Реферат «Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 п.Раздольное
Надеждинского района»

Темперамент

и его влияние на успешность учебной деятельности

Выполнил:

Н.В.Коваленко

п. Раздольное, 2016 г.

Содержание:

1. Введение

2. Происхождение типов темперамента

3. Влияние типа темперамента на учебную деятельность

4. Особенности темперамента и умственные способности

5. Учет особенностей темперамента обучающихся в процессе учебной деятельности

6. Заключение

7. Литература

Введение

В природе не существует абсолютно одинаковых человеческих личностей – личность каждого человека неповторима. Однако человек не рождается уже сложившейся личностью. Ею он становится постепенно. Но еще раньше, чем человек становится личностью, у него наблюдаются индивидуальные особенности психики. Последние весьма консервативны, устойчивы. Изменяясь гораздо медленнее, чем известные свойства личности, они образуют у каждого человека своеобразную психологическую почву, на которой впоследствии вырастают свойства личности, присущие только данному человеку. Это значит, что в процессе воспитания и обучения ребенка надо опираться на имеющиеся у него от рождения свойства. Такими устойчивыми  и присущими человеку от рождения свойствами являются свойства темперамента.

Если учащиеся отличаются друг от друга типами темперамента, а значит темпами работы, реакцией на раздражители, характером интеллектуальной деятельности и т. д., то значит, сам процесс обучения и усвоение учебного материала данными детьми так же будет отличаться. Поэтому можно предположить, что носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению. Другие же наоборот. Вот почему важно учитывать особенности темперамента школьников при организации учебной работы.

Происхождение типов темперамента

Темперамент – это характерная для определенного человека совокупность психических особенностей, которые связаны с эмоциональной возбудимостью. Другими словами, темперамент – это природная особенность каждого человека, которая определяет его эмоциональное реагирование в той или иной ситуации: как быстро возникает эмоция, какую силу и знак (положительная/отрицательная) она имеет. Именно эта характеристика будет обуславливать медлительность или энергичность человека.

Идеи и учение о темпераментах возникли еще в древности и в своих истоках восходят к работам древнегреческого врача Гиппократа. Он описал основные виды темпераментов, дал им характеристики, однако связал темперамент не со свойствами нервной системы, а соотношением различных жидкостей в организме: крови, лимфы и желчи. Гиппократ считал, что при правильном смешении этих жидкостей человек будет здоров, при неправильном — болен. Гиппократ положил начало научной типологии, без которой не возникли бы современные учения об индивидуальных различиях между людьми. Источник и причину различий Гиппократ искал внутри организма. Душевные качества ставились в зависимости от телесных.

Все более расширялась психологическая характеристика темперамента. Римский врач Гален (II в.),  в отличие от Гиппократа, характеризует типы темперамента наряду с физиологическими, психологическими и даже нравственными свойствами.

Наиболее успешную попытку связать темперамент с особенностями организма человека предпринял русский ученый-физиолог И.П.Павлов, открывший свойства высшей нервной деятельности. В лабораториях Павлова, где на собаках изучали условные рефлексы, обнаружили, что у разных животных условные рефлексы образуются по-разному: у одних они образуются быстро и долго сохраняются, у других же, напротив, медленно и угасают быстро; одни животные могут переносить большие нагрузки при сильных раздражителях, а другие при тех же условиях впадают в тормозное состояние. На основе полученных результатов исследований Павлов показал, что в основе каждого из четырех темпераментов лежит то или иное соотношение основных свойств, которое было названо типом высшей нервной деятельности. В отличие от предшественников, он взял для исследования не внешнее строение тела, как это делал немецкий психиатр Кречмер, и не строение сосудов (П.Ф.Лесгафт), а организм как целое и выделил в нем мозг.

И. П. Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности:

1) сильный, уравновешенный, но живой тип высшей нервной деятельности характеризуется балансом процессов возбуждения и торможения, а также живостью нервных процессов (соответствует сангвиническому темпераменту)

2) сильный, уравновешенный, но инертный тип высшей нервной деятельности характеризуется балансом процессов возбуждения и торможения на фоне низкой живости нервных процессов (соответствует флегматическому темпераменту)

3) сильный неуравновешенный тип высшей нервной деятельности характеризуется сильным процессом возбуждения и менее сильным торможением (соответствует холерическому темпераменту)

4) слабый тип высшей нервной деятельности характеризуется слабостью процессов возбуждения и торможения, а также инертностью нервных процессов (соответствует меланхолическому темпераменту).

• Сангвинический темперамент характеризуют довольно высокая нервно-психическая активность, разнообразие и богатство мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность и лабильность. Вместе с тем эмоциональные переживания сангвиника, как правило, неглубоки, а его подвижность при отрицательных воспитательных влияниях приводит к отсутствию должной сосредоточенности, к поспешности, а иногда и поверхностности.

• Для холерического темперамента характерны высокий уровень нервно-психической активности и энергии действий, резкость и стремительность движений, а также сила, импульсивность и яркая выраженность эмоциональных переживаний. Недостаточная эмоциональная и двигательная уравновешенность холерика может выливаться, при отсутствии надлежащего воспитания в несдержанность, вспыльчивость, неспособность к самоконтролю при эмоциогенных обстоятельствах.

• Темперамент флегматика характеризуется обычно сравнительно низким уровнем активности поведения и трудностью переключений, медлительностью и спокойствием действий, мимики и речи, ровностью, постоянством и глубиной чувств и настроений. В случае неудачных воспитательных влияний у флегматика могут развиться такие отрицательные черты, как вялость, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных действий.

• Меланхолический темперамент связывается обычно с такими характеристиками поведения, как малый уровень нервно-психической активности, сдержанность и приглушенность моторики и речи, значительной эмоциональной реактивностью, глубиной и устойчивостью чувств при слабом внешнем их выражении. На почве этих особенностей при недостатке соответствующих воспитательных воздействий у меланхолика могут развиться повышенная до болезненности эмоциональная ранимость, замкнутость и отчужденность, склонность к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

Следует отметить, что нет деления темпераментов на «плохие» и «хорошие». Каждый из типов темперамента обладает определенными достоинствами, а некоторые из негативных характерологических свойств того или иного типа темперамента при соответствующих условиях и психологическом состоянии индивида могут сыграть положительную роль.

При этом надо иметь ввиду, что в чистом и полном виде описанные типы темперамента встречаются редко. И это хорошо, так как человеку для жизни важно сочетание черт различных темпераментов. В разных жизненных ситуациях ему необходим энтузиазм и бодрость сангвиника, настойчивость холерика, суховатая сдержанность и осторожность меланхолика, хладнокровие и спокойствие флегматика.

Влияние типа темперамента на учебную деятельность

Успешность обучения ребенка в школе зависит от многих факторов. И немалую роль в этом играет такая природная особенность, как темперамент. Он закладывается генетически, и именно на его основе формируются многие привычки, особенности поведения, стиль деятельности и прочее.

Было замечено, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечными результатами действий, а способами достижения результатов. Развивая эту мысль, отечественные психологи провели исследования и установили взаимосвязь между способом выполнения действий и особенностями темперамента. Было обнаружено, что у каждого человека при выполнении определенной работы вырабатывается индивидуальный стиль деятельности. Именно поэтому некоторые ученики делают уроки сразу после школы, а другие хотят немного отдохнуть. При написании сочинения одни составляют план, а другие легко обходятся без него; при решении задач по геометрии кому-то надо сделать подробный чертеж, а кто-то перебирает в уме теоремы. Этот индивидуальный стиль деятельности является для человека наиболее эффективным путем достижения результата и способом решения определенной задачи. Исследования показали, что существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности оказывает тип ВНД, а прежде всего сила и подвижность нервных процессов.

Поскольку свойства темперамента устойчивы и постоянны, во многом обусловлены врожденными свойствами нервной системы и проявляются у человека (в том числе в детском возрасте) в самых различных условиях деятельности и поведения, эмоционально окрашивают его поступки, постольку возникает первоочередная необходимость учета именно свойств темперамента в построении и организации процесса взаимодействия с ребенком в условиях школьного обучения, а также в ходе оценки школьной успеваемости ребенка.

Медлительные дети обладают типом темперамента флегматика и меланхолика, а торопливые — холерика и сангвиника. Так как продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента, то подвижность сангвиников может принести большой результат, если работа требует смены объектов общения, смены рода занятий, частого перехода от одного темпа работы к другому. Малоподвижные флегматики предпочитают однообразные способы действия, четко соблюдают порядок.

   Меланхолики готовы к выполнению простых действий, мало устают и раздражаются от их повторений. Сангвиники и холерики проявляют меньшую сопротивляемость и пониженную продуктивность в ситуациях, когда деятельность протекает по строгим правилам. Сангвиник легко переключается с выполнения одного вида деятельности на другой., а флегматик — медленно. Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно тормозить себя и сдерживать. Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью.

  В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявлять себя как с положительной стороны, так и с отрицательной. Если энергия холерика направлена на цель, то это может принести положительный результат, но недостаточная уравновешенность, несдержанность, склонность к взрывам могут оказать отрицательное влияние на результате деятельности.

Порой учителя склонны задавать темп, отвечающий их собственному темпераменту. Если у учителя сангвинический тип (все делает быстро), то порой он оказывается непосильным некоторым ученикам (меланхолику, флегматику). Конечно, нельзя утверждать, что успехи в учебной деятельности зависят только от типа темперамента, но если не учитывать данный факт, у детей могут возникнуть определенные трудности при достижении поставленной цели. 

Учебная деятельность не предъявляет специальных требований к природным особенностям ученика, врожденной организации его высшей нервной деятельности. Одинаково высоких результатов в учебной деятельности при прочих равных условиях могут достичь дети с разными особенностями нервной системы. Различия же в природной организации высшей нервной деятельности определяют лишь пути и способы работы, особенности индивидуального стиля деятельности, но не уровень достижений. Различия по темпераментам — это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию их проявлений.

Не обусловливая, с одной стороны, уровень конечного результата обучения, психологические особенности темперамента, с другой стороны, в определенной степени могут затруднять процесс обучения. Вот почему важно учитывать особенности темперамента школьников при организации учебной работы. Тем не менее, в психологических исследованиях найдено определенное влияние природных особенностей учеников на успешность их учения. Психологическое обследование выявило, что значительная часть слабоуспевающих и неуспевающих школьников характеризуется слабостью нервной системы, инертностью нервных процессов. Означает ли это, что указанные особенности нервной системы неизбежно влекут за собой низкую эффективность учебной деятельности? Объективно учебный процесс организован так, что отдельные учебные задания, ситуации являются неодинаково трудными для школьников, различающихся по своим типологическим особенностям, и для учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед учениками со слабой и инертной нервной системой. На уроке чаще возникают ситуации, более благоприятные для сильных и подвижных по своим нейродинамическим особенностям учащихся. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих. Изменение школьного расписания, замена одного урока другим, требование быстрого переключения во время урока с одного задания на другое также по-разному воздействуют на учеников с разным темпераментом, при этом большие затруднения испытывают дети, характеризующиеся инертностью нервных процессов. Наоборот, у детей с высокой подвижностью нервных процессов именно частые смены деятельности поддерживают рабочее состояние на уроках. То, что школьникам с инертными нервными процессами, то есть флегматикам, труднее приходится в школе, замечено давно. Отмечая необходимость учета особенностей темперамента учащихся в процессе обучения, прежде всего, следует учитывать своеобразие флегматического и меланхолического темпераментов.

На самом деле успех или неуспех в учении может быть объяснен не самими природными чертами субъекта, а тем, насколько сформированы индивидуальные приемы и способы действий, соответствующие как требованиям учебного процесса, так и индивидуальным проявлениям типологических свойств учащихся. Немалое значение здесь приобретают особенности организации учебного процесса, степень сформированности индивидуального стиля деятельности ученика, учитывающего его природные типологические особенности. Так, недостаточная сосредоточенность и отвлекаемость внимания учащихся со слабой нервной системой может компенсироваться усилением самоконтроля и самопроверкой работы после ее выполнения, их быстрая утомляемость — частыми перерывами в работе и т.д.

Особенности темперамента и умственные способности

Лица с высоким умственным развитием могут обладать разными темпераментами, а лица, имеющие одинаковый темперамент, могут характеризоваться разным уровнем умственных способностей. Однако эти природные особенности не могут не проявиться каким-то образом, и сказываются они на процессуальных характеристиках деятельности: на скорости умственных операций, на степени устойчивости и переключаемости внимания, на динамике «втягивания» в работу, на характере эмоциональной саморегуляции по ходу работы, на степени нервного напряжения и утомляемости. Таким образом, особенности темперамента обусловливают лишь пути и способы работы, но не уровень достижений, не уровень интеллектуального развития, которого может достичь субъект. Но какую же роль все-таки здесь играют умственные способности субъекта? Их важная роль состоит в выработке таких путей и способов работы, которые бы компенсировали недостатки того или иного типа темперамента. Прежде всего, речь идет о формировании индивидуального стиля, который не появляется у человека сразу и только стихийно. Чем выше умственные способности человека, тем активнее и эффективнее он, осознавая все достоинства и недостатки своего темперамента, приспосабливается к условиям выполняемой деятельности, ищет приемы и способы, помогающие ему достигать лучших результатов. Наблюдая за учащимися, можно выделить среди них наиболее характерных представителей того или иного свойства. Так, сразу бросается в глаза ребенок со слабой нервной системой — чаще всего спокойно-тихий, осторожный, послушный. Он не может долго участвовать в шумных подвижных играх, что связано с его небольшим запасом сил, повышенной утомляемостью. Часто склонен к аккуратности, доходящей до педантизма. Ему нравится сам процесс наведения порядка. Он отличается повышенной впечатлительностью. Непривычная среда, внимание окружающих, тем более незнакомых людей, оказываемое на него психическое давление — все это может для такого ребенка стать сверхсильным раздражителем. В таких случаях ребенок может растеряться, не найти нужных слов, не ответить на вопросы, не выполнить простейших просьб. Из-за своей повышенной чувствительности «слабые» дети отличаются особой уязвимостью. Часто они болезненно реагируют на окружающее, относя все происходящее на свой счет. Нейтральная реплика может восприниматься ими как критика в их адрес. Они чрезвычайно чувствительны к недовольству окружающих взрослых.

Совсем иным видится ребенок с сильной нервной системой. Чаще всего бодрый, уверенный в себе, не испытывающий какого-либо напряжения в учении, поражающий легкостью, с которой он усваивает значительный по объему материал. Заметно, что он полон энергии, неутомим, постоянно готов к деятельности, его практически нельзя увидеть уставшим, вялым, расслабленным. Он способен в течение длительного времени сосредоточенно заниматься уроками или какой-либо интересной для себя деятельностью. Включаясь в работу, почти не испытывает трудностей. Ему нипочем дополнительные нагрузки, переход к незнакомой, новой деятельности. Чаще всего обнаруживает полную поглощенность своим очередным занятием. Поглощенный своими занятиями ученик с сильной нервной системой может спокойно отрешиться от посторонних моментов. Ему не мешают шум, разговоры, присутствие людей. Он способен готовить уроки на перемене, в транспорте — везде. Его отличают большая эффективность использования времени, способность выполнить за тот же промежуток времени больше, чем другие учащиеся, за счет своей выносливости, отсутствия остановок и перебоев в работе.

Учет особенностей темперамента обучающихся в процессе учебной деятельности

В процессе учебно-воспитательной работы нужно стремиться у учащихся-холериков, посредством тренировок, формировать поведение, компенсирующее недостаточность тормозного процесса. От этих учащихся следует постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношениях с другими учащимися, аккуратности и порядка в работе. Надо помнить о том, что холерик не любит однообразной, кропотливой работы. При этом его страстность в работе, разумную инициативность следует поощрять. Поскольку холерик может довольно быстро перейти к состоянию аффекта, когда теряется контроль над поведением со стороны сознания, то при общении с ним не рекомендуется говорить на повышенных тонах. Это усилит его возбуждение. Воспитанию темперамента способствует воспитание эмоций и чувств школьников. Холерики вспыльчивы, несдержанны, обидчивы, могут сказать воспитателю дерзость, проявить непослушание. Надо помочь таким детям в обретении сдержанности, самообладания и без нужды не задевать их самолюбия.
Школьник с холерическим темпераментом способен продуктивно трудиться более длительное время, но зато для восстановления его трудоспособности необходим более длительный отдых. Холерику нужны редкие длительные перерывы в работе. Для оптимизации обучения полезно контролировать деятельность холерика как можно чаще, в работе с ним недопустима резкость, несдержанность, так как они могут вызвать отрицательную ответную реакцию. В то же время любой проступок его должен быть требовательно и справедливо осужден. По отношению к нему отрицательную оценку допустимо применять в очень энергичной форме и настолько часто, насколько это требуется для улучшения результатов его работы или учебы.

Ученик меланхолического темперамента при напряженной работе быстро утомляется, потому что нервные клетки его мозга расходуют и без того малый запас реактивного вещества и переходят в тормозное состояние. Для меланхоликов – обладателей слабой нервной системы – полезны частые перерывы в работе для восстановления реактивного вещества нервных клеток и поддержания их работоспособности .
Меланхолики впечатлительны и легкоранимы, застенчивы, склонны к замкнутости, неуверенности и страху. Резкий тон травмирует ребенка, усиливает процесс торможения, который и без того преобладает у меланхолика. В ответ на повышенный тон в обращении с ним меланхолик умолкает, теряется, иногда плачет. Надо помочь таким детям преодолевать робость, неуверенность и другие астенические чувства и эмоции; чаще ободрять, поддерживать их авторитет в коллективе и вместе с тем приучать к работе. При доброжелательном отношении учителя и класса, под влиянием систематической тренировки в преодолении недостатков темперамента дети-меланхолики приобретают жизненно ценные нравственные и волевые черты характера. В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. О проступке, совершенном меланхоликом, лучше поговорить с ним наедине. К нему нужно проявлять особое внимание, вовремя похвалить за проявленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие. Меланхолик – самый чувствительный и ранимый тип. С ним надо быть предельно мягким и доброжелательным. На учащихся меланхолического типа темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся еще больше затормаживает их, снижает работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его общественную работу, почувствовать себя защищенным в коллективе. На занятиях этих учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку; большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.

Внимание учителя должны привлекать учащиеся-флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания – они спокойны, никому не мешают. У флегматиков следует развивать недостающие им качества – большую подвижность, активность, важно не допускать у него потери интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие и вялость. Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать быстро с одной задачи на другую. Флегматики обладают пониженной эмоциональной возбудимостью, медлительностью, на уроках спокойны, дисциплину нарушают редко. Вывести их из эмоционального равновесия могут только очень сильные воздействия. Если флегматика тренировать в быстром темпе выполнения работы, он радуется своим успехам, теснее сближается с классным коллективом. При ответе на экзамене флегматик реагирует на вопрос замедленно, и может возникнуть впечатление, что он не знает материала, и чтобы не вывести его из равновесия, нужно особое терпение.

