Педагогическая характеристика класса 9 класса образец: Психолого-педагогическая характеристика 9 класса — Школа традиционной культуры Истоки и Корни

Содержание

Психолого-педагогическая характеристика 9 класса

Психолого-педагогическая характеристика

классного коллектива 9 класса СОШ№3

Всего в классе — 20 учащихся: девочек – 11 , мальчиков- 9,( один из которых находится на индивидуальном обучении- Дурнев Лёня.)

Новеньких учащихся трое — Новокшенова Ангелина(п.Северомуйск), Кравченко Оксана (Украина), Лобанов Сергей (СОШ №11 г.Северобайкальск)

Воспитываются в неполной семье — 6 учащихся.

По итогам 1ч в 9 кл учащиеся успевают на «5»-1 человек ( Гостев Дима,) на «4»и «5»-1(Ибрагимова Лейла)

В классе есть явные лидеры– Егорова Юля, Юшманова Настя, Дадашов Дадаш, Кушавин Ж. Хананов Марат.

Познавательный потенциал и познавательная активность у учащихся, желающих изучать предметы средняя. У большинства учащихся устойчивое внимание, хорошая зрительная и слуховая память. Но есть учащиеся и с плохой памятью, не владеющие способами запоминания (Полянецкая Маша, Лобанов Сергей, Холодова Саша, Каплина Настя).

Такие учащиеся как Гостев Дима, Ибрагимов Лейла, Дадашов Дадаш, Кушавин Женя, Шварова Настя, Юшманова Настя, Егорова Юля, Ринчинова Наташа, Плахотина Настя обладают способностью анализировать, обобщать, делать выводы.

Коллектив 9 класса работоспособен, но не все учащиеся обладают навыками самостоятельного умственного труда. В классе есть учащийся с высоким уровнем общих и специальных способностей, мыслящий нестандартно (Гостев Дима). Есть учащийся имеющий особые успехи в области спорта (Турсунов Бахтиёр). Трое учениц 9 класса в этом году заканчивают музыкальную школу(Плахотина Настя, Новокшенова Ангелина и Юшманова Настя)

Класс готов решать творческие задачи: в коллективе есть учащиеся, которые активно принимают участие в жизни класса и школы (Юшманова Настя, Егорова Юля. Ибрагимова Лейла, Дадашов Дадаш, Кушавин Женя, Шварова Настя, Кравченко Оксана, Ханнанов Марат)

Класс очень подвижный, старается быть активным в делах школьной жизни. Дети довольно открытые, работоспособные, с большим удовольствием и отдачей принимают участие в художественной самодеятельности школы, в спортивных состязаниях, во всех классных и внеклассных мероприятиях. Отдельные ученики регулярно принимаю участие в школьных и районных конкурсах, олимпиадах и занимают призовые места. Ученики посещают баскетбольную секцию, хореографическую студию, музыкальную и художественную школы.

Дисциплина в классе не плохая. В основном учащиеся не пропускают уроков без уважительной причины, кроме Каплиной Анастасии которою необходимо постоянно контролировать.

Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой.

На уроках дети не всегда активны. Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках необходимо развивать интерес детей к предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома.

Так как в классе есть дети с ярко выраженными творческими способностями, неординарные, не до конца осознавшие, что впереди – дорога в жизнь, что многое будет зависеть от их умения принять или отвергнуть, от их выбора, поэтому просто необходимо в течение учебного года уделить особое внимание поиску самого себя, познанию собственного «Я».

Большинство учащихся из малообеспеченных и многодетных семей. Родители проявляют интерес к процессу воспитания и обучения. Большинство родителей активно сотрудничают с учителями, принимают участие в жизни класса.

Между учениками существует сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности; ученики имеют разные ценностно-ориентационные вкусы. Учащиеся делятся по интересам: увлечение компьютером, спортом, музыкой и танцами. Уровень физического развития и здоровья детей достаточный. Многие занимаются разными видами спорта.

Главная задача класса — воспитание коллективизма, требовательность к себе и дру другу, честность и правдивость, доброта и принципиальность.

Большую помощь в организации работы класса оказывает отдельная группа родителей. Ибрагимова Наталья Викторовна, Гостева Татьяна Петровна, Лобанова Ольга Антоновна, Турсунова Гульнара. Любое дело, любой вопрос или просьба классного руководителя не остаются без их внимания, они тут же ищут пути решения.

Много внимания уделяют родители своим детям и дома.
Я работаю в данном классе первый год и поэтому педагогические проблемы, над которыми я работаю это — изучение личностей учащихся и их семей, повышение успеваемости отдельных учеников и психологический настрой учащихся перед предстоящими экзаменами.

Классный руководитель: Дремухина Т .А.

Образец составления психолого-педагогической характеристики 9 класса

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

9-а класса МБОУ «Школы №24 г. Благовещенска»

(в рамках КОК в 9-ых классах)

Общая характеристика ученического и родительского коллектива

Всего в классе — 18 учащихся: девочек – 8 , мальчиков-10. Из них 1 человек 2000 года рождения, 15 человек-2001 года, 2 чел-2002 года рождения.

Состояние здоровья учащихся

практически здоровы-10чел.

имеют хронические заболевания-8чел.

нарушено зрение-4 чел., но все ученики относятся к основной группе здоровья. Никому из учеников не противопоказаны занятия физкультурой и трудовые нагрузки. Все эти обстоятельства могут свидетельствовать о том, что класс ведет активный образ жизни. 3 человека класса воспитываются в неполных семьях (Дорофеев Тимофей, Рощин Константин, Шендрик Мария). Есть семьи, где у родителей второй брак, либо один из родителей находится в гражданском браке. Все дети растут и воспитываются в доброжелательной атмосфере. Есть дети из малообеспеченных семей (Баловнева А., Дорофеев Т., Зеркалова Ю., Рощин К., Стадник О., Сытник Е., Федорищева В., Шендрик М., Ымамгулыева Г.), только не все родители представили справки о доходах на бесплатное питание детей (Рощин И.А., Сытник С.Е.).Подвозимые- 5 чел. (ст.«Призейская»-2 чел., ПМК-3 чел.).

Социальное положение родителей

госслужащие-1 чел.

рабочих — 21 человек,

предпринимателей — 3 человека,

домохозяек —4 человека.

пенсионеры-2 чел.

Образовательный уровень родителей

Баловнев П.А.

Ымамгулыев С.О.

Куфаров П.П.

Малышев А.В.

Попов Е.В.

Баловнева Е.П.
Бородай А.Д.
Степанова Е.В.
Зеркалова О.Н.(н/в)
Куфарова Г.В.
Малышева О.А

Среднее специальное- 18 чел.

1.Голованов А.А.

2.Ефремов А.Ф.

3.Андреев А.В.

4.Минин А.Е.

5.Орлов А.В.

6.Рощин И.А.

7.Стадник Н.А.

8.Крупта А.А.

1.Голованова О.Г

2.Орехова Л.А.

3.Ефремова М.В.

4.Минина Л.Н.

5.Орлова Т.Н.

6.Попова Н.А.

7.Стадник И.В.

8.Сытник С.Е.

9.Федорищева М.В.

10.Шендрик О.В.

Среднее — 2 чел

1.Горшков Ю.В.

2.Хамаганов В.А.

Неполное среднее

—

Родители в 9 классе стали хуже проявлять интерес к процессу воспитания и обучения, но адекватно реагируют на замечания со стороны педагогов, классного руководителя, администрации, сотрудничают с учителями, принимают участие в жизни класса.

Большую помощь в организации работы класса оказывает отдельная группа родителей. Любое дело, любой вопрос или просьба классного руководителя не остаются без их внимания, они тут же ищут пути решения.

Общение с родителями и детьми, наблюдение за ними в течение последнего года обучения показали, что в классе имеются дети с ярко выраженным холерическим темпераментом, такие дети требуют постоянного контроля за поведением со стороны учителей (Голованов С., Горшков В., Минин И., Сытник Е., Рощин К.). В тоже время достаточно много не менее ярких флегматиков. Сочетание этих двух типов в одном коллективе (при достаточно небольшом количестве детей спокойного темперамента) создает большие трудности в работе учителей. Следует отметить, что у 45-50% учащихся класса низкий интеллектуальный уровень развития, так 7 учащихся имеют очень низкий уровень познавательной и учебной мотивации (Минин И., Сытник Е., Голованов С., Орлов Р., Дорофеев Т., Федорищева В., Малышева А).

Лишь немногие имеют ярко выраженную индивидуальность, ясное, яркое мышление (Баловнева А., Шендрик М., Ымамгулыева Г., Бородай А.). Более половины учащихся класса занимаются в различных кружках и секциях.

Есть дети, которые отличаются вздорным характером, непокорностью, создают конфликтные ситуации, нарушают дисциплину — это Голованов С., Горшков В., Минин И., Сытник Е., Рощин К. В основном учащиеся не пропускают уроков без уважительной причины, кроме Бородая А., Дорофеева Т., которым необходим постоянный контроль. У большинства учащихся класса проявляется осознанная дисциплина, умеют подчиняться, адекватно оценивать поступки.

В классе выделяются лидеры — (Баловнева А., Шендрик М.), к мнению которых дети прислушиваются. В классе есть актив, который является организатором и координатором всех дел. Следует отметить, что есть дети, которые занимают пассивную позицию, неохотно участвуют в делах класса и школы — (Ефремов А., Сытник Е.). Проводя диагностику уровней воспитанности, было выявлено, что у 8 ребят высокий уровень воспитанности, у 10- средний. Изучение мотивов участия школьников в деятельности показало, что не всеми движут коллективистские мотивы, есть — личностные. В классе есть часто болеющие дети (Коняхина Е., Зеркалова Ю.). Несколько человек (4чел.) в классе имеют проблемы со зрением, 2чел. с сердцем, все дети имеют заболевания ЖКТ.

Содержание и характер учебной деятельности

9-а класс характеризуется стабильной успеваемостью. Большая часть класса относится к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни.

По итогам 1триместра успевают на «5»-1 человек (Баловнева Анастасия) на «4»и «5»-4 чел. (Шендрик М., Полпов И., Коняхина, Ымамгулыева Г.)

Очень слабые дети: Голованов С., Дорофеев Т., Минин И., Орлов Р., Рощин К., Сытник Е., Федорищева В.По итогам 2 триместра Попов И. выбывает из числа хорошистов по химии. У Сытника Е. и Дорофеева Т. положение очень плачевное. Родители осведомлены, в школу приходят, но результатов пока нет. Познавательный потенциал и познавательная активность у учащихся, желающих изучать предметы низкая. У некоторых учащихся неустойчивое внимание, слабая зрительная и слуховая память. Есть учащиеся с очень плохой памятью, не владеющие способами запоминания (Сытник Евгений, Минин Илья). На уроках дети не активны. К урокам готовятся плохо. Школьные принадлежности часто отсутствуют у мальчиков класса. Домашние задания своевременно не выполняются. Бывают нарушения требований к школьной форме (Рощин К., Голованов С., Горшков В.) Такие учащиеся как Баловнева Анастасия, Коняхина Елизавета, Стадник Ольга, Шендрик Мария, Ымамгулыева Гюзэль, Бородай Александр обладают способностью анализировать, обобщать, делать выводы.

В коллективе 9 -а класса не все учащиеся обладают навыками самостоятельного умственного труда (хуже всех Сытник Е.- много задолженностей по предметам).

Жизнь класса вне учебных занятий

Вне классной жизни большинство ребят посещают кружки и секции. Дети очень подвижны, стараются быть активными в делах школьной жизни. Есть учащиеся, имеющие особые успехи в области спорта (Голованов Сергей — занимается самбо). Две ученицы 9-а класса в этом году заканчивают Школу искусств с.Белогорье (Шендрик Мария Настя, Баловнева Анастасия). Обучающиеся довольно открытые, работоспособные, с большим удовольствием и отдачей принимают участие в художественной самодеятельности школы, в спортивных состязаниях, во всех классных и внеклассных мероприятиях. Отдельные ученики регулярно принимают участие в школьных и городских конкурсах, олимпиадах и занимают призовые места. (Коняхина Елизавета-победитель в городском конкурсе «Моя малая родина» в номинации «эссе», Баловнева Анастасия-призер муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, прошла заключительный этап инженерной олимпиады «Звезда», по русскому языку, проводимой ДВФУ, Голованов С. конкурсы поделок, ледяных фигур, Горшков В.- конкурс ледяных фигур, Дорофеев Т. -конкурсы рисунков). Несколько человек посещают баскетбольную, волейбольную секцию, хореографическое, музыкальное и художественное отделения Школы Искусств с. Белогорье. Ребята группы «риска» всегда выполняют поручения администрации школы, хорошо работают во время летней трудовой практики, оказывая физическую помощь школе.

Взаимоотношение внутри коллектива

Класс в целом дружный, с неплохим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает доброжелательный настрой. Все учащиеся чувствуют себя в коллективе комфортно.

