Имплицитная и эксплицитная память

Оба раза, когда моя жена была беременна, я часто пел детям старую русскую песню, которую слышал от бабушки. В ней ребенок описывает любовь к жизни и к маме: «Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я».

Я пел ее по-русски и по-английски на последнем триместре беременности супруги, потому что в это время слуховая система плода уже достаточно развита для восприятия звуков сквозь амниотическую жидкость.

Потом, когда детям исполнилась неделя, я провел с каждым из них эксперимент, для чего пригласил коллегу. (Я знаю, что это не было контролируемое исследование, но зато мы повеселились.) Не говоря ему, какую именно песню я пел беременной жене, я спел по очереди три разных.

Не было никаких сомнений: когда дети слышали знакомые мелодию и слова, они открывали глаза шире, становились активнее, и мой коллега легко определил изменения в их уровне внимания. Так, в мозге детей записалось перцептивное воспоминание. (Сейчас они не разрешают мне петь. Наверное, сквозь плаценту мой голос казался лучше.)

Имплицитная память

Мы кодируем имплицитные воспоминания на протяжении всей жизни, и многие исследователи считают, что в первые восемнадцать месяцев мы фиксируем только их. Ребенок кодирует запахи и звуки, связанные с домом и родителями, ощущение голода в животе, упоительный вкус теплого молока, страх громких и злобных голосов и то, как напрягается тело мамы во время визита одного родственника. Имплицитная память зашифровывает впечатления, эмоции и телесные ощущения, включая появляющиеся по мере нашего роста умения ползать, ходить, разговаривать или кататься на велосипеде.

Имплицитная память также использует способность мозга обобщать на основании опыта, и именно таким образом мы создаем ментальные модели на базе повторяющихся событий. Это уже сложнее связывания нейронов, активирующихся одновременно. Наш мозг подытоживает и объединяет похожие события в одну прототипную репрезентацию, называемую схемой. Если мама обнимает маленького сына каждый вечер, приходя с работы домой, у него в голове появится ментальная модель, в которой возвращение мамы наполнено лаской и чувством единения.

Наконец, имплицитная память формирует механизм актуализации установки, с помощью которого мозг готовится к определенной реакции. Когда мама приходит домой, сын ожидает, что она его обнимет. Его внутренний мир подготовлен к восприятию жеста, и он начнет тянуть руки вверх, как только услышит звук подъехавшей машины. Когда мы становимся старше, актуализация установки продолжает работать, но уже для более сложного поведения. Если вы научились плавать, то, надевая купальник или плавки, вы автоматически активируете поведенческий репертуар плавания и, прыгнув в бассейн, будете полностью готовы плыть.

Перечисленные шесть сфер имплицитной памяти: восприятие, эмоции, телесные ощущения, поведение, ментальные модели и актуализация — это основные детали мозаики сознания. Они определяют, как прошлое продолжает влиять на нас в настоящем. После получения опыта остаются синаптические связи, формирующие и фильтрующие ощущения в текущий момент. Используя имплицитные элементы из прошлого, мозг — ассоциативный орган и прогнозирующее устройство — постоянно готовит нас к будущему.

Эксплицитная память

Эксплицитная память проявляется на втором году жизни. Хотя в дошкольном возрасте дети имеют довольно яркие воспоминания о своем более раннем возрасте, становясь взрослыми, они помнят довольно мало из того, что происходило раньше пяти или шести лет. (Это явление называют детской амнезией.)

Эксплицитное кодирование зависит от способности концентрировать внимание и интегрировать элементы пережитых событий в фактические или автобиографические репрезентации.

Родители инстинктивно укрепляют данную способность у маленьких детей, прося их рассказать о вчерашнем походе в зоопарк или о том, что они видели на детской площадке утром.

Когда мы извлекаем эксплицитное воспоминание, у нас действительно появляется ощущение, что мы переносим в свое пространство осознанности что-то из прошлого. Ваши внутренние образы связаны одновременно с фактами и самоощущением внутри конкретного эпизода из прошлого.

В течение жизни мы аккумулируем эпизодические воспоминания в более крупные кластеры, укладывая их вдоль временной шкалы. Они называются автобиографической памятью. Благодаря ей вы способны сравнить свой десятый и двадцатый дни рождения и составить связный рассказ о собственной жизни — нарратив.

По мере развития гиппокампа мы можем формировать фактические и эпизодические воспоминания.  развивается на протяжении всей жизни, поскольку он продолжает собирать эксплицитные воспоминания, позволяющие нам узнавать себя и окружающий мир.

Влияние стресса

При чрезмерном стрессе выработка гормона кортизола ведет к подавлению развития гиппокампа и его нормальной работы. Согласно ряду еще не опубликованных исследований, дети, которые первые годы жизни провели в приютах, имеют ряд особенностей, связанных с чрезмерным стрессом, обусловленным жесткой, непредсказуемой и иногда пренебрежительной обстановкой в таких учреждениях. Так, например, у них отмечают увеличенное миндалевидное тело и иногда уменьшенный гиппокамп.

Степень увеличения миндалевидного тела соответствует уровню эмоционального замешательства, испытываемого детьми, когда им показали фотографии людей с негативными выражениями лица. Кроме того, на увеличенное миндалевидное тело указывала сниженная концентрация внимания на глазах при просмотре изображений. Таким образом, механизм стресса работал следующим образом:

стресс от неблагоприятных условий среды — ускоренный рост миндалевидного тела — повышенная эмоциональная реактивность на лица с отрицательными эмоциями и сниженное восприятие черт лица

Предположительно в результате неблагоприятной ситуации у детей возникали трудности с эмоциональной регуляцией, с самоорганизацией в социальной обстановке и с восприятием лиц. Дети, которые росли в семьях, при просмотре фотографий лиц задействовали кортикальные участки (включая кору верхней височной доли и латеральную затылочно-височную извилину, отвечающую за знания и опыт). А дети из детских домов не задействовали выше расположенные участки. Вместо этого у них происходила стимуляция миндалевидного тела и других подкорковых участков. Следовательно, имплицитная и эксплицитная память опыта обусловлена первыми годами жизни.

Дэниел Сигел. Майндсайт: новая наука личной трансформации

Эксплицитная и имплицитная память

Исследователи процесса хранения и воспроизведения информации в памяти выделяют имплицитную и эксплицитную память, также называемую осознаваемой и неосознаваемой или активной и пассивной. Впервые эффект имплицитного научения был получен Ребером в 1967 г.: он предлагал испытуемым автомат, который работал по сложной программе. Эту программу, названную «грамматикой», испытуемые имплицитно усваивали, не зная о том, что такая программа существует.

• Имплицитная память — это память без осознания предмета запоминания, или бессознательная память.
• Эксплицитная память — это осознаваемая память.

Феномены имплицитной памяти были обнаружены не только при моторном научении, но в широком классе задач, который используется в парадигме запечатления. Например, исследователь предлагал испытуемым серию фотографий с изображением женщин с длинными и короткими волосами. Демонстрация фотографий женщин с длинными волосами всегда сопровождалась рассказом об их доброте. В тестовой серии испытуемых просили вынести суждение относительно «доброты» ранее не демонстрировавшейся женщины. Испытуемый, как правило, оценивал эту женщину как добрую, если у нее были длинные волосы. В 1984 г. психологи Граф и Шехтер описали больных амнезией, которые были способны к имплицитному научению, но имели серьезные нарушения в эксплицитной памяти. Действие имплицитной памяти проявляется в спонтанном отнесении примера к прототипу, в классификации объектов согласно имплицитно усвоенному основанию и др. След имплицитной памяти имеет большую силу по сравнению со следом эксплицитной памяти, но одновременно он и более уязвим.

При изменении семантического контекста продуктивность действия имплицитной памяти резко снижается. В экспериментах Шехтера и Графа был обнаружен феномен модальной специфичности имплицитной памяти. Оказалось, что имплицитная память чувствительна к смене модальности, особенно при переходе от зрительной к слуховой, тогда как на продуктивность эксплицитной памяти смена модальности не оказывает влияния. Чувствительность имплицитной памяти к модальности лежит в основе чувства «знакомости». Показано, что оценка стимулов как «знакомых» или как «незнакомых» во многом базируется на этом чувстве, причем само оно может быть неосознаваемым.

Имплицитная и эксплицитная память

Понятие имплицитная и эксплицитная память

Определение 1

Эксплицитная и имплицитная память – это основные виды памяти, выделяемые по уровню доступности воспроизведения воспоминания в осознанном мире. Имплицитная память бессознательная, не регулируемая, в то время как эксплицитная является осознанной памятью, при которой опыт или информация актуализируется произвольно и сознательно.

Рисунок 1. Память. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Наиболее интересные исследования, проводимые специалистами в области памяти, касаются воспоминаний, которые человек не осознает. В этом отношении хорошим примером является запоминание клавиатуры компьютера. Интересным фактом является, то, что специалисты по печатанию, не могут вспомнить порядок клавиш, не представив себя печатающими. Расположение клавиш, по всей вероятности, знают пальцы, но сознательного доступа к этому знанию они не имеют.

На первый план имплицитная память выдвигает значение условий извлечения при оценке памяти. С одной стороны, машинистка не знает клавиатуры, а с другой стороны – она знает клавиатуру в совершенстве, когда печатает.

Замечание 1

Таким образом, получается, что эксплицитная память описывает знание, которое человек может сознательно вспомнить. Имплицитная же память описывает знание, которое человек не может вспомнить, но проявляется в том, что человек лучше выполняет какую-либо задачу.

Для нормальных людей полная диссоциация имплицитного и эксплицитного знания на примере печатания, довольно редки, а для пациентов, страдающих амнезией, они обычны.

Когда в исследовании испытуемые осуществляют свободное припоминание, припоминание по признакам, выполняют задание на узнавание, они пользуются сознательным припоминанием информации, а это значит, используют эксплицитную память. Данные виды памяти никак между собой не связаны. Имплицитная и эксплицитная память различаются между собой, но факт различения имеет ограниченную объяснительную ценность.

Было выяснено, что та и другая память служат описательными понятиями, касающиеся, в первую очередь, психологического переживания человека во время воспроизведения какой-либо информации. Попытка теоретического объяснения заключалась в разграничении процессов, управляемых данными и процессов, управляемых понятийно. Процессы, которые управляются данными, целиком детерминированы внешними раздражителями, а управляемые понятийно в действие приводятся самим индивидом. Было выяснено, что имплицитная память вовлекает процессы, управляемые данными, а процессы, управляемые понятиями вовлекаются эксплицитной памятью. Специалисты предположили, что оба вида памяти будут работать лучше, если тип переработки информации на память совпадает с той информацией, которая используется при заучивании.

Имплицитная память

Имплицитная память является частью неосознанных прошлым опытом воспоминаний. Сохраняется она в виде определенных кодов, которые по мере надобности мозг расшифровывает самостоятельно, без участия сознания человека.

В первые 18 месяцев, считают специалисты, мозг младенца накапливает только имплицитную память. На протяжении всей дальнейшей жизни маленького человека родные лица и голоса родных людей, запах родного дома, колыбельная, которую пела ему мама, будут вызывать четкие, хотя и неосознаваемые ассоциации.

