Программа факультативных занятий по психологии для учащихся 5-х классов «Первый раз в пятый класс».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №127»

Программа факультативных занятий

по психологии для учащихся 5-х классов

«ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЯТЫЙ КЛАСС»

Количество часов в неделю: 1

Всего за учебный год: 34

Педагог-психолог: Новикова Оксана Владимировна

Пояснительная записка

Переход из младшей школы в среднюю — важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них.

Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но большинство учащихся 5-х классов подвержены дезадаптации: становятся невнимательными, менее ответственными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями.

Цели и задачи курса

Основная цель данного курса – способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы, а именно создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с одноклассниками и преподавателями.

В соответствии с целью формулируются задачи:

• формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;

• формирование устойчивой учебной мотивации детей;

• создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;

• повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;

• освоение детьми школьных правил;

• формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;

• развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

Темы занятий

Планируемые результаты

По окончании курса у учащихся должны быть сформированы следующие умения и навыки, определяющие успешность адаптации:

• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;

• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;

• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;

• навыки уверенного поведения;

• навыки совместной (коллективной) деятельности;

• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;

• навыки самоподдержки;

• навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Список литературы

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб: Питер, 2008.

2. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. – М.: «Институт практической технологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

3. Грецов А. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2008.

4. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. – СПб.: Питер, 2008.

5. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 4-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

6. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003.

7. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под общей редакцией И.В. Дубровиной, М.: Академия, 1995.

8. Психологические тесты на http://vsetesti.ru/

Коррекционно-развивающая программа адаптации пятиклассников «Первый раз в пятый класс!»

Муниципальное автономное общеобразовательное  учреждение «Гимназия»

Коррекционно-развивающая программа

адаптации пятиклассников

«Первый раз в пятый класс!»

Автор-составитель

Педагог-психолог: Киекова Э.Р.

Чернушка, 2019

Пояснительная записка.

Актуальность данной программы обусловлена тем, что переход из младшей школы в среднюю — интересный и сложный период в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, предметы, форма обучения, иногда и одноклассники. Часто данный переход сопряжен с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят, что, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач. Предлагаемая программа поможет школьникам адаптироваться в услови­ях средней школы. Занятия на­правлены на снижение школьной тревожности, формирование адекватной самооценки и устойчивой учебной мотивации у детей, создание сплоченного классного коллектива.

Содержание программы

Данная программа дает возможность формировать психосоциальную компетентность, способность человека эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям. Психосоциальная компетентность играет важную роль в охране здоровья – это основа физического, умственного, социального благополучия. Насколько легко и быстро младший подросток приспосо­бится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, опреде­ляющие, на наш взгляд, успешность адаптации:

• умение осознавать требования учителя и соответство­вать им;

• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

• умение принимать и соблюдать правила жизни клас­са и школы;

• навыки общения и достойного поведения с одноклас­сниками;

• навыки уверенного поведения;

• навыки совместной (коллективной) деятельности;

• навыки самостоятельного решения конфликтов мир­ным путем;

• навыки самоподдержки;

• навыки адекватной оценки собственных возможнос­тей и способностей.

Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

Цель данной программы: способствование психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы

Задачи программы:

• 
  способствовать познанию обучающимися своего характера, своих достоинств и недостатков, адекватно оценивать себя и воспринимать других;
• 
  формировать навыки эффективного взаимодействия с окружающими;
• 
  формировать классный коллектив через групповую сплоченность и выработку системы единых обоснованных требований;
• 
  помочь в выработке норм и правил жизни класса;
• 
  способствовать освоению детьми школьных правил;
• 
  развивать способность нестандартно и творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания

Структура программы

Рабочая программа рассчитана на обучающихся 5-ых классов. Состоит из 17 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю. Занятия включают в себя ролевые игры, теоретические блоки, беседы, диагностические методики.

Методические приемы.

Общение играет важную роль в жизни детей подросткового возраста. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и конкретной социальной среды, поэтому в работе с подростками мы отдаем предпочтение групповой форме проведения психологических занятий. Младший подростковый возраст является благоприятным временем для начала подобной работы.

Деятельностный подход программы проявляется в применении следующих методов: практические занятия по определению свойств личности, проблемно-поисковый метод «Мозговой штурм», ролевые игры и упражнения. В ходе занятий создаются особые условия, способствующие формированию готовности к самоопределению через особый тип взаимодействия, в ходе которого ученик не ожидает готовых решений и образцов, а получает информацию благодаря организованному сотрудничеству с участниками занятий.

Используемые на занятиях диагностические процедуры служат для учащихся инструментом самопознания. Интерпретировать и комментировать полученные данные можно в целом для всей группы или представлять обработку результатов теста индивидуально для каждого в письменном виде.

Для достижения развивающего эффекта многие игры можно включать в занятия неоднократно и повторять в течение курса

Методы и техники, используемые в программе

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основ­ной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть пред­метно-тематические («Я в школе», «Мое любимое за­нятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тре­вожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адек­ватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

5. Метафорические истории и притчи.

Принципы работы тренинговой группы

В работе используются традиционные принципы, с по­мощью которых ведущий группо­вых тренингов сумеет включить детей в работу, развить их коммуникативные навыки.

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и уча­стия в занятиях в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к са­мостоятельному принятию решений.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее. Хотелось бы обратить внимание на то, что в работе с пятиклассниками особенно важна обратная связь от детей перед выполнением любого упражнения. Необходимо про­сить детей прокомментировать задание, которое они должны будут выполнить, а также инструкцию к нему. Это начальное обсуждение является подготовкой участников к эффективно­му выполнению упражнения. Чрезвычайно важно убедиться, что все дети правильно поняли задание. Если возникают воп­росы, следует повторить задание еще раз.

Принцип самопознания. В содержании занятий предус­матриваются упражнения, помогающие ребенку самостоя­тельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения. Реализация этого прин­ципа в работе с пятиклассниками имеет и другую цель — создать дополнительную мотивационную основу участия в тренинге, так как осознание своих способностей и личност­ных особенностей, как показывает наш опыт, эмоциональ­но привлекательно для ребенка.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправно­го межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невоз­можным. В программе занятий предусмотрены так называ­емые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В та­кой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой по­веденческой роли, в результате чего возрастает их вовлечен­ность в групповую работу.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Важно понимать, что специфические условия начала обучения в средней школе не допускают использования в занятиях провокационных уп­ражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микрогруппу). Поэтому необходимо, чтобы веду­щий самостоятельно осуществлял деление детей на микро­группы с помощью различных игровых приемов. Особенно это касается начала работы по программе. Чтобы снизить тревожность при выполнении заданий по арт-терапии ве­дущему следует объяснить участникам, что содержание ри­сунка более важно, чем художественные способности, что рисунки используются как средство для продолжения дис­куссии. Возможно, что кто-то из детей попытается укло­ниться от рисования. В этом случае может помочь подбад­ривание, однако если оно будет слишком энергичным, то может привести к стрессовой ситуации. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упраж­нениях больше записывать, нежели рисовать. Для того что­бы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной програм­мы или более широкой групповой цели, и, кроме того, важ­но всегда предоставлять участникам возможность вербаль­ного завершения творческой деятельности.

Структура занятия

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, вы­полняющим функцию установления эмоционально-позитив­ного контакта психолога с ребенком и формирования у ре­бенка направленности на сверстников, и завершается риту­алом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка включает упражнения, которые помогают де­тям настроиться на работу, повышают уровень их активно­сти и способствует формированию групповой сплоченности.

Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденно­го материала.

Основная часть занятия включает в себя психотехничес­кие упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга. Предпочтение отдается многофун­кциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и расши­рить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и стра­хи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тре­вожности и школьных страхов.

Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения.

Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.

Результат обученности

Предполагаемый результат:

• 
  Приобретение навыков эффективного общения и взаимодействия,
• 
  Формирование у детей позитивного отношения к школе, учителям, одноклассникам
• 
  Позитивная динамика эмоционального развития ребенка, формирование адекватной самооценки, уровня притязаний.

Календарно-тематическое планирование

Название темы урока

Цель урока

Кол-во часов

1. Здравствуй, пятый класс!

Прояснение обучающимися своих целей на время обуче­ния в пятом классе.

1 час

2. Прощание с начальной школой

Активизация ресурсного состояния, создание ситуации уверенности, успеха. Методика Прихожан

1 час

3. Мои переживания в школе.

Выявление причин, вызывающих неудовлетворенность школьной жизнью, определить уровень школьной тревожности

1 час

4. Мои способности

Определение уровня интеллектуальных способностей по методике ГИТ

1 час

5. Что поможет мне учиться?

Формирование учебных навыков

1 час

6. Легко ли быть учеником?

Осознание качеств, необходимых успешному ученику

1 час

7. Оценка. Как ее выставляют?

Формирование у детей правильного отношения к оценке, помощь в осознании критериев оценки

1 час

8. Наши учителя

Расширение и обогащение навыков общения с учителями

1 час

9. Трудно ли быть учителем?

Расширение и обогащение навыков общения с учителями

1 час

10. Наш класс

Определение уровня сплоченности класса. Проективная методика «Коллективное рисование»

1 час

11. Вот я какой!

