ОУ. Один экземпляр отдается директору, второй – хранится у педагога-психолога.
Рабочий журнал педагога-психолога
Рабочий журнал педагога-психолога в ОУ является основным рабочим документом специалиста. В нем фиксируются все виды деятельности педагога-психолога. На сегодняшний день в Воронежской области является обязательным ведение рабочего журнала в электронном формате.
Такой журнал представляет из себя документ в формате Excel, при его заполнении автоматически формируется статистический отчет за год. Электронную версию рабочего журнала можно скачать здесь. Бланки бумажной версии рабочего журнала здесь.
В условиях постоянной нехватки времени вовремя заполнять электронный журнал крайне неудобно. Поэтому я в своей работе продолжаю вести бумажный журнал и 1 раз в месяц переношу из него данные в электронный. Это позволяет вовремя вносить записи о проделанной работе. Бланки, которые я использую, адаптированы мною для удобства и отличаются от представленных здесь. Вы можете пользоваться ими, скачав их в полном комплекте документов психолога, или использовать представленные выше.
Информацию, которую мы вносим в журнал, необходимо кодировать для соблюдения конфиденциальности. В сети Вы можете найти ряд вариантов кодирования. Но общих для всех правил нет и код Вы можете придумать сами. Кодировать можно все аспекты психолого — педагогической практики. Так, кодировать можно аббревиатурой индивидуальную работу и групповую. Например: Гк-р (групповая коррекционно — развивающая работа). Примеры кодов: Р-родитель, П-педагог. Если речь идет об обучающемся, то необходимо иметь списки детей всех классов и присваивать каждому обучающемуся номер. Это может выглядеть следующим образом 2А/11♀ (ученица второго класса «А», 11 в списке, девочка). Таким образом, каждого ребёнка можно закодировать следующим образом: номер класса/ номер по списку, символ, обозначающий пол.
Специальные
Это документы для служебного пользования. Сюда входят: психологическое заключение, протоколы диагностических обследований, журнал консультаций и т.д. Эти виды документов являются закрытыми и могут быть предъявлены только по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования. Данная документация хранится в сейфе или закрытом шкафу. На основании специальной документации педагог-психолог может давать рекомендации педагогам, родителям или лицам их заменяющим.
Журнал консультаций
Еще одним важным документом для школьного психолога является журнал консультаций. Это отдельная папка или тетрадь, в которой вы фиксируете все проведенные индивидуальные консультации. Там же должны лежать протоколы всех проведенных консультаций.В данном журнале есть графа «подпись консультируемого». Каждый, с кем вы проводите консультацию, должен там расписаться. Для нас, как для специалистов, это залог безопасности. Бывает так, что родители не признают тот факт, что получили от вас консультацию и рекомендации. Данный журнал — ваше доказательство проделанной работы.
Если к вам в кабинет зашел учитель и попросил вашу рекомендацию по поводу какого-либо ученика, то это тоже считается консультацией, данной в устной форме. Вы можете попросить педагога расписаться в журнале консультаций. Как правило, коллеги не отказывают. А для вас это важный момент. Бывает так, что при составлении годового отчета консультаций педагогов в журнале нет вообще. Получается, что этот вид работы вы не выполняли, хотя он выполняется в любом случае в устной форме, когда вы общаетесь с учителями.
Папка психолога
КАК ФОРМИРУЕТСЯ ЛИЧНОСТЬ
Если ребенка постоянно критикуют – он учится ненавидеть.
Если ребенок живет во вражде – он учится агрессивности.
Если ребенка высмеивают – он становится замкнутым.
Если ребенок растет в упреках – он учится жить с чувством вины.
Если ребенок живет в терпимости – он учится принимать других.
Если ребенка подбадривают – он учится верить в себя.
Если ребенка хвалят – он учится быть справедливым.
Если ребенок растет в безопасности – он учится верить в людей.
Если ребенка поддерживают – он учится ценить себя.
Если ребенок растет в атмосфере понимания и дружелюбия – он учится находить любовь в этом мире.
Ваш ребенок поступает в детский сад
Кризис трех лет
Как избежать детской истерики
Классификация типов родительских отношений и стилей воспитания
Консультация «Поиграйте с ребенком дома»
Консультация для родителей «Авторитет – основа воспитания»
Консультация для родителей «Готовность к школе»
Консультация «Чтобы ребенок слушался – советы Макаренко А.С.»
Проблемы адаптации детей к школе и школьному обучению
Рекомендации по повышению уровня готовности к школе
Адаптация детей к школьному обучению
Как помочь ребёнку быстрее привыкнуть к детскому саду
Речевая готовность ребёнка к школе
Кризис раннего детства (2-4 года)
Укладываем ребёнка спать
Как вырастить дошкольника социально здоровым
Культура ребёнка рождается в семье
Анкеты для родителей будущих первоклассников по ФГОС
Ребёнок не хочет в детский сад
Консультация «Как воспитать успешного ребенка?»
Консультация » Что же лучше- компьютер или старая добрая книга?»
Количество детей на ставку психолога в школе
Рабочее время педагога-психолога образовательного учреждения
В соответствии с «Положением о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений», утвержденным приказом Минобразования России от 01.03.2004г. № 945 режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах одной ставки при пятидневной рабочей недели составляет 36 часов в неделю. Таким образом, рабочий день психолога с учетом 30 минутного перерыва на обед составляет 7 часов 42 минуты.
В пункте 8.1 данного Положения прописано, что «выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса составляет не менее половины недельной продолжительности рабочего времени, т.е. 18 часов. Остальное рабочее время тратится на подготовку к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработку и анализ полученных результатов, заполнение отчетной документации, а также для повышения своей квалификации». И далее «Выполнение указанной работы (подготовка, анализ и пр.) педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами по согласованию с администрацией».
Согласно постановлению № 65 Минтруда России 29.12.92г., количество общего рабочего времени в течение года при 36-часовой рабочей неделе, составляет примерно 1800 часов, или 160 часов в месяц (с учетом отпускного времени). Необходимо знать количество рабочих часов именно в месяц, а не в неделю, так как не каждую неделю психолог выступает на педсовете, родительском собрании или участвует в консилиуме. Рассмотрим, как рабочее время педагога-психолога распределяется в соответствии с видами деятельности.
Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога по видам деятельности
Время на один прием (мероприятие) | Общее время в месяц | Время на подготовку или анализ | Общее время в месяц | |
Индивидуальное психологическое обследование | 1-1,5 часа | 15 часов | 0,5-1 час | 10 часов |
Групповое психологическое (скрининговое) обследование | 1-1,5 часа | 3 часа | 3-3,5 часа | 7 часов |
Индивидуальная консультация | 1-1,5 часа | 15 часов | 0,3 часа | 3 часа |
Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие | 0,5-1,5 часа | 15 часов | 0,3 часа | 3 часа |
Групповое развивающее и коррекционное занятие | 1-1,5 час | 20 часов | 1 час | 20 часов |
Просветительская работа | 0,5-1,5 час | 4 часа | 0,5 часа | 2 часа |
Экспертная работа | 2,5-3 часа | 3 часа | 2 часа | |
Организационно-методическая работа | 7 часов в неделю | 28 часов | ||
ВСЕГО | 75 часов | 75 часов | ||
При составлении таблицы были использованы «Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работ практического психолога образования», принятые на коллеги Министерства Образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» (решение № 7/1 от 29.03.95).
В таблице общее рабочее время психолога представлено как основное и подготовительное. Согласно нормативам, эти части равноценным по астрономическим часам. Основное рабочее время составляет не менее половины, т.е. примерно 80 часов в месяц. Его предусмотрено использовать на консультативную, диагностическую, коррекционно-развивающую, профилактическую, просветительскую и экспертную работу с учащимися, родителями и педагогами, как в индивидуальной, так и в групповой формах.
Вторая же половина времени (еще 80 часов в месяц) приходится на обработку и анализ полученных результатов, заполнение документации, организационную и методическую работу.
В связи с тем, что организационно-методическая работа является не менее важным направлением деятельности необходимо уточнить, что именно может быть отнесено к организационно-методической работе:
- анализ и планирование деятельности в целом;
- анализ научной и практической литературы для подбора инструментария и разработки развивающих и коррекционных программ;
- участие в научно-практических семинарах, конференциях, посещение совещаний и методических объединений, курсов повышения квалификации;
- оформление кабинета.
Такая, незаметная на первый взгляд, работа является необходимой и при этом существенным образом поглощает время специалиста. Не учитывать ее нельзя. При составлении годового или текущего плана, необходимо всегда планировать данную работу.
Время, затраченное на исполнение того или иного вида работы, может варьироваться в зависимости от причин обращений к психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающегося.
Кроме того, в соответствии с запросами образовательного учреждения, сочетание вида работы и количества рабочего времени на его выполнение может меняться. Если на какой-то вид деятельности запрос не предъявляется, то освободившееся время распределяется по усмотрению психолога и согласованию с администрацией на другие, более необходимые виды работы.
По таблице легко определить количественные показатели деятельности педагога-психолога. В среднем в нашем случае они составляют за 10 месяцев работы (учебный год):
- Диагностика индивидуальная: 150 – 170 обследований;
- Диагностика групповая: 20 групп;
- Консультирование: 150-170 приемов;
- Развивающие и коррекционные занятия
индивидуальные: 150 – 170 занятий;
групповые: 200 – 240 занятий. - Просветительские мероприятия: 20 мероприятий;
- Экспертные мероприятия: 10 мероприятий.
Такова реально осуществимая нагрузка педагога-психолога в образовательном учреждении, дающая эффективные результаты при работе со 150- 170 учащимися, в зависимости от наполняемости это 5-8 классов.
О порядке исчисления заработной платы работников образовательных учреждений Рекомендации Минобразования РФ профсоюза работников народного образования и науки РФ от 16 января 2001 г № 20-58-196/20-5/ Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций Постановление Правительства РФ от 13.09.94 №1052, введено в действие приказом №360 Минобразования РФ. Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений Приказ Минобразования РФ от 27 марта 2006 г. N 69.
Ставку психолога в школах нужно сохранить
Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представляет данные исследования об отношении россиян к школьным психологам.
После недавней трагедии в подмосковной Ивантеевке, где подросток открыл стрельбу из травматического оружия в школе и напал на учительницу, абсолютное большинство россиян высказываются за сохранение в школах ставки психолога (85%) и считают, что он мог бы предотвратить случившееся (76%). Эти доли высоки во всех социальных группах независимо от пола, материального положения и места жительства.
