Психологический анализ урока; уровни психологического анализа урока

Цель обучения произвести определенные изменения в психике школьника, развить его познавательные способности, сформировать определенные качества личности. Деятельность учителя на уроке рассматривается, как «стимуляция и управление» активной деятельности ученика. Но управление не возможно без обратной связи, то есть постоянного получения педагогом информации о ходе познавательной деятельности учащегося, которой он управляет: об ошибках, недоумениях, затруднениях, темпе и т.д.

Психолого-педагогический анализ урока предполагает оценку его типа и структуры, а также их психологической целесообразности. Далее, что определяет деятельность учителя и ученика это содержание урока, то есть характер той информации, которую должны усвоить школьники. (учитель может предлагать материал различный по степени его конкретности, обобщенности и абстрактности). Очень важно понять психологические особенности учебного материала, так как он во многом определяет характер познавательной деятельности школьника. При оценке качества учебной информации необходимо определить его соответствие возрастным и индивидуальным особенностям школьников. П.п. анализ начинается с выяснения того, как учитель формировал понятие на том или ином уровне. В процессе обучения формируются не только отдельные понятия, но и их система, поэтому нужно определить какие связи между понятиями установил преподаватель (внутрипредметные, межпредметные)

План психолого-педагогического анализа урока.

Психологическая цель урока. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели. Учет конечной задачи перспективного плана, психологических задач изучения раздела, характера изучаемого материала, результатов, достигнутых в предшествующей работе. В какой мере методические приемы, стиль урока отвечают поставленной цели.

II. Стиль урока.

1.В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения.Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся. Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся. Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска.Педагогический такт учителя. Психологический климат в классе.

2Особенности самоорганизации учителя.Подготовленность к уроку.Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления.

III. Организация познавательной деятельности учащихся.

1. Обеспечение условий для продуктивной работы мышления и воображения учащихся.

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений.

IV. Организованность учащихся.Анализ уровня умственного развития, отношение к учению и особенности самоорганизации отдельных учащихся.Каким образом учитель сочетает фронтальную работу в классе с индивидуальными формами учебных занятий.

V. Учет возрастных особенностей учащихся.

Практическая работа №6 — Практикум по методике обучения технологии

Анализ урока технологии

Цель: освоить технологии количественного и качественного анализа и самоанализа
уроков технологии.

 Основные сведения

Для эффективного
проведения уроков технологии учителю необходимо уметь планировать и
анализировать собственную деятельность и работу своих коллег. Постоянный анализ
необходим для совершенствования педагогического мастерства, умения видеть
методические ошибки и уметь их устранять, предвидеть результативность уроков.
Причем это касается не только проведенных уроков, но также и проектируемых. Анализ
урока направлен на сопоставление цели и задач с достигнутыми результатами.

Основная задача анализа
урока заключается в том, чтобы выявить формы организации учащихся, методы и
методические приемы, средства обучения которые были эффективны и неэффективны,
а также определить пути совершенствования урока.  Анализ урока необходим для
повышения качества обучения.

Анализ — логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение
предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление
и последовательное изучение с целью выявления существенных, необходимых и
определенных качеств и свойств.

В ходе анализа учитель
получает возможность взглянуть на свой урок как — бы со стороны, осознать его в
целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний,
способов, приёмов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с
классом и конкретными учениками. Это — рефлексия, позволяющая оценить свои
сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные
моменты индивидуального стиля деятельности, наметить направления для
самосовершенствования.

Существует несколько
видов анализа урока: краткий (оценочный), полный структурный (поэтапный),
аспектный, структурно-временной (хронологический),  дидактический, методический,  психологический,  воспитательный, организационный.

Краткий анализ дает общую оценку качества урока, его научно-теоретического
уровня (достигнуты, не достигнуты цели урока, выполнен ли план урока).

Полный (комплексный) анализ включает оценку всех возможных аспектов урока.

Аспектный анализ это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка
под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во
взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Используется для изучения
какого-либо одного аспекта (вопроса), например, анализ деятельности учителя по
организации работы с учебником и технико-технологической документацией.

Могут быть определены
следующие аспекты для анализа урока:

Структурный (поэтапный) это выявление и оценка элементов (этапов) урока, их
целесообразности и эффективности, последовательности, времени отводимого на
каждый этап.

Структурно-временной анализ (хронологический) предполагает хронометраж урока: это
измерение (в мин) продолжительности каждого этапа урока и сравнение их с планом
урока.

Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим
категориям: постановка цели и задач, реализация дидактических принципов,
применение средств и методов обучения, способы активизации познавательной деятельности
учащихся, организация их самостоятельной работы.

Методический анализ изучает содержательную сторону занятия, логику подачи учебного
материала и процесса обучения, целесообразность выбранных методов и средств
обучения, приемов организации занятия, рациональность использования времени
урока.

Психологический анализ выявляет психологический климат на занятии, отношения между
учителем и учащимися, эмоциональный настрой учащихся; а также выявляет наличие
развивающего эффекта урока: какоими способами развиваются различные психические
процессы (внимание, память, мышление, воображение).

Воспитательный анализ проводится для изучения воспитательного воздействия урока на
учащихся.

В организационном анализе изучается степень оснащенности урока современными
техническими средствами обучения, дидактическими пособиями, электронными
обучающимим ресурсами, выполнение санитарно-гигиенического режима и правил
техники безопасности.

Анализ и самоанализ урока
может быть качественный –
выполняется в описательном виде и количественном
– оценка осуществляется по ряду критериев за которые выставляются баллы.

    План комплексного  анализа урока
технологии

Школа;
класс; дата занятия; фамилия, имя, отчество учителя (или практиканта)

Тема занятия

1. Тип занятия.
Его целесообразность.

2. Подготовка к занятию.

2.1.Подготовленность
помещения и оборудования.

2.2.Готовность учителя к
занятию: наличие плана конспекта, дидактических материалов, заготовок
и инструментов.

2.3.Готовность учащихся
к занятию, наличие дежурных, рабочей формы, тетрадей, письменных
принадлежностей и т.п.

3. Организация занятия.

3.1.Своевременное начало
занятия.

3.2.Готовность кабинета
и оборудования.

3.3.Соблюдение правил
техники безопасности при работе с технологическим оборудованием и норм СанПИН
при работе с компьютером.

4.
Анализ целей занятия.

4.1.Правильная их
постановка и формулировка цели с учетом требований программы.

4.2.Умение учителя
сделать цель занятия понятной для учащихся.

5. Структура занятия.

5.1.Соответствие
структуры занятия его целям, обоснование этапов урока и их логическая
взаимосвязь.

5.2.Наличие этапа
мотивации и его эффективность

5.3.Целесообразность
структурных элементов урока и времени отводимого на них.

5.4.6. Ритмичность
урока: чередование легкого материала с трудным, практических, устных заданий,
бескомпьютерных и компьютерных заданий.

 6. Содержание занятия.

6.1. Соответствие
содержания требованиям программы и уровню подготовленности учащихся.

6.2. Наличие в содержании
занятия новых понятий, терминов, выводов, обобщений.

6.3. Логика изучения
материала

6.5.Научность,
доступность учебного материала

6.6.Реализация в
изложении учебного  материала принципов
обучения технологии: политехнизма, связи теории с практикой,
профессиональной ориентации, природосообразности, культуросообразности и др.

6.7. Оценка реализации
на занятии единства обучения и воспитания учащихся (показывает ли учитель
общественную значимость изучаемого материала, практических
работ; приучает ли учащихся преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца; воспитывает ли аккуратность, волю, настойчивость и
др.).

6.8. Реализация
межпредметных связей.

 7.       Оценка оптимальности выбора форм и методов
обучения.

7.1.Целесообразность
выбора формы организации деятельности учащихся на занятии: фронтальные,
групповые, индивидуальные, парные, коллективные

7.2.Обоснование
использованных на занятии методов: словесных, наглядных, практических, методов
контроля, методов активизации познавательной активности учащихся.

7.3.Наличие проблемных
ситуаций, заданий на анализ, синтез, доказательства, обобщение знаний.

7.4.Организация
самостоятельной деятельности учащихся на занятии: посильность работы, время,
отведенное на работу, интерес учащихся к заданию.

7.5.Содержание и
реализация вводного, текущего и заключительного инструктажа во время
практической работы учащихся.

7.6.Использование
приемов стимулирования, поощрения учащихся на занятии.

8.       Применение дидактических средств.

8.1.Количество и целесообразность
применения дидактических средств. Недостаток или избыток.

8.2.Качество выполнения и
эффективность дидактических пособий.

8.3.Применение
учебно-технологической документации (инструкционные и технологические карты,
схемы, чертежи, справочники).

8.4.Организация работы с
учебником, тетрадями, раздаточными материалами.

8.5.Использование на
занятии компьютера и электронных обучающих ресурсов (компьютерных презентаций,
сайтов, компьютерных учебников и т.д.). Их целесообразность.

8.5. Развитие воображения учащихся
посредством образной подачи материала.

8.6. Умение учителя работать с доской,
интерактивной доской, проектором.

9.      Оценка педагогической техники учителя.

9.1. Знания и эрудиция
учителя.

9.2. Культура речи (темп,
дикция, образность, эмоциональность)..

9.3.Методическая
грамотность

9.4.Доброта и
требовательность к учащимся.

9.5.Контакт учителя с
учащимися, взаимоотношения (авторитарные, либеральные, сотрудничество).

9.4.Стиль и такт учителя,
манера общения с учащимися, правильный учет внимания учащихся, умения
применять «разрядку» для учащихся, вы слушать и деликатно поправить
ученика).

9.5. Черты характера
и особенности личности учителя, которые придают своеобразие уроку.

10.
Анализ познавательной деятельности и поведения учащихся на занятии.

10.1.Познавательная
активность учащихся на занятии (наличие интереса к теме занятия и к учебному
предмету, степень самостоятельности, осмысление знаний и умение
применять на практике, активность)

10.2.Поведение на уроке
(дисциплина, работоспособность, умение переключаться с одного вида работы на
другой, общение учащихся с учителем, друг с другом).

10.3.Сосредоточенность и
устойчивость внимания учащихся на всех этапах занятия.

10.4.Культура труда
учащихся.

11. Оценка результативности занятия.

11.1.Выполнен ли намеченный
план занятия? Достигнута ли цель? Выполнено ли до конца задание, изделие,
блюдо, образец?

11.2.Уровень знаний,
умений и навыков планируемый и достигнутый, характер применения знаний: воспроизведение,
применение по образцу, творческое применение.

11.3.Объективность оценки
труда учащихся. Обобщение работы класса, выявление характерных ошибок и
их анализ.

11.4.Положительные моменты
урока и «находки» учителя.

11.5.Ошибки и недочеты.

11.6.Какие
изменения следует внести при повторном проведении урока?

12. Выводы и оценка.

Бланк количественного анализа урока

  Результаты:

От 80- до 100 баллов  — 
высокий  уровень качества и эффективности учебного занятия.

От 60 до 80 баллов  — хороший 
уровень  качества

От 50 
до 60  баллов – допустимый  уровень 
качества

Менее 
50  баллов  — критический 
уровень

Вопросы для обсуждения

1. Зачем
необходим анализ урока?

2.Каковы
функции анализа урока?

3. От
чего зависит выбор вида анализа урока?

4. В
чем состоят преимущества количественного анализа урока (качественного)?

5.Каковы
виды аспектного анализа урока?

6. Как
вы считаете должен ли учитель выполнять самоанализ каждого урока?

7.Существует
ли критерий, по которому можно однозначно определить эффективность урока
технологии?

Основные задания

Задание 1. (5 баллов) Провести урок технологии на студентах вашей группы.

Задание 2. (5 баллов) Выполнить качественный и количественный анализ (самоанализ) урока
технологии, проведенного студентами вашей группы. Отчет предоставить в письменном
(печатном) виде по бланку приведенному выше (его файл можно скачать, см. ниже).

 Дополнительные задания

1.              
Разработать
форму для количественного или качественного анализа какого-либо аспекта урока
технологии (работа с учебником, использование наглядности, общение учащихся
друг с другом и учителем и др.). Если разрабатывается форма количественного
анализа, то в этом случае необходимо разработать шкалу оценок. Разработанную
форму необходимо прикрепить к соответствующей странице сетевого практикума 1 балл.

2.              
 Заполнить разработанную вами форму и сделать
вывод об анализируемом аспекте урока технологии. 1 балл

 Список литературы

1.   Кругликов
Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. посб. для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – 480 с.

2. Сафарова
М.Л. Практическое пособие по анализу и самоанализу урока [электронный ресурс] / http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/posobie-dlya-uchitelya-po-analizu-i-samoanalizu-uroka

3.       Методическое
пособие для учителей технологии (обслуживающий труд) [электронный ресурс] http://trud.rkc-74.ru/p42aa1.html

4.     Виды
анализа урока [электронный ресурс]  http://www.openclass.ru/node/152177

Статьи

Актуальность. Изучение применения компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов управленческой сферы остается актуальным вопросом для многих исследователей психологов, педагогов и преподавателей. Рассмотрение этой проблемы в первом приближении мы начали в материале, опубликованном в предыдущем номере журнала (Толочек, 2020). Основной вопрос – выявление ограничений компетентностного подхода как факторов его развития и условий, при которых его реализация будет более конструктивной и эффективной. Констатируется, что в русле компетентностного подхода сохраняется нерешенность вопросов о количестве и содержании качеств субъектов, влияющих на эффективность их деятельности; о компетенциях субъектов, исполняющих разные трудовые функции, работающих в разных организациях; о месте компетенций в структуре профессионализма, об их роли в успешности карьеры.

Методы: использовались опрос экспертов, дифференцированный и поуровневый анализ матриц частот оценок (выборов) компетенций экспертами.

Результаты: В цикле исследований компетенций и особенностей их оценки менеджерами (69 ч.), различающимися по полу, возрасту, стажу, управленческому опыту, должности, работающих в разных компаниях показано, что из 29 компетенций 19 выделены не менее чем 40% экспертов; 8 — выделены не менее 66% экспертов. Оцениваемые как востребованные компетенции сопряжены с индивидуальными особенностями, с эволюцией менеджеров как субъектов и особенностями их деятельности. 

Выводы: 1. Экспертами (сотрудниками российских компаний) из состава исходного перечня компетенций, описанных зарубежными специалистами, выделяют как актуальные для менеджеров лишь часть компетенций. Среди компетенций выделяется «ядро» базовых, ключевых качеств, и несколько «поясов» («оболочек», «уровней») – менее значимых (универсальных) компетенций, сопряженных с эффективной деятельностью менеджера в разных сферах. 2. Оценки актуальных (важных, значимых и/или предпочитаемых) для менеджеров компетенций различаются в зависимости от индивидуальных особенностей экспертов (пола, возраста, опыта, должности, успешности карьеры, управленческого потенциала) и длины списка оцениваемых качеств. 3. Оптимальным для решения как научных, так и прикладных задач можно считать перечни компетенций в интервале 15–20 качеств. Базовый список из 29 компетенций можно считать «достаточным и избыточным»; перечень до 19–20 компетенций – «достаточным и необходимым»; список из 8–10 «ядерных» компетенций – «необходимым базовым».

Благодарности: Исследование выполнено в рамках Госзадания Минобрнауки России, тема № 0138-2021-0010 «Регуляция социального взаимодействия в условиях удаленной работы».

Ключевые слова:

компетенции; менеджеры; эксперты; оценки; предпочтения; дифференцированный анализ; «ядро»; «оболочка»

Психолого-педагогический анализ урока

Понятие и значение психолого-педагогического анализа урока

Определение 1

Психолого-педагогический анализ урока – это совокупность различных оценочных мероприятий, ориентированных на выявление основных задач урока и итогов их достижения, изучение содержания и разновидностей учебного процесса и его приоритетных показателей, оценку степени усвоения учащимися знаний, развития навыков, формирования их интеллектуальных свойств и основных показателей психического развития личности в процессе прохождения учебного занятия.

Анализ урока позволяет выявить его результативность и определить насколько успешно он был организован. Огромный объем аналитического материала представляется в учебной деятельности ребенка, его развитии в разных направлениях, возможностях усвоения различных учебных дисциплин и тем, поведенческие реакции в коллективной деятельности, взаимоотношения в учебном коллективе.

Психолого-педагогический анализ позволяет оценить деятельность педагога в различных направлениях, ее продуктивность в обучении и воспитании детей, степень развития ребенка, возможности его адаптации к среде учебного заведения, успех ее протекания. Для проведения данного анализа, психологу требуется посетить учебное учреждение и конкретный урок, чтобы пронаблюдать за деятельностью на нем педагога и учащихся.

Проведение анализа должно проходить в соответствии со следующими условиями:

1. Нельзя проводить оценку работы педагога, только посетив одно его занятие. Один урок не может быть показателем всей деятельности;
2. Собственная оценка урока должна идти следом за самоанализом урока. Иными словами, педагог должен уметь самостоятельно анализировать свою деятельность, адекватно оценивать ее успешность и недостатки. Педагог должен определить назначение урока, его взаимосвязь с предыдущими урока, и воздействие на последующие, структурное строение урока, принципы его организации, ход прохождения урока, выявить его акценты, оценить итоги, определить были ли сделаны отклонения от намеченного плана его прохождения и в достижении конкретных результатов, составить прогнозы дальнейшего развития;
3. Следует составить программу анализа прохождения учебного занятия. Необходимо учесть результаты прошлого анализа, наличие его положительных и отрицательных сторон, выявить факторы, воздействующие на итоги его прохождения, средства, применяемые для реализации урока.

Обязательные компоненты анализа

В процессе проведения психолого-педагогического анализа должны быть выполнены следующие действия:

1. Проведена оценка реализации целевого назначения урока и его задач;
2. Проведена оценка каждого этапа урока, его содержания и значимости;
3. Проведена оценка содержания урока на каждом этапе его протекания и его значимости для достижения целей;
4. Проведена оценка соответствия методов и средств, используемых в процессе учебного занятия, его условий и темпов прохождения специфике развития учащихся, их индивидуальным способностям и навыкам;
5. Проведена оценка приемов контроля на каждой стадии учебного занятия за усвоением знаний учащихся, их динамикой;
6. Проведена оценка психологического климата на учебном занятии;
7. На основе выявленных недостатков должны быть даны рекомендации дальнейшего построения учебного занятия.

Структура психолого-педагогического анализа

Эффективность проведения анализа во многом зависит от его структурного строения. Анализ должен носить системный характер и проходить в определенной последовательности.