Создание ситуация осознания ценности и уникальности каждой личности

1 час

12. Наша сила в том, что мы разные

Создание ситуация осознания ценности и уникальности каждой личности

1 час

13. Какой он — настоящий друг?

Обсуждение качеств, ценных в дружбе

1 час

14. Конфликт или взаимодействие?

Развитие навыков общения и разрешения конфликтов

1 час

15. Как разрешать конфликтные ситуации?

Развитие навыков общения и разрешения конфликтов

1 час

16. Как реагировать на негативное замечание?

Формирование умения адекватно воспринимать обидные замечания. Методика Филлипса

1 час

17.Школа, в которой хотелось бы учиться.

Формирование положительной мотивации к обучению, осмыслению и выработке общих целей. Проективная методика «Коллективный рисунок»

1 час

Всего- 17 часов

Список использованной литературы

1. 
   Битянова М. Р. Организация психологической работы в шко­ле. М.: Генезис, 2000.
2. 
   Прихожан А.М. Программа развития способностей к самопоз­нанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет // Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М.: Ака­демия, 1995.
3. 
   Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. — М.: Генезис, 2003.
4. 
   Н. П. Майорова, Е. Е. Чепурных, С. М. Шурухт Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных руководителей / Под ред. Н. П. Майоровой. – СПб. : Издательство «Образование — Культура», 2002.
5. 
   Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь; Институт тренинга,2001
6. 
   Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг «Навыки конструк­тивного взаимодействия с подростками». М.: Генезис, 1997.
7. 
   Самоукина Н. Игры, в которые играют … — Дубна: Феникс, 1997
8. 
   Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем 3-е изд., стер. – М.: Генезис, 2001

ГБОУ НАО «СШ п. Искателей»

Концепция воспитательной системы школы выстраивается на основе программы развития школы с ориентацией на модель выпускника как гражданина-патриота, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способной к саморазвитию. Такой системный подход позволяет сделать педагогический процесс более целесообразным, управляемым и эффективным.

Главной целью воспитательной работы школы является: создание условий для воспитания личности, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, социальной активности, любви к Родине, способной проявить их в созидательном процессе в интересах общества, в укреплении и совершенствовании его основ. . Для осуществления этой цели перед педагогическим коллективом школы были сформированы следующие задачи воспитательной работы:

1. Создание условий для формирования у учащихся гражданско-патриотической позиции, воспитания гражданственности и духовности, уважения к подвигам русского народа в Победе в Великой Отечественной войне (1941-1945), дальнейшее изучение и популяризация символики России.

2. Активизация развития творческих способностей и творческой самостоятельности детей, воспитание интеллектуально-нравственных качеств ребенка, приобщение к системе культурных ценностей, отражающих богатство культуры своего Отечества и воспитание толерантного отношения к представителям других культур.

3. Формирование ценностного отношения к собственной жизни, развитие потребности в здоровом образе жизни через создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

4. Активизация работы с родителями учащихся, направленной на усиление роли семейного воспитания, укрепление и расширение связей с семьей.

5. Формирование у учащихся активной жизненной позиции, лидерских качеств, навыков коллективной деятельности, чувства личной ответственности через развитие системы ученического самоуправления школы. 6. Повышение эффективности работы по правовому воспитанию, воспитание уважения к закону, гражданской ответственности, профилактика девиантного и асоциального поведения.

7. Воспитание положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, честности и ответственности в деловых отношениях.

Приоритетные направления воспитательной деятельности: · работа с родителями; · гражданско-патриотическое; · нравственно-эстетическое; · спортивно-оздоровительное; · профилактика правонарушений; · самоуправление учащихся. В школе имеется необходимая нормативно-правовая база, соответствующие локальные акты и положения.

В целях наиболее полного исполнения задач, планирования воспитательной работы на 2010-2011 учебный год приказом директора утверждена структура управления воспитательной работой в школе. В ней сохранены Совет по профилактике правонарушений, методические объединения классных руководителей, Центр соуправления «Лидер». Кроме того, в течение года работали временные инициативные группы (ВИГ) сменного состава по разным направлениям воспитательной работы.

Система воспитательной работы школы подразумевает целевые и комплексные программы, планы воспитательной работы классных руководителей, которые дополняют, развивают и реализуют разделы и направления общешкольного плана воспитательной работы.

Воспитательные программы, реализуемые в школе:

1. Программа «Здоровье школьника» на 2010-2015 годы.

2. Программа по профориентации «Уроки секрета выбора профессии»

3. Программа «Первый раз в первый класс!» (Е.Г. Коблик)

4. Программа «Первый раз в пятый класс!» (Е.Г. Коблик)

5. Программа профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков.

6. Программа «Развитие творческой личности в классном коллективе»

7. Программа «Растим патриотов» на 2007 – 2010 годы.

Ядром воспитательной системы является детский и педагогический коллектив. Для функционирования воспитательной системы созданы все условия: определены классные руководители, ежемесячно проводятся МО классных руководителей, есть предметные и внешние связи. Все это обеспечивает включение всех детей в воспитательный процесс. А участие большей части детей в мероприятиях разного уровня говорит об эффективности воспитательной системы. В целях повышения воспитательного процесса и расширения воспитательного пространства школа использует связи с различными учреждениями социума по вопросам воспитания.

Благодаря этому сотрудничеству школа имеет выход на окружные конкурсы: «Молодежная весна», «Весточка победы», «Безопасное колесо» и многие другие конкурсы.

Повышая свой профессионализм, ряд педагогов на базе Окружного ИППК проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары и МО специалистов (педагог-организатор, классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе).

В школе налажена работа с Отделением медицинской профилактики ОГУЗ «Ненецкая окружная больница», сотрудники которой предоставляют материал для бесед с учащимися о вреде и последствиях употребления ПАВ, о важности сохранения здоровья. Один раз в четверть проводятся практические занятия по эвакуации работников школы и обучающихся при возникновении пожара. Художественному воспитанию способствует посещение учащимися Ненецкого окружного музея, Выставочного зала. Дети учатся воспринимать прекрасное, ценить искусство, развивают творческие наклонности, приобретают художественный вкус через экскурсии.

Также в школе ведется работа по налаживанию и укреплению связей со средствами массовой информации (телерадиокомпания «Звезда») для возможности передачи своего накопленного опыта и новаторства в деле воспитания молодежи. Регулярно проводятся профилактические лекции для учащихся, ведутся индивидуальные беседы с подростками «группы риска» сотрудниками ОПДН, школьным инспектором по делам несовершеннолетних. В течение всего учебного года были сохранены главные традиции школы, которые наполнили воспитательную работу интересной, содержательной деятельностью.

К ним относятся:

· «День знаний»

· «День учителя»

· «Посвящение в первоклассники»

· «Посвящение в пятиклассники»

· «Прощай 1 класс»

· «День матери»

· Новогодние праздники

· Спортивные мероприятия к 23 февраля

· Праздники, посвященные женскому дню 8 Марта

· Выставки прикладного и художественного творчества

· Вахта памяти ко Дню Победы · «Последний звонок»

· Выпускные вечера

· Торжественные линейки «За честь школы»

УКРЕПЛЕНИЕ СВЯЗИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Школа и семья — два важнейших воспитательно-образовательных института, которые изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между собой. С этой целью в школе ведется работа с родителями или лицами их заменяющими. Социальный паспорт на 2010-2011 учебный год. Количество учеников — 645 мальчиков — 358 девочек — 287

Социально-воспитательная характеристика: воспитываются полной семьей — 456 воспитываются неполной семьей — 189 воспитываются опекунами – 9 детей, 8 семей количество многодетных семей — 131 количество неблагополучных семей — 19 количество малообеспеченных семей — 77 Образование родителей: неполное среднее — 47 среднее — 285 среднее-специальное (техникум, ПТУ) — 462 высшее – 261 незаконченное высшее — 5 Возраст родителей: До 18 лет – 0 18 – 30 лет – 157 31 – 40 лет – 627 41 – 50 лет – 257 старше 51 года — 30 Занятость родителей: Количество работающих родителей — 1098 Из них: Состоят на бирже — 29 По уходу за ребенком – 56 Пенсионеры – 14 Пенсионеры по инвалидности – 6 Жилищные условия: дом – 16 отдельная квартира – 548 комната в общежитии – 39 съёмное жильё – 39 служебное жильё — 3 без определённого места жительства — 0 Учащиеся, состоящие на учёте (Ф.И.О., причина): в КДН – 18 детей в ПДН – 9 на ВШК – 32

11.12.2012

Консультация по адаптации к 5 классу

Родителям учащихся 5 класса

     Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает
со своеобразным концом детства — стабильным периодом развития в жизни ребенка. Вчера он ещё был маленьким, а завтра будет солидным пятиклассником.

     В пятом классе ребенка ждет новая взрослая жизнь, новая система обучения: классный руководитель и учителя — предметники,
преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.

     Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни,
и адаптация у них затягивается.

     Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько
хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

     В такой период дети нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. К
ак результат — у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.
Поэтому среди трудностей школьной жизни детей:
—возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;
—возросший объем работы как на уроке, так и дома;
—новые требования к оформлению работ;
—необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.

