ОЦЕНКА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ ПО ПОКАЗАТЕЛЯМ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ И АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

ОЦЕНКА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ …

51

спортивной деятельности возможна при определенных индивидуально-

типологических особенностях личности. Уровень результативности в сочетанных

видах деятельности связан с уровнем концентрации внимания. Оптимальное

психофизиологическое состояние для студента-спортсмена оценивается диапазоном

нейровегетативных показателей, отражающих поведенческие аспекты реагирования

на внешние и внутренние стимулы. Поведенческая активность организма в

различных условиях, в том числе учебно-тренировочной деятельности обусловлена

сформированной функциональной системой. Она обеспечивает сенсомоторное

реагирование, являющееся критерием состояния нервной системы

(согласованности, синхронности и совпадения ритмов возбуждения в нейронах).

Выявление закономерностей психофизиологических показателей с успешностью

учебной и спортивной деятельности предусматривает определение и сравнение

групп разного уровня спортивной квалификации, либо по частным показателям

методики, например, показателя точности внимания, простой зрительно моторной

реакции, типа подвижности нервных процессов.

Актуализация данного исследования обусловлена выявлением в 2015–2016

учебном году группы студентов (12 %) в колледже физической культуры Уральского

государственного университета физической культуры с признаками синдрома

дефицита внимания (СДВ) на основании результатов теста Тулуз-Пьерона [3].

Полученные данные согласуются с исследованиями И. Т. Нуреева, О. В. Поповой и др.

о частоте встречаемости среди студентов педагогического вуза г. Кирова синдрома

дефицита внимания у 15,7 % (24,0 % – юноши, 12,1 % – девушки) и у 8,8 % студентов

медицинского вуза г. Кирова (8,9 % – юноши и 8,7 % – девушки) [4–8].

На следующем этапе (2017–2018 учебном году) было продолжено исследование

по выявлению признаков синдрома дефицита внимания у студентов-спортсменов

(n=154) вуза физической культуры г. Челябинска, в рамках которого установлено,

что 7,14 % (9,33 % – юноши, 5,06 % – девушки) имеют патологические (0,9 усл. ед. и

ниже) и 6,49 % (юноши – 10,67 %, девушки 2,53 %) слабые (0,91–0,92 усл.ед.)

значения концентрации внимания (точность выполнения) по результату теста

Тулуз-Пьерона [9–11]. Для уточнения влияния данного особого проявления высшей

нервной деятельности у студентов-спортсменов изучалась зависимость

исследуемых показателей в образовательной и спортивной деятельности [12, 13].

В образовательной деятельности установлены взаимосвязи параметров

внимания и результатов единого государственного экзамена. На группе студентов

I–III курса (n=144) показано, что удовлетворительные баллы по результату единого

государственного экзамена по учебной дисциплине «Биология» (39±4,24 балла)

характерны преимущественно для обучающихся со слабой точностью

(0,91–0,92 усл.ед.) параметра внимания – 8,33 % (юноши – 15,79 %, девушки –

3,46 %) [12].

В спортивно-тренировочной деятельности (n=88), оценивалась связь уровня

спортивной квалификации и точность выполнения реализуемой экспресс-методики

Тулуз-Пьерона. В результате были получены данные: мастера спорта имеют

высокую (50 %) и хорошую точность (50 %), все остальные квалификационные

категории (кандидаты в мастера спорта, 1 разряд, 2 разряд, 3 разряд и без разряда) с

Тест Тулуз-Пьерона. Диагностика минимальных мозговых дисфункций

Название: Тест Тулуз-Пьерона. Диагностика минимальных мозговых дисфункций
Формат: doc, pdf , jpg (rar архив)
Размер: 19,2 Мб
В архиве: методическое руководство в формате doc., бланки, ключи, инструкции, приложения
Цель методики:  выявление способности к произвольной концентрации внимания

Увековечение массовой доли легких церебральных нарушений – новая реальность последнего десятилетия. 40-60% современных детей, ежегодно поступающих в школу, имеют функциональные нарушения в деятельности мозга, в принципе, обратимые и нормализуемые по мере роста ребенка и созревания головного мозга. В нашей стране эти нарушения получили название минимальных мозговых дисфункций (ММД). Обучение, не учитывающее индивидуальные психофизиологические особенности ребенка, порождает обвальное нарастание проблем и часто приводит к стойкой дезадаптации.

Тест Тулуз-Пьерона позволяет исправить эту ситуацию. Тест является модификацией корректурного теста – невербального теста достижений, направленного на выявление способности к произвольной концентрации внимания. Применение этой методики для диагностики ММД обосновано канд. психол. наук Л.А. Ясюковой.

В методическом руководстве выделяется причины возникновения и формы проявления ММД. Для каждого типа нарушений приводится психологический портрет, характеризующий особенности поведения и протекания психических процессов ребенка, обсуждаются возможности компенсации выявленных отклонений. Проводится четкая граница между первичными отклонениями в психическом развитии, неизбежно сопутствующими ММД, и вторичными дефектами, которые, вопреки традиционному взгляду, могут быть предотвращены. Определяются критерии отличия ММД от ЗПР. Предлагаются основные принципы и конкретные методы обучения детей с ММД. В руководстве приводится процедура тестирования и обработки результатов, а также таблицы интерпретации и возрастные нормы.

Что такое минимальные мозговые дисфункции (ММД)?

Выдержка из методического руководства Л. А. Ясюковой

Оптимизация обучения и развития детей с ММД? диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций

Минимальные мозговые дисфункции (ММД) – наиболее легкие формы церебральной патологии, возникающие вследствие самых разнообразных причин, но имеющие однотипную, не выраженную, стертую неврологическую, симптоматику и проявляющиеся в виде функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга.

Отсюда видно, что ММД не является медицинским диагнозом в точном смысле этого слова. Это, скорее, только констатация факта наличия легких нарушений в работе мозга, причину и суть которых еще предстоит выяснить, чтобы можно было начать лечение. В этом состоит медицинский аспект проблемы.

Для психолога же неврологический дефект ребенка выступает как данность, с которой он сделать ничего не может и не должен. Но суть этого дефекта необходимо понять, чтобы стало возможным проследить его ближайшие отрицательные влияния на развитие психических процессов и поведение ребенка в целом – для их предупреждения и минимизации.

На самом деле ММД не является препятствием к обучению не только в общеобразовательной школе, но и в гимназии, а впоследствии и в вузе. Для этого бывает достаточно только консультативного сопровождения. Нередко, если причина, вызвавшая отклонение, перестает действовать, растущий мозг сам оказывается в состоянии постепенно выйти на нормальный уровень функционирования.

Но это бывает возможно только при здоровом образе жизни ребенка, отсутствии у него деятельностей, приводящих к хроническому переутомлению. У большинства детей с ММД, при соответствующем режиме обучения, к 5-7 классу работа мозга полностью нормализуется.

Однако при резком возрастании учебных нагрузок или после тяжелых заболеваний отдельные симптомы ММД (повышенная умственная утомляемость, расстройства памяти, внимания и самоуправления) могут проявиться у ребят и в старших классах, несмотря на то, что проводившиеся ранее неврологические обследования свидетельствовали о полном излечении. Но эти возобновившиеся проявления ММД при нормализации здоровья и образа жизни исчезают сами.

Не вдаваясь в анатомо-физиологические подробности (которые и не входят в компетенцию психолога), общую картину нарушений при ММД можно охарактеризовать следующим образом:

• При ММД отмечается общее замедление темпов роста мозга.
• ЭЭГ имеет характерные признаки инфантилизма, свидетельствующие о задержке развития электрической активности мозга.
• Отмечается незрелость ритма, его расчетный индекс оказывается ниже возрастной нормы.
• Характерен дисбаланс в созревании отдельных подструктур мозга, что, в свою очередь, осложняет процесс формирования связей между ними и установление координации в их деятельности.
• Часто дополнительным нарушающим фактором является сдвиг баланса между процессами возбуждения и торможения, приводящий к явному преобладанию одного из них.

Осуществление регуляторных функций с помощью разрегулированного мозга оказывается весьма проблематичным. Более того, когда деятельность различных подструктур не согласована и не скоординирована, то много энергии затрачивается непроизводительно, и общая работоспособность мозга оказывается низкой.

Если понимать ММД как основу первичного дефекта, то необходимо развернуть ее так, чтобы стало возможным проследить ближайшие отрицательные воздействия на развитие психических процессов и поведение ребенка в целом. Исходя из анализа сути ММД, представляется очевидным, что произойдут сдвиги в формально-динамических характеристиках поведения ребенка и протекания его психических процессов, но качественная, содержательная сторона психики может остаться незатронутой и развиваться без осложнений.

Таким образом, при ММД можно ожидать следующие отклонения, по сравнению с возрастной нормой:

1. Быструю умственную утомляемость и сниженную работоспособность (при этом общее физическое утомление может полностью отсутствовать).
2. Резко сниженные возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности.
3. Выраженные нарушения в деятельности ребенка (в том числе, и умственной) при эмоциональной активации.
4. Значительные сложности в формировании произвольного внимания: неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, слабое распределение, проблемы с переключением в зависимости от преобладания лабильности или ригидности.
5. Снижение объема оперативных памяти, внимания, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации).
6. Трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную (проблема упрочения временных связей).

Перечисленные отклонения должны быть включены в первичный дефект (или в симптомокомплекс ММД), так как фактически неотделимы от него. Но все остальные отклонения психологического порядка, описанные в литературе, следует отнести к вторичным, третичным и другим дефектам и вынести за рамки симптомов ММД.

В связи с этим придется признать, что они не являются обязательными, закономерными следствиями легких церебральных патологий. Их можно избежать, если деятельность ребенка будет осуществляться “в обход” его основного первичного дефекта, и нарушенные функции будут использоваться минимальным образом.

Если рассматривать характеристики первичного дефекта отвлеченно, а не как последствия ММД, то они очень напоминают особенности психики детей-дошкольников по сравнению с ее взрослым вариантом. Из этого можно сделать два вывода:

1. дошкольном возрасте только по поведенческим проявлениям очень сложно (практически невозможно) отделить детей с ММД от просто утомляемых, неорганизованных, отвлекаемых, капризных, повышенно подвижных.
2. В дошкольный период дети с ММД могут не иметь никаких особых проблем в развитии, связанных с их дефектом. Им свойственны те же самые проблемы, что и всем остальным дошкольникам.

Дошкольная жизнь ребенка с ММД может протекать вполне благополучно (так чаще всего и бывает) При этом ни родители, ни окружающие могут даже не подозревать о его физиологическом дефекте, относя некоторые отклонения в поведении ребенка (если они наблюдаются) к недостаткам воспитания.

Однако ситуация резко меняется с момента поступления в школу. С первого дня повышенные требования начинают предъявляться именно к тем свойствам, которые у детей с ММД нарушены Недостатки внимания, памяти, повышенные “! отвлекаемость и умственная утомляемость, слабость самоуправления – все эти неустранимые характеристики первичного дефекта начинают играть роковую роль в их судьбе Они оказываются не в состоянии обучаться наравне со здоровыми сверстниками.

Почти непреодолимым препятствием для детей с ММД является режим школьного обучения: 40-минутные уроки, в течение которых требуются постоянное внимание и продуктивная работа, без отвлечений, с соблюдением дисциплинарных требований.

Специфика же интеллектуальной деятельности этих детей состоит в цикличности. Время, в течение которого они могут произвольно продуктивно работать, очень незначительно и может не превышать 5-15 минут, по истечении которых дети теряют контроль над умственной активностью. Какое-то время (3-7 минут) мозг “отдыхает”, накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок опять может продуктивно работать 5-15 минут, после чего мозг снова “отключается”, и произвольное управление интеллектуальной активностью оказывается невозможным. Если интеллектуальная работа ребенка хорошо организована, продумана и распределена так, что осуществляется только в эти активные периоды, то обучение проходит очень эффективно. Чем дольше ребенок работает, тем короче становятся продуктивные периоды и длиннее время отдыха – пока не наступает полное истощение. Тогда для восстановления умственной работоспособности бывает необходим сон.

В то время, когда мозг “отключается” и “отдыхает”, ребенок перестает понимать, осмысливать и осознанно перерабатывать поступающую информацию. Она нигде не фиксируется и не задерживается, поэтому ребенок не помнит, что он в это время делал, не замечает, не осознает, что были какие-то перерывы в его работе. В течение 40-минутного урока он может “отключиться” несколько раз и многое выпустить из рассказа учителя, не заметив этого. В итоге, он либо перестает понимать, о чем идет речь на уроке, либо у него в голове все эти отрывочные сведения случайно и своеобразно комбинируются, сплюсовываются, что он и выносит с урока.

Часто учителя и родители бывают озадачены абсолютно непонятными, “дикими” ошибками детей и оказываются не в состоянии найти им какое-либо разумное объяснение. Но самое ужасное состоит в том, что ребенок, усваивая именно эти абсурдные правила и алгоритмы действия, руководствуется ими в дальнейшем. Закрепляясь, они становятся препятствиями для последующего обучения.

Выводы о том, что дети с ММД не успевают в школе из-за большого объема и слишком высокого уровня сложности общеобразовательных программ, несостоятельны. Практическая работа с детьми показала, что ММД не накладывает каких-либо ограничений на интеллектуальное развитие. И дошкольное детство это прекрасно подтверждает.

До школы ребенок с ММД живет и “обучается” в том ритме, который свойственен работе его мозга и нервной системы. Потому отставания в интеллектуальном развитии обычно не происходит. Случаи одновременного выявления у ребенка ММД и ЗПР показывают, что дело тут не столько в ММД, сколько в отсутствии минимального внимания со стороны родителей. Если ребенок растет в благополучной семье, и его воспитанию уделяется много внимания, то уровень интеллектуального развития ребенка может быть и высоким. Однако в школе и у него начнутся проблемы.

Незнание того, что у ребенка есть функциональные отклонения в работе мозга, и неумение создать ему соответствующий режим обучения и жизни в целом, порождает обвальное нарастание проблем в начальной школе и может привести к катастрофе. В целях своевременного выявления детей с ММД и оказания им соответствующей помощи необходима сплошная профилактическая диагностика при поступлении в школу.

Из общего описания первичного дефекта видно, что для диагностики ММД могут быть использованы методики, относящиеся к группе “корректурных проб”, направленные на оценку свойств внимания и динамики работоспособности.