Оптимальным будет анализ, проводимый по такой схеме:

1. Проведение психологического мониторинга строения учебного занятия, его целей и задач. Здесь происходит определение темы учебного занятия, его целевое назначение и основные задачи. Далее формируется примерная структура урока и его психологическая целесообразность.
2. Проведение психологического мониторинга содержания учебного занятия. Здесь выявляется качество и разнообразие учебного материала, применяемого на учебном занятии, его характер, объем, темпы преподношения. Выявляются те стороны личностного развития и познавательные возможности, которые нужно активизировать для продуктивного усвоения учебного материала. Информация должна быть воспринята, усвоена и реализована. Оценивается итог этих процессов и эмоции, вызванные ими. Обязательно нужно определить насколько программа урока соответствует возрастной специфики развития учащихся и их индивидуальным особенностям, а также способности педагога сделать учебный материал более простым и доступным для усвоения, интересной и увлекательной. Помогает ли она развитию познавательной активности и заинтересованности. Еще исследуется воспитательное влияние учебного материала, его эстетическое воздействие, реализация педагогов своих воспитательных возможностей и возможностей учебного материала.
3. Проведение мониторинга познавательной работы учащихся и координацию этого процесса педагогом. Оценивается внимание учащихся и умение педагога его привлечь, заинтересовать в познании, объекты восприятия и навыки восприятия учащимися. Также, проводится анализ активизации педагогом мыслительной работы учащихся, активизации работы памяти, совершенствование ее функциональных возможностей.
4. Проведение мониторинга построения педагогом обратной связи с учащимися. Оценивается обращение педагога к учащимся, их восприятие оценок своей деятельности, перестройка работы педагога, исходя из итогов обратной связи.
5. Проведение мониторинга воспитательного влияния личности самого педагога и его мастерства при организации учебного занятия. Здесь оценивается эмоциональный компонент урока, его атмосфера, личность педагога, его мастерство, восприятие детьми его направлений работы, интерес учащихся и их активность.
6. Подведение итогов урока. Здесь проводится оценка целевого достижения урока, показатели его развития. Выявляются психологические параметры, по которым можно оценить итоги прохождения учебного занятия, мотивы и стремления учащихся.

Анализ и самоанализ учебного занятия

Качество и эффективность учебного занятия.

Качество и эффективность учебного занятия во многом зависит от умения преподавателя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Его качество зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки преподавателя к вдумчивому разбору своих действий и тех последствий и результатов, к которым они привели, или могут привести

При самоанализе самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда преподаватель анализирует свой план, смотрит, что ему удалось, а что не удалось, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно.

Любое учебное занятие оценивается по достижению цели:

• цели достигнуты;




• цели частично достигнуты;




• цели не достигнуты.

Самоанализ и анализ позволяет выявить то в учебном занятии, его структуре, методах, приемах преподавателя, что помешало достижению целей или, наоборот, привело к хорошему результату.

Виды анализа и самоанализа урока:

• краткий (оценочный): общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;




• структурный (поэтапный): выявление и оценка преобладающих элементов урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей студентов; системный: рассмотрение урока как единой, системы с точки зрения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений, навыков студентов, усвоения ими способов учения;




• полный: включает оценку реализации учебных задач, содержание и виды учебной деятельности студентов по следующим характеристикам: уровни усвоения студентами знаний и способов умственной деятельности, развитие студентов, реализация дидактических принципов и результативность урока;




• структурно-временной: оценка использования времени по каждому этапу занятия;




• комбинированный: одновременная оценка основной дидактической цели урока и структурных элементов;




• психологический: изучение обеспечения познавательной деятельности студентов развивающего типа;




• дидактический: анализ реализации и отбора методов, приемов и средств обучения и учения студентов, обработки учебного материала, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельности студентов и т. п.




• аспектный: рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности студентов:
  • реализация задачи урока;

  
  

  • использование развивающих методов;

  
  

  • изучение способов активизации познавательной деятельности студентов;

  
  

  • пути развития познавательного интереса;

  
  

  • проверка и оценка знаний, умений и навыков;

  
  

  • организация проблемного обучения.




• комплексный: одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы уроков).

Для самоанализа наиболее характерными являются такие виды как краткий, структурный, системный, структурно-временной, дидактический и аспектный анализ.

Примерная схема самоанализа:

• Место урока в системе уроков данной темы.




• Обоснование целей урока и выполнение намеченного плана,




• Краткая характеристика учебной группы, индивидуальные особенности и их учет.




• Выбор структуры урока, ее обоснованность.




• Мотивировка отбора учебного материала для урока, оценка содержания каждого этапа урока.




• Оценка оптимальности выбранных форм и методов, оценка их соответствия целям урока и содержанию, выполнению задач, удовлетворенность преподавателя уроком, меры по устранению недостатков.




• Атмосфера урока, характер взаимодействия преподавателя и студентов.




• Оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.

Самоанализ полезно проводить сразу после состоявшегося урока и до начала следующего, когда можно учесть при подготовке что удалось, а что нужно исправить.

Целенаправленное изучение собственного опыта может проводиться в одном направлении и зависит от того, что является для преподавателя главным на данный момент: активизация познавательной деятельности студентов при усвоении новых знаний, развитие самостоятельной работы студентов при формировании навыков и умений и т. д.

Но не только самоанализ является для преподавателя повышением педагогического мастерства. Анализ уроков других преподавателей, знакомство с их методикой проведения уроков позволяет совершенствовать свое преподавание.

Одним из наиболее полезных для преподавателя видов анализа является дидактический.

Примерная схема дидактического анализа.

• Своевременность явки преподавателя на урок.




• Готовность к началу урока.




• Санитарное состояние аудитории и личная гигиена студентов.




• Организация групп.




• Подробный анализ проверки домашнего задания.




• Методы и приемы, используемые преподавателем при проверке пройденного материала и их соответствие поставленным целям.




• Ценность используемых методов и приемов проверки задания.




• Качество знаний студентов.




• Способы активизации группы во время проверки знаний, умений, навыков.




• Анализ поведения студентов на занятии.




• Анализ изложения нового материала или закрепление предыдущей темы:
  • ясность и доступность изложения материала преподавателем;

  
  

  • используемые методы и их соответствие целям урока.




• Используемые мыслительные приемы работы студентов.




• Анализ последнего этапа урока:
  • домашнее задание: как задается, объем;

  
  

  • осуществление подведения итогов, выставление оценок;

  
  

  • своевременность окончания занятия.

Реализация воспитательных задач.

• Индивидуальный подход к студентам, сочетание его с коллективной работой.




• Умение организовать группу на учебную деятельность и поддержание дисциплины.




• Самообладание и педагогический такт.




• Владение голосом, правильность речи, дикция, темп, выразительность.




• Примеры ответов на вопросы по указанной схеме.




• Выводы и предложения.

Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА. Психологические основы педагогической практики: учебное пособие

Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Урок – основная форма, важнейшая единица организации школьного обучения. Профессионализм учителя ярчайшим образом может и должен проявиться в первую очередь именно в ходе урока. Важнейшей составляющей учительского профессионализма (как и вообще уровня развития личности) является высокий уровень развития педагогической рефлексии, т. е. умения по ходу урока анализировать конкретную обстановку и принимать правильные педагогические решения. Несмотря на это, опросы показали, что более 50 % учителей ничего не знают о самоанализе и его роли в педагогической деятельности, остальные слышали о нем в школе или в студенческие годы [4] . Вся теоретическая, методическая и психологическая подготовка студента в условиях стационарного обучения есть лишь необходимое, но недостаточное условие формирования рефлексии. Во время педагогической практики у студента есть возможность постоянно анализировать свои и чужие уроки, развивать собственную педагогическую рефлексию.

Именно на уроке происходит процесс координации и интеграции всех действий учащихся, именно на уроке реализуется педагогический принцип единства требований к образованию и воспитанию. Достижение указанных целей возможно на основе следующих принципов:

• деятельностного подхода;

• индивидуального подхода;

• личностного подхода.

Важно, чтобы на уроке весь класс и каждый ученик в полной мере включились в учебную деятельность, т. е.:

• испытывали положительную мотивацию (побуждение) в виде интереса, любознательности, наслаждения процессом самореализации и т. д.;

• ясно осознавали цель урока и отдельных его этапов, т. е. заранее видели конечный результат своих усилий;

• изменяли предмет своей активности, т. е. не просто «поглощали» информацию в готовом виде, а усваивали материал самостоятельно: связывали рассказ учителя с собственным ответом и своими интересами, пересказывали (мысленно) своими словами; приучались делать записи основных мыслей; решали задачи, ставили вопросы, выполняли опыты, рисовали схемы и т. д.

Индивидуальная учебная работа необходима и при оценке деятельности ученика на уроке, при этом важны обоснование оценки, указание на успехи и достижения, рекомендации. Не забудьте, что одним из показателей успешной индивидуальной работы является активность учащихся на уроке, в особенности слабых учеников, от урока к уроку все больше проявляющих познавательный интерес.

Внимания учителя требуют и сильные, наиболее развитые и подготовленные ученики. Помня об этом, следует иметь под рукой творческие задания, задачи и упражнения повышенной сложности; практиковать домашние задания исследовательского характера. Делайте это спокойно, корректно, не подчеркивая преимуществ ребят перед товарищами по классу.

Личностный подход предполагает проявление высокой требовательности к ребенку на основе высокого уважения его как человека, личности (А.С. Макаренко). В любых ситуациях, даже экстремальных (когда учитель «имеет» право на гнев!), надо сохранять педагогический такт, «не бранитесь и не раздражайтесь!» (П. Адамецкий). Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:

• не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

• не противопоставлять сильных учеников слабым;

• не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

• замечать даже незначительные успехи слабых, но не акцентировать на этом внимания;

• воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

• формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Кроме того, личностный подход означает умение помочь школьнику включиться в круг общения одноклассников, повысить в их глазах свой авторитет. Нельзя на уроке публично подчеркивать те личностные качества ребенка, которые ведут к насмешке со стороны сверстников, исключению из их круга общения.

Высшим уровнем развития рефлексии считается способность, умение осуществлять одновременно текущий анализ урока с его ведением. Для достижения такого совершенства требуется регулярно проводить предваряющий анализ урока (во время подготовки к нему) и ретроспективный анализ уже проведенного урока.

На этапе подготовки к уроку при подборе учебного материала, адекватного цели урока, необходим предварительный психологический анализ урока. Исходя из возрастных и индивидуальных характеристик учеников, уровня их подготовленности реакции на учебный материал, учитель прогнозирует их поведение на основных этапах урока. Следует обязательно продумать не только то, как каждый вопрос учителя связан с темой урока, но и то, как он будет воспринят учащимися, к какой умственной активности их побудит, даст ли что-нибудь для их умственного развития. Целесообразно предусмотреть, как максимально быстро и легко для учащихся осуществить переход от одного вида деятельности к другому, в какие моменты использовать «отвлекающие маневры» для снятия утомления, напряжения. Необходимо учитывать при планировании урока и такие внешние, но весьма существенные факторы, как порядок проведения урока в расписании, день недели и т. п.: каждому ясно, что работоспособность школьников на последнем уроке в пятницу сильно отличается от той, что можно ожидать на втором уроке во вторник. Чем больше психолого-педагогических факторов удастся спрогнозировать при подготовке к уроку, тем качественнее и профессиональнее будет проведен урок.

Ретроспективный анализ заключается в сопоставлении плана урока с его реализацией. Он помогает выявить не только достоинства и недостатки урока, но и осмыслить те факторы, влияние которых не было учтено при подготовке к уроку.

При проведении ретроспективного анализа следует помнить, что отступление от плана урока отнюдь не всегда является упущением учителя и недостатком урока. Например, неожиданно развернувшуюся дискуссию по истории или литературе во многих случаях можно только приветствовать, так как это свидетельствует об эмоциональной вовлеченности учащихся. В таких ситуациях психологическому анализу стоит подвергнуть сам ход дискуссии: была ли она проявлением истинного интереса к проблеме или способом оттянуть время опроса; свидетельствуют ли приводившиеся учениками аргументы о глубине или поверхностности их знаний, об их умении логически мыслить.

Осуществление студентом-практикантом письменного анализа урока (как правило, урока другого практиканта) требует навыков текущего и ретроспективного анализа. Основная цель этой работы – не столько в оценивании урока товарища по группе, сколько в развитии собственной педагогической наблюдательности и рефлексии, последнее и должно удостоиться максимального внимания.

При проведении анализа урока полезно пользоваться следующей схемой.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Статья «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии»

1. Принципы и методы активизации познавательной деятельности
Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы обучения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом изучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.
В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).
Познавательная активность есть сложный феномен человеческой личности, структура которого определяется характером взаимосвязи основных составляющих:
1. Эмоционально-волевой, сенсорной.
2. Эффективность обучения зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной деятельности
3. Формирование положительной мотивации к обучению
4. Использование современных педагогических технологий
Принципы активизации познавательной деятельности учащихся:
• принцип самостоятельной активности учащихся;
• принцип осознанности познания;
• принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых;
Методы активизации познавательной деятельности учащихся:
• Переход от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Учащиеся работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека.
• Переход от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Учитель руководит поиском нужной информации, стимулируя учащихся на поиск и овладение знаниями, выходящими за рамки школьной программы.
• Поворот от работы с более успевающими учениками к работе со всеми учащимися. Метод проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого ученика его занятость, степень осмысления материала.
• Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию.
• Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение детей в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно-исследовательскими проектами и др. Учитель может помочь – вооружить средствами поиска или бросить “яблоко” (намек, подсказку).
• Эвристический метод обучения в школе. Различные операции творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения.
• Метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.
• Метод инверсии. На поиск решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления учащихся.
• Проблемное обучение. Основано на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1.создание проблемной ситуации; 2.формирование гипотез разрешения; 3.проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – наличие мотивации учащихся.
• Технология “обучения в диалоге. Примером может быть исследовательская работа. Любимый девиз: “Подвергай все сомнению” для формирования у детей собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.
• Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных и творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.
• Метод открытий. Создаются подвижные группы детей по интересам, уровню подготовки, способностям, где каждый ребенок идет своим темпом для психического, социального, духовного развития, повышения общеобразовательного уровня. Личность ребенка развивается своеобразно и ярко в развивающих играх.
• Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок: аукцион, сочинение по биологии, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет, игра и др.. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта,…по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды,…).

2. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии
Одной из важнейших проблем дидактики является проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности. Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения. Для поддержания интереса учащихся визучаемому материалу необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных методов, соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактическими целями урока, возрастными особенностями учащихся, уровнем подготовленности и способностями школьников.
Варианты развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

1) Дидактические игры
Учебная игра выполняет несколько функций:
— оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;
— учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;
— мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.
К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:
• Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.
• Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.
• Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.
• Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

Приведу некоторые примеры познавательных игр, которые применяю на практике:
а) «Свиток» — класс делится на несколько команд (можно по рядам). Члены команды сидят друг за другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание, например, написать на листе бумаги по одному признаку семейства Крестоцветных (или любого другого) и передать сидящему сзади. Когда последний игрок закончит он поднимает руку. Оценивается правильность и скорость выполнения задания, зачитываются признаки написанные командой, оказавшейся самой быстрой. Другие команды вычеркивают названные признаки из своих листов. Победители те, у кого остались не вычеркнутыми правильные признаки и которые раньше других закончили игру.
б) «Третий лишний» — на доске написаны столбиками названия организмов или явлений живой природы, которые сгруппированы по определенному признаку. Одно название лишнее, надо определить эту запись. Например, 1-дрофа, 2-сипуха, 3-стрепет (лишнее 2-отряд Совы, 1,3 – отряд Дрофы)
в) «Продолжи ряд» — дана последовательность слов, которые относятся к одной теме, но в ней не хватает нескольких понятий, которые надо дописать.
г) «Цепочка» — хорошо применять при изучении темы «Пищевые связи». Один игрок называет организм, способный к фотосинтезу, второй игрок называет организм, который питается предыдущим (растительноядный), следующий называет плотоядный организм и т.д. Тот, кто не сможет назвать следующего члена цепочки, получает штрафное очко и начинает игру сначала. Выигрывает тот, кто наберет наименьшее число штрафных очков.
д) «Фоторобот» — группа школьников – это отделение милиции. Ведущие игры обращаются за помощью в отделение милиции за помощью отыскать пропавшее растение (при изучении ботаники) или животное (при изучении зоологии). Надо описать объект или составить его фоторобот учитывая особенности внешнего строения или физиологии.
е) «Познавательные игры – путешествия» — Путешествие в страну Грибов.

2) Проблемные ситуации
Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:
— при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;
— при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выводу;
— при контроле знаний (творческое применение знаний).
Проблемные вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют применить такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения разных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций. Это побуждает учащихся делать сравнение, обобщение и выводы.
Для активизации познавательной деятельности возможно создание проблемной ситуации на основе высказываний или фактов. Предлагаю учащимся прокомментировать высказывания:
1) «Кто не любит природу, тот не любит человека». Ф. Достоевский
2) «Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое дело даром». А. Герцен
3) Известный географ и путешественник А. Гумбольт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?
4) Великий русский ученый М.В.Ломоносов Утверждал: «Умеренное употребление пищи – мать здоровья». Верно ли это утверждение?
5) Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает человека, как продолжительное безделье». Обосновать данное высказывание с научной точки зрения.

На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся использую биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача — есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.
На уроках биологии использую следующие типы задач:
а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.
б) Задачи на распознавание натуральных объектов.
в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
е) Задачи, связанные с самонаблюдением.
ж) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

Задача 1. Один юннат рассказал об опыте, который он начал за 2 недели до урока. Он вырастил проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку примерно настолько, насколько прищипывал корешок проростка. Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал записи в дневнике наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта.
Задача 2. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой — нет. Как это можно объяснить?
Задача 3. Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство из них не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения.
Задача 4. У каких растений – болотных, луговых или пустынных — корневая система должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так считаете?
Задача 5. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?
Задача 6. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.
Задача 7. Если разложить на опушке леса на досках насекомых нескольких видов, то птицы склевывают, лишь тех из них, которые не имеют предостерегающей окраски. Объясните ситуацию.
Задача 8. Говорят, что, если с неба упадет иголка, то орел ее увидит, олень услышит, а медведь почует. Почему так говорят?
Задача 9. Было время, когда в Австралии не произрастал клевер. Потом туда завезли семена и посеяли клевер. Он рос хорошо, но плодов и семян не давал. Затем в Австралию завезли шмелей, и растение стало плодоносить. Объясните ситуацию.
Задача 10. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду жертвы. Однако судебно-медицинская экспертиза на основе анализа пепла установила наличие крови на одежде. Каким образом это удалось сделать?

При проведении уроков биологии для активизации мыслительной деятельности использую и ситуационные задачи. Представьте ситуацию, проанализируйте, составьте диалоги, возможно инсценирование.
1) Мама пришла домой, где увидела подруг своей дочери (сына), распивающих спиртные напитки. Представьте решение этой проблемы.
2) Во время стирки родители находят в карманах одежды сына (дочери) таблетки неизвестного названия. Как решить данную проблему?
3)Вы в случайной компании видите, что употребляют наркотики. Обозначьте проблемы, представьте пути их решения.
3) Биология и литература.
Средством развития познавательного интереса к уроку биологии является и поэзия, при помощи которой создаются на уроке проблемные ситуации.
Урок «Строение сердца»
Что такое сердце?
Камень твердый?
Яблоко с багрово — красной кожей?
Может быть, меж ребер и аортой
Бьется шар, на шар земной похожий?
Так или иначе все земное
Умещается в его пределы,
Потому – то нет ему покоя,
До всего ему есть дело.

На уроках ботаники часто использую стихи-загадки, пословицы, сказки. Во-первых их достаточно большая подборка, во-вторых эффект их применения всегда ощутим, в – третьих они снижают усталость на любых этапах урока.

При изучении темы «Земноводные» можно предложить такую сказку в начале урока: «В финской сказке одна царевна сказала: «Что бы такое вышло из меня, к чему прислушаются все люди». А вторая захотела: «Чтобы такое вышло из меня, за чем гоняются все люди». Когда подошла очередь третьей, она промолвила: «Что бы такое вышло из меня, на что дивились бы все люди». И стала старшая дочь кукушкой, средняя – белкой, а младшая превратилась в лягушку»
Вопрос: В конце урока нам предстоит ответить на вопрос — Чем же так удивительна лягушка?