     В случае трудностей адаптации о них могут свидетельствовать следующие признаки:

—Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

—Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.

—Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

—Нежелание выполнять домашние задания.

—Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

—Жалобы на те или иные события, связанные со школой.

—Беспокойный сон.

—Трудности утреннего пробуждения, вялость.

—Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

     Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее
и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.

Причины психологических трудностей:


— Повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе.

—Повышение уровня тревожности самого ребенка.

—Зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение.

—Зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе.

— Степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и внеучебные контакты.

—Состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе.

—Влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).

     Для того чтобы понять, какая помощь требуется ребенку, важно знать, с какими трудностями он сталкивается,
какие проблемы имеют место в нынешней ситуации.


     Помощь на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали
уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе.


     Следует обратить внимание на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

     Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
      Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
     Недопустимость критики в адрес ребенка в присутствии других людей (учителей, сверстников).
     Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к новым условиям.
     Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
     Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.
     Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Рекомендации для родителей пятиклассников

     Выходя из начальной школы, наши дети сталкиваются с иным укладом школьной жизни — несколько кабинетов, а не один класс, много преподавателей,
а не одна учительница. В этот период родители должны быть особенно внимательны к своим чадам, выполнять следующие правила.

Здоровье

• Не забывайте о смене учебной деятельности ребёнка дома, создавайте условия для двигательной активности между выполнением домашних заданий.
• Наблюдайте за правильной позой во время выполнения домашних заданий, заботьтесь о правильном световом режиме.
• Предупреждайте близорукость, искривление позвоночника, тренируйте мелкие мышцы кистей рук.
• Обязательно вводите в рацион ребенка витаминные препараты, фрукты и овощи. Организуйте правильное питание.

• Заботьтесь о закаливании ребенка, максимальной двигательной активности, создайте в доме спортивный уголок, приобретите спортивный инвентарь: скакалки, гантели и т.д.

• Воспитывайте ответственность ребенка за свое здоровье.

Адаптация

Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
Родители должны обязательно проявлять интерес к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.
     Обязательно знакомьтесь с одноклассниками вашего ребенка и общайтесь с ними после школы. Недопустимы физические меры воздействия,
запугивание, критика в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей.
     Учитывайте темперамент ребёнка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу,
быстро теряют к нему интерес, если взрослые и сверстники относятся к ним насмешливо и даже жестоко, проявляют насилие.
     Предоставляйте ребенку самостоятельность в учебной работе и организуйте обоснованный контроль за его учебной деятельностью.
Развивайте самоконтроль, самооценку и самодостаточность ребенка.

Рекомендуемая литература:

1. Джинотт Х.Дж. Между родителем и подростком. М., 2000.
2. Соcова Н.Л. В пятый раз — в первый раз: пособие по профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10-11 лет. СПб., 2001.
3. Е.Г. Коблик, Первый раз в пятый класс, программа адаптации детей к средней школе, М.: 2003, Генезис.
4. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. — 1984. — №4.
5. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987.

Ваш ребенок пятиклассник. Трудности адаптации пятиклассников

17 Марта 2015

Совсем скоро ваши дети станут пятиклассниками. Впереди – переход в 5 класс, на вторую ступень обучения. В чем же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги. 

По мнению психологов, переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, в период адаптации в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Состояние детей в этот период, с педагогической точки зрения,  характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Наблюдение за детьми, общение с ними в этот период показывает, что они очень рассеяны, не могут понять, как теперь им надо общаться с педагогом, какие требования обязательны для выполнения, а какие — нет.

Давайте рассмотрим те проблемы, с которыми сталкиваются ребята при переходе в пятый класс.

• 
  Проблема 1: изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые. Все было привычно.

При переходе же в 5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: много учителей-предметников, разные кабинеты, новые учебные предметы.  Кроме этого ребенок должен привыкнуть к новой школьной обстановке, сменив уют своей родной классной комнаты на необходимость постоянно перемещаться с этажа на этаж, из кабинета в кабинет. За первые дни, недели в школе ребенок привыкает к новой системе, постепенно адаптируется.

• 
  Проблема 2: изменение требований. Еще усложняет период адаптации рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой тоненькие тетрадки, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделить зеленой ручкой, преподаватель математики – карандашом. И т.д. Как быть в этом случае? Во-первых, постарайтесь увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые по началу так затрудняют школьную жизнь ребенку, приносят и пользу. Ребенок учится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать трудности – а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» — норма вещей. Во-вторых, это учит ребенка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.
• 
  Проблема 3: отсутствие контроля. Всю начальную школу вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все особенности ребенка, учитель помогает контролировать учебный процесс. Одному ребенку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому – чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение и останется с ним после уроков. Учитель мог отслеживать выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей.

Вам, родители, нужно стараться быть более терпеливыми. Чаще спрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте выполнение домашних заданий с учетом требований учителей. При возможности помогите классному руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и родительский комитет). Если увидите проблемы, не затягивайте, подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.

• 
  Проблема 4: пробелы в знаниях. Не усвоив тему в пятом классе, ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний.

Что же делать? Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяют при выполнении определенных задач. Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости стоит, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания, поскольку и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали – все это поможет разбору и усвоению материала. Или обратитесь за этой помощью к школьным психологам.

Сложность этого периода заключается не только в изменении условий связанных с учебной деятельностью, но и с переходом на новую ступень своего психофизического развития, т.е. на новый этап возрастного развития. Десять лет — это и начало полового созревания. Происходит сложнейшая физиологическая перестройка в организме, дети ее очень тяжело переживают, иногда даже происходят психологические срывы. Изменяется тело, ребенок воспринимает себя по-новому, и может быть много проблем, если в силу каких-то причин он не принял себя и не полюбил.

В этот период дети утрачивают ту самооценку, которая была до этого. В младшей школе она складывалась из оценки взрослых и того же учителя. Баллы за ответ на уроке дети воспринимали как оценку своей личности. Младшие школьники на вопрос: «Кто у вас самый лучший в классе?» обязательно назовут отличников. Но в пятом классе такое представление о «хорошисте» уже начинает меняться. Прибавьте к этому гормональную разбалансировку организма, которая беспощадно «бьет» по нервной системе, и вы поймете, почему ребенок неуравновешен, раздражителен, более утомляем и вообще переживает не самые счастливые дни своей жизни.

На этом фоне совсем по-другому смотрится еще одна проблема: оставаться ли в своей «простой» школе или идти за лучшими (так кажется) знаниями в более престижное учебное заведение. Как ни странно (поскольку такой переход становится тенденцией), большинство специалистов единодушны: переход из школы в школу и даже из класса в класс нежелателен. Он, утверждают они, приемлем только в том случае, если ребенок не имеет на старом месте нужного статуса. Например, в силу каких-то причин относится к отвергнутым детям: класс его не принял. И тогда нужно помочь ему занять соответствующий статус на новом месте, потому что в этот период для подростка особенно важно иметь взаимопонимание со сверстниками.

И все же новый коллектив требует напряжения: нужно опять преподнести себя и найти свое место в нем. А если есть какие-то физические или психологические особенности у ребенка, он может получить душевную травму лишь только потому, что… рыжий или слишком худой. И даже если в предыдущем коллективе это тоже имело какой-то негативный оттенок, ребенок уже научился с этим бороться и защищаться.

Поэтому родителям, стремящимся дать детям хорошее образование, нужно в первую очередь помнить о том, что в гимназиях и лицеях — совершенно другие требования и нагрузка. Готов ли их ребенок к ним (он не глупее, нет!)? Но позволяет ли его физическое и психическое здоровье выдержать такой темп? Насколько адекватна его самооценка? Выработаны ли у него эмоционально-волевые навыки (а у нынешних детей это самая большая проблема)? И если ребенок успешно получает знания в своей школе, не нужно мешать ему: эти знания будут совершенно достойными. К тому же нужно понимать, что нет ни одного учебного заведения, где бы абсолютно все учителя были высочайшего уровня.

Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. Возникает необходимость  к адаптации – привыкании к новым условиям обучения. Ее успешность зависит не только от интеллектуальной готовности ребенка, но и от того, насколько хорошо он умеет общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.. поэтому среди трудностей школьной жизни можно выделить следующие:

• 
  возросший темп работы: ученики, не умеющие быстро писать, не успевают;
• 
  увеличившийся объем работы как на уроке, так и дома;
• 
  новые требования по оформлению работ;
• 
  необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней.

Свидетельствовать о трудностях адаптации могут следующие признаки:

• 
  усталый внешний вид школьника;
• 
  нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне;
• 
  стремление избежать разговоров о школьных событиях, переключить внимание взрослого на другие темы;
• 
  нежелание выполнять домашние задания;
• 
  негативные отзывы о школе, учителях, одноклассниках;
• 
  жалобы на события, связанные со школой;
• 
  беспокойный сон;
• 
  трудности утреннего пробуждения, вялость;
• 
  постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Таким образом, наша с вами единая задача – создать условия для успешной учебы детей в пятом классе. Самое главное – помочь ребенку адаптироваться к новым условиям, обеспечить его дальнейшее поступательное развитие и психологическое благополучие.