К разряду имплицитной памяти относятся двигательные функции и другие механические мускульные акты. В ведении имплицитной памяти находятся навыки, привычки, модели поведения, психологические установки, эмоциональные и физические реакции.

Основу психологического настроя формируют ассоциативные цепочки, которые возникают на основе имплицитной памяти. Например, малыш радостно встречает вернувшихся родителей, которые обнимают ребенка, а он тянет к ним ручки и подпрыгивает от удовольствия.

Со временем, повзрослев, ребенок уже не будет вести себя так непосредственно, но ощущение радости при виде родителей у него сохранится.

Этой стороной памяти человек не в состоянии управлять и поэтому никто не может вспомнить те события, которые происходили с ним в самом раннем детстве.

Часто людям кажется, что они сознательно что-то помнят о своем младенчестве, но определить, так это в действительности или нет, невозможно. По мнению ученых, это повсеместное явление – амнезия детства, которая зависит от степени физиологической зрелости мозга, особенно активно развивающегося, в первые пять лет жизни ребенка.

Мозг новорожденного и мозг пятилетнего малыша имеют разный вес – у новорожденных он весит 330-340 грамм, а у пятилетнего малыша в среднем уже 1200 г., т.е. становится больше почти в три раза. Мозг взрослого человека растет до 25 лет и достигает в среднем 1500 г, т.е. увеличивается всего на ¼ часть.

В этом плане овладение речью имеет большое значение, а мысли, переживания, события, облеченные в словесную форму «откладываются» в активной части памяти, которой человек способен управлять.

Психиатры уверены, что сознательная память намного слабее бессознательной памяти. В этом их убеждают наблюдения за взрослыми людьми, страдающими патологической амнезией. Амнезия – это потеря памяти в результате какого-либо трагического события – эмоционального шока, контузии, черепно-мозговой травмы и др.

При амнезии человек может забыть все обстоятельства своей прошлой жизни, забыть своих родственников и даже свое собственное имя. С другой стороны, люди, потерявшие память, прекрасно сохраняют профессиональные и двигательные навыки, могут водить машину, потому что всё это хранится в имплицитной части архива памяти.

Замечание 2

Таким образом, считают специалисты, этот раздел памяти с точки зрения эволюции, имеет большее значение, поэтому природа лучше позаботилась о его сохранности.

Эксплицитная память

Эксплицитная или декларативная память используется человеком, чтобы сознательно заложить в мозг какую-либо информацию. С помощью этой памяти запоминаются иностранные слова, формулы, даты, события и многое другое. По мере необходимости человек извлекает эту информацию из своего мозга по собственному желанию. Эксплицитная память позволяет вспоминать события прошлого, сдавать экзамены, учить стихи и др.

Выделяют два вида эксплицитной памяти – эпизодическую и семантическую:

1. Эпизодическая эксплицитная память дает возможность вспоминать конкретные события жизни человека, совершать мысленные путешествия во времени.
2. Семантическая эксплицитная память хранит опыт всего человечества – факты, идеи, понятия.

Для лучшего запоминания какого-либо события, факта, формулы, стихотворения информацию сначала обдумывают, повторяют, записывают, изучают – данный метод получил название эффекта тестирования.

С помощью этого эффекта запоминание улучшается. Для лучшего запоминания большое значение имеет окружающая обстановка – когда она будет воссоздана в том виде как на момент получения информации, воспоминания легче активизировать.

Иногда случается переход эксплицитной памяти в имплицитную. Примером этого перехода является набор текста на компьютере, обучение на музыкальном инструменте, обучение вождению машины, потому что каждое из этих действий контролируется сознанием.

При многократном и систематическом повторении этих действий у человека вырабатываются определенные навыки – как повернуть руль, на какую педаль нажать – информация из эксплицитной переходит в имплицитную, а контроль сознания ослабевает.

При хорошем усвоении приобретенного навыка он сохраняется пожизненно. Нарушение эксплицитной памяти может произойти в результате тяжелых травм головного мозга, при психических травмах.

Эти нарушения психиатры классифицируют на несколько типов с характерными для них признаками:

• гипомнезия оказывает влияние на способность запоминать и воспроизводить отдельные факты и события;
• гипермнезия, при которой человек хорошо помнит, что случилось несколько дней назад, а события сегодняшнего дня в голове путаются;
• амнезия – полная потеря памяти.

Таким образом, память, состоящая из взаимосвязанных процессов – это очень сложное явление. При нарушении какого-либо из них наступает дисфункция запоминательной способности, а это на интеллектуальной деятельности человека сказывается отрицательно.

Имплицитная и эксплицитная память — их роль в изучении иностранного языка – тема научной статьи по языкознанию и литературоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2009. № 1

ПРАКТИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

М.Ф. Косилова

ИМПЛИЦИТНАЯ И ЭКСПЛИЦИТНАЯ ПАМЯТЬ -ИХ РОЛЬ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В процессе речевого развития ребенка в окружении говорящих на данном языке эксплицитная память обеспечивает раннее и достаточно быстро прогрессирующее усвоение лексической подсистемы языка. Развитие лексической подсистемы продолжается всю жизнь. Имплицитная память, которая ответственна за овладение морфосинтаксисом, развивается медленнее, зато морфосинтаксис усваивается полностью, твердо и, — что очень важно, — имеет конечную фазу. При изучении иностранного языка приходится искусственно моделировать обстоятельства, при которых могла работать имплицитная память. В статье указано несколько приемов, но в этом направлении, естественно, требуется еще значительная работа.

Ключевые слова: эксплицитная память, имплицитная память, обучение.

Unlike most subjects Foreign Language requires not only the knowledge of the material but also the ability of using it as an instrument. The implicit memory that ensures this ability in childhood cannot play such role with adults. Therefore we must find in the process of education some possibilities to compensate for the conditions lost with the lost age.

Key words: explicit memory, implicit memory, teaching,

Специалисты-психологи, занимающиеся проблемами памяти, в основном исследуют соотношение долговременной и кратковременной памяти. Естественно, что ученые, цель которых — оптимизация преподавания иностранного языка, обращаясь к данным психологии памяти, также оценивают место и роль именно этих двух механизмов в процессе преподавания языка.

Между тем представляется, что не меньшее, если не большее внимание следует уделить типам памяти, выделяемым по другим основаниям, а именно имплицитной и эксплицитной памяти.

Косилова Маргарита Федоровна — канд. филол. наук, докт. пед. наук кафедры теории преподавания иностранных языков факультета иностранных языков и регио-новедения МГУ им. М.В. Ломоносова; тел.: 434-12-07, e-mail: [email protected]

Напомним, в чем состоит различие между этими двумя видами памяти. Эксплицитная память — это не что иное, как продукт приобретенного знания. Человек, обладающий неким знанием, обладает, иначе говоря, некоторой информацией, которую он может передать другому. Имплицитная память обеспечивает некое умение, некую способность совершить действие. Обладая ею, человек тем не менее не в состоянии объяснить, как он производит это действие. Так, носитель языка в процессе дискурса произносит огромное количество слов, состоящих из огромного количества звуков, не имея ни малейшего представления, какое положение занимает его язык, в какой степени раскрыта губная щель и как происходит переход от одного звука к другому. Приведем нелингвистический, но чрезвычайно интересный пример работы имплицитной памяти из монографии Б.М. Величковского.

Два исследователя (О.И. Ларичев, Е.В. Нарыжный) обнаружили замечательный эффект имплицитного запоминания. Ученым удалось значительно ускорить обучение студентов-медиков дифференциальной диагностике двух похожих по проявлениям заболеваний -тромбоэмболии легочной артерии и острого инфаркта миокарда. Диагностические навыки практикующих врачей вырабатываются годами и не имеют четких правил. Исследователи аппроксимировали систему решающих правил, остающихся неизвестными даже экспертам. Затем они в течение двух дней (по 4 часа ежедневно) тренировали студентов в различении обоих заболеваний. Эта тренировка привела к 95%-му уровню правильных диагностических решений. Через неделю эффективность решений, правда, снизилась до 85%, но ее удалось вновь поднять до прежнего уровня всего лишь после часового тренинга. Система решающих правил при этом осталась для испытуемых неявной, что, по мнению авторов, связано с особой прочностью имплицитной памяти1.

Нас, как уже было сказано, интересует роль эксплицитной и имплицитной памяти в процессе усвоения элементов системы языка. Прежде всего, отметим следующие факты.

Работу эксплицитной и имплицитной памяти обеспечивают различные участки мозга2. М. Паради приводит 16 доказательств, свидетельствующих о различиях в природе памяти, отвечающей за усвоение и сохранение отдельных слов, с одной стороны, и усвоение и сохранение морфосинтаксиса — с другой3.

1 См.: ВеличковскийБ.М. Когнитивная наука. Т. 2. М., 2006. С. 249.

2 Paradis М. Why Single-word Experiments Do Not Address Language Representations. Paper Presented at the ISAPL Congress. Cieszyn, Poland, 7 September 2004. P. 5.

3 Ibidem.

У ребенка, знакомящегося с родным языком, усвоение отдельных слов и морфосинтаксиса идет не параллельно: первое опережает второе4. При усвоении слов работает эксплицитная память (ребенок знает, что он нечто знает, и сознательно пользуется своим знанием). Усвоив слово «папа», он уверенно показывает не на шкаф, а на папу. Морфосинтаксис усваивается имплицитно: ни один русский ребенок в 4 года не обладает знанием о том, что прилагательные или порядковые числительные согласуются с существительными, но он умеет это делать. (Ср. анекдот о кавказце, который просит дать ему адын кофе и адын булочка.)

Почему так важно указать на различия в функционировании имплицитной и эксплицитной памяти при обучении иностранному языку?

За усвоение морфосинтаксиса, как мы видели, отвечает механизм, отличный от механизма, обеспечивающего эксплицитное знание. Между тем при стандартном способе изучения языка учащийся имеет дело с правилами словоизменений, способами сцепления слов и т.п., т.е. получает определенный набор знаний, а не умений.

В последовательных разделах современных учебников предусматривается параллельное изучение нового вокабуляра и нового материала морфосинтаксиса. А это нежелательно по двум причинам: общеизвестно, что параллельное выполнение двух задач (в данном случае требуется напряжение эксплицитной памяти) ухудшает выполнение обеих и, что менее известно, вмешательство внимания затрудняет работу имплицитной памяти5.

Итак, взрослый учащийся живет не в той ситуации, которая обеспечивает интенсивную работу имплицитной памяти, а при изучении иностранного языка это неустранимый минус. Взрослый не имеет того, что имеет ребенок. Однако взрослый имеет то, что не имеет ребенок. Накопившая в течение жизни силу и огромный объем эксплицитная память снабжает человека огромным багажом знаний.

Что же может каким-то образом компенсировать потери? • Прежде всего, отметим достояние эксплицитной памяти. Пришедший в вуз студент имеет достаточно хорошо сформировавшееся понимание о системности мира (в первую очередь при изучении химии и биологии). Не будем подробно излагать доводы известного английского методиста Озбела (Ausbel), но против его аргументов трудно что-либо возразить. Он доказывает, что изучение языка должно предваряться неким органайзером (Organiser), который кратко, но логично излагает принципы системной организации подлежащего

4 См.: Шахнарович А.М., ЮрьеваН.М. Введение // Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Анализ семантики и грамматики. М., 1990.