В 11 классе при закреплении материала по теме «Борьба за существование» можно использовать следующие стихи загадки:
Определить о каких формах борьбы за существование говорится в следующих строчках
1) Внутривидовая борьба
2) Межвидовая борьба
3) Борьба с неблагоприятными условиями
А) И меж растений царствует война – деревья, травы вверх растут задорно,
За свет и воздух борются упорно, а корни их, в земле неся свой труд,
За почву и за влажность спор ведут. (Э. Дарвин)
Б) Орел бьет сокола, а сокол бьет гусей, страшатся щуки крокодила;
От тигра гибнет волк, а кошка ест мышей.
Всегда имеет верх над слабостию сила… (А.С. Пушкин)
В) Лес кругом. Широкая поляна… На траве зеленой у кургана
Жаркий бой ведут тетерева …..(П. Усачев)
Г) пословица: И раки не живут без драки
Д) А знаете, друзья, что ёж был с мягкой шерсткою когда – то?
Но объявилась, вдруг лиса, защелкали зубами волки, —
И стали колкими глаза, и выросли иголки (А. Марков)
Е) Была зима такая, что с ветвей комочком белым падал воробей,
Закованные в ледяные глыбы, в речных глубинах задыхались рыбы… (П.-Б. Шелли)

При изучении вегетативного размножения растений можно использовать отрывок из произведения А. Волкова «Урфин Джюс и его деревянные солдаты»: «На салатной грядке, где остались корни неизвестных сорняков, и на гладко утоптанной дорожке, куда столяр оттащил срубленные стебли, — везде плотной стеной стояли высокие растения с ярко-зелеными мясистыми листьями. Ах, вы так! – злобно крикнул УрфинДжюс и ринулся в бой». Вопрос: Каким способом размножалось волшебное растение?

При изучении зоологии ребятам можно предложит следующие произведения:
«Муравей и стрекоза» — басня И.Крылова
Попрыгунья стрекоза,
Лето красное пропела,
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза..
Вопрос: мораль в басне бесспорна, но с биологической точки зрения стрекозу обидели зря. Почему?

«Лиса и еж» — басня Н. Сладков
— Всем ты, Еж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу.
— А что, Лиса, я с колючками некрасивый что ли?
— Да не то чтобы некрасивый..
— Может, я с колючками неуклюжий?
— Да не то чтобы неуклюжий.
-Так какой же я такой с колючками-то?
— Да какой-то ты, брат, с ними несъедобный..
Задание: Басня отражает существенные биологические закономерности. Укажите их и дайте им объяснение.

«Мартышка и очки» — басня И.Крылов
Мартышка к старости слаба глазами стала
А от людей она слыхала,
Что это зло еще не так большой руки:
Лишь стоит завести очки.
Вопрос: Какие очки прописал бы врач мартышке?

4) Домашний эксперимент (мини-проект по изучаемой теме)
Домашний эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика. Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые опыты, дети смогут сделать свои первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего проведения должны быть безопасными и основанными на использовании простых доступных материалов. Такие задания не только стимулируют активную познавательную деятельность, но и приучают к четкому и серьезному оформлению своих выводов по проекту.
Отчет по проекту можно оформить по следующей схеме:
1 страница – титульный лист (ФИО автора, класс, название проекта)
2 страница – резюме (краткое изложение основных идей работы), место проекта в теме, цели работы, гипотезы (предполагаемые результаты), актуальность темы (что больше всего заинтересовало)
3 страница – используемое оборудование
4 страница – описание проекта (ход выполнения, полученные данные, проведенные расчеты, фотографии, рисунки)
5 страница – заключение (какие результаты подтверждают основную идею эксперимента)
6 страница – выводы
7 страница – список источников информации

Примеры проектов:
Проект 1 — «Растущие малютки»
Цель: продемонстрировать влияние температуры на рост бактерий
Оборудование: молоко (нельзя брать кипяченое и стерилизованное), стакан (250 мл), две банки по 0,5 л, холодильник
Ход работы: налить в каждую банку по 250 мл.молока, накрыть марлей, поставить одну банку в холодильник, а другую в тепло. В течении недели проверять обе банки, отмечая изменения свойств молока.

Проект 2 – «Раскрашенные яблоки»
Цель – убедится в изменении химического состава созревающего яблока
Оборудование: 5 (можно 3) яблок разной степени зрелости, маленькие стаканчики, спиртовой раствор йода, ватные диски, фольга, нож
Ход работы: вырезать ломтики из середины каждого яблока, разложить на фольге от незрелого в зрелому яблоку. Налить в стаканчики немного воды и капнуть по 5 капель йода, обмакнув ватный диск в раствор хорошо смочить им ломтики яблок. Внимательно рассмотреть цвет.

Проект 3 – «Испарение воды листьями»
Цель – убедиться, что вода испаряется через устьице листа
Оборудование: стакан с водой, растительное масло, веточка с листьями.
Ход работы: в стакан с водой поставить веточку растения и налить поверх воды 1 см растительного масла. Измерить высоту воды в стакане до растительного масла. Проверять высоту воды в стакане в течении 3 недель фиксируя результаты.

5)Разминки
Разминки – короткие, емкие и информативные задания – упражнения, расширяющие кругозор учащихся. Они позволяю заинтересовать учащихся и заставить размышлять, наиболее подходят для отработки ключевых понятий, терминов урока.
А) «Вырази мысль другими словами» — предложить несколько вариантов выражения мысли, изложенной в какой-нибудь фразе, другими словами, смысл фразы искажать нельзя (например: большая часть жгутиконосцев – одноклеточные существа. Вариант ребенка: большинство родственников эвглены – простейшие организмы.)
Б) «Дуэль» — класс делится на пары дуэлянтов, которые садятся друг напротив друга, образуя два ряда. Каждой паре задается вопрос. Победитель дуэли оценивается по точности и полноте ответа. Побежденный дуэлянт переходит в команду победителя.
Если оба ответа верны, игроки остаются в своих командах. Игра продолжается до последнего вопроса или заранее определенного перевеса одной из команд.
В) Метод фокальных объектов – метод предполагает концентрацию внимания на каком-либо объекте, который нужно изучить. Для этого произвольно выбирается другой объект, хорошо знакомый учащимся. Затем признаки этого «фокального» объекта приписываются изучаемому. Хорошо этот метод применяется на уроках зоологии.
Примеры:
При изучении понятия птица приписываем ему свойство любого предмета, например коробки. Соединяем признаки коробки и птицы:
Картонная птица – оригами
Большая птица – страус
Маленькая птица – колибри
Красивая птица – канарейка
Старая птица – вымершая (дронт)
При изучении рыб можно использовать сопоставление с вазой:
Красивая рыба – аквариумная
Большая рыба – акула
Маленькая раба – малек
Круглая рыба – луна
Плоская рыба — камбала
Г) «Ключевые слова» — каждый учащийся получает текст с пропусками. За определенное время надо составить список слов утерянных в рассказе. По окончании работы учителем зачитывается список утерянных слов, а учащиеся проверяют совпадение со своим списком и за каждое совпадение ставят себе по 1 баллу. В конце подсчитывается общее количество баллов и ставится оценка.
Пример:
Кишечнополостные.
Это примитивные двуслойные животные, имеющие _____ симметрию, _____ полость и _____ отверстие. Обитают в воде. Встречаются сидячие формы (______) и плавающие (______). Типичный представитель ________. Хищники питаются _______, ________, _________. Коралловые полипы могут образовывать ______ и атоллы, служащие источником известняка, который используют как ________ материал. Крупные медузы могут вызвать ________ у купающихся.
Ключевые слова текста которые должны быть вписаны: радиальную, кишечную, ротовое, кораллы, медузы, гидра, рачки, мальки рыб, водные насекомые, рифы, строительные, ожоги.
Оценочная шкала: 12-11 баллов – «5», 10-9 баллов – «4», 8-6 баллов – «3», менее 5 баллов – «2».
Д) «Верю – не верю» — предлагаемые на обсуждение примеры либо заведомо ложны, либо истинны. Необходимо определить, достоверна ли содержащаяся в них информация, и объяснить свой выбор (например: плоды колбасного дерева по вкусу напоминают сервелат).
Е) «Да-нетка» — по условию игры задумавший слово на все вопросы собеседника имеет право отвечать только «да» или «нет», учащийся отгадывающий слово должен задавать соответствующие этому требованию вопросы. Можно использовать на уроках ботаники и зоологии при изучении многообразия живых объектов.
Ж) «Кроссвординки» — предлагается разгадать мини-кроссворд по определенной теме (изученной ранее или новой. Кроссворды могут быть приготовлены детьми как домашнее задание.
3. Заключение
Активизация познавательной деятельности в обучении биологии, позволяет мне достигать определенных результатов:
• активизируется познавательная деятельность,
• возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;
• формируется творческое мышление;
• развиваются коммуникативные способности;
• выполняют задания исследовательского характера;
• применяют полученные знания в жизни;
• работают с дополнительной литературой.
Выводы:
1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;
2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;
3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология;
4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков.

Приложение 1.

Система заданий, способствующая развитию творческой деятельности учащихся на уроках биологии.
Задания на развитие логического мышления.

Задание 1. Нахождение общего, частного, промежуточного понятия.
Расположение понятий так, чтобы слева располагалось общее понятие, справа частое, а в середине промежуточное.
Например, «гриб – съедобный гриб – масленок» или «природа – неживая природа – камни».
1. Ярутка полевая, двудольные, крестоцветные.
2. Лесное растение, дуб, дерево.
3. Куриные, птицы, глухарь.

Задание 2. Расположение понятий от более частных к более общим.
Расположите данные понятия по порядку, то есть от более частных к более общим таким образом, чтобы в образовавшейся цепочке каждое последующее звено относилось к предыдущему, как род к виду. Например, если даны понятия «пудель», «животное», «собака», «домашнее животное», то их следует расположить так: «пудель – собака – домашнее животное – животное».
1. Пресмыкающееся; гадюка; змея; ядовитая змея; позвоночные.
2. Бледная поганка; ядовитый гриб; гриб; пластинчатый гриб.
3. Позвоночные; насекомоядные; выхухоль; млекопитающие.

Задание 3. Нахождение обобщающего (родового) понятия для видовых.
Назовите обобщающее (родовое) понятие к данным видовым.
Например, «черешковый – сидячий» (лист)
1. Хлорофилл – антоцнан
2. Дерево – кустарник
3. Вены – артерии
4. Корзинка – колос
5. Белок – крахмал
6. Луг – старый пень
7. Кокки – бациллы
8. Ядро – вакуоль.

Задание 4. Упражнение «перевод с русского на русский». (Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы между двумя письменными видами учебной работы. Две-три пословицы, «переведенные на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода и образного мышления и анализа смысла отдельных слов, одновременно, развивая чувство юмора).
Пример: 1. Сбился с азимута среди тpex голосеменных. (Заблудился в тpex соснах). 2. На один из органов кровоснабжения не распространяется законы дисциплинарного устава. (Сердцу не прикажешь). 3. Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит).
Пример: шутливая разминка для тренировки межполушарного взаимодействия:
Птица-кашевар Сорока
Хитрый гриб Лисичка
Солнечный макияж Загар
Бабочка из шкафа Моль
Обувь с ресничками Инфузория туфелька

Задание 5. Определение и восстановление линейной логической связи между написанными в определенном порядке словами или действиями.
Пример: Построить логическую цепочку из таких понятий: эритроцит, кровеносная система, гемоглобин, кровь, организм.
Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или термином).
Пример: вены-артерии; планария – аскарида; Коробочка – орех; кокки-бациллы.

Задание 6. Решить задачу с биологическим содержанием на основе изученных алгоритмов.
Пример: Каждый день у человека образуется и отмирает 2 млрд эритроцитов. Это одна десятитысячная всех эритроцитов. Сколько у человека всего эритроцитов?

Одна выкуренная сигарета сокращает жизнь на 15 минут, один человек курил с 15 лет, выкуривая по 10 сигарет ежедневно. Он умер в 55 лет. Сколько бы он еще прожил, если бы не курил.

При длине тела 3 мм высота прыжка блохи 20 см. На какую высоту мог бы прыгнуть человек, если бы он прыгал также, как и блоха?

Задания на развития творческого мышления:
Может ли существовать планета счастливых людей, если на ней плохо живется животным.
Путешествие в лес каменноугольного периода.
Что думает обо мне мое сердце.
Путешествие в тайны моего рождения.
Портрет курильщика.
Придумать и нарисовать или создать на компьютере рекламу, листовку социального содержания: в защиту исчезающего вида, для владельцев собак в черте города, для посетителей лесопарка, о здоровом образе жизни, против курения.
Придумать и нарисовать рисунок-иллюстрацию к изучаемой темe.
Coбрать и оформить коллекцию.
Создать презентацию к изучаемой теме по плану, данному учителем.
Провести самостоятельно исследование в виде эксперимента по заданному алгоритму.

Задание на составление мини — проектов:
Каким бы вы хотели видеть шкальный участок.
Развитие жизни на Земле.
Кабинет биологии 21 века.
Экологический парк – зона здоровья.

Решение биологических задач на выдвижение гипотез и их защиту:
Функции какой системы человека могут быть нарушены при бесконтрольном применении антибиотиков? Почему?
Цианистый водород (HCN) и угарный газ (CO) яды, легко проникающие через клеточную мембрану. Почему ни одна из клеток не выработала приспособления, препятствующие поступлению этих веществ внутрь клетки?

Задания на прогнозирование ситуации:
Пример: Что будет, если вырубить в лесу все деревья?
Приложение 2.

Проблемные вопросы и задачи для учащихся
Данные вопросы, как правило, вызывают большой интерес у учащихся. При этом в педагогическом отношении более важным оказывается не быстрое получение однозначно правильного ответа (если такой имеется), а сам процесс поиска, имеющий ярко выраженный развивающий характер. Поэтому данные вопросы и задачи целесообразно обсуждать в ходе коллективной работы класса, совместного поиска решений, обращения к учебнику или к другим источникам информации.
Тема « Опорно- двигательная система»
1. Представьте, что шейные и поясничные позвонки у человека поменялись местами…… К каким последствиям это могло бы привести? Какие проблемы возникли бы у человека?
2. Два человека поскользнулись на льду и упали. Один из них сломал ногу, а другой отделался ушибом. Предположим, что сила удара при падении и его направление было одинаковыми. Можно ли предположить возраст этих людей? Ответ обоснуйте.
3. Замечено, что у человека в меньшей степени, чем у обезьян, развиты кости лицевого черепа. Объясните причины этих различий.

Тема « Кровь»
1. Замечено, что не все члены семьи, контактирующие с родственником – инфекционным больным, впоследствии заболевают сами. Объясните, почему такое возможно.
2. Зрелые эритроциты человека не имеют ядер. Объясните этот странный факт, опираясь на знания о функциях крови.
3. Предположим, что в крови человека медики обнаружили резкое увеличение количества лейкоцитов. Каковы могут быть причины этого явления? Должно ли вызывать беспокойство у обследованного человека?

Тема « Пищеварительная система»
1. Докажите, что процессы слюноотделения и желудочного сокоотделения регулируются нервной системой?
2. Как вы думаете, можно ли разработать общие, универсальные правила питания, которые подошли бы человеку любого возраста, состояния здоровья, половой принадлежности, профессии? Ответ обоснуйте.
Тема « Нервная система»
1. Считается, что степень развития извилин головного мозга влияет на мыслительные способности человека. Как это можно объяснить?

Тема « Размножение и развитие человека»
1. Можно ли поставить знак равенства между понятиями « рост» и « развитие»? Аргументируйте свою позицию.
2. Объясните, почему во всех клетках человека ( кроме половых ) количество хромосом представлено чётным числом?
3. Существует мнение, что вегетативное размножение проще и надёжнее, чем половое. Почему же наиболее высокоразвитые животные и человек « отказались» в процессе эволюции от вегетативного размножения и полностью перешли к половому?

Тема « Поведение и психика»
1. Что мешает человекообразным обезьянам успешно передавать накопленный жизненный опыт своим потомкам? Испытывает ли аналогичные трудности человек? Почему?
2. Поведение общественных насекомых: муравьёв, пчёл, ос, шмелей – очень сложное. Можно ли в данном случае говорить об одном уровне психического развития перечисленных насекомых и человека?

Приложение 3.

Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала.
В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации.
1. Способ аналогий.
В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач
2. Индуктивный, аналитика-синтетический способ.
Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Так, при изучении темы «Лишайники» учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в 1867г. русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксанории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника — самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести?
3. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.
Пример:
*Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в неё ветку ивы, предварительно взвесив её. Ива росла 5 лет, не получая никакого питания, а только поливалась водой, не содержащей солей. Взвесив иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50г. Почему произошло такое явление?
Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амёбы?
4. Выдвижение проблемного вопроса.
Примеры заданий:
• Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина?
• Почему врачу важно знать, кем является человек — правшой или левшой?
5. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.
Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.
Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось.
Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?
• Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного явления.
6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.
• Известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?
7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.
Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении учащимися:
• Рассудите спор:
Известно, что даже при небольшой мышечной работе артериальное давление возрастает.
1-й ученик: «Это происходит потому, что работающие мышцы выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов».
2-й ученик: «Когда мозг посылает к мышцам сигналы, заставляющие их работать, он одновременно посылает сигналы к сосудам, меняющим кровяное давление».
Кто прав в споре?

Приемы развития познавательного интереса на этапе восприятия знаний
1) Прием новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др. При этом учитель должен постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания.
Примеры таких заданий:
*В 1560 году французский посланник при лиссабонском дворе Жан Нико приобрёл семена табака у прибывшего из Америки купца и подарил их королевскому дворцу в Португалии и французской королеве Екатерине Медичи. К.Линней, описывая позже растение табака, дал ему имя «никотино табакум». Родовая часть названия в честь Нико, а видовая «табакум» — от острова Тобаго в Карибском море, где был распространен этот вид. В России был введен строгий запрет на курение, нарушителей его били кнутами и ссылали. Только Петр I снял ограничения и наказания.
*Один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.
Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного. Сведения о количестве посещенных пчёлами цветов вызывает не только удивление, но и восхищение.
2) Прием, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия.
*Мать и мачеха. Русский народ дал этому цветку меткое название. Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к вашей руке, словно мать приголубила. А дотронешься до верхней стороны листа — холодно, мачеха.
*Более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу — Гидра. Это название получил за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Как вы думаете, почему животное получило такое название?
3) Прием значимости изучаемого материала, при котором создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической зна¬чимостью для учащихся.
*Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?
*Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний?
*Почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их использовании?
Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Стимуляция познавательных интересов с использованием приема значимости материала актуальна как для младших подростков, так и для старших школьников.
Приемы развития познавательного интереса на этапе осмысления изучаемого материала.
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др.:
* В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа?
* Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните.
2) Исследовательский прием.
* Неподалеку от водоёма, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоёме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные?
3). Эвристический прием.
*Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части?
*Назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей.
* Почему их появление на Земле стало ещё одним эволюционным шагом к прогрессу.
4) Прием научного спора.
* Будьте судьей в споре:
1-й ученик: «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных».
2-й ученик: «Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоёмах заметно снижается.» 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу».
3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком».
4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоём».
— Кто прав в споре?
Приемы развития познавательного интереса на этапе закрепления изучаемого материала.
1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся.
Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:
* Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?
2) Прием моделирования.
* Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.
3) Составление схем, таблиц:
Развитию познавательного интереса способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами:
Заполните таблицу:
Лягушка — земноводное животное.
Укажите, какие особенности лягушки указывают на то, что она земноводное животное.
Черты приспособленности к
водной среде Черты приспособленности к
наземной среде
На основании изученного материала составьте таблицу:
Основные признаки классов.
Признаки Класс
двудольчатые Класс
однодольчатые
4) Использование символов для выполнения заданий
При выполнении учебных заданий учащимся могут быть предложены идеографические знаки, характеризующие тот или иной объект изучения.