Диагностика в работе с обучающимися

«В работе с детьми педагогу – практику необходимо уметь прослеживать социально – психологические изменения в группе, формирование отношений детей; ценностные приобретения и характерологические продвижения. Чтобы корректировать свою профессиональную деятельность, он должен уметь регулярно производить анализ воспитательных результатов, как всякий деятельный субъект, сопоставляющий полученный продукт с целью деятельности”. В связи с этим мною составлен и реализуется план диагностических исследований по разным направлениям: «Уровень воспитанности», «Уровень удовлетворенности школьной жизнью», «Социометрия», «Мои профессиональные приоритеты», «Устойчивость к стрессу» (по подготовке к ОГЭ) и т.д.

Мониторинг по определению готовности учащихся 9-а класса к выбору профессии показал следующие результаты:

Уровень готовности

9А

Высокая готовность

15%

Средняя готовность

64%

Низкая готовность

21%

Планируют обучаться в следующем учебном году:

3чел.(Сытник Е.,

Дорофеев Т., Рощин К.)

Техникумы, колледжи

7 чел.

10 класс

3чел.(Коняхин Е., Ефремов С., Малышева А.)

В других ОУ

2чел.(Баловнева А., Попов И.)

Не определились

3чел.(Зеркалова Ю., Ымамгулыева Г., Орлов Р.)

Мероприятия по подготовке к ОГЭ

Составлен план мероприятий, включающий в себя консультации, родительские собрания, классные часы, индивидуальные встречи с родителями, сотрудничество с педагогами и др.

На данный момент не все еще определились с выбором предметов. (Дополнительно сдан отчет завучу по данному вопросу). По опросам педагогов, многие 9-классник несерьезно относятся к подготовке к ГИА.

Общие выводы

Большинство учащиеся моего класса достаточно хорошо идут на контакт. Я считаю, что одной из эффективной формой работы являются индивидуальные беседы с ребятами по различным вопросам, начиная со школьных дел и заканчивая их личными тревогами. Причём инициативу проявляю не только я, но и сами дети. Они подчас делятся со мной сокровенными вещами, рассказывают о проблемах со сверстниками или в семье, учителями и родителями. Рассказывают о своих интересах, просят дать совет в той или иной ситуации, а иногда и просто выслушать. В процессе такого общения раскрывается с разных сторон личность подростка, его внутренний мир и индивидуальные особенности. Именно индивидуальные беседы помогают решить многие проблемы конструктивно. НО главная проблема на сегодняшний день — плохая дисциплина отдельных учащихся и отсутствие систематической подготовки к экзаменам. Для решения этой проблемы проведено очень много мероприятий с детьми, их родителями, подключены инспектор ПДН, родительский комитет, школьная администрация, педагоги, но пока результат низкий. Есть большие опасения, что многие не сдадут экзамены по выбору.

Классный руководитель С.В. Кацан

Характеристика 9 класса

Исследуемый класс 9, по списку 13 человека: 8 юношей и 5 девушек. 1 –на домашнем обучении. Средний возраст учащихся 14-18 лет. Ученики данного класса охотно контактируют со сверстниками и педагогами. Классный руководитель у ребят постоянный.

В классе состав учащихся в основном из неполных семей.

Для того, чтобы охарактеризовать класс, я использовал «Социометрию», т.к. она применяется для диагностики взаимоотношений в малых контактных группах, существующих не менее шести месяцев. Она позволяет выявить:

1. Особенности системы неформальных отношений в группе.

2. Степень психологической совместимости конкретных людей.

3. Внутригрупповые статусы участников процедуры.

Явным лидером в классе является Булыгин Андрей, он пользуется неоспоримым авторитетом среди одноклассников. Личностные качества лидера – высокая самооценка, дружелюбие, ответственность за свои слова и поступки, исполнительность. Мальчик очень воспитан и корректен по отношению к старшим. В коллективе «Отверженных» не выявлено.

Коллектив сплоченный, ребята поддерживают и прикрывают друг друга в случае чего. Конфликты случаются крайне редко. Что касается психологической атмосферы, то ее направленность можно расценить как положительно-ориентированную. Сами ученики считают деятельность своего класса продуктивной, не только в образовательной, но и в творческой деятельности. В классе благоприятный психологический климат. В классе активны в основном девочки, мальчики же более спокойны, менее организованы и самостоятельны, хотя есть и исключения. Дружба в классе присутствует, но легко можно увидеть деление на группы среди мальчиков, явная группировка. По характеру можно видеть разных учеников: открытых, общительных, активных с явными задатками лидера, и напротив, спокойных, малоподвижных ни чем не приметных.

Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. Классный руководитель Сапожникова Елена Геннадьевна, заместитель директора по НМР, среднего возраста обладает педагогическим мастерством и является беспрекословным авторитетом, строгая, но справедливая, она всегда в курсе жизни своих учеников и за пределами учебного заведения, прекрасно организует внеклассную работу учащихся. Классный руководитель старается поддерживать в классе дружественную атмосферу, организует в классе различные мероприятия, ведет контроль посещаемости и активно сотрудничает с родителями учащихся. При организации мероприятий обращает внимание на интересы каждого учащегося в отдельности и в соответствии с ними распределяет роли. Учащиеся в свою очередь любят классного руководителя, стараются ее не огорчать, что видно и в тесте по пункту «В нашем классе хороший классный руководитель» имеется наивысший показатель удовлетворенности. Стиль руководства, С.Е.Г., выбрала демократичный, так как он ориентирован на развитие активности учащихся, привлечение каждого к решению задач, поставленных перед всем классом. Основу управления в данном случае составляет опора на коллектив класса. И класс ее, как видно было из наблюдений, не подводит. Учащиеся, за исключением пары мальчиков, «понимают с полуслова» классного руководителя, они достаточно дисциплинированны и не конфликтуют с учителем. Смена классного руководителя за 4 года не производилась. Отношения с другими преподавателями в целом хорошие, ребята работоспособные, трудолюбивые и добрые, крайне редко бывает нарушение дисциплины. Потенциал их как учеников достаточно велик. В целом у класса успеваемость выше среднего.

Из наблюдения за учащимися могу сделать следующие выводы. Группа в целом не выделяется особой активностью. Есть учащиеся, которые полны энергии, есть и пассивные ребята, но большинство обладает средним уровнем активности. Как отмечалось выше, учащиеся тесно взаимодействуют, как друг с другом, так и с учителями-предметниками. В силу своего возраста и диагноза, у ребят отмечается быстрая смена интересов. Мною было отмечено, что существует немного не справедливое отношение к некоторым членам группы. Четко прослеживается подтрунивание слабых учащихся, особенно на переменах. Хотя на уроке эти учащиеся сотрудничают с другими. Также хочется отметить, что группа доброжелательно относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться» в коллектив. Уровень сплоченности коллектива я проверила с помощью методика «Что важнее» и вывила, что класс промежуточный по уровню ценностно-ориентационного единства.

Наиболее ценные качества в группе это дисциплинированность, трудолюбие, умение отстаивать свою точку зрения, моральная воспитанность. Следовательно, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего с положительным отношением к учебе и с собственным стилем поведения и деятельности и в меньшей мере – с учебно-организационными умениями класса. К традициям класса можно отнести поздравление каждого учащегося с днем рождения, поздравление мальчиков и девочек с тематическими праздниками, а также поздравление учителей мелкими, но приятными подарками — стенгазеты и открытки.

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. Учащиеся переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе. Большинство учащихся занимаются в различных кружках, как в школе, так и за ее пределами. Используют полученные знания, умения и навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях проводимых в школе. Класс активный, ребята принимают активное участие во всех школьных мероприятиях.

Эмоциональный климат в группе достаточно позитивный. Учащимся комфортно в классе. Об этом свидетельствует пункт теста «В школе у меня обычно хорошее настроение» отличается высоким показателем удовлетворенности. Конфликты в этом классе явление достаточно редкое, за все время наблюдения за учащимися серьезных конфликтов не происходило, все учащиеся относятся друг к другу с уважением и не принижают достоинства своих сверстников.

Содержание и характер учебной и внеучебной деятельности класса.

Учебная деятельность. В классе в целом успеваемость выше средней. 5 человек обладают высокой успеваемостью, 3 – ниже средней. Среди любимых предметов ученики (по результатам коротких бесед) отмечают следующие: физкультура, пс.практикум, этика. К учителям относятся уважительно, но не всегда. Не на всех уроках соблюдают дисциплину, выполняют требования, однако активны, внимательны. Основные мотивы учебной деятельности (из коротких бесед):
— учеба необходима для будущей профессии;
— в современном мире полезно быть образованным;
— для того, чтобы развиваться, опираясь на полученные знания;
— применять своих знания на практике: чем больше знаний, тем проще решать некоторые вопросы.

Психолого-педагогические выводы.

На основании методик исследования, наблюдения и бесед с классом и учителями-предметниками, а также с классным руководителем могу сделать следующий вывод.

Класс является достаточно способным, сплоченным коллективом, подготовленным к учебе и готовым к преодолению трудностей различного характера. На уроках учащиеся, как правило, активны, почти всегда дисциплинированны, внимательны, всегда относятся к учителям с уважением. Класс достаточно дружный, активный, открытых конфликтов, как правило, не наблюдается. Учащиеся всегда готовы прийти на помощь своим товарищам. Отличительные черты учеников класса: общительность, умение легко сходиться с новыми людьми, дружелюбие. Учащиеся имеют свою точку зрения и не стесняются высказать, доказать её. Ученики участвуют в учебном процессе и внеклассных мероприятиях с удовольствием. Классный руководитель внимательно следит за процессом обучения своего класса, за внешкольной жизнью своих учеников, находиться в постоянном контакте с родителями.

Виды помощи, которые применяю на психологическом практикуме:

Применение мер поддержания интереса к усвоению темы
Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке упражнений.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

В перспективе необходимо проведение мероприятий по духовно-нравственному воспитанию учащихся с целью формирования у них системы ценностей, с позиции которых они будут оценивать свои действия и поступки.

Педпгог-психолог ЕщенкоВ.Г.

Характеристика 9 класса — классному руководителю, прочее

Характеристика 9 класса

В классе 20 учеников: 10 мальчиков и 10 девочек.

Подавляющее большинство детей воспитывается в полных семьях в доброжелательной атмосфере. Особого внимания требуют семьи, где иногда случаются проблемы, которые естественно отражаются на детях. Коллектив дружный, ребята добры и внимательны друг к другу, умеют помочь в трудную минуту. «Отверженных» в классе нет. Победам и удачам радуются, неудачи и поражения анализируются, критика и самокритика в коллективе широко применяются. Класс очень подвижный, старается быть активным в делах школьной жизни. Дети довольно открытые, работоспособные, с большим удовольствием и отдачей принимаю участие в художественной самодеятельности школы, в спортивных состязаниях, во всех классных и внеклассных мероприятиях. Отдельные ученики регулярно принимают участие в школьных и районных конкурсах, олимпиадах и занимают призовые места. Ученики посещают волейбольные, баскетбольные секции, танцевальные кружки и музыкальную школу.

Лидерами в классе является Сатуов Дастан, Тельманов Тайман, Карлова Аружан, Шакиржанова Римма которые помогают организовывать все классные дела. Это наиболее ответственные люди, они не подведут.

Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет. Уровень самоуправления в классе достаточно высок. Почти все ребята прислушиваются общественному мнению, уважительны к преподавателям и одноклассникам. Однако настораживает гиперактивность некоторых учеников, которые требуют постоянного контроля поведения.

Состояние учебной деятельности в целом хорошее. Выделяется группа, у которой уровень работоспособности и сформированности учебных навыков достаточно высок. Остальные стараются добиться хороших результатов, но нередки случаи низкой подготовки к урокам, возникают и проблемы в прилежании у отдельных учащихся. Уровень физического развития и здоровья детей достаточный. Многие занимаются разными видами спорта. Главная задача класса — воспитание коллективизма, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, доброта и принципиальность. Особое значение уделяется организации общественно-полезного труда учащихся, дежурству по классу, заботе о комнатных растениях. Большую помощь в организации работы класса оказывает отдельная группа родителей. Любое дело, любой вопрос или просьба классного руководителя не остаются без их внимания, они тут же ищут пути решения. Много внимания уделяют родители своим детям и дома. Педагогические проблемы, над которыми я работаю: поддержка чистоты и порядка в классной комнате, несобранность при подготовке к различным мероприятиям и повышение успеваемости отдельных учеников.

Классный руководитель: Умаров Ж.Ж.

Просмотр содержимого документа

«Характеристика 9 класса»

Характеристика 9 класса

В классе 20 учеников: 10 мальчиков и 10 девочек.

Классный руководитель: Умаров Ж.Ж.

Психолого-педагогическая краткая характеристика класса. Общие рекомендации и образец составления

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика класса будет полезна, к примеру, новому классному руководителю при переходе ребят из младшего звена в среднее. Кроме того, с ее помощью педагог-психолог или любой учитель-предметник сможет понять, какие ученики комплектуют тот или иной класс, разобраться в их личностных характеристиках и разработать адекватные методы педагогического взаимодействия с этим конкретным контингентом учащихся. Как же составляется психолого-педагогическая характеристика класса? Образец и общие рекомендации вы найдете ниже.