Сколько же длится адаптация к 5 классу?

В среднем один-два месяца. Обычно к началу осенних каникул ребенок уже входит в нормальный рабочий режим: хорошо себя чувствует, достаточно легко встает утром и без проблем засыпает, активен и жизнерадостен в течение дня. Ему хватает времени и на выполнение домашних заданий, и на увлечения, и на общение с друзьями, и на семейные дела. Ребенок делится своими переживаниями, и вам известно, какие учебные предметы ему нравятся, а какие вызывают трудности.

В начале учебного года будьте предельно внимательными к своему ребенку, замечайте малейшее изменение в его настроении, отношении к школе. Раньше он приходил и охотно рассказывал, что было в школе, а теперь молчит, не рассказывает? Это уже сигнал: ему не комфортно, он что-то пытается скрыть и боится вам рассказать, или он не понимает, что происходит. Помогите ему, посоветуйтесь со школьным психологом, не останавливайте себя известным: «Да что я побегу с такой маленькой проблемой?». Ведь из маленькой проблемы может получиться большая, а этого допустить никак нельзя. Хотя есть дети, у которых достаточно внутренних ресурсов, чтобы справиться с возникшими трудностями, и этого даже никто не заметит. Но и других ребят нужно постоянно поддерживать и учить, как преодолевать «подводные течения». Нужно помнить и то, что ребенок дома, на улице и в школе — это три разных человека. И это не значит, что он такой лицемер. Ведь выполняя определенную социальную роль, он научился соответствующим способам поведения. В роли ребенка знает, как быть послушным, чтобы от мамы с папой что-то получить. Когда он выполняет роль ученика, пытается подстроиться под каждого учителя и опять же делать так, как каждому из них нравится. Поэтому на разных уроках у разных учителей он может вести себя по-разному, методом проб и ошибок выстраивая свои отношения. И «таким» мама его не видит. Поэтому так желателен в пятом классе контакт педагогов и родителей.

К переходу в пятый класс необходимо готовиться уже в четвертом классе: учителя, которые будут преподавать в этом классе, знакомятся с детьми, присутствуют на уроках, проводят свои фрагменты уроков, получают характеристику на каждого ребенка и рекомендации классного руководителя (совместно со школьным психологом) по работе и подходам к каждому.

Литература:

1. 
   Андрияхина, Н. Как помочь пятикласснику?/ Н. Андрияхина // Школьный психолог. — № 30. – 2003
2. 
   Грубкина,Т, Родительский клуб / Т, Грубкина // Школьный психолог. — № 25 .- 2000.
3. 
   Коблик, Е.Г. Первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе / Е.Г. Коблик.- М.: Генезис, 2003
4. 
   Курбеко, И.В. Ваш ребенок – пятиклассник/ И.В. Курбеко// Пачатковая школа. — № 4 – 2011.
5. 
   Материалы сети Интернет

Автор материала: Анциферова Алёна Викторовна

Поделиться с друзьями

Несколько советов для физического совершенствования детей дошкольного возрастаВсестороннее воспитание детей в игре

Психолого-педагогический мониторинг в начальной школе



В соответствии с требованиями ФГОС учителя начальных классов отслеживают результаты качества знаний и результаты воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося, а также наблюдают за состоянием психологического здоровья обучающихся, развитием их индивидуальных способностей в процессе мониторинга по следующим направлениям:

– медицинский,

– дидактический,

– воспитательный,

– психолого-педагогический.

Слежение за динамикой здоровья обучающихся осуществляется поддержанием тесного сотрудничества с медсестрой лицея и участковым врачом-педиатром. Ежегодно мы консультируемся с педиатром по состоянию здоровья учеников класса и планируем работу на уроках физической культуры и внеурочной деятельности в соответствии с группой здоровья ребенка. Два раза в год совместно с медсестрой лицея проводим антропометрические измерения учеников, следим за динамикой показателей физического развития во время летнего оздоровительного лагеря. А также организуем уроки-практикумы по оказанию первой мед. помощи, внеклассную просветительскую работу.

Дидактический мониторинг — слежение за различными сторонами учебного процесса (уровень развития учащихся, состояние успеваемости, качество усвоения программного материала). Данные мониторинга отражаю в сводной таблице.

Например, при изучении нового вида задач «На увеличение на несколько единиц», из таблицы мы видим, что часть ребят класса научились решать задачи данного вида, а у ряда детей эти задачи вызывают трудности. После индивидуальных консультаций и дополнительных занятий, мы отмечаем динамику в усвоении данного материала.

Психолого-педагогический мониторинг заключается в слежении за состоянием психологического здоровья обучающихся, развитием их индивидуальных способностей. Я, как и другие учителя лицея, владею многими методиками диагностических процедур, которые и использую в своей работе.

Уже до поступления ребенка в школу, необходимо знать особенности развития будущих первоклассников, их «стартовый» уровень сформированности познавательных умений. Уже 2 года в нашем лицее работает Школа раннего развития, куда поступают дети с 5 лет, и Школа будущего первоклассника. ШРР и ШБП оказывают благоприятное влияние на подготовку детей к обучению. Дети привыкают к режиму обучения, чувствуют себя комфортно, не боятся большого пространства, знакомятся с помещениями лицея. На перемене для них организуем динамические и музыкальные паузы, игры на сотрудничество, взаимодействие. При работе с дошкольниками, а также мл. школьниками, используем конторки Базарного. Они помогают снять утомляемость ребенка. Для развития мелкой моторики применяем массажные мячики иглболы, массажируем ими не только ладони, но и всю руку, части руки и даже спину. Проведенная в начале года диагностика адаптации первоклассников показала, что у детей, посещавшие ШБП и ШРР процесс адаптации протекает на высоком уровне.

Поэтому проблема адаптации первоклассников не так остра для большинства детей.

В своей работе на начальном этапе, мною были использованы следующие методики:

• Наблюдение за поведением и состоянием детей на уроках и переменах. Результаты наблюдений за учеником оценивались мною по семи шкалам в соответствии со следующими показателями.

Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал заносила в таблицу.

Из сводной таблице видим, что у 4 детей класса низкий уровень адаптации. Причиной является низкий уровень готовности школе, слабое развитие познавательных процессов.

Наблюдение за первоклассниками показывает, что их социально-психологическая адаптация проходит по-разному. Но этого не достаточно.

Поэтому при изучении отношения детей к школе и выявлению мотивационной готовности к обучению использую рисуночные тесты:

– Проективный рисунок-тест Н. Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?»

– Проективная методика «Школа зверей» С. Панченко

С ребятами, у которых по результатам диагностики выявлен высокий уровень тревожности, низкий уровень адаптации, провожу психолого-педагогическую работу — игры и упражнения:

– направленные на сотрудничество детей «Цветок общения», «Кто есть кто?», «Мостик дружбы»

• осознание позиции школьника «Школьные знаки», «Урок и перемена»,
• снятие эмоционального напряжения «Страхи сказочных героев», «Спрячем страх за забором» и многие другие.

Данные диагностические методики помогли выявить трудности, возникшие у детей на раннем этапе обучения, и наметить пути коррекции и решения проблем адаптации.

С родителями провожу индивидуальные и групповые консультации: «Первый раз в первый класс», «Трудности адаптации первоклассников». В ходе доверительных бесед с родителями выяснила, что у одной ученицы — возможная причина дезадаптации, высокие требования, предъявляемые к ребенку со стороны матери, у другой — гиперопека родителей, а у Алексея и Саши, наоборот, равнодушие родителей к успеху и интересам ребенка. Поэтому к детям с низким уровней адаптации и высоким уровнем тревожности проявляю индивидуальный подход, включаю в разные виды деятельности, во внеурочное время провожу групповые тренинги по включению в коллектив и повышению уровня самооценки.

В ноябре провожу повторную методику изучения причин дезадаптации, используя опросник Л. М. Ковалевой — Н. Н. Тарасенко, он прост в исследованиях и помогает систематизировать представления о ребенке, начинающему учиться в школе.

При работе с опросником заполняю сводную таблицу по каждому ученику класса. Данный опросник помогает увидеть целостную картину процесса адаптации ребенка к школе, отследить факторы, лежащие в основе дезадаптации, быстро и своевременно продолжить коррекционную работу. Из результатов видим, что низкий уровень адаптации только у Алексея. С ним работу по устранению причин дезадаптации продолжаю, снижаю требования. Этот ребенок находится в поле моего зрения постоянно.

В урочное и внеурочное время веду работа по развитию познавательных процессов. Например, определив ведущий тип памяти, работаем над развитием остальных: это и письмо по памяти, пересказ по сюжетным картинкам, составление опорных схем для запоминания, разнообразное повторение и многое другое. Так как познавательное развитие — основа формирования ууд, намечаю два пути коррекции — индивидуальный подход к ребенку и снижение предъявляемых требований.

Так как в 1 классе завершается осознание себя в роли ученика, то со 2 класса главным в работе становится развития коммуникативных навыков. Дети не умеют договариваться в спорных вопросах, уступать другим ребятам в игре, решать возникающие конфликты неагрессивным способом.

В диагностике уровня агрессии помогает графическая методика «Кактус».