5 Paradis M. Op. cit. P. 7.

изучению языка. Количество частных случаев применения правил сокращается, они выступают как иллюстрации принципа. Ср., например, определение окончаний прилагательных в роли определения в немецком языке. В качестве примера органайзера можно привести введение в учебнике «Грамматика немецкого языка для перевода научной литературы»6.

• Взрослый, оказавшийся в силу кардинального изменения условий своего бытия лишенным возможности общаться с «квазиродителями», «квазинянями» и другими членами узкого социума, занятыми узкими «проблемами», и не имеющий в силу этого возможности использовать в такой мере имплицитную память, может прибегнуть к средству, адекватному своему интеллектуальному и социальному статусу.

• Морфосинтаксис усваивается непроизвольно при заучивании ритмических и рифмованных текстов. Ребенок усваивает синтаксические структуры, в частности, благодаря их повторяемости. «У стихотворного размера есть одно всеобщее свойство, оно состоит в том, что какие-то легко различимые элементы строк или группы строк остаются постоянными на протяжении всего стихотворения, повторяется одна и та же словесная структура»7. Существенно, что ритмический рисунок слов запечатлевается даже тогда, когда само слово, казалось бы, полностью стерлось8. Однако запоминание ритмического рисунка слов — это не что иное, как усвоение морфосинтаксиса.

В издательстве «Langenscheidt» вышел сборник песен, который как нельзя лучше отвечает этой задаче. Приведем пример:

Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch.

Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch.

Bitte langsam! Bitte langsam!

Bitte sprechen Sie doch langsam!

Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch.

Ich bin Ausländer und shreche nicht gut Deutsch.

Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch,

Ich versteh’ nicht, was Sie sagen,

Ich versteh’ nicht, was Sie sagen

Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch.

Пособие было выпущено для англоязычных учащихся, и поэтому ниже дается в следующей форме глоссарий:

Glossar

Ich bin Ausländer I am a foreigner

Und spreche nicht gut Deutsch and I don’t speak German well

Bitte please

6 См.: КосиловаМ.Ф. Грамматика немецкого языка для перевода научной литературы. М., 1994.

7 Тернер Ф., Пеппель Э. Поэзия, мозг и время // Красота и мозг. М., 1995. С. 81.

8 Там же. С. 86.

Sprechen Sie doch langsam Ich versteh’ (verstehe) Ich versteh’ nicht Was Sie sagen

do speak slowly I understand I don’t understand what you are saying

Несколько отойдя от основной темы, отметим следующее. Одной из важных частей программ обучения иностранному языку стало требование ознакомления со всеми составляющими культуры страны изучаемого языка.

Ф. Тернер и Э. Пеппель отмечают: «Поэзия помогает преодолевать склонность к этноцентризму. Для этого нужно изучать стихи, написанные не только на родном, но и на других языках и находить в стихотворных размерах всеобщую объединяющую основу»9. Необходимо подчеркнуть, что изучение стихотворений классиков, переведенных на русский язык, обеспечивает очень высокую степень мотивации. Так, на самых первых порах изучения немецкого языка учащиеся декламируют стихотворение

Несколько позднее в процессе преподавания можно вспомнить грамматические правила, иллюстраций которых много в этом небольшом шедевре:

Wanderers — род. п. ед. ч. м. р. Über allen Gipfeln — Dativ на вопрос: Wo? Gipfeln — окончание -n в Dativ мн. ч. In allen Wimpeln — то же. • И наконец, представляется, что, уже работая по основному учебнику, следует использовать больше возможностей развития имплицитной памяти. Речь идет о работе над словосочетанием. Недаром С.Г. Тер-Минасова придает такое большое значение этой синтаксической единице10. Между тем в существующих учебниках очень мало заданий, направленных на усвоение и проверку норм лексической сочетаемости, например, типа:

дан ряд глаголов: verleihen, erleiden, stellen, erringen, halten, nehmen

9 Там же. С. 93.

10 См.: Тер-Минасова С.Г. Словосочетание в научно-лингвистическом и дидактическом аспектах. М., 2004.

Wanderers Nachtlied

Ночная песнь путника Горные вершины спят во тьме ночной. Тихие долины полны свежей мглой. Не пылит дорога, не дрожат листы. Подожди немного, отдохнешь и ты.

Über allen Gipfeln Ist Ruh.

In allen Wipfeln

Spürest du

Kaum einen Hauch.

Die Vöglein schweigen im Walde.

Warte nur, balde

Ruhest du auch.

(Гёте)

(Пер. М.Ю. Лермонтова)

и ряд существительных: eine Niederlage, einenVortrag, einen Orden, ein Taxi, den Sieg, eine Frage. Составление словосочетаний подобного типа — способ изучения коллокации. Но нельзя не заметить, что непроизвольно запоминаются и их морфосинтаксические характеристики: einen Vortrag halten, eine Niederlage erleiden и т.п. Работает имплицитная память.

Естественно, в настоящей статье затронуто лишь несколько вопросов, которые обычно проходят мимо внимания авторов. Представляется, что их может быть значительно больше.

Список литературы

Величковский Б.М. Когнитивная наука. Т. 2. М., 2006.

КосиловаМ. Ф. Грамматика немецкого языка для перевода научной литературы. М., 1994.

Тернер Ф., Пеппель Э. Поэзия, мозг и время // Красота и мозг. М., 1995. Тер-Минасова С.Г. Словосочетание в научно-лингвистическом и дидактическом аспектах. М., 2004.

Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Анализ семантики и грамматики. М., 1990. Paradis М. Why Single-word Experiments Do Not Address Language Representations. Paper Presented at the ISAPL Congress. Cieszyn, Poland, 7 September 2004.

Эффект имплицитного научения впервые был получен Ребером в 1967 г.

Эффект имплицитного научения
впервые был получен Ребером в 1967 г. (цит по: [Richard, 1995]). Он пред-
лагал испытуемым автомат, который работал по сложной программе. Эту
программу, названную грамматикой, испытуемые имплицитно усваивали,
не зная о том, что такая программа существует. Имплицитная память — это
память без осознания предмета запоминания, или бессознательная память.
Осознаваемая память называется эксплицитной. Феномены имплицитной
памяти были обнаружены не только при моторном научении, но и в ши-
роком круге задач, используемых в парадигме запечатления. Например, Ле-
вики (цит. по: [Schachter, Graf, 1989]) предлагал испытуемым серию фото-
графий с изображением женщин с длинными и короткими волосами. Де-
монстрация фотографий женщин с длинными волосами всегда сопровож-
далась рассказом об их доброте. В тестовой серии испытуемых просили
вынести суждение относительно «доброты» ранее не демонстрировавшейся
женщины: испытуемый оценивал последнюю как добрую, если у нее были
длинные волосы.

В 1984 г. Граф и Шехтер описали больных амнезией, которые были спо-
собны к имплицитному научению, но имели серьезные нарушения в экс-
плицитной памяти. Действие имплицитной памяти проявляется в спонтан-
ном отнесении примера к прототипу, в классификации объектов согласно
импицитно усвоенному основанию и т.д. След имплицитной памяти име-
ет большую силу по сравнению со следом эксплицитной памяти, но одно-
временно он и более уязвим. При изменении семантического контекста
продуктивность действия имплицитной памяти резко снижается. В экспе-
риментах Шехтера и Графа [Schachter, Graf, 1989] был обнаружен новый
феномен, а именно — модальной специфичности имплицитной памяти.
Оказалось, что имплицитная память чувствительна к смене модальности,
особенно при переходе от визуальной к слуховой, тогда как на продуктив-
ность эксплицитной памяти смена модальности не оказывает влияния.

Чувствительность имплицитной памяти к модальности лежит в основе
чувства знакомости, описанного Якоби. В работе Келли и Якоби [Kelly,
Jacoby, 1989] показано, что оценка стимулов как «знакомых» или как «не-
знакомых» во многом базируется на этом чувстве знакомости, причем само
это чувство может быть неосознаваемым.

Ученые описали «невозможный» случай амнезии

Newmarket Films

Больная L.S.J., забывшая даже своего мужа, сохранила память о куда более сложных вещах, таких как чтение нот. Такое странное сочетание, возможно, приведет к пересмотру традиционного разделения имплицитных и эксплицитных воспоминаний. Об этом рассказывает статья, опубликованная журналом Cognitive Neuropsychology.

В 2007 г. L.S.J. перенесла вирусный энцефалит, что привело к гибели существенных частей мозга, включая гиппокамп и обширные области префронтальной коры. Это привело к тяжелой амнезии, больная полностью потеряла память о некогда весьма значительных сферах своего прошлого опыта. Она совершенно не в курсе ни многолетнего замужества, ни весьма успешной карьеры художника-иллюстратора. При этом она сохранила память о крайне сложных навыках и, например, способна разучивать новые музыкальные произведения и исполнять их на скрипке. Все это сильно озадачивает психологов.

Дело в том, что современные модели памяти выделяют два ее ключевых типа: имплицитная (неосознаваемая, подсознательная) и эксплицитная (декларативная, произвольная). Например, дату нашего рождения хранит эксплицитная память, а навык плавания – имплицитная. Многие воспоминания по мере повторения переходят из эксплицитной в имплицитную форму – так, обучаясь управлять автомобилем, мы сперва используем сознательное запоминание действий, и лишь затем они производятся без участия сознания. При амнезии обычно страдает именно эксплицитная память, люди чаще забывают свое имя, чем навык пользования ложкой.

Случай L.S.J. не слишком согласуется с этими представлениями. Женщина неспособна узнать знакомую ей прежде мелодию, но при этом может разучивать новые произведения, используя память о нотном стане и технике игры на скрипке. И если последнее можно отнести к имплицитной памяти, то понимание нот – навык эксплицитный.

За эти годы L.S.J. стала объектом многочисленных исследований, ей занимается группа Барбары Ландау (Barbara Landau) из Университета Джонса Хопкинса, и опубликовала уже целую серию работ. В своей последней статье ученые предлагают пересмотреть существующие модели работы памяти с учетом этого случая.

Авторы исследовали воспоминания, сохранившиеся у подопытной в четырех сложных областях деятельности, в которых прежде она демонстрировала хорошие навыки: пилотирование, игра на скрипке, управление автомобилем и рисование. Ее теперешнюю «производительность» ученые сравнили с показателями как новичков, так и опытных мастеров, с помощью опросников, тестов, раскрывающих знания в той или иной области. Сравнив их ответы с ответами L.S.J., психологи обнаружили, что хотя ее знания и пострадали, в целом она демонстрирует куда лучшие результаты, чем новички. А в рисовании, которое некогда было главной областью ее деятельности, L.S.J. показала себя как настоящий эксперт. Она помнила принципы смешения красок и пользования акварелью – хотя и не смогла узнать известные всему миру живописные произведения.

Emma Gregory et al., 2016

Такое сочетание сохранившихся и утерянных воспоминаний, по мнению Ландау и ее соавторов, заставляет считать, что жесткая дихотомия имплицитной и эксплицитной памяти может не отражать реального положения вещей. И если она помнит факты, прямо относящиеся к ранее усвоенным сложным навыкам (такие как нотный стан или смешение красок), но не помнит остальных, это может указывать на более сложное деление. Возможно, в эксплицитной памяти стоит выделить несколько «подвидов», некоторые из которых у L.S.J. сохранились, а другие пострадали.

