Психолого-педагогический тренинг для педагогов: «Психологическая культура педагога»

Цель:

— определить критерии, характеризующие педагогическую культуру воспитателя современного дошкольного учреждения;

— диагностировать и развивать коммуникативные способности участников занятия;

— настроить участников на работу, помочь раскрыть свои личностные качества, создать условия для эффективного сотрудничества;

— формировать у педагогов навыки группового взаимодействия, четкое осознание себя как педагога-профессионала;

— способствовать развитию их позитивного самовосприятия, уменьшать эмоциональное напряжение.

Приветствие

Упражнение «Самопрезентация»

Психолог. Существует много видов профессиональной деятельности, касающиеся человека, но есть среди них профессии врача, юриста, педагога, которые непосредственно влияют на судьбу. Вот почему каждая из этих профессий должна быть не только деятельностью, но и призванием. Сейчас каждому из вас необходимо продолжить такие фразы:

— Я выбрала профессию воспитателя, потому что …

— Если бы я не стала воспитателем, я бы выбрала профессию …

— Качества, которые я больше всего ценю в людях …

Правила работы:

— Не перебивать друг друга

— Правило хорошего настроения

— Говорить искренне и откровенно

— Не оценивать и не осуждать

— Конфиденциальность

— Правило поднятой руки

— Активность всех членов группы.

— Общение по принципу «здесь и теперь».

Упражнение «Дерево ожиданий»

Участники получают листики бумаги, на которых пишут собственные ожидания от тренинга. Начинают так: «Я ожидаю …» после этого каждый говорит вслух свое ожидание, идет к доске, прикрепляет свою бумажку к дереву.

Упражнение «Ассоциации»

Возьмите лист и напишите, нарисуйте, предмет с которым вы смогли бы себя ассоциировать, как педагог-профессионал.

Под портретом в двух колонках запишите по одному фактору, которые помогают и препятствуют работе педагога.

Обсуждение и подведение итогов на основе обобщения материала.

Упражнение: «Различные точки зрения»

Психолог. «Сейчас предлагается вашему вниманию упражнение, которое называется «Различные точки зрения». Его цель: определить критерии, характеризующие педагогическую культуру воспитателя современного дошкольного учреждения.

Для эффективной работы я предлагаю объединиться в группы. А сделаем это так: поиграем в считалку «Слива, груша, яблоко». Теперь все одинаковые фрукты объединяются в одну группу. У нас образовались три замечательные группы.

Каждая из групп в течение 5 минут попытается дать определение и сформулировать требования к педагогической культуре современного воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Первая группа делает это от имени администрации ДОУ, вторая дает определение с точки зрения родителей, третья — с точки зрения воспитателей.

После выполнения творческого задания один представитель группы зачитывает свою версию расшифровки понятия «педагогическая культура».

Информационное сообщение

Психолог.  «Понятие «психологическая культура» является сравнительно новым. Оно образовалось на пересечении разных наук: философии, социологии, этики и психологии. Психологическая культура педагога предполагает наличие у специалиста:

— Общих знаний по психологии

— Умение использовать приобретенные знания при работе с детьми.

— Способность понимать эмоциональное состояние ребенка

— Умение правильно оценивать педагогические ситуации

— Умение использовать индивидуальный подход к ребенку

Психолого-педагогическая культура педагога:

— Наблюдательность, внимательность, психологическая проницательность, развитые прогностические способности

— Умение адекватно воспринимать себя и окружающих, общаться с разными людьми

— Стремление к эмоциональной стабильности, отзывчивости, доброжелательности, великодушию, милосердию

— Чувство собственного достоинства, самоуважения

— Рефлексия, самоконтроль, критическое мышление

— Способность решать конфликты

— Контроль своих эмоций, сдержанность».

Термин «культура» впервые встречается в одном из произведений известного оратора Цицерона (45 гг. до н. э.). Сначала он означал обработку почвы, ее «культивирование», то есть перемены в  природе под влиянием человека, в отличие от изменений, вызванных естественными причинами. Как самостоятельная научная категория, «культура» фиксируется впервые в трудах немецкого юриста С. Пуфендорфа (1632-1694). Он применил этот термин для определения различных результатов деятельности человека.

В дальнейшем слово «культура» получило более обобщенное значение, как совокупность созданных человечеством традиций благ и ценностей. В современной литературе существует более 500 определений культуры.

А что же означает термин «педагогическая культура» и каковы ее структурные компоненты?

Педагогическая культура это совокупность высокого уровня развития всех компонентов педагогической деятельности и такого же уровня развития и реализации личностных качеств педагога, его способностей и возможностей.

Можно выделить следующие компоненты педагогической культуры:

class=»eliadunit»>

— гуманистическая направленность личности;

— наличие педагогических способностей;

— положительная установка на профессиональную деятельность;

— гармоничное умственное, нравственное и эстетическое развитие;

— способность к саморазвитию и самораскрытию;

— развитая культура поведения;

— владение педагогическим тактом и эмпатией;

— личностная самостоятельность и дисциплинированность педагога;

— общая педагогическая эрудиция и компетентность;

— толерантное восприятие чужих традиций и верований;

— гибкость, способность к рефлексии;

— развитое творческое мышление.

Педагогическая культура является частью человеческой культуры и зависит от многих компонентов. В ней воплощены духовные ценности образования (педагогические знания, теории, концепции, накопленный педагогический опыт, профессиональные этические нормы), материальные (средства обучения и воспитания), а также способы творческой педагогической деятельности, служат социализации личности в конкретных исторических условиях.

Тест: «Знаете ли вы себя?»

Внимательно посмотрите на 16 символов, которые собраны в четыре группы: движение, покой, уверенность, неуверенность. В каждой группе выберите по одному символу, который наиболее соответствует вашему состоянию. Подсчитайте результаты теста.

Упражнение «Что написано на карточке?»

Психолог. Современному педагогу чрезвычайно важно уметь понимать невербальные сигналы, без которых невозможно полноценное общение. Поэтому следующее упражнение поможет нам потренироваться в умении «читать» невербальные знаки. У меня в руках несколько карточек. На них написаны названия различных предметов, событий, понятий. Я прикреплю карточку на спину кому-то одному из вас, но сделаю это так, чтобы участник не видел надписи. Он должен быть рассчитан на разных участников группы, чтобы кто-то из них невербально показал, что написано на карточке.

Примеры задач: «младенец», «утренняя гимнастика», «полка с игрушками», «день рождения», «новичок в группе», «кабинет заведующего», «влюбленная девушка», «дорожная сумка», «городской автобус ».

Упражнение «Свидание»

Психолог. Следующее упражнение «Свидание» также будет проводиться в группах. Каждая группа получит конверты с набором отдельных предложений, которые нужно расположить последовательно, руководствуясь логикой, чтобы получилось содержательное повествование. Затем один представитель из группы представляет результат.

Карточки с предложениями:

— Его сердце екнуло.

— Было уже поздно.

— Где залаял пес.

— Месяц — словно большой апельсин.

— Поезд тронулся.

— Имеет ли что-то смысл в этой жизни?

— Он взял ее за руку.

— Послышался скрежет железа.

— Он посмотрел на нее.

— Раздался выстрел.

— Он понял, что только она могла сделать его счастливым.

— Ее глаза были закрыты.

— Эта встреча — последняя.

— Легкий ветерок доносил взволнованный шепот.

Психолог. Каждая группа создала свой рассказ, опираясь на полученную информацию. А чей же рассказ правильный? Люди привыкли действовать стереотипно, оглядываясь на созданные кем-то каноны.

Здесь нет правильного или неправильного ответа. У каждого получился свой рассказ, и каждый может объяснить логику его построения. Мы учимся принимать и уважать мнения других, ведь они имеют право на существование.

Упражнение «Близнецы»

Психолог. Мы уже отмечали ранее, что настоящий педагог должен быть не только хорошо подготовленным теоретически, но и на практике уметь применять свои знания. Педагоги, которые только начинают или уже работают в дошкольном образовании, хорошо знают, насколько важно развивать общую координацию движений и мелкую моторику рук у дошкольников. Поэтому следующее упражнение будет способствовать развитию общей координации движений и согласованности действий.

Перед вами на столе лежат: подарочная бумага, свернутая в несколько раз; рубашка с расстегнутыми пуговицами; бутылка с завинчивающейся крышкой; подарочная коробка; лента, свернутая в рулон; ножницы и цветной картон для изготовления открытки.

Вам нужно объединиться в пары. Пара «близнецов» обнимает друг друга крепко за талию так, чтобы у каждого была свободной только одна рука: у одного — левая, у другого — правая. Пары подходят к столу с предметами и по моей команде своими свободными руками выполняют следующие команды:

— застегнуть рубашку;

— закрутить на бутылке крышку;

— вырезать открытку;

— составить предметы в коробку;

— коробку аккуратно обернуть подарочной бумагой и перевязать лентой.

Упражнение «Быть ​​педагогом — это …»

Цель: закрепить полученные знания. Все участники сидят в кругу. Каждый по очереди высказывается. Первый начинает такими словами. «Педагогом быть хорошо, потому что …». Другой продолжает: «Педагогом быть плохо, потому что …» и т.

После выполнения упражнения участники обмениваются впечатлениями, обсуждают то, что позволило посмотреть по-другому на профессию педагога, было что-то для кого-то неожиданным, было кому трудно найти что-то негативное или позитивное.

Упражнение «Мои ожидания»

Все участники по очереди подходят к «Дереву ожиданий», к которому прикреплены их ожидания. Если чьи-то ожидания осуществились, он «забирает» свой опыт и кладет в чемодан Полезных Знаний. У кого они не осуществились, тот оставляет свои ожидания на дереве.

Психологический тренинг для педагогов «Берегу себя и других»

Задачи:

• создать атмосферу доверия, доброжелательности и принятия участниками тренинга друг друга.
• развить у педагогов коммуникативные умения;
• сформировать навыки позитивного самовосприятия;
• научиться распределять свою психическую энергию, расширить диапазон способов эффективной саморегуляции.

Оптимальная группа состоит из 12–17 человек.

Тренинг проводится в течение 1,5-2 часов в довольно просторном помещении с наличием стульев по числу участников.

Материалы и оборудование:

• листы бумаги формата А4;
• ручки, цветные карандаши;
• упаковка бумажных салфеток;
• бланки с геометрическими фигурами.

1. Упражнение (вводное) «Мои ожидания»

Отправляясь куда-то в поездку, в гости, на концерт, мы подсознательно испытываем определенные ожидания от этого. Если что-то не оправдывается, мы чаще всего расстраиваемся. Мне, как ведущей, не хочется, чтобы вы испытали разочарование, поэтому предлагаю для начала мини-игру «Мои ожидания».

Вопросы:

1. Нравится мне или нет, что сейчас будет проходить это занятие.

2. Насколько активно я готова работать.

3. Что хочу получить в конце.

2. Разминка. Упражнение «Порядковый счет»

Это упражнение помогает установить зрительный контакт со всеми участниками. Все сидят в кругу, один человек говорит «один» и смотрит на любого участника игры; тот на кого он посмотрел, говорит «два» и смотрит на другого. И так далее по кругу, охватив всех участников тренинга.

3. Знакомство. Упражнение «Снежный ком»

Назвать свое имя и прилагательное к нему на первую букву имени. Каждый участник повторяет имена и прилагательные всех предыдущих. Действие происходит по часовой стрелке.

Правила группы

Нам предстоит сегодня провести вместе некоторое время. Этот круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы. В этом пространстве нет никого и ничего, кроме нас самих, кроме того, что мы принесли сюда в себе. Что-то делать с собой здесь мы можем только с помощью друг друга, через наше общение. Чтобы оно было более эффективным, мы будем использовать различные игры и упражнения, позволяющие лучше увидеть себя и других. Мы будем узнавать друг друга через те отношения, которые будут здесь складываться. Чтобы наше общение было эффективным, оно должно подчиняться некоторым правилам:

• «Здесь и теперь». Главное не то, что происходило «там и тогда», а то, что происходит «здесь и теперь». Главное для нас, что человек видит, чувствует «здесь и теперь» по отношению к себе, к другим. Групповой опыт, обретенный через «здесь и теперь», все, что происходит с группой в целом и с каждым из нас, является большой ценностью такого общения.
• Принцип эмоциональной открытости. Мы должны быть друг с другом откровенны и открыты. Это не означает, что каждый обязан выкладывать все свои тайны. Важно только одно: если участник чувствует, думает, переживает «здесь и теперь», то ему надо об этом сказать, выразить свои чувства так, чтобы они стали достоянием группы. А если человек по каким-то причинам не хочет говорить о том, что с ним происходит, то вступают в силу правила «Свободы выбора» и «Стоп». Можно сказать: «Я сейчас не хочу об этом говорить. Стоп».
• Правило «Я — высказываний». Это означает, что нужно говорить от своего имени и приблизительно в такой форме: «Я чувствую. Мне кажется, я думаю…», а не от авторитетного лица или с точки зрения каких-то норм и законов. Нужно избегать высказываний типа: «Мы все чувствуем…» или «Существует мнение…».
• Правило уважения говорящего. Когда высказывается кто-то из членов группы, все его должны внимательно слушать, давая человеку возможность высказать то, что он хочет. Мы не перебиваем и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого мы задаем свои вопросы.
• Правило конфиденциальности. Нельзя рассказывать о том, что делают и что происходит в группе, посторонним людям. О себе, о своем опыте, словах, переживаниях – пожалуйста.

5. Упражнение «Салфетки»

По кругу передается пачка салфеток. Ведущий объявляет, что каждый участник может взять то количество, которое считает нужным для себя. Когда салфетки будут разобраны всеми участниками группы, психолог просит пересчитать их и назвать столько позитивных фактов из своей биографии, сколько салфеток у них в руках.

6. Упражнение «Фигуры»

Написать свои положительные качества внутри каждой фигуры, изображенной на листе (приложение 1).

Интерпретация:

Прямоугольник – это качество придает устойчивость;

Овал – это качество нарисовано на лице;

Большой овал – это качество свойственно в наибольшей степени;

Прямоугольник со скругленными углами – это качество помогает сглаживать острые углы во взаимоотношениях;

Растянутый узкий овал – это качество растягивается во все сферы жизни;

Квадрат – это качество придает индивидуальность;

Вертикальный прямоугольник – это качество помогает расти;

Треугольник – качество, котороее вы применяете по-разному;

Круг – качество, придающее внутреннюю гармонию;

Шестиугольник – … На что похожа эта фигура? Какие ассоциации? Если алмаз, бриллиант – самое дорогое, ценное качество.

Комментарий: здесь можно порассуждать над тем, какое качество было написано первым, на какой фигуре возникли сложности, кто не заполнил одну или несколько фигур, почему и т.д.

7. Упражнение «Я – дома, я – на работе»

Разделить лист пополам. Составить 2 списка определений (как можно больше) «Я – дома», «Я – на работе». Как вариант можно предложить составить списки определений «Дома я никогда», «На работе я никогда». Это позволит выйти на имеющиеся стереотипы поведения, мышления.

Проанализировать:

• похожие черты;
• противоположные черты;
• какой список было составлять легче; какой получился объемнее?
• каково ваше отношение к тому, что в характеристиках есть заметные различия и т.д.

Комментарий: эти упражнения позволяют участникам посмотреть на их взаимоотношения с профессией как бы со стороны, первоначально определить свое отношение к сложившейся ситуации, отметить возможную проблемность, «перекосы» в распределении психической энергии.

8. Упражнение «Стратегии самопомощи»

Ведущий: «Если у тебя есть яблоко и у меня есть яблоко и мы поменялись — у каждого из нас осталось по яблоку. Если у тебя есть интересная идея и у меня есть идея и мы обменялись — у каждого из нас будет уже по две идеи. Представьте себе ситуацию, когда каждый поделится своим опытом, какими при этом мы станем богатыми».

Подумайте над вопросом: «Что я могу сделать, чтобы снизить свой уровень стресса, доставить себе радость?» Ведущий просит каждого поделиться своим опытом с группой (т.е. способы самовосстановления).

Комментарии: существует 6-ти-канальный метод самовосстановления (разрядки):

Ч – чувства, эмоции (музыка, книги, все, что питает наши органы чувств)

У – ум (рефлексия, анализ, обдумывание, построение стратегии; подходит для рациональных людей)

В – вера (обращение к богу, совершение определенных манипуляций, обрядов; обращение к к-л философскому учению)

С – социум (любое взаимодействие, общение)

Т – тело (СПА, массаж, спорт, прогулки)

ВО – воображение (творчество, фантазирование, мечтательное планирование)

Конечно, все эти способы вам известны и вами применяются, но осознанное понимание того, что можно применить в наличной стрессовой ситуации, помогает гораздо быстрее и качественнее восстановиться.

Комментарий: после выполнения упражнения можно раздать педагогам памятки с профилактическими правилами на каждый день (Приложение 2).

9. Упражнение «Все равно ты молодец, потому что…»

Участникам по кругу необходимо продолжить фразу, обращаясь к коллеге справа (так называемое «психологическое поглаживание»).

10. Рефлексия

Оценка своего настроения до и после работы в режиме тренинга всеми участниками. Что понравилось – не понравилось, что хочется сказать коллегам, ведущему.

Заключение

Важным преимуществом тренинговой работы является максимальное эмоциональное вовлечение участников в события. В основе лежит групповая работа, которая дает навык коллективных действий, развивает интуицию и воображение, учит осознавать свою и чужую роль, мобилизует умения и знания. Возникает феномен групповой сплоченности, которая притягивает участников друг к другу после тренинга, давая ресурс для реального внедрения наработанных результатов. Т.е. опосредованно решается задача по развитию педагогического коллектива.

Основными методами, применяемыми в данной работе, являются позитив-технологии, направленные на развитие позитивного мышления учителей. Это упражнения «Салфетки», «Фигуры», «Все равно ты молодец, потому что…», так как основная их цель — развитие навыков позитивного самовосприятия и передачи это другим.

Только когда в коллективе установилась атмосфера безопасности, психологу можно переходить к основным упражнениям, направленным на актуализацию внутренних ресурсов (упражнения «Фигуры», «Я – дома, я – на работе», «Стратегии самопомощи»). Такая работа должна проходить очень осторожно, поскольку предстоит встретиться с сопротивлением некоторых участников. Но необходимо дать им право на это сопротивление, уделить еще большее внимание и показать принятие.

Для успешной работы учителя необходимо, в первую очередь, позитивное отношение к самому себе, своей работе, владение способами саморегуляции психического состояния. В связи с этим в качестве мер профилактики синдрома эмоционального выгорания предлагается: непрерывное психолого-педагогическое образование педагога, умение распознавать свои негативные эмоции, принять их и найти оптимальный способ их трансформации в позитивные. Чем больше различаются между собой «житейское» и «рабочее» состояние педагога, организация его профессиональной деятельности и обычная жизнь, тем более длинный путь профессионального развития он сумеет проделать и тем более качественным специалистом стать.

Предполагается, что психологическая поддержка школьных педагогов в ситуации эмоционального выгорания должна стать приоритетной линией в работе школьного психолога. Ее можно рассматривать в качестве фундамента, над которым могут потом вырастать другие компоненты работы. Без такого фундамента все остальные воздействия психолога могут оказаться практически бесполезными, а в некоторых случаях вызвать неприятие и агрессию со стороны учителей.

Литература

1. Макшанов С.И. Психология тренинга. – СПб., 1997.
2. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. – М., 1982.
3. Прохоров А.О. Психология самоуправления. – Казань, 1997.
4. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994, №6.

Воспитание культуры общения является важной частью

Воспитание культуры общения является важной частью социально-педагогической деятельности. Тренинг, социально-педагогический театр -эффективные формы социально-педагогической работы.

Ф. И. Иващенко указывает, что под тренингом обычно понимают своеобразные формы обучения и совершенствования знаний и умений в сфере самопознания, общения, преодоления трудностей, упразднения тревожности, приобретения уверенности в своих силах.