Ответственность за случившееся граждане нашей страны склонны возлагать на семью школьника (48%). Такая точка зрения в большей степени характерна для людей предпенсионного и пенсионного возраста (52-56%), чем для респондентов моложе 45 лет (41-44%). Также одной из главных причин трагедии россияне называют негативное влияние интернета (21%). Среди обеспеченных (15%), молодежи (14% в возрасте 18-24 лет), а также жителей Москвы и Санкт-Петербурга (11%) такое мнение разделяет заметно меньше респондентов.
Школьные психологи есть далеко не во всех в учебных заведениях: 54% респондентов, имеющих детей и внуков, говорят, что в их учебных заведениях такие специалисты работают, 34% — заявляют об их отсутствии (в селах таких почти половина 48%). Психологи в школах занимаются диагностикой (50%), консультируют детей и учителей (38%), проводят коррекционные (25%) и просвещающие мероприятия (26%).
Мнение россиян о работе школьного психолога зависит от наличия или отсутствия такого специалиста в учебных заведениях их детей и внуков. Эффективность психологов признает 61% тех, кто видит их работу в школах, а те, кто с ней не знаком, напротив, считают, что психологи бесполезны (58%).
Данные опроса комментирует директор по исследованиям ВЦИОМ Елена Михайлова: «Виновниками инцидента в Ивантеевке чаще называют родителей ребенка, однако предотвращение аналогичных трагедий возможно при наличии соответствующей профессиональной поддержки семей. Многим подросткам бывает непросто самостоятельно справиться с возникающими на этапе активной социализации проблемами. Психологическая диагностика позволяет своевременно выявлять наличие у учащихся предрасположенности к девиантным формам поведения, а проводимая школьными психологами коррекционная работа с подростками, относящимися к «группам риска», является залогом их успешного вхождения во взрослую жизнь. Абсолютное большинство россиян признают важность такой работы, обеспечивающей гармоничное психологическое и духовное развитие детей».
Инициативный всероссийский опрос «ВЦИОМ-Спутник» проведен 15-16 сентября 2017 г. В опросе принимают участие россияне в возрасте от 18 лет. Метод опроса – телефонное интервью по стратифицированной двухосновной случайной выборке стационарных и мобильных номеров объемом 1200 респондентов. Выборка построена на основе полного списка телефонных номеров, задействованных на территории РФ. Данные взвешены на вероятность отбора и по социально-демографическим параметрам. Для данной выборки максимальный размер ошибки с вероятностью 95% не превышает 3,5%. Помимо ошибки выборки смещение в данные опросов могут вносить формулировки вопросов и различные обстоятельства, возникающие в ходе полевых работ.
Опубликовано 29 сентября 2017
ЕСТЬ ЛИ ШТАТНЫЕ НОРМАТИВЫ
ДЛЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА?
На этот и другие вопросы наших читателей отвечает
начальник отдела практической психологии
и охраны здоровья детей Минобразования России
И.М. КАМАНОВ
Вопрос: Я работаю педагогом-психологом в общеобразовательном учреждении. В 1999 году руководитель учреждения с большим трудом добился дополнительно еще 0,5 ставки к штатному расписанию. Тогда в школе было 1440 учеников. Затем их количество сократилось, и в 2002 году мы имеем 984 учащихся. Из-за этого планируется сокращение дополнительной 0,5 ставки.
Прошу оказать юридическую консультацию и дать ответ на вопрос: сколько положено штатных единиц на данное количество учащихся — 984 человека (39 классов)? Прошу опубликовать документы, определяющие штатные нормативы педагога-психолога.
Сейчас существуют разногласия между решениями коллегии Министерства образования РФ от 29.03.1995 г. (где есть указание на то, что «в учреждениях, имеющих более 500 учащихся, — не менее двух (трех) ставок на учреждение») и приказом Министерства образования от 22.10. 99 № 636, где данное указание отсутствует. Значит ли это, что решение коллегии остается в силе?
Педагог-психолог,
г. Торжок, Тверская обл.
Игорь КАМАНОВ: Прежде всего, надо иметь в виду, что само решение коллегии Министерства не является нормативным документом, а носит рекомендательный характер. Поэтому и «Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации» (которое является Приложением к «Решению коллегии от 29 марта 1995 года») не может регламентировать количество ставок психологов, а только рекомендует иметь одного психолога на 500 учащихся.
Единственный официальный документ, которым мы можем здесь руководствоваться, — «Закон Российской Федерации об образовании» (статья 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения»). Там говорится, что «образовательное учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, установленных законодательством Российской Федерации, типовым положением об образовательном учреждении соответствующих типа и вида и уставом образовательного учреждения».
В частности, к компетенции образовательного учреждения относится «установление структуры управления деятельностью образовательного учреждения, штатного расписания, распределение должностных обязанностей».
Руководство образовательного учреждения вправе самостоятельно определять количество психологов в школе, исходя из тех задач, которые ставятся перед школьной психологической службой, ведь педагог-психолог не обязан работать с каждым учеником школы.
В идеале психолог вместе с руководством школы должен определить стратегию работы, выделить приоритеты и в соответствии с этим определять необходимое количество специалистов. В больших школах оптимально иметь одного психолога на каждое звено: начальные, средние и старшие классы.
Принимать какие-то документы, строго регламентирующие штатные нормативы педагога-психолога, очень рискованно. Ведь есть много образовательных учреждений (особенно в сельской местности), где число учащихся меньше, чем 500. А то, что психолог должен быть в каждой школе, было подтверждено и на прошедшей в ноябре коллегии Министерства образования РФ.
Вопрос: Может ли психолог, получивший образование по специальности «преподаватель психологии», работать педагогом-психологом в общеобразовательной школе? Есть ли какие-то документы, запрещающие это?
Психологи из г. Белгорода
Игорь КАМАНОВ: В «Тарифно-квалификационных характеристиках (требованиях) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации» (Приложение 2 к приказу Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г.
№ 463/1268) в разделе «Требования к квалификации по разрядам оплаты» указано, что педагог-психолог (8–14 разряды) должен иметь «высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология».
При этом в разделе «Должен знать» обозначен перечень профессиональных психологических знаний, которыми должен обладать педагог-психолог: «общая психология, педагогическая психология и общая педагогика, психология личности и дифференциальная психология, детская и возрастная психология, социальная психология, медицинская психология, детская нейропсихология, патопсихология, медицинская психология, детская нейропсихология, патопсихология, психосоматика; основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики; методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения, современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка».
Перечень, как видно, очень большой. Поэтому для ответа на поставленный вопрос необходимо знать, какое образование получил психолог и какими из перечисленных знаний он обладает. Одно дело, если речь идет об окончании государственного педагогического университета, а другое дело — вуза, не имеющего государственной аккредитации. Важно и то, какая специальность и квалификация указаны в дипломе.
Если же данный специалист уже имеет опыт успешной работы в качестве педагога-психолога, то на него может распространяться положение пункта 7 указанного документа: «лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных квалификационными требованиями, но обладающие достаточным практическим опытом и выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии учреждения могут быть назначены на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы, и им может быть установлен тот же разряд оплаты труда по ЕТС».
Вопрос: Я работаю педагогом-психологом в детском доме для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Всем работникам нашего образовательного учреждения, согласно письму Минобразования России от 12.01.93 г., повышены ставки заработной платы на 20%.
Имею ли я право еще на одну компенсационную доплату согласно Письму Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования». Дело в том, что учитель-логопед, работающий в нашем детском доме, вторую компенсационную доплату получает (в размере 20%).
Педагог-психолог
детского дома,
Кемеровская обл.
Игорь КАМАНОВ: Первая из указанных надбавок (в размере 20%), согласно пункту 2.3. «Перечня компенсационных доплат и повышенных ставок заработной платы (должностных окладов) работников образовательных учреждений», начисляется за работу в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Что касается компенсационных доплат, которые получает учитель-логопед, то, согласно Письму Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования», они начисляются за работу в специальных коррекционных образовательных учреждениях (группах, классах) для детей, имеющих отклонения в развитии.
Если педагог-психолог детского дома будет проводить коррекционно-развивающую работу в специальных классах или группах для детей с отклонениями в развитии или задержкой психического развития, то он также может претендовать на получение ставки заработной платы на 15–20% выше.
В Письме содержится уточнение: «Конкретный перечень работников и размер повышения ставок заработной платы (должностных окладов) за работу в указанных образовательных учреждениях (группах, классах) в пределах от 15 до 20 процентов определяется образовательным учреждением в зависимости от степени и продолжительности общения с детьми, имеющими отклонение в развитии».
Подготовила
Ольга РЕШЕТНИКОВА
График работы педагога-психолога///рабочее время
График работы педагога-психолога Шамшуриной Р.И.
на 2019-2020 учебный год
День недели
Время работы
Количество часов
Внеурочная деятельность кружки уроки
Количество часов Педагог-психолог
Понедельник
Обед 13.00-13.30
Вторник
8.00– 17.30
Обед 13.00-13.30
Среда
8.00 – 18.30
Обед 13.00-13.30
Четверг
8.00 – 19.30
Обед 13.00-13.30
Пятница
8.00 – 19.30
Обед 13.00-13.00
Суббота
Обед 13.00-13.30
Итого
Педагог-психолог: Шамшурина Р.И.
Дата Подпись
«Утверждаю»
Директор МБОУ Гимназия №33
Шаяхметова Н.Ш
_______________
(подпись)
«____»__________г.
М.П.
Циклограмма работы
педагога-психолога МБОУ Гимназия №33
Шамшуриной Р.И.