Роман Фишман

Имплицитная память — это… Что такое Имплицитная память?

Имплицитная память

Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС.
Майк Кордуэлл.
2000.

• Имитация
• Индивидуализация

Смотреть что такое «Имплицитная память» в других словарях:

• Имплицитная память — (скрытая память)  тип памяти, который обеспечивает использование информации, полученной на основе неосознаваемого прошлого опыта. Экспериментальным подтверждением существования имплицитной памяти считают явление фиксирования установки… …   Википедия

• ИМПЛИЦИТНАЯ ПАМЯТЬ — См. память, имплицитная …   Толковый словарь по психологии

• Имплицитное научение и имплицитная память (implicit learning and memory) — И. н. и И. п. характеризуются улучшением в продуктивности выполнения задачи, к рое, по видимому, не зависит от сознательных усилий субъекта и не сопровождается к. л. формой сознательного опыта, непосредственно связанной с таким улучшением.… …   Психологическая энциклопедия

• Память имплицитная — (англ. implicit – невыраженный, подразумеваемый) – непроизвольная память, память на информацию, которую или изменения которой индивид не осознаёт или во время приёма которой он не пытается её запоминать либо она остаётся для него незамеченной.… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• ПАМЯТЬ, ИМПЛИЦИТНАЯ — Бессознательная память, память на материал, который человек не осознает. Имплицитная память на предъявлявшийся ранее материал может вызываться рядом задач, чаще всего запуском (3). Существование имплицитной памяти неопровержимо проявляется в… …   Толковый словарь по психологии

• Память бессознательная — – 1. в психоанализе – недоступная для произвольного воспоминания память о впечатлениях прошлого, которые оказались вытесненными из сознания; 2. процессы памяти, которые функционируют помимо сознательных усилий индивида или протекают подспудно,… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• ПАМЯТЬ, НЕДОСТУПНАЯ — Общий термин для обозначения любой памяти, которая, хотя и не утрачена , не может быть восстановлена по ряду причин. См. имплицитная память …   Толковый словарь по психологии

• имплицитная теория личности — («наивная концепция личности», «теория личности здравого смысла») 1) в широком смысле слова совокупность неявных представлений человека или группы людей о структуре и механизмах функционирования личностных образований; 2) в узком смысле слова… …   Большая психологическая энциклопедия

• Имплицитная Теория Личности — (от англ imрlicit невыраженный и греч. theoria исследование) представления о структуре и механизмах функционирования личности, своей или другого человека, которые были сформированы не в научном исследовании, а в повседневной жизни, авторы Дж.… …   Психологический словарь

• долговременная память — Категория. Элемент трехкомпонентной модели памяти. Специфика. Блок обработки информации, характеризующийся практически неограниченными временем хранения и объемом хранимой информации. К этой памяти нет прямого доступа, поэтому индивид должен… …   Большая психологическая энциклопедия

Неявная и явная долговременная память

Информация, которую вы должны сознательно запоминать, называется явной памятью, а информация, которую вы запоминаете бессознательно и без усилий, называется неявной памятью. Люди часто больше сосредотачиваются на теме явной памяти, но исследователи все больше интересуются тем, как работает неявная память и как она влияет на знания и поведение.

Любой студент может сказать вам, что иногда требуется много работы и усилий, чтобы зафиксировать информацию в памяти.Когда вы готовитесь к серьезному экзамену, вам могут потребоваться часы практики, чтобы вспомнить, что вы изучали.

Однако некоторые другие события, подробности и переживания входят в нашу память с минимальными усилиями или без них. Например, по дороге в класс вы можете услышать по радио запоминающуюся поп-песню. Спустя несколько дней вы обнаруживаете, что все еще напеваете ту же мелодию.

Почему кажется, что одни вещи так трудно запомнить, а другие так легко? Какая разница?

Синди Чанг / Verywell

Что такое явная память?

Когда вы пытаетесь намеренно что-то запомнить (например, формулу для вашего класса статистики или список дат для вашего класса истории), эта информация сохраняется в вашей явной памяти.Люди используют эти воспоминания каждый день, от запоминания информации для теста до вспоминания даты и времени приема к врачу.

Явная память также известна как декларативная память, поскольку вы можете сознательно вспоминать и объяснять информацию.

Типы явной памяти

• Эпизодическая память : это ваши долговременные воспоминания о конкретных событиях, например о том, что вы делали вчера или о своем выпуске в средней школе.
• Семантическая память : это воспоминания о фактах, концепциях, именах и других общих знаниях.

Примеры явной памяти

Некоторые задачи, требующие использования явной памяти, включают в себя вспомнить то, что вы узнали на уроке психологии, вспомнить свой номер телефона, определить, кто является нынешним президентом, написать исследовательскую работу и вспомнить, в какое время вы встречаетесь с другом, чтобы пойти в кино.

Другие примеры вещей, которые запоминаются через явную память, включают:

• Все товары в вашем списке покупок
• Даты рождения друзей и членов семьи
• Важные события из вашей жизни, такие как окончание школы, свадьба или другая важная веха
• Названия и расположение разных стран на карте

Многие примеры явной памяти включают изучение учебников или опытные воспоминания.Это вещи, которые вам необходимо осознанно осознать.

Что такое неявная память?

То, что люди специально не пытаются запомнить, хранится в неявной памяти. Этот вид памяти бывает как бессознательным, так и непреднамеренным. Неявную память также иногда называют недекларативной памятью, поскольку вы не можете сознательно довести ее до осознания.

Если явные воспоминания являются сознательными и могут быть объяснены вербально, имплицитные воспоминания обычно бессознательны и не сформулированы вербально.Неявные воспоминания часто носят процедурный характер и сосредоточены на пошаговых процессах, которые необходимо выполнить для выполнения задачи.

Процедурные воспоминания, например, о том, как выполнить конкретную задачу, например, размахивать бейсбольной битой или подавать тост, являются одним из типов неявной памяти, поскольку вам не нужно сознательно вспоминать, как выполнять эти задачи. Хотя неявные воспоминания не вызываются сознательно, они все же влияют на то, как вы ведете себя, а также на ваше знание различных задач.

Примеры неявной памяти

Некоторые примеры неявной памяти включают пение знакомой песни, набор текста на клавиатуре компьютера и чистку зубов.Другой пример — езда на велосипеде. Даже после многих лет без катания большинство людей могут сесть на велосипед и кататься на нем без особых усилий.

Другие примеры неявной памяти могут включать:

• Уметь пользоваться посудой и одеваться каждый день
• Навигация в знакомой местности, например в вашем доме или районе
• Вспоминая, как вскипятить воду, чтобы приготовить обед, или водить машину
• Запоминание слов популярной песни после прослушивания нескольких первых нот

Как видите, это навыки, которые вы изучаете, и вам не нужно заново учиться заново, чтобы применять их.Эти воспоминания в основном бессознательны и возникают автоматически; вам не нужно думать обо всех точных шагах, которые вам нужно выполнить, чтобы выполнить каждую задачу.

Как работает явная и неявная память

Чтобы понять некоторые ключевые различия между этими двумя типами памяти, может быть полезно сравнить два:

Явная память

• Закодированы в память, а затем извлечены

• Часто формируются намеренно путем репетиции

• Может быть закодирован бессознательно и привязан к эмоциям

• Может быть привлечено к информированию через ассоциации

Неявная память

• Становится автоматическим со временем с повторением

• Начинается с обучения навыкам и усвоения задания

• Может вызывать прайминг или одинаковую реакцию на похожие стимулы

• Часто зависит от контекста и сигналов

Вот небольшая демонстрация, в которой вы можете попытаться показать, как работают неявная и явная память.Наберите следующее предложение, не глядя на свои руки: «Каждый красный перец дразнит». Теперь, не глядя, попробуйте назвать десять букв, которые появляются в верхнем ряду клавиатуры.

Вы, вероятно, обнаружили, что довольно легко набрать приведенное выше предложение, не задумываясь о том, где каждая буква появляется на клавиатуре. Эта задача требует неявной памяти. Однако необходимость вспоминать, какие буквы появляются в верхнем ряду вашей клавиатуры, — это то, что потребует явной памяти.

Поскольку вы, вероятно, никогда не садились и намеренно не фиксировали порядок этих ключей в памяти, это не то, что вы можете легко вспомнить.

Влияние на явную и неявную память

Исследования показывают, что существует ряд факторов, которые могут влиять на формирование как явной, так и неявной памяти, включая уровни стресса и эмоциональные состояния.

Одно исследование показало, что высокий уровень стресса для рабочей памяти, части кратковременной памяти, которая действует как временное пространство для хранения информации, на которой люди сосредоточены в данный момент.Эта часть памяти важна для формирования явных воспоминаний. Исследование также показало, что стресс может фактически способствовать формированию неявных воспоминаний о негативной эмоциональной информации.

Исследования также показали, что настроение также может играть важную роль в формировании и воспроизведении явных и скрытых воспоминаний.

Слово Verywell

Явная и неявная память играют важную роль в формировании вашей способности вспоминать информацию и взаимодействовать с окружающей средой.Знание некоторых основных различий между ними важно для понимания того, как работает память.

Неявная и явная память | Simply Psychology

1. Память
2. Долговременная память
3. Неявная и явная память

Неявная и явная память

Айеш Перера, опубликовано 26 октября 2020 г.

Сообщения на дом

• Неявная память а явная память представляет собой отдельные нейронные процессы и различные состояния осознания нашей долговременной памяти.
• Явная память включает в себя вспоминание ранее усвоенной информации, для получения которой требуется сознательное усилие, в то время как неявная память
  бессознательно и без усилий. Явная память
  исчезает при отсутствии отзыва, в то время как неявная память более устойчива и может длиться всю жизнь даже при отсутствии дальнейшей практики.
• Открытие имплицитной памяти и явной памяти стало результатом лечения пациента, страдающего амнезией. Как правило, пациенты с амнезией испытывают большие трудности с сохранением эпизодической и семантической информации после начала амнезии.
• В то время как имплицитная память включает в себя перцептивные и эмоциональные бессознательные воспоминания, явная память включает информацию и переживания, которые мы можем вспомнить сознательно.
• Несмотря на многочисленные исследования и многочисленные исследования, точная природа взаимосвязи между неявной памятью и явной памятью остается неоднозначной.

Нашу долговременную память можно принципиально разделить на два различных типа, а именно неявную память и явную память (Squire, 2004).

Следует отметить, что формирование явных воспоминаний требует нескольких циклов стимуляции, значительных усилий и значительного времени.В качестве альтернативы, обучение и сохранение неявных воспоминаний может быть вызвано одним стимулом.

Более того, в то время как имплицитная память зависит от определенных областей мозга, явная память зависит от многокомпонентных мозговых связей, включающих корковые и височные области мозга.

Происхождение и развитие

Происхождение и развитие

Открытие имплицитной памяти и явной памяти стало результатом лечения пациента-невролога Генри Густава Молисона (Squire, 2009).

Попытка вылечить его эпилепсию с помощью двусторонней медиальной височной лоботомии разрушила части мозга Молезона. Следовательно, он страдал амнезией. Хотя после операции Молисон смог сформировать кратковременные воспоминания, его долговременная память была нарушена.