Общие рекомендации

Педагогическая характеристика – это в первую очередь документ. Поэтому произвольная форма ее составления недопустима.

Информация, представленная в рамках характеристики школьного класса, не должна подаваться как случайное или хаотичное нагромождение сведений. Документ должен быть структурирован.

Излагать сведения о школьном коллективе желательно в официально-деловом стиле. Однако при этом информация должна быть понятной не только самому составителю, но и тому, кто будет знакомиться с характеристикой в будущем. Указывать имена, фамилии учеников сокращенно запрещается.

Психолого-педагогическая характеристика коллектива класса должна составляться с учетом трех важных принципов.

Принцип комплексности

Классному руководителю и педагогу-психологу по долгу службы приходится составлять огромное количество характеристик. Неудивительно, что иногда эти документы начинают получаться шаблонными и безликими. Однако этого все же следует избегать, ведь психолого-педагогическая характеристика класса должна отражать полезные сведения, те, которые сможет использовать любой педагог после ознакомления с документом. Полезность же шаблонных фраз сводится, как мы понимаем, к минимуму.

Кроме того, вся информация должна отражаться последовательно и логично. В совокупности представленные в документе сведения должны создавать четкое представление о школьном коллективе, на который составлена характеристика.

Принцип гуманизма

Сведения в характеристике должны быть адекватными и непредвзятыми, ведь только объективная информация может использоваться по назначению. Если же психолого-педагогическая характеристика класса, ученика или даже бывшего воспитанника дошкольного учреждения составлена необъективно, а на основании нее новый учитель, не знакомый с личностью учащегося, начинает строить с ним педагогическое взаимодействие, результат его может оказаться неэффективным. И хорошо, если только неэффективным, а не вредным для развития личности школьника.

Как и врач, учитель должен руководствоваться в своей работе важным принципом – не навреди.

Принцип объективности

Учитель должен помнить, что психолого-педагогическая характеристика начального класса будет отличаться от характеристики класса из старшего школьного звена. То есть в действие вступает принцип объективности – каждое анализируемое явление должно быть объяснено с опорой на теоретические положения возрастной психологии.

Составленная в соответствии с этими принципами характеристика будет действительно полезным документом, к которому в своей работе смогут обратиться классные руководители и педагоги-предметники.

Психолого-педагогическая характеристика класса: план

По какому же плану составляется характеристика школьного класса? Предлагаем вашему вниманию следующую ее программу.

Общие сведения о школьном классе: когда класс был образован, кто был его первым классным руководителем, как часто руководители менялись.
Сведения об учениках: количество, возраст, пол.
Характеристика лидеров школьного коллектива, его актива.
Сведения об уровне воспитанности учеников.
Указание микрогрупп в коллективе, характеристика их образования и взаимодействия с остальными членами классного коллектива.
Статусная и социометрическая характеристика класса.
Основные ценности и приоритеты, принятые в классе.
Уровень коммуникативной культуры учеников.
Способы решения конфликтов, принятые в школьном коллективе.
Мнения учителей о классе и отдельных учениках.

А теперь представим конкретный пример того, как выглядит психолого-педагогическая характеристика класса.

Психолого-педагогическая характеристика класса: образец

10 «А» класс средней школы №15 города Санкт-Петербурга был образован в 2003 году. Первым классным руководителем его была Иванова Алла Сергеевна. В 2008 году руководство приняла Семенова Ольга Петровна.
В 10 «А» классе 20 учеников, 10 из них юноши и 10 — девушки. Всем ученикам исполнилось по 16 лет.
Лидерами в классе являются Яковлев Александр и Соловьев Антон. Якушева Вера, Вусько Александра и Ефимова Ольга — актив класса. Девушки участвуют в учебных соревнованиях и общественной жизни школы.
Уровень воспитанности учеников высок. В классе нет ребят, нарушающих дисциплину.
Лидеры и актив группы представляют собой основные «ячейки» класса. Они ведут за собой остальных ребят и стараются поддерживать высокий уровень сплоченности в классе. Образовались указанные микрогруппы еще в младшем школьном звене.
С помощью социометрического исследования были выявлены лидеры в классе, «звезда» — Якушева Вера, предпочитаемые — Ефимова Ольга, Соловей Вероника, Гунько Виктор, Славский Яков, изолированный — Дорошкевич Иван.
Класс в целом ориентирован на получение знаний, хороших отметок. Дружба и коллективная ответственность за жизнь класса преобладают в ценностных ориентациях учеников.
Коммуникативная культура класса на высоком уровне.
Конфликты решаются обычно коллективным обсуждением проблемы.
Учителя довольны успеваемостью и поведением учеников 10 «А» класса.

Так выглядит психолого-педагогическая характеристика класса, но это всего лишь «каркас» документа. Сведения все-таки лучше подавать в развернутом виде, тогда характеристика станет более информативной.

Краткая характеристика на выпускника 9 класса для поступления: образец, специфические особенности

Характеристика на выпускника 9 класса: структура характеристики, основные требования к документу, особенности характеристики для поступления, образцы характеристик для учеников с разными учебными достижениями.

Узнаем как составляется психолого-педагогическая краткая характеристика ученика

Реформа современного образования предполагает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Наше общество совершает переход от безликого обучения к качественному процессу, в котором учитываются не только физические и интеллектуальные способности обучающегося, но и его индивидуальные особенности. В связи с этим для создания благоприятных условий для развития важную роль играет психолого-педагогическая характеристика ученика.

Краткая характеристика на ученика с плохим поведением. Правила составления характеристики на ученика

Знаете ли вы, что такое характеристика? Это документ, отображающий личность того человека, на которого он составлен. При этом назначение характеристик может быть различным. Личностные качества человека начинают описывать уже со школьной скамьи.

Краткая характеристика детей с нарушением слуха: специфические особенности образования и реабилитация

Нарушение слуха бывает как врожденным, так и приобретенным. Обучение детей с такой патологией может проводится как в общеобразовательной школе, так и в специальных условиях.

Пример педагогических ситуаций и их анализ. Психолого-педагогические, социально-педагогические и педагогические конфликтные ситуации

Взаимодействие между педагогом и учеником — сложный процесс, имеющий много нюансов. Иногда возникают педагогические конфликтные ситуации, и специалисту нужно найти правильное решение.

Шаблон психолого-педагогической характеристики на класс🔥

В классе учится 25 человек, из них 16 мальчиков и 9 девочек. Большинство детей 1992 года рождения. Учатся вместе 9 лет. Многие дети живут в неполных семьях (…).

В классе много детей из многодетных семей: …. В целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Детей, склонных к правонарушениям нет.

В классе двое отличников — …; 11 хорошистов, среди которых можно отметить …. Низкая успеваемость у …

У учеников

обнаружились следующие типы мышления как теоретический, наглядно-образный, интуитивный и репродуктивный.

В классе есть одаренные дети. … артистична, пишет стихи и сценарии для выступлений. …. и …. занимаются в музыкальной школе. …. закончила муз. школу. Многие поют в школьном хоре. Дети в классе спортивные, 4 человека ходят в секцию бокса, 6 человек занимаются футболом.

Класс активный, дети принимают активное участие во всех школьных мероприятиях, у многих детей есть выраженные черты лидера. …, … и … хорошо рисуют, принимают участие в художественных конкурсах.

>На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом.. Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные.

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом.

Старостой класса является … . … и .. являются неформальными лидерами класса. Классный руководитель …. — опытный педагог и мастер своего дела, пользуется непререкаемым авторитетом среди учащихся.

Во время проведения уборки территории вокруг школы в целом проявляли добросовестность, не ленились браться за работу. В целом дети вели себя дисциплинированно, хотя про некоторых учащихся этого сказать нельзя. Особенно это заметно на уроках тех учителей, которые предоставляют им свободу.

В целом, согласно данным социометрии структура класса такова:

«Звезды» (2) —

«Предпочитаемые» (7) —

«Пренебрегаемые» (14) — … и др.

Изолированные» (2) -…

В классе отсутствуют «отвергаемые».

Как таковые группы выражены слабо. Большинство учащихся объединены по своим группкам насчитывающим 2-3 человека.

На основании анализа результатов наблюдений, бесед с классом и классным руководителем, работы в классе, данных социометрии и тестов можно утверждать, что класс является достаточно подготовленным, «высоким» классом.

Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках желательно развивать интерес детей к предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома.

Пример психолого-педагогической характеристики класса

Дата: 12 июля 2017 Автор: Алина Рубрика: Учительская

В коллективе 12 мальчиков и 4 девочки, состав в своем большинстве не меняется с начальной школы, хотя, начиная с 5 класса, изменения были. По успеваемости – средний уровень. Средний балл по школе за 2009-2010 гг. – 6,41. Качество знаний – 65,7.

Пример психолого-педагогической характеристики класса

Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. Есть учащиеся, которые претендуют на лидерство, хотя по своей сути таковыми не являются. К таким вполне можно отнести С.К. и А.К. При этом, если последний занимает активную жизненную позицию: серьезно занимается баскетболом, является старостой и членом Совета старшеклассников – то Сергей, к сожалению, не всегда направляет свою энергию в правильное русло. Отвергаемых и изолированных учащихся нет. Возможно, Ю.Д., Е.Л. и Н.Г. иногда остаются непонятыми своими одноклассниками, но это не носит характера «опасной ситуации».

Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые.

Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка (В.К., С.К.).

Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности коллектива. При этом следует учитывать, что коллектив практически «мальчишеский». Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся в коллективной деятельности. Тем не менее, в классе есть актив, который приходит на помощь всегда: Е.Д., Н.Ч., А.Л., А.К.

Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место быть проявления взаимовыручки и взаимопомощи между учащимися (конкретных примеров приводить не будем, так как их множество).

У учащихся Е.Д., Н.Ч., А.Л. наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда.

Учащимся Ю.Д., Е.Л., С.К., В.К.свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за общим темпом. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего могут достигать высоких результатов.

На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное. У 76% учащихся сформирована учебная мотивация.

Дети принимают активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. Творчески способные учащиеся Е.Д., Н.Ч., А.Л. и др. активны и инициативны, являются лидерами при организации и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По мере своих сил каждый ученик старается принять участие в делах класса и внешкольных мероприятиях.

Выводы, постановка проблемы, задачи

Нет единой ценностно-ориентационной системы; низкий уровень сплоченности коллектива;

Необходимо:

продолжить работу по формированию и сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил, которые бы принимали и осуществляли все члены коллектива;
способствовать повышению уровня познавательной активности у учащихся с замедленным темпом деятельности, формировать у них познавательную активность, учебную мотивацию;
формировать у учащихся адекватную самооценку;
воспитывать культуру общения между мальчиками и девочками, развивать их коммуникативные умения и навыки.

Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Метки:

Девять характеристик великого учителя

Несколько лет назад, будучи молодым и энергичным учеником, я сказал бы вам, что отличный учитель — это тот, кто развлекает класс и дает очень мало домашних заданий. Излишне говорить, что после многих лет административного опыта в K-12 и проведения сотен оценок учителей мои взгляды изменились. Моя нынешняя должность профессора высшего образования дает мне возможность поделиться тем, что я узнал, с нынешними и будущими руководителями школ, а также дает возможность для оживленных дискуссий среди моих аспирантов о том, что значит быть отличным учителем.

Преподавание — это тяжелая работа, и некоторые учителя никогда не вырастают лучше, чем посредственные. Они делают необходимый минимум и очень немногие другие. Однако великие учителя неустанно трудятся, чтобы создать для своих учеников интересную и благоприятную среду. Кажется, что хорошее преподавание связано не столько с нашими знаниями и навыками, сколько с нашим отношением к нашим ученикам, нашему предмету и нашей работе. Хотя этот список, конечно, не исчерпывающий, я сузил многие характеристики великого учителя до тех, которые я считаю наиболее важными, независимо от возраста ученика:

1.Великий учитель уважает учеников. В классе хорошего учителя ценятся идеи и мнения каждого человека. Студенты чувствуют себя в безопасности, выражая свои чувства, и учатся уважать и слушать других. Этот учитель создает для всех учеников гостеприимную учебную среду.

2. Великий учитель создает в классе чувство общности и принадлежности. Взаимное уважение в классе этого учителя создает благоприятную атмосферу для сотрудничества. В этом небольшом сообществе есть правила, которым нужно следовать, и работа, которую нужно выполнять, и каждый ученик осознает, что он или она является важной, неотъемлемой частью группы.Хороший учитель дает ученикам понять, что они могут полагаться не только на нее, но и на весь класс.

3. Хороший учитель — теплый, доступный, увлеченный и заботливый. Этот человек доступен не только студентам, но и всем в кампусе. Это учитель, к которому ученики знают, что они могут обратиться с любыми проблемами или проблемами или даже поделиться забавной историей. Хорошие учителя обладают хорошими навыками слушания и находят время в своем слишком загруженном графике для тех, кто в них нуждается.Если у этого учителя плохой день, никто никогда не знает — учитель оставляет личный багаж за дверями школы.