Приложение 4.

Использование биологических задач при развитии познавательного интереса к биологии.
а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
Задача 1. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?
Задача 2. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.
б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.
Задача 1. Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи. Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом её побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?
в) Задачи на распознавание натуральных объектов.
Задача 1. Рассмотрим под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.
г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
Задача 1. Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над её поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоёма или плавают в толще воды.
— Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.
— Какие из них кажутся наиболее вероятными?
Задача 2. Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют дерево просто как место поселения, т.е. это «квартиранты». А вот на деревьях в больших городах лишайников не встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.
д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.
— Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий?
— Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?
е) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?
ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.
Задача 1. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня.
Задача 2. Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки — это вены.
з) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.
Задача 1. Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры — 56°! Когда зверек летит, температура бывает около 40°, а зимой она снижается до 7,5°. Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а в спячке — всего 8 раз. Какое значение имеют эти биологические явления в жизни летучих мышей?

Приложение 5.

Познавательные игры как средство развития познавательного интереса к биологии.
а) Игры — упражнения.
Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе.
Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.
б) Игра-поиск.
Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.
в) Игры — соревнование.
Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.
г) Сюжетно -ролевые игры.
Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого-орнитолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.
д) Познавательные игры — путешествия.
В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра — путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.
Пример игры — путешествия.
Условия игры:
1) К следующей станции можно двигаться, лишь ответив на вопросы.
2) За ответы на каждой станции получаете 5 баллов.
Станция 1 «Муравейник»
Вопросы:
1) Могут ли муравьи предсказывать погоду?
2) Что такое мирликология?
3) Какие муравьи строят гнёзда в грибах?
.Станция 2 «Айболит»
Вопросы:
1) Какие насекомые могут быть лекарями?
2) Какие продукты насекомых оказывают лечебное действие?
3) Что такое «муравьиный спирт» и где он применяется?
Станция 3 «Природоохранная»
Вопросы:
1) Как можно защитить муравьев?
2) Какие ещё членистоногие нуждаются в защите?
3) Как защищаются членистоногие?
Станция 4 «Летающие цветы»
Вопросы:
1) Какое значение имеет окраска бабочек?
2) Почему некоторые виды самок бабочек бескрылы?
3) Чем пахнут бабочки репницы, брюквенницы, капустницы?
4) Почему птицы не нападают на бабочку большую тополёвку?
Станция 5 «Жуки»
Вопросы:
1) Какие жуки получили название от известных крупных млекопитающих и почему?
2) Какие жуки пахнут розами?
3) Как красива жужелица. Почему же её неприятно брать в руки?
4) Какого водного жука опасно держать в аквариуме вместе с рыбками? Почему?

Последствия принципиальных и целесообразных этических идеологий

… В-четвертых, мы обнаружили девять различных показателей (использованных в 20 исследованиях; 22%), направленных на определение позиции людей по конкретным моральным вопросам (например, «важно говорить правду») ; «сотрудники могут забрать домой несколько канцелярских принадлежностей»). Мы также включили в эту категорию различные списки моделей поведения (например, тест на определение вопросов, вызывающих споры (DIT) (Rest et al., 1974), измерение просоциального морального мышления (PROM) (Carlo, Eisenberg & Knight, 1992) Проблемный тест (ADIT) (Thorne, 2000) Пересмотренная шкала морального авторитета (MAS-R) (White, 1997) Задача по различению моральных / обычных различий (Blair, 1995; Blair et al., 2001) Задача на моральные эмоции (Kédia et al., 2008) Тест на моральное суждение (MJT) (Lind, 1998) Шкала моральной идентичности (Aquino & Reed, 2002) HEXACO-PI (Lee & Ashton, 2004) Задача на неявные ассоциации (IAT ) (Перуджини и Леоне, 2009 г.) Тест когнитивной рефлексии (CRT) (Фредерик, 2005 г.) Индекс нравственного поведения (Чадвик, Бромгард, Бромгард и Трафимов, 2006 г.) Отчетная карточка Института Джозефсона по этике американской молодежи (Институт Джозефсона, 2012 ) Моральная предпринимательская личность (MEP) (Юртсевер, 2003) Модель морального функционирования (Rest, 1984) Шкала самооценки Теннесси (Фиттс, 1956) Вашингтонский тест на завершение приговора развития эго (Loevinger & Wessler, 1970) Моральный пример (Фример, Уокер , Lee, Riches, & Dunlop, 2012) Опросник по основам морали (MFQ) (Graham, Haidt, & Nosek, 2009) Исследование ценностей Шварца (SVS) (Schwartz, 1992) Опросник по этической позиции (EPQ) (Forsyth, 1980) Шкала добросовестности (Schlenker, 2008) Шкала моральных мотивов (MMS) (Janoff-Bulman, Sheikh, & Baldacci 2008) Отождествление со всей шкалой гуманитарных наук (McFarland et al., 2012) Моральный характер (Двек и др., 1995) Модуль исследования ценностей (Хофстеде, 1994) Шкала божественности автономии сообщества (CADS) (Гуэрра и Гинер-Соролья, 2010) Словарь основ морали (Грэм и др., 2011) Моральное размежевание Шкала (Bandura, Barbaranelli, Caprara, & Pastorelli, 1996) Чувствительность к несправедливости (Schmitt et al., 2005) Sociomoral Reflection Measure — Short Form (SRM-SF) (Gibbs et al., 1992) Убеждения о морали (BAM) ( Bergner & Ramon, 2013) Сомнительное поведение (Jones, 1990) Шкала морально спорного поведения (MDBS) (Katz, Santman, & Lonero, 1994) Инструмент морального разобщения (Renati et al., 2012). Шкала самооценки неприемлемых стратегий ведения переговоров (шкала SINS) (Robinson et al., 2000) TRIM-18R (McCullough et al., 2006) Примечание. Одна публикация может содержать несколько шкал. …

Определение Expedient от Merriam-Webster

ex · pe · di · ent

| \ ik-ˈspē-dē-ənt

\

1

: подходит для достижения определенной цели в данных обстоятельствах

2

: характеризуется заботой о том, что является подходящим

особенно

: руководствуется личными интересами

ex · pe · di · ent

| \ ik-ˈspē-dē-ənt

\

: что-то сделанное или использованное для достижения определенной цели обычно быстро или временно : целесообразное действие или решение

Определение целесообразности Merriam-Webster

ex · pe · di · en · cy

| \ ik-ˈspē-dē-ən (t) -sē

\

2
устаревший

б

: предприятие, требующее поспешности или осторожности

3

: соблюдение целесообразных средств и методов

уделял больше внимания целесообразности, чем принципу — У.Х. Джонс

4

: средство достижения определенной цели : средство

Неуместных приоритетов в APA: целесообразность важнее этики

Соавтором этого эссе является Trudy Bond .Впервые он появился на Truthout .

Спустя семь лет Американская психологическая ассоциация недавно решила закрыть этическое дело против психолога из Гуантанамо, не приняв дисциплинарных мер. Это не просто разрозненная история об освобождении от ответственности отдельного человека. Скорее, дело доктора Джона Лесо в полной мере освещает тревожное решение АПА после 11 сентября принять растущую повестку дня США в области национальной безопасности «война с терроризмом» в ущерб этическим принципам нашей профессии «не навреди».

Утром 11 сентября 2001 г. вскоре после того, как террористы поразили свои цели, Американская психологическая ассоциация приняла меры. В течение нескольких часов он мобилизовал широкую сеть экспертов-практиков для оказания психологической поддержки семьям жертв и спасателям. Но APA также быстро сработало, чтобы администрация Буша рассматривала крупнейшую в мире организацию психологов как ценного партнера в стремительном расширении военных и разведывательных операций.Усилия на высоком уровне были направлены на развитие отношений с Министерством обороны, ЦРУ и другими правительственными учреждениями. APA направлено на то, чтобы позиционировать ученых-психологов и бихевиористов как ключевых игроков в борьбе с терроризмом и разведывательной деятельности США.

Эти попытки были прелюдией к тому, что д-р Лесо и другие психологи оказались на переднем крае разработки и применения методов жестокого задержания и допроса. Д-р Лесо был отправлен в Гуантанамо через несколько месяцев после прибытия первых заключенных, где он возглавил новую «Консультативную группу по поведенческой науке».”Многочисленные подробные и авторитетные документы — отчет Сената США об обращении с задержанными, утечка журнала допросов, отчет о расследовании армии, ранее засекреченные меморандумы о встречах и недавние отчеты от проекта« Конституция »и Института медицины как профессии — все это явно указывает на его причастность. в разработке и участии в жестоких и мучительных допросах в Гуантанамо, в том числе допросах Мохаммеда аль-Кахтани. В течение двух месяцев г-н аль-Кахтани почти ежедневно подвергался 20-часовым допросам, строгой изоляции и лишению сна.Его часто закрывали капюшоном, его терроризировали военные собаки, заставляли стоять голым в присутствии следователей-женщин, заставляли носить женский бюстгальтер с ремнями на голове, водили на поводке, заставляли выполнять собачьи трюки и оскорбляли другими формами. злоупотреблений.

Лишь в конце 2004 г. первые опасения Красного Креста по поводу психологического принуждения в Гуантанамо, «равносильного пыткам», впервые стали достоянием общественности. Тем временем АПА активно продвигало вклад психологии в решение проблем национальной безопасности, лоббировало увеличение финансирования психологических исследований в этой сфере и, щедро финансируя ЦРУ, спонсировало семинары только по приглашениям, посвященные изучению обмана и допросов, среди других тем.Когда стало известно о предполагаемых злоупотреблениях с задержанными, АПА немедленно попыталось потушить огонь противоречий, создав оперативную группу, состоящую в основном из лиц, прямо или косвенно нанятых американскими военными или разведывательным сообществом. По крайней мере, три члена этой оперативной группы знали доктора Лесо лично и кое-что знали о его деятельности в Гуантанамо.

Неудивительно, учитывая ее состав, целевая группа быстро пришла к выводу, что для психологов действительно этично быть консультантами на допросах и выполнять соответствующие функции в сфере национальной безопасности.Их отчет «Психологическая этика и национальная безопасность» (PENS) подтвердил официальную точку зрения Министерства обороны о том, что психологи играют ценную роль в обеспечении безопасности, законности, этичности и эффективности операций по задержанию и допросу. Он также поставил извращенное толкование законодательства США администрацией Буша в приоритет над давно и широко уважаемыми принципами международного права прав человека и профессиональной этики. Совет директоров APA одобрил отчет целевой группы PENS на «экстренном» заседании, минуя стандартную проверку процесс, проводимый управляющим советом Ассоциации.

За годы, прошедшие после отчета PENS, APA издало официальные постановления, осуждающие пытки, и пообещал принять решительные меры против психологов, совершающих этические нарушения. Но в то же время директор по этике APA превозносил «уникальные способности» психологов в условиях допроса, и Пентагон официально предпринял шаги, чтобы больше полагаться на психологов, поскольку другие организации здравоохранения США отказались участвовать по этическим соображениям. В более широком смысле, APA стремилось расширить возможности психологов в операциях по обеспечению национальной безопасности, даже несмотря на то, что аспекты этой деятельности, в том числе их секретный характер, неизбежно создают серьезные проблемы для профессиональной этики и надзора.

Жалоба по этике против доктора Лесо была подана (одной из нас, Труди Бонд) почти семь лет назад. С этого момента последующее опубликование дополнительных правительственных документов, отчетов о расследованиях и показаний под присягой только добавило убедительных доказательств правонарушения. Вот почему новость в конце января о том, что офис по вопросам этики АПА закрыла дело без санкций, была с такой тревогой и возмущением встречена другими психологическими организациями и группами внутри и за пределами АПА.Эти опасения не успокоились объяснениями АПА о том, что доктор Лесо был в самом начале своей карьеры, что он не просил о назначении в Гуантанамо, что он чувствовал давление со стороны начальства, чтобы оно разработало жестокие методы, и что он выразил сомнения относительно жестоких методов. Ни одно из этих соображений не оправдывает участие психолога в жестоком, бесчеловечном и унижающем достоинство обращении.

Две недели назад совет директоров APA выступил в защиту того, как рассматривалась жалоба Лесо.Хотя их заявление было направлено на подавление противоречий, оно вполне может иметь противоположный эффект. Теперь ясно, что комитету по этике никогда не была предоставлена ​​возможность рассмотреть и разрешить дело — дело было закрыто еще до того, как был достигнут этот шаг. Не менее тревожно и то, что бюро по этике полагалось на информацию, предоставленную неназванными лицами, имеющими «доступ к секретным материалам», которые не обнаружили «никаких доказательств правонарушений и убедительных доказательств защиты заключенных». В свете анонимности этих источников возникают вопросы относительно того, принимали ли эти неназванные лица участие в операциях в Гуантанамо, руководили ли они доктором Дж.Leso, и были ли они свободны от каких-либо потенциальных конфликтов интересов. И снова рассмотрение жалобы на доктора Лесо демонстрирует, что АПА обычно полагается на военные и разведывательные интересы и уважает их при определении приоритетов нашей профессии и толковании наших этических принципов.

Как психологи, мы глубоко обеспокоены участием медицинских работников в пытках и жестоком обращении, а также ключевыми решениями, принятыми Американской психологической ассоциацией за последние двенадцать лет.Хотя большинство психологов далеки от кабин для допросов в Гуантанамо, мерилом профессии является полный спектр ролей и занятий, которые она поощряет или допускает. Совершенно необходимо, чтобы мы соответствовали общественному восприятию нас как этически обоснованных практиков и ученых, обладающих опытом человеческого поведения и глубоким уважением к человеческому достоинству. Когда психологи предают это доверие, они причиняют вред не только своим непосредственным жертвам, но и профессии в целом. Не менее важно то, что когда неэтичные действия совершаются безнаказанно, они придают завесу легитимности формам жестокого обращения, которые ослабляют и ставят под угрозу структуру порядочности нашего общества.

Именно с учетом этих соображений и, глядя в будущее, мы задаемся вопросом, могла ли бы быть уменьшена глубокая трагедия Гуантанамо, если бы работавшие там психологи твердо придерживались принципов нашей профессии не навреди и отказывались поддерживать права человека. злоупотреблений, и если бы руководство психологов сделало то же самое.

Целесообразность, легитимность и верховенство закона: системный взгляд на гибриды гражданского / уголовного процесса 2014: 78ff).Во-первых, было высказано предположение, что одного уголовного закона недостаточно для борьбы с определенными формами вреда. Второе, связанное с этим объяснение состоит в том, что обращение к гражданскому процессу может иметь доказательные преимущества, например, отказ от строгого применения правила о слухах в уголовном судопроизводстве.

^{Footnote 22} Эшворт и Зеднер (2014: 80) обращают внимание на третью, более политическую, точку зрения: они отмечают, что многие страны « увидели напряжение уголовного популизма в правительственных заявлениях и законодательных инициативах, которые часто представляются как меры наказания ». общественная защита »(см. Дзур 2012: 116).Четвертое объяснение касается передачи политики: гражданско-правовые меры использовались как в других юрисдикциях, так и в других областях внутреннего права (Ashworth and Zedner 2014: 81–82). Однако все эти рассуждения объединяет чувство целесообразности — процедурные гибриды, которые становятся все более распространенными как в Великобритании, так и за ее пределами, сначала вводятся, а затем используются с очевидной инструментальностью. В этом документе не только ставится под сомнение общая законность таких мер, но и используется тематическое исследование гражданского восстановления, чтобы проиллюстрировать их вызов тем стандартам верховенства закона, которые уже обсуждались. ^{Footnote 23}

Спорные полномочия по гражданскому взысканию в соответствии с частью 5 ЗПДП проистекают из опасений, что лица, занимающиеся организованной преступной деятельностью (так называемые «мистеры Бигс»), находятся вне досягаемости уголовного закона; Считалось, что традиционный подход к расследованию, судебному преследованию, осуждению, наказанию не работает. «Решением» был этот гражданский подход к изъятию «преступной» собственности без необходимости привлечения к уголовной ответственности и соблюдения гражданского стандарта доказывания — баланса вероятностей.Существует много аргументов в пользу использования неосновательного подхода для ареста активов, в том числе (1) для извлечения выгоды из преступления; (2) изымать имущество, приобретенное преступным путем; (3) действовать как сдерживающий фактор; (4) лишить правонарушителей финансовых ресурсов для будущей преступной деятельности, тем самым действуя в качестве меры предупреждения; (5) срыв преступных организаций; (6) обеспечить возвращение собственности жертвам преступлений; (7) для защиты общества и демонстрации того, что правоохранительные органы прилагают усилия для борьбы с преступностью; и (8) поощрять сотрудничество между различными правоохранительными органами (в первую очередь посредством «равноправного распределения» или «стимулирования») (см. Cassella 2013: 99).Сторонники гражданского взыскания утверждают, что это гражданский процесс и, как таковой, не требует уголовно-процессуальной защиты, что гражданское взыскание действует in rem (против собственности), а не in personam (против физического лица). Сторонники также утверждают, что гражданское восстановление представляет собой необходимый, соразмерный ответ на рост организованной преступности. Часто утверждается, что гражданское взыскание соответствует всем нормам прав человека и, кроме того, существуют встроенные гарантии, обеспечивающие защиту от злоупотреблений (см., Например, Cassella 2013, 2008; Cassidy 2009; Simser 2009; Kennedy 2005). ^{Footnote 24} Как мы будем утверждать, суды слишком снисходительно соглашаются принять такие иски.

Внедрение гражданского взыскания в Великобритании последовало по стопам других юрисдикций, которые уже имели аналогичные полномочия (см. Kennedy 2006), но использование инструментов гражданского права для борьбы с преступной деятельностью не было новым явлением в Великобритании, как указано в В начале этой статьи, правительство Великобритании имеет долгую историю использования гражданских инструментов таким образом. Зеднер (2009: 81) обсуждает гражданские превентивные меры, которые «обходят защиту уголовного процесса, действуя в параллельных системах сомнительного правосудия: в соответствии с менее строгими требованиями гражданского процесса или осуществляются через гибридные системы, в результате которых нарушаются гражданские постановления. в уголовных санкциях ».Хотя ее обсуждение касалось гражданских приказов, таких как ASBO, контрольные приказы и приказы о предупреждении серьезных преступлений, ^{Footnote 25} аналогичная жалоба может быть подана в отношении гражданского взыскания в соответствии с POCA. Хотя угрозы тюремного заключения нет, постановления о гражданском взыскании допускают лишение собственности в рамках гражданского судопроизводства на том основании, что это имущество представляет собой доходы от преступления — еще один пример «параллельной системы […] сомнительного правосудия» для обхода уголовно-процессуальной защиты.