Скачать тест Тулуз-Пьерона + методическое руководство, бланки, ключи, инструкции, приложения

СКАЧАТЬ

Скачать файл для обработки теста Тулуз-Пьерона в Excel можно

ЗДЕСЬ

Использование исследования произвольного внимания по методике Тулуз-Пьеррона для выявления детей с ММД и компенсации нарушений развития внимания у учащихся начальной школы

1. Методика имеет 4 формы бланков ответов с учётом возраста (для дошкольников, начальной, средней и старшей школы) или типа образовательного учреждения (общеобразовательные школы или гимназии). 2. Подробно изложена процедура обследования. 3. Методика не имеет ограничений для повторного применения, что очень удобно для анализа динамики ММД. 4. Методика даёт возможность отграничить первичные отклонения в психическом развитии, сопутствующие ММД, и вторичные дефекты, которые могут быть предотвращены (общепсихологические: слабость оперативной памяти, личностные: тревожность, беспечность, инфантильность и др. ). 5. Определяются критерии дифференциации ММД (дисбаланс нервных процессов, общая неуправляемость, рассогласованность деятельности отдельных структур мозга, общая ослабленность мозговой деятельности) и ЗПР. 6. Тест Тулуз-Пьерона Ясюковой Л.А является скрининг-методом, позволяющим за относительно короткий срок (15 минут на класс) провести массовые обследования детей с целью оказания своевременной помощи при организации психолого-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, высших). 7. Использование методики Тулуз-Пьерона в комплексе с другими психодиагностическими тестами, позволяют описать психологические особенности 5-ти типов детей с ММД, выделенных Ясюковой Л.А.: астеничный, реактивный, ригидный, активный, субнормальный. 8. Четко прописаны рекомендации для родителей и учителей по оптимизации обучения детей с ММД. 9. Типологический профиль ММД легко переносится на стиль работы ученика на уроке и во время подготовки домашних заданий в зависимости от работоспособности, что даёт возможность прогнозировать поведение ребёнка в тот или иной момент времени, что позволяет избежать наказания в моменты «выпадения», «отключения» ребёнка.

1. При обработке бланка ответов обследованных требуется от самого психолога достаточной концентрации внимания. 2. Может приводить к утомлению при обработке большого количества бланков. 3. Если психолог пользуется не фирменной комплектацией методики, а плохой копией, то обработка производиться не с помощью бланкового ключа, а на «глаз», что чревато привнесением ошибок самого психолога и всеми вытекающими отсюда последствиями. 4. Как и любая методика требует обязательного освоения и сертификации пользователя (желательно у самого автора методики).

Особенности психофизиологических показателей студентов с признаками дефицита внимания в условиях сочетанных умственных и физических нагрузок

Вестник Новосибирского государственного педагогического университета, 2018, Т. 8, № 3, С. 181–197

© Харина И. Ф., Звягина Е. В., Быков Е. В., Макунина О. А., 2018

Особенности психофизиологических показателей студентов с признаками дефицита внимания в условиях сочетанных умственных и физических нагрузок

¹ ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры»

Аннотация: 

Проблема и цель. Студенты с признаками дефицита внимания отличаются психофизиологическими особенностями, особенно необходимыми в условиях сочетанных умственных и физических нагрузок. В статье представлены результаты исследования по изучению особенностей психофизиологических показателей у студентов с признаками дефицита внимания университета физической культуры. Целью исследования является изучение психофизиологических особенностей и адаптации студентов с признаками дефицита внимания, обучающихся в университете физической культуры.
Методология. Исследование проводилось с помощью теста Тулуз-Пьерона, который является одним из вариантов корректурной пробы, общий принцип которого сводится к дифференцированию стимулов, близких по форме и содержанию в течение точно определенного времени. Первично оцениваются свойства внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости), вторично – точность и надежность переработки информации. Всего обследовано 154 студента I–III курсов. Психофизиологические показатели оценивали методиками ПЗМР и теппинг-тестом. Оценку адаптации определяли по формуле Р. М. Баевского.
Результаты. В ходе исследования установлено, что скорость работы студентов не соответствует возрастным нормам: низкая скорость определена у 35,06 % студентов; средняя скорость характерна для 45,45 % студентов; наличие признаков дефицита внимания отмечается у студентов II и III курсов обучения и составляет 8,82 и 9,62 % соответственно. Высокая точность выявлена у 44,16 % (68 студентов).
Психофизиологические характеристики обследуемых студентов соответствуют возрастным нормам и не имеют различий между студентами в зависимости от свойств внимания. Однако значимый разброс коэффициентов вариации психофизиологических показателей может свидетельствовать о разных причинах дефицита внимания студентов. Студенты с признаками дефицита внимания испытывают напряжение механизмов адаптации.
Заключение. В статье предложены рекомендации для студентов и преподавателей, способствующие усвоению учебного материала и повышению качества обучения. Исследование будет продолжено в аспекте выявления причин дефицита внимания и изучения нейрофизиологических особенностей у студентов в условиях сочетанных умственных и физических нагрузок.

Ключевые слова: 

Библиографическая ссылка:

Харина И. Ф., Звягина Е. В., Быков Е. В., Макунина О. А. Особенности психофизиологических показателей студентов с признаками дефицита внимания в условиях сочетанных умственных и физических нагрузок // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2018. – № 3. – С. 181–197. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1803.13

Список литературы: 

1. Заваденко Н. Н. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: новое в диагностике и лечении // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: медико-биологические науки. − 2014. − № 1. − С. 31–39. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21455739  
2. Самарский Д. М., Бугаец Я. Е., Сосновская И. В., Трембач А. Б. Комплексный анализ невнимательности, импульсивности и гиперактивности у лиц с СДВГ юношеского и зрелого возраста // Фундаментальные исследования. − 2012. − № 9-1. − С. 65–68. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17881261
3. Трембач А. Б., Бугаец Я. Е., Самарский Д. М., Толоконникова В. А. Нормативные значения невнимательности, импульсивности и гиперактивности у лиц юношеского и зрелого возраста // Физическая культура, спорт – наука и практика. − 2011. − № 1. − С. 69–74. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=16516516
4. Чутко Л. С., Сурушкина С. Ю., Яковенко Е. А., Никишена И. С., Анисимова Т. И. Синдром дефицита внимания у взрослых: клинико-психофизиологические проявления // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: медико-биологические науки. − 2014. − № 1. − С. 65–71. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21455743  
5. Gray S. A., Fettes P., Woltering S., Mawjee K., Tannock R. Symptom Manifestation and Impairments in College Students With ADHD // Journal of Learning Disabilities. – 2016. – Vol. 49, Issue 6. – P. 616–630. DOI: https://doi.org/10.1177/0022219415576523  
6. Чутко Л. С., Сурушкина С. Ю., Яковенко Е. А., Кропотов Ю. Д., Сергеев А. В. Диагностика и лечение когнитивных нарушений при синдроме дефицита внимания у взрослых // Журнал неврологии и психиатрии им. C. C. Корсакова. – 2017. – Т. 117, № 5. – С. 9–13. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29384448  DOI: https://doi.org/10.17116/jnevro2017117519-13  
7. Нуреев И. Т., Циркин В. И., Злоказова М. В. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у взрослых, его диагностика и влияние на успешность образовательной деятельности студентов (обзор литературы) // Вятский медицинский вестник. − 2012. − № 1. − С. 60–66. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17660742
8. Попова О. В., Циркин В. И., Нуреев И. Т., Злоказова М. В., Трухина С. И. Влияние милдроната на состояние центральной нервной системы у студентов с признаками синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Вестник Нижегородского университета им. Н.  И.  Лобачевского. − 2010. − № 6. − С. 105–112. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=15613648
9. Попова О. В., Нуреев И. Т., Трухина С. И., Шушканова Е. Г., Трухин А. Н., Циркин В. И., Злоказова М. В. Особенности высших психических функций, электрической активности мозга и успешность обучения подростков и студентов с признаками СДВГ // Вятский медицинский вестник. − 2009. − № 2-4. − С. 77–81. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17889612
10. Жинжило Е. В., Слепкова Н. В., Худина Ю. С., Дмитриев М. Н. Некоторые критерии диагностики СДВГ и коморбидных проявлений у студентов // Архивъ внутренней медицины. − 2016. − № S1. − С. 106–107. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25910231
11. Звягина Е. В., Харина И. Ф. Интегрированный аспект изучения синдрома дефицита внимания и гиперактивности: анатомо-морфологический и психолого-педагогический ракурс // Научно-педагогическое обозрение. − 2016. − № 2 (12). − С. 46–51. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26146250
12. Звягина Е. В., Харина И. Ф. Психофизиологические методы изучения свойств внимания как основа выявления синдрома дефицита внимания у студентов вуза физической культуры // Научно-педагогическое обозрение. − 2017. − № 2 (16). − С. 31–36. DOI: https://doi.org/10.23951/2307-6127-2017-2-31-36
13. Звягина Е. В., Харина И. Ф. Синдром дефицита внимания как явление у студенческой молодежи, занимающейся различными видами спортивной деятельности // Научно-спортивный вестник Урала и Сибири. − 2017. − Т. 15, № 3. − С. 52–58. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29411946
14. Darcq E., Kieffer B. L. PIЗK signaling in the locus coeruleus: a new molecular pathway for ADHD research // EMBO Molecular Medicine. − 2015. − Vol. 7, № 7. − P. 859–861. DOI: https://doi.org/10.15252/emmm.201505266
15. Banerjee E., Nondagopal K. Does serotonin deficit mediate susceptibility to AHD? // Neurochemistry International. − 2015. − Vol. 82. − P. 52–68. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuint.2015.02.001
16. Baroni A., Castellanos F. X. Stimulants, cognition and ADHD // Current Opinion in Behavioral Sciences. − 2015. − Vol. 4. − P. 109–114. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2015.04.010
17. Arnold L. E., Hodgkins P., Caci H., Kahle J., Young S. Effect of treatment modality on long-term outcomes in attention-deficit/hyperactivity disorder: a systematic review // PLoS One. – 2015. – Vol. 10 (2). – P. e0116407. DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0116407
18. Glozman J. M., Shevchenko I. A. Executive function in children with ADHD // Psychology and Neuroscience. − 2014. − Vol. 7, № 4. − P. 453–460. DOI: https://doi.org/10.3922/j.psns.2014.4.04
19. Solovieva Y., Rojas L. Q. Syndromic analysis of ADHD at preschool according to A.R. Luria concept // Psychology and Neuroscience. − 2014. − Vol. 7, № 4. − P. 443–452. DOI: https://doi. org/10.3922/j.psns.2014.4.03
20. Arns M., Heinrich H., Strehl U. Evaluation of neurofeedback in ADHD: the long and winding road // Biological Psychology. − 2014. − Vol. 95. − P. 108–115. DOI: https://doi.org/10.1016/j.biopsycho.2013.11.013
21. Johnson M. R. Fear of stimulant therapy for children and adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder // Journal of Child and Adolescent Psychopharmacology. – 2015. – Vol. 25, Issue 2. – P. 182. DOI: https://doi.org/10.1089/cap.2014.0117
22. Ozdemir S. The effects of the first step to success program on academic engagement behaviors of Turkish students with attention-deficit/hyperactivity disorder // Journal of Positive Behavior Interventions. − 2011. − Vol. 13, № 3. − P. 168–177. DOI: https://doi.org/10.1177/1098300710373503
23. Matza L. S., Devine M. K., Haynes V. S., Davies E. W., Kostelec J. M., Televantou F., Jordan J. B. Health state utilities associated with adult attention-deficit/hyperactivity disorder // Patient Preference and Adherence. − 2014. − Vol. 8. − С. 997–1006. DOI: https://doi.org/10.2147/PPA.S62776
24. Федотчев А. И., Земляная А. А., Полевая С. А., Савчук Л. В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и современные возможности его лечения методом нейробиоуправления // Журнал неврологии и психиатрии им. C. C. Корсакова. – 2016. – Vol. 116, № 5. – С. 98–101. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26165419  DOI: https://doi.org/10.17116/jnevro20161165198-101
25. Чутко Л. С., Сурушкина С. Ю., Анисимова Т. И. Диадный подход к лечению синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Журнал неврологии и психиатрии им. C. C. Корсакова. – 2017. – Т. 117, № 2. – С. 81–84. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28843319  DOI: https://doi.org/10.17116/jnevro20171172181-84
26. Быков Е. В., Макунина О. А., Коломиец О. И., Коваленко А. Н. Организация мониторинга состояния здоровья студентов в Уральском государственном университете физической культуры // Научно-спортивный вестник Урала и Сибири. − 2017. – Т. 13, № 1. − С. 3–9. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28201220
27. Коваленко А. Н., Быков Е. В. Цели и задачи программы «Мониторинг состояния здоровья студентов университета физической культуры» // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. − 2016. − № 9. − С. 66–71. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27515512
28. Айзман Р. И. Здоровье участников образовательного процесса как критерий эффективности здоровьесберегающей деятельности в системе образования // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2015. – № 5 (26). – С. 72–82. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24346188
29. Мачинская Р. И. Управляющие системы мозга // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. − 2015. − Т. 65, № 1. − С. 33. DOI: https://doi.org/10.7868/S0044467715010086  URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22995553  
30. Семенова О. А., Мачинская Р. И. Влияние функционального состояния регуляторных систем мозга на эффективность произвольной организации когнитивной деятельности у детей. Сообщение II. Нейропсихологический и электроэнцефалографический анализ состояния регуляторных функций мозга у детей предподросткового возраста с трудностями учебной адаптации // Физиология человека. − 2015. − Т. 41, № 5. − С. 28. DOI: https://doi.org/10.1134/S0362119715050126   

Дата публикации 30.06.2018

Тест Тулуз—Пьерона — Студопедия

Одной из психофизиологических методик для исследо­вания свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости), психомоторного темпа, волевой регуля­ции, динамики работоспособности во времени является тест Тулуз—Пьерона, который позволяет быстро обследовать детей от 6 лет и старше. Он является одним из вариантов «корректурной» пробы, общий принцип которой был раз­работан Бурдоном в 1895 г. Суть задания состоит в диффе­ренцировании стимулов, близких по формуле и содержанию в течение длительного, точно определенного времени. При­менительно к рассматриваемой проблеме детей с СДВГ воз­можно использование теста для исследования внимания и определения минимальной мозговой дисфункции.

Для учащихся 1—3-х классов применяется упрощенный вариант методики — 10 строчек на тестовом бланке. Строч­ки состоят из различных квадратиков. Обследуемому необ­ходимо находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам. Дети должны работать с двумя типами квадрати­ков-образцов (они изображены в левом верхнем углу блан­ка). Время работы с одной строкой — 1 минута.

Обследование может проводиться как групповым спосо­бом, так и индивидуально. При групповом тестировании дети сначала слушают инструкцию, сопровождаемую демонстра­цией квадратиков-образцов. При демонстрации на классной доске рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратов), обязательно содержащая все возможные виды квадратиков.