У сангвиников нужно воспитывать настойчивость, целеустремленность, усидчивость. Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности, интересные задачи, которые требовали бы от него сосредоточенности и напряжения; необходимо постоянно включать его в активную деятельность и систематически поощрять его усилия.
Сангвиники в эмоциональном отношении менее уязвимы, чем меланхолики. Выражение «с него как с гуся вода» более всего применимо к сангвинику. Строгое замечание, повышенный тон учителя часто оказывают на него дисциплинирующее влияние. Строгость, требовательность и постоянный контроль учителя за работой и поведением детей-сангвиников дают нужный эффект в их воспитании.

В полном и чистом виде описанные типы темперамента встречаются редко. И это хорошо, так как человеку для жизни важно сочетание черт различных темпераментов. В разных жизненных ситуациях ему необходим энтузиазм и бодрость сангвиника, настойчивость холерика, суховатая сдержанность и осторожность меланхолика, хладнокровие и спокойствие флегматика. Школа, с ее жизнью и обучением, — самая благоприятная среда для образования смешанных темпераментов. Она содержит благоприятные влияния для смягчения резких, угловатых и нежелательных проявлений того или другого темперамента. Ведь она сама представляет общество людей, собранных для общей для всех цели, по необходимости подчиненных одним и тем же порядкам, тоже общим для всех. Ребенок в школе постепенно начинает осознавать, что нельзя всякому делать все, что нравится, и всегда поступать так, как хочется. Он замечает, что некоторые его качества неудобны для жизни в среде других людей. Постепенно у детей формируются качества, удобные и для себя самого и для товарищей, резкие черты темперамента стушевываются. И это происходит без насилия, а само собой. Школа учит очень важной науке — жить с людьми, подчинять свои интересы общим.

Заключение

Необходимым условием для достижения нового, современного качества образования является личностная ориентированность, индивидуализация и дифференциация. Каждый ребенок индивидуален и уникален. Именно поэтому проблема индивидуализации становится одной из наиболее важных. От ее решения зависит судьба, успешное поступательное развитие каждого ученика, самочувствие взрослых из ближайшего окружения ребенка. Основная задача педагога заключается в том, чтобы раскрыть индивидуальность учащихся, помочь ей развиться, устояться, проявиться. Обучение и воспитание, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям, наиболее ценно.

Литература

• Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие, — Пятигорск, 1990 г.

• Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М. 1986г.

• Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. «Питер Пресс» 2009 г.

• Небылицын В.Д. Психология индивидуальных различий. МГУ: 1982 г.

• Психология. Учебное пособие. «ИНКОС» 2005 г.

• Рогов Е.И. Психология человека. «Владос» 2001 г.

• Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека// Вопросы психологи

Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Контрольная работа

по дисциплине: «Педагогика»

Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности

Выполнил:

Слушатель факультета ДПО

Соколова Наталья Павловна

г. Москва, 2015 г.

Содержание

Введение

Природная основа и типы темперамента

Влияние типа темперамента на учебную деятельность

Особенности темперамента и умственные способности

Педагогические подходы как средство формирования эффективного индивидуального стиля деятельности

Заключение

Библиографический список

Введение

«Четыре усталых путника добрались к полуночи до городских ворот. Ворота заперты, и стража спит. Первый сел на землю”. Вот не везёт, стоило в кои-то веки выбраться из дому, и такое невезение! Что же делать – до утра далеко, помяните меня, ещё дождь пойдёт”, – приговаривал он сквозь слёзы. “ Чего тут ворчать, вышибем ворота, и все дела!”, – горячился второй, дубася кулаками в ворота. “Друзья, сохраняйте спокойствие, что вы мечетесь, сядем подождём, летняя ночь коротка”, – успокаивал попутчиков третий. “Зачем сидеть и ждать? Пойдёмте к воротам поближе. Глядите, под ними большая щель. Ну-ка попробуем, вдруг пролезем в неё”, – взял в свои руки инициативу четвёртый». Данный пример из книги И.Круга «Торопись не спеша» образно иллюстрирует, как люди в одних и тех же ситуациях по-разному выражают свои чувства. Психика каждого человека уникальна, все люди отличаются друг от друга по личностным особенностям: способностям, интересам, убеждениям. К числу важнейших индивидуальных особенностей личности относится темперамент.

Темперамент включает в себя общую психофизиологическую активность человека, его эмоциональность, которые ярко проявляются в стиле деятельности и способе поведения. Особенности темперамента отражаются не только в поведении и сфере чувств человека, но и в его побуждениях и действиях, в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т.д. Именно по этим компонентам характеризуется темперамент школьника: как он работает в течение продолжительного времени, как преодолевает трудности, какой путь при этом выбирает, как сосредотачивается на работе, реагирует на замечания, поступки других людей, ведет себя в привычных и сложных ситуациях.

Данная работа не уникальна. Ее можно использовать, как базу для подготовки к вашему проекту.

Если учащиеся отличаются друг от друга типами темперамента, а значит темпами работы, реакцией на раздражители, характером интеллектуальной деятельности и т. д., то значит, сам процесс обучения и усвоение учебного материала данными детьми так же будет отличаться. Поэтому можно предположить, что носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению. Другие же наоборот. Соответственно, для наилучшего усвоения знаний и умений детьми, педагогам необходимо учитывать особенности темпераментов детей в процессе обучения. Зная особенности темперамента и их проявление в учебной деятельности, педагог сможет компенсировать отрицательные черты того или иного темперамента и помочь ребенку в полной мере освоить материал.

Природная основа и типы темперамента

Темперамент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение черт от tempero — смешиваю в надлежащем соотношении) – характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний.

Согласно учению И. П. Павлова о влиянии центральной нервной системы на динамические особенности поведения, выделяют три основных свойства нервной системы:

а) сила (слабость) нервных процессов – это способность (неспособность) нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при значительном напряжении возбудительных и тормозных процессов; степень выносливости нервной системы к длительно действующему раздражителю.

б) подвижность (инертность) нервных процессов выражается в способности (неспособности) быстрого перехода от возбудительного процесса к тормозному и наоборот.

в) уравновешенность (неуравновешенность) означает одинаковую (разную) выраженность возбудительного и тормозного нервных процессов, их баланс (его отсутствие) по силе подвижности.

Особенности темперамента зависят не от одного из этих свойств, а от своеобразного их сочетания. И. П. Павлов назвал такое сочетание свойств нервной системы типом высшей нервной деятельности и выделил четыре основных типа:

1) сильный, уравновешенный, но живой тип высшей нервной деятельности характеризуется балансом процессов возбуждения и торможения, а также живостью нервных процессов (соответствует сангвиническому темпераменту)

2) сильный, уравновешенный, но инертный тип высшей нервной деятельности характеризуется балансом процессов возбуждения и торможения на фоне низкой живости нервных процессов (соответствует флегматическому темпераменту)

3) сильный неуравновешенный тип высшей нервной деятельности характеризуется сильным процессом возбуждения и менее сильным торможением (соответствует холерическому темпераменту)

4) слабый тип высшей нервной деятельности характеризуется слабостью процессов возбуждения и торможения, а также инертностью нервных процессов (соответствует меланхолическому темпераменту).

Сангвинический темперамент характеризуют довольно высокая нервно-психическая активность, разнообразие и богатство мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность и лабильность. Вместе с тем эмоциональные переживания сангвиника, как правило, неглубоки, а его подвижность при отрицательных воспитательных влияниях приводит к отсутствию должной сосредоточенности, к поспешности, а иногда и поверхностности.

Для холерического темперамента характерны высокий уровень нервно-психической активности и энергии действий, резкость и стремительность движений, а также сила, импульсивность и яркая выраженность эмоциональных переживаний. Недостаточная эмоциональная и двигательная уравновешенность холерика может выливаться, при отсутствии надлежащего воспитания в несдержанность, вспыльчивость, неспособность к самоконтролю при эмоциогенных обстоятельствах.

Темперамент флегматика характеризуется обычно сравнительно низким уровнем активности поведения и трудностью переключений, медлительностью и спокойствием действий, мимики и речи, ровностью, постоянством и глубиной чувств и настроений. В случае неудачных воспитательных влияний у флегматика могут развиться такие отрицательные черты, как вялость, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолический темперамент связывается обычно с такими характеристиками поведения, как малый уровень нервно-психической активности, сдержанность и приглушенность моторики и речи, значительной эмоциональной реактивностью, глубиной и устойчивостью чувств при слабом внешнем их выражении. На почве этих особенностей при недостатке соответствующих воспитательных воздействий у меланхолика могут развиться повышенная до болезненности эмоциональная ранимость, замкнутость и отчужденность, склонность к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому темпераменту. Однако для правильного индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, т. е. для практических нужд, вполне можно исходить из общей оценки темперамента, ориентируясь на его основную характеристику, не вдаваясь в основные тонкости и детали, выяснение которых порой требует специальных экспериментальных методик, которыми учитель не располагает. Условно можно считать, что каждый ученик тяготеет к одному из четырех указанных выше типов темперамента.

Надо учесть также, что темпераменты нельзя оценивать как плохие или хорошие темпераменты, каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны. На основе каждого темперамента при неправильном воспитании могут сложиться отрицательные проявления.

Влияние типа темперамента на учебную деятельность

школьный обучение темперамент педагогический

Динамические черты личности выступают не только во внешней манере поведения, в движениях – они проявляются и в умственной деятельности, в области побуждений и интересов, а также в общении. Неосведомленность о влиянии темперамента на стиль и темп взаимодействия нередко становится источником постоянного раздражения и снижения результатов деятельности. Например, темперамент ребенка может быть отличен от темперамента педагога. Если у педагога сангвинический темперамент, т. е. он быстрый, подвижный, экспрессивный, а школьник – флегматик, то, вероятно, первый будет непрерывно огорчаться и возмущаться по поводу медлительности и невозмутимости второго. Хотя эти же качества другой педагог воспримет в положительном свете: как степенность, надежность, основательность и уравновешенность.

Б. М. Теплов заметил, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечными результатами действий, а способами достижения результатов. Развивая эту мысль, отечественные психологи провели исследования и установили взаимосвязь между способом выполнения действий и особенностями темперамента. Было обнаружено, что у каждого человека при выполнении определенной работы вырабатывается индивидуальный стиль деятельности. Именно поэтому некоторые ученики делают уроки сразу после школы, а другие хотят немного отдохнуть. При написании сочинения одни составляют план, а другие легко обходятся без него; при решении задач по геометрии кому-то надо сделать подробный чертеж, а кто-то перебирает в уме теоремы. Этот индивидуальный стиль деятельности является для человека наиболее эффективным путем достижения результата и способом решения определенной задачи. Исследования показали, что существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности оказывает тип ВНД, а прежде всего сила и подвижность нервных процессов.

Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Так, например, сангвиник отличается быстрой реакцией, а флегматик характеризуется медлительностью и трудно переключается с одного дела на другое, в то время как сангвиник делает это легко. Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно тормозить себя, сдерживать. Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью, хотя, в первую очередь, обладают рядом других положительных качеств. Уже эти характеристики показывают, что людям с разными типами темперамента нужен разный темп и разный режим работы.

В качестве примера можно привести опыт: группе учеников (у них предварительно определялась сила нервной системы) предлагалось решить простые арифметические примеры в течение урока. Оказалось, что в ходе выполнения этого задания выступали такие различия: ученики слабого типа, в отличие от учеников сильного типа, на начальном этапе решили большее количество примеров (высказалась присущая им отзывчивость на окружающую реактивность), но зато они же быстро усваивали; а ученикам с такими чертами темперамента, обусловленным сильной нервной системой, требовалась «раскачка», чтобы включиться в работу, но они могли выполнять задания дольше, не снижая продуктивности.

Установлено, что в некоторых случаях при выполнении монотонной работы лица с относительной слабостью нервной системы имеют определенные преимущества: их повышенная чувствительность предохраняет от сниженной восприимчивости, от развития сонливости, которая может возникнуть в таких условиях. Но в тех видах труда, где приходится иметь дело особенно с сильными, неожиданными или устрашающими раздражителями, лица слабого типа, именно из-за особенностей своего темперамента, могут оказаться не в состоянии справиться с деятельностью.

Такие свойства темперамента, как уровень активности и легкость переключения с одного занятия на другое могут оказывать весьма противоречивое влияние на успешность учения. Все зависит от того, как используются те или иные динамические черты. Так, малая психическая активность не редко компенсируется повышенной тщательностью работы. Обычно в зависимости от особенностей темперамента изменяется сам способ учебных занятий, их режим. Несомненно, что при любом типе темперамента возможен свой путь достижения высоких учебных результатов. Вместе с тем в некоторых видах учебной деятельности от свойств темперамента может зависеть не только ход их выполнения, но в определенной мере их результат.

В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявить себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Энергия, страстность холерика, если они направлены на достижение цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная и двигательная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспитания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам. Наблюдения показывают, что преподаватели склонны задавать темп, отвечающий их темпераменту. Предположим, учитель с типичным сангвиническим темпераментом требует от учеников быстрого выполнения заданий. При этом задается такой темп, который был явно непосилен многим ученикам, причем не по уровню знаний, а именно по свойствам темперамента. И вот такие ученики, приступая к ответственной контрольной работе, уже заранее знают, что со всеми заданиями они справиться не смогут, потому что им был задан слишком высокий темп работы. Конечно, нельзя утверждать, что успехи в учебной деятельности зависят только от темперамента и от методики преподавания. Есть и ряд других факторов, которые входят в число таких, которые все же влияют на учебную деятельность. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся в обучении, в том числе и темперамента, ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленной цели.

Особенности темперамента и умственные способности

Существует ли зависимость между типом темперамента и уровнем умственных способностей? На этот вопрос есть определенный ответ: такая однозначная зависимость отсутствует. Лица с высоким умственным развитием могут обладать разными темпераментами, а лица, имеющие одинаковый темперамент, могут характеризоваться разным уровнем умственных способностей. Однако эти природные особенности не могут не проявиться каким-то образом, и сказываются они на процессуальных характеристиках деятельности: на скорости умственных операций, на степени устойчивости и переключаемости внимания, на динамике «втягивания» в работу, на характере эмоциональной саморегуляции по ходу работы, на степени нервного напряжения и утомляемости. Таким образом, особенности темперамента обусловливают лишь пути и способы работы, но не уровень достижений, не уровень интеллектуального развития, которого может достичь субъект. Но какую же роль все – таки здесь играют умственные способности субъекта? Их важная роль состоит в выработке таких путей и способов работы, которые бы компенсировали недостатки того или иного типа темперамента. Прежде всего, речь идет о формировании «индивидуального стиля деятельности» (В. С. Мерлин, Е. А. Климов), который не появляется у человека сразу и только стихийно. Чем выше умственные способности человека, тем активнее и эффективнее он, осознавая все достоинства и недостатки своего темперамента, приспосабливается к условиям выполняемой деятельности, ищет приемы и способы, помогающие ему достигать лучших результатов.

Педагогические подходы как средство формирования эффективного индивидуального стиля деятельности

В процессе учебно-воспитательной работы нужно стремиться у учащихся-холериков, посредством тренировок, формировать поведение, компенсирующее недостаточность тормозного процесса. От этих учащихся следует постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношениях с другими учащимися, аккуратности и порядка в работе. Надо помнить о том, что холерик не любит однообразной, кропотливой работы. При этом его страстность в работе, разумную инициативность следует поощрять. Поскольку холерик может довольно быстро перейти к состоянию аффекта, когда теряется контроль над поведением со стороны сознания, то при общении с ним не рекомендуется говорить на повышенных тонах. Это усилит его возбуждение. Воспитанию темперамента способствует воспитание эмоций и чувств школьников. Холерики вспыльчивы, несдержанны, обидчивы, могут сказать воспитателю дерзость, проявить непослушание. Надо помочь таким детям в обретении сдержанности, самообладания и без нужды не задевать их самолюбия. Школьник с холерическим темпераментом способен продуктивно трудиться более длительное время, но зато для восстановления его трудоспособности необходим более длительный отдых. Холерику нужны редкие длительные перерывы в работе. Для оптимизации обучения полезно контролировать деятельность холерика как можно чаще, в работе с ним недопустима резкость, несдержанность, так как они могут вызвать отрицательную ответную реакцию. В то же время любой проступок его должен быть требовательно и справедливо осужден. По отношению к нему отрицательную оценку допустимо применять в очень энергичной форме и настолько часто, насколько это требуется для улучшения результатов его работы или учебы.

Ученик меланхолического темперамента при напряженной работе быстро утомляется, потому что нервные клетки его мозга расходуют и без того малый запас реактивного вещества и переходят в тормозное состояние. Для меланхоликов – обладателей слабой нервной системы – полезны частые перерывы в работе для восстановления реактивного вещества нервных клеток и поддержания их работоспособности (исследования Н.С.Лейтеса). Меланхолики впечатлительны и легкоранимы, застенчивы, склонны к замкнутости, неуверенности и страху. Резкий тон травмирует ребенка, усиливает процесс торможения, который и без того преобладает у меланхолика. В ответ на повышенный тон в обращении с ним меланхолик умолкает, теряется, иногда плачет. Надо помочь таким детям преодолевать робость, неуверенность и другие астенические чувства и эмоции; чаще ободрять, поддерживать их авторитет в коллективе и вместе с тем приучать к работе. При доброжелательном отношении учителя и класса, под влиянием систематической тренировки в преодолении недостатков темперамента дети-меланхолики приобретают жизненно ценные нравственные и волевые черты характера. В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. О проступке, совершенном меланхоликом, лучше поговорить с ним наедине. К нему нужно проявлять особое внимание, вовремя похвалить за проявленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие. Меланхолик – самый чувствительный и ранимый тип. С ним надо быть предельно мягким и доброжелательным. На учащихся меланхолического типа темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся еще больше затормаживает их, снижает работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его общественную работу, почувствовать себя защищенным в коллективе. На занятиях этих учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку; большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.

Внимание учителя должны привлекать учащиеся-флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания – они спокойны, никому не мешают. У флегматиков следует развивать недостающие им качества – большую подвижность, активность, важно не допускать у него потери интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие и вялость. Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать быстро с одной задачи на другую. Флегматики обладают пониженной эмоциональной возбудимостью, медлительностью, на уроках спокойны, дисциплину нарушают редко. Вывести их из эмоционального равновесия могут только очень сильные воздействия. Если флегматика тренировать в быстром темпе выполнения работы, он радуется своим успехам, теснее сближается с классным коллективом. При ответе на экзамене флегматик реагирует на вопрос замедленно, и может возникнуть впечатление, что он не знает материала, и чтобы не вывести его из равновесия, нужно особое терпение.