На примере рисунков детей видим, что у одной из учениц присутствует агрессия, девочка стремится к лидерству, в результате возникают конфликты с одноклассниками.

На рисунке другой ученицы представлен домашний кактус, агрессия отсутствует.

А Катя в своем рисунке проявляет открытость, а Дима — одиночество. Результаты проведенных диагностик мы сохраняем в портфолио ребенка. На развитие коммуникативных УУД провожу игры, упражнения и тренинги: Ф «Рисование по кругу», «Паутинка», «Волшебный стул», «Через стекло» и другие.

Государственный образовательный стандарт — это прежде всего достижение предметных и метапредметных результатов. В конце учебного года ученикам предстоит выполнять комплексную работу, поэтому так важно формирование и развитие ууд.

Начиная с 1 класса отслеживаю сформированность УУД по следующим методикам: Личностные УУД:

– Анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова.

• Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо». Регулятивные УУД:
• «Графический диктант»
• методика «Тест простых поручений».
• корректурная проба (2- 4 класс)
• проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) Познавательные УУД:
• «Найди отличия» — сравнение картинок
• выделение существенных признаков
• «логические закономерности
• методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников».

Результаты мониторинга УУД представлены в таблицах и диаграммах в сравнении.

Эта таблица дает понять, что у детей на начальном этапе обучения: преобладает высокий уровень мотивации, но у четверых учеников из класса мотивация сниженного уровня; учитывая нормативные показатели возраста, хорошо сформированы коммуникативные УУД.

На низком уровне сформированы регулятивные. А в общем по классу у учащихся сформированы преимущественно УУД на среднем уровне. Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства учеников класса УУД находятся еще в стадии формирования. Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные зоны для каждого ученика и стали основой для внесения коррективов в построение учебного процесса.

В 3 классе продолжаю работу по развитию УУД, планируя разнообразную работу на уроках.

Работа учителя многопланова и многоаспектна, и в том числе включает в себя диагностику. Именно она помогает определить не только нуждающихся в коррекции проблемы ребенка, но и выявить детей, одаренных в какой-либо области (будь то лидер, или же силен в математике), помочь каждому ученику проявить свои способности.

Мониторинг как педагогическая технология позволяет не только систематизировать информацию, но и делает педагогический труд учителя рациональным, что в свою очередь повышает результативность его труда, а высокие показатели педагогической деятельности могут даже служить основанием для повышения квалификации работника.

Литература:

1. Формирование личностных и метапредметных универсальных учебных действий из опыта работы школы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-formirovanie-uud-iz-opita-raboti-937907.html
2. Схемы наблюдения за особенностями коммуникативной деятельности (взаимодействия) учителя и учащихся на уроке // СтудопедиЯ. URL: http://studopedia.ru/1_51288_shemi-nablyudeniya-za-osobennostyami-kommunikativnoy-deyatelnosti-vzaimodeystviya-uchitelya-i-uchashchihsya-na-uroke.html

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, уровень адаптации, класс, работа, развитие, сводная таблица, школа, внеурочное время, индивидуальный подход, программный материал.

Деревенька: сентября 2016

Отзвучали торжественные речи, сказаны напутственные слова, подарены подарки по случаю начала учебного года. Начались школьные будни. И, как всегда, больше всех волнуются родители первоклассников. А поводов для волнений и  тревог у них предостаточно. Как ребенок адаптируется в школе? Найдет ли он друзей? А вдруг ребята будут его обижать или он сам окажется обидчиком? Как сложатся отношения с учительницей? Найдут ли они общий язык? Справится ли он со школьной программой? Сможет ли высидеть урок или будет крутиться и вертеться, нарушать дисциплину? Какие кружки выбрать и сколько? Вопросы, вопросы, вопросы… 

Думаю, всем родителям хочется, чтобы ребенок хорошо учился, а еще занимался спортом, умел играть на музыкальных инструментах, рисовал, говорил на иностранных языках, танцевал и много еще чего умел. Вот и стремятся записать сына или дочь во всевозможные кружки и секции. Порой весь день ребенка расписан по минутам. С одной стороны, это неплохо, но с другой, прежде чем отдавать свою кровиночку во все на свете кружки, нужно обратить внимание на состояние здоровья и удаленность кружков-секций друг от друга. В идеале лучше не отдавать ребенка в один год в первый класс  и в музыкальную, художественную школу или серьезную спортивную секцию. Если у него 4-5 раз в неделю будут большие физические нагрузки или «сидячих» занятий больше, чем 2 часа в неделю, то мы рискуем очень быстро исчерпать возможности организма ребенка. Ему и так тяжело приходится: новый коллектив, новые правила, огромная масса новой информации. Больше всего он нуждается сейчас в полноценном отдыхе после школы и в посильной беготне на улице.

Еще один момент, на который хотелось бы обратить внимание, это домашние задания. Все знают, что в 1 классе их быть не должно. Но по факту они есть, причем по желанию родителей. Если уж мамы или папы захотели, чтобы учитель задавал что-то на дом, то ни в коем случае не усаживайте ребенка заниматься сразу после школы..Это самый быстрый путь к потере интереса к учёбе. Чтобы усвоиться, новая информация должна «полежать на полочке», настояться. Поэтому после уроков надо гулять, играть, слушать сказки и общаться с друзьями и родителями. А не писать бесконечные ряды палочек и крючочков. Нужны настольные игры, игры в слова, устный счёт можно тренировать на конфетах, яблоках, ступеньках, тарелках, ложках-вилках, правописание и чтение — на рекламных вывесках и меню в кафе. Учёба — это интересно и весело, по крайней мере в ваших силах так сделать. А я, как и педагоги, всегда готова оказать посильную помощь и прямо сейчас предлагаю несколько игр, в которые можно поиграть с детьми.

1. Игра «Цепочка слов». Называем по очереди слова, которые начинаются на последнюю букву предыдущего слова. Например: сова — апельсин — носорог — грач…

2. Развиваем ориентацию в пространстве. «Назови, что находится слева от тебя, справа, выше, ниже и т. д.» Научите ребенка играть в «Морской бой», «Крестики-нолики», рисовать по клеточкам графические диктанты, лабиринты. 

3. Игра с мячом «Я знаю 5 имен девочек (5 названий городов, фруктов, мебели, транспорта и т. д) развивает взаимодействие руки, глаза и речи, необходимое при письме, а также обогащает словарь ребенка. А «Вышибалы», «Съедобное-несъедобное» развивают ориентацию в пространстве, мышление, реакцию, общую моторику, координацию движений, ловкость.

4. Игры «Из чего какое?»(Сок из яблок — яблочный, а из груш? Слив? Дом из кирпича — какой? Одеяло из шерсти, книга из бумаги и т. д.), «Чей хвост (голова, ухо, глаза)?» (у медведя — медвежий, у лисы -лисий), «Кто у кого?» (у лисы — лисята, а у волка, у лошади, у коровы, у собаки, у кошки…), «Большой — маленький» (стол — столик, рука -…) развивают речь ребенка, мышление.

5. Развиваем слуховую память, начиная с 3-5 коротких слов. Попросите ребенка запомнить и повторить их, постепенно доведите их количество до 10. Так же поиграйте и с числами.

6. Развиваем ориентацию в собственном теле: «Покажи левую руку, правую ногу, правое колено…» «Дотронься правой рукой до левого уха, прикрой левой рукой правый глаз… и т. д.»

7. Развиваем ориентацию во времени: выучите наизусть по порядку времена года, дни недели, месяцы, время суток (утро, день, вечер, ночь). Не только первоклассники, но и более старшие дети часто этого не знают.

8. Игра «Похлопай, как я!» развивает слуховое восприятие, слуховую память. Вы отхлопываете (можно постучать карандашом по столу) любой ритм (сначала простой), потом сложнее. Ребенок слушает и старается его воспроизвести. Можно меняться ролями с ребенком.

В эти игры можно играть не только с первоклассниками, но и с дошколятами, некоторые будут интересны и старшим детям.

И обязательно читайте ребенку книги каждый день, хотя бы перед сном, даже если он сам умеет читать. Объясняйте все непонятные слова, обороты речи. Спрашивайте, что значит: «знать назубок», «наутек», что такое «изгородь», «харчевня». Если чтение книги растянулось на несколько дней, спросите ребенка помнит ли он, о чем читали накануне, кто главные герои книги и т. д.

И последнее: если ребенок пошел в первый класс, это не значит, что отныне у него на уме должны быть лишь уроки. Наоборот, в этот непростой период ему необходимо отвлекаться от новых, непривычных обязанностей и «возвращаться» в круг знакомых и любимых игрушек. Не запрещайте брать с собой в школу какую-нибудь игрушку, но договоритесь, что играть с ней можно только во время перемены.

Адаптация к школе — процесс непростой, все детки привыкают к школьной жизни по-разному. Очень хотелось бы, чтобы у всех первоклашек адаптация прошла как можно легче и учеба приносила только радостные эмоции. 

УДАЧИ!!!

Время в первом классе

Учиться определять время — это очень весело! На мой взгляд, это один из самых простых математических навыков для первоклассников, и все они отчаянно хотят, чтобы научился определять время, поэтому их мотивация определенно помогает.