Инструкция: «Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы два квадратика-образца. С

ними надо сравнивать все остальные квадратики, нарисо­ванные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образ­цами и не имеющая номера, — тренировочная строчка (чер­новик). На ней Вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строки с образцами. В том слу­чае, если квадратик тренировочной строки совпадает с ка­ким либо из образцов, его следует зачеркнуть одной верти­кальной черточкой. Если такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструк­ции необходимо сопровождать демонстрацией соответству­ющих действий). Сейчас вы будете последовательно обра­батывать все квадратики тренировочной строчки, зачерки­вая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадаю­щие. Работать необходимо строго по инструкции. Нельзя:

1. Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с
образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.

2. Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.

3. Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встре­чаются несовпадающие с образцами квадратики.

4. Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать совпа­дающие и вычеркивать несовпадающие с образцами квад­ратики».

Только после того, как дети все поняли, они могут при­ступить к самостоятельной обработке тренировочных стро­чек на своих бланках. Тем, кто не понял, необходимо инди­видуально на бланке показать, как надо работать. К таким детям обычно относятся кинестетики, которым недостаточ­но словесно-визуальной инструкции, а также дети с легкой теменной или лобной органикой. Для понимания им необ­ходимо практически опробовать работу под контролем взрос­лого. Дети с легкой лобной органикой в принципе не в со­стоянии выполнить инвертированные действия, поэтому они зачеркивают несовпадающие с образцами квадратики и под­черкивают совпадающие, т. е. действуют по логике «удалить

непохожее», а по инструкции работать не могут. Трудности работы при теменной патологии связаны с нарушением зри­тельно-двигательной координации, для диагностики которой можно использовать графический тест Бендер.

При выполнении теста необходимо проследить, чтобы у всех детей во время подчеркиваний и зачеркиваний проис­ходила смена ориентации движений с горизонтальных на вертикальные. Для упрощения работы дети могут неосоз­нанно приближать друг к другу горизонтальные и вертикаль­ные линии.

Продолжение инструкции:«Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку дается 1 минута. По команде «Стоп!» необходимо перейти к об­работке следующей строчки. В каком бы месте вас ни зас­тал сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строч­ку и без перерыва продолжать работу. Работать нужно как можно быстрее и как можно внимательнее».

Обработка результатов обследования происходит при по­мощи наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрач­ного материала. На ключе маркером вьщелены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.

Для каждой строчки подсчитывается:

1. Общее количество обработанных квадратиков (вклю­чая и ошибки).

2. Количество ошибок.

За ошибку считаются неверная обработка, исправления и пропуски. Затем значения переносятся на бланк фикса­ции результатов.

К основным расчетным показателям детей с СДВГ от­носятся коэффициент точности выполнения теста (показа­тель концентрации внимания) и показатель устойчивости внимания.

1. Скорость выполнения теста:

где x_t — количество обработанных знаков в строке; п — чис­ло рабочих строчек.

Таким образом, общая сумма обработанных знаков де­лится на количество рабочих строчек.

2. Коэффициент точности выполнения теста (или по­казатель концентрации внимания):

где V— скорость; а— среднее количество ошибок в строке; у, — количество ошибок в строке; п — количество рабочих строчек.

Так находится отношение правильно обработанных зна­ков к общему числу обработанных знаков.

3. Устойчивость внимания:

где у, — количество ошибок в строке; а — среднее количе­ство ошибок в строке, п — количество рабочих строчек.

Если расчетное значение показателя точности выполне­ния текста попадает в зону патологии, то вероятность ММД исключительно велика. В этом случае ребенка необходимо направить к невропатологу. Если расчетный показатель оказался в зоне слабого развития точности внимания, то необходимо дополнительно проанализировать скорость

2.

4. Диагностика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Проявления
СДВГ очень разнообразны, но наблюдение
и диагностика проводятся по трем
основным направлениям: дефицит внимания
и гиперактивность и импульсивность.

Американской
психиатрической ассоциацией разработаны
критерии постановки диагноза СДВГ.
Согласно принципам классификации DSM
—
IV, опубликованным в 1994 году, выделяются
три основные формы синдрома: синдром
дефицита внимания с гиперактивностью
(СДВГ/ВГ), синдром дефицита внимания с
гиперактивностью и преимущественным
нарушением внимания (СДВГ/В) и синдром
дефицита внимания с преобладанием
гиперактивности и импульсивности
(СДВГ/Г)-

При
диагностике следует помнить, что всем
детям вообще свойственна высокая
двигательная активность. Внимание у
детей становится относительно устойчивым
к 4— 5 годам. Для детей дошкольного
возраста характерно непроизвольное
внимание и слабо развитое распределение
внимания. У младших школьников объем
внимания в 2—3 раза меньше, чем у взрослых.
Полное внимание на уроке и при обследовании
дети могут сохранять не более 12—15
минут. Кроме того, следует помнить, что
процесс созревания лобных структур в
онтогенезе продолжается до 12—15 лет.
Также следует иметь в виду, что синдром
настолько часто встречается в рамках
задержки психического развития, что
не диагностируется как самостоятельная
патология. Для постановки диагноза
необходимо прослеживание симптомов
СДВГ на протяжении не менее

6
месяцев. Симптомы должны проявляться
до 8 лет и сопровождаться психологической
дезадаптацией. Поставить диагноз и
определить индивидуальную медикаментозную
форму лечения может только врач.
Психологической и ней-ропсихологической
коррекцией могут заниматься соответствующие
специалисты.

Диагностические
критерии синдрома дефицита внимания
с гиперактивностью по классификации
DSM
—
IV.

А.
Для постановки диагноза необходимо
наличие следующих симптомов, приведенных
в разделах 1 и 2:

1) Шести
или более из перечисленных симптомов
невнимательности, которые сохраняются
у ребенка на протяжении как минимум 6
месяцев и выражены настолько, что
свидетельствуют о недостаточной
адаптации и несоответствии нормальным
возрастным
характеристикам.

Дефицит
внимания

1.Часто
не способен удерживать внимание на
деталях; из-за небрежности, легкомыслия
допускает ошибки в школьных заданиях,
в выполняемых заданиях и других видах
деятельности.

2. Обычно
   с трудом сохраняет внимание при
   выполнении заданий или во время игры.

3. Часто
   складывается впечатление, что ребенок
   ие слушает обращенную к нему речь.

4
Часто оказывается не в состоянии
придерживаться предлагаемых инструкций
и справиться до конца с выполнением
уроков, домашней работы или обязанностей
на рабочем месте (что никак ие связано
с негативным или протестным поведением,
неспособностью понять задание).

5. Часто
   испытывает сложности в организации
   самостоятельного выполнения заданий
   и других видов деятельности.

6. Обычно
   избегает, выражает недовольство и
   сопротивляется выполнению заданий,
   которые требуют длительного сохранения
   умственного напряжения

7. Часто
   теряет вещи, необходимые в школе и дома
   (например, игрушки, школьные принадлежности,
   карандаши, книги, рабочие инструменты).

8. Легко
   отвлекается на посторонние стимулы.

9. Часто
   проявляет забывчивость в повседневных
   ситуациях.

2) Шести
или более из перечисленных симптомов
гиперактивности и импульсивности,
которые сохраняются у ребенка на
протяжении как минимум б месяцев и
выражены настолько, что свидетельствуют
о недостаточной адаптации и несоответст-

вии
нормальным возрастным характеристикам.

1
нперактнвность

1.
Часто
наблюдаются беспокойные движения
кистей и стоп; сидя
на стуле, крутится, вертится.

2. Часто
   встает со своего места в классе во
   время уроков или в других ситуациях,
   когда нужно оставаться на месте.

3. Часто
   проявляет бесцельную двигательную
   активность: бегает, крутится, пытается
   куда-то залезть, причем в таких ситуациях,
   когда это неприемлемо.

4. Обычно
   не может тихо, спокойно играть иди
   заниматься чем-либо на досуге.

5. Часто
   находится в постоянном движении и
   ведет себя так, «скак будто к нему
   прикрепили .мотор».

6. Часто
   бывает болтливым.

И
мпульсивность

7. Часто
   отвечает на вопросы, не задумываясь,
   не дослушав их до конца.

8. Обычно
   с трудом дожидается своей очереди в
   различных ситуациях.

9. Часто
   мешает другим, пристает к окружающим
   (например, вмешивается
   в беседы или игры).

B.
Некоторые симптомы импульсивности,
гиперактивности и невнимательности
начинают вызывать беспокойство
окружающих
в возрасте ребенка до 7 лет.

C. Проблемы,
обусловленные вышеперечисленными
симптомами, возникают в двух или более
видах окружающей обе га-

новки
(например, в школе и дома).

О.
Имеются убедительные сведения о
клинически значимых нарушениях
в социальных контактах или школьном
обучении.

Наиболее
распространенными методиками для
диагностики внимания являются методики
Шульта, Анфи-лова—Крепилина, Тулуз—Пьерона.

Тест
Тулуз—Пьерона

Одной
из психофизиологических методик для
исследования свойств внимания
(концентрации, устойчивости,
переключаемости), психомоторного темпа,
волевой регуляции, динамики
работоспособности во времени является
тест Тулуз—Пьерона, который позволяет
быстро и первично обследовать детей 6
лет и старше. Он является одним из
вариантов «корректурной» пробы, общий
принцип которой был разработан Бурдоном
в 1895 году. Суть задания состоит в
дифференцировании стимулов, близких
по формуле и содержанию в течение
длительного, точно определенного
времени. Применительно к рассматриваемой
проблеме детей с СДВГ возможно
использование теста для исследования
внимания и определения минимальной
мозговой дисфункции.

Для
учащихся 1—3-го
классов применяется упрошенный вариант
методики — 10 строчек на тестовом бланке
Строчки состоят из различных квадратиков.
Обследуемому необходимо находить и
зачеркивать квадратики, аналогичные
образцам. Дети должны работать с двумя
типами квадратиков-образцов (они
изображены в левом верхнем углу бланка).
Время работы с одной строкой — I минута,

Бланк

Обследование
может проводиться как групповым
способом, так и индивидуально При
групповом тестировании дети сначала
слушают инструкцию, сопровождаемую
демонстрацией квадратиков-образцов.
При демонстрации на классной доске
рисуются квадратики-образцы и часть
тренировочной строчки (не менее 10
квадратиков), обязательно содержащая
все возможные виды квадратов.

Инструкция:
«Внимание!
Слева в верхней части ваших ответных
бланков нарисованы два квадратика-образца.
С ними надо сравнивать все остальные
квадратики, нарисованные на бланке.
Строчка, находящаяся сразу под образцами
и не имеющая номера, — тренировочная
строчка (черновик). На ней вы сейчас
попробуете, как надо выполнять задание.
Необходимо последовательно сравнивать
каждый квадратик тренировочной строки
с
образцами.
В том случае, если квадратик тренировочной
строки совпадает с
каким-либо
из образцов, его следует зачеркнуть
одной вертикальной черточкой. Если
такого квадратика среди образцов нет,
то его следует подчеркнуть (прогова-ривание
инструкции необходимо сопровождать
демонстрацией соответствующих действий).
Сейчас вы будете последовательно
обрабатывать все квадратики тренировочной

строчки,
зачеркивая совпадающие с образцами и
подчеркивая несовпадающие. Работать
необходимо строго по инструкции. Нельзя:

1. Сначала
вычеркнуть все квадратики, совпадающие
с образцами, а потом подчеркнуть
оставшиеся.

2. Ограничиться
только вычеркиванием квадратиков.

3. Подчеркивать
   сплошной чертой, если подряд встречаются
   не совпадающие с образцами квадратики.

4. Выполнять
   инструкцию наоборот: подчеркивать
   совпадающие и вычеркивать не совпадающие
   с образцами квадратики».

Только
после того, как дети все поняли, они
могут приступить к самостоятельной
обработке тренировочных строчек на
своих бланках. Тем, кто не понял,
необходимо индивидуально на бланке
показать, как надо работать. К таким
детям обычно относятся кинестетики,
которым недостаточно словесно-визуальной
инструкции, а также дети с легкой
теменной или лобной органикой. Для
понимания им необходимо практически
опробовать работу под контролем
взрослого. Дети с легкой лобной органикой
в принципе не в состоянии выполнить
инвертированные действия, поэтому они
зачеркивают не совпадающие с образцами
квадратики и подчеркивают совпадающие,
т.е. действуют по логике «удалить
непохожее», а по инструкции работать
не могут. Трудности работы при теменной
патологии связаны с нарушением
зрительно-двигательной координации,
для диагностики которой можно использовать
графический тест Бендер.

При
выполнении теста необходимо проследить,
чтобы у всех детей во время подчеркиваний
и зачеркиваний происходила смена
ориентации движений с горизонтальных
на вертикальные. Для упрощения работы
дети могут неосознанно приближать друг
к другу горизонтальные и вертикальные
линии.

Продолжение
инструкции: «Теперь будем работать все
вместе и точно по времени. На каждую
строчку дается 1 минута. По команде
«Стоп!» необходимо перейти к
обработке следующей строчки. В каком
бы месте вас ни застал сигнал, надо
сразу перенести руку на следующую
строчку и без перерыва продолжать
работу. Работать нужно как можно быстрее
и как можно внимательнее».

Обработка
результатов обследования происходит
при ломощи наложения на бланк ключа,
изготовленного из прозрачного материала.
На ключе маркером выделены места, внутри
которых должны оказаться зачеркнутые
квадратики. Вне маркеров все квадратики
должны быть подчеркнуты.

Для
каждой строчки подсчитывается:

1. Общее
   количество обработанных квадратиков
   (включая и ошибки).

2. Количество
   ошибок.

За
ошибку считается неверная обработка,
исправления и пропуски. Затем значения
переносятся на Бланк фиксации результатов.

К
основным расчетным показателям детей
с СДВГ относятся коэффициент
точности выполнения теста (показатель
концентрации внимания) и показатель
устойчивости внимания.

1.
Скорость
выполнения теста:

где
п
—
число рабочих строчек;

х,
—
количество обработанных знаков в
строке.

Таким
образом, общая сумма обработанных
знаков делится на количество рабочих
строчек.

2.
Коэффициент
точности выполнения теста (или
показатель концентрации внимания):

и

где
V
—
скорость;

а
—
среднее количество ошибок в строке.

п
—
количество рабочих строчек.

у,
—
количество ошибок в строке Так находится
отношение правильно обработанных
знаков к общему числу обработанных
знаков 3.
Устойчивость
внимания:

где
п
—
количество рабочих строчек: у,
—
количество ошибок в строке. а
— среднее
количество ошибок в строке

Возрастные
нормативы скорости выполнения теста
Тулуз—Пьерона

Возрастные
нормативы точности выполнения теста
Тулуз—Пьерона

Если
расчетное значение показателя точности
выполнения теста попадает в зону
патологии, то вероятность ММД исключительно
велика. В этом случае ребенка необходимо
направить к невропатологу. Если расчетный
показатель оказался в зоне слабого
развития точности внимания, то необходимо
дополнительно проанализировать скорость
выполнения теста Тулуз—Пьерона. Если
при этом значение скорости попадает в
зону патологии или слабого уровня, то
ММД тоже вполне вероятна. Однако
окончательный диагноз ставит невропатолог.
О полном исчезновении ММД можно говорить
только тогда, когда показатели точности
и скорости выходят на уровень возрастной
нормы.