У сангвиников нужно воспитывать настойчивость, целеустремленность, усидчивость. Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности, интересные задачи, которые требовали бы от него сосредоточенности и напряжения; необходимо постоянно включать его в активную деятельность и систематически поощрять его усилия. Сангвиники в эмоциональном отношении менее уязвимы, чем меланхолики. Выражение “с него как с гуся вода” более всего применимо к сангвинику. Строгое замечание, повышенный тон учителя часто оказывают на него дисциплинирующее влияние. Строгость, требовательность и постоянный контроль учителя за работой и поведением детей-сангвиников дают нужный эффект в их воспитании.

В полном и чистом виде описанные типы темперамента встречаются редко. И это хорошо, так как человеку для жизни важно сочетание черт различных темпераментов. В разных жизненных ситуациях ему необходим энтузиазм и бодрость сангвиника, настойчивость холерика, суховатая сдержанность и осторожность меланхолика, хладнокровие и спокойствие флегматика. Школа, с ее жизнью и обучением, — самая благоприятная среда для образования смешанных темпераментов. Она содержит благоприятные влияния для смягчения резких, угловатых и нежелательных проявлений того или другого темперамента. Ведь она сама представляет общество людей, собранных для общей для всех цели, по необходимости подчиненных одним и тем же порядкам, тоже общим для всех. Ребенок в школе постепенно начинает осознавать, что нельзя всякому делать все, что нравится, и всегда поступать так, как хочется. Он замечает, что некоторые его качества неудобны для жизни в среде других людей. Постепенно у детей формируются качества, удобные и для себя самого и для товарищей, резкие черты темперамента стушевываются. И это происходит без насилия, а само собой. Школа учит очень важной науке — жить с людьми, подчинять свои интересы общим.

Заключение

В заключении следует отметить, что, учитывая индивидуальные особенности темперамента учащихся, не следует приспосабливать меры педагогического воздействия к его слабым сторонам. Если холерику прощать его вспыльчивость и часто хвалить его за успехи в учении, то у такого школьника помимо желания воспитателей укрепится аффективность, разовьются честолюбие и зазнайство. Бурную энергию холерика надо направлять на труд, учение, общественно полезные дела и неуклонно воспитывать у него сдержанность, самообладание, самоконтроль, организаторские умения. Если ученика-меланхолика освобождать от преодоления трудностей, то это, значит, способствовать более глубокому укоренению слабых сторон его темперамента. Нельзя также оправдывать импульсивность, излишнюю подвижность, нетерпеливость сангвиника и неповоротливость флегматика. Меры воспитательного воздействия следует выбирать таким образом, чтобы они противодействовали недостаткам темперамента и развивали сильные его стороны. В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях “тепличного” воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик решителен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны выработаться. Это предполагает и саморегуляцию и самовоспитание. Темпераменты нельзя оценивать как плохие или хорошие, каждый из них по отношению к данному виду деятельности имеет как благоприятствующие, так и неблагоприятствующие стороны.

Библиографический список

1. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. «МОДЭК» 1998 г.

2. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. «Питер Пресс» 2009 г.

3. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М: 1964 г.

4. Психология. Учебное пособие. «ИНКОС» 2005 г.

5. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили – взгляд из 90-х. «Смысл» 1998 г.

6. Небылицын В.Д. Психология индивидуальных различий. МГУ: 1982 г.

7. Е.И.Рогов. Психология человека. «Владос» 2001 г.

Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности

Взаимосвязь между темпераментом и интеллектуальными способностями

Определение 1

Темперамент – это врожденная специфика развития психических и физических процессов человека, которые влияют на формирование его характера, определяют поведение, его динамику и формирование индивидуальных особенностей.

Существует четыре основных типа темперамента, характеризующих поведение человека. Каждый из них имеет свои положительные и отрицательные черты и, практически, не встречается в чистом виде т.е. все люди обладают смешанными типами темперамента.

Рисунок 1. Типы темперамента. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Что касается связи между темпераментом и интеллектуальным развитием человека, то можно смело сказать, что такой связи не существует. Развитие интеллектуальных качеств определяется другими параметрами. Поэтому, люди с развитыми умственными способностями могут иметь разные типы темперамента, а если взять несколько людей с идентичными типами темперамента, то не обязательно их интеллектуальное развитие будет таким же сходным.

При этом, тип темперамента определяет направленность поведения человека, формирование его характера, что, в свою очередь, сказывается на процессе развития и практического применения умственных способностей. Так, темперамент оказывает существенное воздействие на:

1. Скорость выполнения интеллектуальных действий.
2. Уровень устойчивости внимания, скорость его переключения между операциями.
3. Динамику вхождения человека в рабочий процесс.
4. Эмоциональный контроль при умственной деятельности.
5. Уровень развития нервного напряжения в ходе работы.
6. Трудоспособность и утомляемость.

Это означает, что тип темперамента связан с тем, каким образом человек будет реализовывать свою умственную работу. При этом, ее итоги, достижения или неудачи никак не связаны с темпераментом.

В зависимости от типа темперамента, интеллектуальная , да и любая другая, деятельность складывается по определенному стилю выполнения. Если интеллектуальное развитие человека находится на высоком уровне развития, то он стремится организовывать свою деятельность с учетом недостатков своего темперамента, преодолевая их. Он активно ищет приемы и методы, которые помогут ему достигнуть более лучших результатов в своей деятельности.

Конечно, если человек обладает слабой нервной системой, любит спокойный образ жизни, быстро утомляется, очень впечатлителен, то ему придется приложить немало усилий для достижения умственных успехов, поскольку он очень уязвим и легко подвергается критике со стороны. Ему сложно сосредоточится на выполнении трудоемких умственных операций, концентрировать внимание на одном процессе длительное время. Напротив, при сильной нервной системе, бодрости человека ему будет гораздо проще развиваться интеллектуально, ведь он неутомим, может долго выполнять различные операции, легко переключается между разными видами деятельности, не испытывает трудностей с концентрацией внимания. Это значит, что тип темперамента, характеризующий человека более выносливыми параметрами, позволяет ему работать лучше, быстрее и продуктивнее. Он способен принимать активное участие не только в умственной деятельности, но и в иных направлениях, совмещая все это, поскольку, он умеет правильно использовать свое время и ему хватает на это сил.

Обучение детей с разными типами темперамента

Деятельность человека определяется его индивидуальными особенностями развития, зависящими от типа темперамента личности. В период школьного обучения, ведущей деятельностью ребенка является учебная деятельность. От нее зависит его дальнейшее развитие, формирование его психологических свойств. Поэтому она должна носить положительный характер, быть интересной для учащегося, иначе, при отрицательном восприятии учебы возможно развитие других проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем.

В учебном процессе тип темперамента оказывает как положительное, так и отрицательное влияние на развитие ребенка во всех его направлениях. При этом, речь идет не о конкретном типе темперамента, а о каждом типе. Черты, присущие одному типу темперамента могут оказаться полезными в одних случаях и нести отрицательное воздействие в других.

Рассмотрим учебный процесс для каждого типа темперамента:

1. Холерик отличается высокой работоспособностью и выносливостью в учебе. Он может выполнять задание в течение короткого временного периода. Их темп работы очень высокий. При этом, холерики готовы выполнять самые сложные задания, не учитывая ограниченность времени. Итоги их деятельности могут быть очень результативными. Однако, при таком ускоренном темпе в обучении, холерики могут быстро устать или потерять интерес к делу, на которое они убили столько сил вначале.
2. Сангвиник характеризуется высокой продуктивностью в обучении, поскольку способен быстро переключаться между разными занятиями и заданиями. Они способны выполнять несколько заданий одновременно, причем, в ускоренном темпе, что чревато большими недочетами и ошибками. Сангвиники очень активны в учебе, если она им интересна. Она сторонники нестандартных методик обучения с применением интересных форм. Если процесс обучения становится неинтересным для сангвиника, то они теряют к нему интерес и не выполняют необходимые задания. Они очень энергичны и подвижны. Как и холерики, не испытывают сложностей в процессе обучения, легко усваивают учебный материал.
3. Меланхолик отличается старательность в обучении. Они в принципе достаточно спокойны и сдержаны, поэтому выполняют любые задания долго и тщательно. Они не способны делать что-то очень быстро. В процессе занятий им обязательно требуются перерывы. Иногда они не могут довести дело до конца из-за отсутствия упорства, уверенности в себе или усталости.
4. Флегматик отличается упорством и трудолюбием. Все учебные задания он выполняет прилежно и аккуратно, но очень медленно. Начать новое дело флегматикам достаточно сложно. Они долго приступают к началу выполнения задания, а потом полностью в него погружаются и не выходят, пока не доведут дело до конца. Из флегматиков выходят отличные аналитики. Они любят проводить сравнительные операции, сопоставлять факты.

Влияние типа темперамента на успешность учебной деятельности воспитанников

метки: Темперамент, Ребенок, Зависимость, Обучаемость, Учащийся, Деятельность, Человек, Долгий

Численность населения земного шара составляет около 6 млрд. человек. И все мы очень разные не только внешне, но и внутренне. Такое многообразие обусловлено многими факторами, в том числе и типом темперамента людей.

Особенности высшей нервной деятельности у дошкольников проявляются более ярко, чем у взрослого. Полноценному развитию детей способствует индивидуальный подход, который невозможен без знания индивидуальных анатомо — физиологических и психических особенностей каждого ребенка.

Особенности поведения ребенка, его самочувствие в определенной мере зависят от его физического состояния и темперамента. Изучение темперамента позволяет педагогу наиболее точно выбрать верные пути в процессе взаимодействия с детьми. Б. М. Теплов писал, что правильное воспитание предлагает не борьбе с врожденными свойствами, а учет и опору на них. В этом и заключается актуальность темы данной исследовательской работы.

Проблема.

Темперамент – это индивидуальные особенности человека, которые проявляются в определенной возбудимости, эмоциональной впечатлительности, уравновешенности и быстроте протекания психической деятельности. Следовательно, необходимо выяснить степень его влияния на нашу основную деятельность – учение.

Поэтому появилась необходимость провести исследование на тему «Влияние темперамента на успешность учебной деятельности воспитанников».

Цель работы — выяснить влияет ли темперамент на успешность учебной деятельности воспитанников.

4

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по данной теме в Интернете.

2.Систематитизировать полученные сведения, сделать выводы из собранных данных.

3.Провести наблюдение, эксперимент и анкетирование родителей с целью определения типов темперамента у воспитанников.

4.Обработатьтаблицы, определить типы темпераментов у детей.

5.Систематизировать данные, сделать выводы.

6. Оформить исследовательскую работу.

Методы исследования:

1.Работа с литературными и Интернет – источниками.

2. Анкетирование.

3. Наблюдение.

4.Эксперимент

5.Анализ и обобщение.

Объект исследования: воспитанники второй младшей «А» группы.

Предмет исследования: типы темперамента воспитанников. Гипотеза:

Предполагается, что тип темперамента может каким-то образом влиять на успешность или не успешность в обучении.

Ознакомилась с несколькими статьями в Интернете, которые дают представление о типах темперамента, их основных чертах, влияния на поведение, на деятельность.

7 стр., 3421 слов

«Внеурочная деятельность и ее особенности в учебно-воспитательном …

… анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС; — классификация; — обобщение материалов исследования; Глава I. Внеурочная деятельность и ее особенности 1.1. Сущность внеурочной деятельности в системе образования РФ Воспитание в школе должно осуществляться …

Большинство исследователей темперамента обращают внимание на то, что тип темперамента влияет не столько на степень результативности деятельности личности, сколько на ее выбор способов исполнения деятельности. Иначе говоря, в одинаковых условиях люди с разными типами темперамента могут по-разному добиваться одинаково успешных результатов.

5

II. Основная часть.

1.Темперамент и его влияние на успешность

Учебной деятельности воспитанника.

Темперамент в переводе с латинского – «смесь», «соразмерность». Древнейшее описание темпераментов принадлежит «отцу» медицины Гиппократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырёх жидкостей организма преобладает: если преобладает кровь («сангвин» по-латыни), то темперамент будет сангвинический, т.е. энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко переносит жизненные трудности и неудачи. Если преобладает желчь («холе»), то человек будет холериком – желчный, раздражительный, возбудимый, несдержанный очень подвижный человек, с быстрой сменой настроения. Если преобладает слизь («флегма»), то темперамент флегматичный – спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно с трудом переключающийся с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливающийся к новым условиям. Если преобладает чёрная желчь («мелана-холе»), то получается меланхолик – несколько болезненно застенчивый и впечатлительный человек, склонный к грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам.

Нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности, так как каждая деятельность предъявляет к психике человека определённые требования. От темперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервнопсихического напряжения (например: оценка деятельности, ожидание контроля деятельности, ускорения темпа работы, дисциплинарные воздействия).

Темперамент – это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, самовоспитания это внешнее проявление может искажаться, изменяться, происходит «маскировка»

6

истинного темперамента. Темперамент накладывает отпечаток на способы поведения и общения, например, сангвиник почти всегда инициатор в общении, новая необычная ситуация его только возбуждает, а меланхолика, напротив, пугает, смущает, он теряется в новой ситуации, среди новых людей. Флегматик также с трудом сходится с новыми людьми, свои чувства проявляет мало. Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента.

Достоинства и недостатки типов темперамента относительно продуктивности работы: достоинство холерика – в возможности сосредоточения значительных усилий в короткий промежуток времени, а недостаток – при длительной работе ему не всегда хватает выдержки. Сангвиник, обладая быстрой реакцией и повышенной трудоспособностью в начальный период работы, к её концу снижает работоспособность не только из-за быстрой утомляемости, но и ввиду падения интереса. Достоинства флегматика в способности долго и упорно работать, но он не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать свои усилия. Меланхолик отличается большой выдержкой, но медленным вхождением в работу, его работоспособность выше в середине или в конце работы, а не в её начале. В поведенческом общении можно и нужно предвидеть особенности реакции лиц с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать. Темперамент определяет лишь динамические, но не содержательные характеристики поведения.

15 стр., 7305 слов

Контрольная работа: Особенности народной педагогики и воспитания …

… работе мы рассмотрим, что такое народная педагогика в системе педагогических наук, особенности воспитания в рамках … которого не имеет прошлого, не имеет и будущего. Цель работы – проследить этапы развития педагогической мысли и просвещения Казахстана с древних времен до наших дней. В данной …

Особенности поведения возбудимого ребёнка — холерика

Все реакции такого ребёнка всегда бурные, он очень резко реагирует на любые неудобства. Эти дети не просто смеются, а хохочут, не просто сердятся, а приходят в ярость. У них выразительная мимика, движения резкие, речь быстрая и громкая. Любимым делом они способны заниматься

7

долго, преодолевая трудности. Могут резко перейти от весёлого настроения к грустному. Всегда стремятся занимать лидирующие роли, любят подвижные игры, избегают сдержанных игр. В группах шумливы и деятельны. Их трудно успокоить. Не следует применять наказания, ограничивающие их движения, а также окрики, угрозы, шлепки. Им полезны все виды занятий, развивающих сосредоточенность, внимание, усидчивость, терпение, игры с внезапной остановкой действия, в которых необходимо подчиняться игровому правилу. Полезно давать им постоянные трудовые поручения, которые необходимо выполнять систематически. Необходимо обучать их правилам общения. Применять меры воздействия необходимо не сразу после проступка, а лишь после того, как возбуждение пройдёт. Иначе ребёнок просто не услышит взрослого.

Особенности поведения спокойного ребёнка – сангвиника

Ребёнок активен, движения быстрые, но не резкие, настроение ровное жизнерадостное. Охотно выполняет распорядок дня. Может одинаково руководить и подчиняться. Легко и быстро переключается с одного занятия на другое. Но из-за этого не всегда умеет довести дело до конца. Задача взрослого – сформировать у ребёнка целеустремлённость и постоянство. Эти дети легко поддаются влиянию, как хорошему, так и плохому.

Особенности поведения медлительного ребёнка – флегматика

Дети спокойные, уравновешенные, редко плачут или смеются. Речь медленная, с паузами. На любые воздействия реагируют медленно, к любому делу приступает не сразу. В состоянии долго заниматься одним и тем же делом. Таких детей трудно вывести из себя. К условиям детского сада адаптируются долго, но, привыкнув, с удовольствием и тщательно выполняют поручения взрослого. Ребёнок медлителен от природы, поэтому нельзя заставить сделать его что-то быстро, необходимо учитывать его

8

особенности при организации режимных моментов: выводить одеваться раньше, чем других детей. Окрики взрослого провоцируют ещё большее торможение. Быстрота действий появляется у флегматика тогда, когда он научится делать что-либо после многократного повторения. Необходимо побуждать ребёнка к выполнению движений, игровых действий.

Особенности поведения ребёнка со слабой нервной системой – меланхолика

Быстро утомляется, очень раним и чуток. Мало активен, стремится к спокойной деятельности, даже зная что-либо не станет «выпячиваться» перед другими. Часто бывает не решителен. Стремится играть один или с товарищем, которого хорошо знает. Чувства глубокие, длительные, может сильно переживать из-за мелочи. Навыки формируются медленно, но становятся устойчивыми. Поэтому их трудно переучить. Из-за возникших трудностей может отказаться от выполнения какого-либо задания. Взрослому необходимо развивать у таких детей уверенность в своих силах, повышать самооценку, а также развивать целеустремлённость и упорство.

9

2. Исследование проявления темперамента у воспитанников.

В качестве методов определения темперамента детей дошкольного возраста использованы: наблюдения (Б.С. Волкова, Н.В. Волковой), экспериментальная методика « Перенос кубиков» (Ю.А. Самарина) и анкетирование родителей.

Наблюдение проводят индивидуально за каждым ребенком. При этом используют

1.Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

• а) легко включается в работу;
• б) активно действует;
• в) действует спокойно, без лишних слов;
• г) робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечание педагога:

а) говорит, что больше так не будет, но через некоторое время поступает так же;

• б) не слушает или поступает по-своему;
• в) выслушает молча;
• г) молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях:

• а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванию других;
• б) быстро, со страстью, но не слушает;
• в) медленно, спокойно, но не уверенно;

10

г) с большой неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке:

• а) легко ориентируется, проявляет активность;
• б) активен, проявляет повышенную возбудимость;
• в) спокойно рассматривает окружающее;
• г) робок, растерян.

Критерии: если обнаруживается, что в большинстве случаев для ребенка характерны реакции типа: а — то можно говорить о преобладании у него черт сангвиника; б – холерика; в – флегматика; г – меланхолика.