Я думаю, что самое первое, что вам нужно сделать, — это попросить каждого ученика сделать свои собственные часы.

Помимо того факта, что это очень весело, практическое занятие и заставит их взволновать время, это также поможет им сосредоточиться на том, как часы выглядят и работают…. где находятся числа и в каком порядке они идут. Возможно, они тысячу раз смотрели на часы, но не особо задумывались о том, в каком направлении движутся стрелки. Что-то о том, как держать числа в руках и приводить их в порядок, формирует это концептуальное понимание. Кроме того, они почувствуют, что владеют своими часами, и у них будут часы на своих местах, чтобы ими можно было манипулировать при выполнении рабочих листов и действий.

Это простое вырезание и вставка, и все на одной странице.Сначала они раскрашивают свои часы и числа, вырезают и приклеивают числа в нужном месте, а также вырезают часовую и минутную стрелки. Затем вы используете латунную застежку, чтобы пробить черные точки на каждой руке и черную точку на часах. Они могут сделать это сами, но я очень рекомендую сделать это за них, чтобы не было большой дыры, которая скоро порвет и испортит их часы. Намного легче просто сделать это за них, чем заставить их уничтожить свои часы / части прямо здесь и там ИЛИ, что еще хуже, позже, когда вы будете в середине обучения и услышите: «* GASP * МОИ ЧАСЫ РАЗБИЛИСЬ !! ! » и приходится бежать на помощь.По этой причине, однако, я сделал страницу с дополнительными частями, чтобы, если / когда какие-либо часы сломаются или пропадут части, у вас уже будет напечатанная и готовая к работе страница с дополнительными частями, и вам не придется копировать дополнительные страницы с часами за небольшую Билли, который слишком грубо крутил часы, или Анна, которая не нанесла достаточно клея на свой номер 4, и он навсегда исчез в бездне пола в классе.

Я думаю, что для определения времени лучше всего просто практиковаться, практиковаться, практиковаться в определении времени.

Эти маленькие дети-часы — забавный и простой центр.Выберите карточку, напишите время, которое ребенок держит рядом с нужной буквой, готово.

Для занятий в небольших группах застелите ламинат коврик с часами для каждого ученика за вашим столом. Дайте им время (или попросите их вытащить шкалы времени из мешочка) и нарисуйте его на своих часах, а также запишите его ниже. Это очень простое занятие, но отличная практика! Я включил часовые, получасовые и письменные версии каждого из них, чтобы вы могли сделать пакет, состоящий только из часового времени, всего получаса, только письменной версии (три часа) или смешать их для задания.Это тоже могло быть центром.

Если вы хотите получить награду лучшего учителя, вы можете не только позволить им использовать желанные маркеры для сухого стирания, но и использовать веселое красочное тесто, чтобы проводить время на коврике! Попросите учащихся скатать тесто в шар, а затем потирать ладони друг о друга, чтобы получились «змейки», которые станут их часовой и минутной стрелками, которые они перемещают, чтобы показывать время. Я рекомендую разные цвета для каждого. Как я уже сказал, именно так вы зарабатываете лучшие учителя в малых группах.

Вы также можете использовать тесто для игры Race to Noon .

Это отличная игра, чтобы научиться определять время с точностью до часа и попрактиковаться в движении часов и словарном запасе, например, полночь / полдень.

Предложите учащимся поиграть с партнерами, у каждого из которых есть свой коврик для часов и цвет теста. Оба они начинают в «полночь», указывая руками на цифру «12» на циновке. Они по очереди бросают кости, которые заставляют их двигаться вперед на 1 или 2 часа, на 1 час назад, полностью назад до полуночи и т. Д.Выигрывает тот, кто первым наберет тесто за все время суток и обратно до 12 (полудня)!

Практика, практика, практика! Вот быстрый центр, который мне тоже нравится. Подбери время!

Да, это блеск. Не суди меня. 🙂

Я сделал полный набор времени с точностью до часа и полный набор времени с точностью до получаса. Таким образом, вы можете использовать часовые, пока вы обучаете только часам, а затем переключите их на получасовые часы, когда вы переходите на получасовые, ЗАТЕМ позже сделайте смешанную версию для центра проверки.Так получается 3 центра из одного центра 🙂

Если вы меня знаете, вы знаете, что я люблю все различать.

Eeeeverything.

Помимо выбора часового набора, получасового набора или более сложного микса, листы записи также дифференцированы, как вы можете видеть выше. Для студентов, которые действительно борются, возможно, пусть они сделают одно с четырьмя часами за вашим небольшим групповым столом вместе с вами, чтобы они не перегружались. Вы также можете скопировать 4 листа часов вплотную, так что технически они делают 8 часов, но им не обязательно видеть, как все они смотрят им в лицо все время.Также существует версия листа для записи на 6 часов (или 12 часов подряд) и на 12 часов (или 24 часов подряд). Так что у вас есть масса вариантов! Для ваших сверхвысоких способностей «лететь, чтобы все-сделать-за-2 секунды-учитель-учитель-я закончил» дети типа … дайте им час И полчаса и скопируйте эти 12-ти часовые плохие парни с двух сторон . 🙂

Я не ламинировал свой. Извините, не жалею 🙂 Они держались просто отлично!

Итак, говоря о дифференциации (вы уже устали от этого слова?), Если вы используете мои блоки математики для первого класса, вы знаете, что я всегда предоставляю дифференцированные рабочие листы для каждой концепции.

Вот несколько разных уровней рабочих листов для определения времени. Вы всегда можете увидеть уровень (A, B или C) в верхнем правом углу внутри звезды для удобства. Обычно я стараюсь сделать каждый уровень концептуально сложнее / проще, но для простоты определения времени я просто включил больше / меньше часов.

Так что одна вещь, которую я считаю очень важной, когда вы учите время, — это учить КОНЦЕПЦИИ ВРЕМЕНИ.

Подобно тому, как многие студенты приходят к вам с плохим пониманием чисел, многие студенты приходят с действительно искаженным представлением о времени.

Хотя в этом есть большой смысл. Сколько раз вы говорили или слышали, как кто-то говорит: «Подожди секунду» ребенку, пытающемуся привлечь ваше внимание, когда вы действительно просите его подождать 5–10 минут или больше? Или любая аналогичная ситуация, когда указанная вами единица времени не соответствует тому, сколько времени это занимает. Если вы слушаете, как взрослые говорят с детьми, это происходит ОЧЕНЬ МНОГО. Я определенно сделал это! Поскольку дети на самом деле не знают, сколько длится минута или час, они узнают это на собственном опыте, сколько времени длится это время, когда вы их произносите, поэтому важно знать, что при разговоре с учащимися используются неправильные единицы измерения времени .

Чтобы попрактиковаться в лексике для единиц времени, я создал «Сколько времени это займет?» сосредоточьтесь на использовании общих действий, которые дети делают или видят, как делают другие, и сортировки их по продолжительности.

Как видите, учащиеся сортируют задание по тому, сколько времени, по их мнению, обычно занимает. Это один из моих любимых центров, потому что вы можете сделать его отличным занятием для всей группы, особенно если у вас есть большая карманная таблица.

Поднесите свою карманную таблицу к ученикам, желательно, чтобы они сидели на ковре или рядом с вами, и разложите 3 циновки в верхней части карманной таблицы.Выберите 2 или 3 карты, чтобы разыграть примеры и не бойтесь показаться глупым ! 🙂 Допустим, вы берете карточку «Чистить зубы» — покажите классу картинку и скажите: «Хм, сколько времени нужно, чтобы почистить зубы?» и пусть выкрикивают какие-то догадки. «Это займет секунду?» и притвориться, что чистишь зубы очень, очень быстро за одну секунду, поэтому они говорят: «Нееет!» … «Это занимает один ЧАС?» и чистите зубы очень удручающе медленно и продолжайте смотреть на часы, пока они не остановят вас словами «Неееет!».. «или это займет около минуты?» что, надеюсь, вы получите «да». Позвоните ребенку «дай пять» за секунду (обычно дай пять). Затем разыграйте с учеником «дай пять» в течение минуты. Просто держите руки вверх в ледяной пятёрке с учеником — они захихикают и поймут. 🙂 Просто попробуйте сделать несколько таких глупых примеров, чтобы они поняли идею, а затем рассортируйте карточки вместе. Они также могут отсортировать их самостоятельно в качестве центра и записать то, что они отсортировали, на своем листе записи.

Если они сортируют себя как центр, было бы лучше, чтобы они сначала сортировали только между двумя крайностями (минута / час или секунда / час).

Еще один увлекательный урок для всей группы, который вы можете провести, чтобы проиллюстрировать единицы времени, — это просто мозговой штурм того, что вы можете сделать за секунду / минуту / час и т. Д. Вы удивитесь, что они придумывают! Опять же, я рекомендую делать только 1 или 2 за раз.

Чтобы узнать, получили ли они это, вы можете попросить их составить простой рабочий лист, показывающий, сколько времени это займет.

Еще одна концепция времени, которую важно понять учащимся, — это хронологический порядок и то, как время меняется в течение дня, чтобы понимать графики.