на 2019-2020 учебный год
День
недели
Понедельник
Организационно-методическая работа (оформление папок и документации; подготовка к развивающим занятиям ; анализ научно-методической литературы)
Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов
Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов
Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов
Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов
Групповое развивающее занятие с учащимися 1-го класса
Групповое развивающее занятие с учащимися
Вторник
Организационно-методическая работа (подготовка к развивающим занятиям и консультированию учащихся, подготовка материала для проведения просветительской работы)
Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов
Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов
Групповое развивающее занятие с учащимися
Консультация учащихся по запросу
Просветительская деятельность
Среда
Организационно-методическая работа (подготовка к психодиагностике; подготовка к развивающим занятиям и консультированию родителей; оформление папок и документации; анализ научно-методической литературы)
Индивидуальное развивающее занятия с учащимися начальных классов
Индивидуальное развивающее занятия с учащимися начальных классов
1-2-я неделя каждого месяца – индивидуальная психодиагностика учащихся разных возрастов
3-4-я неделя каждого месяца – групповая психодиагностика учащихся разных возрастов, посещение уроков
Групповое развивающее занятие с учащимися
Консультация родителей
Четверг
Организационно-методическая работа (обработка диагностического материала; оформление папок, документации, стенда; подготовка к развивающим занятиям и консультированию учащихся)
Индивидуальное развивающее занятие с учащимися разных возрастов
Индивидуальное развивающее занятие с учащимися разных возрастов
Консультация учащихся по запросу
Организационно-методическая работа (подготовка к РМО, посещение РМО, школы молодого психолога; анализ научно-практической литературы)
Пятница
Организационно-методическая работа (подведение итогов работы за неделю; планирование работы на следующую неделю; оформление папок, документации; подготовка к развивающим занятиям и консультированию учителей, родителей; анализ научно-методической литературы)
Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов
Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов
Групповое развивающее занятие с учащимися 1-х классов
Групповое развивающее занятие с учащимися 5-11х классов
Консультация учителей, родителей
Суббота
Организационно-методическая работа (подведение итогов работы за неделю; планирование работы на следующую неделю; оформление папок, документации; подготовка к развивающим занятиям и консультированию учителей, родителей; анализ научно-методической литературы)
С 8.00-17.00
Консультация родителей
Составила педагог-психолог: Шамшурина Р.И.
1 ставка -36 часов в неделю
18 часов – Индивидуальная, групповая, диагностическая, коррекционная, развивающая, просветительская, профилактическая работа с обучающимися, родителями и педагогами.
18 часов – Подготовка к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно – консультативной и профилактической работе с родителями и педагогами, заполнение аналитической и отчётной документации, организационно – методической работа, повышение квалификации, самообразование и др
0.5 ставка-18 часов в неделю
9 часов- Индивидуальная, групповая, диагностическая, коррекционная, развивающая, просветительская, профилактическая работа с обучающимися, родителями и педагогами
9 часов- Подготовка к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно – консультативной и профилактической работе с родителями и педагогами, заполнение аналитической и отчётной документации, организационно – методической работа, повышение квалификации, самообразование и др
|
№ |
Название методики, автор, исследуемая функция
Работа с обучающимися |
Место нахождения |
|
1. |
Тест переплетенных линий. Изучение внимания. |
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- Москва, 1994. |
|
2. |
Круги. Изучение внимания. |
Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Пособие для детей 5-9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2001. |
|
3. |
Таблицы Шульте. Изучение внимания. |
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», авт.- сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000. |
|
4. |
Узнавание перечеркнутых изображений. Изучение зрительного восприятия |
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», авт. — сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000. |
|
5. |
Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора). Изучение зрительного восприятия. |
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», авт. — сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000. |
|
6. |
Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов. Изучение восприятия пространства. |
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», авт. — сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000. |
|
7. |
Зрительная память. Изучение памяти. |
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», авт. — сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000. |
|
8. |
Заучивание 10 слов. (Автор А. Р. Лурия) Изучение памяти. |
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- Москва, 1994. |
|
9. |
Методика Кооса. Изучение пространственной ориентации и конструктивного праксиса. |
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- Москва, 1994. |
|
10. |
Четвертый лишний. Изучение мышления. |
Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний. Методическое пособие. Автор — составитель: Кирбатова О.В. – Ростов-на-Дону,2001. |
|
11. |
Установление последовательности событий. Изучение мышления. |
Забрамная С. Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Пособие для психолого-педагогических комиссий.- М.: Владос, 2005. |
|
12. |
Классификация понятий (методика Гольдштейна-Выготского-Зейгарник). Изучение мышления. |
Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний. Методическое пособие. Автор — составитель: Кирбатова О.В. – Ростов-на-Дону,2001. |
|
13. |
Методика выделения сходства и различия. Изучение мышления. |
Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний. Методическое пособие. Автор — составитель: Кирбатова О.В. – Ростов-на-Дону,2001. |
|
14. |
Простые аналогии. Изучение мышления |
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», авт.- сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000. |
|
15. |
Выделение двух существенных признаков. Изучение мышления. |
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», авт.- сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000. |
|
16. |
Методика изучения школьной мотивации. Автор Лусканова Н.Г. |
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996 |
|
17. |
Методика «Прояви сочувствие». Изучение эмоционально-волевой сферы. |
Шаповалова О.Е. Современные подходы к изучению эмоционального развития умственно отсталых школьников.// Коррекционная педагогика, №3(15), 2006. |
|
18. |
Методика «Приятно — неприятно». Изучение эмоционально-волевой сферы. |
Шаповалова О.Е. Современные подходы к изучению эмоционального развития умственно отсталых школьников.// Коррекционная педагогика, №3(15), 2006. |
|
19. |
Методика «Наша школа». Изучение эмоционально-волевой сферы. |
Шаповалова О.Е. Современные подходы к изучению эмоционального развития умственно отсталых школьников.// Коррекционная педагогика, №3(15), 2006. |
|
20. |
Методика «Три ответа». Изучение эмоционально-волевой сферы. |
Шаповалова О.Е. Современные подходы к изучению эмоционального развития умственно отсталых школьников.// Коррекционная педагогика, №3(15), 2006. |
|
21. |
Методика «Нестандартные ситуации». Изучение эмоционально-волевой сферы. |
Шаповалова О.Е. Современные подходы к изучению эмоционального развития умственно отсталых школьников.// Коррекционная педагогика, №3(15), 2006. |
|
22. |
Опросник «Страхи». Изучение эмоционально — аффективной сферы. |
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. |
|
23. |
Выявление уровня тревожности у подростков. Изучение эмоционально-волевой сферы. |
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. |
|
24. |
Самооценка. Модифицированный вариант методики Дембо – Рубинштейна. Изучение личностных особенностей. |
Папка «Диагностический материал. Старшеклассник». |
|
25. |
Самоотношение. Модифицированный вариант методики цветописи А.Н. Лутошкина) |
Папка «Диагностический материал. Старшеклассник». |
|
26. |
Опросник «Профессиональные намерения обучаемых». Изучение профессиональной ориентации.
Работа с педагогами |
Папка «Диагностический материал. Старшеклассник». |
|
27. |
Стиль взаимодействия субъектов образовательного процесса. |
Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: СЦ «Сфера», 2000. |
|
28. |
Уровень комфортности в коллективе. |
Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: СЦ «Сфера», 2000. |
|
29. |
Характерологические особенности педагогов. |
Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: СЦ «Сфера», 2000. |
|
30. |
Анкета учителя. |
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996 |
|
31. |
Оценка профессиональной направленности личности учителя. |
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. |
|
32. |
Оценка агрессивности педагога (А.Ассингер). |
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. |
|
33. |
Способность педагога к эмпатии. |
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. |
|
34. |
Опросник «Взаимоотношения в педагогическом коллективе». |
Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: СЦ «Сфера», 2000. |
|
35. |
Индивидуальный стиль педагогической деятельности. |
Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: СЦ «Сфера», 2000. |
|
36. |
Профессиональная компетентность учителя.
Работа с родителями |
Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: СЦ «Сфера», 2000. |
|
37. |
Тест — опросник родительского отношения к детям (А.Я.Варга, В.В.Столин) |
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. |
|
38. |
Особенности и недостатки семейного воспитания. |
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. |
|
39. |
Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания). |
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996 |
Справочник поставщиков, утвержденных NASP
Все программы подготовки выпускников школ психологии, одобренные NASP, также являются утвержденными поставщиками профессионального развития. Большинство из них предлагают программы повышения квалификации школьных психологов в своих областях или сотрудничают с ассоциациями своих штатов.
Государственные объединения
Школьных округов
Университеты
Коммерческие и некоммерческие
- Международная ассоциация анализа поведения
- Ассоциация педагогических терапевтов
- Buros Центр тестирования
- Центр аутизма и связанных с ним нарушений
- Профессиональные семинары на пляже Чесапик
- Crisis Prevention Institute, Inc.
- Образовательные услуги
- Essential CEU Institute, LLC
- ПФР — Центр для детей и семьи
- Формирующие психологические решения
- Франклин Образовательные услуги
- Glean Education (ранее — Educator Learning Lab, LLC)
- Парадигма исцеления
- Фонд Hello
- Международная ассоциация дислексии — Флорида
- Международная ассоциация школьной психологии (ISPA)
- Kids, Inc.
- Детская терапия
- Учебный центр для глухих
- Los Ninos Training, LLC
- Центр оказания помощи в кризисных ситуациях Life Space
- Multi-Health Systems, Inc.
- NCS Пирсон
- Ассоциация школьных психологов Северо-Восточной Флориды
- Палм-Бич Ассоциация школьных психологов (Флорида)
- PD Монстр
- Пенсильвания Сеть обучения и технической поддержки (PaTTAN)
- PESI, Inc.
- Ресурсы для профессионального обучения
- Ресурсы для психологической оценки (PAR)
- Реабилитационные семинары
- Schoolpsych.com
- School Psychology Supports, Inc.
- Центр селективного лечения мутизма, тревожности и родственных заболеваний (SMart)
- Совместное обучение
- Группа «Шагающие камни»
- Кормовой центр
- Центр аутизма Томпсона — Университет Миссури
- Западные психологические службы
Кто такие школьные психологи
Школьные психологи — это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учеников учиться и учителей к обучению.Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.
Какую подготовку проходят школьные психологи? Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников продвинутого уровня, которая включает курсовые работы и практический опыт, относящийся как к психологии, так и к образованию.Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение степени специалиста (не менее 60 семестровых часов для выпускников), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов для выпускников), обе из которых включают годичную 1200-часовую стажировку под наблюдением (см. Обзор различий) Среди дипломов по школьной психологии (PDF)). Подготовка к магистратуре развивает знания и навыки в:
- Сбор и анализ данных
- Оценка
- Мониторинг прогресса
- Общешкольные методы содействия обучению
- Устойчивость и факторы риска
- Консультации и сотрудничество
- Академические / учебные мероприятия
- Психиатрические вмешательства
- Поведенческие вмешательства
- Учебная поддержка
- Услуги по профилактике и вмешательству
- Услуги специального образования
- Готовность к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление
- Сотрудничество семьи, школы и сообщества
- Разнообразие в развитии и обучении
- Исследования и оценка программ
- Профессиональная этика, школьное право и системы
Школьные психологи должны быть аттестованы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики. Практическая модель NASP (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи поощряют предоставлять.