Тип темперамента как основа поведения и успеваемости обучающихся

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение высшего профессионального образования

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
(НИУ «БелГУ»)

МЕДИЦИНСКИЙ ИНСТИТУТ
МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ЦМК ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

‘Тип темперамента, как основа поведения и
успеваемости обучающихся в «Медицинском

колледже НИУ БелГУ

Исследовательская работа
студентки очной формы обучения

направления подготовки 34.02.01 Сестринское дело

Научный

руководитель:

БЕЛГОРОД 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ
1 ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………………………………………… 3 2 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА КАК ОСНОВЫ ПОВЕДЕНИЯ И УСПЕХА……………. 5 2.1 1.1. Понятие о темпераменте …………………………………………………………………………………………………………… 5 2.2 1.2. Типология темперамента …………………………………………………………………………………………………………… 6 2.3 1.3. Влияние темперамента на обучение …………………………………………………………………………………………………………… 7 3 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА НА ПОВЕДЕНИЕ И УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ.. 11 3.1 ………………………………………………………………………………………………….. 3.2 2.1. Методологические основы и организация исследования …………………………………………………………………………………………………………… 11 3.3 ………………………………………………………………………………………………….. 3.4 2.2. Анализ результатов исследования …………………………………………………………………………………………………………… 11 4 ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………………………………………………… 22 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА КАК ОСНОВЫ ПОВЕДЕНИЯ И УСПЕХА 1.1. Понятие о темпераменте Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик. Б. М. Теплов дает следующее определение темперамента: «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их − с другой» [11]. Еще с древних времен было принято различать четыре основных типа темперамента: • холерический; • сангвинический; • меланхолический; • флегматический. Эти основные типы темперамента прежде всего различаются между собой по динамике возникновения и интенсивности эмоциональных 0 0 1 Fсостояний. Так, для холери ческого типа темперамента характерны быстро 0 0 1 Fвозникающие и сильные чувства, для сангвини ческого — быстро 0 0 1 Fвозникающие, но слабые чувства, для меланхолического — мед ленно возникающие, но сильные чувства, для флегматического — медленно возникающие и слабые чувства. Кроме этого, для холерического и 0 0 1 Fсангвиническо го темпераментов характерны быстрота движений, общая 0 0 1 Fподвижность и тенден ция к сильному внешнему выражению чувств (в движениях, речи, мимике и т. д.). Для меланхолического и флегматического темпераментов, наоборот, характерны медленность движений и слабое выражение чувств. 1.2. Типология темперамента В настоящее время исследователи в состоянии дать полную 0 0 1 Fпсихологическую характери стику всех типов темперамента. Для составления психологических характеристик традиционных четырех типов 0 0 1 Fобычно используют основные свойства темперамен та. Многие из этих 0 0 1 Fсвойств были раскрыты в работах Б. М. Теплова и его учени ков, а затем 0 0 1 Fполучили дальнейшее развитие в исследованиях отечественных уче ных. Учитывая основные свойства темперамента, Я. Стреляу дает следующие 0 0 1 Fпси хологические характеристики основных классических типов темперамента [3]. Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и 0 0 1 Fвыразительными движе ниями. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Это человек, который способен быстро сосредоточиться, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные 0 0 1 Fреакции. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыка ет к новым требованиям и обстановке, без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Холерик. Как и сангвиник, отличается малой чувствительностью, 0 0 1 Fвысокой ре активностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Большая устойчивость стремлений и интересов, большая 0 0 1 Fнастойчивость, возможны затруднения в пере ключении внимания; он скорее экстраверт. Флегматик. Этот человек обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить или опечалить. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления. По своей психологической сути он интроверт. Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, 0 0 1 Fдви жения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и малоработоспособен. 1.3. Влияние темперамента на обучение Проблема изучения влияния темперамента на успеваемость студентов актуальна и в настоящее время. По мнению некоторых авторов, одной из характеристик личности студента, определяющих успешность его учебной деятельности является темперамент, как совокупность индивидуальных свойств психики, характеризующих динамику психической деятельности в целом. Поскольку свойства темперамента устойчивы и постоянны, и при этом во многом обусловлены врожденными свойствами нервной системы и проявляются у человека в самых различных условиях деятельности и поведения, они эмоционально окрашивают его поступки, постольку возникает первоочередная необходимость учета именно свойств темперамента в построении и организации процесса взаимодействия со студентом в условиях обучения, а также в ходе оценки успеваемости студента. Медлительные личности обладают типом темперамента флегматика и меланхолика, а торопливые − холерика и сангвиника. Так как продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента, то обучения, прежде всего, следует учитывать своеобразие флегматического и меланхолического темпераментов. На самом деле успех или неуспех в учении может быть объяснен не самими природными чертами субъекта, а тем, насколько сформированы индивидуальные приемы и способы действий, соответствующие как требованиям учебного процесса, так и индивидуальным проявлениям типологических свойств учащихся. Немалое значение здесь приобретают особенности организации учебного процесса, степень сформированности индивидуального стиля деятельности студента, учитывающего его природные типологические особенности. Так, недостаточная сосредоточенность и отвлекаемость внимания учащихся со слабой нервной системой может компенсироваться усилением самоконтроля и самопроверкой работы после ее выполнения, их быстрая утомляемость — частыми перерывами в работе и т.д. ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА НА ПОВЕДЕНИЕ И УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ 2.1. Методологические основы и организация исследования Методологическим подходом к нашему исследованию являлось тестирование. Исследование проводилось с помощью методики «Определение типов темперамента» Ганса Айзенка. Результаты исследования были подсчитаны и обработаны. В исследовании принимали участие студенты Медицинского колледжа НИУ БелГУ, группа: 03051506. 2.2. Анализ результатов исследования Целью нашего исследования было выявить взаимосвязь успеваемости и темперамента студентов. Полученные результаты исследования темперамента и успеваемости в обучении учащихся данной группы мы занесли в таблицу 1. Таблица 1 Определение взаимосвязи типа темперамента с успехом в процессе учебной деятельности № Экстраве рсия- интроверсия Нейро тизм «Ш кала лжи» Тип темперамента Успеваем ость (в среднем) 1 экстравер т нестабильный (16 б) высок ий уровень (16 б) нор ма (2 б) холерик средний балл успеваемости − 4 балла 2 экстравер т нестабильный (13 б) высок ий уровень (17 б) нор ма (2 б) холерик средний балл успеваемости − 4 балла 3 экстравер т нестабильный высок ий уровень (17 б) нор ма (2 холерик средний балл успеваемости (16 б) б) − 4 балла 4 интровер т нестабильный (7 б) высок ий уровень (16 б) нор ма (2 б) меланхол ик средний балл успеваемости − 4 балла 5 яркий экстраверт стабильный (19 б) низки й уровень (8 б) нор ма (4 б) сангвини к средний балл успеваемости − 5 баллов 6 интровер т нестабильный (8 б) очень высокий уровень (20 б) нор ма (3 б) меланхол ик средний балл успеваемости − 3 балла 7 экстравер т нестабильный (13 б) высок ий уровень (14 б) нор ма (0 б) холерик средний балл успеваемости − 4 балла 8 интровер т нестабильный (8 б) очень высокий уровень (21 б) нор ма (3 б) меланхол ик средний балл успеваемости − 3 балла 9 экстравер т нестабильный (17 б) очень высокий уровень (21 б) нор ма (2 б) холерик средний балл успеваемости − 5 балла 10 экстравер т нестабильный (12 б) очень высокий уровень (21 б) нор ма (2 б) холерик средний балл успеваемости − 5 баллов 11 экстравер т средней стабильности (16 б) средн ий уровень (13 б) нор ма (4 б) сангвини к средний балл успеваемости − 4 балла 12 экстравер т стабильный (16 б) низки й уровень (5 б) нор ма (2 б) сангвини к средний балл успеваемости − 4 балла 13 экстравер т стабильный (16 б) низки й уровень (7 б) нор ма (0 б) сангвини к средний балл успеваемости − 4 балла 14 интровер т (8 б) высок ий уровень (18 б) нор ма (2 меланхол ик средний балл успеваемости они начнут проявляться. Большую роль в обладании своим темпераментом играет самовоспитание, сознательная установка учащегося на искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и закрепление положительных свойств. Для меланхолического типа темперамента: 4. Представитель меланхолического типа должен использовать такие свои положительные черты, как мягкость, отзывчивость, тактичность, и преодолевать такие, как нетребовательность, податливость, внушаемость, вялость, нерешительность. Для флегматического типа темперамента: 5. Следует развивать недостающие ему качества, то есть большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность. Рекомендации для педагогов медицинского колледжа НИУ БелГУ: 1. Наблюдения показывают, что преподаватели склонны задавать темп, отвечающий их темпераменту. Приходилось наблюдать преподавателя математики с типичным сангвиническим темпераментом. Она постоянно подготавливает студентов, требует, чтобы они выполняли задания быстро. При этом задается такой темп, который был явно непосилен многим учащимся, причем не по уровню знаний, а именно по свойствам темперамента. И вот такие студенты, приступая к ответственной контрольной работе, уже заранее знали, что со всеми заданиями они справиться не смогут, потому что им был задан слишком высокий темп работы. Беседуя с такими учащимися, неизменно обнаруживается чувство обиды: они считали, что с ними поступают несправедливо. 2. Обучение и воспитание должны не менять темперамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны или являться целью создания на основе данного темперамента ценных черт личности. Зная темперамент учащихся, педагог должен так организовать деятельность каждого учащегося, чтобы постоянно все менее и менее резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые мешают в учебной работе и поведении. 3. От учащихся холериков надо постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, систематически воспитывать сдержанность в поведении и отношениях с товарищами и взрослыми. Поскольку холерик нередко пребывает в аффективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном не рекомендуется, это только его возбуждение усилит. На холерика лучше действует подчеркнуто спокойный, тихий голос. 4. На учащихся-меланхоликов со слабым типом нервной системы надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью. Чрезмерная строгость и резкое повышение требований к таким учащимся еще больше затормаживают и снижают работоспособность. На паре таких учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом играют одобрения, похвала, подбадривание. У учащихся меланхолического темперамента необходимо развивать общительность, через общественную деятельность постепенно вводить их в коллектив. 5. Внимание учителя должны привлекать и ученики флегматического темперамента, которым обычно, к сожалению, не уделяется достаточного внимания — они спокойны, некому не мешают, усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований делать их объектом специальной работы. Учителю необходимо больше активизировать деятельность учеников-флегматиков, изживать равнодушие, безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять таких учащихся не только работать на уроке в определенном темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому, что делают они сами и товарищи. 6. У учащихся-сангвиников надо воспитывать усидчивость, устойчивость, более серьезное отношение к любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться. Большую роль в обладании своим темпераментом играет самовоспитание, сознательная установка учащегося на искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и закрепление положительных свойств. Следовательно, нет темпераментов плохих, нет темпераментов хороших − каждый темперамент хорош в одних условиях и плох в других. Не определяет он и социальной ценности − от темперамента не зависят склонности, мировоззрение и убеждения человека, содержание его интересов. Задача учителя заключается не в том, чтобы попытаться переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы путем систематической работы содействовать развитию положительных сторон каждого темперамента и одновременно помогать освобождаться от тех отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным темперамента. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] : Учебник/ Б. Г. Ананьев − Санкт-Петербург : Питер, 2016. − 288 с. 2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] : Учебник/ В. Г. Асеев − Москва : Мысль, 2015. − 153 с. 3. Асмолова, А.Г. Психология личности [Текст] : Учебник/ А. Г. Асмолова − Москва : Академия, Смысл, 2014. − 265 с. 4. Капрара, Дж., Сервон, Д. Психология личности [Текст] : Учебник/ Дж. Капрара, Д. Сервон − Санкт-Петербург : Питер, 2013. − 543 с. 5. Ковалев, Л.Г. Психология личности [Текст] : Учебник/ Л. Г. Ковалев − Москва : Просвещение, 2015. − 391 с. 6. Моргун, В.Ф., Ткачева, Н.Ю. Проблема периодизации развития в онтогенезе [Текст] : Учебник/ В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева − Москва, 2014. − 328 с. 7. Мухина, В.Ф. Проблемы генезиса личности [Текст] : Учебное пособие/ В. Ф. Мухина − Москва, 2015. − 288 с. 8. Петровский, А. В. Личность в психологии [Текст] : Учебное пособие/ А. В. Петровский − Ростов на Дону, 2013. − 134 с. 9. Пряжников, М.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства (психология труда или психология успеха) [Текст] : Учебник/ М. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова − Москва : Академия, 2014. − 480 с. 10.Сапова, Е.Е. Психология развития человека [Текст] : Учебное пособие/ Е. Е. Сапова − Москва : Аспект Пресс, 2013. − 460 с. 11.Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды [Текст] : Учебник/ Б. М. Теплов — Москва : НПО «МОДЕК», 2015. — 567 с. 12.Влияние темперамента на учебную деятельность. [Электронный ресурс] URL: https://our-mind.ru/vliyaniya-temperamenta-na-uchebnuyu- deyatelnost. Влияние темперамента на учебную деятельность. [Электронный ресурс] URhttp://studbooks.net/1171922/pedagogika/ vliyanie_tipa_temperamenta_uchebnuyu_deyatelnost. 13.Как темперамент влияет на учебу? [Электронный ресурс] URL: https:// blog.repetit.ru/ 2015/04/10/kak-temperament-vliyaet-na-uchebu/. 14.Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности. [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/ vospitatelnaya-rabota/2016/04/ 08/temperament-i-ego-vliyanie-na- uspeshnost-uchebnoy. ПРИЛОЖЕНИЕ

Контрольная работа

Негосударственное
образовательное учреждение

высшего
профессионального образования

«Московский
институт современного академического
образования»

Федеральный
институт повышения квалификации и
переподготовки

Факультет
дополнительного профессионального
образования

по
дисциплине: « Основные
факторы,

влияющие
на успешность школьного обучения »

Тема
контрольной работы:

«Темперамент
и его влияние на успешность учебной
деятельности»

Выполнил:

Слушатель
факультета ДПО

_Андреева
А.Ш. ____

г.
Москва, 2016 г.

Содержание:

1. Введение

2. Происхождение
   типов темперамента

3. Характеристика
   темперамента

4. Особенности
   обучения детей с таким темпераментом

5. Заключение

6. Литература

Введение

На
дереве нет двух одинаковых листков, как
и в человеческом обществе, нет одинаковых
личностей. Даже однояйцовые близнецы
отличаются друг от друга. Каждый человек
неповторим и уникален, он — личность. Но
личность человека складывается под
действием разных факторов и особенностей
психики. Психика человека формируется
в онтогенезе. Это значит, что в процессе
воспитания и обучения ребенка надо
опираться на имеющиеся у него от рождения
свойства. Такими устойчивыми  и
присущими человеку от рождения свойствами
являются свойства темперамента.

Темперамент
(лат. temperamentum — надлежащее соотношение
черт от tempero — смешиваю в надлежащем
соотношении) — характеристика индивида
со стороны динамических особенностей
его психической деятельности, т. е.
темпа, быстроты, ритма, интенсивности,
составляющих эту деятельность психических
процессов и состояний.

К
динамике психических процессов относятся:
а) сила психических переживаний, их
глубина или поверхностность, б) скорость
протекания психических процессов, в)
степень эмоциональной возбудимости,
придающая поведению человека своеобразную
эмоциональную окраску. Все
дети отличаются
друг от друга типами темперамента, а
значит темпами работы, реакцией на
раздражители, характером интеллектуальной
деятельности и т. д.. Следовательно , сам
процесс обучения и усвоение учебного
материала данными детьми так же будет
отличаться. Поэтому можно предположить,
что носители некоторых типов темперамента
изначально являются предрасположенными
к успешному обучению. Другие же
наоборот. Вот
почему важно учитывать особенности
темперамента школьников при организации
учебной работы.

Происхождение типов темперамента

Темперамент
– это природная особенность каждого
человека, которая определяет его
эмоциональное реагирование в той или
иной ситуации: как быстро возникает
эмоция, какую силу и знак
(положительная/отрицательная) она имеет.
Именно эта характеристика будет
обуславливать медлительность или
энергичность человека. Идеи и учение о
темпераментах возникли еще в древности
и в своих истоках восходят к работам
древнегреческого врача Гиппократа. Он
описал основные виды темпераментов,
дал им характеристики. Гиппократ положил
начало научной типологии, без которой
не возникли бы современные учения об
индивидуальных различиях между людьми.
Источник и причину различий Гиппократ
искал внутри организма. Душевные качества
ставились в зависимости от телесных. Все
более расширялась психологическая
характеристика темперамента. Римский
врач Гален (II в.),  в отличие от
Гиппократа, характеризует типы
темперамента наряду с физиологическими,
психологическими и даже нравственными
свойствами. Наиболее
успешную попытку связать темперамент
с особенностями организма человека
предпринял русский ученый-физиолог
И.П. Павлов, открывший свойства высшей
нервной деятельности. В лабораториях
Павлова, где на собаках изучали условные
рефлексы, обнаружили, что у разных
животных условные рефлексы образуются
по-разному. Например: у одних они
образуются быстро и долго сохраняются,
у других же, напротив, медленно и угасают
быстро; одни животные могут переносить
большие нагрузки при сильных раздражителях,
а другие при тех же условиях впадают в
тормозное состояние. На основе полученных
результатов исследований Павлов показал,
что в основе каждого из четырех
темпераментов лежит то или иное
соотношение основных свойств, которое
было названо типом высшей нервной
деятельности

И.
П. Павлов выделил четыре основных типа
высшей нервной деятельности:

1)
сильный, уравновешенный, но живой тип
высшей нервной деятельности характеризуется
балансом процессов возбуждения и
торможения, а также живостью нервных
процессов (соответствует сангвиническому
темпераменту)

2)
сильный, уравновешенный, но инертный
тип высшей нервной деятельности
характеризуется балансом процессов
возбуждения и торможения на фоне низкой
живости нервных процессов
(соответствует флегматическому
темпераменту)

3)
сильный неуравновешенный тип высшей
нервной деятельности характеризуется
сильным процессом возбуждения и менее
сильным торможением (соответствует
холерическому
темпераменту)

4)
слабый тип высшей нервной деятельности
характеризуется слабостью процессов
возбуждения и торможения, а также
инертностью нервных процессов
(соответствует меланхолическому
темпераменту).

• Сангвинический
  темперамент характеризуют довольно
  высокая нервно-психическая активность,
  разнообразие и богатство мимики и
  движений, эмоциональность, впечатлительность
  и лабильность. Вместе с тем эмоциональные
  переживания сангвиника, как правило,
  неглубоки, а его подвижность при
  отрицательных воспитательных влияниях
  приводит к отсутствию должной
  сосредоточенности, к поспешности, а
  иногда и поверхностности.