Организационные условия проведения тренинга следующие: количество членов группы до 20 человек, желательно, чтобы группа была смешанного состава (по полу), помещение — размером с обычный школьный класс, наличие стульев, доски. Посредством тренинга осуществляется коррекция поведения. В ходе тренинга эффективно развивается самоанализ, а также наблюдательность, умение разбираться в явлениях внутреннего мира человека.

Можно проигрывать с детьми экстремальные ситуации и их поведение. Существует тренинг сложных социальных ситуаций (например, проигрывается развод родителей и поведение при этом ребенка, конфликт между одноклассниками). Есть рефлексивный тренинг — снятие стереотипа в формах поведения, в отношениях с окружающими. Наконец, бывает организационный тренинг, направленный на развитие навыков подчинения и руководства другими.

Игры, направленные на знакомство, помогают снятию напряжения, созданию благоприятной атмосферы («Твое имя», «Знакомство»).

Основная цель игр, способствующих доверию, общению — развитие у членов группы определенных навыков общения, содействие сплочению группы, формированию доброжелательной атмосферы («Затейник», «Мысли без слов», «Карусель», «Пингвины» и др.)

Назначение игр, обучающих сотрудничеству в группе — развитие навыков продуктивного взаимодействия, умений согласовывать свои действия и совместно принимать решения («Машины», «Тактильный телеграф», «Восковая палочка», «Тюрьма», «Построимся»).

Задача упражнений, направленных на положительное утверждение личности — способствовать поднятию самооценки участников игр. В ходе этих упражнений люди больше узнают о себе и других, снимается эмоциональное напряжение («Самохарактеристика», «Я люблю тебя за то, что…»).

Упражнения, нацеленные на решение конфликтов, формируют и отрабатывают навыки, продвигающие к скорейшему, более эффективному разрешению конфликтов («Рассказ о детстве», «Решение проблем»). Они учат умению диссоциироваться — «выйти» из проблемы и посмотреть на нее со стороны.

Заключительные игры помогают релаксации участников тренинга, а также проводится рефлексия («Прощальный ритуал», «Заключительный круг», «Ладошка»).

В отличие от драматического театра, где основной целью является создание художественных ценностей, основной целью создания социально-педагогического театра является личностное развитие его участников. Основная задача художественно-творческого процесса в этом театре — психотерапевтическая помощь людям средствами театра.

Основной формой организации педагогического процесса в театре является тренинговая группа. Содержание деятельности театра, ориентированное на социально-педагогическую и психологическую помощь, определяется следующими установками: удовлетворение потребностей участников театра в любви, социальном признании, помощь в решении личных проблем актеров театра, обогащение опыта высших переживаний, формирование потребности помогать, творить добро, дарить радость. В процессе жизнедеятельности театра применяются такие инновационные формы, как психологический спектакль, театрализованная социально-психологическая игра диагностико-коррекционной направленности.

Вопрос к семинарскому занятию

1. Как тренинговые упражнения могут влиять на создание благоприятной атмосферы в классе?

Задания к семинарскому занятию

1. Опираясь на статью «Тренинг социально-психологический» в «Словаре социального педагога и социального работника», охарактеризуйте принципы функционирования тренинговой группы.

2. Проанализируйте одно из тренинговых упражнений, направленных на решение конфликтов.

3. Проработайте следующие упражнения: «Затейник», «Пингвины», «Таможня», «Список проблем», «Заключительный круг».

Вопросы для самоконтроля

1. С какой целью в начале тренинга проводятся игры, способствующие созданию благоприятной атмосферы?

2. Что такое социально-педагогический театр?

3. В чем сущность и значение рефлексии в конце тренинговых занятий?

Проблемные вопросы и задания

1. В каких случаях социальный педагог может применять организационный тренинг?

2. Согласны ли вы с тем, что сотрудничество — это самый эффективный вид поведения в разрешении конфликта?

Задания по УИРС, НИРС

Методом анкетирования учащихся выясните, насколько эффективно тренинговые упражнения влияют на создание доброжелательной атмосферы в их классе.

Подготовьте выступление по книге Бурнарда Ф. «Тренинг межличностного взаимодействия».

Рекомендуемая литература

1. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. — СПб., 2002.

2. Григорьева Т.Г., Лисинская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. — М., 1997.

3. Иващенко Ф.И. психология воспитания школьников: Учеб. Пособие. — Минск, 1996.

4. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. — М., 1994.

5. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи… — М., 1996.

6. Разрешение конфликтов: игры и упражнения. — Минск, 1996.

7. Словарь социального педагога и социального работника. — Минск, 2003.

8. Харин С.С. Искусство психотренинга. — Минск, 1998.

9. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. — М., 2001.

Как устроен психологический тренинг и что он дает?

Это широко распространенная во всем мире форма групповой психологической работы. Психологические тренинги представляют собой вариант высококвалифицированных консультативных услуг наряду с юридическими, медицинскими, педагогическими и др. Тренинг можно назвать одним из методов повышения общего культурного уровня.

В нашей стране необходимость участия в психологических группах стала осознаваться только недавно. Тренинг как способ психологической работы в советские времена практически не существовал, как не существовало и многого другого, без чего практически невозможно представить себе цивилизованного человека. Поэтому в современной российской практике он только начинает свое развитие. К счастью, многие люди в нашей стране уже задумываются о работе над собственной личностью как необходимом, «гигиеническом» моменте современной сверхнасыщенной жизни. Участие в тренинге необходимо не для того, чтобы «вылечиться» от какой-нибудь «патологии», а чтобы оставаться в хорошем «психологическом тонусе», точно так же как занятия спортом позволяют сохранять тело здоровым.

Тренинг как форма групповой психологической работы является универсальным методом, который применяют в своей работе различные направления и школы практической психологии. Например, проводятся и психоаналитические группы, и тренинги НЛП, и группы гештальт-терапии, и многие другие.

Психологическую работу в тренинге с группой участников проводит психолог-ведущий. Он предлагает членам группы включится в выполнение упражнений и процедур, целью которых является осознание и изменение разных аспектов психологии человека, например, его творческого потенциала, эмоций и чувств, общения. Тренинг может быть направлен на работу с различными аспектами психологии человека. Причем акцент в такой работе может быть сделан как на специфику группового взаимодействия, так и на особенности индивидуальной ситуации каждого отдельного человека, рассматриваемые в группе.

Способ решения своих проблем участники находят благодаря не только помощи самого психолога, но и получая поддержку от остальных членов группы. Группа в целом обладает «терапевтическим» эффектом, поскольку каждый участник по-своему, уникально откликается на проблему другого человека, и это позволяет понять сложную ситуацию с учетом разных точек зрения.

Понятие «тренинг» выходит за рамки традиционного образования, где обучающимся предлагается выучить «конечный» вариант материала, составленного экспертами в своей области, принять его как единственно верную точку зрения и затем, посредством тестов, контрольных работ и экзаменов — выяснить, насколько хорошо «изучен» данный материал. Тренинг — это совместное творчество студентов и ведущего образовательный процесс в области раскрытия и освоения незадействованного до сих пор жизненного, творческого и духовного потенциала человека. Предлагаемая образовательная модель отличается от традиционной тем, что она даёт знания в ощущениях. Наглядным сравнительным примером может послужить обучение езде на велосипеде по книге и сама практика управления этим средством передвижения. Основной фокус в Тренинге направлен на эффективное межличностное общение, т.е. на общение индивидуума с окружающим его миром: взаимодействие человека в команде, результативность в партнерстве, с клиентом. Большое внимание уделяется работе с личной самооценкой, отношениям человека с самим собой и собственными целями и приоритетами в жизни.

Тренинг предлагает обучающую среду, в которой через упражнения в ощущениях участник может раскрыть и осознать те глубинные установки и интерпретации, которые непосредственно влияют на результаты, создаваемые им в жизни. Поведение человека спонтанно и рождается исходя из того, что он решает о себе. Например: если я решила, что я стеснительна, — я буду вести себя как стеснительный человек. Для большинства людей вопрос не состоит в том, хочу ли я на самом деле достичь экстраординарных результатов в жизни, а в том, что удерживает меня от того, чтобы стать тем выдающимся человеком, каким я себя считаю? Тренинг уделяет большое внимание изучению того, что на самом деле влияет на поведение человека, что мотивирует его действия, какой образ мышления создаёт те результаты, которые есть, и какой те, которые желанны в жизни?

Очень часто в жизни мы действуем в некоем автоматическом режиме, исходя из сложившегося опыта, рассчитывая при этом достичь тех результатов, которые могут быть названы беспрецедентными. Об этом очень точно сказал в своё время Альберт Эйнштейн: «Сознание, создавшее данную реальность, не в состоянии воспринимать иную». Другими словами, мы часто надеемся что, пользуясь старыми знаниями и опытом, мы сможем создать нечто новое и экстраординарное в нашей жизни, то, что часто называем своей мечтой или главной целью. При этом, однако, мы забываем, что наше восприятие нового через призму старого будет делать это новое очень похожим на то, что мы уже знаем. Иначе говоря, если мы привыкли смотреть на мир через серые очки — в нас будет сильна установка, что трава может быть только серого цвета.

Тренинги — это возможность изучить глубинные установки и отношения, составляющие основу Вашего жизненного опыта, исходя из которых Вы действуете в своей жизни и создаёте результаты. Это возможность подвергнуть анализу и исследовать, казалось бы, неоспоримые точки зрения о том, как Вы видите мир. Этот тренинг об изменениях и, таким образом, предполагает готовность к ним и желание этих изменений. Многие из имеющихся у нас установок, отношений и интерпретаций неаккуратны, устарели и контрпродуктивны. По мере того как это становятся всё более очевидными участникам Тренинга, у них появляется возможность и сила выбрать и создать мощные, вдохновляющие и эффективные интерпретации и установки, которые позволят достичь действительно экстраординарных результатов, равно как и применить уже имеющиеся продуктивные модели и стратегии поведения и достижения целей в тех областях жизни, где они до этого не использовались.

Сила Тренинга заключается в понимании участниками тех процессов, к которым они приступают. Ясное и четкое понимание того, что Тренинг предлагает вызов сложившемуся субъективному видению мира, позволяет участнику, проходящему Тренинг, подготовиться к нему должным образом так, чтобы возможность создания новых результатов во время Тренинга и после его завершения имела бы практическую реализацию. Большинство из наших установок и интерпретаций, которыми мы пользуемся в жизни — это идеи и решения, которые мы принимали на протяжении путешествия по жизни. За прошедшее время мы собрали предостаточно свидетельств и доказательств в поддержку своей точке зрения на мир. Довольно скоро данное мировоззрение становится для нас реальностью подобной факту (подобно гравитации — чем-то, что просто есть и по поводу чего мы не в силах что-либо сделать). Таким образом, наши интерпретации начинают управлять нами. Мы начинаем видеть вещи, себя и жизнь так, как мы верим в это, полагая, что только так и возможно.

Уникальность тренингов заключается в том, что никто не говорит Вам, как следует жить свою жизнь. Участники сами обнаруживают то, как иначе возможно видеть себя и жизнь вокруг и делают ценные открытия через это. Проходя через этот процесс открытий, участник получает доступ к новым уровням свободы выбора и личной силы, требуемых для создания того будущего, которое не имеет ничего общего с прошлым.

Следует оговориться, что Тренинги не являются терапией или образованием, которое само сделает всю работу за Вас, достаточно лишь зайти в зал Тренинга. Тренинг — это место и возможность начать действовать в отношении того, что важно в Вашей жизни, принять вызов создания будущего, которое не наступило бы само по себе. Таким образом, Тренинг предлагается вниманию успешных людей и необходимым условием его эффективного прохождения является готовность участника к работе над своей жизнью так, как если бы более ни от кого не зависело, изменится что-то в ней или нет. Именно это является одним из критически важных моментов Тренинга. Тренинг — это возможность и привилегия начать осваивать незадействованный до сих пор жизненный, творческий и духовный потенциал, за пределами того, что я знаю, уже возможно в моей жизни, так что станут реальными вещи и события, которые не произошли бы сами по себе.

Психологические тренинги разрабатываются и проводятся профессиональными психологами на базе научных подходов. В основе разработки тренинга лежат экспериментально доказанные знания о психологических закономерностях развития личности и групповых процессах. При этом участие в тренинге — это всегда «живой» опыт, а не посещение лекций и не получение «сухих» теоретических знаний.

В психологических тренингах не используют никаких магических, мистических, экстрасенсорных и пр. техник. Не применяют шарлатанских методов, подобных подходам чумаков и кашпировских. Не происходит никаких психологических манипуляций и воздействий на уровне бессознательного, из серии гипноза , 25 кадра и т.д. Не может также идти речь ни о каких таблетках и медицинских средствах.

В своей работе психолог-ведущий руководствуется профессиональными этическими требованиями об ответственности за происходящее на тренинге, о конфиденциальности информации, о безусловном уважении личности участника. Происходящее в группе всегда определяется личностным выбором каждого участника, никто не может принудить его к совершению каких-либо поступков.

Групповая форма психологической работы незаменима, когда речь идет о вопросах связанных с взаимодействиями с другими людьми. Такими сферами являются решение конфликтов, общение, семейные проблемы, взаимоотношения с противоположным полом. Как правило, участие в группе дает возможность решения не какой-то одной проблемы, а целого их набора. Это понятно, ведь психология человека очень сложна и многогранна, разные сферы психического обязательно взаимодействуют между собой.

Приходя на группу, участвуя в тренинге, есть возможность получить обратную связь от других людей, узнать их точку зрения и таким образом увидеть новые грани интересующей темы. Кроме того, это способ сообща решать возникающие вопросы с людьми, у которых возникли такие же трудности в жизни.

Участие в тренинге дает возможность развития личности и расширения психологических возможностей. Часто группа может являться именно тем событием, которое подталкивает человека «сдвинуться с мертвой точки» и начать менять свою жизнь. В процессе тренинговой работы человек также приобретает такие психологические знания и опыт, которые в дальнейшем помогают ему самостоятельно справляться с возникающими трудностями.

За счет чего происходят изменения?

В первую очередь, на человека влияет само участие в тренинге как особо организованном процессе, а также люди, являющиеся соучастниками этого процесса. Изменения возникают за счет взаимодействия с единомышленниками, целью которых тоже является работа над собой. Кроме того, развитие каждого участника и развитие группы в целом представляют собой взаимоподдерживающие и взаимовлияющие процессы, активизация одного с необходимостью вызывает другое. Безусловно, уровень взаимодействия с группой, сфера и уровень работы определяются каждым участником индивидуально. Готовность и желание участвовать в той или иной процедуре являются собственным выбором каждого человека.

Еще одним условием изменений можно назвать особую атмосферу в группе. Групповая психологическая работа в качестве одного из первых условий выдвигает принципы психологического комфорта и безопасности. Для этого ведущий с самого начала работы тренинга предлагает каждому участнику реализовывать специальные принципы поведения на группе, способствующие ощущению принятия и доверия.

В тренинге ведущий предлагает участникам включиться в выполнение разных техник и упражнений. Основная цель таких процедур — помочь разобраться в собственных переживаниях и приобрести навыки эффективного преодоления трудностей. В процессе работы тренинга возможность изменений обеспечивается за счет психологических закономерностей, в числе которых получение обратной связи от ведущего и других участников, активизация личностной рефлексии, осознание ранее не знаемых особенностей. В результате приобретаются базовые психологические знания и навыки, которые потом могут быть активно применены и за пределами ситуации тренинга.

В тренинге реализуются принципы работы и техники, которые могут быть отнесены к гуманистическому направлению в психологии. Речь идет о таких направлениях как группы встреч, гештальт-подход, психодрама, арт-подход и др.

Участие в тренинге всегда предполагает получение нового опыта. И это является еще одним механизмом, обеспечивающим изменения. Когда человек открыл для себя что-то новое, его личность не может оставаться прежней.

Педагогический тренинг для учителей | Методическая разработка на тему:

Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов

Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов нацелен на развитие у них коммуникативных навыков, средств позитивного проектирования индивидуального развития ученика, актуализации личного опыта в общении с учащимися, способов эффективной профессиональной саморегуляции.

Цикл «Учитель – школа»

Упражнение «Смена позиции»

Цель упражнения: развитие у учителей гибкости и пластичности в процессе смены коммуникативной позиции в контактах с коллегами.

Группа рассаживается в круг. По желанию выбирается один участник, который, двигаясь по часовой стрелке, вступает в непродолжительные разговоры с каждым членом группы. Остальные участники слушают, оценивая, какие коммуникативные средства были применены, изменяется ли стиль беседы в соответствии с индивидуальностью нового партнера, меняется ли коммуникативная позиция у водящего.

Коллективное обсуждение проводится в двухфазном режиме. На первой фазе свои впечатления высказывают члены группы, с которыми водящий разговаривал. На второй – группа выслушивает самого водящего, анализирующего чувства и переживания, возникшие у него в ходе многократной смены коммуникативной позиции при переходе к новому собеседнику.

Упражнение «Мостик»

Цель упражнения: создание консолидированного педагогического коллектива, развитие у учителей взаимоподдержки и взаимопомощи по отношению друг к другу, отработка невербальных средств общения.

Участники садятся по кругу, в центре которого по диагонали психолог вычерчивает мелом линию. Условия игры он объясняет следующим образом: «Представьте, что эта линия – мостик через бурную горную речку. Внизу под таким подвесным, качающимся на ветру мостиком, бушует река. Пройти по мосту в один конец может только один человек: негде разминуться. Задача игры заключается в том, чтобы два путника, двигающиеся навстречу друг другу, сумели пройти по мостику в противоположные стороны и не свалиться вниз. Кто хотел бы попробовать?»

Из группы по желанию выходят два участника. Решение данной задачи предварительно не обсуждается, люди действуют спонтанно, начиная идти по игровому «мостику» навстречу друг другу. При встрече они должны договориться, применяя минимум слов и затрачивая на переговоры не более одной минуты.

После проигрывания упражнения следует рассмотреть такие вопросы: кто проявил инициативу в решении коммуникативной задачи и кто был ведомым, старались участники игры помочь друг другу или наоборот, пытались достичь только своей цели, не задумываясь о партнере, какие средства более эффективны в подобной условно опасной ситуации?

Упражнение «Карниз»

Цель упражнения: укрепление в педагогическом коллективе доброжелательности, открытости и взаимопомощи по отношению друг к другу.

Учителя встают друг за другом, соприкасаясь плечами и ориентируясь на меловую прямую линию, проведенную психологом. Он говорит: «Эта черта – карниз высотного дома. Носки ваших туфель – край этого карниза. Один человек из нашей группы, по желанию конечно, должен пройти по карнизу и не упасть вниз. Задача группы – помочь ему в этом. Разрешаются поддержки в виде физических контактов, краткие разговоры. Главное – это пройти по карнизу!»

Затем участник, который «шел по карнизу дома», рассказывает свои впечатления: на каких отрезках пути он чувствовал поддержку, где ему было трудно справиться с игровой задачей и почему. Члены группы также обмениваются мнениями, почему в одних случаях поддержка была успешной, а в других – нет. Если произошло «падение» игрока с импровизированного «карниза», данный момент также обсуждается в группе.

Упражнение «Очередь»

Цель упражнения: развитие у учителей форм непосредственного коммуникативного поведения, способности к спонтанному игровому общению, раскованности и внутренней свободы.

Из группы выбираются восемь человек, из которых один – водящий. Семь человек становятся друг за другом как бы в очередь, а восьмой должен пройти к прилавку магазина без очереди. Он завязывает разговор с каждым стоящим, пытаясь достичь своей цели. Очередь при этом имеет игровую задачу не пропустить «нахала» к прилавку.

В это время остальные члены группы рассаживаются амфитеатром и наблюдают за происходящим. Затем проводится общее обсуждение. Анализируется каждый коммуникативно-содержательный момент игры: кто из стоящих в очереди уступил и кто не пропустил «нахала», какие средства были применены водящим (просьбы, угрозы, шантаж и т.п.).

Упражнение «Вдвоем»

Цель упражнения: формирование внутренних средств гибкости и пластичности в процессе смены коммуникативных позиций.