Civil Recovery и POCA 2002

POCA 2002 был введен специально для исправления предполагаемых сбоев существующих процессов уголовного правосудия в борьбе с серьезной и организованной преступностью. Наиболее проблематичной в этом отношении является якобы иерархическая структура ^{Footnote 26} такой преступной деятельности, где:

[M] Любые крупные криминальные фигуры стали неприкасаемыми уголовным преследованием. Они организуют или финансируют преступную деятельность других лиц и извлекают выгоду из результатов, но остаются в стороне от совершения конкретных преступлений.Это часто лишает правоохранительные органы возможности возбудить против них дело. (Закон о доходах от преступной деятельности, ХК Деб, 30 октября 2001 г., том 373, c. 760, на министра Денхэма)

Именно удаленность от «забоя» вызывает наибольшие трудности для обычных правоохранительных органов. Там, где синдикаты организованной преступности действуют иерархически, основные бенефициары (то есть «организаторы») их деятельности, как утверждается, защищены от успешного полицейского расследования, судебного преследования и осуждения.Здесь подчеркивается очевидная неадекватность традиционных инструментов уголовного правосудия в борьбе с иерархически организованной преступной деятельностью, а также масштаб проблем, с которыми предположительно ^{Footnote 27} столкнулись правоохранительные органы. Действительно, если учесть, что основная функция правовой системы состоит в том, чтобы «устанавливать и стабилизировать ожидания общества посредством преодоления разочарования» (Philippopoulos-Mihalopoulos 2010: 71; Luhmann 1985, 2004) и, таким образом, обеспечивать постоянство в обществе, это предполагаемый «провал» уголовного закона имеет тот же эффект, что и реальный провал.Что же тогда делать правовой системе в такой ситуации? Доступные варианты становятся более ясными благодаря дальнейшему рассмотрению идеи системно-правовых ожиданий.

Правовая система полагается на ожидания как средство контроля нормативности, уменьшения сложности и устранения непредвиденных обстоятельств. Ожидания порождаются на основе норм, которые, даже в случае их разочарования, остаются неизменными — таким образом существующие нормативные ожидания стабилизируются на контрфактической основе.Это особенно знакомая ситуация в области уголовного права, где, например, преступное поведение должно быть подлежать правовым санкциям, правонарушители должны быть наказаны, преступление не должно платить и так далее. Несмотря на их неоднократное разочарование, эти нормативные ожидания остаются стабильными, и незаконное поведение остается именно таким. Хотя это необходимо с точки зрения снижения сложности за счет ограничения числа возможных вариантов выбора, порожденных условиями неопределенности, эффект этого системного нормативного закрытия заключается в том, что разочарования не приводят к тому, что правовая система извлекает уроки из своих предыдущих операций.Для того чтобы происходило системное обучение, правовая система вместо этого полагается на свои когнитивные ожидания, то есть на свою открытость к изменяющимся фактическим условиям в обществе. Именно благодаря этой когнитивной открытости закон может адаптироваться — программа правовой системы приспосабливается как к изменениям в ее среде, так и к более успешной реализации своей основной функции. Такое программирование является руководством по работе с двоичным кодированием системы; он устанавливает условия, при которых может применяться кодирование «законный / незаконный», и является средством, с помощью которого правовая система модифицируется, чтобы признать, что, например, то, что было законным, теперь является незаконным, или наоборот.

В этом отношении введение этих гибридных полномочий по гражданскому восстановлению можно понимать как попытку стабилизировать нормативные ожидания того, что правовая система будет противодействовать и «наказывать» ^{Footnote 28} преступную и, следовательно, незаконную деятельность в обществе. В то же время, однако, с помощью введенных новых процедур, законодательство регулирует внутреннее программирование системы, которое направляет различие между законным и незаконным. Эта ситуация является прямым следствием того, что уголовное законодательство воспринимается как неадекватное для решения конкретных проблем, связанных с серьезной организованной преступностью: важность этого истощения с точки зрения саморегулирования закона невозможно переоценить.Этот предполагаемый провал закона, это, очевидно, продолжающееся разочарование его нормативных ожиданий с течением времени, было тем, что привело к этим массовым процедурным изменениям . Приняв такой гибридный подход, мы видим, что предполагаемая несостоятельность закона конкретизируется с помощью процедуры (Hendry and King 2015).

В следующем разделе исследуется юриспруденция гражданского взыскания и анализируется влияние этих мер in rem . На данном этапе, однако, стоит подчеркнуть следующее: как стратегия уголовного правосудия, гражданское взыскание является явно нормативным, поскольку преступная деятельность не должна приносить прибыль, инструментально способствует подрыву стимулов к получению прибыли от организованного преступного поведения и — посредством использование гражданских, а не уголовных процедур — намеренно ставит этот мотив выше над соблюдением процессуальных гарантий, присущих уголовному процессу в Великобритании.

Гражданское взыскание в суде

В качестве основного законодательства, предусматривающего возвращение активов, POCA предусматривает как конфискацию активов после вынесения обвинительного приговора (POCA, части 2–4), так и конфискацию доходов от незаконных действий без вынесения обвинительного приговора, под названием «гражданское восстановление» (Часть 5). ^{Footnote 29} Несмотря на то, что мы сосредоточили свое внимание на последнем, различие двух форм имеет жизненно важное значение: в то время как действия в рамках гражданского взыскания (POCA, Часть 5) не требуют уголовного обвинения, только после осуждения, что приказ о конфискации (POCA, части 2–4) могут быть изготовлены.С таким постановлением о конфискации после вынесения обвинительного приговора в уголовном процессе применяются все усиленные процессуальные меры защиты уголовного процесса, включая презумпцию невиновности, стандарт доказывания вне разумных сомнений и правила исключения доказательств, например правило против слухов. Только после вынесения обвинительного приговора на слушании о конфискации используется стандарт доказывания — гражданский — баланс вероятностей — и там правила доказывания схожи с правилами на слушании по вынесению приговора (Alldridge 2014a: 173–174) .Напротив, постановление о гражданском взыскании может быть выдано даже при отсутствии судимости, а также «независимо от того, было ли возбуждено какое-либо дело о правонарушении, связанном с имуществом» (POCA, s. 240 (2)), включая случаи если обвиняемые были оправданы в ходе уголовного разбирательства ( Taher, 2006) ^{Footnote 30,} или даже когда обвинительный приговор был отменен ( Olden 2010). Применяются гражданские правила представления доказательств, что означает, что могут быть допущены как характерные доказательства, так и доказательства, полученные с чужих слов, а также доказательства, полученные ненадлежащим образом ( Olden 2010), а стандарт доказывания основан на балансе вероятностей (POCA, s.241 (3)). Наконец, постановление о конфискации действует как в отношении лица , в то время как постановление о гражданском взыскании действует в отношении в качестве рема .

Часть 5 POCA позволяет «правоохранительному органу» взыскивать в рамках гражданского судопроизводства собственность, которая является или представляет собственность, полученную в результате незаконного поведения (POCA, s. 240). ^{Footnote 31} Учитывая предполагаемую неадекватность существующих уголовно-правовых процессов и сопутствующие трудности в обеспечении осуждения по уголовному делу, конфискация после вынесения приговора часто была невозможной — в результате этого преимущества подходов без вынесения обвинительного приговора в этом чисто инструментальном отношении все чаще провозглашались.Тем не менее, и хотя эти процессы достигли больших успехов с точки зрения эффективности, трудно не пожалеть о том, что они были введены как преимущество инструмента над соображениями надлежащей правовой процедуры, не в последнюю очередь потому, что существуют явные причины для усиления процессуальных гарантий, присущих уголовному процессу. . Как Робертс и Цукерман (2010: 247) формулируют в отношении повышенного стандарта доказывания, «[t] его асимметричный стандарт не является естественным или неизбежным случаем распределения бремени доказывания; это скорее дополнительных обязательств, помимо требования, чтобы обвинение доказало свою вину, презумпции невиновности и ее вдохновляющей либеральной философии уважения к личности ».Требуя этого повышенного стандарта доказывания, уголовный процесс по своей природе не склонен к риску, ^{Footnote 32} , при этом неправомерный приговор воспринимается гораздо хуже, чем неправомерный оправдательный приговор. ^{Footnote 33} «Асимметричный стандарт» уголовного закона может поэтому рассматриваться как профилактическая мера против ошибочного исхода судебного разбирательства (т. Е. Ложного обвинительного приговора) или, говоря языком теории систем, как «оплот» против системных эксцессов. ^{Footnote 34} Мы рассматриваем это, во-первых, в отношении «гражданского» характера разбирательства в соответствии с Частью 5 ЗПДП и, во-вторых, в отношении тех проблем надлежащей правовой процедуры, которые возникают в результате такого рода гибридной процедуры.

«Гражданские» и «уголовные» процессы традиционно различаются на основе множества факторов, включая , среди прочего, : субъективная / объективная виновность, вред, роль органов прокуратуры, объем следственных полномочий, которыми располагает Государство, правила доказывания, наказание и стигма (см. Hall 1943; Ashworth 2000). Это далеко не просто семантическое различие, но на практике это означает, что, хотя «гражданские» процессы работают с меньшим бременем, процессы, обозначенные как «уголовные», привлекают обвиняемых к усилению процессуальной защиты в качестве дополнительных обязательств.Гражданское взыскание, как следует из названия, претендует на то, чтобы быть гражданским процессом и, что важно, было признано, что , а не , имеет уголовный характер ^{Footnote 35} , несмотря на его «потенциал для использования в качестве неудобной и неудовлетворительной замены. для уголовного процесса »(Рис и др., 2011: п. 6.13). Действительно, суды придерживаются этой позиции. Возможно, ведущим делом по этому вопросу является дело Walsh , где при рассмотрении вопроса о том, является ли такое разбирательство уголовным для целей статьи 6 ЕКПЧ, ^{Footnote 36} и Coghlin J ( Re, директор Агентства по возврату активов , 2004 г. ) и Апелляционный суд ( Walsh 2005) пришел к выводу, что гражданское взыскание согласно Части 5 ЗПД должно классифицироваться как гражданское разбирательство. ^{Footnote 37} Три критерия, установленные Страсбургским судом в деле Engel (1979–80), включали: внутреннюю классификацию рассматриваемого разбирательства, характер рассматриваемого правонарушения, а также характер и суровость наказания, которое может быть навязанным. Применяя эти критерии, было установлено, что:

[Все имеющиеся индикаторы убедительно указывают на то, что это дело классифицируется в национальном законодательстве как форма гражданского судопроизводства. Заявителю не предъявлено обвинение в совершении преступления.Хотя должно быть доказано, что он был виновен в противоправном поведении в том смысле, что он действовал вопреки уголовному законодательству, это не для того, чтобы заставить его подчиняться, как если бы он был признан виновным в совершении преступления. Он не подлежит тюремному заключению или штрафу в случае успеха иска. Нет ни обвинительного заключения, ни приговора. Основная цель закона — реституция, а не уголовная ответственность. ( Walsh 2005: параграф 27 (согласно Kerr LCJ, выносящему решение суда))

Аналогичные соображения применялись в отношении второго критерия Энгеля , с указанием Kerr LCJ:

Обвинение, выдвинутое против подателя апелляции, не вменяет вину вину в конкретном правонарушении; судебное разбирательство не направлено на наложение штрафа, кроме взыскания активов, приобретенных преступным путем; и они инициируются директором агентства, которое, хотя и является государственным органом, не имеет прокурорских функций или полномочий.( там же : пункт 29)

Последний критерий также рассматривался довольно снисходительно, гражданское взыскание было описано как превентивная мера: «В конце концов, лицо, от которого требуется передать активы, не более чем возвращает то, что он получил незаконно» (, там же, ). : пункт 38). Kerr LCJ также отклонил аргумент о том, что в совокупности критерии Engel должны привести к гражданскому взысканию как уголовному по своему характеру:

Суть статьи 6 в ее уголовном аспекте заключается в привлечении лица к уголовной ответственности с целью обеспечения осуждения с целью привлечения этого лица к уголовной ответственности.Эти процедуры явно и существенно отличаются от такого типа жалоб. Они не направлены на него в том смысле, что стремятся наложить наказание, помимо возвращения активов, которые ему не принадлежат на законных основаниях. Таким образом, хотя они, очевидно, будут иметь влияние на истца, это преимущественно судебное разбирательство in rem . Они предназначены для взыскания доходов от преступлений, а не для установления в контексте уголовного судопроизводства вины за совершение конкретных преступлений.Совокупный эффект применения тестов в Engel состоит в том, чтобы однозначно идентифицировать их как гражданское судопроизводство. ( там же : пункт 41)

Устойчивость этой судебной позиции, однако, сбивает с толку, не в последнюю очередь потому, что, несмотря на принятие гражданского процесса взыскания, она, очевидно, все еще обеспокоена обвинениями в уголовных правонарушениях. ^{Footnote 38} Мы говорим «очевидно», потому что, пересматривая основную политику, заявленная цель введения гражданского взыскания заключалась в том, чтобы оно было более эффективным инструментом в борьбе с «преступным мистером Бигсом» (Закон о доходах от преступной деятельности, HC Deb, 30 Октябрь 2001 г., т.373, г. 803, согласно г-ну МакКейбу). То, что в основе этой драконовской силы лежала четкая карательная цель, просто неоспоримо. ^{Footnote 39} При применении критериев Engel к гражданскому взысканию в соответствии с частью 5 Закона Великобритании о гражданском праве суды, по-видимому, не признали, что такое гражданское взыскание на самом деле, то есть полностью инструментальный подход, задуманный для использования процессов гражданского права. в достижении целей уголовного права и в обход тех процессуальных гарантий, которые предусмотрены в уголовном судопроизводстве.Это крайне неудовлетворительно по двум причинам. Во-первых, суды чрезмерно полагаются на первую часть теста Engel , которая сама по себе не является решающей — как бы ни было законодательное намерение разработать гражданскую процедуру, одного этого недостаточно ( Özturk 1984; также Trechsel 2005: 18). Вместо этого мы должны рассмотреть то, что было создано на самом деле: намерение не диктует сущность (King 2012: 347). В своей чрезмерно почтительной позиции в отношении законодательного ярлыка «гражданский» суды явно не смогли обеспечить адекватную защиту прав личности.Во-вторых, суды обязаны проверять поведение парламента и предотвращать чрезмерное использование политической власти. Мы утверждаем, что применение гражданского ярлыка к уголовному процессу и связанная с этим эрозия прав и стандартов надлежащей правовой процедуры, которые применялись бы в случае, если « гражданское » взыскание должным образом считалось уголовным процессом, представляет собой такое чрезмерное действие власти. Более того, это можно сформулировать конкретно в терминах верховенства закона: как заявил лорд Вульф (1995: 68), «в конечном итоге существуют пределы верховенства парламента, определение и поддержание которых является неотъемлемой обязанностью судов».Гарантия соблюдения процессуальных прав от систематического превышения, а также их поддержание и применение — задача судов; эта критика подробно рассматривается в заключительном разделе.

Второй и третий критерии Engel предоставляют дополнительные возможности для критики. Керр LCJ прав, говоря о втором критерии, что гражданское взыскание «не вменяет вину вины в конкретном правонарушении» ( Walsh 2005: para. 29). Однако они позволяют государству выдвигать общие обвинения в преступлении, ^{Footnote 40,} отсутствие конкретики, которой просто не хватит в уголовном судопроизводстве.Что касается третьей и последней части, то, несмотря на упор на «доходы от преступления», гражданское взыскание представляется как возмещение неправомерной выгоды, по сути, оно действует как санкция за преступные деяния. Сосредоточение внимания только на возвращении незаконных доходов без признания всех последствий гражданского судебного приказа о взыскании является банальным: лицо, подпадающее под действие такого приказа, будет не только лишено своего имущества, но и будет подвергаться ярлыку и клейму «преступника», если не по закону, то по крайней мере в глазах сограждан. ^{Footnote 41} Предположение, что при таких обстоятельствах данное лицо не подлежит наказанию, что нет вменения уголовной ответственности и что производство по делу о взыскании in rem сосредоточено исключительно на имуществе, означает полностью лукавить в отношении того, что влечет за собой гражданское взыскание. . ^{Footnote 42}

Полезность системно-теоретической точки зрения

В то время как определение гибридной процедуры гражданского восстановления как уголовной или гражданской является, как мы утверждали, проблематичным для судов Великобритании, теория систем не встречает такого проблемы; напротив, он с легкостью приспосабливает к этому различию.Это может быть связано с тем, как бинарный код правовой системы определяет релевантность социальных коммуникаций и различает их внутри системы. Дихотомия гражданского / уголовного права охватывается системным кодексом законный / незаконный и, таким образом, включается в единство правовой системы — только после того, как сообщение будет признано имеющим отношение к правовой системе, необходимы дальнейшие системные программы для различения между этими значениями. Как объясняет Луманн: «Поскольку значения« законный »и« незаконный »сами по себе не являются критериями для выбора между законным и незаконным, должны существовать и другие точки зрения, указывающие, следует ли и как следует распределять значения кода, справедливо. или ошибочно »(Luhmann 2004: 192).Программы, как внутренние семантические элементы системы, являются «проводниками связи между кодом и миром в целом» (Philippopoulos-Mihalopoulos 2010: 74) и действуют, связывая самореференцию с внешней ссылкой.

Именно в рамках таких программ правила процедуры находятся в правовой системе. Их задача в этом отношении — рекурсивное применение норм к применению норм (Luhmann 2004: 158), причем все эти операции предпринимаются для реализации основной функции правовой системы, то есть стабилизации нормативных ожиданий с течением времени.Это можно сформулировать в терминах нашего тематического исследования: когда существующие стратегии уголовного правоприменения были признаны непригодными для решения сложных проблем организованной преступности, введение гражданского взыскания через POCA 2002 было прямой реакцией на разочарование нормативных требований. ожидание того, что преступление не окупится. Это не означает, что автопоэтическая правовая система в какой-то момент занимается вопросами морального содержания закона или политических мотивов для законодательных изменений — например, не учитывается идеология борьбы с преступностью, лежащая в основе принципа «последующего действия». -деньги или явный политический и нормативный инструментарий гражданского восстановления, действительно, не могло быть.Нет, там, где гражданское восстановление привело к реструктуризации системного правового программирования и, в свою очередь, к переориентации ее правил уголовного и гражданского судопроизводства, сама система осознает это только как внутренние реакции системы на неоднократное разочарование ее нормативных требований. ожидания. Более того, в силу включения в единство правовой системы, гражданское взыскание соответствует системному значению eigen — действительности.

Однако речь идет не о юридической действительности практики, которая рассматривает гражданский стандарт доказывания, применяемый в рамках уголовного механизма, к которому у нас есть оговорки.Скорее, мы запрашиваем законность гражданского взыскания с конкретной ссылкой на те процессуальные стандарты, содержащиеся в верховенстве закона, которые, как мы утверждаем, подрываются катастрофической комбинацией законодательных эксцессов при реализации POCA и последующей судебной неспособностью защитить личность права на надлежащую правовую процедуру в судах.

3 способа использования когнитивной психологии для улучшения вашего курса

Как не запугать учащихся, используя психологию в своих интересах.

Во многом обучение — это психология. Речь идет о поиске способов представить себе идеи так, чтобы они запомнились и запомнились. Но для многих из нас применение психологических принципов к разработке курсов — не очевидный первый шаг. В конце концов, если вы сами не интересуетесь психологией, вы, возможно, не думали, как использовать ее в своем курсе.

Как выясняется, психология, особенно когнитивная психология, дает много ценных уроков для электронного обучения. Вот три, с которых можно начать.