Точность
выполнения теста (К) связана с концентрацией
внимания, однако может зависеть и от
следующих характеристик: переключение
внимания, объем внимания, оперативная
память, визуальное мышление, личностные
особенности.

Преобладание
ошибок в начале и в конце строки
свидетельствует о нарушении переключения
внимания. Если ошибки возрастают
пропорционально расстоянию от образцов,
т.е. по мере продвижения вправо и вниз
на ответном бланке, то нарушены объемные
характеристики внимания, сужено поле
внимания. Выпадение или подмена образцов
типичны для ослабленной оперативной
памяти. Ошибки, связанные с одновременным
вычеркиванием квадратиков, как
соответствующих образцам, так и тех.
которые им зеркальны или симметричны
относительно вертикальной оси.
свидетельствуют о недостатках визуального
мышления и анализа, а также не-сформированном
разделении право-левой ориентации. Для
переученных левшей также характерны
такие ошибки.

Способность
к произвольной концентрации внимания
может сформироваться только по мере
нормализации функционирования мозга.
Устойчивость внимания связана с
развитием произвольности, способности
к волевой регуляции.

Дети
с элементами аутизма в поведении хорошо
понимают инструкцию и помнят ее в
течение нескольких дней, а также
правильно обрабатывают тренировочную
строку. Однако дальше выполнение
программы нарушается. Они могут ритмично
чередовать зачеркивания и подчеркивания,
рисовать в каждом квадратике единичку
или галочку и т. д. Такое у них возможно
только в группе, один на один ‘
экспериментатором подобные веши не
происходят.

Характеристика методики диагностики ММД

Словарь Бурлачука Психодиагностический каталог. Психодиагностический словарь. Подходы к пониманию нормы в психодиагностике

Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется более полувека.

Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии. С их помощью не только получить какие-либо знания о человеке. Часто они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений.

О том месте, которое проективные методики занимают в современной психодиагностике, свидетельствуют регулярно проводимые международные конгрессы, учрежденные во многих странах специальные научные учреждения и общества, издающие периодические издания на разных языках.

Исследование личности в клинической психологии

На основе метода Роршаха.

Обобщены результаты одного из первых в нашей стране исследований, посвященных проблеме изучения личности проективным методом Роршаха.

Особое внимание уделяется критическому анализу зарубежных теорий о проекции и ее механизме, а также вопросам теоретического обоснования проективных методов.

Монография содержит одно из наиболее полных описаний метода Роршаха в отечественной литературе, рассмотрены вопросы, связанные с исследованием валидности и надежности этого метода.

Основы психотерапии

Данное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Психология» и «Социальная педагогика», признано одним из лучших среди конкурсов, представленных Международным фондом возрождения по программе « Трансформация гуманитарного образования в Украине ».

Психодиагностика: Учебник для вузов

В книге подробно рассматриваются история, предмет и методы этой важнейшей отрасли психологических знаний. Доступны выпускаемые вопросы, связанные с математическим и статистическим обоснованием измерения индивидуальных различий и дизайном психологических тестов. Значительное место отводится как теоретическим, так и практическим задачам измерения (тестирования) интеллекта и личностных качеств.

Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, студентов специальности «Психология», аспирантов, а также специалистов, решающих диагностические задачи в своей повседневной деятельности.

Психология жизненных ситуаций

В текстовом пособии дается общая характеристика жизненных ситуаций, раскрываются основные подходы к их анализу, а также некоторые общие ситуации, встречающиеся на жизненном пути личности.

Поведение рассматривается как результат личностного взаимодействия.Предлагается классификация поведенческих стратегий в жизненных ситуациях.

Психотерапия. Учебник для вузов

Учебник посвящен анализу и современной интерпретации различных направлений психотерапии. Учебник предназначен для студентов и аспирантов, обучающихся по специальности «Психология», представляет интерес для врачей и практикующих психотерапевтов.

Словарь психологических терминов

Адаптивное тестирование — Тип тестирования, в котором процедура представления задач (или поддержки задач) зависит от ответов теста на предыдущие задачи.В настоящее время AT реализуется в основном в виде различных алгоритмов компьютерного тестирования.

Акцентуация — значительное отклонение черты характера данной особи от средней нормы. Как правило, принято различать умеренную и патологическую, неадекватную степень акцентуации.

Аналитическое наблюдение — Наблюдение, основанное на определенной системе знаков, на основании фиксации которых объект наблюдения относится к определенной категории.

Профиль — Список вопросов, предназначенных для письменного опроса. В отличие от тестовых анкет, анкета, как правило, не предполагает подсчета баллов по ключам и чаще используется для социологических опросов общественного мнения, чем для психодиагностики.

Аппаратные методы — Методы, при которых субъекты взаимодействуют с определенным автоматом (аппаратом). При этом записывается не столько содержание реакций (не содержание ответов, как при компьютерной форме тестирования), сколько скоростно-силовые параметры поведения.

ARTIFACT — искусственный, ложный факт, возникший в результате неправильного использования техники. Классический пример артефакта в психодиагностике — артефакт «Социальная желательность». Многие артефакты возникают либо из-за «инструментальной ошибки», либо из-за неправильных действий (ошибок) диагностики.

Банк заданий — Широкий спектр тестовых заданий, из которых составлен набор тестовых заданий по данному предмету.

Бланк (буклет) Тестирование — Провести стандартизированный тест в форме «бумажной техники» — с использованием тестового буклета с заданиями и формы (листа ответов), на которой испытуемый фиксирует свои ответы на задания.

Большая пятерка (англ. Big Five) — пять личностных факторов, которые в последние десятилетия 20 века наиболее часто определялись как устойчивые факторы независимыми исследователями в разных странах. При обнаружении bp Использовались различные исходные данные: экспертные суждения о близости различных личностных характеристик, отнесение наивных личностных характерных наблюдателей к конкретным лицам с использованием репрезентативных контрольных списков, включающих сотни специально подобранных слов, наконец, ответы на вопросы личных анкет, в том числе сотни баллов.На сегодняшний день единое мнение о приоритетности открытия Б.П. Но есть серьезные основания полагать, что он принадлежит Р. Каттелле, поскольку выявленные в 50-е годы «вторичные факторы», объединяющие «шестнадцать личностных факторов» анкеты 16PF в более емкие и обобщенные факторы, обладают несомненным сходством с bp. Имена Б. Несколько отличий у разных авторов. Наиболее общепринятым является вариант, предложенный Л. Гольдбергом: 1) экстраверсия, энергия. 2) Согласие, дружелюбие.3) Сознание, самообладание. 4) Эмоциональная устойчивость, устойчивость. 5) Интеллектуальная и культурная открытость нового опыта.

Срок действия — срок действия методики; Это одна из основных психометрических характеристик психодиагностической методики, указывающая на степень соответствия полученной информации диагностируемому психическому свойству. В широком смысле валидность включает информацию о поведении и психических явлениях, находящихся в причинной зависимости от диагностируемого свойства (см. Область валидности).Точно так же можно говорить о валидности тестового задания.

Инклюзивное наблюдение — Наблюдение, при котором наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с людьми, за пределами которых он наблюдает и которые он оценивает.

Возрастные нормы — Частная версия психодиагностических стандартов, собранных для детей разного возраста.

Стандартизация выборки — Многие предметы, по которым собираются диагностические стандарты и проводится стандартизация диагностической шкалы.

Общий фактор «G» — фактор, который вносит вклад в результаты всех интеллектуальных субтестов, то есть присутствует во всех частных и относительно общих способностях. Согласно различным концепциям, фактор «G» можно интерпретировать как уровень обучаемости, «умственный темп» и т. Д.

Графические проективные техники — Методы, направленные на диагностику психических свойств людей на основе их рисунков, созданных на основе памяти образов и воображения.

Графическое масштабирование — Процедура субъективной оценки («субъективное масштабирование»), в соответствии с которой человек выносит свои суждения, делая отметки по сплошной графической (вертикальной или горизонтальной) шкале.

Motor Test — Методика диагностики уровня развития психомоторной координации. Субъект требует различных физических движений и манипулирования объектами.

Диагностика межличностных отношений — Диагностика, направленная на выявление спонтанно возникающих неформальных отношений в группе людей, постоянно общающихся друг с другом (см. Также «Социометрия»).

Диагностическая категория — это широкий класс диагностики (в психодиагностике — класс людей), по которому делается единый диагноз — диагностическое заключение. В медицине это заключение о наличии определенного заболевания. В психодиагностике это заключение об уровне психического развития, личностной зрелости, психологической адаптации и т. Д.

Диагностические нормы — Это статистические или нормативно заданные (как правило, в количественной форме) границы между диагностическими категориями, сформулированные в виде диагностических признаков или точечно-интервальных значений шкалы измеряемых психических свойств. .В случае методик тестирования мы говорим о стандартах тестирования. В повседневной практике часто можно встретить более узкое понимание термина DN — это диапазон значений наблюдаемых или измеримых диагностических признаков, присущих наиболее многочисленной группе социально и эмоционально адаптированных (адаптированных), или «нормальных» » люди. В последнем случае ярко выраженные отличия от нормы приобретают не всегда оправданный отрицательный оценочный смысл, как будто все они свидетельствуют о психической «ненормальности» (или «ненормальности») человека.Правильнее вообще охарактеризовать отклонение от типовой диагностической категории («нормы»).

Диагностические признаки — Это безусловно ярко выраженные признаки диагностического объекта, которые информативны для отнесения субъекта к субъекту определенной диагностической категории.

Диагностические факторы — Это ненаблюдаемые напрямую, глубокие сводные признаки, в соответствии с которыми диагностические категории отличаются друг от друга.

Диагностическое обследование — Определенная программа действий с конкретным объектом, направленная на регистрацию или оценку диагностических характеристик и диагностики этого объекта.«Опрос» следует отличать от «Исследования»: последнее направлено на получение обобщенных знаний (проверка теоретических гипотез), а экспертиза — на получение конкретных знаний о конкретном объекте.

Диагностограмма — схема соответствия диагностических факторов и диагностических категорий, которая включает в себя ссылку на методические приемы для получения информации о факторах, а в наиболее формализованных случаях — подробный алгоритм диагностического поиска, совмещенный с моделью решения по методам. психологических и непсихологических (например, административных или педагогических) вмешательств.В одном простом случае функция диагностограммы выполняет психодиагностический профиль в психологии.

Дискриминация — Различающая, различающая способность теста в целом или отдельного тестового задания, указывающая на их способность разделять отдельные тесты по уровню выполнения. Если все испытуемые дают одинаковый ответ на тестовое задание, то это означает, что в этом задании нет дискриминации. Дискриминация задачи обычно определяется как разница между относительным числом испытуемых, справляющихся с задачей, из высокопроизводительной и низкопродуктивной группы.(Я объясню, что для личных тестов «высокопродуктивной» или просто «высокой» группы называется группа испытуемых, прилегающих к высокому полюсу измеряемого фактора; часто их также называют «экстремальными» или «контрастными». группы). Если высокопроизводительная группа определяется по внешнему критерию (результативность, производительность труда и т. Д.), То дискриминационная совпадает с внешней справедливостью точки. Некий функциональный синоним дискриминации информативен.

Distractor — Это ложная, отвлекающая альтернатива среди списка возможных ответов на вопрос тестового задания.

Дифференциальная психология — отрасль психологии, изучающая индивидуальные психологические различия, различия между группами людей, а также причины и последствия этих различий. Основной методика тестов DP Steel для определения психических отличий, а также анкетирование и проективные методики, связанные с диагностикой личности. По результатам применения различных методик с помощью процедуры факторного анализа выявляются факторы, описывающие свойства интеллекта и личности, по которым люди отличаются друг от друга.На этой основе определяются уже количественные вариации изучаемых психологических свойств отдельных индивидов. Важное место отводится также выявлению взаимосвязей между психологическими, физиологическими и биохимическими свойствами. Факты и выводы ДП важны для решения ряда практических задач: подбор и обучение персонала, диагностика и прогнозирование индивидуальных психических свойств (например, задатков или способностей) личности и т. Д.

Надежность теста — психометрическое свойство теста, обеспечивающее защиту его результатов от сознательных фальсификаций (ложь, неискренность испытуемого) или непреднамеренного мотивационного искажения.

Надежность тестового задания Также выражает меру его устойчивости к фальсификации. Достоверность измеряется путем сравнения результатов по обычной инструкции и согласно инструкциям по фальсификации или путем расчета корреляции между ответами на этот пункт и баллами испытуемых по специальной шкале лжи.

Зона ближайшего развития — Особый круг задач сложности, с которыми ребенок не справляется в данный момент, но может справиться в присутствии взрослого — при наличии определенных советов и помощи.Концепция СБР была предложена Л.С. Выготским. SBR нельзя измерить с помощью традиционных тестов интеллекта. Для примерного определения ZBR сейчас используются методы обучающего эксперимента.

Игровые тестовые программы — Компьютерные программы, предназначенные для измерения определенных умственных свойств, знаний или навыков, в которых реализован игровой принцип взаимодействия теста с компьютером.

Постепенная валидность — Это психометрическая характеристика теста, заключающаяся в относительной инкрементной точности отнесения субъекта к определенной категории выше возможной точности атрибуции, которая уже была проведена для проведения этого теста.

Инструментальная ошибка — Диагностическая ошибка, приводящая к снижению достоверности диагностической информации из-за особого взаимодействия средства измерения (метода диагностики) с объектом измерения (субъектом). Источники ИО — неправильное понимание инструкций, особые мотивационные искажения, наличие предыдущего опыта выполнения той или иной подобной техники и т. Д. Снизить ИО можно только путем параллельного использования различных методических приемов с целью независимой проверки правильности полученные результаты.

Интегральный рейтинг экспертов — Обобщенная оценка отдельного лица, построенная путем суммирования оценок, полученных от нескольких независимых экспертов по набору нескольких критериев, имеющих разную значимость (вес) в общей оценке.

ИНТЕРВЬЮ — Метод получения информации от человека во время живого общения (очная беседа), согласно которому специально подготовленный исполнитель (Интервьюер) задает вопросы, руководствуясь определенной целью и определенной коммуникативной тактикой (последовательность, форма постановки и др.).

Информативность — разнообразие ответов испытуемых на данное тестовое задание: если почти все испытуемые дают одинаковый ответ, то задание считается неинформативным, то есть неприбыльным, неразличимым предметам.