4. Хороший учитель возлагает большие надежды на всех учеников. Эта учительница понимает, что ожидания, которые она возлагает на своих учеников, сильно влияют на их достижения; она знает, что студенты обычно дают учителям столько или меньше, сколько от них ожидают.

5. Великий учитель имеет свою любовь к изучению и вдохновляет студентов своей страстью к образованию и материалам курса.Он постоянно обновляется как профессионал в своем стремлении предоставить студентам образование высочайшего качества. Этот учитель не боится изучать новые стратегии обучения или внедрять новые технологии в уроки и всегда кажется тем, кто готов поделиться тем, что он узнал, с коллегами.

6. Хороший учитель — умелый руководитель. В отличие от административных лидеров, эффективные учителя сосредоточены на совместном принятии решений и совместной работе, а также на построении сообщества.Этот великий учитель передает это чувство лидерства учащимся, предоставляя каждому из них возможность взять на себя руководящие роли.

7. Хороший учитель может переключать передачи и проявляет гибкость, когда урок не работает. Этот учитель оценивает свое обучение на протяжении уроков и находит новые способы представления материала, чтобы убедиться, что каждый ученик понимает ключевые концепции.

8. Хороший учитель постоянно сотрудничает с коллегами. Вместо того, чтобы считать себя слабой из-за того, что она просит совета или помощи, этот учитель рассматривает сотрудничество как способ учиться у коллег-профессионалов.Хороший учитель использует конструктивную критику и советы как возможность расти как педагог.

9. Хороший учитель сохраняет профессионализм во всех областях — от внешнего вида до организационных навыков и готовности к каждому дню. Ее коммуникативные навыки образцовые, независимо от того, разговаривает ли она с администратором, одним из своих учеников или коллегой. Уважение, которое великий учитель получает из-за своего профессионального поведения, очевидно для окружающих.

Хотя преподавание — это дар, который для некоторых дается вполне естественно, другим приходится работать сверхурочно, чтобы добиться высокого статуса учителя.И все же отдача огромна — как для вас, так и для ваших учеников. Представьте, что студенты думают о вас, когда вспоминают того замечательного учителя, которого они учили в колледже!

Доктор Мария Орландо является основным преподавателем докторской специализации «Лидерство в образовании и менеджмент» в Университете Капеллы. Она также работает адъюнкт-профессором в Университете Линденвуд в Сент-Чарльзе, штат Миссури.

A.9 Культура и среда обучения — обучение в эпоху цифровых технологий

Школа англиканских аборигенов Old Sun, Южная Альберта: обратите внимание на Юнион Джек на доске сзади

A.9.1 Важность культуры

В каждой учебной среде преобладает культура, которая влияет на все остальные компоненты. В большинстве учебных сред культура часто воспринимается как нечто само собой разумеющееся или может даже выходить за рамки сознания учащихся или даже учителей. Я попытаюсь показать, почему преподаватели, преподаватели и учителя должны уделять особое внимание культурным факторам, чтобы они могли принимать осознанные решения о том, как реализованы различные компоненты учебной среды.Хотя концепция культуры на данном этапе может показаться немного абстрактной, я покажу, насколько она важна для создания эффективной среды онлайн-обучения,

A.9.2 Определение культуры

Я определяю культуру как

доминирующие ценности и убеждения, влияющие на принятие решений.

Выбор содержания, навыки и отношения, которые продвигаются, отношения между преподавателями и студентами и многие другие аспекты учебной среды будут в значительной степени зависеть от преобладающей культуры учреждения или класса (используется для обозначения любой группировки студентов и преподавателя).Таким образом, в учебной среде на каждый из описанных мною компонентов будет влиять доминирующая культура.

Например, родители склонны помещать своих детей в школы, которые отражают их собственные ценности и убеждения, и поэтому на характеристики учащихся в этой школе также часто влияет культура не только их родителей, но и их школы. Это один из многих способов самоподкрепления культуры.

A.9.3 Идентификация культур

Впервые я заметил влияние различных культур много лет назад, когда проводил исследования в США.К. об управлении крупными общеобразовательными школами. Учитывая, что эти школы были сознательно созданы левоцентристским правительством в Великобритании в 1960-х годах, чтобы обеспечить равный доступ к среднему образованию для всех, и что эти школы имели много общего (их размер, учебные программы, идея о том, что каждый ученик должен иметь одинаковые образовательные возможности) можно было бы ожидать, что у всех будет одинаковая преобладающая культура. Однако я посетил более 50 таких школ, чтобы собрать информацию о том, как ими управляют, и о ключевых проблемах, с которыми они сталкиваются, и все они были разными.

Некоторые из них были созданы на базе бывших высокоселективных гимназий и работали по строгой системе сортировки учеников по тестам, так что успешные ученики поднимались на уровень, а самые слабые ученики опускались на уровень, чтобы определить наилучшие перспективы для Университет. Здесь преобладающей ценностью была академическая успеваемость.

Некоторые школы были однополыми (я до сих пор не понимаю, как школы, разделенные по половому признаку, могут считаться «общеобразовательными»). Одна из ключевых задач школы для девочек, которую я посетила, заключалась в том, чтобы научить девочек «уравновешенности».(Это привело к очень запутанному недопониманию между мной и директрисой, поскольку я думал, что она сказала «мальчики».) Здесь преобладающей ценностью было развитие «женственных качеств».

Другие были школами в центральной части города, где акцент часто делался на том, чтобы извлечь максимум из каждого ребенка, независимо от его способностей. В таких школах каждый класс будет содержать детей с максимально широким спектром способностей, но они часто были шумными и шумными местами по сравнению с более элитарными заведениями.Здесь упор был сделан на инклюзивность и равные возможности.

Различия культур в каждой из этих школ были настолько сильны, что иногда я мог заметить это, просто войдя в дверь, по тому, как ученики реагировали с персоналом и друг другом в коридорах, или даже по тому, как ученики шли (или бегали) .

A.9.4 Культура и среда обучения

Считаете ли вы, что культура оказывает хорошее или плохое влияние на учебную среду, будет зависеть от того, разделяете ли вы или отвергаете основные ценности и убеждения доминирующей культуры.Школы-интернаты в Канаде, в которые часто насильно помещали детей аборигенов, являются ярким примером того, как культура влияет на работу школ.

Основная цель таких школ заключалась в преднамеренном разрушении культур аборигенов и замене их западной культурой с религиозным влиянием. В этих школах детей наказывали за то, что они были собой. В таких школах все остальные компоненты учебной среды использовались для укрепления навязываемой доминирующей культуры.

Хотя результаты для большинства детей, посещавших эти школы, оказались плачевными, ответственные лица (государство и церковь работали вместе) искренне верили, что поступают правильно. Мы в Канаде все еще пытаемся «поступить правильно» в отношении образования аборигенов, но любое успешное решение должно учитывать культуры аборигенов, а также окружающую преобладающую «западную» культуру.

Культура, возможно, более туманна в высших учебных заведениях, но она все же оказывает мощное влияние, различающееся не только между учреждениями, но часто и между академическими отделами одного и того же учреждения.

A, 9.5 Культура и новая среда обучения

Поскольку преобладающие культуры часто настолько доминируют, их очень трудно изменить. Отдельному человеку особенно трудно изменить доминирующую культуру. Даже харизматические лидеры будут бороться, как выяснили многие ректоры университетов.

Однако, поскольку новые технологии позволяют нам создавать новую среду обучения, преподаватели теперь имеют редкую возможность сознательно создать культуру, которая может поддерживать те ценности и убеждения, которые они считают важными для сегодняшних учащихся.

Например, в среде онлайн-обучения я сознательно пытаюсь создать культуру, которая отражает следующее:

взаимоуважение (между преподавателем и студентами, особенно между студентами)
Открытость различным взглядам и мнениям
аргументы и рассуждения, основанные на доказательствах
Делает обучение увлекательным и увлекательным
Выявление и поощрение основных ценностей и эпистемологии предметной дисциплины
прозрачность в оценке (e.грамм. рубрики и критерии)
Признание и уважение личности каждого ученика в классе
сотрудничество и взаимная поддержка.

Вышеупомянутые культурные элементы, конечно же, отражают моих убеждений и ценностей; ваш вполне может быть другим. Однако важно, чтобы вы знали о своих убеждениях и ценностях, чтобы вы могли спроектировать учебную среду таким образом, чтобы она наилучшим образом поддерживала их.

Вы также можете считать, что эти культурные элементы больше похожи на результаты обучения, но я не согласен.Эти культурные элементы являются более широкими и общими и отражают то, что я считаю действительно необходимыми условиями для создания эффективной среды обучения в цифровую эпоху.

Наконец, вы можете усомниться в праве преподавателя навязывать свои личные культурные условия учебной среде. Для себя у меня с этим проблем нет. Как предметный эксперт или профессионал в области преподавания, вы обычно в лучшем положении, чем учащиеся, знаете требования к обучению и культурные элементы, которые лучше всего их достигают.В любом случае, если вы считаете, что учащиеся должны иметь больше права голоса при определении культуры, в которой они учатся, это тоже ваш выбор, и его можно приспособить к культуре.

A.9.6 Резюме

Культура — важнейший компонент любой учебной среды. Важно осознавать влияние культуры в любом конкретном контексте обучения и стараться формировать эту культуру в максимально возможной степени для поддержки такой учебной среды, которая, по вашему мнению, будет наиболее эффективной.Однако изменить существовавшую ранее доминирующую культуру очень сложно. Тем не менее, новые технологии позволяют разрабатывать новую среду обучения и, таким образом, дают возможность развить такую культуру в этой среде обучения, которая будет наилучшим образом служить вашим учащимся.

Однако в каждой учебной среде будут присутствовать элементы культуры, преобладающие во всех компонентах, поэтому я добавил культуру в качестве фона для всех компонентов учебной среды на рисунке ниже.

Рисунок A.9: Все компоненты эффективной среды обучения

Мероприятие A.9 Учет культуры в учебной среде

Согласны ли вы с моим определением «культуры», используемым для описания эффективной среды обучения? Если нет, как бы вы это определили? Не могли бы вы использовать другой термин для обозначения того, что я обсуждаю?
Можете ли вы описать культуру учреждения, в котором вы работаете? Каковы его основные характеристики или цели? Или культур много?
Можете ли вы описать культуру в своем классе или классах? Что вы «наследуете» и что можете создать или изменить?
Разделяете ли вы мои взгляды на важность понимания культуры в учебной среде? Или культура — это то, что учитель должен / может игнорировать?
Какая культура была бы идеальной для ваших уроков / преподавания? Как вы могли воспитать или создать такую культуру?

Пять стандартов эффективной педагогики

Включены ли в ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе над общим продуктом или целью и поэтому заинтересованы в помощи друг другу. «Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение посредством «совместной продуктивной деятельности» носит межкультурный, типичный человеческий и, вероятно, «запрограммированный характер».Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения без отрыва от работы и служебного обучения, обучения без отрыва от производства — всего образования, за исключением общепринятой традиции K-12. В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы.Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира. Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эту совместную деятельность должны разделять как ученики, так и учителя. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который формирует базовые образовательные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

разрабатывает учебные мероприятия, требующие сотрудничества учащихся для создания совместного продукта.
согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, имеющимся на их выполнение.
обеспечивает размещение в классных комнатах, чтобы удовлетворить индивидуальные и групповые потребности учащихся в общении и совместной работе.
участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
объединяет студентов в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
планирует со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к деятельности в малых группах, уборки, увольнения и т. Д.
управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.
позитивно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе. Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях — неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом — должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтение и письмо должны преподаваться как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрированы в каждую область содержания.

Способы использования языка, преобладающие в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости.Однако их собственные культурные способы общения могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы. Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения.Чтению, письму, устной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

слушает, как учащийся обсуждает знакомые темы, такие как дом и общество.
отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопросов, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.
взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
связывает язык учащегося с грамотностью и знаниями в области содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.
поощряет студентов использовать словарный запас, чтобы выразить свое понимание.
предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.
поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

Осмысление смысла: связь школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Расширение контекстного обучения — постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивные ученые, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, беседы, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.

Индикаторы контекстуализации

Учитель:

начинает деятельность с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.
разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют значение для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
приобретает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
помогает студентам соединить и применить полученные знания дома и в обществе.
планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества
предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебной деятельности в классе.
варьирует виды деятельности с учетом предпочтений студентов, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.
варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.

Обучение комплексному мышлению

Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности при условии, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, результатом является отказ многим разнородным студентам в основных требованиях успеваемости — высоких академических стандартах и содержательной оценке, которая позволяет получать обратную связь и отзывчивую помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, которая требует обдумывания и анализа, а не только механических повторяющихся упражнений на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за пределы этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя — действительно сложная задача с познавательной точки зрения.

Показатели сложной деятельности

Учитель:

гарантирует, что студенты — по каждой учебной теме — видят всю картинку как основу для понимания частей.
представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.
разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
помогает студентам достичь более сложного понимания, основываясь на их предыдущем успехе.
дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.

Обучение через разговор

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и малышами. Здесь учитель соотносит формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями ученика. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет деликатную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, которые его используют, подобно родителям в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.