Распространение концепции.

Расположение содержания курса влияет на то, как учащиеся запоминают информацию. Чем более сегментировано содержание вашего курса, тем быстрее учащиеся его забывают, когда переходят к новому предмету. Однако, распределяя информацию по всему курсу таким образом, чтобы она повторялась и часто упоминалась, вы увеличиваете шансы учащегося запомнить ее позже.

Это было то, что я узнал из первых рук еще в начальной школе, изучая математику.В моих ранних учебниках предметный материал разбивался на блоки: мы потратили несколько недель на сложение, а затем перешли к вычитанию. В конце блока вычитания будет тест, охватывающий как сложение, так и вычитание, но после нескольких недель, когда я не просматривал какое-либо сложение, я бы забыл, что делать.

Через несколько лет наша учебная программа изменилась на ту, в которой преподавались математические концепции в небольших сегментах, а затем предлагались наборы задач, которые рассматривались в предыдущих месяцах или двух уроках. Постепенно выстраивая сложные принципы и постоянно просматривая предыдущие предметы, мои математические способности резко выросли.Один из моих самых ненавистных субъектов стал одним из самых уверенных в себе.

Онлайн-обучение может предлагать учащимся частые контрольные точки для ознакомления с более ранними концепциями, а форматы можно легко разбить на более мелкие фрагменты. Это может быть особенно многообещающим для мобильных устройств, где учащиеся могут легко просматривать короткие уроки в течение дня.

Интервал повторения.

Другое распределение, связанное с концепцией, связано с восстановлением памяти через интервальное повторение. Большинство из нас, активно пытаясь изучить новые концепции, полагаются на устаревшие методы, такие как перечитывание материала курса или грубое запоминание.Однако есть гораздо более эффективные способы улучшить вспоминание, в первую очередь с помощью системы интервальных повторений.

Чтобы понять, как работает интервальное повторение, полезно сначала подумать о стандартных методах повторения. Если вы когда-либо пробовали запоминать словарные списки, вы, вероятно, привыкли прикрывать одну сторону листом бумаги, пытаясь запомнить слово, а затем двигаться дальше, если у вас все получается правильно. Вы пытаетесь втиснуть в голову новые словарные слова, пока не будете уверены, что они застряли, а затем через неделю вы идете на тест, и все они исчезают.Что случилось?

Как оказалось, большинство методов грубого запоминания терпят неудачу, потому что они недостаточно тренируют память. Кроме того, вы тратите много усилий на изучение слов, которые вы уже знаете, потому что они есть в вашем словарном листе.

Интервальное повторение смещает акцент с уже знакомых вам идей и сужает ваше внимание на тех, которых вы не знаете. Система карточек с интервальным повторением может побудить вас начать с практики запоминания слова или факта несколько раз, пока вы не ответите на вопрос правильно один раз.Затем он переходил к другим карточкам и через несколько минут снова показывал вам исходную карточку.

Распределяя промежутки между сессиями обзора, он тренирует ваш мозг лучше запоминать информацию. Со временем интервал между повторениями увеличивается, пока вы не знаете слово достаточно хорошо, чтобы убрать карточку. (Anki — это программа со свободными интервалами для повторения карточек, которую я использовал в прошлом, если вы хотите попробовать этот метод на себе.)

Знание эмоций.

Исследователь эмоций Пол Сильвия предполагает, что существует четыре «эмоции знания» — удивление, замешательство, интерес и трепет — и что они сочетаются с новыми концепциями, чтобы сформировать устойчивые воспоминания.Это имеет большой интуитивный смысл: мы знаем, что эмоции и воспоминания тесно связаны и что нам сложно запомнить концепции, когда мы находимся в скучном или апатичном состоянии (то есть в состоянии отсутствия сильных эмоций).

Мало кто из нас думает о «замешательстве» или «удивлении» как об эмоциях, как мы думаем о «радости» или «страхе». Но более пристальный взгляд на эмоции знания показывает некоторые возможные приложения для онлайн-обучения.

Например, «благоговение» может быть одной из наиболее сложных эмоций знания, которые нужно вызвать.Но, по словам Сильвии, в состоянии «восхищения и удивления» учащиеся также с большей вероятностью будут чувствовать себя более открытыми для новых концепций или идей.

Музыка прочно ассоциируется с состояниями благоговения, особенно музыка, которая охватывает диапазон громкости, тонов и инструментов. Это не означает, что вам следует начинать вставлять смешанные треки классической музыки в каждое видео курса, но могут быть моменты, когда это будет иметь больший успех, чем вспомогательный трек, который с таким же успехом может быть лифтовой музыкой.

Что касается «путаницы», Сильвия также предполагает, что «обучение, основанное на тупике», помогает учащимся запоминать информацию, предлагая им разобраться в ней самостоятельно, а не получать ответ. Поначалу это может показаться нелогичным, но подумайте о том, насколько популярны различные умственные головоломки — от кроссвордов до судоку.

По большей части нам нравится бороться с проблемой, если она кажется разрешимой. Острые ощущения от решения проблемы вселяют в нас уверенность и побуждают продолжать урок.

Психология помогает вам работать с учениками, а не против них.

Мы все слышали клише о том, как «работать умнее, а не усерднее». Его часто используют для описания хитростей производительности или умных способов добиться чего-то с меньшими усилиями. Иногда это происходит за счет качества или за счет этических сокращений. Но если есть одно место, где эта фраза имеет смысл, так это сочетание психологии с обучением.

Концепции когнитивной психологии не о простом выборе ради соображений целесообразности.Они об использовании ваших сильных сторон в своих интересах — о том, чтобы использовать свой мозг так, как он должен использоваться. Не всегда легко найти способ перевести психологию на электронное обучение, но, когда это делается эффективно, он дает огромные преимущества как учащимся, так и преподавателям.

Как вы могли бы использовать некоторые из этих принципов при разработке своего курса?

12 правил жизни Джордана Петерсона: резюме, заметки и уроки

Предисловие

Но история золотого тельца также напоминает нам, что без правил мы быстро становимся рабами наших страстей — и в этом нет ничего освобождающего.

Вскоре после распада Советского Союза, и большая часть мира вздохнула с облегчением, Петерсон начал покупать эту пропаганду за бесценок в Интернете. Картины, прославляющие советский революционный дух, полностью заполнили каждую стену, потолок и даже ванные комнаты. Картины там не было, потому что Джордан питал какие-то тоталитарные симпатии, а потому, что он хотел напомнить себе о том, что, как он знал, он и все предпочли бы забыть: что более ста миллионов человек были убиты во имя утопии.

Эти картины предоставили посетителю первое окно в полную картину беспокойства Джордана по поводу нашей человеческой способности к злу во имя добра и психологической тайны самообмана (как человек может обмануть себя и избежать наказания за это). ?) — интерес, который мы разделяем.

Идеологии — это простые идеи, замаскированные под науку или философию, которые призваны объяснить сложность мира и предложить средства, которые улучшат его.

Идеологи — это люди, которые притворяются, что знают, как «сделать мир лучше», прежде чем они позаботятся о собственном хаосе внутри.

Он заметил, что добродетели всегда стремятся к равновесию и избегают крайностей пороков. Аристотель изучал добродетели и пороки в своей Никомаховой этике. Это была книга, основанная на опыте и наблюдениях, а не на предположениях о том, какое счастье возможно для людей. Воспитание суждения о разнице между добродетелью и пороком — это начало мудрости, то, что никогда не устареет. Напротив, наш современный релятивизм начинается с утверждения, что делать суждения о том, как жить, невозможно, потому что нет ни настоящего добра, ни истинной добродетели (поскольку они тоже относительны).Таким образом, самое близкое приближение релятивизма к «добродетели» — это «терпимость». Только толерантность обеспечит социальную сплоченность между разными группами и спасет нас от причинения вреда друг другу. Таким образом, в Facebook и других социальных сетях вы сигнализируете о своей так называемой добродетели, рассказывая всем, насколько вы терпимы, открыты и сострадательны, и ждете, пока накапливаются лайки. (Не говоря уже о том, что говорить людям, что вы добродетельны, — это не добродетель, это самореклама. Сигналы добродетели — это не добродетель. Сигналы добродетели, вполне возможно, являются нашим самым распространенным пороком.)

Вместо того, чтобы отчаяться по поводу этих различий в моральных кодексах, Аристотель утверждал, что, хотя конкретные правила, законы и обычаи различаются от места к месту, ничем не отличается то, что во всех местах люди по своей природе имеют склонность к правила, законы и обычаи. Говоря современным языком, кажется, что все люди в силу каких-то биологических способностей настолько неискоренимо озабочены моралью, что мы создаем структуру законов и правил, где бы мы ни находились. Идея о том, что человеческая жизнь может быть свободна от моральных забот, — это фантастика.

Взгляните на Мерседес самого умного постмодернистско-релятивистского профессора с ключом, и вы увидите, как быстро сойдет маска релятивизма (с его претензией на то, что не может быть ни правильного, ни неправильного) и покров радикальной толерантности.

Overture

Порядок — это когда люди вокруг вас действуют в соответствии с хорошо понятными социальными нормами, сохраняя предсказуемость и готовность к сотрудничеству. Это мир социальной структуры, исследованной территории и знакомства. Состояние Порядка обычно изображается символически — образно — как мужское.Это Мудрый Король и Тиран, навсегда связанные вместе, поскольку общество одновременно является структурой и угнетением.

Хаос, напротив, — это то, где — или когда — происходит что-то неожиданное. Хаос возникает в тривиальной форме, когда вы рассказываете анекдот на вечеринке с людьми, которых, как вы думаете, знаете, и молчаливая и смущающая дрожь окутывает собравшихся. Хаос — это то, что проявляется еще более катастрофически, когда вы внезапно оказываетесь без работы или вас предает любовник.

Порядок и хаос — это ян и инь знаменитого даосского символа: две змеи, голова к хвосту.Орден — это белый мужской змей; Хаос, его черный женский аналог. Черная точка на белом — и белая на черном — указывают на возможность трансформации: когда вещи кажутся безопасными, неизвестное может вырисовываться неожиданно и масштабно. И наоборот, когда все кажется потерянным, из катастроф и хаоса может возникнуть новый порядок. Для даосов значение следует искать на границе между вечно переплетенной парой. Пройти эту границу — значит оставаться на жизненном пути, божественном Пути.И это намного лучше, чем счастье.

Можно превзойти рабскую приверженность группе и ее доктринам и одновременно избежать ловушек ее противоположной крайности, нигилизма. Вместо этого можно найти достаточный смысл в индивидуальном сознании и опыте. Как можно освободить мир от ужасной дилеммы конфликта, с одной стороны, и психологического и социального разложения, с другой? Ответ был таков: через возвышение и развитие личности и через готовность каждого взять на себя бремя Бытия и встать на героический путь.

Я надеюсь, что эти правила и сопровождающие их эссе помогут людям понять то, что они уже знают: что душа человека вечно жаждет героизма подлинного Бытия, и что готовность взять на себя эту ответственность идентична решению жить. осмысленная жизнь.

Правило 1. Встаньте прямо, плечи назад.

Бедные и находящиеся в стрессе всегда умирают первыми, причем в большем количестве. Они также гораздо более восприимчивы к неинфекционным заболеваниям, таким как рак, диабет и болезни сердца.Говорят, что когда аристократия простужается, рабочий класс умирает от пневмонии.

Конфликт, в свою очередь, порождает другую проблему: как выиграть или проиграть так, чтобы несогласные стороны не понесли слишком больших затрат.

Лобстер с высоким уровнем серотонина и низким уровнем октопамина — дерзкий, напыщенный вид моллюсков, который с гораздо меньшей вероятностью отступит, когда ему бросят вызов.

Высокий уровень серотонина / низкий уровень октопамина характеризует победителя. Противоположная нейрохимическая конфигурация, высокое соотношение октопамина к серотонину, производит побежденного, скрюченного, заторможенного, поникшего, крадущегося лобстера, который с большой вероятностью будет торчать на углах улиц и исчезать при первом намеке на неприятности.

Иногда он известен как принцип Матфея (Матфея 25:29), производный от самого резкого высказывания, которое когда-либо приписывали Христу: «тем, у кого есть все, будет дано больше; у тех, у кого ничего нет, отнимут все ».

В конце концов, даже самый жестокий деспот-шимпанзе может быть свергнут двумя противниками, каждый на три четверти подлыми. Как следствие, мужчины, которые дольше остаются на вершине, — это те, кто формирует взаимные коалиции со своими соотечественниками с более низким статусом и уделяет пристальное внимание женщинам труппы и их младенцам.Политическому уловку поцелуев с младенцами буквально миллионы лет.

Доминирующий самец с его прямой и уверенной осанкой не только получает первоклассную недвижимость и самый легкий доступ к лучшим охотничьим угодьям. Он также получает всех девушек. Быть успешным в геометрической прогрессии гораздо выгоднее, если вы лобстер и самец.

Мы (суверенные мы, те, которые существуют с самого начала жизни) долгое время жили в иерархии господства. Мы боролись за положение до того, как у нас появилась кожа, руки, легкие или кости.Нет ничего более естественного, чем культура. Иерархии доминирования старше деревьев.

Часть нашего мозга, которая отслеживает наше положение в иерархии доминирования, поэтому является исключительно древней и фундаментальной. Это основная система управления, регулирующая наши представления, ценности, эмоции, мысли и действия. Он сильно влияет на все аспекты нашего Существа, как сознательные, так и бессознательные. Вот почему, когда мы терпим поражение, мы очень похожи на лобстеров, проигравших драку.

Неустойчивый сон и еда могут мешать его функции. Неуверенность может бросить это в петлю. Тело с его различными частями должно функционировать как хорошо отрепетированный оркестр. Каждая система должна играть свою роль должным образом и в нужное время, иначе возникнет шум и хаос. По этой причине рутина так необходима. Акты жизни, которые мы повторяем каждый день, необходимо автоматизировать. Их необходимо превратить в устойчивые и надежные привычки, чтобы они утратили свою сложность и приобрели предсказуемость и простоту.Наиболее отчетливо это ощущается в случае с маленькими детьми, которые восхитительны, смешны и игривы, когда их режим сна и приема пищи стабильный, и ужасных, плаксивых и мерзких, когда это не так.

Просыпаются ли они утром примерно в то время, когда просыпается обычный человек, и в одно и то же время каждый день? Если ответ отрицательный, я рекомендую это исправить. Не имеет большого значения, ложатся ли они каждый вечер в одно и то же время, но просыпаться в определенное время — необходимость.

Следующее, о чем я спрашиваю, — это завтрак. Я советую своим клиентам съесть жирный и богатый белками завтрак как можно скорее после пробуждения (никаких простых углеводов и сахаров, поскольку они перевариваются слишком быстро и вызывают скачок и быстрое падение уровня сахара в крови).

У меня было много клиентов, тревога которых снизилась до субклинического уровня только потому, что они начали спать по предсказуемому графику и завтракать.

Существует множество систем взаимодействия между мозгом, телом и социальным миром, которые могут попасть в петли положительной обратной связи.Например, депрессивные люди могут начать чувствовать себя бесполезными и обременительными, а также пораженными горем и болью. Это заставляет их отказаться от контактов с друзьями и семьей. Тогда отстранение делает их более одинокими и изолированными, и они с большей вероятностью будут чувствовать себя бесполезными и обременительными. Потом они уходят еще. Таким образом, депрессия закручивается по спирали и усиливается.

Люди, как омары, оценивают друг друга отчасти из-за позиции. Если вы представите себя побежденным, люди отреагируют на вас так, как будто вы проигрываете.Если вы начнете выпрямляться, то люди будут по-другому смотреть на вас и относиться к вам.

Встать прямо, расправив плечи, — значит принять ужасную ответственность жизни с широко открытыми глазами. Это означает решение добровольно превратить хаос потенциала в реальности обитаемого порядка. Это означает принятие на себя бремени самосознательной уязвимости и принятие конца бессознательного рая детства, где конечность и смертность постигаются лишь смутно.Это означает добровольное принятие жертв, необходимых для создания продуктивной и значимой реальности (на древнем языке это означает действовать в угоду Богу).

Итак, внимательно следите за своей позой. Перестаньте сутулиться и сутулиться. Выскажите свое мнение. Выдвигайте свои желания вперед, как будто вы имеете на них право — по крайней мере, такое же право, как и другие. Идите прямо и смотрите прямо вперед. Не бойтесь быть опасными. Поощряйте серотонин обильно проходить по нервным путям, отчаянно нуждающимся в его успокаивающем воздействии.

Правило 2: Относитесь к себе как к человеку, за помощь в котором вы несете ответственность.

Люди лучше заполняют и правильно вводят рецептурные лекарства своим домашним животным, чем себе.

В любом случае то, что мы субъективно переживаем, можно больше уподобить роману или фильму, чем научному описанию физической реальности. Это драма пережитого опыта — уникальная, трагическая, личная смерть вашего отца по сравнению с объективной смертью, указанной в больничных записях; боль вашей первой любви; отчаяние разбитых надежд; радость, сопровождающая успехи ребенка.

мир опыта также имеет первичные составляющие. Это необходимые элементы, взаимодействие которых определяет драму и художественную литературу. Один из них — хаос. Другой порядок. Третий (а их всего три) — это процесс, который является посредником между ними, что кажется идентичным тому, что современные люди называют сознанием. Именно наше вечное подчинение первым двум заставляет нас сомневаться в истинности существования — это заставляет нас в отчаянии разводить руками и не заботиться о себе должным образом.Только правильное понимание третьего дает нам единственный реальный выход.

Когда лед, на котором вы катаетесь, твердый, это нормально. Когда дно выпадает, и все разваливается, и вы ныряете сквозь лед, это хаос.

Наши категории намного старше нашего вида. Наша самая основная категория — такая же старая, в некотором смысле, как и сам половой акт, — это, по-видимому, категория пола, мужчины и женщины. Похоже, мы взяли это изначальное знание структурированного творческого противостояния и начали интерпретировать все через его

. Большинство мужчин не соответствуют женским человеческим стандартам.Именно по этой причине женщины на сайтах знакомств оценивают привлекательность 85 процентов мужчин ниже среднего.

Сама полушарная структура коры головного мозга отражает фундаментальное разделение между новизной (неизвестным или хаосом) и рутинизацией (известным)

Мы вечно живем в порядке, окруженном хаосом. Мы вечно занимаем известную территорию в окружении неизвестного. Мы ощущаем значимое взаимодействие, когда надлежащим образом выступаем посредником между ними.

Когда жизнь внезапно оказывается напряженной, захватывающей и значимой; когда проходит время, и вы так поглощены своим делом, что не замечаете — именно тут и тогда вы находитесь как раз на границе между порядком и хаосом.

Худшая из всех возможных змей — это вечная склонность человека ко злу. Худшая из всех возможных змей — психологическая, духовная, личная, внутренняя.

Это великий фрейдистский эдипов кошмар. Гораздо лучше сделать Существа, о которых вы заботитесь, компетентными, чем защищать их.

Как могла природа человека когда-либо полностью раскрыть свой потенциал без проблем и опасностей? Насколько скучными и презренными мы стали бы, если бы больше не было причин обращать внимание?