Психолог предлагает членам группы разделиться на пары. Упражнение содержит три игровые задачи: партнеры садятся спина к спине и в течение 5 минут ведут разговор; следующие 5 минут они беседуют, когда один сидит, а другой стоит перед ним, поочередно меняясь позициями «сверху» и «снизу»; затем они садятся друг напротив друга и «разговаривают» только глазами в течение 10 минут. После решения каждой задачи пара обменивается впечатлениями.

В конце организуется общее коллективное обсуждение того, какая игровая задача была наиболее легкой и приятной, когда в общении появились трудности и почему, в какой из пар возник психологический контакт и др.

Упражнение «Аквариум»

Цель упражнения: тренировка наиболее успешных в коммуникативном отношении форм поведения участников группы, поиск средств эффективного индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Группа делится на две равные подгруппы, одна из которых садится в центре круга, а другая — располагается вокруг нее. Образуются два круга — внутренний и внешний, наподобие аквариума. Участникам, находящимся во внутреннем круге, психолог дает тему для дискуссии. Подходят конкретные, реальные и актуальные для учителей темы, взятые из школьной жизни: «Ученик сорвал урок», «В классе трудно наладить хорошую дисциплину», «Дети не хотят учиться» и др. Тема обсуждается по принципу «здесь и теперь», в соответствии с которым участники внутреннего круга реагируют на слова и формы поведения своих партнеров, возникающие в данную минуту, в данный момент. Участники внешнего круга ничего не говорят. Их задача: каждый должен выбрать кого-нибудь из участников внутреннего круга и наблюдать за ним. Они подмечают, как их «объект» ведет себя в дискуссии, какие коммуникативные средства применяет, оказывает ли поддержку партнерам по общению, активен или пассивен, лидирует или стремится занять позицию ведомого.

Примерно через 15-20 минут участники меняются местами. Психолог может либо предложить новую тему, либо продолжить старую, если возникла интересная и содержательная дискуссия.

На общем обсуждении вся группа садится в круг и анализирует различные формы поведения участников, происходившие в группе события, выделяет наиболее эффективные коммуникативные средства.

Цикл «Учитель – класс»

Упражнение «Атмосфера»

Цель упражнения: развитие коммуникативных средств формирования в классе эмоционального благополучия и позитивной атмосферы.

Участники группы удобно устраиваются в креслах, расслабляются и закрывают глаза. Психолог в спокойной и мягкой манере произносит приблизительно такой текст: «Вспомните сейчас самое приятное событие, которое недавно у вас произошло. Что вы чувствовали? Воспроизведите как можно отчетливее свои ощущения по поводу этого события: радость, удовлетворение, блаженство, успокоение.

Постарайтесь теперь сохранить свое внутреннее состояние и каждую картинку, которую я буду сейчас словесно описывать, насыщайте положительными эмоциями.

Вы входите в воображаемый класс: почувствуйте бодрость и уверенность в себе. Входя в класс, поздоровайтесь с ребятами, улыбнитесь им. Найдите внутреннее состояние, сохраняющее разумный баланс между сдержанной строгостью и открытой доброжелательностью. Вы идете к своему столу. Какую позу вам хочется принять? Представьте, что вы садитесь в удобной для вас позе и начинаете урок. А теперь в своем воображении пройдите по классу. Постарайтесь найти удобный темп ходьбы – не слишком быстрый, но и не медленный. Поддерживайте в себе внутренний темпоритм, который позволяет вам продемонстрировать перед классом профессионализм, авторитетность, уверенность в себе. Представьте, как вы идете. Вы сложили руки за спиной? Или скрестили их на груди? Найдите удобный для вас жест, чтобы чувствовать себя свободно и уверенно.

Помните, что выбранные вами удобная поза, соответствующие вам ритм движения и стиль общения создадут условия вашего нормального самочувствия и эмоционально-позитивной атмосферы в классе».

После выполнения данного упражнения учителя обмениваются своим психотехническим опытом: каким образом каждый из них нашел для себя оптимальные формы поведения, что он при этом чувствовал, какие трудности имеются в реальной работе в школе.

Упражнение «Круги внимания» (по К.С. Станиславскому)

Цель упражнения: тренировка функции внимания, умения оперативно сосредоточиваться и концентрироваться в процессе обучения.

Из группы по желанию выбирается один участник, которому надо справиться со следующим заданием. Учителя встают перед ним в случайном порядке. Водящий должен определить для себя внутренние ощущения, соответствующие «малому», «среднему» и «большому» кругам внимания. Сначала ему предлагается при помощи взгляда сосредоточиться на каком-либо одном участнике группы, затем расширить свое видение до объема «среднего» круга, включающего 5-7 участников. Как только водящий почувствует, что его внимание стало устойчивым, он может перейти к «большому» кругу, в который входит вся группа. При возникновении ощущения, что внимание рассеивается и теряет свою устойчивость, следует вернуться к предыдущему кругу и повторить упражнение.

В группе обсуждаются ощущения водящего, которые он испытал при выполнении упражнения: какие внутренние средства он применял для удержания устойчивости своего внимания, как добивался высокой концентрации внимания, какие у него были трудности при переходах от одного круга внимания к другому. Полезно организовать также коллективный обмен психотехническим профессиональным опытом между учителями.

Упражнение «Сбить ритм»

Цель упражнения: формирование эффективных средств управления классом подростков и старшеклассников.

В данной игровой ситуации психолог предлагает одному участнику стать «учителем», а остальным – «подростками» или «старшеклассниками». Игровая задача заключается в том, чтобы быстро, в течение 1-2 минут усмирить класс школьников, которые начали громко разговаривать, крутиться и всячески нарушать дисциплину. «Учитель» может применить административные меры воздействия, сделать замечание или повысить голос. Наиболее эффективны те средства воздействия на класс, которые позволяют привлечь внимание ребят, успокоить самых активных лидеров, т.е. средства психотехнического порядка.

Затем участники анализируют выбранные «учителем» способы воздействия, из них выделяются наиболее эффективные. Происходит также обмен профессиональным опытом между участниками группы.

Упражнение «Перехвати инициативу»

Цель упражнения: расширение диапазона профессиональных возможностей учителей относительно успешного удерживания своей ведущей, управляющей позиции в учебно-воспитательном процессе.

Из группы участников выбираются два «актера», остальные -наблюдатели. «Актеры» играют роли собеседников, которые разговаривают на какую-то тему, например, «Самый лучший художник…» («Самая лучшая музыка…», «Самый лучший отдых…», «Самая лучшая система обучения» и т.п.). Задаются также этапы разговора: на первом один собеседник держит инициативу, а другой играет пассивную роль – слушает и поддакивает; на втором этапе пассивный собеседник должен суметь перехватить инициативу у первого и навязать ему свою точку зрения. Разумеется, первый при этом будет стараться удержать за собой коммуникативное лидерство.

Далее участники группы анализируют возможные в таких случаях средства «захвата коммуникативного пространства» или борьбы за управление ситуацией. Важно обратить внимание на возникающие в педагогической деятельности ситуации подобного типа, в которых школьники (чаще всего это подростки) начинают личностно самоутверждаться, используя слабости учителя.

Упражнение «Чувства в педагогике»

Цель упражнения: развитие профессионально важных качеств учителей, связанных с использованием чувств в педагогической деятельности.

Группа учителей рассаживается в круг. Некоторым из них психолог раздает карточки, на которых обозначены человеческие эмоции. Рекомендуется следующий набор: «Радость», «Гнев»; «Безразличие», «Разочарование», «Негодование», «Возмущение», «Поддержка», «Поощрение», «Заинтересованность». Учителя, получившие карточки, должны подготовить небольшое выступление перед группой с описанием ситуаций обучения и воспитания подростков и старших школьников, в которых использование данных чувств было бы педагогически целесообразно. Другие члены группы дополняют каждое выступление своих коллег.

Цикл «Учитель – ученик»

Игра «Позиционное общение»

Цель игры: расширение диапазона коммуникативных средств учителя, поиск эффективного индивидуального стиля педагогического общения с учащимися средних и старших классов.

Игра проводится в три этапа.

На первом этапе психолог предлагает двум участникам группы проиграть одну из типичных ситуаций, взятых из взаимодействия учителя и ученика-подростка или старшеклассника. Остальные участники наблюдают. Возможны следующие ситуации: «Ученик сорвал урок, и учитель вызвал его для беседы»; «Ученик курит в школе», «У старшеклассницы резко снизилась успеваемость» и т.п. Выбранная ситуация проигрывается в соответствии с заданными коммуникативными позициями: «учитель» выступает строгим, реализующим формально-оценивающий стиль, а «ученик» оправдывается, молча выслушивает нотацию «учителя». Затем происходит общее обсуждение: какие ощущения и впечатления получил «ученик» от такой беседы, как чувствовал себя «учитель», какие мысли и эмоции вызвала данная сцена у группы. Довольно часто учитель, который играл роль ученика, с удивлением признавался, что никогда бы не подумал, что жесткие, директивные меры воздействия, справедливо применяемые для наказания нерадивого школьника, рождают в последнем такую подавленность, пассивность, а иногда и раздражение. Участники группы приходят к выводу, что применение авторитарных средств общения с подростками и старшеклассниками в целом малоэффективно.

На втором этапе проигрывается та же ситуация общения учителя и ученика, но меняются «актеры» и заданные коммуникативные позиции. Участнику группы, играющему роль учителя, предлагается перейти на упрашивающий тон (например, в дорогой элитной школе учитель вынужден уговаривать сына миллионера), в то время как старшеклассник ведет себя высокомерно и вызывающе. Групповое обсуждение результатов второго этапа игры посвящено анализу того, по каким причинам возникают ситуации зависимости учителя от ученика и как их преодолеть или избежать.

На третьем этапе организуется групповой поиск средств и способов, помогающих учителю наладить психологически полноценное общение с учеником на примере той же ситуации, но при этом реализовать педагогическую управляющую позицию. Рассматриваются вопросы: как учителю следует начать разговор со школьником, как сесть, какие фразы и когда говорить, какую атмосферу и настрой должна носить такая беседа и др.

Упражнение «Мой самый трудный подросток»

Цель упражнения: обмен между учителями опытом общения с трудным подростком, поиск эффективных способов взаимодействия с учеником, нарушающим дисциплину в классе.

Группа учителей рассаживается в круг. По желанию в течение 10-15 минут каждый из них рассказывает одну из самых трудных в педагогическом отношении ситуаций его общения с подростком. Он обращает внимание группы на то, что делал, переживал и чувствовал, а также на то, какие были результаты при применении тех или иных мер воздействия. В ходе одного занятия удается обычно выслушать 4-5 случаев, взятых из реального профессионального опыта учителей.

На коллективном обсуждении достигаются следующие цели: учитель-рассказчик получает от группы поддержку; участники обмениваются опытом общения с учеником в проблемных ситуациях. Важно и то, что психолог имеет возможность продемонстрировать применение психологических средств для решения конкретных педагогических задач: как следует говорить, что следует делать, какую позицию необходимо занять.

Упражнение «Моя юность»

Цель упражнения: активизация воспоминаний учителей, отнесенных ко времени, когда они были девушками (или юношами).

Группа учителей садится в круг и по очереди (или по желанию) вспоминают случаи из своего личного опыта: «Самое радостное событие моей юности» или «Самое грустное событие моей юности».

Выполнение упражнения будет успешным, если участникам группы удастся почувствовать себя такими, какими они были в юности, ярко и отчетливо ощутить свои юношеские переживания.

Цикл «Я – учитель»

Упражнение «Замедление»

Многие женщины-учительницы, имеющие семьи и детей, находятся в постоянном напряжении из-за того, что они стремятся сделать много дел одновременно и везде успеть. Некоторые составляют для себя списки дел, которые вычеркивают по мере их выполнения. Учительницы говорят о том, что испытывают постоянный страх, что «они не успеют», ускоряют ритм собственной жизни, стараясь ценить каждую минуту и не разрешая себе «отвлекаться по пустякам». К таким «пустякам» они часто относят минуты отдыха, созерцания или наслаждения маленькими радостями жизни.

Как следствие этого, женщины начинают раздражаться, испытывают переутомление, жалуются на головные боли, бессонницу. В таком состоянии они не находят ни сил, ни времени для спокойной и обстоятельной беседы с учеником-подростком, совершившим проступок, или со старшеклассником, нуждающимся в личной, задушевной беседе.

Цель упражнения: замедление внутренних темпоритмов, создание энергетического баланса, состояния уравновешенности и стабильности.

Психолог просит членов группы снять наручные часы и отложить их в сторону. В течение примерно 15-20 минут участницы группы фиксируют свободные ассоциации на чистом листке бумаги: слова и фразы, которые первыми приходят в голову. После этого психолог рассаживает группу парами. Партнеры прочитывают друг другу ассоциации и обмениваются впечатлениями. Беседы в парах длятся 20-30 минут. При этом психолог рекомендует говорить медленно, как бы «взвешивая» каждое слово, не следить за временем, а постараться насладиться каждой минутой общения.

Для организации последующего группового обсуждения участницы садятся в круг. Психолог задает такие вопросы: «Кто испытал удовольствие от беседы со своим партнером?», «Кто почувствовал, что отдохнул?», «Как ВЫ думаете, сколько прошло времени с начала нашего занятия?» В группе обговариваются различия в переживаниях внутреннего, субъективного и реального времени, ощущения, полученные членами группы, которым удалось замедлиться и которые этого сделать не смогли.

Упражнение «Пять минут»

Цель упражнения: преодолеть «стресс торопливости», нейтрализовать эмоциональное напряжение, укрепить стремление учителей к достижению состояния внутренней уравновешенности.

Упражнение начинается со следующих слов психолога: Представьте, что вы идете к автобусной остановке и видите, как подъезжает нужный вам автобус. Что вы сделаете? Спокойно скажете себе, что не будете торопиться, вскоре подойдет другой, или резко побежите к нему, чтобы сэкономить пять минут? Подумайте о том, что вам удалось успеть в автобус и, тяжело дыша, вы протискиваетесь между пассажирами. Пять минут у вас в запасе.

Что вы будете делать в течение этих пяти минут, которые вам удалось сэкономить, затратив определенные усилия?

В ходе группового обсуждения часто выясняется, что учителя находятся в постоянной спешке, стремясь сэкономить каждую минуту даже тогда, когда в этом нет особой необходимости. Многие действительно не могут представить, что они будут делать в эти сэкономленные пять минут, и приходят к выводу о бесполезности «стресса торопливости» и его вредном влиянии на свое самочувствие.

Упражнение «Главное – второстепенное»

Цель упражнения: снижение «стресса торопливости», выработка у участников группы внутренних средств оптимального планирования своей жизни и работы.

Психолог предлагает учителям на листке бумаги написать 10-12 дел, которые для них в настоящее время наиболее важны. Рекомендуется составлять список дел по мере их субъективной значимости: на первом месте – самое важное, на втором – менее и т.д.

После этого психолог просит группу сесть в круг, расслабиться и закрыть глаза. Он говорит: «Постарайтесь представить себя в конце жизни, как будто вам сейчас лет 70-75. Вы уже давно на пенсии, не работаете, занимаетесь внуками, домашним хозяйством, гуляете с такими же, как и вы, пожилыми женщинами. Вы часто думаете о своей жизни, вспоминая самые грустные ее события или самые радостные. Вообразите, что из этого времени вы сейчас смотрите в свое настоящее и оцениваете, что для вас главное и что второстепенное. Например, вы можете подумать о том, как много времени и сил отдавали какому-то занятию, которое не имело для вашей жизни большого значения и только казалось вам очень важным.

А теперь возьмите новый лист бумаги и составьте список своих занятий по степени значимости их для вашей жизни, как бы от лица вас, смотрящей на свою жизнь со своих 70-75 лет. Сравните два полученных списка. Какие ваши занятия остались для вас такими важными и значимыми? Какие занятия утратили свою значимость и почему?»

При общем разговоре группы психологу следует показать различие между активностью и результативностью жизни человека. Высокий уровень активности (много дел, постоянная занятость, высокая интенсивность общения) означает не выполнение значимых дел, а часто – суетливую трату времени по пустякам и искусственное поддержание внутреннего напряжения из-за страха что-то не успеть. Необходимо выделить в своей жизни главное и стараться так строить свое время и жизнь, чтобы основные усилия были потрачены на достижение главной цели, а второстепенные дела либо вообще были исключены из «списка», либо были отложены на какой-то период.

Цикл «Учитель – семья»

Упражнение «Безусловная любовь»

Действия оценивания и контроля, важные для педагогической деятельности, многие учителя переносят во взаимоотношения СО своими собственными детьми. В семье женщины-учительницы остаются педагогами, продолжая внутренне «ставить оценки» своему ребенку: это – хорошо, а это – плохо. Ребенок начинает чувствовать, что его любят только тогда, когда он ведет себя хорошо, и не любят, если он совершает проступок. Как следствие этого, он испытывает неуверенность в себе, повышенную тревожность, теряет чувство уравновешенности. Такой ребенок либо старается всегда угодить строгой матери-учительнице, либо бунтует, ведет себя вызывающе агрессивно, демонстрируя, что он не нуждается в материнской любви.

Цель упражнения: обсудить с учителями важность безусловной любви к своим детям.

Психолог предлагает группе поговорить о трудностях, которые испытывают учителя при воспитании собственных детей. Какие из этих трудностей им удалось преодолеть, а какие – нет? Какие изменения в поведении своего ребенка учительница могла бы отметить? В чем изменилась она сама?

Можно зачитать слова Р. Кэмпбелла, ярко выражающие содержание и смысл безусловной любви в семейном воспитании детей: «Любить ребенка безусловно – значит любить его независимо ни от чего. Независимо от его внешности, способностей, достоинств и недостатков, плюсов и минусов, красоты и уродства. Независимо от того, что мы ждем от него в будущем, и, что самое трудное, независимо от того, как он ведет себя сейчас… Безусловная любовь означает, что мы любим ребенка, даже если его поведение вызывает у нас отвращение»

Важно, чтобы при обсуждении были показаны преимущества безусловной любви перед оценочным отношением. Ребенок, которого любят только потому, что он есть, чувствует себя защищенно, он уверен в себе, имеет чувство собственного достоинства, стабилен, у него развито чувство внутреннего равновесия и позитивной самооценки. По мере взросления в самых трудных жизненных ситуациях он сможет успешно контролировать себя, стремясь к высокому качеству своей жизни, имея уверенность в том, что он человек, достойный любви и уважения.

Упражнение «Поиск исходной позиции»

Цель упражнения: обновление семейных отношений, нейтрализация эмоционально-негативных моментов в отношениях супругов. Психолог просит членов группы произвести в своих семьях некоторую «ревизию» в отношениях. Многие события или поступки часто остаются в семьях необсужденными, в результате чего и у жены, и у мужа в душе накапливаются напряжение и неудовлетворенность, как это бывает при незаконченном действии. Для оздоровления отношений полезно договориться со своим партнером «начать все с начала»: с какого-то определенного дня быть более внимательным к своему близкому человеку, сделать то, что хотелось когда-то и что не получилось из-за недостатка времени. И наоборот, с этого дня можно решить что-то «закрыть» в отношениях в семье: не совершать того, что, по мнению участницы, разрушает ее семейные отношения.

Группа обсуждает это задание и расходится на какое-то время. На следующем занятии нужно поговорить об успешности произведенной «ревизии» в семейных отношениях.

Педагогический тренинг для учителей начальных классов (программа практических занятий)

Педагогический тренинг для учителей начальных классов направлен на развитие у них таких профессионально важных качеств, как эффективный индивидуальный стиль профессиональной деятельности, умение успешно общаться с коллегами по работе и руководством школы, учащимися и их родителями, а также с членами своей семьи. Тренинг помогает выработать и такие качества, как позитивное отношение к ребенку, эмоциональное принятие младшего школьника, коммуникативные средства развивающего общения с ним, способы эффективной саморегуляции.

Предлагаемая программа практических занятий по психологии для учителей начальной школы составляет содержание второго этапа работы психолога, названного нами «специализированной психологической помощью». Здесь дается описание упражнений и игр, проводимых психологом после разминки, в основной части занятия.