Я пытался придумать забавный способ для студентов отработать расписание без использования школьного расписания. Я хотел чего-то захватывающего, поэтому подумал, что было бы весело попрактиковаться в ежедневном расписании смотрителя зоопарка!

Я сделал 12 карточек с расписанием, которые показывают, чем смотритель зоопарка в определенное время дня.Как видите, на каждой карточке указано время, действие и изображение действия.

Для начала попросите учащихся сложить карточки с расписанием В ПОРЯДКЕ. Вы можете быть удивлены, насколько это может быть сложно! Я рекомендую сообщить им, что «8:00 Открывается зоопарк» — это первая карточка. Поскольку они так привыкли к тому, что 8 больше единицы, их может быть трудно убедить, что 8:00 утра. до 13:00. сначала. Вот почему практика важна! Этот центр — практический способ помочь им установить эти связи и понимание.Вы также можете попросить их использовать часы, которые они сделали, чтобы показывать каждый раз, когда они кладут карту, чтобы они могли видеть, какое время придет дальше, поэтому, когда они доберутся до полудня, они продолжат ходить к 1. Возможно, вы даже захотите попробовать это сначала в небольших группах, но я думаю, что для них очень, очень важно иметь возможность делать это самостоятельно.

Вы можете отличить их, дав им только 6 карт, чтобы они сначала расставили по порядку. Затем, когда они получат это, добавьте остальные 6.

После того, как они отсортируют карточки, попросите их скопировать свое расписание смотрителя зоопарка на лист записи (вы можете видеть в верхнем левом углу картинки выше).Скопируйте его вплотную, чтобы у них было все 12 раз, или сделайте его односторонним, если учащиеся будут делать только 6 раз. На листе записи они должны нарисовать время на часах, записать время, а затем написать действие рядом с ними, так что это будет много отличной практики в одном веселом маленьком занятии!

Я также сделал небольшую книгу, которую студенты могут сделать, чтобы показать свое расписание. Учащиеся раскрашивают картинки, пишут время, в которое они выполняют каждое действие, и рисуют время на часах. Например, они найдут карточку с девушкой и жирафом на ней, которая совпадает с карточкой в ​​их книге, и напишут «8:30 A.М. «на линии. Затем они рисовали 8:30 на часах в правом нижнем углу и раскрашивали свою картинку. Эту книгу ооочень интересно делать! У меня было искушение сделать ее сам 🙂

Я также сделал листок, который должны сделать быстрые финишеры после того, как они завершат все действия смотрителя зоопарка для небольшого испытания. Вы также можете использовать его как краткую шпаргалку с расписанием для студентов, которые не дочитали свои учебники (медленные раскрашиватели), чтобы использовать их, чтобы закончить свои книги или отправить домой в качестве домашнего задания.

Все развлечения в зоопарке в конечном итоге стали моей любимой частью нашей единицы времени.Это было так весело!

Возможно, вы заметили использование A.M. и П. в приведенном выше упражнении … Я думаю, что для студентов важно понимать, что в сутках два восьмых часа, стрелки часов попадают туда два раза в день, и одна называется А.М. и один называется P.M.

Чтобы проиллюстрировать это (я люблю использовать картинки для всего!), Я создал простой A.M. против P.M. сортировочная деятельность.

Для этого задания ученики сортируют, когда эти задания выполнены , обычно .Если они подключат A.M. и П. с вещами, которые они действительно переживают (просыпаться в школу, ужинать и т. д.), поможет им понять.

Еще парочка забавных занятий, которыми я хочу поделиться, это …

Пазлы со временем!

Обожаю головоломки!

а также …

Roll ‘n Spin / Время вращения

Эта игра очень веселая! Студенты вращают вертушку, чтобы узнать час, и бросают кости, чтобы узнать минуты! Я просто включил: 00 и: 30 для минут, так как эта единица составляет около часа и получаса.Итак, если они раскрутят 4 и выпадут: 30, они получат 4:30! Итак, они находят на своем игровом коврике 4:30 и раскрашивают его.

Вы можете сыграть в эту игру несколькими способами:

— Независимо. : Студент играет сам по себе, пока не раскрасит все числа или пока не закончится время математических станций.

— С партнером : партнеры делят коврик для футбольных игр, и у каждого есть цветной карандаш / цветной карандаш разного цвета. Они по очереди вращаются / катятся и раскрашивают футбольный мяч в своего цвета .Если это время уже занято, они ничего не раскрашивают. Когда все мячи окрашены в цвет, побеждает тот, у кого больше мячей!

Это одна из тех забавных игр, в которые ученики могут играть снова и снова, постоянно тренируясь, и от которых они не устанут!

Я также сделал указание времени для часовой версии этой игры под названием «Spinnin ‘Time», в которой вы не используете кубики: 00 /: 30. Ученики просто вращают вертушку, чтобы найти час и цвет в правильном футбольном мяче.Все футбольные мячи имеют время только с точностью до часа (3:00, 4:00 и т. Д.).

И это не было бы одним из моих устройств без некоторого удовольствия от вырезания и вставки !!

Я хочу показать вам больше из этого пакета, но этот пост уже такой длинный !!!

Но я надеюсь, что вам понравились все занятия, которыми я поделился, и вы можете использовать некоторые из них!

Все эти занятия есть в моем

Я хотел бы услышать ваше мнение в комментариях !!

Кроме того, не забудьте присоединиться к «Классу мисс Жираф», чтобы никогда не пропустить забавные идеи и эксклюзивные бесплатные материалы от меня только для подписчиков!

Если вы хотите быть в курсе всех учебных идей и забавных вещей, которыми я делюсь, вы тоже можете подписаться на меня в этих местах, если хотите!

Facebook (я часто публикую объявления, новые ресурсы, обновления ресурсов, задаю вопросы и т. Д.)

Вы также можете просмотреть все моих любимых сообщений в блоге , которые я написал, отсортированные по темам здесь:

Я сделал коллаж из некоторых идей из этого поста, чтобы вы прикрепили его, чтобы сохранить этот пост и прочитать позже — не стесняйтесь прикреплять его или любое другое изображение к этому посту! 🙂

Программа обучения на дому для первого класса | Time4Learning

Посмотреть демо наших уроков!

Переход из детского сада в первый класс — серьезный переход для учеников и их родителей. Первоклассное образование основывается на том, что ребенок узнал в детском саду, а также закладывает основу для обучения, которое будет иметь место в ближайшие годы.

Чтобы найти подходящую учебную программу для первого класса, необходимо провести небольшое исследование, но знание того, что искать, сэкономит ваше время. Эта страница содержит информацию, которая может помочь вам дать вашему ребенку наилучшее образование в первом классе, в том числе чему учить, как учить на дому первоклассника, как онлайн-программа Time4Learning может помочь вашему ребенку добиться успеха и многое другое.

Чему учат первоклассники?

Ожидается, что учащиеся первого класса будут иметь понимание и знание основных навыков в области языковых искусств, математики, естественных и социальных наук.Это поможет им развить эти навыки и быстро и легко получить новые.

Ниже приведены некоторые навыки и концепции, которые обычно усваивает первоклассник:

• Станьте независимым читателем, улучшите свою акустику, фонематическую осведомленность и понимание
• Знание грамматики, включая заглавные буквы и знаки препинания
• Навыки рукописного ввода, написание имени, а также простых слов и предложений
• Математические навыки, такие как сложение и вычитание одной цифры или малых чисел, больше и меньше понятий, определение шаблонов и форм
• Как проводить научные наблюдения и записывать их в письменной форме, в виде изображений и / или графиков.
• Символы, обозначающие США
• Важные фигуры и события в истории США
• Разница между живым и неживым
• Значение солнца по отношению к Земле и живым существам

Страницы объема и последовательности Time4Learning, а также планов уроков для первого класса могут помочь вам понять, что должно включать в себя обучение в первом классе.

Обзор учебной программы первого класса

Типичная учебная программа первого класса предусматривает преподавание математики, языковых искусств и естественных наук.В рамках этих предметов студенты будут изучать широкий круг тем для достижения своих учебных целей на год.

Многие семьи, обучающиеся на дому, захотят добавить в учебную программу первого класса своих детей ряд других предметов, таких как общественные науки, искусство и физическое воспитание, и даже дополнительные занятия, такие как спорт и музыка.

В этом году учащиеся продолжат изучать базовые математические навыки, одновременно изучая более сложные концепции. Они также продолжат развивать свои навыки чтения и письма, стратегии понимания и углублять свои знания в области фонетики.

При изучении программы домашнего обучения для первого класса важно убедиться, что она:

• Делает обучение увлекательным с помощью интерактивного контента, который помогает вашему ребенку развлечься и развлечься.
• Обучает фундаментальным концепциям по всем основным предметам, чтобы помочь учащимся достичь целей обучения.
• Периодически оценивает учащихся, чтобы гарантировать усвоение и понимание содержания.
• Предоставляет множество возможностей для дополнительной практики и подкрепления.
• Позволяет студентам работать в своем собственном темпе, чтобы они могли полностью понять концепции и материал.
• Включает упражнения, которые помогают учащимся развить важные навыки критического мышления и решения проблем.

Поскольку требования к домашнему обучению различаются в зависимости от штата, важно изучить законы своего штата о домашнем обучении, чтобы убедиться, что выбранная вами учебная программа соответствует этим требованиям.