Молезон смог быстро освоить такие навыки, как координация рук и глаз. Однако он не мог вспомнить события из своих прежних дней до операции.

Память о событиях и знаниях, приобретенных до начала амнезии, как правило, остается неизменной, но больные амнезией не могут сохранять новые эпизодические или семантические воспоминания.Другими словами, похоже, что их способность сохранять декларативную информацию нарушена.

Однако их процедурная память, похоже, не пострадала. Они могут вспомнить навыки, которым они уже научились (например, езда на велосипеде), и приобрести новые навыки (например, научиться водить).

Природа амнезии Молезона позволила ученым понять работу различных систем памяти, а также структур мозга, управляющих их функционированием.

В дополнение к случаю Молезона исследование пациентов, страдающих различными формами нейродегенерации и травм, также развило наше понимание имплицитной и явной памяти (Squire, 2015).

Например, изучение того, как поврежденный гиппокамп пациентов с болезнью Альцгеймера влияет на их способность создавать и сохранять явные воспоминания, вызвало важные дискуссии.

Что такое неявная память?

Что такое неявная память?

Неявная память, также известная как бессознательная память или автоматическая память, относится к перцептивным и эмоциональным бессознательным воспоминаниям, которые влияют на наше поведение (Dew & Cabeza, 2011).

Влияние, которое неявная память оказывает на наше текущее поведение, происходит без нашего сознательного извлечения воспоминаний.

Следовательно, неявная память позволяет нашему предыдущему опыту улучшать выполнение различных задач без нашего сознательного и явного осознания такого опыта.

Типы неявной памяти

Типы неявной памяти

• Процедурное обучение : Процедурная память является частью неявной памяти, которая отвечает за знание
  как выполнять определенные действия, такие как чтение, завязывание обуви и езда на велосипеде. Процедурные воспоминания автоматически извлекаются для выполнения процедур, связанных как с когнитивными, так и с двигательными навыками.Это позволяет выполнять задачи без необходимости сознательного контроля или внимания. Связь процедурного обучения с мышечной памятью может сделать определенные действия второй натурой (Bullemer, Nissen & Willingham, 1989).
• Прайминг : Прайминг — это бессознательная форма неявной памяти человека, связанная с перцептивной идентификацией слов и объектов. Прайминг может быть ассоциативным, негативным, позитивным, аффективным, концептуальным, перцептивным, повторяющимся или семантическим. Тонкие эффекты, которые охватывает этот сложный психологический феномен, можно использовать для манипулирования индивидуальным поведением.
• Категориальное обучение : Категориальное обучение включает в себя достижение концепции с целью прояснения и категоризации различных сущностей посредством группирования (Ell, Shawn; Zilioli, & Monica, 2012). Категориальное обучение позволяет проводить сравнения и указывает на субъективные различия для лучшего понимания.
• Перцептивное обучение : Перцептивное обучение составляет основу когнитивных процессов и взаимодействует с нейронной базой для получения основного эффекта. Перцептивное обучение также улучшает восприятие, позволяя отличать похожие вещи друг от друга.
• Эмоциональное обучение : Эмоциональное обучение, которое включает автобиографические воспоминания, переплетенные с эмоциями, относится к воздействию эмоций на человека.

Примеры неявной памяти

Примеры неявной памяти

Некоторые примеры неявной памяти включают в себя умение играть на пианино, ездить на велосипеде; завяжите обувь и другие двигательные навыки. Эти навыки включают в себя процедурные знания, которые включают «умение» что-то делать.

Другие примеры неявной памяти могут включать:

• Умение готовить завтрак.
• Умение играть на музыкальном инструменте.
• Навигация в знакомом месте, например, в вашем доме или районе.

Навыки, использующие имплицитную память, не требуют сознательного мышления (т.е. они бессознательны и автоматичны). Например, мы чистим зубы, практически не осознавая задействованных навыков.

Родственные структуры мозга

Родственные структуры мозга

Считается, что в функционирование имплицитной памяти вовлечены мозжечок и базальные ганглии (Dew & Cabeza, 2011).Мозжечок, необходимый для процедурной памяти, расположен в основании мозга.

Хотя мозжечок не инициирует никаких действий, он получает и координирует сигналы от спинного мозга, головного мозга и сенсорных систем для выполнения двигательных движений. И Кабеза, 2011). Мозжечок, необходимый для процедурной памяти, расположен в основании мозга.

Мозжечок, образующий задний мозг, в первую очередь отвечает за развитие навыков, а также за некоторые когнитивные задачи, такие как внимание и речь (13.2 Центральная нервная система — анатомия и физиология, 2013). И Кабеза, 2011). Мозжечок, необходимый для процедурной памяти, расположен в основании мозга.

Базальные ганглии, с другой стороны, участвуют в выборе действий, они важны для плавного управления последовательными движениями (Ullman, 2004). Ответственные за такие процессы, как формирование привычек и регуляция эмоций, базальные ганглии состоят из пары структур глубоко внутри мозга. И Кабеза, 2011).Мозжечок, необходимый для процедурной памяти, расположен в основании мозга.

Строение базальных ганглиев объясняет, почему имплицитная память включает в себя подсознательно управляемое сенсомоторное поведение, о котором мы обычно не осознаем.

Что такое явная память?

Что такое явная память?

Явная память, также известная как декларативная память, относится к воспоминаниям, включающим личные переживания, а также фактическую информацию, которую мы можем сознательно извлекать и намеренно сформулировать (Dew & Cabeza, 2011).

Вызов информации из явной памяти требует определенных сознательных усилий — информация сознательно передается в память и «декларируется».

Например, декларативное знание предполагает «знание того, что» Лондон — столица Англии, зебры — животные, дата дня рождения вашей мамы и т. Д. (Cohen & Squire, 1980).

Типы явной памяти

Типы явной памяти

• Семантическая память : Семантическая память — это часть долговременной памяти, отвечающая за хранение информации о мире.Сюда входят знания о значении слов, а также общие знания. Например, Лондон — столица Англии. Он включает сознательное мышление и является декларативным.
• Эпизодическая память : Автобиографическая память включает в себя различные эпизоды из прошлого, собранные из нашей личной истории на основе определенного времени, пространства, объекта или человека. Автобиографические воспоминания часто сочетают эпизодические и смысловые воспоминания.
• Эпизодическая память : Эпизодическая память — это тип долговременной памяти, отвечающей за хранение информации о событиях (т.е.е. эпизодов), которые мы пережили в нашей жизни.
  Эпизодические воспоминания включают сознательное мышление и могут быть заявлены явно. Примером может служить воспоминание о нашем первом дне в школе.
• Пространственная память : Пространственная память имеет решающее значение для формирования когнитивных карт. Он включает в себя запись фактов, касающихся пространственного расположения человека. Пространственная память объясняет нашу способность легко ориентироваться в знакомых городах.

Примеры явной памяти

Примеры явной памяти

Знания, которые мы храним в семантических и эпизодических воспоминаниях, сосредоточены на том, чтобы «знать, что» что-то имеет место (т.е. декларативная).

Например, у нас может быть семантическая память о том, что мы знаем, что Париж является столицей Франции, и у нас может быть эпизодическая память о том, что мы сегодня ехали на автобусе в колледж.

Другие примеры явной памяти могут включать:

• Воспроизведение элементов в списке дел.
• Запоминание дат различных событий для экзамена по истории.
• Вспоминая время приема к врачу.

Связанные структуры мозга

Связанные структуры мозга

Явная память регулируется связью между префронтальной корой, миндалевидным телом и гиппокампом (Dew & Cabeza, 2011).

Считается, что префронтальная кора головного мозга необходима для хранения и извлечения долговременных воспоминаний, включающих информацию и факты (13.2 Центральная нервная система — анатомия и физиология, 2013).

Расположенный глубоко в височной доле мозга, гиппокамп необходим для пространственного восприятия и навигации, а также для консолидации информации из краткосрочной в долговременную память (Squire, 2015).

Гиппокамп не задействует имплицитную память. Миндалевидное тело, участвующее в эмоциональном обучении, находится недалеко от гиппокампа.

В то время как удержание и напоминание событий зависят от функции гиппокампа, декларативная часть медиальной височной доли мозга консолидируется в височной коре (Squire, 2009).

Взаимосвязь между двумя системами памяти

Взаимосвязь между двумя системами памяти

Хотя недавние данные свидетельствуют о значительном влиянии неявной прайминга памяти на явное извлечение фактов из памяти, считается, что две системы памяти работают независимо друг от друга. четкие правила работы (Squire, 2004).

Исследование пациентов с амнезией подразумевает разделение имплицитной и явной памяти. Например, однажды некоторые пациенты с амнезией и тяжелыми нарушениями долговременной вербальной памяти не продемонстрировали никаких трудностей в решении определенной головоломки, даже если они не могли вспомнить, что видели ту же головоломку раньше (Brooks & Baddeley, 1976).

В то время как повреждение гиппокампа может объяснить потерю явной памяти, потеря их способности к сознательному запоминанию, похоже, все еще оставила нетронутыми различные остаточные способности к обучению.Несмотря на это очевидное разделение, неявная память и явная память, кажется, работают параллельно, формируя наше поведение (Squire, 2015).

На взаимосвязь между двумя системами памяти также могут влиять хроническое употребление наркотиков, старение и стресс. Однако, несмотря на многочисленные исследования и многочисленные исследования, точная природа этой взаимосвязи все еще остается неоднозначной (Dew & Cabeza, 2011).

Следовательно, еще предстоит выяснить, взаимодействуют ли две системы памяти или конкурируют друг с другом.

Об авторе

Айеш Перера недавно окончил Гарвардский университет, где изучал политику, этику и религию. В настоящее время он проводит исследования в области нейробиологии и максимальной эффективности в качестве стажера Кембриджского центра поведенческих исследований, а также работает над собственной книгой по конституционному праву и юридической интерпретации.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

Prera, A (2020, 26 октября). Неявная и явная память . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/implicit-versus-explicit-memory.html

Ссылки на стиль APA

13.2 Центральная нервная система — анатомия и физиология. (2013, 6 марта). Opentextbc.Ca. https://opentextbc.ca/anatomyandphysiology/chapter/13-2-the-central-nervous-system/

Brooks, D.N .; Баддели, А. Д. (1976). Что могут узнать пациенты с амнезией. Neuropsychologia, 14 (1), 111–129. DOI: 10.1016 / 0028-3932 (76)

-9

Bullemer, P.; Nissen, MJ .; Уиллингем, Д. (1989). О развитии процессуальных знаний. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 15 (6): 1047–1060. DOI: 10.1037 / 0278-7393.15.6.1047.

Коэн, Н. Дж., И Сквайр, Л. Р. (1980). Сохраненное обучение и сохранение навыков анализа паттернов при амнезии: диссоциация «знания как» и «знание этого». Наука , 210, 207–209.