Цикл «Учитель – школа»

Упражнение «Хочу-могу-надо»

Цель упражнения: активизация и укрепление доверия учителя к самому себе, к собственным желаниям и потребностям, развитие его индивидуальности, расширение самосознания, поиск эффективного индивидуального стиля педагогической деятельности.

Группа учителей рассаживается в полукруг, перед которым ставятся два стула.

По желанию двое учителей выходят в центр и садятся перед группой. Один учитель – слушатель, другой – выступающий. Последний заканчивает три предложения, в которых первая часть задается психологом. Например: «Я должен чувствовать себя уверенно», «Я могу чувствовать себя уверенно», «Я хочу чувствовать себя уверенно».

Важно, чтобы концовка предложений была спонтанной и непосредственной. Человек говорит то, о чем он думает, что первое приходит в голову.

Обсуждается, какое из трех предложений было высказано наиболее убедительно, в каком из них чувствовалась индивидуальность говорящего. Сначала эти вопросы задаются второму участнику — слушателю, затем — всей группе. Разбираются интонация говорящего, выражение его лица, жесты и т.п.

Как правило, в женской аудитории, коей часто и выступает учительская группа, выясняется, что большинство участниц живет по принципу «Я должна». На реализацию собственных желаний и потребностей («Я хочу») не остается ни времени, ни сил. Психолог стремится убедить участников, что каждому человеку необходимо какое-то время посвящать «жизни для себя», чтобы сохранить оптимизм и душевное здоровье.

Затем обсуждаются вопросы, связанные с поиском эффективного индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя. Психологу важно продемонстрировать, что форма поведения учителя в школе, его манера общения с другими учителями и учащимися вырабатываются на основе не только принятых в педагогической профессии норм деятельности, но и проявления собственной индивидуальности. Один учитель строг и суховат в общении, другой – эмоционален и стремится к непосредственным взаимодействиям. Важно не отказываться от самого себя, играя роль, не соответствующую своей индивидуальности, а находить возможности реализовать себя как можно полнее в заданных профессией рамках и ограничениях.

Упражнение «Мой образ в профессии»

Цель упражнения: отработка средств и способов эффективного индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Группа учителей встает в круг, и психолог предлагает каждому выразить приветствие группе, представляя, что перед ним не учителя, а школьники. Например, «Здравствуйте, ребята!» Рекомендуется при этом подкрепить фразу жестом, позой, выражением лица. После того как все участники группы поприветствовали, проводится общее обсуждение, на котором учителя высказывают свои впечатления как бы с позиции детей. Какое из приветствий было наиболее открытым и доброжелательным, чья фраза выступила эффективным стимулом к активному действию.

В данном упражнении группа работает на каждого своего участника, реализуя для него обратную связь в поиске собственного индивидуального стиля деятельности.

Необходимо отметить, что проблема эффективного стиля педагогической деятельности актуальна не только для молодых учителей, начинающих свою работу в школе. Учителя, имеющие солидный стаж трудовой деятельности и оперирующие сформированными навыками и автоматизмами в работе, нуждаются в обновлении и расширении своего арсенала профессиональных средств. Здесь надо идти не по пути подавления собственной индивидуальности, а искать возможности наиболее полного и гармоничного раскрытия в профессии своих возможностей и своего «Я».

Упражнение «Оценка»

Цель: выработка эффективных коммуникативных средств взаимодействий с учениками при их оценке.

Группа встает в круг, каждому участнику надо высказать негативную и позитивную оценку. Сначала негативная оценка, например: «Садись, два». Учитель имеет возможность сказать эту фразу своими словами, со своей интонацией, в своей манере. При обсуждении, организованном как и в предыдущем упражнении (группа выступает с позиции учеников), психолог показывает, что при реализации учителем негативной оценки ученика необходимо проявить свое личное к нему отношение, а также выразить уверенность в том, что воспитанник может учиться лучше. Так, фраза для негативной оценки может быть следующей: «Очень жаль, Оля, что сегодня мне пришлось поставить тебе плохую оценку. Ты девочка способная, и я уверена, что в ближайшие дни ты сможешь исправить свою двойку».

При отработке профессиональных средств позитивной оценки ученика поднимаются вопросы поиска новых форм проявления учителем радости успехам ребенка и его психологической поддержки. Например, фраза для позитивной оценки может выглядеть так: «Сегодня ты молодей получил пятерку. Постарайся и дальше так же хорошо учиться».

Упражнение «Мои коллеги»

Цель упражнения: развитие средств эффективного общения учителей между собой.

Психолог предлагает проиграть в группе следующую ситуацию: учитель обращается к своему коллеге с просьбой подменить его в течение одного-двух дней из-за болезни или вынужденного отъезда.

Далее проводится групповое обсуждение: какие коммуникативные средства были выбраны учителем для выражения своей просьбы, почему один учитель пошел ему навстречу, а другой -нет (если это произошло в игре). Каждый участник группы может вспомнить подобные случаи из своей практики и продумать, как вести себя дальше в таких ситуациях. Психолог стремится, чтобы учителя активно обменивались мнениями по поводу того, как необходимо действовать, если нужно попросить кого-то об услуге. Но группа самостоятельно вырабатывает оптимальные формы поведения в ситуациях просьб, психолог только создает условия для такой групповой самопомощи.

В конце занятия проигрывается ситуация «Как надо себя вести, чтобы коллега по работе тебе с радостью помог».

Упражнение «Мой директор»

Цель упражнения: развитие средств эффективного общения с директором школы.

Рассматривается ситуация общения учителя с директором школы, когда первый просит отпустить его в отпуск в середине года по состоянию здоровья. Для проигрывания могут быть выбраны любые другие ситуации общения учителя с директором школы, взятые из практической школьной жизни.

Обсуждение в группе происходит по схеме предыдущего упражнения.

Цикл «Учитель – класс»

Упражнение «Эмоция»

Цель упражнения: развитие у учителей техники живого и образного общения с учащимися, пластичности, эмоциональности и артистизма.

Группа садится в полукруг, и каждый из участников должен загадать свою психологическую загадку: при помощи выражения лица, позы, движений, жестов и некоторых нейтральных фраз изобразить задуманное им эмоциональное состояние, которое группе надо угадать.

Затем психолог призывает учителей порассуждать, насколько точно удалось каждому участнику справиться с загадкой, какие средства внешней демонстрации своего состояния у него наиболее выразительны – лицо, руки, интонация и др. Какие внешне-коммуникативные средства ему необходимо изменить, например, излишне директивный голос или жесткую «учительскую» осанку.

Упражнение «Моя профессиональная роль»

Цель упражнения: поиск группой эффективных средств общения с классом и внутренней позиции, с которой учитель должен взаимодействовать с учащимися.

Группа садится в круг, и каждому участнику психолог дает карточку, на которой зафиксирована определенная профессиональная коммуникативная позиция-роль. Рекомендуется иметь следующий набор карточек: «Помощник», «Мама», «Воспитатель», «Лидер», «Авторитет», «Информатор», «Идеал», «Самый-самый…»,«Добряк», «Наблюдатель», «Посредник между учеником и родителем», «Интеллектуал», «Урокодатель», «Предметник», «Оценщик», «Сухарь», «Судья», «Друг», «Игрок», «Товарищ».

Каждый из участников группы получает свою карточку, где обозначена позиция-роль. Он читает карточку и говорит, в чем он согласен с такой характеристикой профессиональной позиции учителя, а в чем нет. При активном несогласии с обозначенной позицией-ролью учитель может назвать роль, которую, по его мнению, необходимо реализовывать при общении с младшими школьниками.

Участники высказываются по кругу или в той очередности, которую сами предпочтут. При групповом обсуждении психолог стремится акцентировать внимание учителей на таких моментах: поиске каждым учителем собственной внутренней позиции-роли, проявлении учителями положительного отношения к детям, стремления транслировать ученикам тепло и доброту.

Упражнение «Прозвища»

Цель упражнения: поиск группой эффективных средств общения с учащимися младших классов.

Упражнение проводится по аналогии с организационной схемой упражнения «Отгадай» . По желанию выбирается водящий из группы. Он выходит из комнаты, а в это время группа задумывает кого-то из числа присутствующих. Когда водящий входит в комнату, каждый член группы называет свое «прозвище» «задуманному» группой учителю. Причем прозвища даются таким образом, как если бы группа учителей представляла бы из себя класс, в котором преподает учитель. Задача водящего состоит в том, чтобы отгадать «задуманного» участника.

При групповом обсуждении результатов данного упражнения необходимо проанализировать, какое прозвище было самым удачным и похожим, а какое – не похожим. В этом случае следует выслушать мнения всех участников, самого водящего и того учителя, которому группа придумывала прозвища. Интересно будет также затронуть вопросы о том, какие прозвища учителям в школах дают ребята и почему, какие черты характера и поведения школьники точно подмечают в своих учителях, как правильно следует реагировать на то или иное прозвище и т.п.

Упражнение «Найди образ»

Довольно часто учителя начальной школы испытывают трудности при объяснении классу нового учебного материала. Кто-то из детей понимает быстро и правильно, а кто-то медленно и нуждается в многократном повторении одного и того же. Учитель при этом сталкивается с задачей проговаривания одной и той же мысли разными словами, поиска разнообразных средств организации понимания школьниками учебной информации.

Цель упражнения: выработка образного языка учителя как эффективного средства организации понимания учащимися нового учебного материала.

Группа учителей садится в круг. Психолог предлагает каждому участнику найти определение какой-либо тематической единицы учебного материала. Например, нужно найти образное выражение для таких тем, как «Уравнение», «Объем», «Падеж» и др. Каждый участник группы дает свое объяснение выбранным темам. Отвечают учителя по кругу. Не разрешается повторять сказанное ранее другим участником. В результате по каждой обсуждаемой учебной теме группа создает «банк определений», который становится достоянием каждого. Эти определения учителя могут записать и затем использовать в своей практической работе.

Упражнение «Контроль и управление»

Учителя часто говорят о том, как трудно наладить в классе маленьких детей хорошую дисциплину. Один ученик беспокойно вертится весь урок, другой, наоборот, пассивен и излишне заторможен, третий не уверен в себе и боится отвечать, хотя все понимает и знает.

Цель упражнения: развитие у учителей эффективных средств контроля и управления классом.

По желанию из группы выбирается участник, который играет роль учителя, остальные члены группы – роли младших школьников. Каждый «ученик» получает от психолога карточку, на которой обозначена характеристика его роли: что он должен делать на игровом импровизированном уроке, как отвечать, как выполнять задание и т.п. Содержание карточек участники прочитывают молча, про себя. Рекомендуется фиксировать на карточках следующие роли: «Ученик-отличник. Хорошо знает учебный материал, организован»; «Способный и понятливый школьник, но не усидчив, имеет неустойчивое внимание»; «Ученик-задира. Постоянно отвлекает от урока свою соседку»; «Гиперактивный ученик. Не может и минуты посидеть спокойно. Понимание учебного материала затруднено»; «Пассивный, заторможенный школьник. Все время смотрит в окно и как бы мечтает о чем-то своем»; «Ученик, не уверенный в своих силах, боится отвечать, никогда не поднимает руку, хотя обычно готов к ответу».

Комната занятия «превращается» в класс. Каждый участник садится за свою парту или стол. Разыгрывается сцена «Урок». Каждый «ученик» играет свою роль. Член группы в роли учителя обязан в течение 5-10 минут создать хорошую дисциплину в классе.

После окончания желательно рассмотреть следующие вопросы: какие средства воздействия были применены в игре учителем для установления классной дисциплины, какие приемы учителя обычно применяют в своей работе в подобных случаях, как необходимо действовать в таких ситуациях, чтобы был хороший результат.

После группового обсуждения проигрывается ситуация «Как успокоить класс за 5 минут», в которой учитель стремится использовать те приемы и средства, которые были высказаны в группе и показались ему наиболее эффективными и полезными.

Таким образом, в этом упражнении учитель получает оценку группы, а также советы и рекомендации как от психолога, так и от учителей о применении более эффективных средств контроля и управления классом.

Кроме того, участники, играющие роли школьников, в модельной ситуации имеют возможность почувствовать на самих себе полезность и эффективность примененных учителем приемов. Они могут сделать для себя выводы о том, какие из способов организации дисциплины в классе действительно развивают внимание ребят и стимулируют у них учебную мотивацию, а какие, наоборот, подавляют познавательную активность детей. Участники, играющие роли школьников, делятся своими впечатлениями, и учитель «здесь и теперь» получает от них обратную связь по оценке собственных действий. Такая ситуация в определенной мере для учителя уникальна: она безопасна — допущенные ошибки можно исправить, переиграть. В то же время он имеет полную картину переживаний своих «учеников» — то, что никогда не может случиться в реальной деятельности.

Упражнение «Настройка»

Цель упражнения: повышение работоспособности и быстрая мобилизация сил и энергии перед началом урока.

Учителя в группе сидят кругом в удобных позах. Психолог рекомендует им расслабиться, закрыть глаза и представить то, о чем он говорит. Спокойно, мягко произносится следующий текст: «Сегодня у вас нет желания идти в класс. Постарайтесь мобилизовать свои силы и действовать в модальности» если бы…: «Если бы я была в хорошем настроении, свежая и отдохнувшая, я с радостью торопилась бы в свой класс. Я иду по улице, думаю о своих ребятах и хочу побыстрее их увидеть. Я захожу в школу, встречаю коллег по работе, со всеми здороваюсь, обмениваюсь улыбками. Иду к своему классу. Вхожу и вот — звонок на урок! Здравствуйте, ребята!»

После того как упражнение будет выполнено, проводится общее обсуждение, на котором учителя и психолог обмениваются имеющимися в их практическом опыте и культуре психотехническими приемами настройки на работу.

Упражнение «Выбери жест»

Цель упражнения: формирование наиболее выразительной системы жестов для каждого члена группы.

Учителя садятся в круг. Каждый участник получает задание: в течение 3-5 минут рассказать ситуацию из своей практики. Учителя сначала должны вспомнить самые смешные ситуации, а затем — самые трудные. При этом ставится условие, чтобы рассказ был выразительным и интересным. Рекомендуется использовать различные средства внешней пластики: позы, жесты, выражение лица и проч.

Группа наблюдает за каждым выступающим. После рассказов обсуждаются наиболее удачные индивидуальные жесты участников. У кого-то это будет движение руки, у кого-то открытая улыбка или устойчивое сочетание слов. Каждому учителю необходимо отобрать тот жест, который будет эффективен в педагогической работе с младшими школьниками.

Цикл «Учитель – ученик»

Упражнение «Ребенок»

Цель упражнения: формирование у учителей эмоционально-положительного отношения к детям.

Группа участников рассаживается по кругу и поочередно каждый из них дает определение слова «ребенок» (ученик младших классов). Начало первого предложения обязательно включает такие слова: «Ребенок – это …» Далее каждый оканчивает предложение так, как сочтет нужным.

При обсуждении психолог акцентирует внимание группы на позитивных определениях.

Упражнение «Встреча»

Цель упражнения: активизация у учителей детских воспоминаний, развитие эмоционального восприятия, формирование «комплекса детскости»

Организация группового занятия осуществляется по типу медитативного сеанса. Учителя удобно устраиваются на своих местах. Они садятся полукругом, а психолог встает перед ними. После успокаивающих слов: «Расслабьтесь, сядьте свободнее, спокойно подышите несколько минут» психолог просит группу визуализировать образы и картинки, которые он будет словесно описывать.

Далее он говорит: Представьте, что в настоящий момент вы находитесь у себя дома, в своем доме или квартире. Вы сидите там, где вы обычно отдыхаете, где вам особенно уютно и хорошо. Вы внутренне готовитесь к встрече, важной для вас. Вы сосредоточены и внимательны к самим себе.

А теперь вы мысленно встаете и идете по направлению к выходу. Открываете дверь и медленно спускаетесь по ступенькам лестницы. Выходите из затемненного подъезда на улицу в светлое пространство летнего солнечного дня. На улице навстречу вам идет ребенок. Он приближается все ближе и ближе. Приглядитесь, этот ребенок – вы сами, какой вы были, когда учились в начальной школе. Посмотрите, как эта девочка одета, какое у нее выражение лица, настроение. Постарайтесь как можно более подробно рассмотреть ее. Задайте ей важный для вас вопрос и постарайтесь услышать от нее ответ.

После этого повернитесь и медленно, не спеша возвращайтесь в свою квартиру.

Общее обсуждение базируется на следующих опорных вопросах: «Опишите образ себя, какой вы были в детстве и который возник сейчас в вашем воображении«; «Какой вопрос вы задали и какой ответ получили?»; «Опишите ваши переживания и впечатления».

«Комплекс детскости» – способность взрослого человека представить себя ребенком и почувствовать яркость детского восприятия мира.

Упражнение «Мое детство»

Цель упражнения: активизация у учителей детских воспоминаний.

Группа рассаживается в круг. Психолог просит участников рассказать самое яркое и радостное, а также самое грустное впечатление детства.

Общее обсуждение проводится с позиции оказания психологической помощи тем учителям, которые имеют в своем личном опыте психотравмы, вынесенные из детства. Замечено, что наличие острых травматических событий в ранние годы влияет на отношение учителя к своим ученикам. При «выплескивании» в группе своих детских переживаний и получении групповой поддержки учитель освобождается от своих тягостных воспоминаний.

Упражнение «Моя первая учительниица»

Цель упражнения: развитие у учителей способности к педагогической рефлексии, анализу и оценке последствий собственных воспитательных воздействий.

Психолог предлагает членам группы вспомнить о своей первой учительнице: как она относилась к детям, как объясняла уроки, как оценивала работу ребят, какая в классе была обстановка.

Эффективность упражнения повышается, если при общем разговоре психолог привлекает внимание участников группы к вопросу о повторении ими в своей работе стиля и манеры своей первой учительницы или их желании стать в чем-то лучше нее, добрее и справедливее по отношению к детям. Важно также развивать у учителей умение чувствовать детей на основе воспроизведения собственных детских воспоминаний.

Упражнение «Мой самый трудный ученик»

Цель упражнения: развитие у учителей эмоционально-положительного отношения к детям, обмен опытом между ними на предмет общения с трудными учащимися.

Участники группы по кругу рассказывают о своем трудном ученике: как он выглядит, как ведет себя на уроках, какие у него оценки, какие сложные ситуации с ним возникали и т.п. Учителя описывают, как они взаимодействуют с такими учащимися. Группа помогает найти более эффективные способы воздействия, привлекая в обсуждении свой практический опыт.

Упражнение «Интонация»

Цель упражнения: расширение диапазона коммуникативных возможностей учителей.

Каждый член группы должен сказать какую-либо поощрительную фразу, обращенную к ученику. Например: «Молодец! У тебя все хорошо получается». При этом высказанная фраза повторяется участником не менее пяти раз с различной интонацией голоса и выражением лица.

Группа решает, какие фразы были удачными, а какие нет. Психолог помогает каждому учителю найти наиболее выразительные интонации для общения с учащимися.

Упражнение «Зеркало»

Цель упражнения: развитие коммуникативных возможностей учителей.

Участники занятия разбиваются на пары. В каждой паре выбирается ведущий, второй — его «зеркало». В задачи ведущего входит осуществление спонтанных движений руками. Второй участник должен стараться синхронно повторять эти движения как бы в зеркальном отображении.

Обсуждаются моменты возникновения психологического контакта между игроками или трудности, появляющиеся при такой невербальной коммуникации. Психолог говорит о том, чтобы каждый член группы на своем опыте »здесь и теперь« почувствовал, какие индивидуально-динамические различия существуют между людьми (в том числе учителями и школьниками) и как важно настроиться на своего партнера по общению, чтобы его правильно понять и почувствовать.

Цикл «Я – учитель»

Упражнение «Плохо-хорошо»

Цель упражнения: обучение участников группы умению видеть в плохом – хорошее, не зацикливаться на грустных мыслях и тяжелых переживаниях.