Где работают школьные психологи? Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K-12.Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:
- Частные школы
- Дошкольные учреждения
- Аппарат администрации школьного района
- Университеты
- Школьные центры здоровья и психического здоровья
- Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
- Программы ювенальной юстиции
- Независимая частная практика
Чем занимаются школьные психологи? Школьные психологи оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т.е., школьные консультанты, школьные социальные работники), чтобы улучшить стратегии поддержки, работать со школьными администраторами над улучшением общешкольных практик и политик, а также сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг. Успешно помогают школам:
Повышение успеваемости
- Содействовать мотивации и вовлечению студентов
- Проведение психологической и академической оценки
- Индивидуальные инструкции и вмешательства
- Управлять поведением учащихся и класса
- Наблюдать за успеваемостью учеников
- Сбор и интерпретация данных об учениках и классе
- Уменьшить количество ненадлежащих направлений для получения специального образования.
Содействовать позитивному поведению и психическому здоровью
- Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
- Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
- Предоставляем индивидуальные и групповые консультации
- Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
- Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
- Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
- Направлять и помогать координировать общественные услуги, предоставляемые в школах
Поддержка разных учащихся
- Оценить разнообразные потребности в обучении
- Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
- Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
- Изменить и адаптировать учебные планы и инструкции
- Настроить классные помещения и распорядок дня, чтобы повысить вовлеченность учащихся и их обучение
- Отслеживать и эффективно общаться с родителями об успеваемости учеников
Создание безопасного и позитивного школьного климата
- Предотвратить издевательства и другие формы насилия
- Поддержка социально-эмоционального обучения
- Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
- Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
- Обеспечить общешкольную позитивную поведенческую поддержку
- Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
- Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству
Укрепление партнерских отношений между семьей и школой
- Помогите семьям понять потребности своего ребенка в обучении и психическом здоровье
- Помощь в ориентировании в процессах специального образования
- При необходимости соединяйте семьи с поставщиками общественных услуг
- Помогите эффективно взаимодействовать семьям с учителями и другим школьным персоналом
- Повышение уровня понимания и восприятия сотрудниками различных культур и традиций
- Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, в программах лечения в интернатах или ювенальной юстиции.
Улучшение общешкольной оценки и подотчетности Отслеживание индивидуальных успехов учащихся в учебе и поведении
- Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
- Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
- Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях
Зачем детям школьные психологи? Все дети и молодежь время от времени могут сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие сложных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции.Школьные психологи помогают учащимся, семьям, педагогам и членам общества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они являются высококвалифицированным и готовым ресурсом в усилиях по обеспечению благополучия всех детей и молодежи в школе, дома и в жизни.
Как мне связаться со школьным психологом? Каждая школа имеет доступ к услугам школьного психолога, хотя некоторые школьные психологи обслуживают две или более школ, поэтому они могут не посещать определенную школу каждый день.Чаще всего со школьными психологами можно связаться, обратившись непосредственно в школу, в центральный офис округа или указав контактную информацию на веб-сайте школы или округа.
Один день из жизни школьного психолога
Если вы думаете, что школьные психологи проводят большую часть своего времени, консультируя студентов, подумайте еще раз. Приглашенный блогер Энджи Макинтайр наблюдала за работой трех школьных психологов и делится подробностями их дней.
Кэролайн работает в богатом пригородном школьном районе, в начальной школе с 3 по 5 классы.В текущем учебном году она была назначена на работу в качестве специалиста по вмешательству с намерением сосредоточить внимание на поддержке учащихся в общеобразовательной среде.
Она приходит на работу вовремя, но все парковочные места на стоянке заняты. Быстрый взгляд на часы на приборной панели показывает два варианта действий: она может опоздать на встречу или может припарковаться в месте, которое считается закрытым. Она резко поворачивает колесо вправо и занимает закрытое пространство, решая, что это стоит того, чтобы испытать гнев смотрителя.
Она торопится в школе, с мокрыми волосами и усталыми глазами, и бросает сумку, приветствуя своего первого посетителя дня, учителя специального образования. После короткого промежутка времени они сразу же приступают к делу: двое из новых учеников учителя борются. Не в том смысле, что они немного отстают в чтении или математике, а в том смысле, что у них серьезные когнитивные нарушения, а их узкоспециализированное программирование не отвечает их потребностям. У опытного заботливого учителя нет идей, и ей нужна помощь Кэролайн.Заявления о разочаровании вроде «Мне не следует иметь с этим дело» и «Этот ребенок должен знать лучше» ускользают от типично солнечного учителя.
Следующие десять минут утро Кэролайн продолжается, как и планировалось. Она и учитель обсуждают творческие способы поддержания вовлеченности учеников, поощрения социализации и улучшения моторики. Это продуктивный разговор, в котором Кэролайн осторожно идет по тонкой линии надежного советника, отзывчивого коллеги и напутника.Встреча создаст для Кэролайн часы дополнительной работы — ей придется проводить наблюдения в классе учеников, вносить необходимые изменения в их распорядки дня и связываться с несколькими поставщиками услуг — но она чувствует себя хорошо из-за небольшого прогресса студенты сделали до сих пор.
Пора сделать несколько телефонных звонков. Кэролайн попросили создать несколько новых групп социальных навыков, но трудности с получением разрешения родителей задержали все на несколько недель.Большинство родителей не будут доступны для телефонных звонков в это время утра, но она должна попробовать — ей нравится обучать группы, и она хочет убедиться, что они действительно случаются. Кэролайн не наивна — она знает, что обучение социальным навыкам — сложная задача, что поведение, практикуемое в небольших группах, часто не передается в классе. Но ей нравится новая учебная программа, которую она пилотирует, и она надеется, что сможет научить студентов, как найти себе пару-тройку друзей.
Однако прежде, чем Кэролайн взломает семейный справочник, второй учитель специального образования останавливается; она хочет рассказать об очень интенсивной встрече, которая состоялась в начале недели, о студенте с аутичным спектром, чьи действия подвергали опасности себя и других.Хотя Кэролайн никогда не встречалась со студенткой, ей было поручено провести собрание. Поскольку у учителя специального образования есть много учеников, которым нужно управлять, они соглашаются, что Кэролайн позаботится об административных последствиях собрания. После того, как учитель уходит в свой класс, Кэролайн вздыхает и достает свой ноутбук. Теперь ей предстоит исправить расписание ученика, внести коррективы в его план поведения и убедиться, что бесчисленное множество сотрудников понимают изменения и следят за ними.
Вот вам и группа социальных навыков.
Соседка Кэролайн по офису — консультант, которая проводит большую часть своего времени, играя роль социального работника, — отмечает, что сейчас в школе дела обстоят особенно безумно из-за резкого увеличения числа новых учеников с очень интенсивными потребностями. По иронии судьбы, как раз в этот момент в офис Кэролайн приходит еще один учитель, чтобы обсудить дело об ускоренном обучении. Семья ученицы убеждена, что она слишком умна для ее класса, и требуют, чтобы ее перевели на следующий класс.Кэролайн нужно будет позвонить семье и напомнить им о решении команды не ускорять обучение ученика в предыдущем году, решение основано на обширных данных.
Она потеряла значительную часть своего дня, но она также многого достигла, творит свою магию на заднем плане, чтобы учителя могли помочь ученикам на передовой.
В течение следующего часа Кэролайн работает со своим ноутбуком, пытаясь сколотить электронное письмо с объяснением плана для ученицы с РАС, с которой она никогда не встречалась.Письмо должно быть написано всего десять минут, но Кэролайн постоянно перебивают. Входит третий класс и начинает рыться в офисе Кэролайн, бормоча что-то насчет разбитой бутылки с водой. Учителя продолжают заходить, чтобы обсудить учеников, найти сенсорные суеты и бумажную работу, задать быстрые вопросы. Студент входит, чтобы обнять Кэролайн, и она с готовностью соглашается.
К тому времени, когда Кэролайн заканчивает письмо, она потеряла значительную часть своего дня, а также возможность позвонить родителям по поводу группы социальных навыков.Но она также многого достигла — успокоила озабоченную ученицу и настроила ее на позитивный день. Она разработала и сообщила обтекаемый план, который поможет другому ученику быть более безопасным и продуктивным в школе. Она поддерживала своих друзей и коллег в их усилиях, творит свою магию на заднем плане, чтобы они могли помочь студентам на передовой.
И — по приказу смотрителя — она переместила свою машину на подходящее место для парковки.
Эллисон — школьный психолог в большом городском школьном округе, ученики которого принадлежат к разным социально-экономическим, культурным и расовым группам.Она делит свое время между начальной школой, расположенной в непосредственной близости от крупного университета, и средней школой, расположенной в районе с низким доходом с исторически высоким уровнем насильственных преступлений.
Она глубоко вздыхает, просматривая толстую папку с записями и протоколами оценки, тихо ругает себя за то, что не успела закончить отчет к встрече. Она надеялась приехать раньше, но уход в детский сад был немного ухабистым; у ребенка случился взрыв в ее тщательно подобранной одежде для первого дня дневного ухода, точно так же, как ее двухлетний брат растаял от перспективы одеться.Но, как и многим педагогам, ей придется игнорировать потребности своих детей и сосредоточиться на детях других людей по крайней мере в течение следующих восьми часов.
Слава богу, в начальной школе все еще относительно спокойно. Она может без перерыва готовиться, анализировать результаты своего тестирования и искать меры по устранению тревожности, основанные на исследованиях. Она встретится с группой преподавателей и матерью студента, чтобы обсудить результаты комплексной оценки специального образования.Команда хотела бы уволить ребенка из специальной редакции и поддержать ее другими способами — процесс, который может напугать родителей. Эллисон изменила свое расписание, чтобы быть на встрече, зная, что для этого потребуется идеальный баланс обмена данными, сочувствия и поддержки. Она отрабатывает то, что она скажет, еще раз проверяет свои записи и приходит в конференц-зал только для того, чтобы обнаружить, что мать отменила встречу в последнюю минуту. Аргх.
Итак, вернемся к ее обычному дню.
Эллисон хватает свою сумку и заставляет себя не смотреть на пустое автокресло своего ребенка, когда она отправляется в другое здание. Следующие полчаса она проводит за рулем средней школы в центре города, где она работает, — той, которая недавно попала в заголовки газет, когда там было обнаружено заряженное ружье. В здании нет металлодетекторов, но Эллисон надеется, что цокольный этаж ее офиса защитит ее от насилия и банд, которые в этом году были серьезной проблемой в школе.