В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классные комнаты и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогового обучения, и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебных бесед

Учитель:

организует класс так, чтобы учитель и небольшая группа учащихся разговаривали на регулярной и частой основе.
имеет четкую академическую цель, которая направляет разговор со студентами.
гарантирует, что учащиеся разговаривают чаще, чем преподаватели.
направляет беседу, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.
внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.
помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.
помогает студентам подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы была достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

9–12 классы

Планы уроков естествознания для 9–12 классов

Пляж
Эрозия — учащийся сможет использовать материалы, доступные на
Интернет для описания изменений береговой линии Америки за последнее столетие.
Конфеты
Освещение — это быстрый и простой эксперимент, который можно использовать для ознакомления с
блок по химическим связям или свету. Студенты будут очарованы
реакция, которая возникает, когда они жуют грушанку Спасатель в темноте.
Класс
Парк развлечений — ученик сможет создать аттракцион, который найдет
в парке развлечений и объясните законы физики, которым он следует.
Хаббл
Телескоп — телескоп Хаббла предоставил нам много удивительных
образы нашей Вселенной.Всегда ведутся споры среди ученых, политиков,
и другие за деньги, потраченные на продолжение поисков Вселенной с
такой дорогой телескоп. Это задание вовлекает ваших учеников в
дебатирует и просит их выбрать сторону и защищать ее. Дебаты прошли хорошо
может быть очень интересным, поэтому поощряйте своих учеников расслабляться и получать удовольствие от каждого
чужие точки зрения.
Водород
Перекись и картофель — наблюдая за пеной перекиси водорода, когда она появляется
в контакте с некоторыми материалами завораживает.Но всегда ли это
так реагировать и почему? Этот урок позволяет студентам экспериментировать и
выяснить.

Кислый
и Основной — Как узнать, что является основным, а что кислым.
Животное
Гибридизация — на этом уроке учащиеся изучат возможности
гибридизации животных путем создания профилей возможных гибридов животных.
Балансировка
RedOx Reactions — Учитель будет использовать предыдущие знания ученика в
предыдущий урок: степени окисления, перенос электронов, окисление и
снижение.
Bellwork
Черты характера — учащиеся знакомятся с определением и
применение черт характера на уроке химии.
Биомы
и круговорот воды — различите, как водораздел и круговорот воды
определять уникальные биомы.
Кровь
Ввод текста — учащиеся смогут предсказать возможные группы крови
потомство.
Грудь
Против бутылки
— Сделайте учащихся более осведомленными при принятии решения в качестве
стать родителями в будущем.
Ячейка
Раздел Часть 1 — TSWD понимание терминов и процесса
участвует в клеточной репликации.
Ячейка
Organelle WebQuest — Цели урока биологии для девятого класса
предназначены для учащихся, чтобы понять клетки растений и животных и приобрести
технологические навыки для выполнения поставленной задачи.
Сотовая связь
Дивизион — Студенты поймут важность митоза и
мейоз как средство размножения живых организмов.
Ячейка
Division Unit — класс обсудит общепринятые явления диффузии.
в своей жизни, (e.г., прилавок парфюмерии в ТЦ, выпечка хлеба в духовке).
Изменение
Материя — Студенты смогут различать физические
и химические свойства вещества.
Характеристики
видов мидий — учащиеся смогут определить 5 видов
различные мидии, по набору физических характеристик, поскольку они используют дихотомию
ключ.
Химики
с характером — учащиеся будут ценить
настойчивость, терпение, порядочность, права других, уверенность в себе, самодисциплина
и мудрость, найденная в основателях химии.
Совместная работа
Урок Франкенштейна — Введение в анатомию основных органов человека
и текущие события генетических мутаций, которые будут связаны с совместным
Тема Франкенштейна.
Сообществ,
Биомы и экосистемы — ограничивающие факторы и пределы толерантности
являются факторами, определяющими, где находятся наземные биомы и водные экосистемы.
существовать.
Дебаты
с характером — студенты изучат два основных взгляда на причины
глобального потепления (деятельность человека vs.солнечные изменения).
Плотность
Задачи — учащиеся смогут использовать треугольник плотности для решения
для разных переменных.
Разрушение
от землетрясений — TLW различают различные разрушения
вызванные землетрясениями.
Диабет
и как контролировать
— По окончании урока у студентов будет четкое понимание
сахарного диабета, связанных с ним осложнений и как правильно контролировать
уровень глюкозы в крови с помощью глюкометра.
Размерный
Анализ — студенты смогут конвертировать измерения в пределах и
между Метрической и английской системами измерения.
ДНК
и синтез белка — от транскрипции до трансляции.
ДНК
Репликация — студенты поймут важность репликации ДНК
в создании новых клеток в организме.
ДНК
Структура — студенты будут знать основную структуру молекулы ДНК.
и уметь применять их для построения модели.
Экосистема
— Обзор экосистемы и важных терминов и компонентов, включая
пищевая цепь — пищевые сети. Энергетические пирамиды и взаимодействие
экосистема между живым и неживым.
Электрон
Конфигурация — набор из трех правил может использоваться для определения
электронное расположение 90% элементов.
Элемент
Проект — Учитель объяснит, что важная часть исследования
науки — это исследования и технологии, которые сопутствуют всем отраслям
науки.
EMS
Совершенно новый мир — введение в роли и обязанности EMS
ЕМТ.
Под угрозой исчезновения
Виды и сельское хозяйство
— Научить важности совместной работы окружающей среды и сельского хозяйства.
Ферменты
в действии — познакомьте студентов с концепцией фермента и субстрата.
реакции при употреблении повседневной пищи.
Оценка
Изобилие: квадранты — учащиеся должны уметь использовать квадрант
метод оценки численности в поле.
Эволюционный
Теория — Обсуждаются заблуждения относительно теории эволюции.
Разведка
нашей Вселенной
— Этот урок знакомит студентов с основными свойствами и особенностями
планеты в нашей солнечной системе, начиная с Меркурия и заканчивая внешними.
Исследование
Технология
— Студенты должны понимать, что технологии позволяют им использовать свои
навыки решения проблем, чтобы найти решения проблем.
Факторы
Это влияет на фотосинтез — чтобы знать, как пять факторов, интенсивность света,
Концентрация CO2, потребление воды, температура и влажность влияют на
скорость фотосинтеза.
Цветы
заниматься сексом — Репродуктивная анатомия цветов [и как Мендель спаривался
цветы, чтобы получить морщинистый, гладкий, желтый и зеленый горошек.Таким образом,
он открыл генетику.]
ГАЗ
ЗАКОНЫ — Чтобы учащийся понял, что при постоянном давлении
объем данной массы газа прямо пропорционален его абсолютной
температура.
Как
сладкая твоя жвачка? — Процентный состав и эмпирическая формула.
Ураганы
& Экосистема влияет — Студенты поймут, как человеческая деятельность
может влиять на рост растений в экосистеме, тем самым влияя на пищевые цепи
& пищевые полотна.
Введение
к анализу родословной — Основные символы родословной и связь
родословная к генетическим ситуациям, которые вызывают определенные черты.
Кинематика
— Студенты смогут определить, что такое расстояние и смещение.
и определить, какая величина является вектором, а какая — скаляром.
Лего
— Написать инструкции для простых структур Лего, которые достаточно понятны
чтобы позволить другим следовать и строить ту же структуру.
Жилая
и неживые существа — в конце урока учащиеся узнают
что такое позвоночное, главное различие между позвоночными и беспозвоночными
и важность позвоночника.
Магниты
& Магнитные поля — вовлеките всех учащихся в обсуждение свойств
магнитов и магнитных полей.
участников
Солнечной системы — узнайте, как планеты классифицируются и характеристики
каждой из планет солнечной системы.
Метрическая система
Преобразование системы — учащиеся смогут преобразовывать метрические измерения.
в метрической системе.
Митоз
— A Phase Cells Go Through — Чтобы узнать этапы деления клеток.
Momentum
и энергия — вовлекайте студентов в опыт, который бросает вызов предыдущим
концепции существующих знаний.
Нитроглицерин
и Альфред Нобель — студенты также поймут области, составляющие
Нобелевская премия.
Ньютон
Физика / Ускорение — Как определить ускорение движущегося
объект, использующий скорость и время, а также силу и массу?
Уход
Исследования — опишите, почему исследования важны для медсестер.
и обсудите, почему необходима практика, основанная на доказательствах.
Завод
Структура и рост — Покройте каждую часть растения и объясните
функция этого органа, в том числе; корни, стебли и листья.
Процессы
of Design / Engineering 1 — Студенты будут правильно использовать инструменты для рисования
с повышением мастерства и точности.
Профили
На основе топографических данных — TLW понимает, что есть два разных
виды пейзажа в картографии.
Вопрос
Отношения между ответами — учащимся, испытывающим трудности с читателем, нужно больше
помощь с пониманием, чтобы помочь им стать успешными, независимыми
читатели.
Репродуктивный
Системы — учащийся сможет понять репродуктивную функцию мужчин и женщин.
системы и их функции.
Рок
цикл и биомы — учащиеся смогут описать рок-цикл
и использовать его для определения типов камней.
Научный
Метод — Студенты смогут различать разные аспекты
теста.
Простой
Эффективность машины — вывод будет включать три возможные причины
для увеличения трения.
студентов
На орбите Солнечной системы — учащиеся разовьют понимание
планеты и признательность за место Земли в солнечной системе.
Физиология грудной клетки — Ознакомление с основными противопоказаниями
по кузову в целом.
Наука о материи — студенты поймут, что химию является предметом изучения.
из вещества, из которого состоит вселенная.
Стадии митоза — Студенты должны сотрудничать друг с другом и
работайте в группах по 3 человека, чтобы нарисовать стадии митоза.
Транспортировка
Ячеистые материалы — цель состоит в том, чтобы учащиеся узнали и узнали
процесс передачи материалов в камеры и из них.
Вирусный
Модели — учащиеся узнают, как структура вируса делает
это эффективный возбудитель инфекции.
Vital
Знаки — учащиеся поймут, почему измеряются показатели жизнедеятельности и
процедуры для точного измерения температуры, пульса и дыхания.
Что
Этот? — Чтобы понять, о чем вы говорите в разговоре и о чем
каждое слово представляет.
Что
Периодическая таблица? — Регулярно и эффективно используйте онлайн-информацию
ресурсы для удовлетворения потребностей в сотрудничестве и исследованиях.
Когда
Объединение углеродов — этот урок представляет собой введение в органическую химию,
сосредоточив внимание на использовании слова «органический» в контексте химии и
улучшить предварительные знания учащихся о характеристиках сцепления углерода.

Вперед
50 9–12 классы Планы уроков естествознания

Взаимосвязь ПКК учителя и практики учителя с использованием классных наблюдений

В этом разделе мы представляем наши выводы, снова упорядоченные по вопросам исследования.

Результаты — вопрос исследования 1

Ниже мы изобразим ПКК в действии учителя в терминах педагогических элементов M1 – M4 и их взаимосвязей. С этой целью мы суммируем ответы учителя по каждому элементу и взаимосвязи. Описание соединений всегда следует за описанием соответствующих отдельных элементов.

Мы проиллюстрируем наши выводы цитатами из таблицы CoRe с прикрепленными субкодами, присвоенными в процессе аналитического кодирования (где применимо).Эти цитаты были переведены с голландского оригинала.

Цели и задачи (M1)

Перед преподаванием модуля, основанного на контексте, учитель заявил о необходимости изменить отношение студентов к науке, в частности, обратив внимание на вопросы устойчивости применительно к модульному предмету «Молочная кислота и полимолочная кислота».

«Мы обучаем студентов для общества завтрашнего дня.Я хочу, чтобы они [студенты] получили реалистичное и честное представление о роли химии в обществе: зеленые биотехнологии, биопластики, возобновляемые ресурсы. . . ” (М1-отношения)

В частности, он подчеркнул связь содержания модуля с «личной жизнью», что сделало химию более значимой и актуальной для студентов.

«Я хочу, чтобы они узнали, что химия связана с их личной жизнью.Большая часть их личного окружения состоит из химии, которую они часто не замечают. Я хочу «расширить» их среду ». (М1-знания-концепции, М1-знания-личная жизнь)

Вдобавок учитель, похоже, стремился показать, что химия имеет применение в развитии общества:

«Я хочу проводить со своими учениками содержательные уроки.Я настаиваю на том, чтобы они понимали, для чего используется конкретный химический элемент. Или какие приложения есть ». (M1-знания-концепции, M1-знание-общество)

«Я бы хотел, чтобы студенты открыли это и, таким образом, получили реальное и правдивое представление о химии» (M1-знания-концепции, M1-знания-общество)

Учитель хочет, чтобы ученики приобрели

“ [.. . ] лабораторных навыков для небольших занятий, например, приготовления йогурта с использованием молочнокислых бактерий » (M1-навыки).

Путем введения модуля в действие учитель намеревается показать ученикам, что они с уже полученными знаниями,

“ [. . . ] может понимать довольно сложные научные статьи ». (M1-знания-концепции)

В то же время он хочет подготовить своих учеников к тому, чтобы они в конечном итоге читали научный раздел в газете, как это требуется для изучения естественных наук в более продвинутых классах.Он хочет, чтобы они выяснили, подходит ли им этот «научный трек».