• Для
  холерического темперамента характерны
  высокий уровень нервно-психической
  активности и энергии действий, резкость
  и стремительность движений, а также
  сила, импульсивность и яркая выраженность
  эмоциональных переживаний. Недостаточная
  эмоциональная и двигательная
  уравновешенность холерика может
  выливаться, при отсутствии надлежащего
  воспитания в несдержанность, вспыльчивость,
  неспособность к самоконтролю при
  эмоциогенных обстоятельствах.

• Темперамент
  флегматика характеризуется обычно
  сравнительно низким уровнем активности
  поведения и трудностью переключений,
  медлительностью и спокойствием действий,
  мимики и речи, ровностью, постоянством
  и глубиной чувств и настроений. В случае
  неудачных воспитательных влияний у
  флегматика могут развиться такие
  отрицательные черты, как вялость,
  бедность и слабость эмоций, склонность
  к выполнению одних лишь привычных
  действий.

• Меланхолический
  темперамент связывается обычно с такими
  характеристиками поведения, как малый
  уровень нервно-психической активности,
  сдержанность и приглушенность моторики
  и речи, значительной эмоциональной
  реактивностью, глубиной и устойчивостью
  чувств при слабом внешнем их выражении.
  На почве этих особенностей при недостатке
  соответствующих воспитательных
  воздействий у меланхолика могут
  развиться повышенная до болезненности
  эмоциональная ранимость, замкнутость
  и отчужденность, склонность к тяжелым
  внутренним переживаниям таких жизненных
  обстоятельств, которые вовсе этого не
  заслуживают.

Следует
отметить, что нет деления темпераментов
на «плохие» и «хорошие». Каждый из
типов темперамента обладает определенными
достоинствами, а некоторые из негативных
характерологических свойств того или
иного типа темперамента при соответствующих
условиях и психологическом состоянии
индивида могут сыграть положительную
роль.

При
этом надо иметь в виду, что в чистом и
полном виде описанные типы темперамента
встречаются редко.
И это хорошо, так как человеку для жизни
важно сочетание черт различных
темпераментов. В разных жизненных
ситуациях ему необходим энтузиазм и
бодрость сангвиника, настойчивость
холерика, суховатая сдержанность и
осторожность меланхолика, хладнокровие
и спокойствие флегматика. Наиболее
ярко темпераментные особенности
проявляются у маленьких детей. Но чем
старше становится человек, тем более
сглаженным становится его темперамент.
Это объясняется адаптацией к окружающей
среде и различными компенсаторными
механизмами. Однако предрасположенность
действовать определенным образом в
большинстве ситуаций сохраняется, и на
основе этого можно сделать вывод, черт
какого темперамента в человеке больше.
Эта предрасположенность может быть как
полезной, так и мешающей в процессе
обучения. Поэтому очень важно учитывать
темпераментные особенности детей
при организации его учебной деятельности

Влияние темперамента на упешность учебной деятельности студентов Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА НА УПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Максименкова А.С.

Максименкова Алина Сергеевна — студент, естественно-географический факультет, Смоленский государственный университет, г. Смоленск

Аннотация: в данной статье рассмотрено влияние темперамента на успешность учебной деятельности студентов в условиях современного образовательного пространства. На основе комплексного изучения данной темы и исследования сделан вывод о влиянии темперамента на успешность учебной деятельности студентов. Ключевые слова: типы темперамента, успешность учебной деятельности, связь темперамента и учебной деятельности.

Особенности темперамента оказывают существенное влияние на учебную деятельность студентов в условиях современного образовательного пространства.

Темперамент — это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волевую стороны ее поведения и деятельности. Он выступает своеобразным связующим звеном между организмом, познавательными процессами и личностью [1].

Выделяют 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Для каждого типа характерна совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Рассмотрим краткую характеристику каждого типа темперамента.

Сангвиник (высокая экстраверсия и низкий нейротизм) быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка, жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Холерик (высокая экстраверсия и высокий нейротизм) отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, эффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Флегматик (высокая интроверсия и высокий нейротизм) характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может

характеризоваться «положительными» чертами — выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других — вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолик (высокая интроверсия и высокий нейротизм). У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик -человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

Необходимым условием для достижения нового, современного качества образования является личностная ориентированность, индивидуализация и дифференциация. Каждый человек индивидуален и уникален. Именно поэтому проблема индивидуализации становится одной из наиболее важных. Учет особенностей темперамента способствует раскрытию индивидуальных особенностей личности. В связи, с чем изучение особенностей темперамента студентов является актуальной проблемой. Особенности темперамента учащихся в процессе учебной деятельности были рассмотрены в работах: Е.П. Ересь, Э.Кречмера, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина, В.М. Русалова и многих других. Однако недостаточно исследованной является проблема влияния темперамента на успешность учебной деятельности подростков.

Цель нашего исследования: узнать, влияет ли темперамент на успешность учебной деятельности студентов.

В нём приняли участие 35 человек — студенты 3 курса Смоленского Государственного университета. Из них 4 юноши и 31 девушка.

Для достижения цели исследования мы использовали личностный опросник Г. Айзенка для выявления темперамента и метод экспертных оценок.

В ходе проведения опросника Айзенка были получены следующие результаты: у 11 студентов (31%) выявлен сангвинический тип темперамента, 9 студентов (26%) обладают холерическим типом темперамента, 8 студентов (23%) — меланхолическим и 7 студентов (6%) являются флегматиками (Рис.ншиники К колесики ■ пл£лЗн колики ■ ф.т|_тли|тики

Рис. 1. Диаграмма. Типы темперамента у студентов (в %)

Из диаграммы видно, что большинство студентов — сангвиники и холерики. Среди студентов было выявлено: 19 студентов (54%) — экстравертов и 16 студентов (46%) — интровертов (Рис. 2).

■ эксТраперту ■ интроиоргы

Рис. 2. Диаграмма. Разделение студентов на экстреветов и интровертов (в %)

Для того чтобы определить влияет ли темперамент на успешность учебной деятельности студентов мы использовали метод экспертных оценок. Была изучена и проанализирована успеваемость студентов за две последние сессии.

Рассчитав средний балл, мы условно разделили студентов на «сильных» (от 4-5 баллов), «среднеуспевающих» (от 3,5-3,9 баллов) и «слабоуспевающих» (до 3,4 баллов). Показатели успеваемости студентов в процентах представлены на рис. 3.

■ сильные ■ среднеуспевающис ■ слабоуспеьающно

Рис. 3. Диаграмма. Показатели успеваемости студентов (в %)

По диаграмме видно, что преобладают «сильные» студенты (71%), «среднеуспевающих» — 24%, а «слабоуспевающих» всего 5%.

Мы сопоставили результаты по определению темперамента и успеваемости студентов и получили следующие результаты: 91% сангвиников являются «сильнымими», а 9% сангвиников являются «среднеуспевающими» студентами; 89% холериков являются «сильными» студентами, а 11% «среднеуспевающими»; 63% меланхоликов являются «среднеуспевающими» студентами, 25% меланхоликов являются «слабоуспевающими», а 12% — «сильные»; 86% флегматиков являются «сильными», а 14% «среднеуспевающими» (рис. 4).

90%

Б0%

70%

60%

so%

10%

30%

20%

10%

0%

«срсднеуспеал ющи с I слабоуспевающие

£¡111Г ИК1!И im

холерики .мел л м холим и флегм тик и

Рис. 4. Диаграмма. Показатели успеваемости студентов по типам темперамента (в %)

Следовательно, студенты со всеми видами темперамента могут иметь в учебе, как высокие показатели, так и низкие, и средние.

Таким образом, результаты нашего исследования показывают, что в каждом типе темперамента встречаются как сильные студенты, среднеуспевающие, так и слабые. Это свидетельствует о том, что тип темперамента может оказывать влияние на процесс выполнения заданий, требований, усвоения материала, но не на конечный результат.

Список литературы

1. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий от темперамента к характеру и типологии личности. М.: ВЛАДОС, 2001. 334 с.

2. Конашков В.В., Лихтенштейн В.И. Определение типа темперамента по тесту Г. Айзенка. Екатеринбург: УрФУ, 2012. 15 с.

Темперамент в классе

Автор

Abstract

Разница в успеваемости, которая сохраняется, когда ситуативные переменные остаются постоянными, предполагает, что успехи учащихся или их успехи зависят не только от обстоятельств, но и от относительно стабильных индивидуальных различий в том, как дети реагируют на обстоятельства. Более одаренные в учебе дети обычно превосходят своих менее способных сверстников, но гораздо меньше известно о том, как черты, не связанные с общим интеллектом, влияют на академические результаты.В этой статье рассматриваются несколько связанных вопросов: Какие идеи можно почерпнуть из исторического интереса к роли темперамента в классе? Что недавние эмпирические исследования говорят о конкретных аспектах темперамента, наиболее важных для успешной успеваемости? В частности, какие аспекты темперамента наиболее сильно влияют на готовность к школе, успеваемость и образовательный уровень? Какие факторы опосредуют и сдерживают связь между темпераментом и академическими результатами? Какой прогресс был достигнут в сознательном развитии тех аспектов темперамента, которые имеют наибольшее значение для успешной учебы в школе? И, наконец, для исследователей, живо заинтересованных в лучшем понимании того, как и почему темперамент влияет на академическую успеваемость, в каком направлении лежит будущий прогресс?

Рекомендуемое цитирование

Рукоятка: RePEc: hka: wpaper: 2012-003

Примечание: IP ECI

Скачать полный текст от издателя

Ссылки на IDEAS

1. Стинбрикнер Ральф и Стинбрикнер Тодд Р., 2008.
   « Причинное влияние обучения на успеваемость »,
   Бытие. Журнал экономического анализа и политики, De Gruyter, vol.8 (1), страницы 1-55, июнь.

2. Лекс Борганс и Анджела Ли Дакворт и Джеймс Дж. Хекман и Бастер Вел, 2008.
   « Экономика и психология черт личности »
   Журнал людских ресурсов, University of Wisconsin Press, vol. 43 (4).
   • Борганс, Лекс и Дакворт, Анджела Ли и Хекман, Джеймс Дж. И Велл, Бастер, 2008.
     « Экономика и психология черт личности »
     Рабочие документы MERIT
     2008-010, Университет Организации Объединенных Наций — Маастрихтский институт экономических и социальных исследований в области инноваций и технологий (MERIT).
   • Борганс, Лекс и Дакворт, Анджела Ли и Хекман, Джеймс Дж. И тер Вел, Бас, 2008.
     « Экономика и психология черт личности »
     Документы для обсуждения IZA
     3333, Институт экономики труда (ИЗА).
   • Борганс, Л. и Дакворт, А. Л. и Хекман, Дж. & Тер Велл, Б. Дж., 2008.
     « Экономика и психология личностных качеств »
     Меморандум об исследованиях ROA
     001, Маастрихтский университет, Исследовательский центр образования и рынка труда (ROA).
   • Лекс Борганс и Анджела Ли Дакворт и Джеймс Дж. Хекман и Бастер Вел, 2008.
     « Экономика и психология черт личности »
     Рабочие документы NBER
     13810, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
   • Лекс Борганс и Анджела Ли Дакворт и Джеймс Дж. Хекман и Бастер Вел, 2008.
     « Экономика и психология черт личности »
     Рабочие бумаги
     200827, Институт Гири, Университетский колледж Дублина.

3. Эрик А.Ханушек и Людгер Вессманн, 2008 г.
   « Роль когнитивных навыков в экономическом развитии »,
   Журнал экономической литературы, Американская экономическая ассоциация, т. 46 (3), страницы 607-668, сентябрь.

4. Джеймс Дж. Хекман и Пол А. Лафонтен, 2010 г.
   « Американская средняя школа выпуска: тенденции и уровни »,
   Обзор экономики и статистики, MIT Press, vol. 92 (2), страницы 244-262, май.
   • Джеймс Дж. Хекман и Пол А. Лафонтен, 2007.« Американская средняя школа выпуска: тенденции и уровни »,
     Рабочие документы NBER
     13670, Национальное бюро экономических исследований, Inc.

   • Хекман, Джеймс Дж. И Лафонтен, Пол А., 2007.
     « Американская средняя школа выпуска: тенденции и уровни »,
     Документы для обсуждения IZA
     3216, Институт экономики труда (ИЗА).
   • Джеймс Дж. Хекман и Пол А. Лафонтен, 2008 г.
     « Американская средняя школа выпуска: тенденции и уровни »,
     Рабочие бумаги
     200828, Институт Гири, Университетский колледж Дублина.
5. Йона Рубинштейн и Джеймс Дж. Хекман, 2001 г.
   « Важность некогнитивных навыков: уроки программы тестирования GED »,
   Американский экономический обзор, Американская экономическая ассоциация, т. 91 (2), страницы 145–149, май.

Полные ссылки (включая те, которые не соответствуют элементам в IDEAS)

Цитаты

Цитаты извлекаются проектом CitEc, подпишитесь на его RSS-канал для этого элемента.

Цитируется по:

1. Kremer, Kristen P.И Цветок, Андреа и Хуанг, Джин и Вон, Майкл Г., 2016.
   « Поведенческие проблемы и успеваемость детей: тест моделей кривой роста с учетом гендерных и расовых различий »,
   Обзор услуг для детей и молодежи, Elsevier, vol. 67 (C), страницы 95-104.

Самые популярные товары

Это элементы, которые чаще всего цитируют те же работы, что и эта, и цитируются в тех же работах, что и эта.

1. Джузеппе Мигали и Эудженио Цуккелли, 2014 г.« Взаимосвязь между отказом от медицинской помощи и отсевом из средней школы »,
   Рабочие бумаги
   71679142, Школа менеджмента Ланкастерского университета, экономический факультет.
   • Мигали, Г ,; & Zucchelli, E,;, 2015.
     « Взаимосвязь между отказом от медицинской помощи и отсевом из средней школы: данные подростков из США »,
     Рабочие документы Группы по здравоохранению, эконометрике и данным (HEDG)
     15/01, HEDG, через факультет экономики Йоркского университета.

2. Делани, Лиам и Хармон, Колм и Райан, Мартин, 2013 г.« Роль некогнитивных черт в поведении студентов бакалавриата »,
   Обзор экономики образования, Elsevier, vol. 32 (C), страницы 181-195.

3. Куэва, Карлос и Итурбе-Ормаэче, Иньиго и Мата-Перес, Эстер и Понти, Джованни и Сартарелли, Марчелло и Ю, Хайхан и Жукова, Вита, 2016.
   « Когнитивное (ир) отражение: новое экспериментальное свидетельство »,
   Журнал поведенческой и экспериментальной экономики (ранее — Социально-экономический журнал), Elsevier, vol.64 (C), страницы 81-93.
   • Карлос Куэва Эрреро и Иньиго Итурбе-Ормаэче Кортахарене и Эстер Мата-Перес, Джованни Понти и Марчелло Сартарелли и Хайхан Ю. и Жукова Вита, 2015.
     « Когнитивное (Ir) отражение: новые экспериментальные данные »,
     Рабочие бумаги. Серия AD
     2015-02, Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas, S.A. (Ivie).

   • Куэва, Карлос и Итурбе-Ормаэче, Иньиго и Мата-Перес, Эстер и Понти, Джованни и Сартарелли, Марчелло и Ю, Хайхан и Жукова, Вита, 2015.« Когнитивное (Ir) отражение: новые экспериментальные данные »,
     Рабочие документы QM&ET
     15-6, Университет Аликанте, D. Количественные методы и экономическая теория.

4. Ричард Дж. Мурнейн, 2013.
   « Показатели окончания средней школы США: образцы и объяснения ,»
   Журнал экономической литературы, Американская экономическая ассоциация, т. 51 (2), страницы 370-422, июнь.

5. Джеймс Дж. Хекман, 2008 г.
   « школ, навыков и синапсов »,
   Экономическое расследование, Международная западная экономическая ассоциация, т.46 (3), страницы 289-324, июль.
   • Джеймс Дж. Хекман, 2008 г.
     « школ, навыков и синапсов ,»
     Рабочие бумаги
     200833, Институт Гири, Университетский колледж Дублина.

   • Хекман, Джеймс Дж., 2008.
     « школ, навыков и синапсов ,»
     Документы для обсуждения IZA
     3515, Институт экономики труда (ИЗА).
   • Джеймс Дж. Хекман, 2008 г.
     « школ, навыков и синапсов ,»
     Рабочие документы NBER
     14064, Национальное бюро экономических исследований, Inc.

6. Hilger, Anne & Nordman, Christophe Jalil & Sarr, Leopold, 2018.« Когнитивные и некогнитивные навыки, каналы найма и заработная плата в Бангладеш »,
   Документы для обсуждения IZA
   11578, Институт экономики труда (ИЗА).

7. Мария Кубель и Ана Нуэво-Чикеро, Сантьяго Санчес-Пейдж и Мариан Видаль-Фернандес, 2016 г.
   « Влияют ли черты личности на продуктивность? Данные лаборатории »,
   Экономический журнал, Королевское экономическое общество, т. 0 (592), страницы 654-681, май.
8. Экхардт Боде и Люсия Перес Вильяр, 2017.« Творчество, образование или что? Об измерении регионального человеческого капитала »,
   Статьи по региональной науке, Wiley Blackwell, vol. 96, страницы 51-67, март.

9. Balart, Pau & Oosterveen, Matthijs & Webbink, Dinand, 2018.
   « Результаты тестов, некогнитивные навыки и экономический рост »,
   Обзор экономики образования, Elsevier, vol. 63 (C), страницы 134-153.
10. Кьяра Фелли и Вернер Гют, Эстер Мата-Перес и Джованни Понти, 2015.
    « Ultimatum концессионный договор: экспериментальное исследование »,
    Рабочие документы CESARE
    7/2015, Dipartimento di Economia e Finanza, LUISS Guido Carli.
11. Филип Дж. Кук, Кеннет Додж, Джордж Фаркас, Роланд Г. Фрайер, младший, Джонатан Гурьян, Йенс Людвиг, Сьюзан Майер, Гарольд Поллак и Лоуренс Стейнберг, 2014.
    « (Удивительная) эффективность академического и поведенческого вмешательства среди молодежи из неблагополучных семей: результаты рандомизированного эксперимента в Чикаго »,
    Рабочие документы NBER
    19862, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
12. Migali, Giuseppe & Zucchelli, Eugenio, 2017.« Личностные черты, отказ от медицинской помощи и отсев из средней школы: данные американских подростков »,
    Журнал экономической психологии, Elsevier, vol. 62 (C), страницы 98-119.
13. Лекс Борганс и Анджела Ли Дакворт и Джеймс Дж. Хекман и Бастер Вел, 2008.
    « Экономика и психология черт личности »
    Журнал людских ресурсов, University of Wisconsin Press, vol. 43 (4).
    • Борганс, Лекс и Дакворт, Анджела Ли и Хекман, Джеймс Дж.& Вел, Бастер, 2008.
      « Экономика и психология черт личности »
      Рабочие документы MERIT
      2008-010, Университет Организации Объединенных Наций — Маастрихтский институт экономических и социальных исследований в области инноваций и технологий (MERIT).