Каждый член группы получает чистый лист бумаги и ручку. Психолог призывает участников подумать о собственной проблемной ситуации, в которой они находятся в данный период. Листок бумаги необходимо разделить на две половины. Слева нужно написать примерно 10 позиций аспектов жизненной проблемы, которые имеют негативные последствия для участника, справа – 10 позиий с положительной стороны существующей ситуации. Например: одна из участниц первую позицию слева формулирует так: «Мы расстались с мужем». Первая позиция справа: «Теперь я совершенно свободна».

Психологу следует убедить группу, что в каждой, даже самой трудной жизненной ситуации необходимо уметь находить положительные стороны и за счет этого сохранять самообладание и душевное здоровье.

Упражнение «Могло быть хуже»

Цель: упражнение помогает держать себя «в форме» в трудных жизненных ситуациях, эффективно сбрасывать внутреннее напряжение и успокаиваться.

Участники группы устраиваются на своих местах, успокаиваются и расслабляются. Психолог говорит: «Подумайте о существующих у вас трудностях дома и на работе. Что это за трудности? Как вы к ним относитесь? Что вы чувствуете и переживаете?»

А теперь представьте собственную жизнь, если бы случилось самое страшное… (Пауза). Подумайте о том, как бы вы переживали все это, какие последствия для вашей жизни имело бы это событие. Вообразите себе его во всех подробностях, как если бы оно произошло на самом деле. И в конце – вспомните о своих проблемах, которые у вас есть сейчас».

Обсуждаются моменты положительного принятия участниками тех трудностей, которые у них реально существуют.

Цикл «Учитель – семья»

Упражнение «Весы»

Для того чтобы успешно справляться с огромной нагрузкой, связанной с работой в школе, необходимо спокойно и защищенно чувствовать себя в семейной обстановке. Если члены семьи поддерживают друг друга, они легче переносят кризисы и проблемы, быстрее восстанавливают свои силы.

Цель: создание внутреннего состояния спокойствия, цельности и сбалансированности, активизация позитивного отношения к членам семьи.

Упражнение рекомендуется проводить в женской аудитории.

После того как члены группы успокоились и настроились на медитацию, психолог произносит такие слова: «Подумайте о своем близком человеке, муже или друге. Воспроизведите в своем воображении его лицо, характер, типичные для него движения и жесты. Какой он, ваш мужчина ?

Вы заметили, что рисуя его образ, довольно часто вы используете характеристики его недостатков? Вспомните вашу первую встречу. В какой ситуации вы его впервые увидели? Что он делал, говорил, как выглядел? Что было в нем особенного, что привлекло ваше внимание? Что вам в нем понравилось? Вспомните период, когда вы встречались и как он ухаживал за вами. Вспомните ваши лучшие минуты, его нежность и заботу по отношению к вам.

А сейчас представьте образ весов. На одну чашу весов вы положили недостатки, которые есть в характере вашего близкого человека, на другую – его положительные качества. Вторая чаша весов должна перевесить: старайтесь видеть в близком для вас человеке больше положительного, нежели негативного. Сохраните к нему хорошее отношении и не позволяйте излишне жестко и дотошно критиковать его».

Упражнение «Компромисс»

Цель упражнения: отработка коммуникативных приемов принятия решения в семейной ситуации, понимания своего близкого человека и уважения его интересов и потребностей.

В группе создается игровая ситуация. По желанию выбираются два «актера», играющие роли «мужа» и «жены». Задается игровой сюжет: типичная ситуация, когда «супругам» надо принять решение, например, о проведении летнего отдыха. «Муж» предлагает свой вариант, «жена» – свой.

Игра проводится в четыре этапа.

На первом происходит обсуждение тех вариантов решений, которые предлагаются «мужем» и «женой».

На втором этапе психолог просит «супругов» поменяться ролями: «муж» пересаживается на стул «жены», а «жена» – на стул «мужа». Они разговаривают, сменив свои позиции: «муж» выступает от имени «жены», а «жена» – от имени «мужа».

На третьем этапе обсуждаются моменты принятия решения, выступающие новыми для собеседников. «Муж» более точно начинает понимать потребности своей игровой «жены», а она лучше чувствует его желания.

На четвертом этапе разрабатывается компромиссное решение, учитывающее интересы обоих супругов.

Социально-педагогический тренинг «Искусство общения» для учащихся 8-11 классов

Социально-психологический тренинг — это… Что такое Социально-психологический тренинг?

Социально-психологический тренинг

Социально-психологический тренинг

Социально-психологический тренинг — область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития у человека компетентности в общении. Базовыми методами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.
Основной контингент участников социально-психологического тренинга составляют представители профессий, предполагающих интенсивное общение, и люди, испытывающие трудности в сфере человеческих контактов.

По-английски: Social-psychological training

См. также:  Социально-психологические тренинги   Методы обучения персонала   Тренинги   Человеческое общение  

Финансовый словарь Финам.

.

• Социально-культурная деятельность
• Социально-трудовая сфера

Смотреть что такое «Социально-психологический тренинг» в других словарях:

• СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ — Область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития у человека компетентности в общении. Базовыми методами социально психологического тренинга являются групповая… …   Словарь бизнес-терминов

• Социально-психологический тренинг — (от англ. train, training имеет ряд значений: воспитание, обучение, подготовка, тренировка, даже дрессировка; socialpsychological) прикладной раздел социальной психологии, представляющий собой совокупность групповых методов формирования умений и… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

• Социально-психологический тренинг — совокупность объединенных единым замыслом психотехнических средств (игр, упражнений, приемов, дискуссий и др.) и способов их применения в целях формирования,  развития,   коррекции   различных   социально психологических характеристик личности и… …   Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения

• СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ —         Один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения.         В отечественной литературе авторы,… …   Психотерапевтическая энциклопедия

• Социально-психологический тренинг с осужденными — Форма групповой подготовки (тренировки) осужденных для получения навыков в решении социальных и личных проблем. Основная цель СПТ – подготовка осужденных к законопослушному образу жизни на свободе. Тренинг способствует как развитию личности, так… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• Перцептивно ориентированный социально-психологический тренинг Л. А. Петровской — Л. А. Петровская стояла у истоков становления практики социально психологического тренинга в нашей стране и ее теоретического осмысления с конца 1970 х гг. В 1982 г. она ввела в научный обиход само понятие «социально психологический тренинг» (С.… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

• ГРУППОВОЙ ТРЕНИНГ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ — специальные формы обучения знаниям и отдельным умениям в сфере общения, а также формы их коррекции. Множество форм группового тренинга разделяют на два больших класса: ориентированные на развитие социальных умений (напр., умение вести дискуссию,… …   Профессиональное образование. Словарь

• ТРЕНИНГ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — совокупность методов организации внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений. Методы Т.с. п. направлены на развитие коммуникативных способностей индивидов, рефлексивных навыков (умение… …   Российская социологическая энциклопедия

• тренинг социально-психологический — область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении (см. социально психологическая компетентность). Базовыми методами Т.с. п. являются… …   Большая психологическая энциклопедия

• ТРЕНИНГ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — англ. training, social psychological; нем. Training, sozialpsychologisches. Совокупность методов организации внутригруппового взаимодействия с целью развития личности и совершенствования групповых отношений. Т. с. п. направлен на развитие… …   Энциклопедия социологии

Преимущества качественной педагогической подготовки

Кари Алис Лейбовиц

Когда большинство людей думает о профессоре, первое, что приходит на ум, — это роль профессора как учителя: они представляют себе лекционные залы, классные доски и студентов. И подавляющее большинство студентов колледжей общаются со своими профессорами только в классе. Тем не менее, аспирантура по психологии может дать понять, что об обучении отошли на второй план; неявно и прямо сообщается, что это вторично по отношению к исследованиям.Когда к педагогической подготовке обращаются второстепенно, мы упускаем из виду огромную ценность подготовки будущих личностных и социальных психологов в практике преподавания.

«На самом деле очень немногие люди проходят специальную подготовку в области преподавания», — говорит доктор Бриджит Мартин Хард, доцент практики психологии и нейробиологии в Университете Дьюка и ведущий исследователь лаборатории BRITE (поведенческие исследования, информирующие о совершенстве преподавания). «Мы в долгу перед нашими студентами, которые делают возможной нашу работу в качестве исследователей и преподавателей, дать им образование, которого они заслуживают, чтобы выйти в мир и стать лучшими гражданами и лучшими людьми.”

Но есть и хорошие новости: когда дело касается обучения, личностные и социальные психологи могут иметь особые преимущества. «Как психологи, мы располагаем огромным количеством информации, относящейся ко всему, что волнует людей, — о том, как люди думают, работают, любят и общаются. О том, что их мотивирует и заставляет преуспевать, как работают группы, как работают переговоры, как дети становятся взрослыми и как взрослые становятся хорошими взрослыми », — объясняет доктор Коди Манке, доцент кафедры преподавания Университета Карнеги-Меллона и директор по исследованиям разнообразия. и включение в колледж Дитриха.

Социальные взаимодействия оказывают сильное влияние на классные комнаты, и индивидуальные и социальные психологи могут быть лучше настроены на эти силы в классе и лучше подготовлены для того, чтобы использовать психологические идеи для улучшения школьного опыта. Например, личностные и социальные психологи могут воспользоваться силой социальных норм и своим пониманием того, как создаются культуры в общей среде, чтобы сделать свои классы гостеприимными пространствами, поощряющими участие. Групповые проекты могут быть разработаны так, чтобы уменьшить социальное безделье и рассеивание ответственности.А знание того, как разные типы личности могут по-разному проявляться в классе, может помочь преподавателям выявить в учениках открытость и добросовестность. Таким образом, обучение становится упражнением в укреплении и применении фундаментальных исследований личности и социальной психологии, тем самым укрепляя понимание этих концепций аспирантами и позволяя стажерам наблюдать за этими темами в действии. (Дополнительные примеры см. В Smith 2005 или Hammer 2005.)

Кроме того, вера в то, что преподавание просто отнимает время от исследований, упускает из виду множество способов, которыми обучение может укрепить исследовательские программы.«Иногда к обучению относятся так, как будто оно всегда предполагает компромисс с исследованиями или отвлекает от них. Но по своему опыту я обнаружил, что обучение и исследования могут продуктивно идти рука об руку », — говорит доктор Лорен Хоу, научный сотрудник факультета делового администрирования Цюрихского университета. Инвестирование в педагогическую подготовку аспирантов может улучшить их исследования как прямым, так и косвенным образом.

Непосредственно для исследований полезны навыки, приобретенные в ходе педагогической подготовки.Как ученые, психологи личности и социальные психологи также должны быть хорошими коммуникаторами, часто переводя сложные исследовательские методы и теории для широкого круга аудиторий, включая студентов, коллег из академических кругов, участников конференций и широкую публику. По словам Манке, «знание того, как преподавать и как четко и кратко представлять информацию, является неотъемлемой частью обучения, но также и для других занятий. Моим самым большим преимуществом на рынке труда было то, что я мог обучать людей своим исследованиям, потому что четкие презентации и обучение переводятся на всех уровнях знаний.Кроме того, обучение требует способности помогать другим в достижении целей обучения и овладения навыками. Эти навыки необходимы для управления исследовательской лабораторией и наставничества аспирантов в качестве преподавателя. Как описывает это Хард: «Чем больше вы знаете, как укреплять других людей, тем сильнее вы становитесь».

Косвенно, когда аспирантам дают навыки эффективного преподавания, преподавание может быть источником радости и вдохновения во время учебы в аспирантуре. В разгар программ магистратуры, когда студенты-психологи и студенты социальной психологии работают над проведением исследований, анализом данных и написанием статей, преподавание может стать возможностью восстановить связь с аспектами психологии, которые в первую очередь привлекли их к этой области: « Больше всего я был воодушевлен своим исследованием после того, как провел время, делясь мыслями о психологии в классе.То, что студенты были в восторге от этой области, напомнило мне, почему я люблю ее, и помогло мне выстоять в трудные моменты учебы в аспирантуре », — сказал Хоу.

Преподавание — это шанс еще раз уменьшить масштаб, чтобы увидеть большую картину, что может помочь сбалансировать мелочи планирования и проведения исследований. И, в отличие от исследований, преподавание — это место, где усилия могут быть немедленно вознаграждены: работа по созданию хорошей лекции или раздела может занять несколько дней или недель, а не месяцев или лет.Более того, студенты, которые плохо знакомы с психологией, могут дать свежий взгляд. Комментарии и вопросы студентов могут помочь исследователям взглянуть на свои исследования по-новому или послужить источником вдохновения для будущей работы.

Чтобы в полной мере инвестировать в будущих личностных и социальных психологов, программы магистратуры должны выделять ресурсы на педагогическую подготовку. Хард предполагает, что программы, направленные на повышение их педагогической подготовки, могут искать примеры того, как это сделать, например, доктор Мелисса Бирс, которая проводит Введение в психологию и Введение в социальную психологию в Государственном университете Огайо, или программу Стэнфордского университета Psychology One. .А будущие личностные и социальные психологи, которые в настоящее время стремятся улучшить свою педагогическую подготовку, могут пожелать посетить предварительную конференцию Общества преподавания психологии на # SPSP2020 в Новом Орлеане в феврале этого года. Однако, возможно, наиболее важным является то, что мы как область признаем, что педагогика не является вторичной по отношению к исследованиям. Напротив, обучение — жизненно важная часть того, что значит быть личностным и социальным психологом. Когда мы ценим обучение и за то, как оно может улучшить исследования, и как таковое, мы можем применить полученные знания для улучшения педагогической подготовки будущих личностей и социальных психологов.

SPSP имеет доступные ресурсы, в том числе рекомендации по учебникам, образцы учебных планов, лекции в PowerPoint, демонстрации занятий и задания, чтобы помочь участникам подготовиться к преподаванию курсов психологии: spsp.org/resources/teaching

Педагогика: что нужно знать преподавателям [плюс: более 40 бесплатных стратегий для реализации в вашем классе]

Эта статья предоставит вам понимание того, что такое «педагогика», почему она важна для каждого класса и как педагогика развивалась с учетом навыков и обучения 21-го века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики, а также о некоторых общих педагогических подходах. Примеры для каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в вашем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и краткая педагогика может поддержать вашу учебную программу.

Есть бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут сработать для вашего курса. Загрузите наше бесплатное руководство, которое выделяет и объясняет 9 различных педагогических подходов и то, как их можно использовать, чтобы поддерживать мотивацию и заинтересованность ваших учеников.

Содержание

1.0. Что такое педагогика?

1.1. Почему важна педагогика?

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

2.0. Различные виды педагогики

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

2.3. Что такое сократовский метод?

2.4. Что такое проблемное обучение

2,5. Что такое совместное обучение?

2.6. Что такое интегративная педагогика?

2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

2.8. Что такое критическая педагогика?

2.9. Что такое обучение с учетом культурных особенностей?

3.0. Создание собственной педагогики

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

4.0. Как меняется педагогика?

4.1. Онлайн-обучение

4.2. Персонализированные педагогики

5.0. Вывод

1. Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы обучаем — теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу.Педагогика — это взаимосвязь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует конструктивного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь студентам развить предыдущие знания и развить навыки и отношения. Для преподавателей цель состоит в том, чтобы представить учебную программу таким образом, чтобы она соответствовала потребностям учащихся.

Основанная на собственном опыте педагога, педагогика должна учитывать контекст, в котором происходит обучение и с кем.Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятой для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово педагогика происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». Точнее говоря, agogos означает лидер на греческом языке, а педагог относится к учителю. Paidagogos были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Продуманная педагогика может улучшить качество вашего обучения и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить фундаментальный материал.Внимательное отношение к тому, как вы преподаете, может помочь вам лучше понять, как помочь студентам достичь более глубокого обучения. А это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает студентам выйти за рамки простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и творчество. Учащиеся могут использовать свои предпочтительные стили обучения с помощью поддерживающего их учебного процесса и того, как им нравится учиться.

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

Педагогика в разных странах произносится по-разному. Произношение международного фонетического алфавита — pɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. И в Великобритании, и в США его часто произносят «ped-a-gaug-gee» (как в «гуси»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «г».)

Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» с большим количеством «тьфу» в середине и заменяют звук «иди» на «таращись».Словарь Мерриама-Вебстера предполагает, что это должно быть «пе-де-го-дже» (или га).

2. Различные аспекты педагогики

Существует бесчисленное множество методик, которые могут помочь вам привлечь студентов. Выполняя задания, основанные на различных педагогических методах, в вашем классе, вы обеспечите учащимся возможность учиться так, как это лучше всего соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более детальное понимание того, как их обучение вписывается в окружающий их мир.

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

Конструктивистские стратегии обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на изучаемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

Пример конструктивистской педагогики: Таблицы KWL (H) — отличный способ получить обзор успеваемости учащихся на протяжении семестра.После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: что мы знаем, что мы хотим знать, что мы узнали, откуда мы это знаем.

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

Обучение на основе запросов побуждает студентов задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре этапа обучения на основе запроса:

• Разработка постановок задач, требующих от студентов постановки вопроса с использованием построенного ответа, дальнейшего исследования и цитирования.
• Изучение темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять студентов в их обучении
• Представление того, что они узнали своим сверстникам или небольшой группе
• Попросить студентов подумать о том, что сработало в процессе, а что нет ‘ т. Студенты сосредотачиваются на том, как они узнали, в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или размышления о мышлении).

Пример обучения на основе запроса: Один из способов включить обучение на основе запроса в ваш класс — это проекты по устной истории. Попросите студентов изучить личные истории человека по своему выбору, провести интервью с этим человеком (если возможно) и создать презентацию, которая включает артефакты, тематическую статью, личные воспоминания и фотографию.

2.3. Что такое метод Сократа ?

Метод Сократа — это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который учил студентов, задавая серию вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

Пример Сократического обучения: Чтобы реализовать стратегии Сократического обучения в вашем классе, расположите студентов по внутреннему и внешнему кругу. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает записи. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

2.4. Что такое проблемное обучение ?

При проблемно-ориентированном обучении учащиеся приобретают знания, изобретая решение реальной проблемы. По мере того как они это делают, они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

Пример проблемно-ориентированного обучения: Отображение концепций — это увлекательное занятие, которое помогает студентам разобраться со сложными концепциями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы следующему члену команды, который развивает эту идею, а затем передает ее остальной части команды.В конце концов, официальный представитель может представить их окончательное решение.

2,5 Что такое совместная педагогика ?

Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут эффективно думать, учиться и писать изолированно. Совместная педагогика — это стратегия, ориентированная на учащегося, которая стремится к максимальному развитию навыков критического мышления, обучения и письма посредством однорангового взаимодействия и межличностного взаимодействия.

Пример совместной педагогики: Установите станции или плакаты в нескольких местах по всему классу и побудите студентов принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их переключаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

2.6. Что такое интегративная педагогика ?

Интегративное обучение — это процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли быть применены к новым и сложным вопросам или задачам.

Пример интегративной педагогики: Практический опыт обучения, например общественная работа, является отличным способом привнести интегративную педагогику в класс.Проведение сборов средств, волонтерская работа в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, — это формы экспериментального обучения, которые могут помочь учащимся принимать участие в общественной деятельности.

2.7. Что такое рефлексивная педагогика ?

Рефлексивная педагогика побуждает преподавателя размышлять над уроками, проектами и оценками с целью улучшения их для будущего использования. Студентам также предлагается подумать о своей успеваемости при оценивании и найти области, в которых они могут улучшить.

Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции — отличный способ для студентов общаться со своими сверстниками и размышлять над собственными знаниями. Преподаватели начинают с того, что делятся списком вопросов для обсуждения, касающихся чтения курса, видео или тематического исследования. Учащиеся распределяются по группам, и им дается от пяти до десяти минут на обсуждение, прежде чем они переходят в другую группу. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос в своей новой группе.

2,8. Что такое критическая педагогика?

Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии неотделимы от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают студентам подвергать сомнению и бросать вызов преобладающим убеждениям и практикам — и достигать критического сознания.

Пример критической педагогики: Стратегии перевернутого класса нацелены на повышение вовлеченности студентов и обучения за счет того, что студенты завершают чтение дома, а затем работают над решением проблем в реальном времени во время занятий.

2.9. Что такое преподавание с учетом культурных особенностей?