Дью, И. Т. З., и Кабеза, Р. (2011). Пористые границы между явной и неявной памятью: поведенческие и нейронные свидетельства. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1224 (1), 174–190. https://doi.org/10.1111/j.1749-6632.2010.05946.x ​​

Элл, Шон; Зилиоли, Моника (2012), Категориальное обучение, в Силе, Норберт М. (ред.), Энциклопедия наук об обучении , Springer, США, стр. 509–512, DOI: 10.1007 / 978-1-4419-1428 -6_98, ISBN 978-1-4419-1428-6

Squire, LR (2004). Системы памяти мозга: краткая история и текущая перспектива. Нейробиология обучения и памяти .82 (3), 171–177. CiteSeerX 10.1.1.319.8326. DOI: 10.1016 / j.nlm.2004.06.005. PMID 15464402.

Сквайр, Л. Р. (2009). Наследие пациента Х.М. для неврологии. Нейрон, 61, 6–9. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2008.12.023

Сквайр, Л. Р., Деде, А. Дж. О. (2015). Сознательные и бессознательные системы памяти. Перспективы медицины в Колд-Спринг-Харбор, 5 (1). https://doi.org/10.1101/cshperspect.a021667

Tulving, E. (1972). Эпизодическая и смысловая память.В E. Tulving и W. Donaldson (Eds.), Organization of Memory , (pp. 381–403). Нью-Йорк: Academic Press.

Ульман, М.Т. (2004). Вклад схем памяти в язык: декларативная / процедурная модель. Познание, 92 (1-2), 231–70. DOI: 10.1016 / j.cognition.2003.10.008. PMID 15037131. S2CID 14611894.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

Prera, A (2020, 26 октября). Неявная и явная память .Просто психология. https://www.simplypsychology.org/implicit-versus-explicit-memory.html

сообщить об этом объявлении

В чем разница между неявной и явной памятью? — MyWellbeing

Сегодня утро большой презентации, и вы нервничаете. Вы просмотрели свои слайды тысячу раз и думаете, что выучили их все наизусть. Пока вы принимаете душ, по радио звучит старая песня, и вы подпеваете ей.

Готовя завтрак, вы поете песню про себя, удивляясь тому, что вы до сих пор знаете каждое слово.Когда приходит время делать презентацию, вы открываете слайды, и внезапно у вас ничего не получается. Все, что вы можете услышать, — это текст той старой песни, которая не имеет значения . Но накануне вечером вы часами изучали свою презентацию. Что дает?

Все сводится к различиям в долговременной памяти. Содержание вашей презентации — это пример явной памяти, в то время как старая песня — пример неявной памяти — так же как мыть голову шампунем, варить кофе и одеваться.Явная память относится к сознательному извлечению прошлой информации или опыта, тогда как неявная память относится к непреднамеренной или бессознательной форме извлечения. Так как же это отразится в нашем мозгу?

Что такое явная память?

Явная память, также известная как декларативная память, — это информация, которую можно намеренно и сознательно вызывать и объяснять (например, ваша презентация), и информация, над запоминанием которой вы должны сознательно работать. Он разделен на две основные подкатегории.

Два типа явной памяти

Явная память делится на эпизодическую память и семантическую память. Эпизодические воспоминания — это долговременные воспоминания о конкретных личных событиях, которые можно вспомнить, например, что вы ели на завтрак или где останавливались в последний отпуск. Семантические воспоминания — это долговременные воспоминания о фактах и ​​цифрах, таких как имена, даты и другие общие знания, такие как день рождения вашего лучшего друга или столицы штатов.

Еще несколько примеров явной памяти:

Явная память включает в себя такие вещи, как обучение по учебнику или опытные воспоминания, вещи, которые необходимо сознательно осознать.Семантическое воспоминание может заключаться в том, что Лондон — столица Англии, в то время как эпизодическое воспоминание может заключаться в том, что вы арендовали машину для своей последней поездки вместо того, чтобы лететь. Другие примеры явных воспоминаний:

• Даты рождения друзей и семьи

• Выпускные, свадьбы и другие события

• Дата и время вашего следующего визита к врачу

• География, как и имена и местоположения стран

• Пункты в вашем списке покупок

Другими словами, явные воспоминания связаны с «знанием этого.

Что такое неявная память?

Неявные воспоминания — это наши бессознательные и автоматические воспоминания. Нам не нужно активно вспоминать неявные воспоминания (например, вы можете с трудом вспомнить столицу Литвы своей явной памятью). Мы иногда называем имплицитную память недекларативной памятью, поскольку она не может быть осознана.

Например, я печатаю на компьютере около двадцати пяти лет. Я могу печатать более семидесяти слов в минуту, и мне не нужно смотреть на клавиатуру, чтобы печатать.Умение печатать — это неявная память; Я не думаю об этом сознательно, я просто делаю это. Я точно знаю, где ключи.

Однако, если кто-нибудь вытащит изображение пустой клавиатуры и попросит меня заполнить его, я не смогу этого сделать. Это было бы явное воспоминание, и у меня нет этой информации, которую можно было бы вспомнить.

Какие типы неявной памяти?

Неявная память также делится на подкатегории: первичная, процедурная и кондиционирующая. Прайминг связан с перцепционной идентификацией предметов и слов и означает, что прошлый опыт увеличивает скорость и точность вашей реакции.Например, если вы увидели слово «деньги», вы, скорее всего, подумали бы о словах «банк» или «работа». Если вы встретите кого-то, кто учился в вашем конкурирующем колледже, у вас может быть больше шансов почувствовать себя конкурентоспособным, потому что вы были настроены на это.

Процедурная память отвечает за знание того, как выполнять двигательные воспоминания, вызванные повторением. Они могут быть простыми, например, чистка зубов, или сложными, например, вождение автомобиля. Мы часто называем эти действия «второй натурой» или «автопилотом», потому что мы можем комбинировать свои когнитивные и моторные навыки для выполнения задач, не думая о них сознательно и не обращая внимания на то, что мы делаем.

Классическая обусловленность — это когда мы связываем несвязанные стимулы и реакции или связываем одно с другим, не осознавая этого. Возможно, вы узнали о собаках Павлова в старшей школе; когда он звонил в колокольчик, у собак текла слюна. Это пример классической обусловленности. То же самое происходит, когда на вашем телефоне появляется текстовое сообщение. Он не говорит вам «текстовое сообщение», но вы должны знать, что конкретный сигнал означает, что вы получили текстовое сообщение (и это заставляет вас хотеть проверить свой телефон!).

Еще несколько примеров неявной памяти:

Езда на велосипеде — популярный пример неявной памяти — даже если вы не ездите на велосипеде в течение многих лет, если вы научились этому в детстве, вы сможете прыгать. и езжу спустя годы без особых усилий. Когда мы используем нашу имплицитную память, мы практически не осознаем задействованные навыки; они автоматические. Вот некоторые другие примеры неявной памяти:

• Пение знакомой песни

• Набор текста на клавиатуре компьютера

• Игра на музыкальном инструменте, на котором вы уже умеете играть

• Говоря на вашем родном языке

• Чистка зубов, одевание, завязывание обуви и другие двигательные навыки

• Перемещение по собственному дому или соседству

Другими словами, неявные воспоминания связаны с «умением».”

Как явная и неявная память проявляются в нашем мозгу?

Причина, по которой я могу печатать семьдесят слов в минуту, не глядя на клавиатуру, но не могу точно заполнить пустое изображение компьютерной клавиатуры, заключается в том, что наши неявные и явные воспоминания представляют собой разные формы памяти, опосредованные разными частями мозга. Гиппокамп важен для явной памяти, в то время как базальные ганглии, мозжечок и неокортекс отвечают за неявную память. Миндалевидное тело участвует в обоих.

Тем не менее, полная взаимосвязь между неявной и явной памятью до сих пор полностью не понята, и две системы считаются независимыми со своими собственными способами работы. Наиболее отчетливо это проявляется, когда речь идет о таких заболеваниях, как болезнь Альцгеймера. Поскольку гиппокамп не нужен для имплицитной памяти, пациенты с болезнью Альцгеймера могут помнить, как читать, писать, ходить и говорить, даже после того, как они больше не могут узнавать своих близких.

Разделение памяти на неявное и явное возникло в 1950-х годах в ходе работы Генри Густава Молезона, более известного как HM.После того, как попытка вылечить его эпилепсия повредила его мозг, он страдал амнезией. После операции он все еще мог формировать кратковременные воспоминания, но его долговременная память была нарушена. Например, в одном из упражнений HM просили нарисовать фигуру, глядя на ее отражение в зеркале. Каждый раз, когда его просили выполнить эту задачу, он улучшался. Однако, когда его спросили, выполнял ли он задание раньше, он не смог вспомнить. Это показало, что, хотя явная память HM была повреждена, и он не мог вспомнить тот факт, что выполнял задачу раньше (эпизодическая явная память), его неявная (процедурная) память осталась нетронутой, поскольку его двигательные навыки, необходимые для выполнения задачи, улучшились.

Что важнее: явная или неявная память?

Ни явная, ни явная память не важнее других! Нам нужно уметь готовить ужин и помнить дни рождения друзей, водить машину или пользоваться общественным транспортом, а также помнить факты и цифры, необходимые для выполнения нашей работы. Чтобы вести полноценную жизнь, нам нужны как неявная, так и явная память — даже если тексты старых песен иногда кажутся менее чем важными.

В чем разница между неявной и явной памятью? Неявное вспоминается бессознательно, в то время как явное требует сознательных усилий

• Неявная память вызывается бессознательно; распространенной формой являются процедурные воспоминания, которые помогают нам ходить, разговаривать и регулярно водить машину без особых усилий.
• Тест неявной ассоциации был создан для проверки наших ассоциаций с конкретными людьми; он побуждает субъектов делать быстрые суждения и часто указывает на скрытую дискриминацию людей, которые иначе не питали бы этих чувств.
• Явная память, с другой стороны, требует сознательного усилия; бывает двух типов: эпизодический и смысловой.
• Эпизодическая память — это воспоминание о жизненных событиях, в то время как семантическая память не является биографической памятью и включает в себя такие вещи, как сознательная память о формулах.
• Оба типа памяти полезны, но их также можно использовать против нас, например, в сегодняшних маркетинговых усилиях.

Неявная память: недекларативная память

Неявная память — это память, которая вызывается бессознательно. Наиболее распространенной формой неявных воспоминаний являются процедурные воспоминания, которые объясняют, почему мы можем заниматься определенными действиями, даже не задумываясь об этом. Так, например:

• За рулем автомобиля
• Ходьба
• Говорящий
• Пение песни

Исследователи создали различные тесты, которые выявляют неявные воспоминания у испытуемых.В одном исследовании участникам предлагали изучить ряд слов. Позже, когда им давали отрывки из этих слов, они с большей вероятностью дополняли или вспоминали слова из серии, даже если они не запоминали их сознательно.

Тест неявных ассоциаций также был создан на основе нашей неявной памяти, который проверяет ассоциации людей с определенными группами людей. До сих пор его применяли для измерения расизма, сексизма и других форм дискриминации, поскольку он побуждает субъектов делать быстрые, неотъемлемые суждения в короткие сроки.Результаты часто указывают на неявную дискриминацию людей, которые иначе не выражают эти мысли или чувства.