    • Лекс Борганс и Анджела Ли Дакворт и Джеймс Дж. Хекман и Бастер Вел, 2008.
      « Экономика и психология черт личности »
      Рабочие бумаги
      200827, Институт Гири, Университетский колледж Дублина.
    • Борганс, Л.И Дакворт, А.Л., Хекман, Дж. И Тер Вел, Б.Дж., 2008.
      « Экономика и психология личностных качеств »
      Меморандум об исследованиях ROA
      001, Маастрихтский университет, Исследовательский центр образования и рынка труда (ROA).
    • Лекс Борганс и Анджела Ли Дакворт и Джеймс Дж. Хекман и Бастер Вел, 2008.
      « Экономика и психология черт личности »
      Рабочие документы NBER
      13810, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
    • Борганс, Лекс и Дакворт, Анджела Ли и Хекман, Джеймс Дж.Этер Велл, Бас, 2008.
      « Экономика и психология черт личности »
      Документы для обсуждения IZA
      3333, Институт экономики труда (ИЗА).

14. Лин, Даджун и Луттер, Рэндалл и Рум, Кристофер Дж., 2018.
    « Познавательная деятельность и результаты рынка труда »,
    Экономика труда, Elsevier, vol. 51 (C), страницы 121-135.
    • Даджун Лин, Рэндалл Люттер и Кристофер Дж. Рум, 2016 г.
      « Когнитивная деятельность и результаты рынка труда »,
      Рабочие документы NBER
      22470, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
    • Лин, Даджун и Латтер, Рэндалл и Рум, Кристофер Дж., 2016.
      « Когнитивная деятельность и результаты рынка труда »,
      Документы для обсуждения IZA
      10075, Институт экономики труда (ИЗА).
    • Даджун Лин, Рэндалл Латтер и Кристофер Рум, 2016 г.
      « Когнитивная деятельность и результаты рынка труда »,
      Рабочие бумаги
      id: 11160, eSocialSciences.

15. Джессика Лейт и Элейн М. Лю, 2020.
    « Материнское образование, родительские инвестиции и некогнитивные характеристики в сельских районах Китая »,
    Экономическое развитие и культурные изменения, University of Chicago Press, vol.69 (1), страницы 213-251.
    • Джессика Лейт и Элейн М. Лю, 2016 г.
      « Материнское образование, родительские инвестиции и некогнитивные характеристики в сельских районах Китая »,
      Рабочие материалы Департамента экономики
      2016-05, Департамент экономики, Уильямс-колледж.

    • Джессика Лейт и Элейн М. Лю, 2018.
      « Материнское образование, родительские инвестиции и некогнитивные характеристики в сельских районах Китая »,
      Рабочие бумаги
      id: 12841, eSocialSciences.
    • Джессика Э.Лиу и Элейн Лю, 2018.
      « Материнское образование, родительские инвестиции и некогнитивные характеристики в сельских районах Китая »,
      Рабочие бумаги
      2018-039, Рабочая группа по человеческому капиталу и экономическим возможностям.
    • Лейт, Джессика и Лю, Элейн М., 2018.
      « Материнское образование, родительские инвестиции и некогнитивные характеристики в сельских районах Китая »,
      Документы для обсуждения IZA
      11607, Институт экономики труда (ИЗА).

16. Шелли Лундберг, 2013 г.« Тип колледжа: неравенство личности и образования »,
    Журнал экономики труда, University of Chicago Press, vol. 31 (3), страницы 421-441.

17. Пабло Лавадо, Нельсон Овьедо и Эрнан Руффо, 2016.
    « Разрушение когнитивных и некогнитивных навыков в зрелом возрасте »,
    Рабочие бумаги
    16-07, Centro de Investigación, Universidad del Pacífico.
18. Мендолия, Сильвия и Уокер, Ян, 2014 г.
    « Влияние личностных качеств на выбор предмета и успеваемость в средней школе: данные из когорты англичан »,
    Обзор экономики образования, Elsevier, vol.43 (C), страницы 47-65.

19. Катя Конеус и Йоханнес Гернандт и Марианна Саам, 2011 г.
    « Некогнитивные навыки, школьные достижения и отсев из учебы »,
    Schmollers Jahrbuch: Journal of Applied Social Science Studies / Zeitschrift für Wirtschafts- und Sozialwissenschaften, Duncker & Humblot, Berlin, vol. 131 (4), страницы 547-568.

20. Хосе Мануэль Кордеро Феррера, Мануэль Муньис Перес и Роза Симанкас Родригес, 2015 г.
    « Влияние социально-экономических факторов на когнитивные и некогнитивные результаты обучения ,»
    Investigaciones de Economía de la Educación, том 10, в: Marta Rahona López & Jennifer Graves (ed.), Investigaciones de Economía de la Educación 10, издание 1, том 10, глава 21, страницы 413-438,
    Asociación de Economía de la Educación.

Исправления

Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите идентификатор этого элемента: RePEc: hka: wpaper: 2012-003 . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: (Jennifer Pachon). Общие контактные данные провайдера: https://edirc.repec.org/data/mfichus.html .

Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которого мы не уверены.

Если CitEc распознал ссылку, но не связал с ней элемент в RePEc, вы можете помочь с этой формой .

Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылочного элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

Обратите внимание, что исправления могут занять пару недель, чтобы отфильтровать
различные сервисы RePEc.

Взаимосвязь личностных качеств и различных показателей достижений в области полного среднего образования

Основные моменты

•

Мы исследовали связь личностных черт с академической успеваемостью в старших классах среднего образования.

•

Мы рассмотрели две области и три различных показателя достижений.

•

Мы обнаружили, что добросовестность связана с оценками и выпускными экзаменами в обеих областях.

•

Связи с личностными чертами зависят от доменов, а также от используемых мер и ковариат.

Реферат

В этом исследовании изучалась взаимосвязь личностных качеств с академической успеваемостью, при этом учитывались когнитивные способности. Мы рассмотрели две области (математика и английский как иностранный) и три показателя успеваемости, используя выборку из N = 3637 учащихся старших классов средней школы (13 год, возраст M = 19.92 года) в Германии. Во-первых, мы стремились повторить предыдущие результаты по оценкам и тестам. Во-вторых, мы стремились расширить объем исследований, добавив выпускные экзамены — школьный тест успеваемости — в качестве третьей меры. Наши результаты указывают на возрастающую прогностическую достоверность личностных качеств в отношении академических достижений в конкретной предметной области, помимо когнитивных способностей. Добросовестность предсказывала оценки и выпускные экзамены в обеих областях. Результаты тестов были зависящими от предметной области: добросовестность предсказывала результат теста по математике, тогда как открытость была связана с оценкой теста по английскому языку.Отношения с личностными качествами варьировались в зависимости от предметной области, используемой меры и ковариат, включенных в модель.

Ключевые слова

Личностные черты

Пятифакторная модель

Специализированные достижения

Среднее образование

Показатели успеваемости

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

© 2018 Авторы. Опубликовано Elsevier Inc.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Темперамент, влияние и поведение в школах (TABS)

Добро пожаловать

Добро пожаловать в лабораторию по темпераменту, аффектам и поведению в школах (TABS).

TABS — это междисциплинарная лаборатория, расположенная на факультете педагогической психологии Колледжа образования и гуманитарных наук, которая занимается вопросами эмоционального и поведенческого благополучия детей и подростков в школьной среде.

Темперамент — эмоции, активность и внимание человека в ответ на окружающую среду; он биологически основан, но сформирован опытом и разработками. Таким образом, темперамент влияет на аффект и поведение человека.Все больше данных указывает на роль темперамента в успеваемости детей в дошкольных и начальных классах. Члены нашей лаборатории в настоящее время проводят исследования, чтобы в дальнейшем выявить роль определенных черт темперамента в успеваемости детей в школе и понять, как элементы классной комнаты (например, отношения учитель-ребенок) влияют на темперамент детей и их успеваемость в школе. Щелкните здесь, чтобы увидеть наши последние публикации в этой области.

Аффекты и поведение также зависят от психического здоровья.Миллионы детей в школе сталкиваются с проблемами психического здоровья (20% молодежи в возрасте от 13 до 18 лет; www.nami.org), однако учителя и администрация школ часто не готовы их поддержать. Во многих случаях школа — лучшее место для ребенка, чтобы получить услуги по охране психического здоровья из-за социальной стигмы, отсутствия ресурсов семьи или удаленности от других возможностей, но школьный персонал может быть немного или совсем не иметь надлежащей подготовки, чтобы помочь с большим количеством важные вопросы. Это особенно верно в сельской местности, но также встречается в городах и пригородах.Щелкните здесь, чтобы увидеть наши текущие проекты в этой области.

Важность школьного контекста трудно переоценить — начиная примерно с 5 лет дети и подростки проводят в школе примерно 7-8 часов в день. В дополнение к тому, что это пространство для академического развития, начальный класс — это место, где дети развивают свои первые важные отношения со взрослым вне семьи и учатся преодолевать сложности взаимодействия со сверстниками. Учителя играют решающую роль во всех аспектах раннего школьного обучения детей, поскольку они служат моделью для социальных взаимодействий и задают тон в классе, а также влияют на каждого ребенка индивидуально через отношения один на один.Щелкните здесь, чтобы увидеть наши текущие проекты в этой области.

Влияние темперамента учителя на восприятие учениками учителя

Влияние темперамента учителя на восприятие учениками учителя

Взаимоотношения между темпераментом учителей и учеников
Восприятие коммуникативного поведения учителей

Кристин М. Валенсич, Джеймс К. МакКроски и Вирджиния П. Ричмонд

Абстрактные

Это исследование
исследовали прогностическую силу самооценки темперамента учителей (экстраверсия,
невротизм и психотизм) в отношении восприятия учащимися
общение учителей на уроках (напористость, отзывчивость,
и невербальная непосредственность).Всего 95 преподавателей и классов вуза.
студенты участвовали в исследовании. Результаты показали, что увеличилось
экстраверсия, о которой говорили учителя, была связана с усилением восприятия
напористость и невербальная непосредственность студентов. Эти результаты показывают
что генетически основанные системы мозга могут влиять на общение учителей
поведение, которое приводит к различному восприятию учителей
поведение учеников учителей.

Учитель-ученик
отношения в классе могут как способствовать, так и препятствовать ученику
обучение.Как учителя и ученики общаются друг с другом
влияют на эти отношения и изменяются отношениями. Исследовать
в учебном общении исследовал несколько аспектов учителя
коммуникативное поведение в отношении их влияния на отношение студентов
по отношению к своим учителям, а также их влияние на обучение студентов. В
два аспекта коммуникативного поведения учителя, исследованные в текущем
исследованием социально-коммуникативного стиля учителей и невербальных
непосредственность со студентами.

Социально-коммуникативный
Ориентация и социально-коммуникативный стиль

Концепции
социально-коммуникативной направленности (ШОС) и социально-коммуникативного стиля
(SCS) были выдвинуты Маккроски и Ричмондом (1996) в качестве основных элементов
коммуникативной компетенции. Оба рассматриваются как подтверждаемые напористыми
и отзывчивое общение. Представлена ​​социально-коммуникативная направленность.
самооценкой самооценки напористости и отзывчивости. Социально-коммуникативный
стиль представлен напористыми и отзывчивыми коммуникативными моделями
наблюдают другие.Оба показателя обычно измеряются (с использованием либо самоотчета
или другие инструкции по отчету) с помощью меры уверенности и отзывчивости.
(Ричмонд и МакКроски, 1990). Социально-коммуникативные ориентации были
не включены в настоящее исследование.

Первый аспект
коммуникативного поведения учителя, изученного в этом исследовании, было
стиль. Социально-коммуникативный стиль (СКС) ориентирован на оценку одного человека
использования другим человеком напористого и отзывчивого коммуникативного поведения
(Маккроски и Ричмонд, 1996).Человек, который отстаивает свою или
ее собственные права, выражает себя таким образом, чтобы не ставить под угрозу
права других лиц и возможность делать запросы считается подтверждением (Ричмонд
И Маккроски, 1995). Отзывчивость относится к реакции человека
другим. Отзывчивое поведение включает демонстрацию понимания, слушания,
сочувствие и сострадание.

Социально-коммуникативный
было обнаружено, что стиль имеет большое влияние в учебном контексте
(Cole & McCroskey, 2000; Martin, Chesebro, & Mottet, 1997; Myers
& Автгис, 1997; Томас, Ричмонд и Маккроски, 1994; Ричмонд и
Мартин, 1998; Wooten & McCroskey, 1996).Например, Вутен и Маккроски
(1996) сообщили, что восприятие учениками напористости своего учителя
и отзывчивость оказали значительное влияние на то, доверяли ли студенты
их учитель. Когда ученики считали своих учителей настойчивыми
и отзывчивость, у них было более высокое межличностное доверие с этими учителями.
Кроме того, когда сами студенты проявляли большую настойчивость и воспринимали
учителей напористыми и отзывчивыми, уровень доверия, который они испытывали к своим
учитель был даже выше.

Томас, Ричмонд,
и Маккроски (1994) определили социально-коммуникативный стиль как общение
поведения, которое приводит наблюдателей к «пониманию личности
людей, отмечая их характерные коммуникативные манеры »
(стр.109). Таким образом, литература о социально-коммуникативном стиле предлагает важные
различия в структурах личности напористых и не напористых людей.

Невербальный
Непосредственность

Срок действия
был впервые предложен Мехрабианом (1969) как поведение, которое «усиливало бы близость.
к и невербальное взаимодействие с другим »(стр.213). Андерсен (1979) взял
Концепция Мехрабиана — шаг вперед, продвигая концепцию невербального
непосредственность. Эти поведения включали в себя перемещение по комнате во время обучения,
установление зрительного контакта во время разговора, использование жестов во время разговора со студентами,
используя соответствующие прикосновения, находясь в расслабленном положении во время разговора,
использование разнообразных вокальных выражений, улыбка, кивание, поддержание глаз
контактировать, проводить время со студентами и правильно одеваться.

Многочисленные исследования
обнаружили, что непосредственность преподавателя положительно влияет на обучение студентов
(Chesebro & McCroskey, 2001; Christensen & Menzel, 1998; Christophel,
1990; Комсток, Роуэлл и Бауэр, 1995; Горхэм, 1988; Келли и Горэм,
1998; Маккроски, Ричмонд, Саллинен, Файер и Барраклаф, 1995; Маккроски,
Саллинен, Файер, Ричмонд и Барраклаф, 1996; Мур, Мастерсон, Кристофель,
И Ши, 1996; Плакс, Кирни, Маккроски и Ричмонд, 1986; Ричмонд,
Горхэм и Маккроски, 1987; Родригес, Плакс и Кирни, 1996; Сандерс
& Wiseman, 1990; Томас, 1994).Исследование невербальной непосредственности
положительно связаны с аффективным обучением студентов, когнитивными
обучения и потери в обучении (что является воспринимаемой разницей в обучении
между настоящим учителем и идеальным учителем). С непосредственности учителя
увеличивает обучение студентов и связано с уменьшением числа студентов
потери в обучении, учителям было бы полезно попытаться включить больше
немедленное общение в их инструкции для увеличения аффективных и
когнитивное обучение. Учителя изучали невербальную непосредственность
отношение к темпераменту студентов (Heisel, McCroskey, & Richmond, 1999).Не было обнаружено значимой связи между невербальной непосредственностью учителей.
и темперамент ученика, как и должно быть, если только темперамент ученика не
влияет на их восприятие поведения учителя. Студенческие отчеты учителя
непосредственность, похоже, не зависит от темперамента учащихся.

Темперамент

На протяжении десятилетий,
ученые дискутировали о разнообразии черт личности. Большинство ученых
теперь согласны, что существует от трех до восьми измерений личности,
обычно их называют «супер чертами» или «темпераментом».»Три из них
Размеры темперамента имеют генетическую основу (Gray, 1991). В 1990 году Айзенк
пришли к выводу, что экстраверсия (E), невротизм (N) и психотизм (P)
являются генетическими основами поведения людей. Три компонента измеряют
степень, в которой человек готов к сотрудничеству и общению (E), боязливо
избегает (N) и является враждебным или агрессивным (P). Один из первых коммунибиологических
В исследовании изучались опасения при общении по отношению к Айзенку (1990).
размеры E и N (Beatty, McCroskey, & Heisel, 1998).Коммуникация
Было обнаружено, что опасения сильно коррелируют с E и N. Низкие уровни
экстраверсии и высокого уровня невротизма изображают общение
опасающийся человек. Второе исследование (Валенсик, Битти, Радд, Добош и
Heisel, 1998) обнаружил, что словесная агрессивность значительно коррелирует с
с психотизмом. Около 30% дисперсии вербальной агрессии
баллы учитываются при использовании регрессионной модели с использованием N x P,
и дополнительные 30% дисперсии учитываются при использовании E x P.Эти
результаты согласуются с аргументом Битти и Маккроски (1997), что
баланс между активностью BIS и FFS необходим для характеристики вербальной агрессивности.
Есть три нейробиологические системы, связанные с E, N и P.
система активации поведения (BAS) связана с E, поведенческой
система ингибирования (BIS) связана с N, а система борьбы или бегства
(FFS) связан с P (Beatty & McCroskey, 1997; Gray, 1990).

Другое исследование
исследовали застенчивость и непосредственность учителя с помощью критериев E, N и P Айзенка.
(Heisel, McCroskey, & Richmond, 1999).Когда 214 участников сообщили
уровень их застенчивости по Шкале застенчивости Маккроски (McCroskey &
Richmond, 1982), результаты показали, что застенчивость существенно взаимосвязана
с E и N, но не с P. Регрессия с использованием E, N и P для прогнозирования застенчивости
была использована для дальнейшей проверки этих взаимосвязей и составила 45%
дисперсия. В то время как E и N учитывали дисперсию в уравнении, P — нет.
Такие результаты обеспечивают дополнительную поддержку выводов Битти, Маккроски,
и Heisel (1998). Эти исследования установили прочную связь между
темперамент человека и его коммуникативные ориентации.Настоящее
исследование сделало шаг вперед в отношениях между темпераментом и общением
дальше и стремились определить, в какой степени генетически обоснованные
темперамент одного человека (учителя) может вызывать коммуникативное поведение
(учителя), который будет распознан получателем связи
(студенты).