Однако подвал не защищает ее от мышей, и она кричит, когда кто-то вылезает из-за ее компьютера. За поддержкой она ищет коллегу, специалиста по речи / языку, который успокаивает ее, исполняя «танец против мышей» и превознося достоинства крысиного яда. У Эллисон сейчас два с половиной часа рабочего дня. Она не достигла того, чего ей хотелось бы, но, по крайней мере, ее адреналин течет.
Затем она поднимается наверх, чтобы следить за коридорами между классами.На каблуках 5 футов 3 дюйма Эллисон ниже ростом, чем большинство учениц, но изо всех сил старается казаться высокой и авторитетной. Пройдя без происшествий время, она заходит в офис и тихо радуется, когда находит заполненные контрольные списки, ожидающие ее. (Школьные психологи должны провести тонкую грань между мягким поощрением и прямым преследованием за заполненные анкеты со стороны учителей и родителей; телефонные звонки с напоминанием, веселые заметки, словесные угрозы и оставшиеся конфеты на Хэллоуин — все это регулярно используется с разной степенью успеха.) Ревно охраняя ценные формы, она направляется обратно в недра школы, чтобы наверстать упущенное по электронной почте.
Следующие полчаса Эллисон ведет невероятно скучную беседу по телефону о том, как получить оценку адаптивного поведения. Психологи откладывают такой телефонный звонок, потому что знают, что он продлится вечно, а краткосрочная выгода будет минимальной. Но в конечном итоге беседа позволит принять решение о том, имеют ли студенты право на дополнительную поддержку.Ожидается, что как «привратники специального образования» психологи, подобные Эллисон, будут иметь под рукой такую загадочную информацию.
Следующие несколько минут Эллисон тратит на многозадачность: она проверяет свою электронную почту, прислушивается к школьной рации на случай чрезвычайных ситуаций и достает старый молокоотсос, чтобы заняться новым материнским делом. (Эллисон в этом отношении повезло — ее кабинет в подвале предоставляет ей возможность уединиться для того, чтобы накачать, за что многие классные учителя готовы умереть.)
Пока что день Эллисон прошел на редкость гладко.Ее не вызывали ни в какие кризисные ситуации, никто не заходил к ней в офис со срочными вопросами, и она в целом соблюдала график. Свою удачу она связывает с тем, что только недавно вернулась из декретного отпуска, и коллеги не привыкли снова на нее полагаться. Она признается себе, что на самом деле была бы не против небольшого срочного прерывания; срочные перерывы, как правило, делают работу интересной и свежей.
Она признается себе, что на самом деле была бы не против небольшого срочного прерывания; срочных перерывов, как правило, делают работу интересной и свежей.
Теперь Эллисон открывает письмо, которое она избегала, от преподавателя специального образования, который работает со студентами со значительными задержками в познании. Учитель обеспокоен планом, который Эллисон помогла разработать для ученика, чье проблемное поведение включает ругань, угрозы и избиение сотрудников и учеников. Учитель не считает, что ожидания от ученика достаточно высоки, и говорит, что план несправедлив по отношению к остальным ученикам. Читая между строк, Эллисон приходит к выводу, что учительнице надоело иметь дело с ребенком, и она хочет, чтобы он навсегда покинул ее класс.Подобные ситуации — одна из самых сложных частей работы, потому что они заставляют психологов играть плохих парней. Хотя она знает, что учитель нервничает и испытывает стресс, Эллисон должна защищать ученика.
Посоветовавшись с одним из социальных работников школы, Эллисон пишет учителю тщательно сформулированный ответ, подтверждающий ее опасения, благодарит ее за помощь и терпение и поясняет, что для улучшения поведения ученика потребуется время. Делая все возможное, чтобы не расстроить трудолюбивого, переутомленного учителя, она просит другого психолога просмотреть письмо, прежде чем в конечном итоге его отправить.
Поскольку у Эллисон был спокойный день, она позволяет себе обедать за пятнадцать минут вдали от стола. Едя бутерброд с индейкой, она болтает со школьным социальным работником — ее ближайшим союзником, а иногда и терапевтом — о жизни вне работы. Затем вернемся к ее темному повелителю образования, персональному компьютеру. В некотором смысле возможность отвечать на электронные письма и работать над отчетами в течение учебного дня — это роскошь; Тем не менее, Эллисон предпочла бы проводить время, работая с детьми и учителями, и хотела бы, чтобы в ее почтовом ящике не было так много неотложных сообщений, которые отмирают.Большая часть рабочего дня пришла и ушла, а она еще не связалась с настоящим учеником.
Затем Эллисон открывает Документы Google, чтобы просмотреть план профессионального развития, который она недавно разработала для команды, которую она возглавляет. Группа поставила перед собой благородную и потенциально разочаровывающую цель — улучшить меры вмешательства для неуспевающих учеников. Сотрудники школы — как и в большинстве школ — разочарованы процессом вмешательства и продолжают рассматривать его как пустую трату времени, препятствие между бедствующими детьми и службами специального образования.Если команде Эллисон удастся решить эту проблему, они заслуживают медали.
У Эллисон есть несколько свободных минут, которые она использует, чтобы написать отчет об оценке в последнюю минуту. Отчет представляет собой шестнадцатистраничный документ, переполненный данными о сильных сторонах и трудностях учащегося, данными, которые она и группа специального образования собрали за предыдущие шесть недель. В то время как ее работа включает в себя большой объем оценок и отчетов по специальному образованию, Эллисон часто откладывает такие задачи в пользу более срочных.Печатая, она задается вопросом, повлияет ли этот конкретный отчет на жизнь ученика. Затем она качает головой и напоминает себе, что все собранные данные, отслеживание прогресса и затраченное время — это способ психолога обеспечить учащимся услуги и поддержку, в которых они так отчаянно нуждаются.
Напряженный административный день Эллисон заканчивается на позитивной ноте: на собрании персонала, на котором директор обсуждает сложный климат в школе.Хотя она ожидает, что эта встреча будет удручающей и разочаровывающей, Эллисон поражена готовностью нового директора выслушать и отреагировать на опасения персонала; она также ценит его признание того, что он допустил ошибки в своем обращении с ситуацией.
Встреча заканчивается, и Эллисон на мгновение размышляет о том, что она только что закончила неплохой рабочий день. Она заложила основу на следующие несколько недель: теперь можно писать отчеты, внедрять меры, и школа может даже стать немного безопаснее.Тем не менее, она хотела бы, чтобы у нее было немного времени наедине со студентами и учителями.
Перед тем, как собраться и отправиться в путь, Эллисон быстро просматривает свое расписание на следующий день и улыбается про себя. Она видит, что завтра будет народный день. Завтра она поговорит с любимым учеником о его планах после окончания школы. Она поможет другому ученику решить некоторые проблемы, которые у нее возникли из-за беспокойства. Она посоветуется со своей любимой командой учителей по поводу наведения мостов между школой и домом для учащихся, испытывающих трудности.
По этой причине она стала школьным психологом. Завтра будет хороший день.
Жюстин занимается школьной психологией в школьном округе среднего размера в пригороде первого кольца. Она делит свое время между дошкольным образованием и альтернативной средней школой (AHS), которые расположены в одном здании. Учащиеся Жюстин являются представителями школьного округа, который включает широкий спектр социально-экономических, расовых и культурных традиций.В AHS также проживает большое количество недавних беженцев с ограниченным знанием английского языка.
Жюстин распахивает дверь своего офиса в 7:30 утра, едва заметив жуткую куклу в натуральную величину , сидящую на стуле и наполовину прикрытую стопкой файлов, ожидающих рассмотрения. Кукла носит толстовку с капюшоном, джинсы и обтянутую пару теннисных туфель, а сослуживец Жюстин — учитель специального образования, который использует юмор, чтобы сохранять позитивный настрой в тяжелых рабочих условиях, — наклеил изображение своего лица поверх куклы.Жюстин хотела бы отплатить за услугу собственной шуткой, но сегодняшнее расписание не позволяет этого.
Жюстин поддерживает две очень разные группы населения из этого офиса: молодые люди ясельного и дошкольного возраста, только начинающие свой образовательный путь, и почти взрослые студенты, надеющиеся получить диплом. Сегодня технически день AHS, но Жюстин, скорее всего, займется обеими настройками, как обычно. Единственное, что отделяет младенцев Жюстин от ее больших детей, — это лестничный пролет, который не обеспечивает большой буфер между двумя мирами, которым она служит.
Она начинает с ответа на несколько электронных писем, вопросов, которые скопились за ночь. Просматривая свой почтовый ящик, Жюстин размышляет о недавней статье NPR о здоровом балансе работы и жизни в Дании и вкратце размышляет о переезде своего мужа и двух маленьких детей в Копенгаген. Может в следующем году.
Оставив несколько писем без ответа на потом, Жюстин направляется на встречу, посвященную одной из самых горячих инициатив в сфере образования — программе позитивного поведения и поддержки (PBIS). Для большинства школьных служащих PBIS — это одновременно и благословение, и проклятие: это требует большой работы заранее, но при правильном применении может творить чудеса для школьного климата и морального духа.Как психолог альтернативной средней школы, Жюстин возглавляет команду PBIS. На сегодняшней встрече она представляет своим коллегам данные о направлениях к специалистам по служебной дисциплине. Цель данных — отметить успехи и выявить области для улучшения, но учителя — закаленные в боях и растянутые до упора — сегодня изо всех сил пытаются оставаться позитивными. Вместо этого они используют встречу как сессию, посвященную поведению учеников. Жюстин дает им время и пространство, чтобы поделиться своим разочарованием; затем она отважно пытается вернуть встречу в нужное русло.За десять лет практики она поняла, что восхищение проблемой редко ее решает.
Она хотела бы заниматься более активной работой с детьми младшего возраста, семьями и персоналом, но кризисное управление всегда важнее предотвращения.
После встречи Жюстин находит студента, ждущего ее в своем офисе. Студентка говорит, что беременна, и утверждает, что у нее идет кровь, потому что утром ее пнула мать. Обеспокоенная здоровьем и безопасностью ученика, Жюстин звонит в полицию и объясняет ситуацию.Когда подъезжают полиция и скорая помощь, студентка извиняется перед своей матерью и отказывается выдвигать обвинения. Однако Жюстин сообщает полиции, что студент уже бывал в подобных ситуациях раньше; это обеспечит встречу консультанта по вопросам домашнего насилия со студенткой, когда она прибудет в больницу. После того, как аварийные работники уезжают вместе со студентом, Жюстин сообщает своим коллегам и заполняет документы, требуемые округом в таких ситуациях. К тому времени, когда она заканчивает работу, она потратила два часа своего дня на неожиданный кризис.В то время как студенческие чрезвычайные ситуации происходят с молниеносной скоростью, реагирование на них часто является медленной и изнурительной работой.