Почему стоит выбрать программу обучения на дому для первого класса Time4Learning?

Выбирая учебную программу для первоклассника, старайтесь, чтобы она была увлекательной и увлекательной.Практические и интерактивные занятия, как правило, вдохновляют молодых студентов на учебу. Наша онлайн-программа для первого класса обучает учащихся с помощью забавных интерактивных уроков и заданий, распечатываемых листов и многого другого. Благодаря простому для понимания формату, основанному на предыдущем материале, учащиеся могут расширить свои знания и развить свои навыки, чтобы овладеть понятиями в математике, языковом искусстве и многом другом.

Ниже приведены лишь некоторые из преимуществ и особенностей нашей отмеченной наградами учебной программы, независимо от того, используете ли вы ее в качестве полноценной учебной программы для своего первоклассника или для повышения квалификации после школы.

Часто задаваемые вопросы о домашнем обучении 1 класс

• Почему первый класс важен? Первый класс полон важных вех и переходов. Вместо того чтобы сосредотачиваться на игре, учащиеся теперь начнут закладывать основу обучения по мере развития своих академических навыков. Основное внимание в этом году будет уделяться чтению, поскольку учащиеся развивают свои навыки грамотности, понимания и общения.
• В каком возрасте учится первый класс? Обычно дети начинают первый класс в возрасте шести или семи лет в зависимости от требований обязательной посещаемости в месте вашего проживания. При этом родители должны сами определять, когда, по их мнению, их ребенок готов пойти в первый класс. Посетите нашу страницу, посвященную домашнему обучению шестилетнего ребенка, чтобы узнать больше.
• Что должен знать мой ребенок в первый класс? Учащиеся должны обладать некоторыми знаниями в области чтения и понимания прочитанного, включая знание алфавита, написание своего имени, распознавание и написание строчных и прописных букв, а также знание слов на вид.Что касается математических навыков, учащиеся должны понимать концепцию сложения и вычитания, знать свои числа до 30 и распознавать различные модели и формы.
• Как подготовить ребенка к первому классу? Родители могут многое сделать, чтобы подготовить своих детей к первому классу. Многие семьи предпочитают начинать обучение своих детей в детском саду или даже раньше. Знакомство учащихся с рядом фундаментальных навыков математики, чтения и письма даст им преимущество при переходе в первый класс.Вы можете найти несколько полезных идей на нашей странице «Как учиться на дому в детском саду».

Программы премии Коплика и Адамса

* Обновление класса 2021 года: Обратите внимание, что согласно нашим сообщениям ENews и Guidance Communication, мы не смогли связаться с координаторами программы для получения каких-либо обновлений. Из-за проблем с COVID многие студенты не смогли сдать SAT или дополнительные тесты, чтобы иметь право на участие в этих программах. Мы надеемся отправить обновление по электронной почте после апрельских каникул.

* Обновление по классу 2022 года: из-за изменений в Совете колледжа (больше никаких предметных тестов SAT) и юниоров, не сдавших MCAS из-за пандемии, см. Ссылку Коплик ниже для получения информации по мере ее выпуска. Государство все еще находится в процессе принятия решений и обновления требований.

Джон и Эбигейл Адамс и Стэнли Коплик

Премиальные программы
Департамент начального и среднего образования и Департамент
высшего образования предлагают скидки / отказы от обучения в государственных колледжах
и университеты студентам, демонстрирующим высокие академические
достижения в средней школе.Информация по каждому из них представлена ​​ниже.

Быстрые ссылки:
Информационный сайт Адамса
Информационный сайт Коплика
Сравнение сертификата мастерства Стэнли З. Коплика с наградой «Знак отличия» и стипендии Джона и Эбигейл Адамс

Координатор Коплика / Адамса в WHS Бен Буффа по телефону [email protected] или позвоните ему в консультационный офис по телефону 508-358-3706.

Несколько новых очков для юниоров и сениоров:

• Только для стипендии Адамса (не для Коплика) победителям не нужно начинать
  используя стипендию осенью после окончания высшей школы
  школа.Они могут использовать его в течение любых 8 семестров в течение 6 лет после окончания школы.
  школьный выпускной. Это позволяет победителям Адамса получить
  год перерыва, чтобы уйти на год, или перейти в один из государственных университетов или колледжей Массачусетса после года или около того в другом колледже.
• • Учащиеся могут сдать тесты MCAS 10 * второй раз в 11 классе, чтобы соответствовать требованиям для получения сертификата Коплика.(* Повторный прием STE добавлен в соответствии с обновлением комиссара от 22.12.11)

Стипендия Джона / Эбигейл Адамс (Информационный сайт Адамса)

Студенты также могут
получить отказ от платы за обучение в государственных колледжах и университетах через
Стипендиальная программа Адамса. Они получают квалификацию: имея баллы Advanced и Proficient на тестах MCAS 10 класса по английскому языку (ELA) и математике (по крайней мере, один балл должен быть Advanced) И

• получили вместе результаты тестов MCAS ELA и математики, которые помещают их в 25% лучших учащихся выпускных классов в своем округе.

Студенты получают уведомление, если они выиграли стипендию Адамса в
осень их выпускного года.

Коплик Сертификат мастерства с отличием (Информационный сайт Коплика)
Требования к классу 2021 года Стэнли Коплик Сертификат мастерства с отличием:

I. Первоначальные требования

Для первоначального отбора ученик должен набрать как минимум Advanced по одному экзамену MCAS 10 класса (по математике, английскому языку или естествознанию) и Advanced или Proficient по двум другим.Учащимся не разрешается второй раз сдавать тесты MCAS за 10 класс. Стипендия Адамса основывается только на первых тестах MCAS за 10 класс.

1. II. Требуются два дополнительных стандартизированных теста
   Студенты могут выбрать один из следующих вариантов:
2. два
   Экзамены Advanced Placement с оценкой «3» или выше или два SAT
   Предметные тесты (перечислены предметы и минимальные требуемые баллы)
   ниже), или один предметный тест SAT и один экзамен Advanced Placement,
   или один предметный тест SAT, или один экзамен Advanced Placement и один экзамен ** Other Academic Achie vement.

** Ниже приведен список примеров того, что составляет Другие академические достижения .

III.Другие академические достижения

Учащиеся могут заменить один проходной балл на любой из тестов, перечисленных выше, свидетельством другой академической успеваемости в старшей школе.

а. Колледж курсы

Учащийся должен получить оценку B
или выше на курсах колледжа, взятых в старшей школе. Документация
это официальная стенограмма колледжа или университета.

г. Конкурсы, призы, награды, публикации

А
студент должен выиграть приз или награду в конкурсе или быть выбран для
деятельность или публикация, выходящая за рамки местной школы, на основе
отличные достижения в академической или художественной сфере.Свидетельство
может быть сертификат, награда,
статья или отрывок и титульный лист из публикации, или письмо из
спонсирующая организация с указанием уровня работы студента
удавшийся.

** Ниже
примеры конкурсов, призов, наград и публикаций,
может использоваться вместо одного из двух обязательных экзаменов. Пожалуйста
обратите внимание, что это не эксклюзивный список.

Соревнование по академическому десятиборью
Американский пригласительный экзамен по математике (AIME)
Стипендия американской службы полевой службы
Массачусетская ассоциация художественного образования: Art-All State
Штат для мальчиков и штат для девочек
Премия в области развития навыков бизнес-профессионалов Америки (BPA)

Destination Imagination — либо Массачусетс, либо Национальное признание
Награда за развитие навыков Американских клубов распределительного образования (DECA)
Национальный конкурс им. Шекспира Англоязычного союза
Премия за развитие навыков семейных, карьерных и общественных лидеров Америки (FCCLA)

ПЕРВАЯ награда (За вдохновение и признание науки и технологий)

Премия Ford / AAA за развитие навыков в области автомобильных технологий

Премия за развитие навыков будущих лидеров бизнеса Америки (FBLA)
Премия за развитие навыков будущих фермеров Америки (FFA)

Участие в Молодежном симфоническом оркестре Большого Бостона

Высшие школы, которые работают Награда за достижения в образовании

Scholastic Art and Writing Awards, Массачусетс и Национальная
Международная математическая олимпиада (IMO) Intel Science Talent Search — полуфиналист или финалист
Junior Engineering Technical Society (JETS) Competition — государственный финалист
Junior Achievement Award
Latin Certamen Competition — gold или серебряный призер
Конкурс сочинений Массачусетской ассоциации иностранных языков (MAFLA)
Массачусетская ассоциация иностранных языков (MAFLA) Прошедшие
Премия Президента Премия Массачусетской ассоциации бизнес-образования
за образцовые достижения
Массачусетс или Национальный день истории призы за письменные работы, аудио / визуальные презентации
Финалист конкурса Массачусетской театральной гильдии
Microsoft Certification Programs Computer Science
Massachusetts Music Educators Association: Music All State
National Arts Talent Search
National French Honor Society
Экзамены по национальному языку — полуфиналист или финалист
Финалист за заслуги перед национальным языком
Публикация в литературном журнале, таком как «The Concord Review»

Научные соревнования, i.