Обучение с учетом культурных особенностей — это более современная педагогика, которая признает, реагирует на фундаментальные культуры и прославляет их. Он стремится предложить равный доступ к образованию для студентов всех культур.

Пример преподавания с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно адаптировать различные стили обучения учащихся. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на различный контент.Вы можете предоставить каждому учащемуся различные материалы, установив учебные станции, на которых учащиеся могут играть в игры или смотреть видео.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает студентам управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к вашей учебной программе. Крайне важно, чтобы помочь учащимся найти наилучшие способы понять предмет и поощрять увлекательные обсуждения в классе.

Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и их предпочтительных методах участия, а также об их личном опыте и происхождении. Это может включать в себя отслеживание таких сигналов, как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как цепочки обсуждений. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции и связать их с повседневным опытом, к которому студенты могут относиться.После этого проводятся мероприятия, специально разработанные для вовлечения студентов, что помогает учащимся по-своему разбить концепции курса.

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

Педагогика может позволить студентам получить более глубокое понимание предмета и может помочь им применить полученные знания к их личному опыту вне класса. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

Создав собственную педагогику в сфере высшего образования, вы сможете разработать учебные материалы и упражнения, которые будут интересны учащимся. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокий уровень.

Обладая четким пониманием вашей педагогики, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися — потому что каждый делится идеями, вопросами и знаниями, чтобы изучить концепции и углубить свои знания.

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

С ясным и кратким пониманием педагогики все находятся на одной странице. Студенты могут удобно делиться идеями и понимать, как будут подходить к учебной программе и чего от них ждут.

Студенты расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать свои знания в аутентичных и актуальных контекстах реального мира. Они могут использовать свои собственные культурные знания, а также придумывать уникальные и индивидуальные мысли и мнения.Конкретные свидетельства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других людей для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет студентам размышлять над новыми концепциями и открывать свои умы для различных подходов.

С помощью ваших педагогических стратегий учащиеся также могут узнать, какие подходы работают для них лучше всего: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, а также как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения — все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение способствует росту вовлеченности студентов. Учащиеся получают возможность участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть просто зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21 века. Традиционная аудиторная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также для приспособления к более гибким графикам.

Сценарии реального мира и культурные различия принимаются во внимание, предоставляя учащимся новые способы усвоения, построения и организации своего обучения. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого уровня, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую автономию.

4.1. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что студенты находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки высшего порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения материалов курса и дальнейшей поддержки своей педагогики посредством смешанного обучения, сочетающего классы с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым они могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и другие материалы для чтения и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы технологий обучения, такие как видео, анимации и симуляции, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать в себя такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которой учащиеся могут получить доступ и комментировать. Все эти материалы расширяют возможности учащихся и, в частности, приносят пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку у студентов под рукой всегда под рукой много ценной, обновляемой в режиме реального времени информации.

4.2. Персонализированные педагогики

Очень важно, чтобы то, что вы преподаете студентам, было актуальным и значимым и соответствовало их опыту.Увеличение количества неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что студенты имеют больший доступ к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам легче отслеживать свое обучение с помощью цифровых технологий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

Во многих инновационных педагогических методах власть делится между педагогом и учеником. Студенты учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников у инструктора.Во многих случаях студенты преуспевают в методах самостоятельного обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать лекционное время для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, преподаватель становится для студентов важным проводником и оценщиком, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, передаваемой по частям посредством лекций. А это требует пересмотра стратегии в отношении того, как обучение студентов достигается, контролируется и оценивается.

5. Заключение

Педагогика постоянно развивается. Вы можете разработать свои собственные, вдохновившись общими и модифицированными для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и быть направлена ​​на то, чтобы помочь ученикам развить понимание материала, выходящее за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить концепции с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика индивидуальна. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой изложены ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы делаете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере.Затем спроектируйте занятия в классе на основе этой философии, поработайте со студентами, чтобы адаптировать методы, чтобы стимулировать положительные отзывы, и определите, как вы будете оценивать и оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классные работы, а также способствовать инклюзивности.

Принятие во внимание всего этого — отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем лучше вы понимаете, как преподаете, тем лучше вы понимаете, что лучше всего подходит для ваших учеников.

Педагогическая подготовка — главная

Педагогика в цифровом обучении (1 кр), язык обучения английский

Что: Онлайн-курс по базовым навыкам в области разработки технологий расширенного обучения и обучения
Где: Обучающая среда Moodle

Кому: Для преподавателей университетов, докторантов и всего академического персонала, выполняющего преподавательские обязанности и интересующегося преподаванием и обучением.

Результаты обучения
Изучив этот модуль, вы получите следующие компетенции:

• Знание взаимосвязи цифровых технологий и университетской педагогики.
• Практические навыки и идеи о том, как поддержать ваше обучение с помощью цифровых инструментов.
• Понимание проблем, которые цифровые технологии ставят перед концентрацией и обучением.
• Базовая терминология, касающаяся платформ обучения и онлайн-обучения.
• Может описывать, объяснять и объяснять причины использования цифровых инструментов и услуг для поддержки процесса обучения.
• Может распознать собственные навыки и знания в области диджипедагогики. Имеете некоторый опыт использования цифровых инструментов и сервисов.

Содержание

Целью этого курса является предоставление базовых навыков использования Технологических, педагогических и контентных знаний (TPACK) -фреймворк при разработке технологий преподавания и обучения с расширенными возможностями. Темы этого модуля: 1) Педагогические знания, 2) Содержательные знания, 3) Технологические знания и 4) применение TPACK-framework.

Этот модуль посвящен планированию курса в соответствии с принципами конструктивного выравнивания.Конструктивное согласование при планировании трассы означает, что все элементы трассы, например, содержание, преподавание и учебная деятельность, а также методы оценки согласованы, что помогает учащимся достичь намеченных результатов обучения. Темы этого модуля: 1) Анализ основного содержания, 2) Результаты обучения, 3) Методы обучения, 4) Методы оценки и 5) Рабочая нагрузка и распределение учебного времени. Этот модуль поможет вам спланировать собственный курс в соответствии с принципами конструктивного согласования.

В рамках проекта UNIPS онлайн-курс будет организован в сотрудничестве с Университетом Аалто и Университетом Оулу.

Проект UNIPS (Университетская педагогическая поддержка) (https://unips.fi/) финансируется Министерством образования и культуры и является одним из трех подразделений более крупного тематического проекта Улучшение педагогического и цифрового обучения и навыки супервизии в высшем образовании в Финляндии . Цель этого проекта — разработать общую учебную платформу для университетских педагогических исследований и предложить как курсы с гидом, так и материалы для самообучения для сотрудников университета.

Педагогическое образование | Программа письма

Чикагского университета Чтобы помочь аспирантам и аспирантам развить свой подход к обучению и свой подход к написанию студентами, Программа письма в партнерстве с Чикагским центром обучения предлагает сертификат преподавателя колледжа (CTC) с упором на педагогику письма . Посетите ссылку, чтобы получить подробное описание требований к сертификату, которые включают такие компоненты, как семинары, реализация педагогических инструментов и стратегий, письменные размышления и отправка портфолио преподавания, которое включает программу с существенным письменным компонентом.

Предстоящие семинары:

Риторика обратной связи, сфокусированной на письме

Среда, 5 мая, 9: 30-11: 00 по центру через Zoom

Преподавательские курсы на вашем факультете? Готовитесь к рынку труда? Этот совместный семинар просит вас критически относиться к отзывам о курсах, которые вы разрабатываете и преподаете в своей области: что из многих потенциальных функций вы хотите, чтобы ваши отзывы о письмах студентов были сделаны? Мы поделимся различными способами и подходами к обратной связи и обсудим, как согласовать различные функции и форматы обратной связи с целями обучения, которые вы ставите перед своими учениками.Обладая этой информацией, участники смогут решить, какой тип письменной обратной связи включить в дизайн своего курса, когда и как. У участников также будет возможность обдумать и лучше сформулировать эти решения при подготовке материалов для будущей работы. Этот семинар проводит Эшли Лайонс, помощник директора.

RSVP для семинара здесь!

Этот семинар является частью нашей программы для получения сертификата преподавателя колледжа с акцентом на педагогику письма.

Чтобы посещать эти семинары, вам не нужно быть участником Сертификата. Семинары открыты для аспирантов, аспирантов и недавних выпускников.

Влияние короткой педагогической онлайн-подготовки на интерпретацию преподавателями университетов ситуаций преподавания и обучения

(PDF) Влияние педагогической подготовки на обучение в высших учебных заведениях

наименее ориентировано на учителя, а их показатели самоэффективности

были самыми высокими. Boshuizen (2004, стр. 87–88) представляет

некоторые возможные объяснения этого вида явлений —

enon, которые также могут объяснить результаты этого исследования

.Во-первых, он утверждает, что эту задержку можно объяснить стрессом и необходимостью разработки

. Во-вторых,

, это явление также напоминает нам процессы в развитии ребенка

, в которых ребенок может перейти от

с одной ступени овладения навыками к следующей, но до достижения

следующий уровень проходит через период в течение

.

, производительность которого ниже, чем до и после. Подобный процесс

может быть основан на полной реорганизации

базы знаний.В-третьих, он

предполагает, что развивающаяся структура знаний

может не соответствовать требованиям на практике. Boshui-

zen решает проблему, заключающуюся в том, что развитие опыта

является медленным и прерывистым процессом, как можно утверждать

на основе настоящего исследования.

Результаты этого исследования будут использованы в

педагогических курсах проектирования в Университете

Хельсинки. Дополнительные интервью будут проанализированы в будущем

, чтобы углубить понимание влияния педагогической подготовки

на обучение.На основе результатов этого исследования

учителей следует поощрять к продолжению учебы после первого курса

10–12 ECTS, чтобы повысить их ориентированность на студентов

и, наконец, улучшить обучение студентов

. Дальнейший анализ интервью даст нам

больше информации о наиболее эффективной форме

педагогической подготовки. Как утверждают многие исследователи, изучающие педагогическую подготовку в высших учебных заведениях,

еще необходимы дальнейшие исследования в этой области (Coffey

& Gibbs, 2002; Gibbs & Coffey, 2004; Gilbert &

Gibbs, 1999; Norton и другие., 2005), поскольку педагогическая подготовка

в высших учебных заведениях является относительно новым явлением

в большинстве стран и становится на

более распространенным во всем мире.

Выражение признательности

Мы с благодарностью выражаем признательность за помощь в анализе данных

, предоставленных доцентом Эркки Комулайнен

, и за комментарии профессора Кита Тригвелла к

предыдущей версии этой рукописи.

Источники

A

Окерлинд, Г.С. (2003). Расти и развивайся как университет

преподаватель – Вариант смысла. Исследования в области высшего образования,

28, 375–390.

Бейли, Дж. Г. (1999). Академическая мотивация и самоэффективность для обучения и исследований

. Исследования в области высшего образования и развитие

, 18 (3), 343–359.

Бандура, А. (2000). Самоэффективность. Осуществление контроля. New

York: W. H. Freeman and Company.

Бехер, Т. (1989). Академические племена и территории: Интеллектуальные исследования

и культуры дисциплин.Бакингемшир:

Общество исследований в области высшего образования и Open

University Press.

Биггс Дж. (1999). Преподавание для качественного обучения в университете.

Buckingham: Open University Press.

Биглан А. (1973). Взаимосвязь между характеристиками предмета

и структурой и выпуском универсальных

отделов. Журнал прикладной психологии, 57,

204–213.

Boshuizen, Х. П. А. (2004).Делает ли практика идеальным? Медленный

и прерывистый процесс. В Х. П. А. Бошуизен, Р.

,

Бромме, и Х. Грубер (ред.), Профессиональное обучение: пробелы

и переходы на пути от новичка к эксперту (стр. 73–95).

Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.

Коффи, М., и Гиббс, Г. (2000). Могут ли ученые получить пользу от обучения

? Некоторые предварительные доказательства. Обучение в высшей школе

Education, 5, 385–389.

Коффи, М., И Гиббс Г. (2002). Измерение репертуара учителей из

методик обучения. Оценка и оценка в высшем образовании

, 27, 383–390.

Энтвистл, Н., Скиннер, Д., Энтвистл, Д., и Орр, С. (2000).

Концепции и представления о «хорошем преподавании»:

объединение контрастирующих областей исследований. Высшее образование

Исследования и разработки, 19, 5–26.

Гиббс Г. и Коффи М. (2004). Влияние подготовки

преподавателей университетов на их педагогические навыки, их подход к обучению

и подход к обучению их студентов.Активный

Обучение в высшем образовании, 5, 87–100.

Гилберт А. и Гиббс Г. (1999). Реквизит для международной программы совместных исследований

для определения влияния начальной подготовки

на университетских преподавателей. Исследования и разработки —

в высшем образовании, 21, 131–143.

Гордон К. и Дебус Р. (2002). Разработка подходов

к глубокому обучению и повышение эффективности личного обучения в контексте подготовки учителей preservice

.Британский журнал высшего образования —

,

, 72, 483–511.

Кембер Д. (1997). Реконцептуализация исследования концепций преподавания

университетских ученых. Обучение и

Обучение, 7, 255–275.

Кембер Д. и Кван К. (2002). Подходы лекторов к обучению

и их отношение к концепциям хорошего обучения

. Педагогическая наука, 28, 469–490.

Lindblom-Yla

nne, S., & Ha

ma

la

inen, K.(2004). Болонская декларация

как инструмент для улучшения обучения и преподавания в

Университета Хельсинки. Международный академический журнал

Развитие, 9, 153–165.

Lindblom-Yla

nne, S., & Nevgi, A. (2003). Влияние педагогической подготовки и педагогического опыта

на подход к обучению

. Доклад, представленный на 11-й конференции EARLI,

Падуя, Италия, 26–30 августа 2003 г.

Lindblom-Yla

nne, S., Тригуэлл К., Невги А. и Эшвин П.

(2004). Различия в подходах к обучению: роль дисциплины

и контекст преподавания. Доклад, представленный на конференции EARLI

SIG по высшему образованию, 18–21 июня 2004 г.

Люддеке, Г. Р. (2003). Профессиональная педагогическая практика в

высшем образовании: исследование дисциплинарных вариаций и

СТАТЬЯ В ПРЕССЕ

L. Postareff et al. / Педагогическое и педагогическое образование 23 (2007) 557–571570

Эффект от обучения без педагогической подготовки в Санкт-Петербурге.Paul’s Hospital Millennium Medical College, Аддис-Абеба, Эфиопия

Adv Med Educ Pract. 2018; 9: 893–904.

Тешале Бику

¹ Отделение сестринского образования в операционной, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия, moc.oohay@ukibelahset

Tangute Demas

² Отделение хирургического сестринского образования, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия

Негат Вольдехавариат

¹ Операционная, отделение сестринского образования, г.Госпиталь Пола, Медицинский колледж Миллениум, Аддис-Абеба, Эфиопия, moc.oohay@ukibelahset

Меаза Гетахун

² Отделение хирургического сестринского образования, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия

Altayework Mekonnen

² Отделение хирургического сестринского образования, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия

¹ Отделение сестринского образования в операционной, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия, moc.oohay @ ukibelahset

² Отделение хирургического сестринского образования, Медицинский колледж Миллениум больницы Св. Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия

Для корреспонденции: Тешале Бику, Отдел сестринского образования операционной, Медицинский колледж Миллениум больницы Св. Павла, а / я 1271, Аддис-Абеба, Эфиопия, электронная почта Авторские права © 2018 Biku et al. Эта работа опубликована и лицензирована Dove Medical Press Limited. Полные условия этой лицензии доступны по адресу https: //www.dovepress.com / terms.php и включают лицензию Creative Commons Attribution — Non Commercial (unported, v3.0) License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/). Получая доступ к работе, вы тем самым принимаете Условия. Некоммерческое использование работы разрешено без какого-либо дополнительного разрешения Dove Medical Press Limited при условии надлежащей атрибуции работы.

Abstract

Предпосылки

Недавнее расширение высших учебных заведений в Эфиопии дает возможность многим гражданам, которые ранее не имели доступа к высшему или университетскому образованию.Однако эта возможность сопряжена со своими проблемами, такими как обеспечение установления минимальных стандартов и поддержание качества там, где педагогические проблемы ставятся под угрозу. Цель этого исследования — изучить влияние обучения без педагогической подготовки в Медицинском колледже Миллениум больницы Святого Павла (SPHMMC), Аддис-Абеба, Эфиопия.

Методы

Качественное феноменологическое исследование на базе учреждения было проведено посредством глубинного интервью с использованием методов целенаправленной выборки.Участниками были преподаватели и студенты, отобранные из SPHMMC, которые участвовали в процессе преподавания или обучения не менее 24 месяцев. Из-за насыщенности данных только 16 преподавателей и 7 студентов были опрошены с использованием открытых и полуструктурированных вопросов. Использовались магнитофоны и полевые записи. На основе тематического агрегирования проанализировано содержание ответов.

Результаты

Только один из 16 инструкторов прошел педагогическую подготовку более одного года.Двенадцать инструкторов прошли обучение от 2 дней до 2 недель, а остальные использовали индивидуальный метод обучения. Во время процедуры приема на работу только одного инструктора попросили проверить его педагогическое образование. Однако все респонденты подтвердили, что педагогическая подготовка очень важна для облегчения учебно-педагогического процесса. В этом исследовании большинство преподавателей практиковали свои личные методы обучения, что привело к отсутствию общей системы предоставления учебных материалов, которая может быть огромной, без плана уроков, без четких целей курсов, плохого управления временем, разных преподавателей, имеющих перекрывающееся содержание курса. , нет таблицы спецификаций и надлежащих механизмов оценки успеваемости учеников или учителей.Со стороны студентов из-за обширного и незапланированного содержания курса и плохого управления временем их участие в учебном процессе было недостаточным, что могло повлиять на их обучение.

Заключение

Из-за разрыва педагогической подготовки преподаватели колледжей используют индивидуальные методы обучения, что отрицательно сказывается на стандартизации методов обучения. Чтобы устранить этот недостаток, всем учителям необходимо обеспечить надлежащую педагогическую подготовку. Это поможет им обеспечить качественное образование и подготовить компетентных выпускников института для обеспечения рабочей силы.

Ключевые слова: оценка, инструктор, восприятие, педагогика, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, обучение без обучения

Введение

Образование — одно из основных государственных инвестиций в наращивание потенциала человеческих ресурсов с многомерной целью. включая экономические, культурные и социальные льготы. Таким образом, для предоставления заинтересованным сторонам качественного вклада необходимо должное внимание. Однако было замечено, что качество находится под угрозой.На качество образования в значительной степени влияет нехватка достаточно квалифицированных учителей и средств, таких как помещения, справочные материалы и учебные пособия или модели. Неадекватные системы оценки студентов и недостаточная подготовка большинства преподавателей также могут сделать обучение непрактичным. ¹

Качественное преподавание тесно связано с использованием эффективных педагогических методов для обучения учащихся. Он включает в себя несколько аспектов, таких как разработка эффективной учебной программы и содержания курса, использование различных контекстов обучения (управляемое независимое обучение, обучение на основе проектов, совместное обучение, экспериментирование и т. Д.), Получение и использование обратной связи, а также эффективная оценка результаты обучения.Он также включает в себя хорошо адаптированную среду обучения и службы поддержки студентов. ²

Несмотря на то, что качество преподавания в системе высшего образования влияет на результаты обучения студентов, оно сталкивается с различными проблемами с разных сторон. Часто обнаруживаются разрывы между ожиданиями студентов и готовностью преподавателей проводить соответствующие уроки в секторе образования. Ожидается, что преподаватели будут участвовать в разработке учебных программ, проведении оценок и проведении обычных занятий в рамках своего обучения посредством интеграции новых технологий. ^{2 , 3} Однако несколько исследований по всему миру показали, что это не всегда так.