Ipsive norm — Такой выбор базы сравнения для оценки индивидуальных баллов, при котором индивидуальные баллы сравниваются с показателями того же человека по другим шкалам или по тем же шкалам в предыдущих сессиях тестирования.

Качественный анализ — неформальный и нестандартный метод анализа, в ходе которого Подрядчик вырабатывает определенную логику сравнения различных диагностических данных (симптомов, симптомов) и не ограничивается заданным набором диагностических категорий. Использование качественного анализа неизбежно в тех случаях, когда состав признаков, необходимых для диагностического вывода, непредсказуемо меняется от случая к случаю (от объекта к объекту).Ка ближе метод построения так называемых «теорий одного случая» (англ. «Case Study»). Ка требует от художника высочайшей квалификации, в частности, умения обосновывать и документировать свои приемы и выводы. Без этого признаки научного родства лишены. Иногда использование фиксированного набора бинарных диагностических категорий (ошибочно подразумевается наличие только двух логических градаций серьезности — «нет») и их логических комбинаций.

КВАРТИЛЬ — Граница на шкале измеренных (протестированных) свойств, разделяющая 25% образца для стандартизации.Различаются три квартала: первый квартал — первые 25%, второй квартал — 50% (медиана), третий квартал — 75%.

Клинические методы — нестандартные методы психодиагностики, требующие использования экспертного опыта и интуиции. Близкие термины — экспертные приемы, диалоги.

Ключ к тесту — это инструмент тестирования тестовых точек, основанный на формализованной интерпретации (категоризации) ответов тестов для отдельных тестовых заданий и количественной процедуре расчета частоты ответов определенной категории в первичный индивидуальный протокол.Обычно ключом является набор весовых коэффициентов для различных ответов на тестовое задание, позволяющий вычислить (путем взвешенного суммирования) так называемый «грубый» тестовый балл испытуемого по шкале измеряемого умственного свойства, который все еще остается необходимо сравнить с определенными стандартами испытаний. Самый простой пример: в тестах множественный выбор для проверки знаний. Заявление. сводится к суммированию количества правильных ответов; в анкетных тестах. — Это ответы некоего «идеального» испытуемого, получившего максимальный балл по диагностической шкале.

Когнитивный стиль — это индивидуальный стиль познавательной деятельности человека. Чаще всего в дифференциальной психологии можно встретить такие параметры КС: «Аналитичность синтетизма», «гибкость — жесткость», «рефлексивность — импульсивность», «эмоциональность — рациональность» и т. Д. Многие параметры КС зависят от того, насколько Соотношение психической деятельности человека и регуляции поведения человека составляет две его психические подсистемы: сфера собственно познавательных процессов (интеллект) и сфера эмоциональных процессов и состояний (аффект).При преобладании аффектов над интеллектом, как правило, наблюдается синтетический, ригидный, импульсивный и эмоциональный КС. При преобладании интеллекта над Аффектом КС обычно приобретаются противоположные свойства: аналитический, гибкость, рефлексивность, рациональность. Считается, что КС связан с психофизиологической конституцией (см. Свойства нервной системы), но не предопределен ею. С возрастом и с повышением образовательного уровня и профессионального опыта CS меняется один и тот же человек.Как правило, в той сфере, где человек более компетентен (в сфере своей профессиональной деятельности), более проявляется рациональный КС.

Кодификация знаков — Один из этапов организации стандартизированной процедуры наблюдения, заключающийся в присвоении наблюдаемым признакам определенных стандартизированных обозначений (кодов, номеров), с помощью которых эти знаки фиксируются в протоколе наблюдения.

Компьютерное сканирование данных — Автоматическое считывание информации с бланков в памяти компьютера с помощью специального оптического устройства ввода — сканера.

Компьютерные тесты — Тесты, предполагающие сбор тестовой информации в режиме диалога испытуемого с компьютером. Тесты, предполагающие компьютерную обработку информации, собранной на бланках, не являются компьютерными.

Таблица преобразования — Это таблица преобразования исходных точек в стандартные точки. Он содержит полный список взаимных соответствий между необработанными интервалами шкалы и стандартными интервалами шкалы.

Конкурентная достоверность — Способность более короткого и дешевого теста дать диагностическую информацию, не менее надежную и достоверную, чем другой известный, но более длинный тест.

Анализ содержимого — Анализ содержимого текстового документа или нескольких документов (в частности, проективные методы) путем подсчета частоты появления определенных элементов или кодифицированных знаков. Принципы КА можно распространить на анализ материалов наблюдений и материалов графических проективных методик.

Контрольный список прилагательных — перечень гипотетических характеристик объекта оценки, выраженных в форме прилагательных, в частности, прилагательных, обозначающих личностные качества человека.Респондент отмечает среди прилагательных, относящихся к объекту оценки. Близким к SSP вариантом методики является метод масштабирования с использованием так называемых «униполярных шкал», в которых, в отличие от семантического дифференциала, указывается только один полюс из двух.

КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ — Обязательство о неразглашении информации, полученной от субъекта (в общем случае от делового партнера, от участника переговоров, собеседника), или в целом ограничение ее распространения кругом о чем субъект был уведомлен заранее.

Корреляционный эксперимент — Статистическое научное исследование, в ходе которого устанавливается связь (статистические корреляции) между параметрами, которые экспериментатор может только зарегистрировать (измерить), но не может быть отслежен.

Коэффициент корреляции — Статистический показатель степени и направления связи между двумя случайными величинами. В конкретном случае это может быть взаимосвязь между результатами первого и повторного тестирования (см. Самую высокую надежность), между тестом и индикатором критериев (см. Валидность) и т. Д.Отрицательная корреляция указывает на обратную зависимость — увеличение значения одного показателя сопровождается падением значения другого.

Коэффициент интеллектуальности — Количественный показатель, показывающий общий уровень развития интеллекта человека по сравнению с выборкой, на которой прошла стандартизация интеллектуального теста. Латинское обозначение — IQ (Intelligence QUotient). Среднее значение IQ обычно принимают за 100 баллов, стандартное отклонение (сигма) по шкале IQ составляет 16 (в некоторых тестах — 15).

ТВОРЧЕСТВО — Изобретение мышления («Креативность»).

Критериальное поведение — Такое реальное социальное (производственное, образовательное и т. Д.) Поведение, которое дает бинарный критерий-индикатор для проверки достоверности теста. Примеры критериев поведения — правонарушение, обращение к врачу, совершение научного открытия или изобретения и т. Д. Синоним — Критериальное событие. При проверке достоверности между контрольной точкой и фактом поведения критериев вычисляется двухрядный или четырехэлементный коэффициент корреляции.

Критериальные нормы — Диагностические стандарты, в которых соответствие между контрольными точками по шкале измеряемых свойств и уровню критерия критерия. В случае критериального поведения нормы критериев указывают на вероятность появления критериального поведения при заданном значении контрольной точки.

Критерий — Количественный (или постепенный) показатель активности, для прогноза которой создается тест. Это, например, производительность труда, работоспособность, уровень физического здоровья и т. Д.Этот показатель выделяется при организации исследования по проверке социальной и прагматической валидности теста. Между ним и контрольной точкой рассчитывается статистическая корреляция.

Критерий достоверности — Источник информации об измеряемом психическом свойстве. В частности, это «индикатор критериев», а в более общем случае — балл по другому тесту (во время тестирования теста) или оценка экспертов, а также другие источники информации для проверки валидности.

Линейная стандартизация — Преобразование исходных («сырых») точек по тесту в стандартную шкалу с применением формулы линейного преобразования — путем вычитания среднего по выборке и деления на стандартное отклонение (сигма).

ЛИЦЕНЗИЯ — разрешение на определенную деятельность, которое выдается организацией, компетентной оценивать соответствие этой деятельности определенным профессиональным стандартам (см. «Профессиональные стандарты»).

Персональная психодиагностика — диагностика, направленная на получение информации о темпераменте, характере, мотивах, интересе, когнитивном стиле и других психических свойствах, определяющих общее направление и стиль деятельности человека. Диагностика знаний, способностей и достижений традиционно не касается области LD.Традиционные средства психодиагностики личности Проективные методики и анкеты, которые, в отличие от объективных тестов, не имеют правильных ответов, определенных в соответствии с социокультурными стандартами.

Персональный конструкт — Индивидуальный обобщенный отличительный признак, который активно используется для различения любых предметов и обозначения внутреннего обоснования своего способа взаимодействия с этими предметами. Вербальные ЛЦ образуют систему словесных слов. Идентификация ЖК осуществляется с помощью соответствующего теста.

Продольное исследование — Исследование, предполагающее последовательную многократную регистрацию (тестирование) определенных показателей через определенные промежутки времени с целью определения динамики изменений и взаимного влияния этих показателей. Магический диагноз — это антинаучная диагностическая система, которая постулирует фундаментальную невосстановимость и необъяснимость (иррациональность) связи между диагностическими признаками и диагностическими категориями и способность удалять диагностические заключения только «посвященными» людьми, получившими доступ к иррациональному знанию.

Материальное наблюдение — фиксированные в виде фотографий, звука и фильма происхождение определенных фактов (действий, событий) в поведении наблюдаемого объекта.

МЕТОД — Широкий класс техник с взаимосвязью основного технологического приема или взаимосвязью теоретической системы представлений, на которых основана валидность этого класса методик. Класс техник, объединенных отношением технологического приема, также называется «техникой».

Методик — особая частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о том или ином психическом свойстве (предмете исследования) в определенном контингенте субъектов (объекте обследования) в определенном классе ситуаций (условиях обследования) для решения определенных задач (цель опроса).

Метод независимых судей — Метод экспертной оценки, предполагающий вынесение суждений (оценок) несколькими экспертами, каждый из которых не знает оценок других экспертов и не имеет возможности влиять на их оценки.

Мотивационные искажения — искажение результатов тестирования в результате особой мотивации, возникающей в результате тестирования под влиянием тестирования самого тестирования.

Мотивационные черты — Психические свойства человека, определяющие выбор вида деятельности, а не выбор метода деятельности, такие как особенности стиля. В случае макроанализа (в широкой временной перспективе, например, при проектировании карьеры) некоторые более узкие, локальные мотивационные черты могут быть восприняты наблюдателем как стилистические.Так что отличие мотивационных черт от стиля следует считать относительным. Иногда из-за наличия круговой причинности во взаимосвязи психических явлений и свойств мотивационные особенности связывают со способностями в единый комплекс. Так бывает, например, при развитии влечений.

Наблюдение — это один из основных методов сбора эмпирической информации, имеющий общенаучное значение и активно используемый, в частности, в психодиагностике.В процессе наблюдения «прибором», фиксирующим психодиагностические факты (признаки, симптомы), находится живой человек — наблюдатель. Он использует аппарат своего восприятия (зрение, слух и т. Д.) И мысленный анализ (категоризация). В психодиагностике целесообразно различать как минимум два типа наблюдения: а) поисковое — направленное на первичный анализ (выбор) признаков и элементов наблюдения, построение категориальной схемы для последующего стандартизированного наблюдения. б) Стандартизированный — основан на использовании уже разработанной схемы мониторинга, в рамках которой известно, какой признак (элемент наблюдения) относится к определенной диагностической категории.Наблюдение, особенно нестандартизированное (поиск), требует более квалифицированного психолога, чем использование всех стандартизированных методик. Если наблюдатель не имеет опыта и квалификации на экспертном уровне, результаты наблюдения часто искажаются в результате неправильной (часто непреднамеренной) категориальной оценки наблюдателем определенных признаков. Особенно трудным видом наблюдения является наблюдение, включенное, когда наблюдатель должен одновременно активно взаимодействовать с объектом наблюдения (клиентом, пациентом), устанавливая с ним контакт, поддерживая беседу.

В третьем издании «Психодиагностического бюллетеня для психодиагностики» третье издание предыдущего значительно увеличило количество описанных отечественных и зарубежных психодиагностических инструментов. Каждое описание методики основано на разработанной автором системе классификации и достаточно информативно. Значительная часть статей посвящена понятийному аппарату науки об измерении индивидуально-психологических характеристик человека.Мы нашли отражение методики и тестов, относительно недавно заявивших это направление психодиагностики, как положительную психологическую оценку. Читатель также получил возможность познакомиться с обычно сложной информацией о жизни и деятельности ученых-психодиагностиков. Все статьи основаны на последних литературных данных о тестах, их особенностях, разработках и приложениях.

3-е издание.

На нашем сайте вы можете бесплатно и без регистрации скачать книгу «Словарь-справочник по психодиагностике» Бурлачука Леонида Фокича в формате DJVU, прочитать книгу онлайн или купить книгу в интернет-магазине.

издание 3-е, переработанное и дополненное Серия «Магистр психологии»

Бурлачук л. Ф., Морозов с. М.

В92 Психодиагностический словарь — СПб .: Питер, 2002. «Магистр психологии» *).

ISBN 5-88782-3364.

Предлагаемое руководство содержит наиболее полный обзор всех существующих и применяемых психодиагностических методик, используемых профессиональными психологами. В книге вы найдете информацию об авторах теста, его структуре и характеристиках, информацию о сфере и задачах его применения.Вы получите представление о разнообразии стимулов (образцы которых приведены в книге), о математико-статистическом аппарате, используемом в психодиагностике, первое издание «Справочника» вышло в 1989 году и стало настольная книга практических психологов и психотерапевтов. Читателям предлагается переработанное и существенно обновленное издание этого произведения.

Автобиопортин * 8.

Адаптированная версия слабого метода

для исследования детей 59 Айзенка Персональные анкеты 9-13 **
EPI 12,40,385 EPQ 12-13,279

Установки анкеты Айзенка на секс 13-14
Тест структуры интеллекта Amthauer 14-17,

107 233 234 328 331 ДЕПРЕССИЯ-ШКОЛА 230 ИСКУССТВЕННОЙ КАРРИТИВНОЙ СИСТЕМЫ США

тест 331 — Альфа тест 331,345

—— «Бета» 331 345

Ассоциация вербального тестирования 17-18
Тест на отношение детей 18
Аффективная шкала баланса 221 Детское поведение по шкале Ашенбаха 101 Опросник темного баса 19-20
Аккумулятор Услуги образовательных тестов США 231

Аккумуляторные тесты специальных способностей 216 Шкалы Балели 260 261 Шкала Бека-Рафаэльсона 230 Личный опросник Бекмана-Рихтера 382 Опросник Белла по адаптации 20-21
Визуальный моторный гештальт-тест Бендера 21
Тест визуального удерживания по Бентону 21-22,

Шкала Бина-Кульман 259, 456-458 Развитие психической шкалы Бина-Симоне

22-23,
PO, 119, 209, 259, 315, 334, 350,

Бланк для личности 224 Бланк для профессиональных интересов

* Названия тестов даются в той же редакции, что и в статьях основного словарного фонда, названия на языке оригинала и принятые сокращения, см. Алфавитный указатель.■.