Она пытается вернуться в нормальное русло, но ей быстро мешает учитель специального образования для детей младшего возраста (ECSE), которому нужна помощь. Жюстин слушает, как учитель описывает ученицу, который бьет, пинает и кусает своих сверстников, и предлагает встречу команды с поставщиками услуг для ребенка и семьей. Жюстин проводит большую часть своего времени, связанного с ранним детством, за разговорами такого типа или за оценкой детей на предмет наличия у них права на специальное образование.Она хотела бы проводить более активную работу с дошкольниками, семьями и персоналом, но кризисное управление всегда важнее предотвращения.
В рабочем дне Жюстин никогда не бывает достаточно времени. Чтобы справиться с нехваткой времени, она играет в небольшую игру под названием «Переместите вещи в моем календаре». Пристально глядя на экран своего компьютера и сжимая мышь, она едко хихикает и бормочет: «Тащи, бросай! Перетаскивания!»
Жюстин начинает назначенный ей период обработки, в течение которого она разговаривает со студентами AHS, отправленными в офис за мелкие правонарушения, такие как отказ от работы и использование технологий.Период внезапно заканчивается, когда учитель зовет на помощь ученицу, которая кричит ей ругательства в классе.
Жюстин уговаривает студента в свой кабинет и обсуждает с ней ситуацию. Поскольку студент недавно стал беженцем с ограниченным знанием английского языка,
Жюстин звонит представителю по культурным вопросам для получения дополнительной поддержки. С помощью связи Джастин удается успокоить ученицу настолько, чтобы она могла закончить свой день в школе, избегая отстранения. Жюстин считает, что классы AHS были бы практически пустыми, если бы учеников отстраняли каждый раз, когда они ругались.
В 1:45 Джастин, наконец, успевает за своим столом, просматривая один из файлов, лежащих на коленях жуткой куклы, отвечая на электронное письмо и набивая небольшой ланч. Остальная часть ее дня — это работа с офисными рефералами, наблюдение за коридорами, ответы на электронные письма и заполнение форм.
Жюстин признается себе, что ее рабочий день никогда не идет так хорошо, как ей хотелось бы, что ее работа редко поднимается до уровня, которого она ожидает от себя. Помимо нехватки времени и бюрократии специального образования, Жюстин и ее коллеги сталкиваются с почти непреодолимыми препятствиями, такими как расизм, бедность, инвалидность и использование химикатов.
Но в течение ее забитого и непредсказуемого дня Жюстин знает, что на самом деле многого добилась. Хотя результат может быть не очевиден сегодня, ее упорный труд и преданность делу будут иметь значение. Благодаря сегодняшним усилиям уязвимая молодая женщина теперь знает, что кто-то заботится о ее безопасности. Злой, маргинализованной ученице удалось закончить школьный день, вместо того, чтобы ее снова выгнали. Команда специалистов планировала объединиться, чтобы поддержать маленького ребенка, взывающего о помощи.
Хотя она иногда забывает об этом, Жюстин увлечена школьной психологией, и у нее чертовски хорошо получается.
Копенгагену придется подождать. ♦
Список преподавателей и сотрудников | Neag School of Education
Список преподавателей и сотрудников | Педагогическая школа NeagСправочник преподавателей и сотрудников | Neag School of Education
Перейти к навигации
Перейти к поиску UConn
Перейти к содержанию
Наши веб-сайты могут использовать файлы cookie для персонализации и улучшения вашего опыта.Продолжая без изменения настроек файлов cookie, вы соглашаетесь с этим сбором. Для получения дополнительной информации см. Уведомление о конфиденциальности на веб-сайтах университета.
Загружается …
Доцент музыкального образования
Доцент, World Languages Education
Помощник директора по поддержке студентов
Помощник директора по программам и партнерству, Husky Sport
Офис
Hartford Times Building, офис 441
Помощник Клинический профессор музыкального образования
Профессор и директор школы психологии
Попечительский совет Заслуженный профессор, почетный
Профессор и заведующий кафедрой
Доцент кафедры психологии
Заведующий кафедрой и профессор
Доцент кафедры высшего образования и студент Дела
Попечительский совет Заслуженный профессор
Neag Профессор образовательной политики
Профессор и заведующий кафедрой
Заместитель декана и главный операционный директор
Офис
Джентри 342B, Деканат
Доцент o f Learning Sciences
Поддержка административных программ 2
Директор по коммуникациям и цифровой стратегии
Офис
Джентри 340E, Деканат
Ассистент программы, Программа сертификации преподавателей для выпускников колледжей, Хартфордский кампус
Офис
Хартфорд Таймс Билдинг, Кабинет 440
Доцент клинических наук
Доцент клинических наук
Доцент по месту жительства
Доцент-исследователь
Директор по педагогическому образованию
Доцент-исследователь
Доцент-исследователь
Доцент по месту жительства; Директор программ подготовки к руководству в сфере образования
Джон и Мария Ниг Профессор городского образования
Специалист по грантам и контрактам, услуги спонсируемых программ
Директор по развитию, Педагогическая школа Neag
Ассистент по месту жительства
Офис
W .Б. Янг Билдинг, комната 206
Ассистент клинического профессора; Заместитель директора по педагогическому образованию; и координатор партнерских отношений между школой и университетом
Офис
Gentry Building 439
Вице-проректор по стратегическим инициативам и профессор математического образования
Администратор по рекламе и маркетингу
Специалист по проектам / программам
Ассистент административных служб III
Доцент кафедры Learning Sciences
Приглашенный доцент
Координатор проекта, UConn UPPI
Помощник по административным услугам
Доцент-резидент по высшему образованию и работе со студентами
Офис
Gentry Building 240E
Помощник вице-президента
по развитию
Специалист по грантам и контрактам, услуги спонсируемых программ
Директор по оценке, аккредитации и подотчетности
Офис
Хартфорд Таймс Билдинг, офис 438
Ассистент профессора и директор
Ассистент клиники ical Professor
Исполнительный директор программы
Директор по связям с выпускниками, Neag School of Education
Ассистент клинического профессора
Ассистент профессора, высшее образование и по делам студентов
Руководитель группы, услуги спонсируемых программ, пост-награда
Помощник по административным услугам IV
Ассистент клинического профессора и младший директор, педагогическое образование
Офис
Hartford Times Building, 439A
Доцент клинического профессора
Ассистент программы, программа сертификации учителей для выпускников колледжей, кампус Эйвери Поинт
Офис
Comm and Prof Bldg 304
Адъюнкт-профессор по обучению консультантов и координатор программы
Ассистент программы педагогической психологии
Летиция Ниг Морган Кафедра педагогической психологии, попечительский совет Заслуженный профессор, преподаватель университета
Попечительский совет Заслуженный профессор
Приглашенный адъюнкт-профессор
Офис
Gentry Building 315B
Научный сотрудник постдокторантуры
Ассистент программы II, Storrs Campus
Реймонд Ниг Наделенный профессор педагогического лидерства
Координатор программы для выпускников колледжа Waterbury, координатор программы для выпускников программ колледжа Университетский городок
Линн и Рэй Ниг обеспечены кафедрой развития талантов
Ассистент клинического профессора, специальное образование
Ассистент-резидент
Помощник финансового директора
Адъюнкт-профессор, высшее образование и по делам студентов, и директор по глобальному образованию
Специалист по грантам и контрактам
Специалист по грантам и контрактам
Временный помощник декана; Директор по консультированию и сертификации
Вице-президент и директор по разнообразию в UConn, и профессор высшего образования и по делам студентов
Офис
311 Budds Building (3-й этаж)
Доцент и директор
Office
Hartford Times Building, Office 437
Доцент по месту жительства
Neag Endowed Professor of Teacher Education
Associate Clinical Professor
Office
Hartford Times Building, Office 439A
| Аллен, Марк | Основной факультет | Отдел образования | 310.568.5593 | Эл. Почта | A | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Amparán, Antonio | Дополнительный факультет | Отдел образования | Эл. | Эл. Почта | A | Адъюнкт, Онлайн | ||||||||
| Армстронг, Кристина | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Факультет | Отдел образования | Эл. Почта | A | ||||||||
| Асамен, Джой | Заслуженный профессор психологии | Отделение психологии | Адъюнкт-факультет | Психологический отдел | Эл. Почта | A | Адъюнкт | |||||||
| Авиера, Аарон | Старший клинический профессор и директор клиники Западного Лос-Анджелеса | A Психология Эл. -время | ||||||||||||
| Бахар, Лиза | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. почта | B | Онлайн | |||||||||
| Бейкер, Шон, Шон | B | Адъюнкт | ||||||||||||
| Бартон, Джон | Приглашенный адъюнкт-профессор религии | Отдел образования | 310.506.4923 | Эл. Почта | B | |||||||||
| Бизли, Стив | Заместитель директора по онлайн-программам | Отдел психологии | Эл. | Образование | Эл. Почта | B | ||||||||
| Бетц, Брайан | Дополнительный факультет | Психологический отдел | Эл. | Отдел психологии | Эл. Почта | B | Адъюнкт | |||||||
| Блас, Мишель | Факультет адъюнктуры | Образование | Интернет-психология Отдел | Эл. Почта | B | Интернет | ||||||||
| Бодурян, Мениже | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. для оценки и институциональной эффективности | Образование | 310-506-4393 | Эл. почта | B | |||||||
| Боши, Джерр | Отдел образования | Эл. | Главный библиотекарь | Отдел образования | 310-568-5686 | Эл. Почта | B | Образование | ||||||
| Brooks, Lyndsay | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Онлайн | |||||||||||
| Bru nn, Dity | Дополнительный факультет | Отделение психологии | Эл. почта | B | Адъюнкт | |||||||||
| Брайант-Дэвис, Thema | Профессор | Отдел психологии 9067 | Полный рабочий день, онлайн | |||||||||||
| Burns Loeb, Tamra | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Отдел образования | 949-223-2500 | Эл. Почта | C | Образование | |||||||