Исследование, проведенное в Японии, показало, что большинство учителей не были полностью компетентными, и в результате национальные консультативные группы сделали улучшение подготовки учителей главной темой реформы образования. ⁴ Другое исследование, проведенное в словенских высших учебных заведениях, посвященное преподаванию и педагогической подготовке преподавательского состава университетов, показало, что только 31 человек.4% всех респондентов прошли педагогическую подготовку в высших учебных заведениях. ⁵

Исследование, проведенное в Университете Макерере, Уганда, с целью удовлетворения потребностей педагогической подготовки преподавательского состава, показало, что учителя нуждаются в обучении, касающемуся оценки и выставления оценок учащихся, управления большими классами и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). в преподавании и обучении. ⁶

Согласно исследованию, проведенному в кенийских университетах, наблюдается нехватка преподавателей, что снижает эффективность преподавателей в проведении качественных уроков в своих классах.Чтобы справиться с нехваткой лекторов и минимизировать нагрузку на персонал, существует тенденция нанимать некомпетентный персонал для преподавания. ⁷

В Эфиопии основной педагогической стратегией, используемой преподавателями, является метод чтения лекций. Хотя некоторые участники исследования знали теоретические основы стратегий вовлечения, они не применяли такое вовлечение в своих повседневных уроках. Еще меньше учителей понимали важность образовательной значимости или знали, как внести небольшие изменения, чтобы обеспечить более актуальное обучение. ⁸

Очень трудно обеспечить доступ к качественному образованию без надлежащего управления факторами, связанными с подготовкой и профессиональным развитием учителей, такими как обеспечение хорошо организованного предварительного обучения и повышения квалификации, а также непрерывного профессионального развития с упором на содержательные знания, педагогика и языковые навыки. ⁹

Исследования доли преподавателей, получающих педагогическую подготовку, и ее влияние на их педагогический опыт, особенно в области медицинских наук, в Эфиопии немногочисленны.Эффективные навыки преподавания очень важны для преподавательского состава и подчеркиваются при подготовке учителей, принципах обучения взрослых и использовании современных технологий в образовательной среде. ^{10 , 11}

Отсутствие педагогической подготовки преподавателей университетов часто приводит к сохранению старых методов обучения, которые часто ориентированы на преподавателей, а не на потребности студентов, и на предмет, а не передача знаний. ¹²

Хороший метод обучения помогает студентам подвергнуть сомнению свои предубеждения и мотивирует их учиться, помещая их в ситуацию, в которой они начинают видеть себя авторами ответов и проводниками изменений. ¹³

В традиционной системе инструкции ориентированы на учителя, а потребности и интересы учащихся не учитываются. Следовательно, обучение должно быть изменено в сторону метода, в котором учитываются потребности учащихся, чтобы могло произойти активное изменение поведения. ¹⁴ Исследование и поиск полезных и эффективных методов преподавания и обучения — одно из важнейших требований любой образовательной системы. ¹⁵

Чтобы обеспечить эффективное обучение и подготовить выпускников хорошего качества, преподаватели университетов должны обладать сочетанием знаний предмета и педагогических навыков; однако в Эфиопии преподаватели университетов набираются на основе их степени, а не педагогических знаний и навыков.Большинство преподавателей высших учебных заведений не прошли обучение методикам преподавания. В результате им не хватает уверенности, поскольку им не дают возможности для дальнейшего обучения, книги и аналогичные учебные пособия для полноценного участия в сценарии. ¹⁶

Целью данного исследования является оценка эффективности преподавания без педагогической подготовки преподавательского состава в Медицинском колледже Миллениум больницы Святого Павла (SPHMMC), Аддис-Абеба, Эфиопия.

Следовательно, в этом исследовании будет предпринята попытка ответить на следующие вопросы:

1. Каков педагогический уровень учителей в СПЗГМК?

2. Каков текущий подход к обучению в SPHMMC?

3. Как учителя воспринимают преподавание без педагогической подготовки?

4. Как ученики воспринимают подход к обучению?

5. Каков эффект от обучения без педагогической подготовки?

Методы

Район и период исследования

Исследование проводилось в SPHMMC в Аддис-Абебе, Эфиопия.SPHMMC — одна из крупнейших государственных больниц в стране, предоставляющая академические, исследовательские и медицинские услуги. Колледж предоставляет степени бакалавра и магистра, обучение в области общественного здравоохранения и сестринского дела в различных областях, а также в медицине, в качестве первой степени и в качестве специальностей во многих клинических областях (например, хирургия, радиология). Исследование проводилось с апреля по июнь 2017 года.

Дизайн исследования

Качественный феноменологический дизайн исследования на базе учреждения использовался для оценки эффекта обучения без педагогической подготовки.

Исследуемая популяция

Исследуемая группа включала врачей (например, гинеколог, хирург, анестезиолог; врач уха, носа и горла; гастроэнтеролог), преподаватели колледжей и студенты разных уровней (ординаторы, интерны и студенты-медсестры). ) СФГМК.

Размер выборки и методика выборки

Все респонденты (учителя и студенты) были целенаправленно отобраны с учетом их многолетнего опыта, поскольку от тех, у кого больше опыта, ожидается, что они ответят на вопросы о процессе преподавания и обучения более полно.Для начала были отобраны 20 учителей и десять студентов с опытом преподавания и обучения не менее 2 лет. Однако из-за насыщения данных мы использовали только 16 учителей и 7 студентов. Всего было опрошено 23 участника, прежде чем данные стали насыщенными.

Инструменты и методы сбора данных

Направляющие вопросы интервью были подготовлены на основе предыдущей литературы ^{17 , 18} и модифицированы для нашего контекста. Группа экспертов (преподаватели и врачи) провела подробное обсуждение, чтобы связать вопросы интервью с местным контекстом и сделать их легко понятными для респондентов.Вопросы руководства по собеседованию были предварительно протестированы в аналогичной обстановке в Медицинском научном колледже больницы Менелик, Эфиопия, чтобы дать сборщикам данных некоторую практическую информацию и получить отзывы об улучшении руководства по собеседованию.

Для сбора данных были наняты два обученных лектора, сборщики данных и один руководитель. Перед фактическим сбором данных для сборщиков данных и руководителя было проведено обучение относительно цели исследования и способов исследования информации.Интервью модерировали главный исследователь, сотрудники и обученные сборщики данных. При сборе данных использовались магнитофон и ноутбук.

Обеспечение качества данных

Качество данных было обеспечено за счет тщательной адаптации и предварительного тестирования вопросов руководства по собеседованию, надлежащего обучения сборщиков данных и руководителей, а также тщательного контроля за процедурой сбора данных. Внимательно соблюдались правильная категоризация и кодирование данных.Собранные данные ежедневно проверялись на полноту.

Анализ данных

Данные, записанные на магнитную ленту, были расшифрованы, и были просмотрены обширные записи интервью. Информация была расшифрована на основе тематического агрегирования. Тематический анализ проводился путем построчного чтения стенограммы. Выдающиеся темы были разделены на подтемы. Дословные ответы часто использовались для иллюстрации ответов респондентов на важные вопросы и подтемы. Следует отметить, что ответы, цитируемые в разделе результатов этой статьи, были слегка отредактированы для ясности на английском языке.Также оценивались частоты встречаемости (социально-демографические характеристики и педагогическая подготовка).

Этическое одобрение и согласие участников

Этическое одобрение и разрешение были получены от Институционального наблюдательного совета SPHMMC. Потенциального риска, который мог бы причинить какой-либо вред в любой форме участникам исследования, не было. После получения разрешения от Наблюдательного совета участникам была предоставлена ​​информация о целях и важности исследования.Информированное письменное согласие было получено заранее от участников исследования. Вся информация, которая была передана отдельным субъектам или организациям, оставалась частной и конфиденциальной.

Результаты

Вначале для участия в исследовании были специально отобраны 20 преподавателей (из кафедр клинической и фундаментальной науки) и десять студентов из разных кафедр. Позже 16 преподавателей и семь студентов попросили ответить на полуструктурированные вопросы углубленного интервью.Большинство респондентов прошли педагогическую подготовку в течение нескольких дней или недель. Один из них прошел 2 месяца обучения, и только один респондент имел педагогическое образование более года. Два лектора из отобранных участников и один отобранный студент отказались присоединиться к интервью, а остальные были исключены из-за насыщения данных. Социально-демографический профиль респондентов исследования представлен в.

Таблица 1

Социально-демографические характеристики участников исследования

9169 38

1695 21

92

Вопрос исследования 1: Что такое педагогическая подготовка учителей в СФГММК?

Из 16 респондентов 12 сказали, что они прошли несколько дней или недель обучения по вопросам, связанным с педагогикой.Один из них проучился 2 месяца по программе высшего диплома. Только один из респондентов получил педагогическое образование более года на уровне бакалавриата. Трое респондентов не имели педагогической подготовки (). Большинство из них имели опыт работы более 6 лет. Таким образом, большинство учителей преподают, не имея надлежащей педагогической подготовки.

Уровни педагогической подготовки респондентов в Медицинском колледже Миллениум больницы Святого Павла, май 2017 г.

В связи с этим респондентам был задан вопрос о порядке набора преподавательского состава колледжа. Только одного попросили подтвердить свое педагогическое образование.

Меня направили в клиническую область, но я изменил свое назначение на преподавание. Например, в моем отделе, когда мы проводим собеседование с потенциальными кандидатами, мы ориентируемся на их ответы на вопросы. Вопросов по педагогике нет. После этого колледжу необходимо провести педагогическую подготовку. [интервью 205: DN].

В процессе приема на работу проводилось собеседование, презентация на определенную тему и проверка документов. Более того, все они были сосредоточены на клинических аспектах и ​​элементах содержания.

Ценность учебно-педагогической подготовки учителей

Педагогический состав ФПЗММК формируется из числа сотрудников больницы, не имевших предшествующей педагогической подготовки. Некоторые из них только что закончили школу, а другие имеют опыт преподавания в секторе здравоохранения. Однако их восприятие ценности педагогической подготовки было положительным.Все респонденты подтвердили, что педагогическая подготовка очень важна для облегчения учебно-педагогического процесса.

Если учителя не имеют педагогической подготовки, они не могут поставить цель урока, поэтому они дезорганизуются. Педагогическая подготовка помогает во многих отношениях. Во-первых, это помогает им ставить перед собой конкретную цель. Кроме того, они делают свой класс совместным и настраивают класс для группового обсуждения. [интервью 208: BS].

Дополнительно:

Педагогика очень необходима для централизации учебно-педагогического процесса.Это помогает иметь надлежащую систему преподавания и аналогичный механизм оценки, а также помогает учителю отслеживать действия с научной точки зрения. Должна проводиться постоянная оценка того, как контролируются учителя, поскольку у них неодинаковое отношение к обучению. [интервью 211: BS].

Таким образом, если учителя проводят урок без педагогической подготовки, они могут столкнуться с проблемами в эффективном проведении курсов. Им может быть трудно управлять своими уроками, а также своим временем.

Исследовательский вопрос 2: Каков текущий подход к обучению в SPHMMC?

Респондентов спросили об их нынешних методах обучения в SPHMMC. Все отметили, что у учителей есть свои методы, позволяющие сделать учебно-методический процесс эффективным. Их подходы к обучению подразделяются на «лекционные методы» и «совместные» подходы.

Как сказал респондент из области фундаментальных наук:

Чтобы преподавание было эффективным, я регулярно использую метод лекций.Затем я перехожу к обсуждению. Поскольку мой курс «Анатомия» состоит из практических компонентов, небольшое количество студентов посещают его во время практики. Это помогает продемонстрировать и обсудить проблемы в моем классе. [интервью 212: EN].

Некоторые респонденты указали на проблемы, связанные с обучением большого числа студентов и нехваткой времени на изучение конкретного курса. Они также подчеркнули отсутствие возможностей улучшить свои педагогические навыки, чтобы они могли справиться с проблемами, с которыми они сталкиваются. Они зависели от бумажных копий, компьютеров и проекторов.

Я читаю в классе лекции, чтобы охватить обширное содержание курса, к которому сложно применить активное обучение. Из-за этого слайды PowerPoint представляются по несколько раз, и учащимся не хватает концентрации, чтобы следовать им […]. [интервью 209: PD].

Обычно я читаю лекции своим студентам. Я использую свой жизненный опыт в преподавании. Конечно, сложно сказать, что у меня достаточно способов обучения. Есть некоторые проблемы. Помещение переполнено. Отсутствует надлежащая подготовка для повышения квалификации, несмотря на то, что есть непрерывное образование в области медицины.Мы упускаем это из-за загруженности. [интервью 204: SW].

Теоретические и практические механизмы оценки

На вопрос о балансе между практическими и теоретическими аспектами 13 респондентов ответили, что они оценивают своих студентов по обоим аспектам.

Что касается охвата оценивания, почти все респонденты заявили, что они подготовили вопросы из содержания курса, в зависимости от времени, отведенного на блоки и разделы. Однако большинство респондентов сосредоточились на когнитивной сфере и не использовали таблицу спецификаций.

Что касается отзывов учащихся о том, как их оценивали, многие респонденты сказали, что учащиеся ориентированы на классы, поэтому они дают свои отзывы соответственно. Например:

Студенты не оставляют нам надлежащих отзывов об экзамене. Они сосредоточены на своей оценке. Если у них хорошие результаты, они думают, что экзамен хороший. Многие респонденты обычно говорят, что на экзаменах сложно ответить. Однако на самом деле они слабы. Они далеки от достижения стандарта или облегчения, потому что их отбор производился по системе квот [давая возможность студентам из развивающихся регионов поступать в колледж с низкими оценками].[интервью 203: NE].

Почти все 16 респондентов заявили, что на своем письменном экзамене они начали с задания вопросов с несколькими вариантами ответов (MCQ), вопросов «правда / ложь», вопросов с короткими ответами и эссе по своему желанию, вместо того, чтобы задавать вопросы от простого к сложному. . Однако некоторые респонденты заявили, что они не готовили вопросы для сочинений из-за количества студентов в классе.

Когда я готовлюсь к экзамену, я сначала рассматриваю однородный и неоднородный характер моих вопросов.В этом кампусе характер экзаменов может быть неоднородным, а задания сосредоточены на MCQ и коротких ответах. Из-за большого количества учеников учителя не хотят готовить вопросы для сочинений, опасаясь, что выставление оценок будет сложной задачей и потребует много времени. Я использую стандарт оценок колледжа, то есть фиксированную шкалу. [интервью 208: BS].

Доступность учебных материалов и классов

Тринадцать респондентов заявили, что их беспокоит нехватка места для демонстраций.Например, студент клинического уровня сказал, что в демонстрационной комнате или лаборатории навыков:

Материалы, такие как учебные пособия и лабораторные работы, недоступны […] нет ручного контрольного списка; в результате оценка учителей становится более субъективной. Разные учителя могут оценивать учащихся по одной и той же задаче по-разному, что напрямую влияет на качество. [интервью 203: NE].

Таким образом, проблемы отсутствия достаточного пространства для обучения большого количества студентов, нехватки классных комнат, демонстрационных комнат и возможностей моделирования являются проблемами, конкурирующими с качеством в текущей ситуации.

Вопрос исследования 3. Как учителя воспринимают обучение без педагогической подготовки?

Респондентам нравилось учить как профессия, и они были заинтересованы в получении педагогической подготовки. Однако, когда их спросили об интересе других учителей к обучению, они ответили, что у некоторых учителей нет решимости к самосовершенствованию.

Честно говоря, у некоторых учителей нет инициативы самосовершенствоваться. Они не принимают профессию как свою работу и не заинтересованы в обучении.Они небрежно и небрежно относятся к содержанию. Необходимо изменить менталитет преподавания. Мы должны показать им преимущества. [интервью 207: PD].

Другой респондент с клинической стороны сказал:

Немногие преданы делу, но многие учителя не готовы совершенствоваться. Они не готовы слушать других. Это несколько расстраивает. Чтобы решить проблемы, как личность, я стараюсь изо всех сил. Однако колледжу следует обратить на это внимание.Например, вместо 100 студентов, сосредоточенных на количестве, стоит обучить 10–20 студентов, уделяя особое внимание качеству. [интервью 215: OP].

Влияние педагогической подготовки на обучение

Учителя по-разному воспринимают преподавание, когда дело доходит до продолжения своей профессии с педагогической подготовкой или без нее. В свете этого респондентам был задан вопрос о том, как они воспринимают свои педагогические навыки и какие факторы следует учитывать для повышения их педагогических навыков.

Двенадцать из них улучшили свои педагогические навыки и остались довольны своим обучением благодаря обучению. Они отметили, что не сосредотачиваются только на нескольких моментах и ​​заботятся о своих учениках и содержании. Более того, они пришли к выводу, что обучение без педагогической подготовки неполно. Они также подчеркнули, что педагогическая подготовка помогает им «думать, как думать». Он направляет их в том, как преподавать и как управлять классами.

Дополнительно:

Педагогика очень необходима для централизации учебно-педагогического процесса.Это помогает иметь надлежащую систему доставки и аналогичный механизм оценки. Это помогает учителям следить за деятельностью с научной точки зрения. [интервью 403: ME].

Остальные респонденты без особой уверенности использовали традиционные или личные методы обучения и раздавали объемные раздаточные материалы, которые учащиеся не могли прочитать в течение заданного периода времени. Таким образом, если учителя преподают без педагогической подготовки, они могут столкнуться с серьезными проблемами, которые создадут проблемы с качеством.Они считали, что их обучению не хватало организации, они не могли хорошо преподавать уроки, не могли управлять своими классами или своим временем; в результате их механизмы оценки стали проблемой.

Преподаватели должны уметь создавать условия для лучшего обучения. Опыт преподавания и личный интерес помогают учителям улучшить свое обучение. Учитель с клинической стороны размышлял:

Что касается моего стиля преподавания, я не говорю, что я идеален, но я использую свой путь […] если я чувствую, что новый метод хорош, я стараюсь применять […] ну, я получаю свой стиль от моего опыт преподавания, и я улучшаю его из года в год.Кроме того, очень полезны отзывы моих учеников. Я регулярно (не в конце курса) принимаю отзывы. Я слушаю своих учеников и претворяю их предложения в жизнь. Поскольку я являюсь координатором модуля, у меня есть возможность обсудить со своими учениками не только свой курс, но и курсы других учителей. [интервью 406: ME].

Таким образом, некоторые учителя проявляют интерес к своему обучению. Они привнесли свой опыт преподавания и согласны с тем, что педагогическая подготовка имеет большое влияние на качество образования.

Системы оценки и продвижения по службе и эффективность учителей

Преподавание без педагогической подготовки отрицательно сказывается на учебно-методическом процессе. Респондентов спрашивали, существуют ли системы оценки успеваемости учителей в колледже. Все респонденты, кроме одного, заявили об отсутствии механизмов оценки.

Существует формат оценки работы учителей, но я не видел, чтобы он использовался. В колледже не используются механизмы оценки.Я имел обыкновение оценивать своих студентов, помимо курса, по их дисциплине перед классом, их личности как студента. В остальном моя оценка связана с экзаменами. [интервью 206: EM].

В колледже существует система или попытка оценки учителей. Существуют также соответствующие органы как на уровне факультетов, так и на уровне колледжей; однако они неэффективны при проведении такой оценки.

Вопрос исследования 4: Как учащиеся воспринимают подход к обучению?

Студентам был задан вопрос, как они воспринимают учебно-методический процесс в колледже.Пятеро респондентов заявили, что, хотя в учебно-методическом процессе были положительные стороны, были и отрицательные стороны, особенно в отношении учителей.

Я здесь последние два года. Вроде система есть, но проблем полно. Программа первого года обучения была прекрасной. Учителя были хорошо организованы и уважали своих учеников. В этом году мы столкнулись с множеством препятствий. Учителей не хватает. Даже те, кто преподает, пропускают много уроков, к тому же они нарушают расписание, и это сказывается на нас.Некоторые преподаватели не имеют отношения к нашему отделу, и это приводит нас к изучению нерелевантного содержания. Содержание курса фрагментировано и поручено разным учителям. В результате ученикам не хватает концентрации. [интервью 404: ME].