Др.Линн Исбелл, профессор антропологии и поведения животных в Калифорнийском университете, предположила, что потрясающе острое зрение, которым почти уникально обладают люди, было адаптацией, навязанной нам десятки миллионов лет назад необходимостью обнаружить и избежать ужасной опасности. змей, с которыми наши предки…

В отличие от нас, хищники не понимают своей фундаментальной слабости, своей фундаментальной уязвимости, собственного подчинения боли и смерти.Но мы точно знаем, как и где мы можем пострадать и почему. Это такое же хорошее определение, как и любое самосознание. Мы осознаем свою беззащитность, конечность и смертность. Мы можем чувствовать боль, отвращение к себе, стыд и ужас, и мы это знаем. Мы знаем, что заставляет нас страдать. Мы знаем, как можно причинить нам страх и боль, а это значит, что мы точно знаем, как причинить их другим. Мы знаем, как мы обнажены и как можно использовать эту наготу, а это значит, что мы знаем, как обнажены другие и как их можно использовать.

И никто не понимает тьму индивидуума лучше, чем он сам. Кто же тогда, когда заболеет, будет полностью отдан собственной заботе?

Если мы хотим позаботиться о себе должным образом, мы должны уважать себя, но мы этого не делаем, потому что мы — не в последнюю очередь в наших собственных глазах — падшие существа. Если бы мы жили в Истине; если бы мы говорили Истину — тогда мы могли бы снова ходить с Богом и уважать себя, других и мир. Тогда мы могли бы относиться к себе как к людям, о которых мы заботились.Мы могли бы стремиться исправить мир. Мы могли бы направить его на Небеса, где мы хотели бы, чтобы люди, о которых мы заботились, жили, а не на Ад, где наша обида и ненависть навечно приговорили бы каждого.

Есть так много способов, по которым все может развалиться или вообще перестать работать, и всегда это держатся раненые люди.

Относиться к себе так, как если бы вы были тем, кому вы должны помочь, — это вместо этого подумать о том, что было бы действительно полезно для вас.Это не «то, что вы хотите». Это также не «то, что сделало бы вас счастливым».

Вам необходимо подумать о будущем и подумать: «Как могла бы выглядеть моя жизнь, если бы я должным образом заботился о себе?»

Вы могли бы помочь направить мир по его нисходящей траектории немного дальше к Небесам и немного дальше от ада. Однажды поняв Ад, исследуя его, так сказать — особенно свой собственный индивидуальный Ад — вы можете решить не идти туда или создавать его. Вы можете целиться в другое место.Фактически, вы могли бы посвятить этому свою жизнь.

Правило 3. Подружитесь с людьми, которые хотят для вас самого лучшего

То же самое происходит, когда благонамеренные консультанты помещают подростка-преступника в число сравнительно цивилизованных сверстников. Распространяется просрочка, а не стабильность. Вниз намного легче, чем вверх.

Сначала предположим, что вы делаете самое простое, а не самое сложное.

Кроме того, если вы покупаете историю о том, что все ужасное произошло само по себе, без личной ответственности со стороны жертвы, вы отказываетесь от этого человека в любом вмешательстве в прошлом (и, как следствие, в настоящем и будущем, также).Таким образом вы лишаете его или ее всякой власти.

Роджерс считал, что невозможно убедить кого-то измениться к лучшему. Напротив, стремление к совершенствованию было предпосылкой прогресса. У меня были заказанные судом пациенты-психотерапевты. Им не нужна была моя помощь. Они были вынуждены его искать. Это не работает. Это была пародия.

Вот что нужно учитывать: если у вас есть друг, дружбу которого вы не рекомендовали бы своей сестре, отцу или сыну, зачем вам иметь такого друга для себя?

Выбирайте людей, которые хотят, чтобы все было лучше, а не хуже.Выбирать подходящих вам людей — это хорошо, а не эгоистично. Уместно и похвально общаться с людьми, жизнь которых улучшилась бы, если бы они увидели, что ваша жизнь улучшилась.

Когда вы осмеливаетесь устремиться вверх, вы обнаруживаете несостоятельность настоящего и обещание будущего.

Не думайте, что легче окружить себя хорошими здоровыми людьми, чем плохими, нездоровыми. Это не. Хороший, здоровый человек — идеал. Чтобы встать рядом с таким человеком, нужна сила и смелость.Прояви немного смирения. Наберись смелости. Используйте свое суждение и защитите себя от слишком некритичного сострадания и жалости.

Правило 4: сравнивайте себя с тем, кем вы были вчера, а не с кем-то другим сегодня.

Кто узнает разницу через миллион лет? Правильный ответ на это утверждение — не «Ну, тогда все бессмысленно».Дело в том, что любой идиот может выбрать временные рамки, в которых ничего не имеет значения. Считать себя неуместным — это не глубокая критика Бытия. Это дешевый трюк рационального ума.

Начнем с того, что не существует единственной игры, в которой можно добиться успеха или проиграть. Есть много игр, а точнее, много хороших игр — игр, которые соответствуют вашим талантам, продуктивно вовлекают вас в общение с другими людьми и поддерживают и даже улучшают себя со временем.

Также маловероятно, что вы играете только в одну игру.У вас есть карьера, друзья, члены семьи, личные проекты, творческие начинания и спортивные занятия.

Вы возразите: я должен выигрывать во всем! Но победа во всем может означать только то, что вы не делаете ничего нового или сложного. Вы можете выиграть, но не растете, и рост может быть самой важной формой победы. Должна ли победа в настоящем всегда иметь приоритет над траекторией во времени?

Что вы делаете, чтобы избежать конфликта, хотя он может быть необходим? О чем вы склонны лгать, считая, что правда невыносима? Что вы притворяетесь?

Мы не можем ориентироваться без цели, и, пока мы находимся в этом мире, мы должны всегда

Даже когда мы временно удовлетворены, мы сохраняем любопытство.Мы живем в рамках, которые определяют настоящее как вечно отсутствующее, а будущее как вечно лучшее. Если бы мы не смотрели на вещи таким образом, мы бы вообще не действовали. Мы даже не смогли бы видеть, потому что, чтобы видеть, мы должны сосредоточиться, а чтобы сосредоточиться, мы должны выбрать что-то, прежде всего, на чем сосредоточиться.

Будущее похоже на прошлое. Но есть принципиальная разница. Прошлое исправлено, но будущее — могло быть лучше. Это может быть лучше, какая-то точная сумма — сумма, которую можно достичь, возможно, за день с минимальным участием.

Возможно, счастье всегда можно найти в путешествии в гору, а не в мимолетном чувстве удовлетворения, ожидающем на следующем пике.

«Что я могу сказать кому-нибудь еще — моему другу, моему брату, моему боссу, моему помощнику, — что бы завтра между нами стало немного лучше? Какой хаос я мог бы искоренить сегодня вечером дома, на своем столе, на кухне, чтобы подготовить почву для лучшей игры? Каких змей я могу изгнать из своего туалета — и из своего разума? »

«Что я мог бы сделать, что бы я сделал, что бы достигло этого, и какую мелочь я хотел бы получить в качестве награды?» Тогда вы делаете то, что решили сделать, даже если делаете это плохо.Затем с триумфом вы наливаете себе этот чертов кофе. Может быть, вы чувствуете себя немного глупо по этому поводу, но вы все равно это делаете. И вы делаете то же самое завтра, и на следующий день, и на следующий. И с каждым днем ​​ваш базовый уровень сравнения становится немного выше, и это волшебство. Это сложные проценты.

Здесь нет ничего магического — или ничего, кроме уже присутствующей магии сознания. Мы видим только то, к чему стремимся. Остальной мир (и большая его часть) скрыт. Если мы начнем стремиться к чему-то другому — что-то вроде «Я хочу, чтобы моя жизнь была лучше», — наши умы начнут предоставлять нам новую информацию, полученную из ранее скрытого мира, чтобы помочь нам в этом стремлении.

Вера — это не детская вера в магию. Это невежество или даже умышленная слепота. Напротив, это осознание того, что трагическая иррациональность жизни должна уравновешиваться столь же иррациональной приверженностью сущностной добродетели Бытия. Это одновременно желание осмелиться нацелиться на недостижимое и пожертвовать всем, включая (и самое главное) свою жизнь. Вы понимаете, что вам в буквальном смысле нечем заняться. Но как вы можете сделать все это? — если вы достаточно глупы, чтобы попытаться.

Обратите внимание. Сосредоточьтесь на своем окружении, физическом и психологическом. Обратите внимание на то, что вас беспокоит, что вас беспокоит, что не позволяет вам быть, что вы могли бы исправить, что вы бы исправили. Вы можете найти что-то подобное, задав себе (как будто действительно хотите знать) три вопроса: «Что меня беспокоит?» «Это что-то, что я могу исправить?» и «Хотел бы я это исправить?» Если вы обнаружите, что ответ «нет» на любой или все вопросы, поищите в другом месте.Цельтесь ниже. Ищите, пока не найдете что-то, что вас беспокоит, что вы могли бы исправить, что вы исправили бы, а затем исправьте это. Этого может хватить на день.

«Что я мог сделать, что бы я сделал, чтобы сделать жизнь немного лучше?»

Правило 5: Не позволяйте своим детям делать что-либо, что заставляет вас их не любить

Было ли действительно хорошо, например, так резко либерализовать законы о разводе в 1960-х годах? Мне непонятно, скажут ли об этом дети, чья жизнь была дестабилизирована гипотетической свободой, которую принесла эта попытка освобождения.Ужас и ужас скрываются за стенами, так мудро возведенными нашими предками. Мы сносим их на свой страх и риск. Мы бессознательно катаемся на коньках по тонкому льду, с глубокой холодной водой внизу, где прячутся невообразимые монстры.

(Люди часто задают базовые психологические вопросы задом наперед. Почему люди принимают наркотики? Не загадка. Вот почему они не принимают их все время, вот и загадка. Почему люди страдают от беспокойства? Это не загадка. что люди могут когда-либо быть спокойными? В этом загадка.Мы хрупкие и смертные. Миллион вещей может пойти не так, миллионами способов. Мы должны ужасаться до смерти каждую секунду. Но это не так. То же самое можно сказать о депрессии, лени и преступности.)

По статистике двухлетние дети — самые жестокие из людей. Они пинают, бьют и кусают и крадут чужую собственность. Они делают это, чтобы исследовать, выразить возмущение и разочарование и удовлетворить свои импульсивные желания. Что еще более важно для наших целей, они делают это, чтобы обнаружить истинные пределы допустимого поведения.Как еще они когда-нибудь будут разбираться в том, что приемлемо? Младенцы подобны слепым людям, ищущим стену. Они должны продвигаться вперед и проверять, чтобы увидеть, где лежат фактические границы (а они слишком редко там, где они, как утверждается, находятся).

Дети делают это часто. Напуганные родители думают, что плачущему ребенку всегда грустно или больно. Это просто неправда. Гнев — одна из самых распространенных причин плача. Это подтвердил тщательный анализ мускулатуры плачущих детей.Плач гнева и плач страха или печали — это не одно и то же. Они также звучат по-разному, и их можно отличить при тщательном внимании. Гнев-плач часто является актом доминирования, и с ним следует обращаться как с таковым.

«Как ребенок?» его отец спросил меня, когда он вернулся домой, намного позже той ночью. «Хорошо», — сказал я. «Совершенно никаких проблем. Он сейчас спит. «Он встал?» сказал его отец. «Нет я сказала. «Он все время спал». Папа посмотрел на меня. Он хотел знать. Но он не спросил.И я не сказал.

С таким подходом можно научить практически любого чему угодно. Во-первых, выясните, чего вы хотите. Затем наблюдайте за людьми вокруг вас, как ястреб. Наконец, всякий раз, когда вы видите что-то более похожее на то, что вы хотите, нападайте (ястреб, помните) и вручите награду. Ваша дочь была очень замкнутой с подросткового возраста. Вы бы хотели, чтобы она больше говорила. Это цель: более общительная дочь. Однажды утром за завтраком она делится анекдотом о школе. Это отличное время, чтобы обратить внимание.Это награда. Перестань писать и слушай. Если только ты не хочешь, чтобы она больше тебе ничего рассказывала.

Скиннер, однако, был реалистом. Он отметил, что использование вознаграждения было очень трудным: наблюдатель должен был терпеливо присутствовать, пока объект не проявил спонтанно желаемое поведение, а затем подкрепить. Это потребовало много времени и много ожидания, и это проблема.

Однако у детей не было бы такого длительного периода естественного развития до достижения зрелости, если бы их поведение не нужно было формировать.

Учитывая это, фундаментальный моральный вопрос заключается не в том, как полностью защитить детей от несчастных случаев и неудач, чтобы они никогда не испытывали страха или боли, а в том, как максимизировать их обучение, чтобы полезные знания можно было получить с минимальными затратами.

Если к четырем годам ребенка не научили правильно себя вести, ему всегда будет трудно заводить друзей. В исследовательской литературе это довольно ясно.

Итак, теперь у нас есть два общих принципа дисциплины.Первое: ограничьте правила. Второй: используйте наименьшее усилие, необходимое для обеспечения соблюдения этих правил.

Итак, вот несколько практических советов: тайм-аут может быть чрезвычайно эффективной формой наказания, особенно если плохо себя ведет ребенок, как только он берет себя в руки. Рассерженный ребенок должен сидеть в одиночестве, пока не успокоится. Затем ему следует позволить вернуться к нормальной жизни. Это означает, что побеждает ребенок, а не его гнев.

Если ваш ребенок из тех решительных мерзавцев, который просто убегает, смеясь, когда его ставят на ступеньки или в свою комнату, к режиму тайм-аута, возможно, придется добавить физическое сдерживание.Ребенка можно осторожно, но крепко держать за предплечья, пока он или она не перестанет корчиться и не обратит внимания.

Вот четвертый принцип, более сугубо психологический: родители должны осознавать свою способность быть резкими, мстительными, высокомерными, обидчивыми, злыми и лживыми.

Люди агрессивны и эгоистичны, а также добры и заботливы. По этой причине ни один взрослый человек — ни одна иерархическая хищная обезьяна — не может по-настоящему терпеть, когда над ним доминирует ребенок-выскочка.Придет месть. Через десять минут после того, как паре слишком милых и терпеливых родителей не удалось предотвратить публичную истерику в местном супермаркете, они холодно отплатят своему малышу, когда он подбегает, взволнованный, чтобы показать маме и папе. его новейшее достижение.

Вот пятый, последний и самый общий принцип. Родители обязаны действовать в качестве доверенных лиц реального мира — милосердных доверенных лиц, заботливых доверенных лиц — но, тем не менее, доверенных лиц. Это обязательство заменяет любую ответственность по обеспечению счастья, развитию творческих способностей или повышению самооценки.Основная обязанность родителей — сделать своих детей желанными в обществе.

Правило 6: приведите свой дом в идеальный порядок, прежде чем критиковать мир

Многие, возможно, даже большинство взрослых, которые жестоко обращаются с детьми, подвергались насилию в детстве. Однако большинство людей, подвергшихся насилию в детстве, не жестоко обращаются со своими детьми.

Но успех делает нас самодовольными. Забываем обращать внимание. Мы воспринимаем то, что имеем, как должное. Мы закрываем глаза. Мы не замечаем, что все меняется или что коррупция пустует корни.И все разваливается. Это вина реальности — Бога? Или все разваливается из-за того, что мы не уделяем достаточно внимания?

Ураган — стихийное бедствие. Но не подготовиться, когда необходимость подготовки хорошо известна, — это грех. Это неудача. А возмездие за грех — смерть (Римлянам 6:23).

Вы прибрались в своей жизни? Если ответ отрицательный, вот что можно попробовать: перестать делать то, что вы считаете неправильным. Начни останавливаться сегодня. Не тратьте время на вопросы, откуда вы знаете, что то, что вы делаете, неправильно, если вы уверены, что это так.

Не реорганизуйте состояние, пока не заказываете собственный опыт. Прояви немного смирения. Если вы не можете принести мир в свой дом, как вы смеете пытаться управлять городом?

Правило 7: Стремитесь к тому, что имеет значение (а не к тому, что целесообразно)

Делиться не означает отдать то, что вы цените, и ничего не получить взамен. Это только то, что означает каждый ребенок, который отказывается разделять страхи. Делиться — значит инициировать процесс торговли. У ребенка, который не умеет делиться, который не умеет торговать, не может быть друзей, потому что друзья — это форма торговли.

Люди наблюдали за успешным успехом и неудачным провалом в течение тысяч и тысяч лет. Мы обдумали это и пришли к выводу: успешные среди нас откладывают удовлетворение. Успешные из нас торгуются с будущим. Великая идея начинает проявляться, принимая все более четко сформулированную форму, в более четко сформулированных историях: в чем разница между успешным и неудачным? Успешная жертва.

Если мир, который вы видите, не тот, который вам нужен, пора проверить свои ценности.Пора избавиться от ваших текущих предположений. Пора отпускать. Возможно, пришло время пожертвовать тем, что вы любите больше всего, чтобы вы могли стать тем, кем могли бы стать, вместо того, чтобы оставаться тем, кем вы являетесь.

Таким образом, человек, желающий облегчить страдание — желающий исправить недостатки в Бытии; кто хочет добиться лучшего из всех возможных вариантов будущего; кто хочет создать Небеса на Земле — принесет величайшие жертвы, из себя и ребенка, из всего, что любим, чтобы жить жизнью, направленной на Добро.Он откажется от целесообразности. Он пойдет по пути высшего смысла. И таким образом он принесет спасение вечно отчаявшемуся миру.

«Ни одно дерево не может вырасти до Небес, — добавляет устрашающий Карл Густав Юнг, выдающийся психоаналитик, — если его корни не доходят до ада».

Христос отвечает на первое искушение, говоря: «Не хлебом одним живёт, но всяким словом, исходящим из уст Божьих». Что означает этот ответ? Значит, даже в условиях крайней нужды есть вещи поважнее еды.Иными словами: хлеб малопригоден человеку, предавшему свою душу, даже если ему в настоящее время

Общество, порожденное христианством, было гораздо менее варварским, чем языческое — даже римское — общества, которое оно заменило. Христианское общество, по крайней мере, признало, что кормить рабов хищных львов для развлечения населения было неправильно, даже если многие варварские обычаи все еще существовали. Он возражал против детоубийства, проституции и принципа, который означает право. Он настаивал на том, что женщины столь же ценны, как и мужчины (хотя мы все еще работаем над тем, как проявить это требование политически).Он требовал, чтобы даже враги общества считались людьми. Наконец, он отделил церковь от государства, так что чересчур человечные императоры больше не могли претендовать на почитание богов.

Люди, живущие в бедности, не заботятся о двуокиси углерода. Не совсем то, что уровни CO2 не имеют значения. Дело в том, что они не имеют значения, когда вы работаете до смерти, голодаете, выкапывая голую пищу на каменистой, непоколебимой, заросшей терновником и чертополохом земле.

Даже когда современные атеисты, выступающие против христианства, принижают фундаменталистов за то, что они настаивают, например, на том, что рассказ о сотворении в Книге Бытия объективно истинен, они используют свое чувство истины, высоко развитое на протяжении веков христианской культуры, для участия в такой аргументации. .

Кроме того, социалисты были более капиталистическими по своей природе, чем капиталисты. Они так же твердо верили в деньги. Они просто думали, что если бы у разных людей были деньги, проблемы, преследующие человечество, исчезли бы.

Каждый человек априори понимает, может быть, не то, что хорошо, но уж точно не то. И если есть что-то нехорошее, значит, есть и хорошее. Если худший грех — это мучения других только ради причиненных страданий, тогда добро — это то, что диаметрально противоположно этому.Хорошо то, что мешает таким вещам происходить.