| Cain, Ebony | Адъюнкт-профессор образования | Отдел образования | 818-702-1351 | Эл. Образование | ||||||||||
| Канильяс, Грегори | Адъюнкт. culty | Психологический отдел | Эл. почта | C | Адъюнкт | |||||||||
| Кастанеда-Саунд, Кэрри | Программный директор магистратуры по клинической психологии (вечерний формат) | Эл. Почта | C | Полный рабочий день, Интернет | ||||||||||
| Чалом, Фиона | Помощник преподавателя и Уполномоченный по правам человека | Отдел психологии | Эл. Профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. Почта | C | Онлайн | |||||||
| Chen, Weina Li | Приглашенный преподаватель | Отдел образования | Электронная почта | C | ||||||||||
| Кофе, Джина | Адъюнктив ct Professor | Отделение онлайн-психологии | Эл. почта | C | Онлайн | |||||||||
| Коэн, Анат | Старший директор клинического факультета | Отдел психологии | Эл. | |||||||||||
| Коллатос, Энтони | Адъюнкт-профессор образования | Отдел образования | Эл. Почта | C | Образование, полный рабочий день | |||||||||
| Купер, Кристи | Отделение дополнительного образования | -6606 | Эл. Почта | C | Адъюнкт, образование | |||||||||
| Coronel, Jacobo | Дополнительный факультет | Отдел образования | Эл. | Дополнительный факультет | Образовательный отдел ision | Эл. почта | C | Адъюнкт, образование | ||||||
| Кафлин, Мелани | Факультет адъюнктуры | Отделение психологии | Эл. | Отдел психологии | Эл. Почта | C | Полный рабочий день | |||||||
| Каннингем, Келли | Дополнительный факультет | Отдел образования | 310-740-7069 | Эл. | ||||||||||
| Дэвис, Кей | Старший преподаватель | Отдел образования | Эл. Почта | D | Обучение, полный рабочий день | |||||||||
| Де Сальво, Марио | D | Дополнительный | Девиллерс, Линда | Дополнительный факультет | Отделение психологии | Эл. Почта | D | Адъюнкт | ||||||
| ДеллаНев, Джеймс | Отделение основного образования | |||||||||||||
| Денсмор, Бетси | Дополнительный факультет | Образовательный отдел | Эл. Почта | D | Адъюнкт | |||||||||
| Дерн, Грегори 9067 9067 9067 9067 9067 9067 9067 9067 Факультет 9067 D | Адъюнкт | |||||||||||||
| Додж, Дэймон | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | Полный рабочий день | ||||||||||
| Dombrowski, Elisa | Адъюнкт-факультет | Психология | Эл. Почта | D | Адъюнкт. | Эл. Почта | D | Адъюнкт | ||||||
| деМайо, Роберт | Заместитель декана | Отдел психологии, Подразделение онлайн-психологии | Эл. | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. Почта | E | Онлайн | ||||||
| Элдридж, Кэтлин | Профессор | Отдел психологии | Элкинс, Дэвид | Почетный s Профессор психологии | Отделение психологии | Эл. почта | E | Почетный | ||||||
| Эрхардт, Дрю | Профессор психологии | Отделение психологии | Эл. | |||||||||||
| Фалендер, Кэрол | Факультет адъюнктуры | Отделение психологии | Эл. Почта | F | Адъюнкт | |||||||||
| Филер, Дженис | Факультет адъюнкта | 9067 , Education | ||||||||||||
| Финч, Синди | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | F | Онлайн | |||||||||
| Finley, Susan | Online | |||||||||||||
| Fraizer, Lani | Адъюнкт-профессор и председатель International Learning Global Partnerships | Отдел образования | Эл. Факультет | Отдел образования | Эл. Почта | F | Адъюнкт, образование | |||||||
| Friedenthal, Jaclyn | Адъюнкт-профессор | Отдел психологии онлайн | Фронт | Эл. , Джером | Адъюнкт-факультет | Отделение психологии | Эл. Почта | F | Адъюнкт | |||||
| Галавиз, Лорена | Адъюнкт-профессор | Галлардо, Мигель | Профессор и программный директор Aliento | Психологический отдел | Эл. Почта | G | Полный рабочий день | |||||||
| Ганди, Шрейас | 9067 Эл. | G | Образование, факультет | |||||||||||
| Гарсия, Кара | Почетный профессор образования | Отдел образования | Эл. образования | Отдел образования | 310-568-2306 | Эл. почта | G | Полный рабочий день | ||||||
| Гельхарт, Роберт | Заслуженный профессор психологии | Отдел психологии | Эл. | Emeritus | ||||||||||
| Карапетян, Лусине 9 0669 | Помощник директора программы MS по прикладному анализу поведения | Подразделение психологии, Подразделение онлайн-психологии | Эл. Почта | G | Полный рабочий день, онлайн | |||||||||
| Гиббс, Хизер | Адъюнкт-профессор | Эл. Почта | G | Интернет | ||||||||||
| Глэдис, Энн | Дополнительный факультет | Отдел образования | 858-392-6852 | Эл. , Andria | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | G | Онлайн | |||||
| Gonzalez, Jeremiah | Адъюнкт-профессор | Ghost | ||||||||||||
| Гудейл, Моника | Отдел образования | Эл. Почта | G | Адъюнкт | ||||||||||
| Грант, Дональд | Факультет адъюнктуры | Отдел психологии | G Психология | Эл. Дэвид | Адъюнкт-факультет | Образовательный отдел | Эл. Почта | G | Адъюнкт, образование | |||||
| Грин, Джозеф | Адъюнкт-факультет | Образовательный отдел | Образовательный отдел | |||||||||||
| Густафсон, Карисса | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. Почта | G | Онлайн | |||||||||
| Хавинд2, Отдел образования | 9067–301, адъюнкт. | Эл. Почта | H | Адъюнкт, образование | ||||||||||
| Холл, Сьюзен | Доцент | Отдел психологии | Эл. Почта | H | Полный рабочий день | |||||||||
| Образование 0 Эрик | Образование Hamilton, Эрик | Эл. Почта | H | Образование, очное обучение | ||||||||||
| Хардауэй, Яс (Джадали) | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | H | Старший преподаватель | Отдел психологии, Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | H | Полный рабочий день, Интернет | |||||
| Harrell, Shelly | Psy.D. Координатор исследований | Отдел психологии, Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | H | Полный рабочий день, Интернет | |||||||||
| Харрис, Мэри Кэтрин | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | H | Интернет | ||||||||||
| Харви, Эндрю | Дополнительный факультет программы образования и EDOL | Отдел образования | Эл. Почта | H | Образование | |||||||||
| Психология | Профессор Шерри 906 Отдел | Эл. Почта | H | Интернет | ||||||||||
| Hendricks, Dawn | Основной факультет | Отдел образования | Эл. Профессор | Онл. Отдел психологии | Эл. почта | H | Онлайн | |||||||
| Хиатт-Майкл, Диана | Заслуженный профессор образования | Отдел образования | Эл. Кларенс | Почетный профессор психологии | Отдел психологии | Эл. Почта | H | Почетный | ||||||
| Himelstein, Susan | Старший преподаватель | |||||||||||||
| Хо Гавазза, Джуди | Доцент и председатель IRB | Отдел психологии | Эл. Почта | H | Полный рабочий день | |||||||||
| Подразделение психологии Ингрэма, Барбара | Эл. Почта | I | Полный рабочий день, Интернет | |||||||||||
| Джаго, Мартина | Профессор образования | Отдел образования | Эл. Почта | J | Полный рабочий день | |||||||||
| Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | J | Онлайн | |||||||||||
| Jennings Davis, O. | Заслуженный профессор педагогики | Отдел образования | Эл. Почта | J | Заслуженный | |||||||||
| Юнгвирт, Линда | Факультет адъюнктуры | Эл. | Кейн, Элизабет | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | K | Онлайн | ||||||
| Китинг, Кэролайн | Старший преподаватель | Эл. -время | ||||||||||||
| Келли, Кэндис | Дополнительный факультет | Отдел образования | Эл. почта | K | Адъюнкт | |||||||||
| Кирнон, Дивизион Стивен | Полный рабочий день | |||||||||||||
| Kuhn, Veronica | Ассистент профессора | Отдел психологии | Эл. | Эл. Почта | L | Адъюнкт | ||||||||
| Ли, Дуг | Профессор | Отдел образования | Эл. | Отдел онлайн-психологии | 213.927.6770 | Эл. Почта | L | Онлайн | ||||||
| Леви, Дэвид | Профессор | Отдел психологии, Отдел онлайн-психологии | Эл. | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. Почта | L | Онлайн | ||||||
| Лоу, Деннис | М. Норвел и Хелен Янг Заведующие кафедрой семейной жизни | , | Эл. Почта | L | Полный рабочий день, Онлайн | |||||||||
| Лунд, Кристофер | Дополнительный факультет | Отдел образования | Эл. | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | L | Интернет | |||||||
| Маджиди, Фарзин | Заместитель декана и профессор образования | Отдел образования | 310.568.2370 | Эл. Почта | M | Полный рабочий день | ||||||||
| Мадрид, Кристл | Адъюнкт-профессор | Отдел психологии онлайн | Эл. | Отдел психологии | Эл. Почта | M | Адъюнкт | |||||||
| Маллетт, Лео | Факультет адъюнкта | Образовательный отдел | Эл. Профессор колледжа Сивера | Отделение психологии | Эл. Почта | M | Полный рабочий день | |||||||
| Масколо, Ричард | Факультет адъюнктуры | Отдел психологии | Эл. Макманус, Джон | Заслуженный профессор образования | Отдел образования | Эл. Почта | M | Полный рабочий день | ||||||
| McNamee, Lonnie | Помощник декана факультета развития и административных вопросов 310671 | Отдел образования | 568.5617 | Эл. Почта | M | |||||||||
| Митчелл, Кэри | Профессор | Психологический отдел | Эл. Почта | M | Отделение психологии | 2 | ||||||||
| 2 Mitcher | Эл. Почта | M | Адъюнкт | |||||||||||
| Мияке-Трапп, Дженнифер | Ассистент профессора образования | Отдел образования | Эл. | Доцент кафедры образования | Отдел образования | Эл. Почта | M | Полный рабочий день | ||||||
| Мозли, Уильям | Дополнительный факультет | Отдел образования | ||||||||||||
| Mottinger, Dr ew | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. почта | M | Онлайн | |||||||||
| Мюррелл, Кен | Посещение факультета образования | Отдел образования | Эл. почта | Эл. | ||||||||||
| Найдовски, Адель | Директор программы MSABA | Подразделение психологии, Подразделение онлайн-психологии | Эл. Почта | N | Полный рабочий день, онлайн | |||||||||
| Подразделение Налбаха, факультет психологии Джорджа | Эл. Почта | N | Адъюнкт | |||||||||||
| Нили, Фрэнсис | Заслуженный профессор психологии | Отдел психологии | Эл. | E Ducation Division | Эл. почта | N | Адъюнкт | |||||||
| О’Киф, Кэролайн | Адъюнкт-профессор | Подразделение онлайн-психологии | Эл. | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. Почта | O | Интернет | ||||||
| Падилья-Мартинес, Вивиана | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. | |||||||||||