Явная память: декларативная память

Явная память — это дальняя родственница неявной памяти, также известная как декларативная память. Это сознательное усилие вспомнить воспоминания о прошлом. Есть два типа явной памяти: эпизодическая и семантическая. Эпизодическая память — это воспоминание о жизненных событиях, которое включает автобиографическую память, такую ​​как имя, дату рождения и отношения.С другой стороны, семантическая память не является биографической памятью и включает в себя такие вещи, как сознательная память о формулах или методах решения проблем. Итак, хотя вы можете неявно помнить дорогу в школу каждый день, вам нужно приложить немного больше усилий, чтобы вспомнить день рождения вашего отца или то, что вы узнали на уроке истории на прошлой неделе. Вот еще несколько примеров работы явной памяти:

• Вспоминая детали вашей поездки во время весенних каникул.
• Вспоминая подробности гражданской войны, которые вы узнали в классе.
• Вспоминая, когда будет ваш следующий визит к стоматологу.
• Знание теоремы Пифагора.

Манипуляции с памятью сегодня

Интернет-реклама сегодня является основной рекламной стратегией. Вы просматриваете Facebook и видите рекламу рубашки, которую вы только что смотрели, на другом веб-сайте. Или вы нажимаете ссылку, которая перенаправляет вас на другую страницу, которая засыпает вас полной боковой панелью, несколькими видео и множеством всплывающих окон.

Оказывается, эта реклама настолько успешна отчасти благодаря нашей явной и неявной памяти.Когда мы просматриваем веб-рекламу, мы сохраняем информацию в обоих этих мысленных отсеках: мы четко запоминаем рекламные слоганы и мелодии после того, как столкнулись с ними так много раз. И мы неявно запоминаем то, что видели в рекламе, когда запускались внешними стимулами. Например, вы пришли в продуктовый магазин и вам нужен новый шампунь. Вы берете Гарнье Фруктиса и идете к кассе. Вы можете подумать, что никогда не слышали о Garnier Fructis, но настоящая причина, по которой вы обратились к этому бренду, — это то, что вы много раз видели его рекламу в Instagram.

Будем на связи! Подпишитесь на нашу рассылку новостей:

Тейлор Беннет

Тейлор Беннетт — менеджер по развитию контента в Thriveworks.Она посвящает себя распространению важной информации о психическом здоровье и благополучии, ежедневному написанию новостей о психическом здоровье и советам по самосовершенствованию. Тейлор получила степень бакалавра мультимедийной журналистики с несовершеннолетними в области профессионального письма и лидерства в Технологическом университете Вирджинии. Она является соавтором книги «Оставив депрессию позади: интерактив, выберите свой путь» и опубликовала материалы в «Каталоге мыслей», «Одиссее» и «Путешествующий родитель».

Посмотрите «Оставив депрессию позади: интерактивная книга« Выбери свой путь »», написанную Эй Джей Сентором и Тейлором Беннеттом.»

Начать отношения с исключительным консультантом

• Опытные и заботливые профессиональные консультанты
• Принимаем все основные и большинство видов страхования
• Высококачественное обслуживание клиентов и преимущества премиум-класса
• Запись на прием в тот же или следующий день
• Сверхгибкий режим отмены за 23,5 часа

Декларативная память и процедурная память

Введение

Язык так или иначе зависит от двух разных систем мозга.Люди обладают разными системами хранения, известными как декларативная и процедурная память. Декларативная или явная память — это подкатегория долговременной памяти, используемая для изучения фактов и событий. Этот тип памяти играет жизненно важную роль в быстром обучении. Как следует из названия, этот тип памяти может быть объявлен. Следовательно, эти воспоминания можно вспомнить сознательно.

Запоминание телефонного номера отца засчитывается в декларативную память. В основном они связаны с гиппокампальной областью мозга.

Процедурная память сильно отличается от декларативной или явной памяти. Эта имплицитная память не затрагивает гиппокамп. Все воспоминания хранятся исключительно в мозжечке, образующем задний мозг. Это в основном связано со способностью человека развивать навыки. Помните, что вы впервые ехали на велосипеде, а затем заняли первое место в велогонке — все это связано с мозжечком мозга. Такие навыки, как чтение, письмо, приготовление пищи, ходьба, управляют всеми пунктами имплицитной памяти.Память состоит из автоматизированного сенсомоторного поведения, которое управляется подсознательно, и мы обычно не осознаем этого. После обучения эти воспоминания автоматически выполняют функции, не связанные с нашим сознательным участием.

От декларативной к явной / от процедурной к неявной

Декларативная память, называемая явной памятью, основана на концепции, согласно которой мы можем явно хранить и извлекать эту память с точки зрения фактов и цифр. При езде на велосипеде процедурная память объяснит вам, как ездить на велосипеде, а декларативная память объяснит маршруты, по которым вам нужно проехать, чтобы добраться до пункта назначения.

Процедурные воспоминания также называют неявными, потому что предыдущий опыт помогает лучше выполнять задачу без явного и сознательного осознания предыдущего опыта. Процедурные воспоминания формируются при усилении синапсов. Процедурные воспоминания — это формы связующих связей между нервными клетками.

Известно, что процедурная память формирует личность, поскольку она тесно связана с формированием привычек. Известно, что при некоторых расстройствах памяти, таких как болезнь Альцгеймера, процедурная память работает лучше, чем декларативная.Такие области, как базальные ганглии и мозжечок, как правило, сильнее влияют на когнитивные функции.

Следовательно, оба типа памяти работают совместно, чтобы сформировать полную информатику долговременной памяти в различных частях мозга.

Открытие неявной и явной памяти

Сковилл и Милнер в 1957 г. изучали пациента по имени Х.М. HM — Генри Густаву Молезону была сделана двусторонняя медиальная височная лобэктомия для лечения эпилепсии. Это объясняется удалением гиппокампа, когда человек еще может научиться процедурной памяти.Это объясняет разделение декларативной и процедурной памяти. Известно, что после операции у Х.М. даже формируются краткосрочные воспоминания, а долгосрочные декларативные воспоминания затруднены.

Ухудшение памяти Х.М. приводило к отключению Х.М. с точки зрения сцен, слов и манер. Он все же способен получить другие перспективы памяти, доказывающие тот факт, что память не является единым целым и координируется многими способами с определенной процедурой обучения. Декларативная память — это то, о чем мы говорим в повседневной жизни, в то время как недекларативная память может быть объяснена посредством производительности, а не воспоминаний.

Области мозга, участвующие в явной и неявной памяти

Гиппокамп играет жизненно важную роль в хранении декларативной памяти. Он играет свою роль в хранении ранней памяти, формировании долговременной памяти и пространственной навигации. Хотя декларативная память определяется серией синаптических связей в головном мозге, гиппокамп и окружающие его структуры считаются наиболее важными из всех. Сохранение и вспоминание эпизодов событий в основном зависит от функциональности гиппокампа.Декларативная в пределах медиальной височной доли головного мозга объединена в височную кору.

Мозжечок с процедурной памятью формирует основную часть мозга, которая в основном участвует в отслеживании двигательных задач человека. Эта область мозга играет важную роль в управлении моторикой и включает в себя несколько когнитивных функций, таких как речь и внимание.

Подразделения явной и неявной памяти

Явная память включает сознательное элементарное участие в записи фактов и цифр.Его можно разделить на четыре большие категории:

• Эпизодическая память относится к воспоминаниям, собранным из повседневных переживаний, и может быть явно выражена и вызвана. Это несчастный случай, произошедший с вами, когда вы ехали в машине. Другими словами, это эпизодическая форма воспоминаний о прошлом.
• Семантическая память относится к фактам и общим знаниям, которые мы собираем на протяжении многих лет. Это отличается от эпизодической памяти в целом, когда вы знаете, что такое автомобиль — его функции, творения, 4-х колесный и многое другое.Другими словами, это фактический пакет.
• Автобиографическая память относится к эпизодам воспоминаний, собранных из жизни человека на основе определенного объекта, человека, пространства и времени.
• Пространственная память относится к записи информации, касающейся пространственного расположения человека. Он формирует базовую когнитивную карту. Мы можем взять в качестве примера известные вам районы в непосредственной близости от вас.

Неявная память относится к тем типам памяти, которые включают бессознательные способы обучения, не обязательно дополняющие ваши знания.Его можно далее подразделить следующим образом:

• Прайминг относится к созданию подсознательного стимула в ответ на первичный стимул без указаний и намерений. Он может быть перцептивным, ассоциативным, повторяющимся, позитивным, негативным, аффективным, семантическим или концептуальным. Лучше всего он работает с той же модальностью стимула.
• Перцептивное обучение относится к достижению лучшего восприятия, что приводит к различению двух схожих вещей. Он составляет основу когнитивных процессов и играет с нейронной базой для достижения основного эффекта.
• Обучение по категориям относится к достижению концепции для прояснения и соответствующей категоризации различных вещей. Группировка — это элементарная функция этого. Это позволяет учащемуся сравнивать разные вещи. В разговорной речи это подразумевает субъективное разделение для лучшего понимания.
• Эмоциональное обучение относится к влиянию эмоций на человека. И все мы знаем, что эмоции глубоко влияют на человека. Большинство автобиографических воспоминаний содержат в себе куски эмоций.
• Процедурное обучение предполагает овладение навыками для более эффективного выполнения задачи в любой момент жизни. Это помогает выполнять задачи без сознательного участия.

Процесс памяти

Несколько моделей объясняют, как память попадает в хранилище вашего мозга. Некоторые из моделей — это модель памяти с несколькими хранилищами Аткинсона-Шиффрина, модель рабочей памяти Баддели и Хитча, и уровень обработки данных Craik & Lockhart.

Модель памяти Аткинсона-Шиффрина с несколькими хранилищами имеет три различных аспекта памяти. Это сенсорная память, кратковременная память и долговременная память. Все три работают вместе, чтобы сформировать основу этой модели. Сенсорная память включает в себя все восприятие, принимаемое различными органами чувств, и далее подразделяется на три иконические воспоминания, эхо-память и тактильную память. Нет ограничений на количество воспринимаемой и включаемой сенсорной информации. Продолжительность около 0.От 3 до 10 секунд.

Если мы обратим внимание на сенсорную память, она превратится в кратковременную память, и если мы не будем обращать внимания, мы наверняка забудем сенсорную информацию, которую мы восприняли. Емкость кратковременной памяти составляет примерно 7 с ошибкой примерно плюс минус два. Его продолжительность составляет около 10-20 секунд.

Если отслеживается непрерывная репетиция кратковременной памяти, она будет включена в долговременную память. Мы можем проводить репетиции в двух формах. Один — репетиция технического обслуживания, а другой — развернутая репетиция.Чанкинг — это явление увеличения емкости кратковременной памяти. Долговременная память имеет практически неограниченный объем и продолжительность. Далее это можно объяснить этим. Мы помним вещи, которые произошли с нами несколько лет назад, и включение новых воспоминаний в мозг не требует удаления уже существующих хранилищ памяти.

Существует бесконечное пространство для хранения долговременной памяти с семантическими изменениями.

Гиппокамп и память

Гиппокамп — это основная область, которая работает в основном с явной памятью и не играет такой роли в неявной памяти.По сути, мы знаем, что есть определенное изменение в неявной памяти, которое позволяет памяти превратиться в явную. Для формирования новой имплицитной памяти необходим неповрежденный гиппокамп, чтобы получить новую информацию. Они необходимы для процессов обучения и мышления. Примеры включают езда на велосипеде, чтение, игру и многое другое.