Количество студентов влияет на учебно-преподавательский процесс, поскольку учителя вынуждены сосредотачиваться только на лекциях. В первый и второй годы весь процесс зависит от учителей. Однако на третьем и четвертом курсах этот метод включает обучение у постели больного и требует много чтения.Он также зависит от того, за какими пациентами следят студенты как с привязанностью.

Таким образом, известно, что учителя не умеют распоряжаться своим временем, потому что пропускают занятия по разным причинам. Количество учеников также влияет на время, потраченное на обучение.

Студенты считали, что педагогика сделает учителей лучше в процессе преподавания и обучения, хотя они не знали, что это значит. Однако выявить учителей, получивших педагогическое образование, было сложно. Все они считали, что учителя, которые были готовы преподавать и допускали участие студентов, могли получить пользу от обучения.

[…] Качество образования измеряется на основе результатов. Если студенты получают знания, значит качество. Учителя, вместо того, чтобы просто читать лекции, должны так или иначе проверять понимание учащимися. [интервью 401: ИЛИ].

Это отражает то, что, хотя учащиеся не комментировали педагогическую подготовку своих учителей, у них было свое мнение о фактической успеваемости в классе и ожидаемых результатах.

Восприятие студентами оценки

Предполагалось, что студенты должны знать систему оценивания колледжа.Однако многие из респондентов не обсуждали это со своими учителями или заинтересованным органом, и они не знали о системе оценки колледжа. Студент клинического уровня III сказал:

Мы всегда готовимся к клинической оценке, но иногда пациент имеет значение. Учителя [оценщики] влияют на нас, поскольку это становится более личным. [интервью 403: ME].

Некоторые учителя сосредоточились только на нескольких разделах, а некоторые готовили экзамены по темам, которые студенты не изучали, без таблицы спецификаций.Таким образом, хотя они беседовали с учителями или должностными лицами, они редко получали положительный ответ. Однако система оценивания варьировалась от учителя к учителю.

В поликлинике работает четыре или пять супервизоров. Они ставят аналогичные оценки тем, кто работает, и тем, кто не работает из-за своей небрежности в отношении учеников. Метод оценки в порядке. Однако это требует запоминания, а не усвоения понятий. Запоминание окончено и выполняется во время экзаменов. Было бы лучше, если бы речь шла о понимании принципов.Я не знаю о таблице спецификаций, но может быть соответствие между содержанием и часами лекций, когда готовится экзамен. У нас 60% значения для mid 1 и mid 2. Остальные 40% — это новая информация из материалов. Кроме того, то, что мы представляем одному эксперту, и то, что он оценивает, может полностью отличаться, когда мы представляем одну и ту же тему другому. [интервью 405: ER].

Что касается оценки работы учителей, многие ученики не знали об этом. Они считали, что если бы была оценка, это помогло бы учителям получить обратную связь и применить корректирующие меры к своей подготовке.Наконец, студенты отметили, что учителя должны быть квалифицированными и квалифицированными. Это поможет им взаимодействовать со своими учениками и повысить ценность их занятий.

Отзывы учащихся о системе оценивания различались в зависимости от их взглядов. Некоторые из них взрослые и имеют аттестат или диплом, тогда как другие присоединяются к вступительным экзаменам непосредственно из средней школы. Третьи — студенты по специальности.

[…] Что касается системы преподавания уроков учителями и ответов студентов, у меня нет полной информации.Однако ученики жалуются, что учителя нарушают расписание. После того, как они пропустили урок, они заставляют студентов установить другое расписание, что потенциально мешает их программе. Голоса некоторых учителей не слышны ученикам. Другие используют старые слайды или презентации в своем классе. [интервью 200: BS].

Участие студентов в обучении

Студенты по-разному относились к своим отзывам и отношению к улучшению учебного процесса в колледже. Одиннадцать респондентов положительно отнеслись к положению учеников в соответствующем классе, а семь респондентов — отрицательно.Студенты отметили, что их участие в предоставлении обратной связи и отражении своего отношения оказало влияние на учебно-методический процесс. Например, как отметил респондент клинического уровня:

[…] Учителя должны регулярно получать отзывы от своих учеников, чтобы быть эффективными в процессе преподавания и обучения. [Однако] у студентов есть возможность высказать свое мнение о процессе преподавания и обучения. Учителя слабы в своем обучении, и они не готовятся к урокам. Если они пройдут обучение, они будут эффективными.Первое, чему следует уделять должное внимание для повышения качества образования, — это когда кого-то нанимают учителем. [интервью 402: ER].

Студенты также осознают влияние количества учеников в классе, что сильно влияет на их понимание. В большинстве высших учебных заведений лекции используются для обучения в более крупных классах.

Проблемы процесса преподавания и обучения

Различные проблемы влияют на качество нынешнего подхода к обучению. Критерии отбора студентов, учебная среда и обучение без подготовки — это три основных столпа, которые влияют на качество.Кроме того, при разработке учебной программы отсутствует четкая структура в отношении содержания и целей.

Во-первых, критерии отбора студентов и система квот представляют собой проблему. В классе было много студентов, и некоторые студенты были менее заинтересованы из-за системы квот. По словам респондента клинического уровня:

[…]. Существует несоответствие между количеством студентов и местом в колледже. В больнице пациенты испытывают стресс из-за одновременного присутствия большого количества студентов.[интервью 200: BS]

Кроме того, респондент по фундаментальным наукам сказал, что:

[…] становится сложно эффективно управлять и оценивать количество студентов. [интервью 204: SW].

Во-вторых, нехватка классных комнат, мастерских, лабораторий и клинических учреждений для размещения большого количества студентов была еще одной проблемой в колледже, которая поставила под угрозу качество учебно-педагогического процесса.

Для обеспечения надлежащего обучения (демонстрация, клиническое приложение) количество пациентов ограничено по отношению к количеству студентов.Трудно заниматься практикой и даже контролировать учеников, и это влияет на их навыки. [интервью 204: SW].

Таким образом, респонденты так или иначе заявили о нехватке площадей. Стыдно говорить о качестве, не имея помещений, лабораторий и доступных материалов для демонстрации в СФГММК.

В-третьих, учебная программа и подготовка учителей были упомянуты в качестве проблем на пути к качеству. Содержание некоторых курсов требует доработки, поскольку оно слишком громоздко для управления.

Количество студентов, не включая учителей, участвующих в реформах, и наличие перегрузки в секторе здравоохранения [больничное обслуживание] могут быть факторами, влияющими на качество. Например, в случае количества студентов я вынужден брать первую и вторую группы студентов вместе для одного и того же пациента. [интервью 200: BS].

Вопрос исследования 5: Каков эффект обучения без педагогической подготовки?

Учителя зависели от подготовленных заметок, бумажных копий, компьютеров и проекторов.Кроме того, из-за отсутствия педагогической подготовки они обычно использовали методы лекций, и это сказывалось на эффективности учебно-преподавательского процесса, позволяющего передавать достаточно знаний и навыков.

Я читаю в классе лекции, чтобы охватить обширное содержание курса, к которому трудно применить активное обучение. Из-за этого слайды PowerPoint представляются по несколько раз, и учащимся не хватает концентрации […]. [интервью 209: PD].

Я использую свой жизненный опыт в преподавании.Конечно, сложно сказать, что у меня достаточно способов обучения. [интервью 204: SW].

Большинство преподавателей колледжей не рассказывали студентам о целях или программе курса. Они использовали громоздкое содержание курса без надлежащего плана уроков из-за отсутствия педагогической подготовки. Это сильно повлияло на учебно-методический процесс.

Если учителя не имеют педагогической подготовки, они не могут поставить цель урока, поэтому они дезорганизуются.Педагогическая подготовка помогает во многих отношениях. Во-первых, это помогает им ставить перед собой конкретную цель. Кроме того, они делают свой класс совместным и настраивают класс для группового обсуждения. [интервью 203: NE].

Система оценивания варьировалась от учителя к учителю и отрицательно сказывалась на результатах оценивания учащихся.

Было бы лучше, если бы речь шла о понимании принципов. Не знаю, как насчет таблицы спецификаций.Но это может быть совпадение содержания и часов лекций при подготовке к экзамену. [интервью 405: ER].

Все респонденты отметили, что качественное образование ожидается благодаря педагогической готовности учителей, активному участию студентов и наличию достаточных материалов, чтобы помочь студентам получить знания в соответствии с установленными стандартами. Отсутствие этих ресурсов сильно влияет на уверенность учителей в преподавании и напрямую влияет на уровень общих знаний и навыков учащихся.

Для качественного образования на кафедре должно быть достаточное количество профильных преподавателей. Также должно быть достаточно материалов, чтобы предшествовать учебному процессу или обучению. Количество студентов также влияет на качество. [интервью 403: ME].

Наконец, студенты отметили, что учителя должны быть квалифицированными и высококвалифицированными. В целом, эффект преподавания без педагогической подготовки в SPHMMC оказывает большое влияние на приобретаемые студентами знания и на способность учителей добиваться результатов обучения, то есть получения качественного образования.

Обсуждение

Педагогика включает изучение того, как преподавать уроки учащимся наилучшим образом и обеспечивать высокое качество обучения в этом процессе. В педагогике учителя занимаются теорией и практикой достижений в своих классах. Однако в нашем исследовании большая часть учебного процесса проходила без педагогической подготовки, когда отдельные учителя использовали свои собственные методы обучения. За исключением двух респондентов, прошедших месяц и год педагогической подготовки, большинство респондентов получили в среднем всего 2–7 дней обучения педагогике.Этот вывод был аналогичен результатам исследования, проведенного в области преподавания и педагогической подготовки преподавателей университетов в Словении, которое показало, что только одна треть респондентов проходили педагогическую подготовку в высших учебных заведениях. ⁵ Сходство этих результатов может быть связано с одинаковым статусом или уровнем качества процесса преподавания и обучения в двух исследованиях.

В этом исследовании система оценивания показала, что некоторые учителя сосредоточились только на нескольких учебных единицах, а другие готовили экзамены на основе содержания, которое студенты не усвоили и для которого не было таблицы спецификаций.Это отрицательно сказывается на результатах оценки студентов. Этот вывод согласуется с проведенным в Малайзии исследованием достоверности оценок, проводимых учителями, которое показало, что большинство учителей никогда не посещали курсы, посвященные таблицам спецификаций, и не смогли составить исчерпывающую таблицу спецификаций для предметов, которые они учили. Это указывает на то, что учителям не хватает базовых знаний для составления стандартной таблицы спецификаций, и они не осознают важность таких таблиц. ¹⁹

Это исследование выявило нехватку квалифицированных учителей. Колледж просто набирал учителей без проверки их педагогического образования. Это согласуется с исследованием, проведенным в кенийских университетах, где не хватало преподавателей, что снизило эффективность этих преподавателей в обеспечении качественного образования. Таким образом, чтобы справиться с нехваткой лекторов и минимизировать нагрузку на персонал, может возникнуть тенденция к использованию некомпетентных сотрудников для преподавания. ⁷

Большинство учителей в этом исследовании использовали одностороннюю лекцию, особенно в течение первого и второго года обучения. Напротив, исследование, проведенное на Ямайке, показало, что большинство учителей использовали интерактивные подходы к обучению (стратегии обсуждения и совместного обучения) для улучшения понимания и участия учащихся. ²⁰ Это может быть связано с разной структурой системы образования.

В SPHMMC большая часть оценок учителей была сосредоточена на когнитивных аспектах обучения.Хотя дизайн инструментов оценки способствовал подготовке вопросов от простого к сложному, учителя в основном использовали MCQ и вопросы на соответствие. Если учащиеся получают хорошие оценки, они не жалуются; однако, с точки зрения учащихся, учителя не применяют надлежащую систему оценки. Они не контролируют работу студентов, и, как следствие, их оценка несправедлива. Тем не менее, литература поддерживает идею о том, что мотивация студентов к обучению в колледже зависит от их академических ожиданий в отношении подхода преподавателей, знаний, самооценки учебных достижений и системы оценок в учебном заведении. ²¹ Пробел здесь может быть связан с недостаточной педагогической подготовкой учителей.

В исследовании, проведенном в Африке, в десяти странах, включая Эфиопию, было сообщено, что процесс преподавания-обучения неинтересен из-за различных условий. Презентации в классе утомительны, преподавательский подход не ориентирован на студентов, а некоторые преподаватели даже избегают вопросов студентов во время лекций. Студенты также упомянули, что некоторым преподавателям трудно проводить занятия, и они просто читают свои заметки или показывают слайды студентам во время лекций. ²²

Этот результат соответствует результатам нашего исследования и может быть связан с отсутствием педагогической практики.

В нашем исследовании студенты заявили, что качество методики обучения в колледже оказало большое влияние на их успеваемость. Большинство студентов не были удовлетворены нынешней методикой преподавания. Точно так же исследование, проведенное в Иордании, показало, что на качество жизни студентов влияет их уровень удовлетворенности преподавательским составом, методами обучения и академической репутацией. ²³ Это может быть связано с одинаковым статусом качества методов обучения в этих исследованиях.

Восприятие учителей и студентов в этом исследовании состояло в том, что педагогическая подготовка очень важна для колледжа. Они считали, что обучение может изменить способ проведения курсов к лучшему, поскольку качественное образование выражается в готовности учителей и активном участии студентов. Другое исследование также показало, что высокий уровень знаний по предмету положительно связан с эффективными методами обучения, такими как использование практических и лабораторных работ, снижение зависимости от текстов и более высокий уровень комфорта при проведении студенческих дискуссий. ²¹

Сильные стороны

Использование качественной методологии в этом исследовании позволило каждому участнику представить более глубокую перспективу, что было бы невозможно с количественной методологией. Кроме того, насыщенность данными была достигнута за счет процесса интервью, что указывает на то, что было проведено достаточное количество интервью. Точки зрения учителей и учеников были хорошо изучены.

Ограничения

Это исследование имело некоторые ограничения. Преподаватели и студенты всех факультетов не были одинаково представлены в данных, так как мы выбрали их целенаправленно.Это исследование не может быть обобщенным, поскольку оно было качественным.

Заключение

Лишь несколько учителей, участвовавших в этом исследовании, имеют педагогическое образование. Большинство из них используют традиционные методы лекций, не сообщая студентам цели курса или программу. Они используют громоздкое содержание курса без надлежащего плана урока. Что касается метода оценивания, большинство учителей сосредотачиваются на когнитивных областях и не используют таблицы спецификаций, что влияет на оценку учащимися.Кроме того, отсутствуют механизмы оценки работы учителей. Влияние обучения без педагогической подготовки в SPHMMC имеет большое влияние на общие знания учащихся и на способность учителей добиваться качественного образования.

Качественное образование ожидается благодаря педагогической готовности учителей, активному участию студентов и предоставлению достаточных материалов. Поэтому колледж должен уделять должное внимание педагогической подготовке всего педагогического коллектива.Должна быть надлежащая система доставки и механизм оценки. Учителя должны совершенствоваться и быть компетентными, чтобы давать учащимся качественное образование. Студенты также должны практиковаться в предоставлении конструктивной обратной связи для улучшения учебно-педагогического процесса. В результате могут быть достигнуты эффективные и качественные результаты. Дальнейшие исследования в этой области жизненно важны для повышения качества обучения в высших медицинских колледжах и университетах.

Благодарности

Авторы выражают благодарность С.Paul’s Hospital Millennium Medical College за финансирование процесса сбора данных. Мы благодарим руководителей, сборщиков данных и респондентов, принявших участие в исследовании. Мы также хотели бы поблагодарить г-на Текалина Зевди и доктора Ранию Ибрагим за редактирование рукописи на английском языке.

Сноски

Вклад авторов

Автор-корреспондент взял на себя ведущую роль в написании предложения, представлении и последующих мерах по этической проверке.Все авторы внесли свой вклад в дизайн исследования, сбор данных, анализ данных, составление и критическую редакцию статьи, окончательно одобрили версию, которая будет опубликована, и согласны нести ответственность за все аспекты работы.

Раскрытие информации

Авторы сообщают об отсутствии конфликта интересов в этой работе.

Список литературы

2. Энар Ф., Розевер Д. Содействие качественному обучению в высшем образовании: политика и практика. Париж: ОЭСР; 2012. (Руководство по институциональному менеджменту в высшем образовании (IMHE) для высших учебных заведений).[Google Scholar] 3. Берк Р.А. Обзор 12 стратегий для измерения эффективности обучения. Int J Teaching Learn Высшее образование. 2005; 17: 48–62. [Google Scholar] 4. Хосоя С., Талиб М.Т. Межкультурная компетентность учителей до начала работы: Япония и Финляндия. В: Мэтью Д., редактор. Изменение образовательного ландшафта: образовательная практика, системы школьного образования и высшее образование — сравнительная перспектива. Нью-Йорк: Спрингер; 2010. С. 241–260. [Google Scholar] 5. Aškerc K, Kocar S. Преподавание и педагогическая подготовка преподавательского состава университетов — практика и мнения в соответствии с законодательством Словении о высшем образовании.Образовательный запрос. 2005; 6 (2) Статья: 25591. [Google Scholar] 6. Акулу Эзати Б., Ополот-Окурут С., Намубиру Сентаму П. Удовлетворение потребностей педагогической подготовки преподавательского состава: уроки краткосрочных программ профессионального развития Университета Макерере на 2006–2010 годы. Am J Educ Res. 2014. 2 (12): 1190–1198. [Google Scholar] 7. Гудо КО, Олель М.А., Оанда И.О. Расширение университетов в Кении и вопросы качественного образования: проблемы и возможности. Int J Business Soc Sci. 2011. 2 (20): 203–214. [Google Scholar] 8. Кавнер Д., Фокс Дж.Преподавание и обучение в 21 веке в Эфиопии: проблемы и препятствия, доклад конференции. Int J Педагогика Curriculum. 2014; 22 (2): 2–9. [Google Scholar] 9. Абебе В., Волдеханна Т. Подготовка и развитие учителей в Эфиопии: повышение качества образования путем развития навыков, отношения и условий работы учителей. Оксфорд; Young Lives: 2013. [Google Scholar] 10. Всемирная организация здоровья . Эффективное обучение: руководство по обучению медицинских работников. Балтимор, Мэриленд: JHPIEGO / Женева: ВОЗ; 2008. Программа международного образования в области гинекологии и акушерства Джонса Хопкинса.[Google Scholar] 11. Всемирная организация здоровья . Руководящие принципы ВОЗ в области образования. Женева: ВОЗ; 2013. Преобразование и расширение образования и обучения медицинских работников. [Google Scholar] 13. Ширани Бидабади Н., Наср Исфахани А., Рухоллахи А., Халили Р. Эффективные методы обучения в высшем образовании: требования и препятствия. J Adv Med Educ Prof. 2016; 4 (4): 170–178. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 14. Дуге Дж. Инженерное обучение и образование. Дублин: Collins Press; 2007. [Google Scholar] 15.Ходапарастхаги А. Новые перспективы в инженерном образовании: продвижение традиционных моделей к инновационным решениям. J Engg Educ. 2005. 7 (28): 11–22. Персидский. [Google Scholar] 16. Фишер Р., Суинделлс Д. Приоритеты развития преподавателей высших учебных заведений Эфиопии. J Обучение без отрыва от производства. 1998. 24 (2): 307–315. [Google Scholar] 17. Чин К., Осборн Дж. Вопросы студентов: потенциальный ресурс для преподавания и изучения естественных наук. Stud Sci Educ. 2008. 44 (1): 1–39. [Google Scholar] 18. Доул С., Блум Л., Ковальске К.Преобразование педагогики: изменение взглядов с ориентации на учителя на ориентированную на учащегося. Междисциплинарный J, основанный на проблемах, Learn. 2016; 10 (1): 2–9. [Google Scholar] 19. Ми Инг Л., Борхандден Муса М., Тахир Л., Камил Н.М., Аль-Худави Ш. Действительность оценки, проводимой учителем: таблица спецификаций. Asian Soc Sci. 2015; 5: 1911–2025. [Google Scholar] 20. Райли СК, Майерс Б.Д. Включение интерактивных подходов к обучению в классе высших учебных заведений; Преимущества, проблемы и сдерживающие факторы для использования в ямайском университете.