| Паулл, Роберт | Почетный профессор образования | Отдел образования | Эл. Почта | P | Почетный | |||||||||
| Пендергаст, Томас | Отделение адъюнктуры | объявление junct | ||||||||||||
| Персике, Анджела | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. почта | P | Онлайн | |||||||||
| Philp, Raleigh 9067 9067 9067 9067 9067 9067 9067 9067 P | Адъюнкт | |||||||||||||
| Pisman, Maegan | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. | Эл. Почта | P | Адъюнкт | ||||||||
| Полин, Линда | Профессор и Дэвидсон Эндауед Профессор | Отдел образования | Эл. | Дополнение Профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. Почта | P | Интернет | ||||||
| Purrington, Linda | Преподаватель | Отдел образования | Эл. Ясмин | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | R | Онлайн | ||||||
| Rhodes, Kent | Выездной факультет | Отделение образования | Эл. | |||||||||||
| Rice, Susan | EdD — адъюнкт-факультет | Education Division | R | Adunct | ||||||||||
| Riel, Margaret | Дополнительный | |||||||||||||
| Rogers, Gimel | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | R | Онлайн | |||||||||
| Rose, Millicent | Адъюнкт-профессор | Интернет | ||||||||||||
| Rosensitto, Michelle | Дополнительный факультет | Отдел образования | Эл. Эл. Почта | R | Полный рабочий день | |||||||||
| Сэмлер, Лия | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. Почта | S | Онлайн | |||||||||
| Эл. почта | S | Онлайн | ||||||||||||
| Сантос, Хосе | Доцент | Отдел образования | Эл. | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. Почта | S | Онлайн | ||||||
| Шмидер-Рамирес, июнь | Профессор | Отдел образования | ||||||||||||
| Schoellkopf, Laurie | Дополнительный факультет | Психологический отдел | Эл. Почта | S | Адъюнкт | |||||||||
| Secrest, Tiffany Online Psychology 9067 9067 | 9067 067 9067 9067 | Онлайн | Шафранске, Эдвард | Профессор и директор программы PsyD | Психологический отдел | Эл. Почта | S | Полный рабочий день | ||||||
| Шервин, Джудит | S | Адъюнкт | ||||||||||||
| Шилдс, Клаудиа | Факультет адъюнктуры | Психологический отдел | Эл. Почта | S | Адъюнкт | S | Адъюнкт | |||||||
| Skaff | Эл. Почта | S | Интернет | |||||||||||
| Спаркс, Пол | Доцент | Отдел образования | Эл. Дивизия | Эл. Почта | S | Адъюнкт | ||||||||
| Стэн, Джоанна | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Отдел | Эл. Почта | S | Полный рабочий день | ||||||||
| Стимак, Мишель | Заслуженный профессор образования | Отдел образования | Эл. | Адъюнкт-профессор образования | Отдел образования | Эл. Почта | S | Полный рабочий день | ||||||
| Султанофф, Стивен | Адъюнкт-факультет | Отдел психологии | Эл. | |||||||||||
| Суш , Даррен | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | S | Онлайн | |||||||||
| Тан, Джессика | Адъюнкт-профессор | Онлайн-отдел психологии | Электронная почта | |||||||||||
| Тапар-Олмос, Наташа | Директор онлайн-программ по психологии | Подразделение психологии, Подразделение онлайн-психологии | Эл. | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | T | Интернет | |||||||
| Тобин, Джон | Факультет по образованию и программе EDOL | Отдел образования | Adj unct Professor | Отделение онлайн-психологии | Эл. почта | T | Интернет | |||||||
| Тони, Дерик | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. , Майкл | Адъюнкт-факультет | Отдел психологии | Эл. Почта | T | Адъюнкт | ||||||
| Цчуди, Сьюзан | Факультет адъюнкта | Тернер, Эрлангер | Доцент кафедры психологии | Отдел психологии | Эл. Почта | T | Факультет, полный рабочий день, Психолог | |||||||
| Таттл, Эми | 1 Директор клинической подготовки 2 Психология Диви sion | Эл. почта | T | Полный рабочий день, Онлайн | ||||||||||
| Васкес, Карлос | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. , Nazanein Nazzi | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | V | Онлайн | ||||||
| Vigil, Ricardo | Директор отдела практического опыта | Эл. Полный рабочий день | ||||||||||||
| Водичка, Девин | Дополнительный факультет | Образовательный отдел | Эл. Почта | V | Адъюнкт | |||||||||
| Von Ber Online Professor Online 9067 9067 Адъюнкт. Эл. Почта | V | Интернет | ||||||||||||
| Уоллес, Мишель | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. Почта | W | Онлайн | |||||||||
| Уолш, Princess Division | Электронная почта | Интернет | ||||||||||||
| Уотсон, Джереми | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | W | Интернет | |||||||||
| Вебер, образование Профессор | Эл. Почта | W | Emeritus | |||||||||||
| Weiner, Ahndrea | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. ology Division | Эл. почта | W | Адъюнкт | ||||||||
| Веттер, Майкл | Адъюнкт-профессор | Отдел онлайн-психологии | Эл. почта | W | Пол | W | Пол | Факультет | Психологический отдел | Эл. Почта | W | Адъюнкт | ||
| Вигг, Дункан | Ирвин, Директор клиники | Отдел психологии, Отделение онлайн-психологии | Эл. Интернет | |||||||||||
| Уильямс, Хелен | Декан и профессор GSEP | Отдел образования | Эл. Почта | W | Полный рабочий день | |||||||||
| Вонг, Кевин М. | Доцент кафедры образования | Отдел образования | Эл. Почта | W | Полный рабочий день | |||||||||
| Ву, Стефани | Профессор и директор программы магистра гуманитарных наук в области клинической психологии (дневной формат) | Отдел психологии | Эл. Почта | W | Полный рабочий день | |||||||||
| Wood, LaTonya | Директор клинической подготовки — Psy.D. Программа | Отдел психологии, Отдел онлайн-психологии | Эл. Почта | W | Полный рабочий день, Онлайн | |||||||||
| Яймаджян, Ирен | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | Электронная почта | Интернет | ||||||||||
| Юло, Эдмундо | Адъюнкт-профессор | Отделение онлайн-психологии | Эл. Почта | Y | Интернет |
Школьная психология | Университетский колледж образования и человеческого развития Темпл
Программа школьной психологии следует модели ученого-практика.Эта модель обучения подчеркивает основные навыки школьного психолога, вытекающие из глубокого понимания науки психологии. Вооружившись таким пониманием базовой психологии, школьный психолог может адаптироваться к меняющимся профессиональным требованиям и помочь определить будущее профессии. Без этого опыта психолог мог бы выполнять только роль техника и был бы плохо подготовлен, чтобы преодолевать любые препятствия или руководить новыми достижениями в своей профессии.
Академические программы
Функции программы
- Клинические практики в местных школах, начиная с первого года обучения и продолжаясь на протяжении всей программы.
- Только программа школьной психологии, аккредитованная APA в Филадельфии *
- Междисциплинарный факультет, сфокусированность и опыт, которые обеспечивают широкий взгляд на область, а также специальности в школьной психологии
- Интегрированная модель ученого-практика.
- Возможности участвовать в клинических и исследовательских программах в районе Филадельфии.
- Возможность пройти сертификацию совета по анализу поведения вместе с сертификацией по школьной психологии.
Психообразовательная клиника
Психообразовательная клиника
Университета Темпл проводит комплексные психологические обследования подростков, детей и молодых людей, испытывающих трудности в учебе. Такие трудности могут быть связаны с поведенческими, эмоциональными или социальными проблемами; неспособность к обучению; или неврологическое нарушение.
Конференция по школьной психологии
Конференция по школьной психологии — это собрание почти 200 практиков, преподавателей и студентов для обсуждения и обмена информацией по различным темам, имеющим отношение к области школьной психологии.Эти темы включали, среди прочего, то, как преодолеть опиоидный кризис, как правильно и точно оценивать изучающих английский язык, и как проводить травматологические вмешательства для учащихся с расстройством поведения.
Ю. Джоэл Вонг:: Справочник: О: Школа образования: Университет Индианы Блумингтон
Обо мне
Я штатный профессор программ консультирования и консультирования по психологии в Университете Индианы. Мои исследовательские интересы лежат в области позитивной психологии (особенно психологии благодарности и психологии поощрения), психического здоровья азиатов / американцев азиатского происхождения и психологии мужчин и мужественности.
Я был соредактором двух книг по психологии мужчин и мужественности: APA Handbook of Men and Masculinities (Wong & Wester, 2016) и Psychology of Men and Masculinities (Levant & Wong, 2017).
Я член Американской психологической ассоциации (отдел 17, 45 и 51) и Азиатско-американской психологической ассоциации.
Что касается профессиональных услуг, я являюсь заместителем редактора и избранным редактором журнала Psychology and Men and Masculinities, а также бывшим заместителем редактора журнала Journal of Counseling Psychology.
Что касается моих клинических интересов, я разработал психообразовательную групповую программу для развития благодарности.
Если вы хотите поступить в докторантуру по программе консультирования по психологии и хотели бы, чтобы я был вашим консультантом. Надеюсь, следующая информация будет для вас полезной:
- Студенты, которые заинтересованы в сотрудничестве со мной, могут связаться со мной по электронной почте. Не стесняйтесь представиться и задать мне вопросы.
- У меня большой опыт приема цветных студентов.Большинство моих нынешних советников — изучающие цвет.
- Я ценю социальную справедливость — щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о принципах, которые сформировали мое мышление о разнообразии, равенстве и вовлеченности.
- Наставничество докторантов — одно из моих любимых занятий!
- Я, скорее всего, подойду вам, если (а) у вас есть сильный и искренний интерес к исследованиям и (б) ваши исследовательские интересы совпадают по крайней мере с одной из следующих областей — психологией поощрения, психологией благодарности, исходов, связанных с самоубийствами американцев азиатского происхождения, и психологией мужчин и мужественности.
- Хотя я ценю вклад качественных исследований, мои исследования в основном количественные по своей природе.