Фотографии промывки 25,
324

Братиславский тест 312.

Тесты на двигательные способности скобы 27-28

В испытании царства троекратного похищения 29

Шкала социальной зрелости Vainland 29-30

Батарея Вальтера, тесты механических способностей 172

Vando Reduced — Zoom Zoom 262

Вартгга Живописный тест 49-50

Ваше самосознание 50

Waxer Intellect Взрослые весы 51

Весы детские 54

Для дошкольников и младших школьников 54

Краткий тест интеллекта Ваксера 55-56

Шкала памяти 59-60,
124, 258

Шкала Вакслера-Беллвью 51,

Аудит перед приемом на работу Wilkerson 263

Предлагаемый тест 62

Время распространения методов 63-64

Проба Выготского-Сахарова 65-66

Гамбург оценочные психические расстройства 67 ~ 68

Шкала Гамильтона 230.

Гейдельбергский тест на развитие речи 68-70

Диагностическое интервью Genderson 70

Анкета Гилфорда-Мартина 11

Gilford-Cimmerman «Teem Review» 70-72

Список жалоб Гиссеновского 72-73

ТЕСТ ГИССЕН 73

Gudenha Тест «Нарисуй человека» 75,
109

Тест по рисованию Гуденима Харриса 75

Два дома Методы 77

Двадцать утверждений теста на самоотношение 77-78

Двойная фигура 78-79

Деловые ситуации 79

День Ребенка 261.

Тест дерева 79-80

Деревня 80-81

Детская рука, которая мешает тесту B2.

Детское описание поведения родителей Опросник 82-83

Детский тест на апперцепцию 83-84,
324

Настройки семейства тестов Джексона 84-85

Обзор поведения Дженкинса 85-86

Диагностический образовательный эксперимент 66, 86-89

Динамическая личная анкета 89-90

Формы дискриминации Тест 92-93

Методика дифференциальной диагностики 95

Тест «Дом-дерево-человек» 95-96,251

Domino Test 96-97

Дюза (Чуваки) Сказка 99

Предпочтительный тест на животных 100-101

Индекс образа жизни 101-102

Горылы Тестовая пленка 102-103

Завершение предложения техники 17, 104,
109 251 342

Испытание замаскированных фигур 111-112

Испытание на рисование зеркалом 112-115

Измерения темперамента Обзор 262

Измерительные весы для ума детей дошкольного возраста 261

Исследование однообразной личности 116-117

Индивидуальный деловой стиль 117-118

Insight Test 118-119

Тест интеллектуального потенциала 119-121

Монологическое интервью 121

История Доработка техники 122-123

Говорящие техники 123

Калифорнийский психологический опросник 125-127

Фотографии договоренностей об испытаниях 127-128

Качество жизни 128-129

Анкета Кейрси 168.

Репертуарная решетка Келли техника 129-130

Ядро Метод Черненко 72, 96

Опрос общественного мнения Keeler перед приемом на работу 263

Семейство кинетических чертежей 285

Клинический анализ анкеты 130

Колумбус 132

Кольцо кольцевое 136.

Весы персональные Comrey 132-133

Konzentration-Leistung-Test (Концентрация испытательной силы) 257

Корректирующий образец 24, 35, 136-137,
229, 256 Бурдона 136 Иванова-Смоленский 136

Кубики вертела 53-54, 57, 59, 88, 146-147

Метод творческого поля 339

шкала 1 ~ г

Анкета личных предпочтений Crowt 89

Горизонты и тест осведомленности 152

Q-классификация 155-156

Кудчичкова, анкета персональная 152-154

Куклы тест 154

Тест на культуру и свободный интеллект 154-155

Шкала Ликерта. 157

Лири Межличностная диагностика 158-161

Личности и эмоции 161-162

Анкета для личной ориентации 162-163

Персональная анкета Института Бехтере 164-165

ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ ОТБОРА персонала Лондонского дома 263-264

Тест Лаус 342.

Тест выбора цвета Лючера 165-166,
251

Индикатор типа Майерс-Бриггс 167-168

МАК-КЛАСС 260 261

Marie Card Test 168-169

Диапазон температур Бранд-нимана 262

Аналитический тест мужского интеллекта 170-173

Проверка памяти почты 173

Методика обучения ребенка раннего возраста 261

Дополнение «Методы историй» 176-176

Метод экспресс-диагностики интеллектуальных способностей 177

Методы экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения 50-51

ПРОФИЛЬ МИЛБИ 263.

Словарные шкалы MSH NSH (шкала слов Милл-Хилла) 276

Тест аналогий Миллера 177-178

Опросник по клиническим материалам Millon 178-179

Многомерный личный опросник Миннесоты 131, 148, 179-185,
228, 385-387

Тестовые технические аналогии 178

World Test 80-81, 185-186,
251

Мир и Лопец Миокинетическая психодиагностика 186-187

Скрининговый тест на алкоголизм, штат Мичиган, 187-188,
228

Тест мозаики 188-189

Молодежный опросник родительского поведения и установок 82-83

Шкала Монтгомери-Асбеса 230

Мотивное выполнение сетки 189-190

Личный опросник Мурсли 11, 12 — Медицинский опросник 10.11 Mascaly и Feminine Terman и

Miles Test 365.

Тест на пространственное мышление 191
Индекс надежды 192
Нарисуйте историю 204
Нарисуй свою семью Тест 284 Нарисуй человека Тест 204-205
Нарушения психической адаптации по опроснику

205-206
NATB (Батарея тестов общих способностей для

не умеет читать) 217 ​​непрерывная деятельность тест 257 несуществующее животное 206-207
Личный вопросник Нао 211
Пятифакторный опросник NEO 211 картины с облаками 212
Опросник общего состояния здоровья 213-214
Тесты батареи общих способностей 214-217,

Объективно-аналитическая батарея 217-220
Объектные отношения Методика 220-221
Ожидаемый баланс 221,
371 Шкала оценки моторики Лакецкого 221-222
Опросник Alport Vernon-Lindsa 228 Опросник для скрининга неврозов 230 Опросник по темпераменту ребенка 261 обследование терминальные значения 222-223
Опросный лист о ценности специальностей 228 Интерактивный жизненный тест 371 Подсчет креплений 256 Оценка поведения водителя 230
Тест на окрашивание пальцами 240
Патохарактерологическая диагностика

анкета 241-243
Персональный инвентарь Outlook 263 Пиктограмма 243-245,
319 Pier Harris Детская шкала зачатия «I» 245-246

Техника апперцепции для пожилых людей 246
Показатели нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни 261 Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни 261 Порог активности 246-247
Требуется заполнить анкету 247
Анкета RGE-АНАЛИЗ ЗАНЯТОСТИ 263 Solutions Анкета решений 248-249
Чек 249

Проективный метод оценки старения 249
Профессиональный и личный отчет 379 Шкала проявления тревожности 40 227, 903 34 252-
253 310 386

Шкала психиатрического статуса 253-254
Тест психометра 254-255
Психодрама 154 251 265 Психологические трудности 903 34 271
Психомоторное развитие в раннем детстве

Равно прогрессивным матрицам 37, 274-277
Ранние воспоминания о процедуре 277
Шкала оценки реактивности 261 Реверсивный тест 279
Отчет Рида 263-264 Числовые строки Rychant 282-28
С.
Тестовые образцы чертежей 283-284
Семейные техники рисования 284-285
Самоуважение Розенберга 255 Метод живописного разочарования Розенцвейга

Тест Роршаха 109, 250, 251, 287-289,
319 Психологические профили Россолимо 234,

Тест рук 292-293,
324 Рыбаки Рисунок 293-295
Связь анкеты 296
Велнес. Мероприятия. Настроение 297
Свободный рисунок ограниченной длины 297-298

Испытание проволоки на изгиб 295.Профили гофрированные 298-299
Семантический дифференциал 129, 299 ~ 302
Тест на семейные отношения 302-303
Тест семейной системы 303-304
Обозначение конструкции теста 304-305
Проверка символического расположения 305
Испытание образцов складывания 305-306
Тест на апперцепцию слуха 307,321 Тест Сонди 305

Сделайте тест по истории живописи 308-359
Шкала тревоги и беспокойства Спилбергера

Шкала реактивной и личной тревожности Спилбергера-Ханиной 311 Опросник для детей среднего возраста 262

Постоянный ориентировочный чек 312-313
Стандартизированные поведенческие интервью

тип А. 314-315
STANTON SURVEY 263 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КАБИНЕТ-ТРЕВОГА 310-311 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ-КАДРОВЫЙ-ТРЕВОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ 310-

Стэнфордская шкала психического развития Бина 119,3 / 5-3 / 5,328

Таблицы разработки Gezella 259

Таутофон 321

Тематический тест на апперцепцию 251,321-324,
346

Анкета по инструментам 262.

Образец оценочной батареи 262

Теннесси «I» — шкала зачатия 324-325

Шкала Terstone 325

Тест на математические рассуждения Доппеллы 178

Захват импульсивности / рефлексивности 257

Тест сенсорной ориентации 371

Тест чувства юмора Робак 342

Тест на юмор Алматка 342

Тест-СУ 17

Тесты для проверки психического риггинга младенцев 455-457 лет

Тесты нервно-психического развития детей 1-6 лет 259-260

Томск Опросник жесткости 347-348

ОПРОС ОТНОШЕНИЯ TRUSTWORTHYSTIN 263

Трехмерный аппликационный тест 348-349

Toulouse Pieron Test 256

Методология управляемого прогнозирования 353

Управляемый фэнтезийный прием 8

Уровень невротики и психопатизации 354-355

Анкета субъективного контроля 355-356

Условная шкала определения степени алкоголизации 210

Freiburg Персональная анкета 363-365

Опросник Хека Гесса 230

Тематический аппликационный тест Хекхаузена 366-367

Тест цветных пирамид 368

Цветной дизайн на собственном тесте на неудовлетворенность телом 368-369

Испытание «Цель в жизни» 369-371

Тест Цуллигера 371-372

Тест чернильных пятен 289

Тест четырех изображений 324, 373

Чужие рисунки 373-375

Шестнадцать факторов личного рейтинга 226, 228, 264, 353, 361, 376-379

355 Шкала блокировки управления

Масштаб развития двигателя Lincoln-Laketsky 222

Шкала решения объяснительных целей 370

Масштаб разработки Gezella 30

Конфиденциальность полета 14

Словарная шкала Милл-Хилла См. Словарные шкалы Милл-Хилла

Школьный тест на умственное развитие 387

Schmishek Questionnik 387-388

Стол Шульте 256.

Список личных предпочтений Edwards 226, 389-390

Юмористический личный тест 342

Юмористические фразы Тест 392-393

Я социальные и символические задачи 394-395

I-концепт 394

Предисловие

Прошло десять лет с момента появления на книжном рынке «Словаря психологической диагностики». Сегодня, с высоты прошлых лет, можно с удовлетворением сказать, что книга нашла своего читателя, не осталась незамеченной в психологической науке.Более того, несмотря на неумолимое время, «Словарь-справочник» по-прежнему лежит на рабочих столах практикующих психологов, профессора и студенты часто заглядывают в него. Авторы хорошо понимают, что успех написанной ими книги отчасти объясняется популярностью справочной литературы, особенно в области психологии, у которой до сих пор нет таких словарей и энциклопедий, которые есть у наших коллег за рубежом. Осознав, какое место занимают справочники в нашей психологической науке, мы, тем не менее, имеем значительную долю популярности этой книги, которую склонны рассматривать как следствие усилий, которые мы предприняли при работе над ней.

Сейчас на суд читателей подано второе издание «словаря-словаря». Необходимость данной публикации в первую очередь связана с тем, что в психодиагностике, как и в любой другой науке, помимо «вечных» истин и новых идей появляются новые идеи, и развиваются новые идеи, арсенал знаний человека. индивидуальность пополняется. Следует признать, что в первом издании не были отражены (или отражены не полностью) некоторые приемы, уже вошедшие в мир психодиагностики техник и концепций.Несмотря на желание авторов, можно в полной мере представить читателю все, что существует современная психодиагностика, остается нашему сверхсчету, а потому, завершив работу над вторым изданием, мы думаем о третьем.

В новой редакции «Словаря-Директора» редакция заметно больше предыдущей, которая отводится психодиагностическим методикам, разработанным психологами СНГ. Расширен состав зарубежных испытаний, введен новый

.

tII, позволяющий более полно представить категориально-понятийный аппарат психологической диагностики.К ранее опубликованному вносятся претензии и дополнения. Идя навстречу пожеланиям читателей », приложение к словарю-директору словаря дополнило информацию о квалификационных требованиях к специалистам психодиагностики за рубежом.

Авторы считают своим приятным долгом выразить искреннюю признательность тем ученым и организациям, участие которых сделало возможным работу над новой редакцией словаря словарей. В первую очередь это относится к глубоко укоренившимся коллегам профессорам Паулей
Ван.
Ост. , г.
Ина
Ван.
Bercke. —
лаэр. —
Оннес
и Уильям.
Юл. , г.
, которые предоставили возможность работать в своих научных отделах и лабораториях, а также в библиотеках Гента (Бельгия), Лейденского (Голландия) и Лондонского университетов, оказали всевозможную помощь и поддержку.Давние и плодотворные контакты с Институтом психологии Мюнхенского университета, прежде всего в лице его академического директора Вернера
Шубое. , г.
Было предоставлено научного пространства и физического времени, необходимых для работы над системой «словарь-директор». Также искренне благодарны профессору за помощь. Джерри.
Гамаш.
(Сан-Августин, США) и Елена Коржовова (Россия, г.Санкт-Петербург), которые внесли свой вклад в содержание этой книги. Особой признательности хотим выразить сотрудникам издательства «Петр», благодаря доброжелательному вниманию которых эта книга увидела свет.

Л. Бурлачук,

С. Морозов.