Понимание учащихся (M2)

Учитель ожидает, что ученики в его группе в целом считают предмет модуля сложным,

“ [. . . ] особенно сложно для тех учеников, которые не выберут «научный курс» после этого года ». (M2-знания)

Соединение M2-M1

Что касается мотивации студентов к обучению в рамках контекстно-зависимого модуля, учитель считает, что у студентов обычно нет априорного интереса или стремления узнать о связи химии с их личной жизнью.

«При этом мы замечаем, что у студентов априори нет интереса [. . . ] в этой теме. Это вызывает трения и в то же время является проблемой для расширения личной жизни студента в этом отношении ». (М1-знания-личная жизнь, М2-отношения)

С другой стороны, учитель ожидает, что его ученики уже имеют базу знаний и хотят знать о реальных приложениях.

«Они уже получили некоторые базовые знания и собираются спросить:« Что мы можем сделать с этими знаниями? »» (M1-знание-личная жизнь, M1-знание-общество, M2-знание)

Обучающие стратегии (M3)

Учитель предпочитает стратегию обучения, при которой учащиеся изучают эти предметы и вопросы эвристическим способом, а не следуют предписанному «алгоритму».”

По мнению учителя, это происходит на пленарных классных занятиях с активным взаимодействием, в которых важную роль играют доска и заметки учащихся.

Учитель подчеркнула, что учеников нужно стимулировать к тому, чтобы они предлагали в классе соответствующие предметы и вопросы.

«Я хочу быть« открытым »для студентов и учиться у них: некоторая взаимность.Это означает общение со студентами и критическую саморефлексию ». (M3-интерактивная инструкция, M3-контроль-студент)

Соединение M3-M1

При реализации этой стратегии учитель предпочитает адаптировать свой подход к конкретной группе учеников, вовлекая их, обучая их химическим фактам и предлагая им самостоятельно осмыслить эти знания.Учитель, однако, подчеркивает, что фактор «время» всегда присутствует в обучении.

«Подключение к повседневной жизни определенной группы студентов, затем сосредоточение внимания на химических фактах и придание смысла, показывая их ценность, или, что еще лучше: позволить студентам открыть это самостоятельно». (M3-интерактивная инструкция, M1-знания-концепции, M1-знания-личная жизнь)

Соединение M3-M2

По словам учителя, многим ученикам нравится открывать новые вещи во взаимодействии с учителем и другими учениками.

«Значительному количеству студентов это нравится: узнавать, как все работает, в разговоре между учителем и учениками, вместо того, чтобы узнавать вещи самостоятельно, как это предлагается во многих контекстных модулях». (M3-интерактивная инструкция, M2-обучение)

Оценка (M4)

Что касается контроля за пониманием учеников, учитель предпочитает использовать множество контрольных вопросов.

«Активация предшествующих знаний и просьба учащихся реагировать на написанное: что это означает, что мы узнали?» (M4-вопросы)

Соединение M4-M1

Учитель стремится использовать итоговый тест только для оценки понимания учащимися концепций модуля .

Учитель предпочитает не оценивать способность учеников явно связывать эти химические понятия с их личной жизнью, а вместо этого измерять это.

“. . . интуитивно, глядя им в глаза. Я предпочитаю, чтобы эти мысли о «значении» и / или ценности воплощались как можно естественнее ». (М4, М1-знание-личная жизнь)

По мнению учителя, лабораторные навыки лучше всего контролировать по оценочным отчетам, а иногда и по лабораторным журналам.

Соединение M4-M3

По словам учителя, проверочные вопросы следует задавать на всех занятиях в непринужденной обстановке, чтобы не оказывать большого давления.

«Я не хочу оказывать на них такое давление, как будто вы уже должны это сделать. Я предпочитаю делать это в игровой форме. А потом я им говорю: о, хорошо, это прекрасно, вы уже поняли ». (M4-вопросы, M3-интерактивная инструкция)

Соединение M4-M2

Это соединение не было обнаружено в CoRe.

Результаты — Вопрос исследования 2

Ниже мы сообщаем о результатах наблюдения за практикой учителя в классе с использованием таблицы наблюдений.

Шесть видеозаписей соответствовали нашим критериям наблюдения (т. Е. Учитель был четко виден, а отрезки были значительной длины), общей продолжительностью 240 минут с интервалами от 15 до 52 минут. Мы закодировали выбранные видеозаписи, присвоив соответствующие категории таблицы наблюдений 1-минутным интервалам.См., Например, рис. 2 для кодировки части видео 2 (минуты с 5 по 19). Иногда один минутный интервал содержит более одной категории. Например, когда учитель обсуждал кислоту как химическое понятие и связал это (в том же интервале) с эрозией зубов из-за питья газированных напитков, в соответствующей строке таблицы в элементе Урок были отмечены как научная концепция , , так и личная жизнь . содержание .

Рис. 2

Таблица завершенных наблюдений

Что касается частотного анализа, совокупные баллы (по всем записям) элементов наблюдений показаны в таблице 5.Обратите внимание, что числа в каждом элементе не всегда в сумме дают длину сегмента в минутах (например, 3 + 9 ≠ 15 в Содержание урока в Видео 1). Это может быть вызвано двумя причинами. Первая причина — это появление нескольких категорий в одном и том же 1-минутном интервале, упомянутом выше. Во-вторых, для 1-минутного интервала не была назначена категория, потому что конкретный элемент не был виден (например, содержание урока во время работы учащегося).

Таблица 5 Совокупные баллы

Ниже мы представляем результаты нашего анализа паттернов в пределах каждого из пунктов наблюдений, а также паттернов между пунктами наблюдений.

Для каждого элемента наблюдений и их комбинаций мы опишем как результаты первого этапа анализа (без использования листов с примечаниями), так и результаты второго, более углубленного этапа. Мы проиллюстрируем результаты углубленного анализа цитатами из записей урока. Опять же, цитаты были переведены с голландского на английский. В транскрипции T обозначает учителя, а S, S1, S2 и т. Д. Обозначает учеников.

Подобно описанию результатов для Вопроса исследования 1, обсуждение закономерностей между объектами наблюдений всегда следует таковым из шаблонов внутри соответствующих отдельных пунктов наблюдения.

Шаблоны содержания урока

Сегменты видео содержат сочетание концептуального (например, химические концепции) и контекстуального (например, личная жизнь, общество и технологии) знаний контент, в котором преобладает концептуальный контент (81% всех оценок контента). Контексты личной жизни появлялись чаще, чем контексты общества и технологий.

Навыки обращались только несколько раз, что можно объяснить тем фактом, что записи касались классной комнаты, а не лаборатории.Отношение студентов к естествознанию или химии почти никогда не затрагивалось. Эпистемологическое содержание вообще не наблюдалось.

Наблюдаемое чередование концептуального и контекстного содержания знаний показало, что химические концепции, как правило, не были встроены в личный, общественный или технологический контекст. Отрезок, соответствующий рис. 2, — одно из немногих исключений.

Как упоминалось ранее, уроки в основном касались концепций химии.Эти концепции относятся к Темам I и III: анаэробное окисление, pH, кислота, основание, полимеризация, макромолекулы. Связанные контексты появлялись реже. Контексты, обнаруженные в записях, в основном были взяты из личной жизни: йогурт, мышечные боли, кока-кола, мыло, эрозия зубов. Они обсуждались после трактовки задействованных концепций. Единственным исключением из этого правила было производство молочной кислоты в мышцах, которое обсуждалось до введения молочной кислоты в качестве химического понятия.Фактически, модуль начался с демонстрации, в которой учеников поместили перед классом, вытянув руки вперед, и держали стопку тяжелых книг до тех пор, пока они не могли больше удерживаться. Одноклассники были проинструктированы следить за временем. См. Таблицу 1.

T на следующих уроках Я хочу, чтобы вы могли рассказать мне, как эта молочная кислота вырабатывается внутри этих парней, как эта молочная кислота в конечном итоге расщепляется в их телах и что мы можем сделать с этим веществом [.. . ] отсчитываем. . . 3 2 1

, в этот момент молочная кислота вырабатывается внутри этих парней, прямо сейчас они заняты сжиганием глюкозы, которая была в их желудках в определенный момент, когда вы получаете слишком мало кислорода в этих руках, и вы получаете вместо обычных продуктов жизнедеятельности. . . мы узнаем, что они из себя представляют позже. . . вы получаете молочную кислоту

[двум ученикам] оставайтесь так, пока вы не сможете больше удерживать [ученики опускают свои книги] 1 минута 49 и 1 минута 53, это действительно долго

Это введение произвело на студентов впечатление.Действительно, во время повторения на последнем уроке, почти 3 месяца спустя, ученик буквально упоминает этот пример как ответ на открытый вопрос. Затем учитель извлекает общую идею из этого конкретного контекста.

T и теперь мой вопрос ко всем вам: как вы можете производить молочную кислоту?
[. . . ] поиск в ваших заметках и желательно в вашей памяти [. . . ]
S , например, если вы держите что-то тяжелое и продолжаете стоять на месте, у вас возникает недостаток кислорода в мышцах, и вы начинаете вырабатывать молочную кислоту
T Хорошо, а как же производить молочную кислоту.. . во время тренировки и вы совершенно правы насчет недостатка кислорода

Шаблоны учебных методов

Мы обнаружили, что чтение лекций является преобладающим методом обучения. Большая часть обучения проводилась под руководством учителя; инициатива студентов практически не влияла на ход обучения. Студенческие дискуссии как метод обучения не отображались в выбранных фрагментах видео.

Углубленный анализ показывает, что студенты часто стремятся к общению. Иногда начинается интерактивное обучение, но учитель склонен переходить к чтению лекций.

T Итак, ядро имеет положительный заряд, а электрон отрицательный, я снова задаю вам вопрос: почему электрон не движется к ядру?
S1 больше минус чем плюс
S2 много места
T много места
S3 есть еще нейтрон
T почему он все время бегает [двигает рукой] вокруг него?
S4 может внутри есть [неразборчиво]
S5 электронов больше, чем протонов
S6 силы притяжения достаточно, чтобы позволить ему вращаться вокруг себя, а не тянуть навстречу.. .
T , ребята, я могу объединить объяснения, которые я слышал там, электрон действительно чувствует положительное ядро, поэтому он остается рядом с ним, в то время как электрон имеет высокую скорость, и эта скорость настолько высока, что он продолжает мчаться вокруг него скорость в точности правильная, чтобы продолжать вращаться вокруг ядра Я объясню это на примере

Метод обучения и шаблоны содержания урока

В тех немногих местах, где проходила интерактивная инструкция , характер содержания был концептуальным (т.е., химические концепции, теория). Единственное исключение — интерактивная демонстрация в первом уроке (сегмент видео 1).

Мы несколько раз наблюдали, что очевидные заблуждения не развиваются. Следующий отрывок взят из части урока о газированных напитках и вызываемой ими эрозии зубов. Учитель повторяет свое предыдущее замечание, не обращая внимания на заблуждение ученика.

T эти сахариды вызывают повреждение эмали, но особенно эти КИСЛОТЫ вызывают его
S да что реагирует.. . в зубах минус pH, а в ваших. . . в кока-коле есть плюс и те реагируют, или наоборот
T Что ж, вы можете сказать в терминах химии, что кислотность кокса такова, что он наносит вред вашей эмали

Шаблоны управления

Мы заметили, что выбор уроков был сделан учителем примерно 90% времени.

Оказалось, что участие студентов в контекстах, таких как примеры из личного опыта или из других источников ( «Я слышал, что…» ), было допущено только на короткое время.Учитель отвечает либо игнорированием (без последующих действий), либо отсечением и округлением (см. Ниже), в обоих случаях без уточнения во взаимодействии с учениками.

S Я тоже слышал. . . или прочтите, что если вы пьете колу, виноград или вино, лучше съесть немного сыра или выпить молока. . .
T [прерывание] , которое нейтрализует. . .
S [продолжение одновременно] или прополоскать рот молоком, что также возможно
, поэтому у французов не так много полостей
потому что они часто едят сыр после обеда
T Я не знал эту историю, но сразу ей поверил
, потому что он восстанавливает уровень кислоты во рту, и поэтому вы действительно получаете
менее серьезная атака на зубы

Примечательно, что часто учителя не касались содержания Урока как такового, а касались познавательной учебной деятельности учащихся.Следующие ниже примеры были взяты из отдельного сегмента урока.

T Я хочу ввести всех вас в режим обучения
T держите эту схему в голове
T Вырежьте эти предложения в своей памяти
T снова поиск в памяти
T поставьте восклицательный знак на полях, вы получите вопросы по этому поводу

Шаблоны в клетку

Проверки понимания учащимися были довольно редкими: 23 раза за 4 часа урока.Дальнейший анализ того, как учитель проверял понимание учащимися, показал, что время между проверочным вопросом и обсуждением ответа часто было короче, чем объявил учитель.