Именно из этого я сделал свои фундаментальные моральные выводы. Целься. Обращать внимание. Исправьте то, что вы можете исправить. Не будь высокомерным в своих знаниях. Стремитесь к смирению, потому что тоталитарная гордость проявляется в нетерпимости, угнетении, пытках и смерти. Осознайте свою собственную недостаточность — свою трусость, злобу, обиду и ненависть. Подумайте о жестокости своего собственного духа, прежде чем осмелиться обвинить других и прежде чем пытаться восстановить ткань мира.Может быть, виноват не мир. Может это ты. Вы не смогли оставить след. Вы не попали в цель. Вы лишены славы Божьей. Вы согрешили. И все это ваш вклад в недостаток и зло мира. И, главное, не лгите. Никогда ни о чем не лги. Ложь ведет в ад. Это была великая и маленькая ложь нацистских и коммунистических государств, которые привели к гибели миллионов людей.

Вы можете спросить себя: «Что мне делать сегодня?» таким образом, чтобы это означало: «Как я могу использовать свое время, чтобы улучшить положение, а не ухудшить его?»

Лучше иметь смысл в своей жизни, чем иметь то, что ты хочешь, потому что ты можешь не знать, чего ты хочешь и что тебе действительно нужно.Смысл — это то, что приходит к вам само по себе. Вы можете установить предварительные условия, вы можете следовать за смыслом, когда он проявляется, но вы не можете просто создать его как акт воли.

То, что целесообразно, работает только на данный момент. Это мгновенно, импульсивно и ограниченно. Что имеет значение, напротив, так это организация того, что в противном случае было бы просто целесообразным, в симфонию Бытия.

Правило 8: говори правду или хотя бы не лги

Вскоре я понял, что почти все, что я сказал, было неправдой.У меня были мотивы для таких слов: я хотел выиграть споры, получить статус, произвести впечатление на людей и получить то, что я хотел. Я использовал язык, чтобы согнуть и повернуть мир, чтобы доставить то, что я считал необходимым. Но я был подделкой. Осознав это, я начал практиковаться в том, чтобы говорить только то, против чего внутренний голос не возражал бы. Я начал практиковаться в том, чтобы говорить правду — или, по крайней мере, не лгать. Вскоре я понял, что такой навык очень пригодился, когда я не знал, что делать. Что делать, если не знаешь, что делать? Скажи правду.

Я видел, как люди определяли свою утопию, а затем сгибали свою жизнь в узлы, пытаясь воплотить ее в жизнь. Учащийся с левым уклоном занимает модную, анти-авторитетную позицию и следующие двадцать лет с негодованием работает, чтобы свергнуть ветряные мельницы своего воображения.

Однако исследователи недавно обнаружили, что новые гены в центральной нервной системе включаются, когда организм помещается (или помещает себя) в новую ситуацию. Эти гены кодируют новые белки. Эти белки являются строительными блоками для новых структур мозга.Это означает, что многие из вас еще только зарождаются в самых физических чувствах и не будут вызваны стазисом. Вы должны что-то сказать, пойти куда-нибудь и сделать что-нибудь, чтобы возбудиться. А если нет… вы остаетесь неполным, а жизнь слишком трудна для любого неполноценного.

Только самая циничная, безнадежная философия настаивает на том, что реальность можно улучшить с помощью фальсификации.

Принять истину — значит принести жертвы, а если вы долгое время отвергали истину, значит, вы накопили опасно большой жертвенный долг.Лесные пожары сжигают мертвую древесину и возвращают захваченные элементы в почву. Однако иногда пожары тушат искусственно. Это не мешает накапливаться валежнику. Рано или поздно начнется пожар. Когда это произойдет, он будет гореть так жарко, что все будет уничтожено — даже почва, на которой растет лес.

Мы должны принимать решения здесь и сейчас, даже если нельзя с уверенностью определить лучшие средства и лучшие цели. Цель, амбиции создают структуру, необходимую для действия.Цель — это пункт назначения, точка контраста с настоящим и рамки, в которых можно оценивать все. Цель определяет прогресс и делает его увлекательным. Цель уменьшает беспокойство, потому что, если у вас нет цели, все может значить что угодно или ничего, и ни один из этих двух вариантов не способствует умиротворению духа. Таким образом, мы должны думать, планировать, ограничивать и постулировать, чтобы вообще жить.

Вы ни в коем случае не только то, что уже знаете. Вы также являетесь всем тем, что вы могли бы знать, если бы только захотели.Таким образом, вам никогда не следует жертвовать тем, чем вы могли быть, ради того, кем вы являетесь. Вы никогда не должны отказываться от лучшего, что находится внутри, ради безопасности, которая у вас уже есть — и уж точно не тогда, когда вы уже мельком, неоспоримым проблеском чего-то запредельного.

Каждому нужна конкретная, конкретная цель — амбиции и цель — чтобы ограничить хаос и понять смысл своей жизни. Но все такие конкретные цели могут и должны быть подчинены тому, что можно было бы считать мета-целью, то есть способом приближения и формулирования самих целей.Мета-цель могла быть «жить правдой». Это означает: «Действуйте усердно для достижения четко сформулированной, определенной и временной цели. Сделайте свои критерии неудач и успеха своевременными и ясными, по крайней мере для себя (и даже лучше, если другие смогут понять, что вы делаете, и оценить это вместе с вами). Однако при этом позвольте миру и вашему духу раскрыться так, как они хотят, в то время как вы действуете и формулируете истину ». Это одновременно прагматичные амбиции и самая смелая из религий.

Если ваша жизнь не такая, какой могла бы быть, попробуйте сказать правду.Если вы отчаянно цепляетесь за идеологию или погрязли в нигилизме, попробуйте сказать правду. Если вы чувствуете себя слабым и отвергнутым, отчаявшимся и сбитым с толку, попробуйте сказать правду. В раю все говорят правду. Вот что делает его раем. Скажи правду. Или, по крайней мере, не лги.

Правило 9: Предположите, что человек, которого вы слушаете, может знать то, чего вы не знаете

Воспоминание не является описанием объективного прошлого. Память — это инструмент. Память — это прошлое, ведущее в будущее.Если вы помните, что случилось что-то плохое, и можете понять, почему, то вы можете попытаться избежать повторения этого плохого события. В этом цель памяти. Это не «вспоминать прошлое». Чтобы одно и то же не повторялось снова и снова.

Карл Роджерс, один из величайших психотерапевтов двадцатого века, кое-что знал о слушании. Он написал: «Подавляющее большинство из нас не может слушать; мы вынуждены оценивать, потому что слушать слишком опасно. Первое требование — это смелость, и у нас не всегда есть

. Если вы вместо этого слушаете, без преждевременного суждения, люди обычно будут рассказывать вам все, что они думают, — и с очень небольшим обманом.Люди расскажут вам самое удивительное, абсурдное, интересное. Очень немногие из ваших разговоров будут скучными. (Фактически, вы можете сказать, слушаете ли вы на самом деле таким образом. Если разговор скучный, вы, вероятно, нет.)

Правило 10: Будьте точны в своей речи

Когда что-то ломается, что было игнорируемые врываются. Когда вещи больше не определяются с точностью, стены рушатся, и хаос дает о себе знать. Когда мы были небрежны и позволяли вещам скользить, то, чему мы отказывались уделять внимание, собирается само, принимает змеевидную форму и наносит удары — часто в самый неподходящий момент.Именно тогда мы видим, от чего нас защищает сфокусированное намерение, точность прицеливания и тщательное внимание.

Хаос постепенно возникает в доме. Накапливаются взаимное несчастье и негодование. Все неопрятное заметено под коврик, где дракон лакомится крошкой. Но никто ничего не говорит, поскольку разделяемое общество и согласованный порядок в семье оказывается неадекватным или распадается перед лицом неожиданного и угрожающего. Вместо этого все свистят в темноте.

Что-то там в лесу. Вы знаете это с уверенностью. Но часто это всего лишь белка. Если же вы отказываетесь смотреть, значит, это дракон, а вы не рыцарь: вы — мышь, противостоящая льву; кролик, парализованный взором волка. И я не говорю, что это всегда белка. Часто бывает что-то по-настоящему ужасное. Но даже то, что ужасно на самом деле, часто бледнеет по значению по сравнению с тем, что ужасно в воображении.

Противостоять хаосу Бытия.Прицелитесь в море неприятностей. Укажите пункт назначения и проложите курс. Признайтесь в том, чего хотите. Расскажите окружающим, кто вы. Сужайте, смотрите внимательно и двигайтесь вперед, решительно. Будьте точны в своей речи.

Правило 11: Не беспокойте детей, когда они катаются на скейтборде

Конечно, это было опасно. Дело было в опасности. Они хотели победить опасность. Они были бы в большей безопасности в защитном снаряжении, но это бы все испортило. Они не пытались обезопасить себя.Они пытались стать компетентными — и именно эта компетентность делает людей настолько безопасными, насколько они действительно могут быть.

Когда нас не сдерживают и поощряют, мы предпочитаем жить на грани. Там мы по-прежнему можем быть уверены в своем опыте и противостоять хаосу, который помогает нам развиваться. По этой причине мы запрограммированы на то, чтобы рисковать (некоторые из нас больше, чем другие). Мы чувствуем бодрость и воодушевление, когда работаем над оптимизацией наших будущих результатов, играя в настоящем. В противном случае мы бездельничаем, ленивцы, бессознательные, бесформенные и беспечные.С чрезмерной защитой мы потерпим неудачу, когда внезапно появится что-то опасное, неожиданное и полное возможностей, что неизбежно произойдет.

Я полагаю, что именно Юнг разработал наиболее коварную с хирургической точки зрения психоаналитическую дикту: если вы не можете понять, почему кто-то что-то сделал, посмотрите на последствия и сделайте вывод о мотивации.

Девочки могут побеждать, побеждая в своей собственной иерархии — хорошо разбираясь в том, что девочки ценят, как девочки. Они могут добавить к этой победе, побеждая в иерархии мальчиков.Мальчики, однако, могут выиграть, только выиграв в мужской иерархии. Они потеряют статус среди девочек и мальчиков, если будут хорошо разбираться в том, что ценит девочки. Это стоит им репутации среди мальчиков и привлекательности среди девочек.

С 1997 по 2012 год, по данным Pew Research Center, 180 число женщин в возрасте от 18 до 34 лет, которые заявили, что успешный брак является одной из самых важных вещей в жизни, выросло с 28 до 37 процентов (рост более чем на 30 процентов). Количество молодых людей, которые сказали то же самое, за тот же период уменьшилось на 15 процентов (с 35 до 29 процентов).

Учтите это также в отношении угнетения: любая иерархия создает победителей и проигравших. Конечно, победители с большей вероятностью оправдают иерархию, а проигравшие — ее критикуют. Но (1) коллективное стремление к любой ценной цели порождает иерархию (так как некоторые будут лучше, а некоторые хуже в этом стремлении, независимо от того, что это за цель) и (2) именно стремление к целям в значительной степени способствует поддержанию жизни имея в виду.

Власть — это фундаментальная мотивационная сила («а», а не «то»).Люди соревнуются, чтобы подняться на вершину, и их волнует, где они находятся в иерархии доминирования. Но (и здесь вы философски отделяете образных мальчиков от мужчин) тот факт, что власть играет роль в мотивации человека, не означает, что она играет единственную или даже основную роль. Точно так же тот факт, что мы никогда не можем знать всего, делает все наши наблюдения и высказывания зависимыми от принятия во внимание некоторых вещей и исключения других вещей (как мы подробно обсуждали в Правиле 10).Это не оправдывает утверждение, что все является интерпретацией или что категоризация — это просто исключение. Остерегайтесь интерпретаций по одной причине — и остерегайтесь людей, которые их предоставляют.

Если бы радикальные правые получали государственное финансирование для политических операций, замаскированных под университетские курсы, как явно левые радикалы, шум со стороны прогрессистов по всей Северной Америке был бы оглушительным.

В хорошо функционирующих обществах — не в сравнении с гипотетической утопией, а в противоположность другим существующим или историческим культурам — компетентность, а не власть является главным фактором, определяющим статус.Компетентность. Способность. Навык. Не власть. Это очевидно как анекдотически, так и фактически. Никто с раком мозга не обладает достаточной справедливостью, чтобы отказаться от услуг хирурга с лучшим образованием, лучшей репутацией и, возможно, самым высоким заработком. Кроме того, наиболее достоверными предикторами долгосрочного успеха в западных странах являются интеллект (измеренный с помощью когнитивных способностей или тестов IQ) и добросовестность (черта, характеризующаяся трудолюбием и упорядоченностью).

Гендер конструируется, но человек, который желает операции по смене пола, бесспорно должен считаться мужчиной, заключенным в ловушку в теле женщины (или наоборот). Тот факт, что оба эти утверждения не могут быть логически истинными одновременно, просто игнорируется (или рационализируется другим ужасающим постмодернистским утверждением: сама логика — вместе с методами науки — всего лишь часть деспотической патриархальной системы).

Вот основная проблема: групповую идентичность можно разделить вплоть до индивидуального уровня.Это предложение должно быть написано заглавными буквами. Каждый человек уникален — и не только в банальном смысле: важно, значимо, значимо уникально. Членство в группе не может уловить эту изменчивость. Период.

Было бы неплохо сказать человеку, с которым вы сталкиваетесь, именно то, что вы хотели бы, чтобы он сделал, а не то, что он сделал или делает в настоящее время. Вы можете подумать: «Если бы они любили меня, они бы знали, что делать». Это голос негодования. Предположите невежество перед злом.Ни у кого нет прямого канала к вашим желаниям и потребностям — даже у вас.

Для того, чтобы женщина стала целостной, утверждают такие истории, она должна сформировать отношения с мужским сознанием и противостоять ужасному миру (который иногда проявляется, в первую очередь, в форме ее слишком присутствующей матери). Настоящий мужчина может помочь ей в этом до некоторой степени, но для всех лучше, когда никто не слишком зависим.

Мужчины навязывают друг другу кодекс поведения, работая вместе.Ты работаешь. Подтяните свой вес. Бодрствуйте и обращайте внимание. Не ныть и не быть обидчивым. Встаньте за своих друзей. Не подлизывайся и не стукайся. Не будьте рабом глупых правил. Не будь девчонкой, говоря бессмертными словами Арнольда Шварценеггера. Не будь зависимым. Вообще. Всегда. Период. Преследование, которое является частью признания рабочей бригады, — это испытание: вы крутой, интересный, компетентный и надежный? Если нет, уходи. Просто как тот. Нам не нужно вас жалеть. Мы не хотим мириться с вашим нарциссизмом и не хотим делать вашу работу.

Эта реклама известна не просто так. Он обобщает сексуальную психологию человека в семи простых панелях. Слишком слабый молодой человек смущен и стесняется, как и должно быть. Что в нем хорошего? Его унижают другие мужчины и, что еще хуже, желанные женщины. Вместо того, чтобы тонуть в негодовании и прятаться в подвал, чтобы поиграть в видеоигры в нижнем белье, покрытом пылью Cheetos, он представляет себе то, что Альфред Адлер, наиболее практичный коллега Фрейда, назвал «компенсирующей фантазией».«Цель такой фантазии — не столько исполнение желаний, сколько освещение подлинного пути вперед. Мак серьезно отмечает свое телосложение, похожее на пугало, и решает, что ему следует развить более сильное тело. Что еще более важно, он претворяет свой план в жизнь: он идентифицирует себя с той частью себя, которая может превзойти его текущее состояние, и становится героем своего собственного приключения. Он возвращается на пляж и бьет хулигана по носу. Mac побеждает. То же самое и с его будущей девушкой. Как и все остальные.

Если женщины здоровы, они не хотят мальчиков. Им нужны мужчины. Они хотят с кем-то бороться; с кем бороться. Если они крутые, им нужен кто-то посильнее. Если они умны, им нужен кто-то умнее. Им нужен тот, кто принесет на стол то, чего они уже не могут предоставить. Из-за этого сильным, умным и привлекательным женщинам часто бывает трудно найти себе пару: просто не так много мужчин вокруг, которые могут превзойти их в достаточной степени, чтобы считаться желанными (у которых выше, как сказано в одной исследовательской публикации, «доход образование, уверенность в себе, интеллект, доминирование и социальное положение »).

стать мужчиной, следовательно, не более друг для женщины, чем для мужчины. Он будет возражать так же громко и самодовольно («ты не можешь, это слишком опасно»), когда маленькие девочки пытаются встать на ноги. Он отрицает сознание. Это античеловеческое, стремящееся к неудаче, завистливое, обидчивое и разрушительное. Никто, действительно стоящий на стороне человечества, не стал бы союзником такого рода. Никто, стремящийся к продвижению вверх, не позволил бы себе стать одержимым таким предметом.И если вы думаете, что крутые мужчины опасны, подождите, пока вы не увидите, на что способны слабые. Оставляйте детей одних, когда они катаются на скейтборде.

Правило 12: Гладьте кошку, когда встречаетесь на улице

К 1980-м годам Супермен страдал от терминальной болезни deus ex machina — латинского термина, означающего «бог из машины». Этот термин описывал спасение находящегося под угрозой героя в древнегреческих и римских пьесах внезапным и чудесным появлением всемогущего бога.

Возможно, вы начнете с того, что заметите следующее: когда вы любите кого-то, это не связано с его ограничениями.Это из-за их ограничений.

Найдите время, чтобы поговорить и подумать о болезни или другом кризисе и о том, как с ними справляться каждый день. Иначе не говори и не думай об этом. Если вы не ограничите его действие, вы истощитесь, и все уйдет в землю. Это бесполезно. Береги свои силы. Вы участвуете в войне, а не в битве, а война состоит из множества битв. Вы должны оставаться функциональными через все из них. Когда беспокойство, связанное с кризисом, возникает в другое время, напомните себе, что вы обдумаете их в течение запланированного периода.

И, может быть, когда вы идете на прогулку и у вас кружится голова, появится кошка, и если вы обратите на нее внимание, то всего на пятнадцать секунд получите напоминание о том, что чудо Бытия может компенсировать неистребимые страдания что его сопровождает. Погладьте кошку, если встретите ее на улице.

Coda

Возможно, неразумно просить Бога нарушать правила физики каждый раз, когда мы падаем на обочину или делаем серьезную ошибку. Возможно, в такие времена нельзя ставить телегу впереди лошади и просто желать, чтобы ваша проблема была решена каким-то волшебным образом.Возможно, вместо этого вы могли бы спросить, что вам, возможно, придется сделать прямо сейчас, чтобы укрепить свою решимость, укрепить свой характер и найти в себе силы идти дальше. Возможно, вы могли бы вместо этого попросить увидеть правду.

Наедине, пытаясь успокоиться, каждый из нас задавал себе один и тот же вопрос: что каждый из нас сделал, чтобы внести свой вклад в ситуацию, о которой мы спорили? Какими бы маленькими они ни были, какими бы далекими ни были … каждый из нас допустил ошибку. Затем мы воссоединились и делились результатами нашего допроса: «Вот как я ошибался…».

Следующий вопрос завершил первый набор: Что мне делать со своей жизнью? Стремитесь к раю и сосредоточьтесь на сегодняшнем дне.

Также учтите, что вы можете быть заблокированы в своем продвижении не потому, что у вас нет возможности, а потому, что вы были слишком высокомерны, чтобы полностью использовать то, что уже лежит перед вами.