Список допустимых сокращений и обозначений

например — например echr. — сотрудников

так далее — точка зрения ув. п. — так называемая тысяча — тысяча

А. с.
— Коэффициент асимметрии

Д.
— сумма квадратов отклонений от среднего арифметического (майдиат), индекс дискриминации

г.
— Среднее абсолютное (линейное)

отклонение

д. р.
т.
— Доверительный интервал коэффициента надежности

E. до
— Индикатор Excesse

Ф.
— критерий Фишера i.
— порядковый номер переменной, величина интервала класса df. , г.
п. »
— число степеней свободы Me.
— Mediana MO — Fashion

Н. — объем общей численности населения

п — объем выборки набора, ширина интервала группировки знаков

R — вероятность событий, уровень доверительной вероятности

PI, — — процентиль

с.
— абсолютная или относительная частота отдельных переменных в совокупности

r « — Теоретически ожидаемая частота R hu.
— вариант частот в корреляционной таблице

Кв.
— Коэффициент ассоциации четырех клеток (VLU)

кв.
— Доля 1 — r переменных в выборке

г. »
— Коэффициент надежности тестовой заготовки

г. т. — Коэффициент надежности испытаний

г. ху.
—
коэффициент корреляции между признаками

г. r б.
—
точечный коэффициент бисерийной корреляции

г. с.
— рейтинговой коэффициент корреляции (алкоголь)

г. фи. , F. — коэффициент четырехполигональности

корреляция

г. bIS.
— коэффициент бисерийной корреляции

С. х.
— вторичное квадратичное отклонение (для выборки)

С. 2
х.
— Среднеквадратичные отклонения, выборочное рассеивание т.
— Критерий Стьюдента U.
— нормальная кривая ординаты U. T.
— Диффузные трудности различий

V- коэффициент вариации w.
— количество ответов на тестовое задание

х. ,
Ю. ,
З.
— значения переменных, знаки x, y, z.
— Числовые значения изменяющихся

знаков ч. — средняя арифметическая сумма

выборочных переменных z.
— нормированное отклонение A — уровень значимости D — уровень точности измерения в долях от ч. образцов г \\ — Коэффициент корреляции © — средний кубический £ — Суммирующий балл O — Стандартное отклонение A M, M — Стандартная ошибка измерения T — Коэффициент корреляции ранга (по Кендалле) X 2 — Критерии согласия Пирсона

Психологическая автобиография — набор методик получения данных психологического анамнеза — информации о наиболее важных событиях, этапах жизненного пути личности, отношении к пережитом и особенностях предвкушения. Сбор данных психологического анамнеза, включая самые общие сведения о тесте и особенностях становления его личности, является обязательным элементом. психодиагностическое обследование. Для получения общей информации (пол, возраст, профессия, социальное и семейное положение, образование, ■ продвижение по службе, состояние здоровья, близкие родственники и т. Д.). Беседа, анкетирование, специальные методы (например, анкеты с биографией). Наряду с перечисленными средствами A. p. Это подразумевает получение дополнительной и более широкой с т. Д. Временная перспектива субъективного описания жизненных событий, отношения к себе и другим, оценок прошлых лет и возможных будущих событий.

Автобиография относится к самым ранним методам исследования личности. Сборник А. п. Испытуемые обычно прорабатывали характер устной или письменной

повествование с отражением наиболее важных в изложении предмета жизненных событий и сочетанием описаний психического состояния или динамики течения болезни (в случае опроса лиц, страдающих так или иначе другие болезни).

Получая информацию о жизни испытуемого, особенности самооценки жизненных ретроспектив могут быть существенно смягчены специальными методиками.Один из них — прием «Автопортист *», описанный П.Рычаяном (1983). Испытуемому предлагается провести горизонтальную линию разреза, где крайние точки указывают на рождение и завершение жизни. После этого испытуемый выбирает промежуточное звено. точка, которая указывает момент времени, так что соотношение полученных сегментов отвечало ожидаемому отношению между продолжительностью предшествующего момента исследования и последующей жизни. На сегментах живой и оставшейся жизни наиболее важные события , достигнутые или ожидаемые с надеждой или страхом, могут быть отмечены.Предмет также можно обозначить условными кривыми удовлетворенности

.

жизни »(рис. 1). Такое сочетание схематической автобиографии с т. Н. Автобиопортрет дает картину жизненного пути и анти-тюрьмы, которую можно использовать как отправную точку для дальнейшего разговора с испытуемым.

10 15 20 25 30 35 40 455060 70 75

Рис. 1. Схема автобиографии

/ — Рождение; 2
— переезд в город, в котором живет по сей день; 3 — развод родителей; 4
— знакомство с будущим мужем; 5 — смерть отца; 6
— Смерть матери; 7
— болезнь мужа; 8
— усыновление ребенка; 9
— Рождение внука; 10
— расчетное время смерти

Субъективно облегчить задачу ретроспективной оценки жизненного пути можно, получив «управляемую фантазию» (К.Lein, 1970; П. Ри-Чан, 1983). Прием может заключаться, например, в «охлаждении» его воображаемого образа в старости с подведением итогов «прожитой жизни». Другой из возможных вариантов — «ускорение времени» (испытуемый представляет, что он старше на 5 лет, затем на отправителя и т. Д.). Экспериментатор регистрирует его подачу и стимулирует процесс фантазии вопросами: «Тебе 55 лет. старый. Какое положение ты занимаешь в обществе? О чем ты говоришь, когда к тебе приходят дети? »и т. д.

Тестовая адаптация (лат. Adaptatio — адаптация) — набор событий, обеспечивающий адекватность теста в новых условиях, его приложений.

В отечественной психодиагностике особенно актуальна адаптация зарубежных тестов.

Вы можете выбрать следующие основные этапы A. T .:

Анализ исходных теоретических положений автора теста;

Перевод теста I. инструкции к нему на язык пользователя, завершенный экспертной оценкой соответствия оригиналу;

Проверка валидности и достоверности тест , проведенный в соответствии с психометрическими требованиями;

— стандартизация теста по соответствующим образцам.

Особые проблемы возникают в связи с адаптацией разных видов. анкеты, и вербальные субтесты, входящие в состав тестов интеллекта. Основные препятствия для исследователя связаны с языковыми и социокультурными различиями между народами разных стран.

Лингвистический аспект А. т. Подразумевает адаптацию его лексики и грамматики к возрастной и образовательной структуре контингентов населения, планируемых к обследованию, учет конной ценности языковых единиц и категорий.Не меньшие трудности связаны с социокультурными различиями. Особенности общества отражаются в языке, на котором создавался тест, сложно, а иногда невозможно найти эквиваленты в другой культуре. Полный эмпирический А.Т. Во многих случаях он не уступает по сложности разработки оригинальной методике.

В 60-70-е гг. В. «В нашей стране это понималось упрощенно, часто сводилось к переводу той или иной зарубежной методики, в лучшем случае ограничивалось построением нормативного распределения тестовых показателей.Теоретическая

концепции авторов тестов не анализировались, данные об их достоверности и валидности были приняты за истину. Затем, в 80-е годы, вопросы адаптации различных зарубежных тестов все чаще становятся предметом обсуждения советских психологов, а позже — психологов СНГ. Соответствующие рекомендации разрабатываются (Ю. Л. Ханин, 1985; А. Г. Шмелев, В. И. Похилко, 1985; Ю. М. Зародин и др., 1987, Л. Ф. Бурлачук, 1993 и др.). Требования к А.т., предполагают высокую профессиональную культуру психолога, широкое использование специальных технических приемов, в том числе на основе современных вычислительных технологий.

Айзенка Персональные Осросники — Серия Персональные анкеты. Предназначен для диагностики невротизма, экстраверсии-интроверсии и психотизма. Разработано Г. Айзенком и Сот. А. л. о. являются реализацией типологического подхода к изучению личности.

Г. Айзенк в своих работах неоднократно указывал, что его исследования были вызваны несовершенством психиатрических диагнозов.По его мнению, традиционную классификацию психических заболеваний следует заменить системой измерения, в которой представлены наиболее важные характеристики личности. В то же время психические расстройства являются продолжением индивидуальных отличий, наблюдаемых у нормальных людей. Изучение работ К. Юнга, Р. Вудворта, И. П. Павловой, Э. Кречмера и других известных психологов, психиатров и физиологов позволило предположить существование трех основных измерений личности: невротизма, экстра- и интроверсии и психотизма.Кратко остановимся на описании этих личных измерений (как

они представлены в последних публикациях Айзенка).

Невротизм (или эмоциональная нестабильность) — это континуум от «нормальной аффективной стабильности до ее ярко выраженной лабильности». Невротизм не тождественен неврозу, однако у лиц с высокими показателями по этой шкале в ситуациях неблагоприятного, например стрессового, может развиться невроз. «Невротик» характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к их определениям.

Заимствование у К. Юнга Концепции экстраверсии и интроверсии Айзенк наполняет их другим содержанием. К. Юнг — это типы, различающиеся в области либидо, для города Айзенка — комплексы коррелирующих между собой признаков (см. Также о концепциях извлечения и интроверсии Роршаха — Тест Роршаха). Описывая типичного экстраверта, Айзенк отмечает его общительность, широкий диапазон свиданий, импульсивность, оптимизм, слабый контроль над эмоциями и чувствами.Напротив, типичный интроверт — спокойный, застенчивый, интроспективный человек, который выделяется среди всех, кроме близких. Он заранее планирует свои действия, во всем любит порядок и держит свои чувства под строгим контролем.

В городе Айзенка высокие показатели экстраверсии и невротизма соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели интроверсии и невротизма — тревожной или реактивной депрессии. Измерения экстра-интроверсии и нейротизма, которыми оперирует Г.Айзенка, в работах Р. Каттелла рассматривается как факторы второго порядка (см. Опросник «Шестнадцать личностных факторов»).

Психотизм, как и невротизм, продолжение (норма-психотизм). В случае

показателей сока по этой шкале позволяют говорить о предрасположенности к психическим отклонениям. «Психотическая личность» (не патологическая) Г. Айзенк характеризует как эгоцентричную, эгоистичную, бесстрастную, бесконтактную.

Значительную часть города Айзенк в своих исследованиях уделяет сбору экспериментальных данных, подтверждающих универсальность человека, предложенного им.Для этого он привлекает факторного анализа, результатов многочисленных и разнородных тестов (методик), с помощью которых исследуются группы критериев. Первоначально на основе набора признаков, дифференцирующих здоровых людей и больных неврозами, был выделен фактор Neurotes-ma, позже — Фактор Extra-Introves-Seia, под которым долгое время стремился Г. Айзенк. привести физиологические основы, используя ряд положений теории И.П. Павлова. В последние годы аналогично обосновывается фактор психоза.Например, один из «доказывающих» экспериментов — это опрос групп психотических больных, пациентов с неврозами и здоровых лиц с использованием тестов на остроту зрения, способность идентифицировать «охранные» объекты, кожно-гальваническую реакцию и т. Д. Показано, что эти группы различаются двумя факторами — невротизмом и психотизмом. Остается неясным, чем руководствовались исследователи, составляя такие тестовые наборы. Используемые индикаторы лишены теоретического обоснования, и применительно к невротизму и психотикам их нельзя понимать как внутренние состояния, вызывающие невротические и психотические симптомы.При этом невротизм и психотизм в случае их тяжести понимаются как «предрасположенность» к соответствующему

.

болезней. Личностные измерения, предложенные Г. Айзенком, следует рассматривать как некоторые поведенческие характеристики, ценность которых определяется их отношением к достаточно широкому кругу жизненных ситуаций.

Первый из опосников Г. Айзенка — Медицинский опросник Модсли (Maudsley Medical Questionnaire, или Mmq. , г.
от названия клиники, в которой он был создан) — был предложен в 1947 году.Он предназначен для диагностики нейротишизма и состоит из 40 утверждений, с которыми обследуемому предлагается согласиться («Да») или не согласиться («Нет»). Например:

Время от времени у меня кружится голова.

Обеспокоен своим здоровьем. Заявления были отобраны из

известно к моменту анкетирования, а автор опирался на клинические описания невротических «расстройств». Mmq.
стандартизированы на материале опроса двух групп: «невротики» (1000 человек) и «нормальные» (1000 человек).Среднее количество ответов, совпадающих с «ключом», у здоровых людей составило 9,98, у невротиков — 20,01. «Подробный анализ полученных ответов по каждому утверждению Ммк.
(Если рассматривать различия в психиатрических диагнозах), он показал, что с помощью анкеты можно дифференцировать два типа невротических расстройств: истерические и дистивические. Исходя из этих результатов, Изенк предложил ответы на утверждение Mmq.
позволяют сделать вывод и о положении обследуемого человека по шкале другого измерения личности, постулируемого этим исследователем, экстраверсии-интроверсии.Началась работа над дизайном новой личной анкеты. Ммк.
в психодиагностических исследованиях

приложений не нашел. После млн.
Был предложен инвентарь личности Модсли (Реестр личности Модсли, или MPI ),
№ , опубликованный в 1956 г., предназначен для диагностики нейротемии и экстраверсии-интроверсии. MPI
состоит из 48 вопросов (по 24 на каждое измерение), на которые испытуемый должен ответить «да» или «нет».Бывает случай, когда экзаменатор затрудняется с ответом («?»). За ответ, совпадающий с «ключом», дается 2 балла, а за «?». — 1 балл. MPI
разработан в соответствии с теоретическими представлениями Айзенко об экстраверсии — интроверсии и невротике и с учетом данных, полученных с помощью первой анкеты.

Приводим примеры вопросов по шкале экстрацерации — интроверсия:

Склонны ли вы действовать быстро, решительно?

Считаете ли вы себя живым, общительным?

Основа для разработки MPI
были доказательства того, что шкалы Ра-Тимы (невнимательность) и циклоидная эмоциональность опросника Хеллфорда-Мартина (одного из опросников, разработанных Дж.Гилфорд из Сотр.) Дифференцируйте невротов в соответствии с теоретическими предположениями Айзенка. Пациенты с истерией по шкале Ratimia получили больше баллов, чем лица, страдающие реактивной депрессией и навязчивыми состояниями. В исследуемых клинических группах количество баллов по шкале циклоидной эмоциональности также было больше, чем в здоровых. На этой основе Г. Айзенк начал создавать MPI .

Предварительные исследования проводились с использованием списка из 261 вопроса, взятого из разных анкет.По результатам, полученным по шкале Ratimia и циклоидной эмоции

Было выделено

финала (отдельно среди мужчин и женщин) на две группы. Затем их распределили на группы с высокими и низкими показателями. Используя критерий X. 2
, г.
разбор ответов на каждый вопрос. В результате были получены две группы вопросов, ответы на которые больше всего разошлись. На их основе построены две шкалы — экстраверсия и невротизм — по 24 вопроса.С помощью ранее установленных «ключей» сравнил результаты исходных групп. Для отдельных вопросов были рассчитаны коэффициенты взаимозависимости, а затем факторный анализ. Два выделенных фактора соответствуют первоначально ожидаемым — экстраверсия и невротик.

Коэффициент надежности MPI ,
, определенное расщеплением, для шкалы невротизма составило 0,85-0,90, для шкалы экстра-интроверсии — 0,75-0,85, коэффициенты надежности Retes Tova — 0.83 и 0,81 соответственно. Ва Лидность обе шкалы MPI
установлено методами, признанными многими исследователями методически несостоятельными, поэтому не было доказано. Выявлена ​​корреляция между шкалами экстраинтроверсии и невротизма с коэффициентом 0,15–0,40, что противоречит исходной позиции г. Айзенка о независимости данных измерения идентичности. Разработана сокращенная версия MR / из 12 вопросов. Коэффициенты корреляции с заполненной анкетой находятся по шкале нуротизма от 0.86, по шкале экстраверсии — 0,87.