Обоснование

Согласно
Коул и Маккроски (2000), как напористые, так и отзывчивые измерения
социально-коммуникативных ориентаций прочно связаны с темпераментом.В частности, было обнаружено, что E в значительной степени коррелирует с напористостью.
(r = 0,67, p <0,0001) и отзывчивость (r = 0,62, p <0,0001), в то время как P было отрицательно коррелировал с реактивностью (r = -80, p <0,0001). Следовательно, чем больше экстраверсий самопровозглашает, тем более напористо и отзывчиво участники оценили свое общение. По оценке самих себя чем более психотичны, тем меньше отклика они сообщают сами.

В аналогичном
исследования, Cole (2000) обнаружил, что люди, которые оценивают себя выше в
E сообщают об использовании более непосредственного невербального поведения.E положительно коррелирует
с невербальной непосредственностью (r = 0,51, p <0,001). И наоборот, индивидуальные рейтинги сами с высоким уровнем N и P сообщают, что меньше невербально относятся к немедленному поведению. Было обнаружено, что N и P отрицательно коррелируют с невербальной непосредственностью. (г = -,20, р <0,01; г = -,47, р <0,0001).

Корреляции
наблюдаемые в этих исследованиях известны как «ложные» корреляции (Ozer, 1985).
Они не указывают на то, что темперамент «вызывает» коммуникативные ориентации,
или коммуникативные ориентации «вызывают» темперамент.Скорее, эти корреляции
предполагают, что и темперамент, и коммуникативная ориентация вызваны
по третьему фактору. В данном случае третий фактор — это системы мозга, которые
контролировать как темперамент, так и коммуникативные ориентации и поведение.
Эти системы мозга имеют генетическую основу (Beatty & McCroskey, 2001;
Айзенк, 1990; Грей, 1991).

Это исследование
был разработан для исследования взаимосвязей между самоотчетами учителей.
своего темперамента и того, как учителя общаются
своими учениками.Поскольку сильные ассоциации темперамента с социально-коммуникативными
ориентации и невербальной непосредственности, вполне вероятно, что ответы учащихся
к анкете относительно коммуникативного поведения учителей можно предсказать,
по крайней мере, до некоторой степени, на основе самооценки учителем уровней E, N и
P. Если это так, это может указывать на связь между генетически обусловленным мозгом.
структурирует учителей, основываясь на их собственных отчетах об их темпераменте,
и восприятие учениками коммуникативного поведения учителей.Кроме того, эти отношения, вероятно, будут направленно согласованы с
предыдущее исследование, показывающее взаимосвязь между самоотчетами людей
своего темперамента и их самоотчетов о собственном общении
ориентации (Cole, 2000; Cole & McCroskey, 2000).

Поиск людей
темпераменты связаны с их собственными коммуникативными ориентациями.
уже не удивительно. Однако обнаружив, что темпераменты учителей
связаны с восприятием учащимися своего коммуникативного поведения
откроет новую землю.Предполагаемая причинная закономерность заключается в том, что генетически
основанные на структурах мозга одного человека (учителя) генерируют общение
поведение (учителя), которое, в свою очередь, порождает восприятие получателями
тех коммуникативных форм поведения (студентов), которые коррелируют с
самооценки темпераментов учителей. Если бы они наблюдались, они не
быть ложными корреляциями, а скорее установит причинную связь между
коммуникативное поведение учителей и учеников, обусловленное генетическими факторами
восприятие такого поведения.

Несколько факторов
может быть посредником в таких выводах. Учителя могли вести себя контр-темпераментно.
способы быть более эффективными со своими учениками (например, учителя
может симулировать заботу и / или отзывчивость). Учителя могут подавлять общение
поведение, которое они считали социально нежелательным, чтобы представить
другой образ (например, учителя могут не проявлять нервозность или
злость). Кроме того, восприятие учениками общения учителей
поведение может быть основано на многих факторах, не связанных с поведением на самом деле
выставлен (e.грамм. собственный темперамент учеников или невербальный
сообщения, не связанные напрямую с измеряемым поведением).

Учитывая многочисленные
факторы, которые могут опосредовать отношения между темпераментом учителя
и восприятие учениками коммуникативного поведения учителя, мы выбрали
вместо формальных гипотез ставить следующие исследовательские вопросы:

RQ1: К чему
степень социально-коммуникативного стиля учителя, воспринимаемого учеником (напористость
и отзывчивость) связано с самооценкой темперамента учителя?

RQ2: К чему
степень воспринимаемой учеником невербальной непосредственности учителя, связанной с
самооценка темперамента учителя?

Метод

Конструкция

Предсказатель
переменными в исследовании были меры самооценки темперамента учителей.
(экстраверсия, невротизм и психотизм).Критерийные переменные были
восприятие учениками напористости, отзывчивости и отзывчивости учителя.
невербальная непосредственность. Дизайн исследования требовал анализа «по группам»,
поскольку включение оценок каждого учителя с каждым из их учеников
искусственно раздуть мощность исследования. Следовательно, средства для студентов
в каждом классе по каждой критериальной переменной были вычислены и спарены с
оценка темперамента каждого учителя. Следовательно, количество «учеников»
ответов «было равно количеству учителей / классов (N = 95), а
чем количество участвующих студентов.

Участники

Участников
были 95 преподавателей и 1122 студента бакалавриата в большом Среднеатлантическом
Университет. Приблизительно половина студентов в каждом классе участвовали
в этом исследовании (M = 11,8), в то время как остальные заполнили анкеты для
другое исследование. Участие в исследовании было добровольным и анонимным.
Участники предоставили данные в соответствии с институциональным обзором.
Правление вуза.

Данные
Коллекция

Инструктор
каждого класса попросили завершить измерения экстраверсии, невротизма,
и психотизм.Учащиеся в каждом классе получили анкету с вопросами:
чтобы оценить свое восприятие напористости и отзывчивости учителя,
и невербальная непосредственность. Опросы проводились одним и тем же человеком
для всех классов. Все классы заполнили анкеты в течение двух недель.
период времени между промежуточными и финальными соревнованиями.

Инструменты

Социально-коммуникативный
стиль . Восприятие студентами социально-коммуникативного стиля учителя
(напористость и отзывчивость) определялись с помощью двадцати пунктов
Мера уверенности и отзывчивости (Richmond & McCroskey, 1990).Инструмент включает десять пунктов измерения напористости и десять пунктов.
представляющий отзывчивость. На шкале предметы смешаны, но они
было обнаружено, что они генерируют два отдельных, некоррелированных фактора (Мартин
И Андерсон, 1996; Ричмонд и МакКроски, 1990). Коэффициент альфа
сообщалось, что они составляют 0,87 за напористость и 0,89 за отзывчивость.
(Андерсон и Мартин, 1995). В настоящем исследовании альфа-коэффициент 0,84 для
напористость и 0,93 за отзывчивость.

Невербальный
Срочность .Мера невербальной непосредственности (Ричмонд, Горхэм,
& McCroskey, 1987) оказался надежным и предсказывающим
справедливость между учениками и учителями (Gorham & Zakahi, 1990; McCroskey,
Саллинен, Файер, Ричмонд и Барраклаф, 1996). Студенты были
установлено, что они точно предсказывают невербальные рейтинги непосредственности своих учителей
когда сравнивались рейтинги студентов и самооценки преподавателей. Пересмотренный
мера из десяти пунктов (Маккроски, Саллинен, Файер, Ричмонд и Барраклаф,
1996) был использован в этом исследовании.Надежность альфа для предыдущей шкалы
исследования варьировались от 0,70 до 0,85, а в этом исследовании было 0,83.

Экстраверсия.
Экстраверсия (E) учителей измерялась с помощью инструмента из десяти пунктов.
разработан Айзенком и Айзенком (1985) и использовал трехточечный ответ
формат (1 = категорически не согласен, 2 = нейтрально / не определился, 3 = полностью согласен).
Только один элемент экстраверсии был закодирован обратным кодом, в первую очередь потому, что набор
элементов было получено на основе факторного анализа, и девять из них с наибольшей загрузкой
были сформулированы так, что согласие указывало на экстраверсию.Айзенка и Айзенка
(1985) мера экстраверсии использовалась широко, и ее обоснованность
и надежность, а также его связь с конкретной мозговой активностью, хорошо
учредил. Было обнаружено, что альфа Кронбаха находится в диапазоне от 0,80 до 0,82,
и был 0,78 в текущем исследовании.

Невротизм .
Невротизм (N) учителей измерялся с помощью Айзенка и Айзенка (1985).
мера из десяти пунктов с форматом ответа из трех пунктов. Все десять из этих предметов
были сформулированы так, что согласие указывало на невротические наклонности.Айзенка
мера невротизма также продемонстрировала хорошую надежность и валидность,
и связь со специфической мозговой активностью, в предыдущих исследованиях (Айзенк
И Айзенк, 1985). Альфа Кронбаха колеблется между
0,81 и 0,86, а в настоящем исследовании было 0,80.

Психотизм .
Психотизм (P) учителей измерялся с помощью одиннадцати пунктов пересмотренной
Шкала из двенадцати пунктов, разработанная Айзенком, Айзенком и Барреттом (1985). Шесть
пунктов были закодированы обратным кодом. Оригинальный инструмент психотизма продемонстрировал
низкая надежность (Eysenck & Eysenck, 1985), но пересмотренная шкала (Eysenck,
Eysenck, & Barrett, 1985) показали приемлемую надежность, валидность,
и связь с конкретной мозговой активностью.Найдена альфа Кронбаха
в диапазоне от 0,49 до 0,76. В текущем исследовании альфа-надежность
было 0,62. Один пункт, в котором упоминалось употребление наркотиков, не был включен в
это исследование (в соответствии с руководящими принципами для людей), которое может объяснить
почему надежность в этом исследовании была несколько ниже, чем в некоторых предыдущих
исследовать.

Результаты и выводы

Ответов на
два вопроса исследования были созданы с использованием двумерных корреляций Пирсона.
Некоторые инструменты генерировали менее чем оптимальную надежность.Следовательно,
значимые корреляции также были ослаблены.

Результаты
для взаимосвязи между темпераментом учителя и отчетами учеников о
Учителя социально-коммуникативные стили были смешанными. Полученная корреляция
между экстраверсией и напористостью было r = 0,37 (ослабленное r = 0,46).
Эта корреляция была статистически значимой (р <0,001). Корреляция между экстраверсией и реактивностью (r = 0,23) не было статистически значимым. Полученные соотношения невротизма и психотизма с напористостью. и отзывчивость все тривиально (+.От 12 до -13), а не статистически значительный (p> 0,05).

Результаты
для отношения между темпераментом учителя и воспринимаемым учеником
невербальная непосредственность учителя также была неоднозначной. Полученная корреляция между
экстраверсия и невербальная непосредственность были статистически значимыми (r = 0,36,
р <0,001; ослабленный r = 0,45). Соотношение невротизма и психотизма с невербальной непосредственностью, однако, были тривиальными (0,05 и 0,04 соответственно) и незначительно.

Очевидно, что
экстраверсионный компонент темперамента существенно связан с
как напористость учителя, так и его невербальная непосредственность.Так же ясно,
другие компоненты темперамента не имеют отношения к общению с учителем.
переменные глазами учеников учителей. Если мы рассмотрим некоторые из
оговорки, указанные ранее, отсутствие значимых связей
для невротизма и психотизма можно было ожидать. Оба из них
темпераменты включают аспекты, которые нежелательны в социальном плане, и учителя
с большой вероятностью предпочтут общаться социально желательными способами
при обучении студентов. Следовательно, мотивация к контр-темпераментному поведению
способов, вероятно, силен в этом контексте.Те же учителя могут вести себя очень
иначе со своими коллегами и семьями, где социальная желательность
аспект может рассматриваться как менее актуальный.

Дно
Линия этого исследования ясна. По крайней мере, одна генетически основанная система мозга
оказывает достаточное влияние на коммуникативное поведение учителей
повлиять на то, как общение учителей воспринимается их
студенты. Итак, пока извечный вопрос о том, хороши ли учителя
рождены или обучены не получил ответа, есть еще одно свидетельство
это благоприятствует «рожденной» перспективе.

Список литературы

Андерсен,
Дж. Ф. (1979). Непосредственность учителя как предиктор эффективности обучения. Связь
Ежегодник, 3 , 543-559.

Андерсон, К.
М. и Мартин М. М. (1995). Коммуникационные мотивы напористых и
отзывчивые коммуникаторы. Связь
Отчеты об исследованиях, 12 , 186-191.

Битти, М.
Дж. И Маккроски, Дж. К. (1997). Это в нашей природе: словесная агрессивность.
как темпераментное выражение. Связь
Ежеквартально, 45 , 446-460.

Битти, М.
Дж. И Маккроски, Дж. К. (2001).
Биология общения: Коммунибиологическая перспектива. Кресскилл,
Нью-Джерси: Hampton Press, Inc.

Битти, М.
Дж., Маккроски, Дж. К., & Хейзел, А. Д. (1998). Опасение общения
как выражение темперамента: Коммунибиологическая парадигма. Связь
Монографии, 65 ,
197-219.

Чезебро, Дж.
К. и Маккроски, Дж. К. (2001). Отношения ясности учителя
и непосредственность в отношении восприятия, аффекта и когнитивных способностей принимающего состояния учащегося.
обучение. Связь
Просвещение, 50 , 59-68.

Кристенсен,
Л. Дж. И Мензель К. Э. (1998). Линейные отношения между студентами
отчеты о непосредственном поведении и восприятии государственной мотивации, а также
когнитивного, аффективного и поведенческого обучения. Связь
Образование, 47 , 82-90.

Кристофель,
Д. (1990). Отношения между непосредственным поведением учителя, ученика
мотивация и обучение. Связь
Просвещения, 39, 323-340.

Коул, Дж.ГРАММ.
(2000). Температурная перспектива невербальной непосредственности.
Отчеты об исследованиях связи, 17, 90-94.

Коул, Дж. Г.,
И Маккроски, Дж. К. (2000). Темперамент и социально-коммуникативная направленность. Связь
Отчеты об исследованиях, 17, 105-114.

Комсток, Дж.,
Роуэлл, Э. и Бауэрс, Дж. У. (1995). Пища для размышлений: невербальный учитель
непосредственность, обучение студентов и криволинейность. Связь
Образование, 44 , 251-266.

Айзенк, Х.Дж. (1990). Биологические аспекты личности. В Л. А. Первин (ред.), Справочник.
личности: теория и исследования (стр.244-276). Нью-Йорк: Гилфорд.

Айзенк, Х.
Дж. И Айзенк М. В. (1985). Личность
и индивидуальные различия: естественнонаучный подход . Нью-Йорк: Пленум.

Айзенк, Х.
Дж., Айзенк, М. В., и Барретт, П. (1985). Пересмотренная версия
шкала психотизма. Личность
and Individual Differences, 6, 21-29.

Горхэм, Дж.
С. (1988). Взаимосвязь между речевым поведением учителя в непосредственной близости
и обучение студентов. Связь
Просвещения, 37 , 40-53.

Горхэм, Дж.
С. и Закахи, В. Р. (1990). Сравнение восприятия учителя и ученика
непосредственности и обучения: процесс мониторинга и продукт. Связь
Просвещения, 39, 354-368.

Грей, Дж. А.
(1990). Системы Брайана, которые опосредуют как эмоции, так и познание. Познание
and Emotion, 4, 269-288.

Грей, Дж. А.
(1991). Нейропсихология темперамента. В J. Strelau и A. Angleitner
(Ред.), Исследования
по темпераменту (стр.105-128). Нью-Йорк: Пленум.

Хайзель, А.
Д., Маккроски, Дж. К., и Ричмонд, В. П. (1999).
Отчеты о коммуникационных исследованиях, 16, 1-9.

Келли, Д.
Х. и Горхэм Дж. (1988). Влияние непосредственности на вспоминание информации. Связь
Просвещения, 37, 198-207.

Мартин, М.
М., и Андерсон, К.М. (1996). Аргументативность и словесная агрессивность. Журнал
социального поведения и личности, 11 , 547-554.

Мартин, М.
М., Чезебро, Дж. К., & Моттет, Т. П. (1997). Восприятие студентов
социально-коммуникативный стиль преподавателя и влияние на преподавателя
достоверность и ситуативная мотивация. Связь
Отчеты об исследованиях, 14, 431-440.

МакКроски,
Дж. К., Файер, Дж. М., Ричмонд, В. П., Саллинен, А., и Барраклаф,
Р. (1996).Мультикультурное исследование взаимосвязи невербальных
непосредственность и аффективное обучение. Связь
Ежеквартально, 44 , 297-307.

МакКроски,
Дж. К. и Ричмонд В. П. (1992). Опасность общения и застенчивость:
Концептуальное и функциональное различие. Центральный
Государственный речевой журнал, 33 , 458-468.

МакКроски,
Дж. К. и Ричмонд В. П. (1996).
Основы человеческого общения: межличностная перспектива .
Проспект Хайтс, Иллинойс: Waveland Press.

МакКроски,
Дж. К., Ричмонд, В. П., Саллинен, А., Файер, Дж. М., и Барраклаф,
Р. А. (1995). Межкультурный и мульти-поведенческий анализ отношений
между невербальной непосредственностью и оценкой учителя. Связь
Просвещения, 44 , 281-291.

МакКроски,
Дж. К., Саллинен, А., Файер, Дж. М., Ричмонд, В. П., Барраклаф, Р. А.
(1996). Невербальная непосредственность и когнитивное обучение: кросс-культурное исследование. Связь
Просвещения, 45 , 200-211.

Мехрабиан,
А. (1969). Некоторые референты и меры невербального поведения. Поведенческие
Методы и инструменты исследования, 1 , 213-217.

Мур, А.,
Мастерсон, Дж. Т., Кристофель, Д. М., и Ши, К. А. (1996). Колледж
непосредственность учителя и оценки учеников обучения. Связь
Просвещения, 45, 29-39.

Майерс, С. А.,
И Автгис, Т. А. (1997). Ассоциация социально-коммуникативного стиля
и реляционный тип восприятия невербальной непосредственности. Связь
Отчеты об исследованиях, 14, 339-349.

Озер, Д. Дж.
(1985). Корреляция и коэффициент детерминации. Психологический
Вестник, 97, 307-315.

Плакс, Т. Г.,
Кирни, П. Маккроски, Дж. К. и Ричмонд, В. П. (1986). Власть в
класс VI: Стратегии вербального контроля, невербальная непосредственность и аффективная
обучение. Связь
Просвещения, 35, 43-55.