T запишите слова «кислота» и «основание» и запишите несколько понятий, которые
имеют отношение к кислотам и основаниям
запишите то, что вы помните
используйте свою память, используйте своих одноклассников, используйте свои заметки, просматривайте модуль [.. . ]
[чистит доску влажной тканью]
требуется столько времени, чтобы доска высохла хорошо
что вы еще знаете о кислотах и щелочах Я думаю, что эта часть урока может пройти быстро
Я просто сказал, что мы подождем, пока доска высохнет, но мы также можем начать инвентаризацию.
внимательно слушайте друг друга и запишите ключевые слова, которые вы слышите в ответах друг друга
Я видел четыре поднятых руки, это первая
S если перейти с 7 на 8 то в 10 раз больше антикислот
T хорошо, значит, у вас есть шкала pH
да, ладно, и эта шкала pH работает с шагом 10, множитель 10, все помнят?

Отслеживание содержания (управляемой или неуправляемой) работы учащихся на листах с заметками показало, что представленные вопросы и задания не всегда отслеживались учителем после выполнения учащимися, особенно когда содержание Урока было контекстным по своей природе.Это сопоставимо с нашими выводами в отношении реакции учителя на инициативы учеников (см. Результаты по пункту «Контроль»).

В случае контрольных вопросов во время обучения мы наблюдаем аналогичную тенденцию в отношении взаимодействия в классе, как мы уже упоминали несколько раз: вместо того, чтобы исследовать понимание учащихся, учитель обычно сам формулирует ответ, включая аргументацию, без какого-либо обсуждения. .

T Теперь у меня для вас проблема, и вы должны подумать над ней некоторое время, это очевидно
у нас есть кола с pH 3
Я хочу разбавить раствор колы водой Я добавляю воду
что происходит с pH?
S становится ниже
T дает значение pH, три варианта, становится ли он выше, становится ли, как я уже слышал, ниже
или третий вариант, pH не меняется, не обсуждайте это, я хочу, чтобы вы подумали об этом
S1 выше!
T , значит, значение становится, оно увеличивается, увеличивается? переходит к 4, 5 или станет 2 или 1 или останется 3
S2 выше!
Т проголосуем
кто сказал выше? [студенты поднимают руки]
есть двое, которые не подняли руки
вы.. . думаю, что он останется прежним
, что становится ниже, никто этому не верит, правда? потому что никто не верит, что количество кислотных частиц увеличивается, когда я добавляю воду, да?

Шаблоны проверок и инструкций

Несколько контрольных вопросов и заданий возникали в основном во время обучения студентов работе и в меньшей степени во время чтения лекций.

На этом завершается описание найденных закономерностей. Они будут использоваться, чтобы охарактеризовать практику учителя в классе (как проявление его ПКК в действии) с точки зрения основных педагогических элементов от M1 до M4 и их взаимосвязей, см. Таблицу 4. Это будет сделано ниже, чтобы сравнить действия учителя. сформулировал PCK-on-action со своей аудиторной практикой, а в разделе «Заключение» сформулировал ответ на вопрос исследования 3.

Результаты — Вопрос исследования 3

В таблице 6 мы используем результаты собеседования и результаты классного наблюдения (с использованием таблицы 4, соединяющей педагогические элементы и взаимосвязи с паттернами наблюдения), чтобы сравнить сформулированное учителем PCK-on-действие с его аудиторная практика.Для каждого педагогического элемента (от M1 до M4) и найденной взаимосвязи мы перефразируем результаты нашего соответствующего более раннего анализа короткими предложениями, чтобы выделить соответствующие сходства и различия.

Таблица 6 Сравнение ПКП учителя на практике с практикой в классе

Как использовать концептуальную стратегию достижения

Дайте мне 5 минут, и у вас появится новая стратегия обучения.

Предположим, вы учитель рисования.На этой неделе вы хотите познакомить своих учеников с импрессионизмом, стилем живописи, который используют такие художники, как Моне и Ренуар. Теперь вы, , могли бы просто дать им имя стиля и определение, а затем показать несколько примеров.

ИЛИ !!!

Используя стратегию под названием «Достижение концепции», вы можете изменить этот порядок. Вместо того, чтобы давать любую терминологию или любое определение типа , вы можете просто сказать студентам, что собираетесь изучать новый стиль.Чтобы научиться этому стилю, вы покажете им картины, в которых используется этот стиль, и картины, в которых нет — примеры «да» и «нет». Их работа будет заключаться в том, чтобы составить список характеристик, которые, по их мнению, определяют стиль.

Вы начинаете с этого первого Да Пример:

Затем № , пример:

За ним следует еще Да Пример:

Затем еще № :

Изучая примеры, учащиеся работают над определением или списком характеристик, общих для всех примеров «Да».Как только они это сделают, вы дадите им еще несколько «Да» примеров для проверки и уточнения их списка. В конечном итоге студенты приходят к продуманному определению импрессионизма — такому, которое останется с ними намного дольше, чем если бы вы просто дали им его с самого начала.

Для более подробного ознакомления с тем, как работает концептуальное достижение, я предлагаю вам видео-демонстрацию:

В этом разделе содержатся партнерские ссылки Amazon.Я получаю небольшую комиссию за книги или другие продукты, которые вы покупаете, переходя по ссылкам на них с этого сайта, без каких-либо дополнительных затрат для вас. Спасибо за вашу поддержку!

Впервые я изучил эту стратегию в книге Сильвера, Стронга и Перини 2007 года «Учитель стратегии: выбор правильной стратегии на основе исследований для каждого урока». В своей главе о достижении концепций авторы объясняют, что причина, по которой эта стратегия приводит к глубокому пониманию, заключается в том, что она работает с тем, как люди инстинктивно учатся.Когда мы познаем мир, мы естественным образом разбиваем вещи на категории на основе общих атрибутов. Концептуальное достижение структурировано таким же образом.

В своей книге 2001 года «Классная инструкция, которая работает» Марцано, Пикеринг и Поллок определили девять аудиторных практик, которые привели к наиболее значительным успехам в обучении учащихся. Эта стратегия использует два из этого списка: для определения сходства и различия (который был в верхней части списка) и для создания и проверки гипотез .

Мне нравится эта стратегия, потому что она действительно вовлекает студентов в собственное обучение. Вместо того, чтобы просто доносить до них информацию, вы помогаете им открывать ее самостоятельно. Кроме того, это увлекательно — загадка, которую нужно разгадать! , что гораздо больше привлекает студентов, чем простая доставка информации. Наконец, довольно легко отказаться от того, что вы уже делаете: определение, затем примеры, становится примеров, затем определение , а затем, может быть, небольшая лекция, чтобы закрепить ситуацию.

Концептуальное достижение можно использовать практически в любой предметной области и на любом уровне обучения. Я мог видеть это в корпоративном обучении, в коучинге, даже когда учили дошкольника мыть руки ( «Мы собираемся придумать некоторые правила для мытья рук. Посмотрите, как эти пятеро детей моют руки. Эти трое делают это. правильно, эти двое — нет. Как вы думаете, какие правила? »)

Если вы использовали стратегию и у вас есть дополнительная информация, варианты, советы по ее правильному выполнению или даже поправки к тому, как я представляю ее здесь, расскажите нам об этом в разделе комментариев ниже.

Надеюсь, это добавит что-то новое и отличное в ваш репертуар! ♦

Нравится то, что вы уже видели?
Если бы этот поговорил с вами, я был бы рад, если бы вы вернулись и попросили еще. Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, небольших пакетах — все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и радостным. В качестве благодарности я пришлю вам бесплатную копию моего нового электронного буклета 20 способов сократить время аттестации вдвое .Я с нетерпением жду возможности познакомиться с вами поближе!

Эффективные обучающие видео | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Brame, C.J. (2015). Эффективные обучающие видеоролики. Получено [сегодняшняя дата] с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/.

Видео стало важной частью высшего образования. Он интегрирован как часть традиционных курсов, служит краеугольным камнем многих смешанных курсов и часто является основным механизмом доставки информации в МООК.Несколько метаанализов показали, что технологии могут улучшить обучение (например, Schmid et al., 2014), а многочисленные исследования показали, что видео, в частности, может быть высокоэффективным образовательным инструментом (например, Kay, 2012; Allen and Smith, 2012; Lloyd and Robertson, 2012; Rackaway, 2012; Hsin and Cigas, 2013). Однако для того, чтобы видео служило продуктивной частью процесса обучения, преподавателю важно учитывать три элемента при разработке и реализации видео:

В совокупности эти соображения обеспечивают прочную основу для разработки и использования видео в качестве эффективного образовательного инструмента.

Познавательная нагрузка

Одним из основных факторов, учитываемых при создании учебных материалов, в том числе видео, является когнитивная нагрузка. Теория когнитивной нагрузки, первоначально сформулированная Свеллером и его коллегами (1988, 1989, 1994), предполагает, что память состоит из нескольких компонентов (см. Рисунок). Сенсорная память преходяща, она собирает информацию из окружающей среды. Информация из сенсорной памяти может быть выбрана для временного хранения и обработки в рабочей памяти, которая имеет очень ограниченную емкость.Эта обработка является предпосылкой для кодирования в долговременную память, которая имеет практически неограниченный объем. Поскольку рабочая память очень ограничена, учащийся должен избирательно выбирать, на какую информацию из сенсорной памяти обращать внимание в процессе обучения — наблюдение, которое имеет важное значение для создания учебных материалов.

На основе этой модели памяти теория когнитивной нагрузки предполагает, что любой процесс обучения состоит из трех компонентов (см. Рисунок). Первым из них является внутренняя нагрузка , которая присуща изучаемому объекту и частично определяется степенью связности внутри объекта.Типичный пример, приведенный для иллюстрации субъекта с низкой внутренней нагрузкой, — это пара слов (например, синий = азул), тогда как грамматика является предметом с высокой внутренней нагрузкой из-за множества уровней связности и условных отношений. Второй компонент любого учебного опыта — это релевантная нагрузка, , которая представляет собой уровень познавательной активности, необходимый для достижения желаемого результата обучения, например, для проведения сравнений, проведения анализа, разъяснения шагов, необходимых для усвоения урока.Конечная цель этих занятий — для учащегося включить изучаемый предмет в схему идей, связанных между собой. Третий компонент опыта обучения — это посторонняя нагрузка , которая представляет собой когнитивное усилие, которое не помогает учащемуся достичь желаемого результата обучения. Это часто характеризуется как нагрузка, возникающая из-за плохо спланированного урока (например, запутанные инструкции, дополнительная информация), но также может быть нагрузкой, возникающей из-за угрозы стереотипа или синдрома самозванца.Эти концепции более полно сформулированы и в некоторой степени подвергнуты критике в прекрасном обзоре де Йонга (2010).

Эти определения имеют значение для разработки учебных материалов и опыта. В частности, преподаватели должны стремиться минимизировать постороннюю когнитивную нагрузку и должны учитывать внутреннюю когнитивную нагрузку субъекта при построении опыта обучения, тщательно структурируя его, когда материал имеет высокую внутреннюю нагрузку. Поскольку рабочая память имеет ограниченную емкость, а информация должна обрабатываться рабочей памятью, чтобы быть закодированной в долговременную память, важно побуждать рабочую память принимать, обрабатывать и отправлять в долговременную память только наиболее важную информацию (Ibrahim et al. al., 2012).

Когнитивная теория мультимедийного обучения

Когнитивная теория мультимедийного обучения основывается на теории когнитивной нагрузки, в которой отмечается, что рабочая память имеет два канала для сбора и обработки информации: визуальный / изобразительный канал и слуховой / вербальный канал обработки (Mayer and Moreno, 2003). Хотя каждый канал имеет ограниченную емкость, использование двух каналов может облегчить интеграцию новой информации в существующие когнитивные структуры. Использование обоих каналов позволяет максимально увеличить объем рабочей памяти, но любой канал может быть перегружен высокой когнитивной нагрузкой.Таким образом, стратегии проектирования, которые управляют когнитивной нагрузкой для обоих каналов в мультимедийных учебных материалах, обещают улучшить обучение. В дополнение к двум ключевым предположениям о двухканальной обработке и ограниченном объеме рабочей памяти, когнитивная теория мультимедийного обучения также формулирует цель любого обучения как «осмысленное обучение», которое требует когнитивной обработки, которая включает в себя внимание к представленному материалу, мысленно организуя представленный материал в связную структуру и интегрируя представленный материал с существующими знаниями (Майер и Морено, 2003) ¹.

Вовлеченность студентов

Одним из наиболее важных аспектов создания образовательных видео является включение элементов, которые способствуют вовлечению учащихся.Если учащиеся не смотрят видео, они не могут на них учиться. Уроки по вовлечению студентов получены из более ранних исследований мультимедийного обучения, а также из более поздних работ по видео, используемым в МООК.