Практическое применение MPI
показали значительные расхождения между полученными автором и теоретическими прогнозами (особенно в клинических группах). Г. Айзенк не смог убедительно опровергнуть комментарии, высказанные во многих зарубежных работах,

, однако, несмотря на критику, MPI
давно используется в зарубежных психодиагностических исследованиях.

Нет информации об использовании в СНГ.

На основании дальнейших исследований Айзенко и Сотр. Направленный на анализ компонентов экстра-интроверсии и невротизма как основных параметров личности, была предложена новая анкета, названная «Личностный опросник Айзенка» (личностный опрос Айзенка, или EPI. ).
Опубликован в 1963 г., состоит из 48 вопросов, предназначенных для диагностики экстраинтроверсии и невротизма, а также 9 вопросов, составляющих «шкалу лжи», согласно которой изучение исследуемой тенденции определяется в лучшем свете (см. Контрольные весы). Ответы, совпадающие с «ключом», оцениваются в 1 балл (ответы только «да» или «нет»). Разработаны две равнозначные формы анкеты — Ai. В.

Количество опрошенных при разработке Epj.
превышает 30 000 человек. Испытуемые были разделены на группы в зависимости от проявлений диагностических характеристик. Изучаются ответы лиц, отнесенных компетентными экспертами к группам экстравертов или интровертов, невротиков или эмоционально уравновешенных.На основании полученных данных была определена дискриминационная возможность каждого выпуска (см. Дисконтно-натальный тест), При разработке EPI.
было обнаружено, что экстраверсия является фактором более высокого порядка, и, следовательно, в вопросах должна быть более или менее равная доля факторов более низкого порядка. В первую очередь, речь идет о таких избранных компонентах экстраверсии, как «импульсивность» и «общительность».

Коэффициенты ретестической надежности ЕР / для факторов экстра-внутренней

это 0.82-0,85, по фактору невротизма — 0,81-0,84, коэффициент надежности по расщеплению — 0,74-0,91. В зарубежных исследованиях сообщается об адекватной валидности EPI. , г.
Иногда эти данные оспариваются. В этой анкете существенно изменилось значение коэффициента взаимозависимости между шкалами (с +0,12 до -0,16), что соответствовало теоретическим предположениям Айзенко. Предлагается сокращенный вариант EPI. , г.
состоящий из 12 вопросов.Показатели корреляции с полным вариантом по шкале экстраинтроверсии — 0,81, невротизм — 0,79. Созданы варианты £ р / для обследования детей и подростков. EPI.
широко используется в отечественных исследованиях, но его адаптация еще не завершена (И. Н. Гилляшева, 1983; А. Г. Шмелев, В. И. Похилко, 1985).

В 1969 году Айзенк и С. Эйзенк публикуют новую анкету по «Личному опроснику Айзенка» (Анкета личности Айзенка, или EPQ. ),
, который предназначен для диагностики невротизма, экстраинтроверсии и психотизма. Так же, как и в £ r /, он включает «шкалу лжи». Анкета состоит из 90 вопросов (по шкале невротиков — 23, по шкале экстраверсии — 21, по шкале психотиков — 25, по «шкале Лжи» — 21). Однако обычно используют вариант, состоящий из 101 вопроса (из них 11 вопросов «буферные», ответы на которые не учитываются). Примеры вопросов по шкале психотизма:

Будете ли вы употреблять наркотические средства, которые могут иметь непредвиденные или опасные последствия?

Испытываете ли вы чувство жалости, сострадания к животному, попавшему в ловушку?

Исследование валидности личностного измерения «Психотик» было проведено обычным для исследований Айзенко путем поиска экспериментальных коррелятов психотического, сравнения результатов, полученных в группах здоровых и пациентов.Средние данные противоречивы. Коэффициенты достоверности повторного тестирования (месячный интервал) опросника в различных группах по психотической шкале 0,51-0,86, по шкале экстра-интроверсии 0,80-0,92, по шкале невротизма 0,74-0,92, по «шкале Ли» 0 , 61-0,90. Разработан вариант анкеты для обследования детей и подростков (от 7 до 15 лет).

Во многих зарубежных исследованиях утверждается, что введение такого личностного измерения, как психотическое, не имеет научного обоснования, экспериментальные данные противоречивы, а использование шкалы психотизма на практике может способствовать появлению ложных диагностических данных. ориентиры.

Информация об использовании EPQ.
нет в СНГ.

Установки вопросника Айзенка к сексу (Опись отношения к сексу Айзенка, Эл.
Как )
— персональная анкета опубликована Г. Айзенком в 1989 г.

Методика разработана на основе концепции личности Айзенка (см. Личные анкеты Айзенка). Наряду с исследованием отношения к сексу, А.о. у от. сосредоточены на прогнозе удовлетворенности браком (Aizenk, Weikfield, 1981), выявлении отклонений в сексуальном поведении (Aizenk, 1977), диагностике феминологии-мужественности (Aizenk, 1971).

Анкета имеет полную и сокращенную формы. Полная версия включает 158 вопросов, сокращенная — 96. Формулировка вопросов аналогична для мужа

.

подбородок и женщины. Большинство проблем

требует ответа типа «Да» / «Нет», однако есть формулировки с ответами «правильно» / «неправильно», «согласен» / «не согласен».«Существует возможность неопределенного ответа по каждому из пунктов анкеты. Примеры вопросов приведены ниже.

1. Представитель противоположного пола будет уважать вас, если ваше отношение к нему будет раскрепощенным. Ну нет.

2. Секс без любви не приносит удовлетворения. Я согласен / не согласен.

16. Сексуальные контакты для меня не проблема. Верно / неверно.

Вопросы с 151 по 156 имеют различные «меню» ответов, например:

153.Если у вас есть возможность принять участие в оргиях, то вы: а) принимаете участие; б) отказаться.

154. Вы бы предпочли совершать половые акты: а) никогда; б) раз в месяц; в) один раз в неделю; г) два раза в неделю; д) 3-5 раз в неделю; д) каждый день; г) более одного раза в сутки.

См. Также в других словарях:

Психодиагностика — (от греч.ψυήή Душа и греч. Διαγνωστικός способный к распознаванию) Индустрия психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты для оценки и измерения индивидуальных психологических характеристик личности. Содержание … Википедия

Бурлачук, Леонид Фокич — Леонид Фокич Бурлачук Леонид Фокич Бурлачук Дата рождения … Википедия

Идиографический подход — (от др. Греч. ἼΔιος своеобразный + γράφω пишу) поиск индивидуальных характеристик человека или любого другого объекта (например, цивилизации, конкретного развивающегося общества), наличием которых он отличается от отдых … … Википедия

Бурлачук, Леонид Фокич — (1947) украинский психолог. Доктор психологических наук (1990), профессор (1992), член корреспондента АПН Украины (1992). Окончил Киевский университет имени Т. Шевченко (1970), в котором начал педагогическую деятельность. С 1992 г. — … Кто есть кто в русской психологии

Соционика — н нужно освещение с Ра … Википедия

психология — (от греч. Душ Психея и учение Логоса, наука) Наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.Взаимодействие живых существ с окружающим миром осуществляется посредством качественно отличных от … …

аффект — кратковременная, быстро возникающая, положительная или отрицательно окрашенная эмоционально-психогенная реакция. В качестве аффективной разрядки пациенты чаще совершают суицидальные, чем агрессивные действия. См. Также: импульсивный … … Большая психологическая энциклопедия

феноменология — этимология. Происходит от греч. Phainomenon — это + доктрина логоса.Категория. Методологическая позиция. Специфика. Описывает формы психологической структуры без ее разрушения и без экспериментального анализа. Мир существует в форме … … Большая психологическая энциклопедия

Шизофрения — У этого термина есть другие значения, см. Шизофрения (значения). Эта статья о психотическом расстройстве (или группе расстройств). О его структурах см. Шизотипическое расстройство; О расстройстве личности … … Википедия

% PDF-1.3
%
1 0 объект
>
эндобдж
3 0 obj

/ Тема (Журнал Международного нейропсихологического общества)
/ CreationDate (D: 1

410133951)
>>
эндобдж
2 0 obj
>
эндобдж
4 0 obj
>
эндобдж
5 0 obj
>
эндобдж
6 0 obj
>
эндобдж
7 0 объект
>
эндобдж
8 0 объект
>
эндобдж
9 0 объект
>
эндобдж
10 0 obj
>
эндобдж
11 0 объект
>
эндобдж
12 0 объект
>
эндобдж
13 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Аннотации [108 0 R]
/ Родитель 4 0 R
/ MediaBox [0 0 595 842]
>>
эндобдж
14 0 объект
>
эндобдж
15 0 объект
>
эндобдж
16 0 объект
>
эндобдж
17 0 объект
>
эндобдж
18 0 объект
>
эндобдж
19 0 объект
>
эндобдж
20 0 объект
>
эндобдж
21 0 объект
>
эндобдж
22 0 объект
>
эндобдж
23 0 объект
>
эндобдж
24 0 объект
>
эндобдж
25 0 объект
>
эндобдж
26 0 объект
>
эндобдж
27 0 объект
>
эндобдж
28 0 объект
>
эндобдж
29 0 объект
>
эндобдж
30 0 объект
>
эндобдж
31 0 объект
>
эндобдж
32 0 объект
>
эндобдж
33 0 объект
>
эндобдж
34 0 объект
>
эндобдж
35 0 объект
>
эндобдж
36 0 объект
>
эндобдж
37 0 объект
>
эндобдж
38 0 объект
>
эндобдж
39 0 объект
>
эндобдж
40 0 объект
>
эндобдж
41 0 объект
>
эндобдж
42 0 объект
>
эндобдж
43 0 объект
>
эндобдж
44 0 объект
>
эндобдж
45 0 объект
>
эндобдж
46 0 объект
>
эндобдж
47 0 объект
>
эндобдж
48 0 объект
>
эндобдж
49 0 объект
>
эндобдж
50 0 объект
>
эндобдж
51 0 объект
>
эндобдж
52 0 объект
>
эндобдж
53 0 объект
>
эндобдж
54 0 объект
>
эндобдж
55 0 объект
>
эндобдж
56 0 объект
>
эндобдж
57 0 объект
>
эндобдж
58 0 объект
>
эндобдж
59 0 объект
>
эндобдж
60 0 объект
>
эндобдж
61 0 объект
>
эндобдж
62 0 объект
>
эндобдж
63 0 объект
>
эндобдж
64 0 объект
>
эндобдж
65 0 объект
>
эндобдж
66 0 объект
>
эндобдж
67 0 объект
>
эндобдж
68 0 объект
>
эндобдж
69 0 объект
>
эндобдж
70 0 объект
>
эндобдж
71 0 объект
>
эндобдж
72 0 объект
>
эндобдж
73 0 объект
>
эндобдж
74 0 объект
>
эндобдж
75 0 объект
>
эндобдж
76 0 объект
>
эндобдж
77 0 объект
>
эндобдж
78 0 объект
>
эндобдж
79 0 объект
>
эндобдж
80 0 объект
>
эндобдж
81 0 объект
>
эндобдж
82 0 объект
>
эндобдж
83 0 объект
>
эндобдж
84 0 объект
>
эндобдж
85 0 объект
>
эндобдж
86 0 объект
>
эндобдж
87 0 объект
>
эндобдж
88 0 объект
>
эндобдж
89 0 объект
>
эндобдж
90 0 объект
>
эндобдж
91 0 объект
>
эндобдж
92 0 объект
>
эндобдж
93 0 объект
>
эндобдж
94 0 объект
>
эндобдж
95 0 объект
>
эндобдж
96 0 объект
>
эндобдж
97 0 объект
>
эндобдж
98 0 объект
>
эндобдж
99 0 объект
>
эндобдж
100 0 объект
>
эндобдж
101 0 объект
>
эндобдж
102 0 объект
>
поток
xU] o6} O [$ liNy + D: $ T? dwlG: ȒxC> Qy
>> z z1L) 2xz? 7 [z.fU & wbL / zo
2 * mYy6FeNv (Izrk, ժ BI

ПРОФИЛЬ ВНИМАНИЯ В ОЦЕНКЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ. РАЗРАБОТКА И ПИЛОТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ И НАДЕЖНОСТИ

% PDF-1.7
%
1 0 объект
>
>>
/ Lang (es-CO)
/ MarkInfo>
/ Метаданные 3 0 R
/ Контуры 4 0 R
/ OutputIntents [5 0 R]
/ Страницы 6 0 R
/ Тип / Каталог
>>
эндобдж
7 0 объект

/ CreationDate (D: 20170815031730-05’00 ‘)
/ Создатель
/ ModDate (D: 20171106092409 + 01’00 ‘)
/Режиссер
/ Название (ПРОФИЛЬ ВНИМАНИЯ ПРИ ОЦЕНКЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ.РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ И НАДЕЖНОСТИ)
>>
эндобдж
2 0 obj
>
/ Шрифт>
>>
/ Поля []
>>
эндобдж
3 0 obj
>
поток
Microsoft® Word 2013application / pdf

Microsoft® Word 20132017-08-15T03: 17: 30-05: 002017-11-06T09: 24: 09 + 01: 002017-11-06T09: 24: 09 + 01: 00uuid: 17F50B94-749F-4794-9C69-AD6286C0359Auuid : ea0750df-970f-47f3-9121-7b187389af4e

конечный поток
эндобдж
4 0 obj
>
эндобдж
5 0 obj
>
эндобдж
6 0 obj
>
эндобдж
8 0 объект
>
эндобдж
9 0 объект
>
эндобдж
10 0 obj
>
эндобдж
11 0 объект
>
эндобдж
12 0 объект
>
эндобдж
13 0 объект
>
поток
xwTTϽwz0tzRWQf

Страница не найдена — Европейское общество исследования сна

Страница не найдена — Европейское общество исследования сна

Ой! Эта страница не может быть найдена.

Похоже, здесь ничего не было найдено.

Мы используем файлы cookie на нашем веб-сайте. Некоторые из них очень важны, а другие помогают нам улучшить этот веб-сайт и улучшить ваш опыт.

Принять все

Сохранить

Индивидуальные настройки конфиденциальности

Подробная информация о файлах cookie

Политика конфиденциальности

Отпечаток

Предпочтение конфиденциальности

Здесь вы найдете обзор всех используемых файлов cookie.Вы можете дать свое согласие на использование целых категорий или отобразить дополнительную информацию и выбрать определенные файлы cookie.

эффективности программы обучения зрительному вниманию по уменьшению симптомов СДВГ у детей дошкольного возраста с риском развития СДВГ в Исфахане: пилотное исследование | Иранский журнал психиатрии и поведенческих наук