Ричмонд, В.
П., Горхэм Дж. И Маккроски Дж. С. (1987).Отношение между
избранные модели непосредственного поведения и когнитивное обучение. В М. А. Маклафлине
(Ред.),
Ежегодник коммуникаций X (стр. 574-590). Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Ричмонд, В.
П. и Мартин М. М. (1998). Социально-коммуникативный стиль и социально-коммуникативный
ориентация. В McCroskey, J.C., Daly, J.A., Martin, M.M., & Beatty,
М. Дж. (Ред.). Связь
и Личность: Перспективы черт (стр. 133-148). Кресскилл, Нью-Джерси: Хэмптон
Press, Inc.

Ричмонд, В.П. и Маккроски, Дж. С. (1990). Надежность и разделение факторов
по показателю самоуверенности-отзывчивости. Психологический
Отчеты, 67 , 449-450.

Ричмонд, В.
П. и Маккроски, Дж. К. (1995). Связь:
Опасение, избегание и эффективность (4 ^th
ред.). Скоттсдейл, Аризона: Горсух Скарисбрик.

Родригес,
Дж. И., Плакс, Т. Г., Кирни, П. (1996). Уточнение взаимосвязи между
невербальная непосредственность учителя и когнитивное обучение учащихся: аффективное обучение
как центральный причинный посредник. Связь
Просвещения, 45 , г.
293-305.

Сандерс, Дж.
А. и Уайзман Р. Л. (1990). Эффекты вербального и невербального учителя
непосредственность воспринимаемого когнитивного, аффективного и поведенческого обучения в
мультикультурный класс. Связь
Просвещения, 39, 341-353.

Томас, К.
Э. (1994). An
анализ социально-коммуникативного стиля учителя как предиктора классной комнаты
коммуникативное поведение, симпатии учащихся, мотивация и обучение.
Неопубликованная докторская диссертация, Университет Западной Вирджинии, Моргантаун,
WV.

Томас, К.
Э., Ричмонд В. П. и Маккроски Дж. С. (1994). Связь между
непосредственность и социально-коммуникативный стиль. Связь
Отчеты об исследованиях, 11, 107-115.

Валенсич, К.
М., Битти, М. Дж., Радд, Дж. Э., Добос, Дж. А., и Хейзел, А. Д. (1998).
Эмпирический тест коммунибиологической модели признака вербальной агрессивности. Связь
Ежеквартально, 46 , 327-341.

Вутен, А.
Г. и Маккроски, Дж. К. (1996). Доверие студентов как функция социально-коммуникативного
стиль преподавателя и социально-коммуникативная направленность ученика. Связь
Отчеты об исследованиях, 13, 94-100.

Авторские права
(c) К. М. Валенсич, Дж. К. Маккроски, В. П. Ричмонд, 2005 г.

Флюидный интеллект против кристаллизованного интеллекта

Какие вещи приходят на ум, когда вы думаете об интеллекте? Разведка — это больше, чем просто накопление фактов. Это также включает в себя способность узнавать новое. У психологов есть разные определения, которые они используют для определения различных способов получения и использования информации.

Различные типы интеллекта

Когда вы думаете об интеллекте, вы можете подумать о том, что у вас много знаний по разным предметам. Но вы также можете рассмотреть возможность быстрого мышления и способности рассуждать. Такие факторы представляют то, что психологи называют подвижным интеллектом и кристаллизованным интеллектом.

Подвижный интеллект — это способность рассуждать и гибко мыслить. Кристаллизованный интеллект относится к накоплению знаний, фактов и навыков, которые приобретаются на протяжении всей жизни.

Люди часто утверждают, что с возрастом их интеллект снижается. Однако исследования показывают, что, хотя подвижный интеллект начинает снижаться после подросткового возраста, кристаллизованный интеллект продолжает расти на протяжении всей взрослой жизни.

Психолог Раймонд Кеттелл первым предложил концепции жидкого и кристаллизованного интеллекта и развил теорию вместе со своим учеником Джоном Хорном. Теория жидкого и кристаллизованного интеллекта Кеттелла-Хорна предполагает, что интеллект состоит из различных способностей, которые взаимодействуют и работают вместе, чтобы произвести общий индивидуальный интеллект.

Веривелл / Эмили Робертс

Fluid Intelligence

Кеттелл определил подвижный интеллект как «способность воспринимать отношения независимо от предыдущей конкретной практики или инструкций, касающихся этих отношений».

Гибкий интеллект — это способность мыслить и рассуждать абстрактно, а также решать проблемы. Эта способность считается независимой от обучения, опыта и образования.

Примеры использования гибкого интеллекта включают решение головоломок и придумывание стратегий решения проблем.

Этот аспект интеллекта включает в себя способность решать проблемы и рассуждать о вещах независимо от ранее существовавших знаний.Когда вы сталкиваетесь с совершенно новой проблемой, которую невозможно решить с помощью ваших существующих знаний, вы должны полагаться на гибкий интеллект для ее решения.

Плавный интеллект имеет тенденцию к снижению в позднем взрослом возрасте. Некоторые когнитивные навыки, связанные с подвижным интеллектом, имеют тенденцию к снижению по мере того, как люди достигают более зрелого возраста.

Кристаллизованный интеллект

Кристаллизованный интеллект включает в себя знания, полученные из предшествующего обучения и прошлого опыта.Ситуации, требующие кристаллизованного интеллекта, включают экзамены на понимание прочитанного и лексику.

Кристаллизованный интеллект основан на фактах и ​​опыте. По мере того как мы стареем и накапливаем новые знания и понимание, кристаллизованный интеллект становится сильнее.

Как и следовало ожидать, этот тип интеллекта имеет тенденцию к увеличению с возрастом. Чем больше у вас знаний и опыта, тем больше вы укрепляете свой кристаллизованный интеллект.

Различия и взаимосвязь

Является ли один из этих факторов более важным? Оба фактора интеллекта одинаково важны в повседневной жизни.Например, при сдаче экзамена по психологии вам может потребоваться полагаться на подвижный интеллект, чтобы разработать стратегию для решения статистической задачи, и в то же время вы должны использовать кристаллизованный интеллект, чтобы вспомнить точные формулы, которые вам нужно использовать.

Гибкий интеллект вместе с его двойником, кристаллизованным интеллектом, являются факторами того, что Кеттелл называл общим интеллектом. В то время как подвижный интеллект включает нашу текущую способность рассуждать и обрабатывать сложную информацию вокруг нас, кристаллизованный интеллект включает обучение, знания и навыки. которые приобретаются на протяжении всей жизни.

Несмотря на свое название, кристаллизованный интеллект не является формой жидкого интеллекта, который стал «кристаллизованным». Вместо этого две грани общего интеллекта считаются отдельными и разными.

При этом текучий и кристаллизованный разум переплетаются. Кристаллизованный интеллект формируется за счет вложения гибкого интеллекта при изучении информации. Используя подвижный интеллект для рассуждений и размышлений о проблемах, информация затем может быть перенесена в долговременную память, чтобы она могла стать частью кристаллизованного интеллекта.

Изменения в интеллекте

Плавный и кристаллизованный интеллект имеет тенденцию меняться в течение жизни, при этом определенные умственные способности достигают пика в разные моменты.

Долгое время считалось, что жидкий интеллект достигает пика в раннем возрасте, но исследования, опубликованные в 2015 году, показывают, что некоторые аспекты жидкого интеллекта могут достигать пика уже к 40 годам. Кристаллизованный интеллект имеет тенденцию достигать пика в более позднем возрасте, достигая пика примерно в возрасте 60 или 70.

Что нужно помнить о жидком и кристаллизованном интеллекте:

• Оба типа интеллекта повышаются в детстве и юности.
• Кристаллизованный интеллект продолжает расти на протяжении всей взрослой жизни.
• Многие аспекты подвижного интеллекта достигают пика в подростковом возрасте и начинают постепенно снижаться, начиная с 30-40 лет.

Повышение интеллекта

Кристаллизованный интеллект, несомненно, можно улучшить путем обучения. Чем больше у вас накопленных знаний, тем более кристаллизованным интеллектом вы будете обладать. Так что, если вы заинтересованы в улучшении этого аспекта интеллекта, вам поможет дальнейшее формальное или неформальное образование.

До недавнего времени считалось, что текучий интеллект высечен в камне. Недавние исследования показывают, что тренировка мозга может улучшить определенные аспекты подвижного интеллекта даже у пожилых людей.

Предыдущие исследования интеллекта показали, что люди на самом деле не имеют большого контроля над своим интеллектом. Вместо этого считалось, что наш IQ во многом определяется генетикой и что программы тренировок, направленные на повышение IQ, как правило, имеют ограниченную эффективность.

Напротив, анализ предыдущих исследований, опубликованных в 2014 году, показал, что можно улучшить подвижный интеллект с помощью тренировки мозга. Если долговременная память сосредоточена на хранении фактов и информации в течение длительных периодов времени, рабочая память является формой Кратковременная память сосредоточена на том, о чем вы сейчас думаете.

Рабочая память важна, потому что она включает в себя не только возможность хранить информацию в течение короткого периода времени, но и способность мысленно манипулировать этой информацией.

Поэтому имеет смысл, что обучение человека определенной задаче с рабочей памятью улучшит ее производительность. Однако исследователи обнаружили, что обучение также улучшило не связанные между собой когнитивные навыки, в том числе способность рассуждать и решать новые проблемы, совершенно независимо от ранее полученных знаний.

По сути, с обучением человек может иметь возможность заниматься абстракцией мыслей и идей так же легко, как применять рассуждения, основанные на знаниях.

Поиск новых знаний помогает со временем формировать кристаллизованный интеллект, но испытание себя на новом опыте также может улучшить ваш подвижный интеллект.

Слово от Verywell

Участники исследования обычно выполняют интенсивные и сложные задачи по тренировке мозга в течение относительно коротких периодов времени. Это не значит, что те же методы нельзя применить к вашей собственной жизни. Принципы те же.

Ищите новые вызовы.Повышение интеллекта происходит не из-за того, что вы придерживаетесь прежних рутинных процедур. Продолжайте изучать новые вещи в жизни и постоянно узнавать новые вещи. Займитесь изучением нового языка. Возьмите уроки игры на фортепиано. Посетите новую страну и узнайте о людях и культуре.

Все эти виды деятельности заставляют ваш мозг заниматься, бросать вызов и сосредотачиваться на изучении нового по-новому.

Одевайтесь для успеха: как одежда влияет на нашу производительность

Старый совет одеваться для работы, которую вы хотите, а не для работы, которая у вас есть, может иметь корни не только в том, как вас воспринимают другие — многие исследования показывают, что одежда, которую вы носите, может влияют на вашу умственную и физическую работоспособность.Хотя такие открытия о так называемом замкнутом познании в основном получены в результате небольших исследований в лаборатории, которые еще не были воспроизведены или исследованы в реальном мире, все больше исследований предполагает, что происходит что-то биологическое, когда мы надеваем шикарную одежду и почувствовать себя новым человеком.

Если вы хотите быть человеком с большими идеями на работе, одевайтесь. В статье, опубликованной в августе 2015 года в журнале Social Psychological and Personality Science , испытуемым предлагалось переодеться в формальную или повседневную одежду перед когнитивными тестами.Официальная деловая одежда усиливает абстрактное мышление — важный аспект творчества и долгосрочного стратегического мышления. Эксперименты показывают, что эффект связан с чувством власти.

Неформальная одежда может повредить переговорам. В исследовании, опубликованном в декабре 2014 года в журнале Journal of Experimental Psychology: General , испытуемые мужского пола носили свои обычные безделушки или были одеты в костюм или в пот. Затем они вступили в игру, в которой велись переговоры с партнером. Те, кто оделся, получили более выгодные сделки, чем две другие группы, а те, кто оделся, имели более низкий уровень тестостерона.

Чтобы лучше сосредоточиться, оденьтесь, как врач. В исследовании, опубликованном в июле 2012 года в журнале Journal of Experimental Social Psychology , испытуемые совершали вдвое меньше ошибок в требующей внимания задаче, когда носили белый лабораторный халат. В другом задании на концентрацию внимания те, кому сказали, что их лабораторный халат — это халат доктора, работают лучше, чем те, кому сказали, что это халат художника, или те, кто просто видел на выставке халат врача. — Мэтью Хатсон

Вдохновленные выводами о том, что победившие на Олимпийских играх 2004 года бойцы носили красное чаще, чем синие, исследователи исследовали физиологические эффекты ношения этих цветов.Как сообщалось в феврале 2013 года в журнале Journal of Sport and Exercise Psychology , они объединили в пары 28 спортсменов-мужчин одинакового возраста и роста, которые соревновались друг с другом один раз в красной майке, а затем в синей. По сравнению с бойцами в синем, те, кто был одет в красное, смогли поднять больший вес перед матчем и имели более высокий пульс во время матча, но у них не было больше шансов на победу. — Тори Родригес

Если слишком стараться выглядеть резким, это может иметь неприятные последствия.Когда женщины надевали дорогие солнцезащитные очки и им говорили, что спецификации поддельные, а не тогда, когда они думали, что они настоящие, они чаще жульничали в лабораторных экспериментах с денежными выплатами. Поддельные солнцезащитные очки также заставляли женщин относиться к поведению других как к подозрительному. Авторы исследования, опубликованного в мае 2010 года в журнале Psychological Science , предполагают, что поддельные очки усиливают неэтичное поведение, заставляя тех, кто их носит, чувствовать себя менее аутентичными. — M.H.

Эффект красных кроссовок

Ни для кого не новость, что мы судим других по их одежде.В целом исследования, посвященные изучению этих суждений, показывают, что люди предпочитают одежду, которая соответствует ожиданиям — хирурги в скрабах, маленькие мальчики в синем — за одним заметным исключением. В серии исследований, опубликованных в июне 2014 года в статье Journal of Consumer Research , изучалась реакция наблюдателей на людей, лишь незначительно нарушающих установленные нормы. В одном из сценариев мужчина, занимающийся делом с черным галстуком, считался имеющим более высокий статус и компетентность, когда носил красный галстук-бабочку. Исследователи также обнаружили, что оценка уникальности повысила оценку аудиторией статуса и компетентности профессора, который носил красные кроссовки Converse во время лекции.

Результаты показывают, что люди оценивают эти незначительные отклонения от нормы как положительные, поскольку они предполагают, что человек достаточно силен, чтобы рисковать социальными издержками такого поведения. — Т.

Определение личности бренда

Что такое индивидуальность бренда?

Индивидуальность бренда — это набор человеческих характеристик, которые приписываются бренду. Индивидуальность бренда — это то, к чему может относиться потребитель; Эффективный бренд увеличивает свой капитал за счет постоянного набора черт, присущих определенному потребительскому сегменту.Эта индивидуальность представляет собой качественную добавленную стоимость, которую бренд получает в дополнение к его функциональным преимуществам.

Ключевые выводы

• Индивидуальность бренда — это набор человеческих характеристик, которые приписываются бренду.
• Для компании важно точно определить индивидуальность своего бренда, чтобы он находил отклик у правильного потребителя.
• Бренд компании должен быть нацелен на получение положительного эмоционального отклика у целевого потребительского сегмента.

Понимание личности бренда

Индивидуальность бренда — это структура, которая помогает компании или организации формировать отношение людей к ее продукту, услуге или миссии.Личность бренда компании вызывает эмоциональную реакцию в определенном потребительском сегменте с намерением побудить компанию к позитивным действиям.

Клиенты с большей вероятностью купят бренд, если его индивидуальность похожа на их собственную. Существует пять основных типов личности бренда с общими чертами:

1. Волнение: беззаботный, энергичный и молодой
2. Искренность: доброта, заботливость и ориентация на семейные ценности
3. Прочность: грубый, жесткий, открытый и спортивный
4. Компетентность: успешных, опытных и влиятельных, отмеченных лидерскими качествами
5. Изысканность: элегантный, престижный, а иногда и претенциозный

Dove, например, выбирает искренность в качестве индивидуальности своего бренда, чтобы привлечь потребителей женского пола.Люксовые бренды, такие как Michael Kors и Chanel, стремятся к изысканности. Их фирменный стиль ориентирован на гламурный и модный образ жизни высшего класса, который привлекает базу потребителей с высокими расходами. REI, розничный магазин товаров для отдыха на природе, отличается яркой индивидуальностью; они сосредотачиваются на том, чтобы вдохновить свою аудиторию, которая обычно любит отдых на природе и любит приключения, быть сильными и стойкими.

Клиенты с большей вероятностью купят бренд, если его индивидуальность похожа на их собственную.

Индивидуальность бренда Vs. Картинка

Не следует путать индивидуальность бренда компании с ее образами. Образы компании — это набор творческих ресурсов, которые демонстрируют ощутимые преимущества ее бренда. И наоборот, индивидуальность бренда фирмы напрямую создает эмоциональную ассоциацию в сознании идеальной группы потребителей.

Для компании важно точно определить индивидуальность своего бренда, чтобы он находил отклик у правильного потребителя. Это связано с тем, что индивидуальность бренда приводит к увеличению капитала бренда и определяет его отношение к рынку.Это также ключевой фактор любой успешной маркетинговой кампании. Чтобы выбрать индивидуальность бренда, компании рассматривают пять типов личности и выбирают тот, который компания хочет передать.

Если, например, новая компания по производству одежды для активного отдыха хочет найти отклик у потребителей, естественное стремление состоит в том, чтобы создать суровую индивидуальность бренда. Однако не исключено, что конкурент компании уже позиционировал себя как бренд прочной одежды для активного отдыха. Вместо этого новая компания по производству одежды может позиционировать себя уникальным образом в сознании покупателя, приняв утонченный стиль бренда.Это отличает бренд как высококлассный, элитный вариант одежды для активного отдыха, который привлекает определенный тип потребителей.

Часто задаваемые вопросы

Почему так важно, чтобы компании определяли индивидуальность своего бренда?

Для компании важно точно определить индивидуальность своего бренда, чтобы он находил отклик у правильного потребителя. Это связано с тем, что индивидуальность бренда приводит к увеличению капитала бренда и определяет его отношение к рынку.Это также ключевой фактор любой успешной маркетинговой кампании.

Каковы разные типы личности бренда?

Личность бренда компании вызывает эмоциональную реакцию в определенном потребительском сегменте с намерением побудить компанию к позитивным действиям. Существует пять основных типов личности бренда с общими чертами. Это «азарт», «искренность», «твердость», «компетентность» и «изысканность». Клиенты с большей вероятностью купят бренд, если его индивидуальность похожа на их собственную.

В чем разница между индивидуальностью бренда и имиджем?

Не следует путать индивидуальность бренда компании с ее образами. Образы компании — это набор творческих ресурсов, которые демонстрируют ощутимые преимущества ее бренда. И наоборот, индивидуальность бренда фирмы напрямую создает эмоциональную ассоциацию в сознании идеальной группы потребителей.