Будьте короче. Гуо и его коллеги изучили, сколько времени студенты смотрят потоковое видео в рамках четырех МООК edX, проанализировав результаты 6,9 миллионов сеансов просмотра видео (2014 г.). Они отметили, что среднее время взаимодействия для видео продолжительностью менее шести минут было близко к 100%, то есть студенты, как правило, смотрели все видео (хотя есть значительные отклонения; см. Статью для более полной информации).Однако по мере увеличения длины видео вовлеченность студентов снижалась, так что среднее время взаимодействия с 9-12-минутными видео составляло ~ 50%, а среднее время взаимодействия с 12-40-минутными видео составляло ~ 20%. Фактически, максимальное среднее время взаимодействия для видео любой длины составляло шесть минут. Поэтому создание видеороликов продолжительностью более 6–9 минут, вероятно, будет напрасной тратой усилий.

Используйте разговорный стиль . Названный Ричардом Мейером принципом персонализации , использование разговорного, а не формального языка во время мультимедийного обучения, как было показано, оказывает большое влияние на обучение учащихся, возможно потому, что разговорный стиль побуждает учащихся развивать чувство социального партнерства с рассказчиком. это ведет к большему вовлечению и усилиям (Meyer, 2008).

Говорите относительно быстро и с энтузиазмом . В своем исследовании, посвященном взаимодействию студентов с видео МООК, Гуо и его коллеги отметили, что вовлеченность студентов зависит от скорости речи рассказчика, причем вовлеченность студентов возрастает по мере увеличения скорости речи (2014). У видеодикторов может возникнуть соблазн говорить медленно, чтобы помочь учащимся усвоить важные идеи, но включение вопросов в видео, «глав» и контроль скорости могут дать учащимся контроль над этой функцией, а увеличение скорости рассказчика, по-видимому, способствует интересу учащихся. .

Убедитесь, что материал подходит для этих учеников в этого класса . Одним из преимуществ для преподавателей при создании обучающих видеороликов является возможность повторно использовать их для других классов и других семестров. При повторном использовании видео важно упаковать их текстом вне видео, чтобы контекстуализировать их для конкретного класса, для которого они используются. Кроме того, важно создать их для той среды, в которой они будут использоваться.Гуо и его коллеги изучили взаимодействие студентов с видео МООК, которые были созданы путем нарезания видеозаписей лекций, которые были представлены в очном классе (Guo et al., 2014). Вовлеченность студентов была значительно ниже, чем когда лекции создавались с учетом среды MOOC.

Модальность сопоставления. Хотя это соображение важно для управления когнитивной нагрузкой, оно также актуально для содействия вовлечению студентов. При рассказе истории может быть очень эффективным показать лицо рассказчика или показать его анимацию (см. Пример Джея Клейтона).При решении проблемы особенно полезны видеоролики в стиле академии Хана, которые показывают студентам шаг за шагом с повествованием, как работать с проблемой (Guo et al., 2014). При обучении невидимому явлению может быть полезно привести иллюстрацию. В каждом случае предоставление визуальных элементов, дополняющих урок, может не только способствовать пониманию учащимися, но и вовлечению в урок.

Активное обучение

Чтобы помочь учащимся максимально эффективно использовать обучающее видео, важно предоставить им инструменты, которые помогут им обрабатывать информацию и контролировать собственное понимание.Есть несколько способов сделать это эффективно.

Используйте наводящие вопросы . Лоусон и его коллеги изучали влияние наводящих вопросов на учебу студентов из видеоролика о социальной психологии на вводном уроке психологии (2006). Основываясь на работе Крейнера (1997), они попросили студентов в некоторых разделах курса просмотреть видео без специальных инструкций, в то время как учащимся других разделов курса предложили восемь наводящих вопросов, которые они должны были рассмотреть во время просмотра.Студенты, ответившие на наводящие вопросы во время просмотра видео, получили значительно более высокие баллы на более позднем тесте.

Используйте интерактивные функции, которые дают учащимся возможность контролировать . Чжан и его коллеги сравнили влияние интерактивного и неинтерактивного видео на студентов, обучающихся по курсу информатики (2006). Студенты, которые смогли контролировать движение по видео, выбирая важные разделы для просмотра и возвращаясь при желании, продемонстрировали лучшее достижение результатов обучения и большее удовлетворение.Один простой способ достичь такого уровня интерактивности — использовать YouTube Annotate, HapYak или другой инструмент для добавления помеченных «глав» в видео. Это не только дает учащимся возможность контролировать, но также может продемонстрировать организацию, увеличивая уместную нагрузку урока.

Добавьте вопросы в видео . Такие инструменты, как HapYak, могут позволить инструкторам включать вопросы непосредственно в видео и оставлять отзывы на основе ответов учеников.Вурал сравнил эффект видео со встроенными вопросами с интерактивным видео без встроенных вопросов у учителей до начала работы, обнаружив, что встроенные вопросы улучшили успеваемость учащихся в последующих тестах (2013).

Сделайте видео частью большого домашнего задания . Файзан Зубайр и Мэри Кейтли являются участниками программы BOLD Fellows в Университете Вандербильта, в рамках которой аспиранты разрабатывают интерактивные учебные материалы для включения в курс преподавателей наставника.Файзан разработал видеоролики, которые были встроены в более крупное домашнее задание в классе химической инженерии Пола Лайбиниса, и обнаружил, что студенты оценили видеоролики и что видеоролики улучшили понимание учащимися сложных концепций по сравнению с семестром, когда видеоролики не использовались в в сочетании с домашним заданием. Мэри работала с Кэти Фридман над созданием видеороликов и дополнительных вопросов, которые послужили бы предварительной подготовкой на уроке генетики. Хотя явных изменений в результатах обучения в классе не было, студенты оценили видео и вопросы после видео как инструменты обучения и думали, что они эффективны для содействия пониманию учащимися.

Важно помнить, что просмотр видео может быть таким же пассивным занятием, как и чтение. Чтобы извлечь максимальную пользу из наших образовательных видео, нам нужно помочь учащимся провести обработку и самооценку, которые приведут к тому обучению, которое мы хотим видеть. Как именно вы это делаете, следует руководствоваться целями курса и нормами вашей дисциплины.

Сводка

Видео могут стать эффективным инструментом в вашем наборе обучающих инструментов. Добавляя видео в урок, важно помнить о трех ключевых компонентах когнитивной нагрузки: элементах, влияющих на вовлеченность, и элементах, способствующих активному обучению.К счастью, рассмотрение этих элементов сводится к нескольким рекомендациям:

Делайте видео краткими и нацеленными на цели обучения.
Используйте аудио и визуальные элементы для передачи соответствующих частей объяснения; сделайте их взаимодополняющими, а не избыточными.
Используйте сигналы, чтобы выделить важные идеи или концепции.
Используйте разговорный, увлеченный стиль, чтобы повысить вовлеченность.
Встраивайте видео в контекст активного обучения, используя наводящие вопросы, интерактивные элементы или связанные домашние задания.

Список литературы

Аллен В.А. и Смит А.Р. (2012). Влияние видеоподкастинга на психомоторную и когнитивную деятельность, отношение и поведение студентов физиотерапевтов. Инновации в образовании и обучении International 49, 401-414.

deKoning B, Tabbers H, Rikers R и Paas F (2009). На пути к структуре для привлечения внимания в обучающих анимациях: Руководство по исследованиям и дизайну. Обзор педагогической психологии 21, 113-140.

деДжонг Т. (2010). Теория когнитивной нагрузки, образовательные исследования и учебный дизайн: немного пищи для размышлений. Педагогическая наука 38, 105-134.

Гуо П.Дж., Ким Дж. И Робин Р. (2014). Как видеопроизводство влияет на вовлеченность студентов: эмпирическое исследование видеороликов MOOC. Конференция ACM по обучению в масштабе (L @ S 2014) ; находится по адресу http://groups.csail.mit.edu/uid/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf.

Hsin WJ и Cigas J (2013). Короткие видеоролики улучшают обучение студентов в онлайн-обучении.Журнал компьютерных наук в колледжах 28, 253-259.

Ибрагим М., Антоненко П.Д., Гринвуд С.М., Уиллер Д. (2012). Влияние сегментации, сигнализации и отсеивания на обучение с помощью обучающего видео. Обучение, СМИ и технологии 37, 220-235.

Кей Р.Х. (2012). Изучение использования видеоподкастов в образовании: всесторонний обзор литературы. Компьютеры в поведении человека 28, 820-831.

Крейнер Д.С. (1997). Управляемые заметки и интерактивные методы обучения с видеокассетами.Преподавание психологии 24, 183–185.

Лоусон Т.Дж., Бодл Дж.Х., Улетт М.А. и Хаубнер Р.Р. (2006). Направляющие вопросы помогают учащимся усвоить учебные видеоролики. Преподавание психологии 33, 31-33.

Ллойд С.А. и Робертсон К.Л. (2012). Обучающие программы с демонстрацией экрана расширяют возможности учащихся в изучении статистики. Преподавание психологии 39, 67-71.

Майер RE (2001). Мультимедийное обучение. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Mayer RE (2008). Применение науки об обучении: основанные на фактах принципы разработки мультимедийного обучения.Познание и обучение 19, 177-213.

Майер Р. Э. и Джонсон С. И. (2008). Пересмотр принципа избыточности в мультимедийном обучении. Журнал педагогической психологии 100, 380-386.

Майер Р. Э. и Морено Р. (2003). Девять способов снизить когнитивную нагрузку при мультимедийном обучении. Психолог-педагог 38, 43-52.

Rackaway C (2012 г.). Видео убило звезду учебника? Использование мультимедийных приложений для улучшения обучения студентов. Журнал политологического образования 8, 189-200.

Шмид РФ, Бернард Р.М., Бороховски Э., Тамим Р.М., Абрами П.К., Суркес М.А., Уэйд К.А. и Вудс Дж. (2014). Эффекты использования технологий в послесреднем образовании: метаанализ классных приложений. Компьютеры и образование, 72, 271-291.

Sweller J (1988). Когнитивная нагрузка при решении задач: влияние на обучение. Когнитивная наука 12, 257-285.

Sweller J (1989). Когнитивные технологии: некоторые процедуры для облегчения обучения и решения задач по математике и естественным наукам.Журнал педагогической психологии 81, 457-466.

Sweller J (1994). Теория когнитивной нагрузки, трудности обучения и учебный дизайн. Обучение и обучение 4, 295-312.

Томсен А., Бриджсток Р. и Виллемс С. (2014). «Учителя нервничают», выходящие за рамки онлайн-лекции: максимальное использование образовательного потенциала видео. Журнал дизайна обучения 7, 67-78.

Вурал ОФ (2013). Влияние видеообучающего инструмента со встроенными вопросами на электронное обучение. Образовательные науки: теория и практика 13, 1315-1323.

Чжан Д., Чжоу Л., Бриггс Р.О. и Нунамакер Дж. Ф. младший (2006). Обучающее видео в электронном обучении: оценка влияния интерактивного видео на эффективность обучения. Информация и менеджмент 43, 15-27.

¹ Майер и Морено говорят о существенной обработке, случайной обработке и репрезентативном хранении как о грубых эквивалентах уместной нагрузки, посторонней нагрузки и внутренней нагрузки.

Цитируйте это руководство:

Брам, К.J. (2015). Эффективные обучающие видеоролики. Получено [сегодняшняя дата] с http://cft.

Психолого-педагогическая характеристика 9 класса

Образец составления психолого-педагогической характеристики 9 класса

Характеристика 9 класса

Характеристика 9 класса — классному руководителю, прочее

Психолого-педагогическая краткая характеристика класса. Общие рекомендации и образец составления

Общие рекомендации

Принцип комплексности

Принцип гуманизма

Принцип объективности

Психолого-педагогическая характеристика класса: план

Психолого-педагогическая характеристика класса: образец

Шаблон психолого-педагогической характеристики на класс🔥

Пример психолого-педагогической характеристики класса

Пример психолого-педагогической характеристики класса

Девять характеристик великого учителя

A.9 Культура и среда обучения — обучение в эпоху цифровых технологий

Мероприятие A.9 Учет культуры в учебной среде

Пять стандартов эффективной педагогики

Учитель и ученики работают вместе

Показатели совместной производственной деятельности

Развитие языка в рамках учебной программы

Показатели языкового развития

Осмысление смысла: связь школы с жизнью учащихся

Индикаторы контекстуализации

Обучение комплексному мышлению

Показатели сложной деятельности

Обучение через разговор

Индикаторы учебных бесед

9–12 классы

Планы уроков естествознания для 9–12 классов

Взаимосвязь ПКК учителя и практики учителя с использованием классных наблюдений

Результаты — вопрос исследования 1

Цели и задачи (M1)

Понимание учащихся (M2)

Соединение M2-M1

Обучающие стратегии (M3)

Соединение M3-M1

Соединение M3-M2

Оценка (M4)

Соединение M4-M1

Соединение M4-M3

Соединение M4-M2

Результаты — Вопрос исследования 2

Шаблоны содержания урока

Шаблоны учебных методов

Метод обучения и шаблоны содержания урока

Шаблоны управления

Шаблоны в клетку

Шаблоны проверок и инструкций

Результаты — Вопрос исследования 3

Как использовать концептуальную стратегию достижения

Эффективные обучающие видео | Центр обучения

Познавательная нагрузка

Когнитивная теория мультимедийного обучения

Рекомендации

Вовлеченность студентов

Активное обучение

Сводка

Список литературы

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