Развитие памяти

Память ни разу не влезла в процесс. Это серия скоординированных событий, которые идут в линию, чтобы вернуться к той точке, в которой как декларативные, так и недекларативные воспоминания тесно связаны.Они имеют разные функции и даже характеризуются принципиально разными правилами эксплуатации. Известно, что декларативная память улавливает и запоминает очень много вещей, и, когда она явна, вызов и распознавание памяти являются одной из элементарных функций профессионала. Зола-Морган говорит, что недекларативная память оказывает влияние на переживания, наиболее очевидное благодаря тому, что поведенческие изменения находятся на более широком фронте.

Декларативная память может быть определена с помощью нескольких прилагательных, таких как быстро, и может поддерживать простую пробную систему с одним обучением.Более того, его легковерность и гибкость позволяет хранилищам памяти поддерживать обучающие системы и изменять уже существующий контент. Недекларативную память можно определить как медленную и постепенно включающуюся в поток. Это не быстрая попытка, а результат увеличения со временем.

Декларативная память зависит от многокомпонентных мозговых связей, включающих корковые и височные области мозга. Пока последний доставляется и разносится как раз в указанные районы.

Характер декларативной памяти

Это относится к быстрому изучению чего-либо.Это позволяет разным вещам развиваться по контрасту с ним. Хранение этого типа памяти в структурах мозга не является жестким, но гибким, позволяя обновлять определенные воспоминания, которые вы больше не хотите хранить в своих хранилищах. Иерархическая ориентация областей гиппокампа и парагиппокампа по-разному способствует формированию разных типов памяти.

Есть определенные примеры, например, периринальная кора головного мозга отвечает за кодирование объектов, а парагиппокампальная кора отвечает за запись основных жизненных сцен.Известно, что они оба образуют ассоциацию с гиппокампом. Другие вторичные структуры играют важную роль в декларативной памяти. К ним относятся маммиллярные ядра, переднее таламическое ядро, внутренняя медуллярная пластинка и маммиллоталамический тракт.

Рабочая память

Для вспомогательных функций познания, которые включают обучение и рассуждение, охватывающие эту широкую область рабочей памяти. Это время памяти заменяет кратковременную память. При потере или превышении рабочей памяти срабатывает рабочая память.Рабочая память не отображается или не проходит некоторый интервал сохранения. Превышение общего времени удержания подразумевает, что в действие вступает долговременная память.

Природа недекларативной памяти

Это набор способностей, которые могут быть выражены без законного сознательного участия. Он широко охватывает моторные и перцептивные способности человека. Функциональные возможности этих качеств улучшаются в процессе грунтовки с усилением нагрузки на ядро. Приятно обнаружить, что люди, страдающие нарушением памяти, также отражают способность прайминга.

При рассмотрении перцептивного обучения подразумевается, что восприятие — это реакция на стимулы, которые достигаются. Оценка также является основой недекларативной памяти.

Влияние повреждения мозга на память

• Повреждение областей гиппокампа в результате ишемических изменений или стереотаксических поражений. Это повреждение в значительной степени связано с ухудшением долговременной памяти.
• Повреждение энторинальной коры головного мозга вызывает лишь легкое ухудшение памяти. Энторинальные области можно подразделить на периринальные и парагиппокампальные области.
• Повреждение окружающих областей, связанных с памятью, вызывает задержки в выполнении простых задач. Это влияет на общую вовлеченность подчиненных областей.
• Повреждение межвременной коры вызывает нарушение зрительного восприятия и памяти распознавания. Это влияет на формирование долговременной зрительной памяти и, поочередно, на включение новых зрительных воспоминаний в области мозга.

Взаимосвязь между различными типами памяти

Хотя мозг млекопитающих независим в функциональности и поддержке.Но каждая из систем растет и получает контроль оптимистично в достижимые сроки. Системы памяти определены для работы двумя разными способами: конкурентным и кооперативным. В конце концов, потеря одной системы памяти в конечном итоге повлияет на другую. Основные отношения сосуществуют между декларативной памятью гиппокампа и недекларативной памятью дорсолатерального полосатого тела.

Влияние на память

Память составляет основу жизни человека, и существует огромная необходимость сохранить эту структуру нетронутой, чтобы обеспечить постоянный современный процесс обучения и памяти.Каждая структура памяти в целом обладает отличительной способностью пройти через все это. При рассмотрении различных клинических состояний вам, скорее, нужно учитывать некоторые значения целевых фармацевтических продуктов.

Как и при таких состояниях, как фобия, нужно нацеливаться на миндалину, которая отвечает за сохранение привычных воспоминаний. При обсессивно-компульсивных расстройствах страта должна быть нацелена. При заболеваниях, связанных с забывчивостью, таких как болезнь Альцгеймера, врачи будут нацелены на области гиппокампа и парагиппокампа.

Резюме

Декларативная и процедурная память — это два типа долговременной памяти.

Декларативная память может храниться в терминах фактов. С другой стороны, процедурные воспоминания связаны с переживаниями, которые заставляют человека запоминать навыки.

Декларативная память основана на вызове и извлечении, в то время как процедурная память основана на характеристиках человека. Процедурная память, в отличие от декларативной, также играет роль в определении личности человека.

Оба этих типа воспоминаний хранятся в разных областях мозга отдельными процессами. На них также по-разному влияют различные расстройства памяти, такие как болезнь Альцгеймера.

Декларативная память хранится в височной доле, а процедурная память хранится в мозжечке.

Декларативная память подразделяется на;

• Эпизодическая память
• Семантическая память
• Пространственная память
• Автобиографическая память

Процедурная память имеет следующие подтипы;

• Перцептивное обучение
• Категориальное обучение
• Эмоциональное обучение
• Процедурное обучение

Было предложено несколько моделей для описания метода, с помощью которого воспоминания сохраняются в мозгу.

Повреждение разных областей мозга может повлиять на разные типы воспоминаний.

Различные системы памяти взаимодействуют друг с другом для правильного функционирования.

Для лечения различных нарушений памяти можно использовать различные фармацевтические препараты. Эти продукты должны быть нацелены на области мозга, в которых хранятся воспоминания.

Ссылки

1. Ullman, MT (2004). «Вклад схем памяти в язык: декларативная / процедурная модель» .Познание. 92 (1-2): 231–70. doi : 10.1016 / j.cognition.2003.10.008 . PMID 15037131 . S2CID 14611894 .
2. Тулвинг Э. 1972. Эпизодическая и семантическая память. В организации памяти, изд. Э. Тулвинг, У. Дональдсон, стр. 381–403. Нью-Йорк: Academic
3. Ell, Shawn; Зилиоли, Моника (2012), «Категориальное обучение», в Силе, Норберт М.(ред.), Энциклопедия наук об обучении, Springer, США, стр. 509–512, doi : 10.1007 / 978-1-4419-1428-6_98 , ISBN 978-1-4419-1428-6
4. Bullemer, P .; Nissen, MJ .; Уиллингем, Д. (1989). «О развитии процессуальных знаний». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 15 (6): 1047–1060. дои : 10.1037 / 0278-7393.15.6.1047 .
5. Сквайр, Л. (2004). «Системы памяти мозга: краткая история и современная перспектива». Нейробиология обучения и памяти. 82 (3): 171–177. CiteSeerX 10.1.1.319.8326 . doi : 10.1016 / j.nlm.2004.06.005 . PMID 15464402 .
6. Оберауэр, Клаус (2009). «Глава 2 Дизайн рабочей памяти» . Психология обучения и мотивации (PDF). 51 . С. 45–100. doi : 10.1016 / s0079-7421 (09) 51002-x . ISBN 9780123744890 .
7. https://en.wikipedia.org/wiki/File:Amygdala.png
8. https://en.wikipedia.org/wiki/File:Hippocampus.gif

Границы | Влияние возраста на явную и неявную память

Поскольку возрастное распределение мирового населения неуклонно растет, большое значение приобретает изучение и понимание изменений в обучении и памяти в более позднем взрослом возрасте. Помимо предоставления более четкого представления о том, как на эти функции влияет снижение когнитивных функций, исследования в этой области могут пролить свет на основную структуру памяти. Это имеет серьезные и далеко идущие последствия.В настоящее время хорошо известно, что явная память, осознанный опыт запоминания ранее усвоенной информации, снижается с возрастом, и, более того, скорость снижения является важным предиктором деменции (Wilson et al., 2011). Напротив, за последние несколько десятилетий появилось множество сообщений о возрастно-инвариантной имплицитной памяти у здоровых людей. Часто утверждается, что имплицитная память возникает вне осознания и очевидна, когда предыдущий опыт влияет (например, способствует) выполнению задач, которые не требуют сознательного воспоминания об этом опыте (Schacter, 1987).Сообщения о различном влиянии возраста на явную и неявную память привели многих к выводу, что обе эти функции обусловлены функционально разными системами памяти. Если это правда, то сохранение имплицитной памяти может открыть значительные возможности для исправления когнитивного спада, помогая таким важным требованиям реальной жизни, как получение пар лиц и имен или изучение процедур приема лекарств. Более того, поскольку предполагалось, что имплицитная память сохраняется у здоровых пожилых людей, но не у людей с ранней болезнью Альцгеймера, хорошо разработанные неявные задачи могут стать полезным диагностическим инструментом для патологического старения (см. Fleischman, 2007).В этой статье мы рассматриваем наблюдения, которые привели исследователей к выводу, что имплицитная память сохраняется с возрастом. Мы обсуждаем различные вопросы, которые подрывают эту интерпретацию, а также представление о том, что две формы памяти контролируются отдельными системами.

Явная и неявная память при нормальном старении

Возможно, лучше всего задокументирована когнитивная особенность старения, связанная со снижением способности сознательно учиться и запоминать. Здоровые люди старшего возраста часто испытывают трудности с запоминанием недавно полученной информации и, как правило, хуже, чем их более молодые коллеги, проходят лабораторные тесты явной памяти (см. Обзор Mitchell, 1989; Light, 1991; Kausler, 1994).Такие тесты инструктируют участников сознательно пытаться вспомнить или распознать конкретную информацию из предыдущего эпизода. Например, в задаче распознавания участники изучают ряд стимулов, таких как картинки или слова, а затем их просят различать ранее изученные (старые) и новые предметы.

Считается, что эксплицитная память неуклонно ухудшается в позднем взрослом возрасте. Исследование Fleischman et al. (2004) сообщили о прогрессирующем снижении числа людей со средним возрастом 78,6 лет в течение 4-летнего периода на серии явных тестов, включающих немедленное и отложенное вспоминание и распознавание историй, чисел и слов (см. Также Hultsch et al., 1992; Кристенсен и др., 1997; Davis et al., 2001). Существует также множество свидетельств перекрестных исследований о том, что люди старше 60 лет демонстрируют значительно худшие результаты, чем люди в возрасте от 20 до 20 лет, в тестах на запоминание и узнавание (см. Обзор Mitchell, 1989; Light, 1991).

Учитывая явное снижение явной памяти с возрастом, в последние несколько десятилетий проявился глубокий интерес к установлению, снижается ли также и неявная память. Неявная память очевидна, когда влияет ранее усвоенная информация (например,g., облегчает) выполнение задач, которые не требуют от человека сознательного запоминания информации. Ранее встреченные стимулы имеют преимущество в обработке по сравнению с ранее не встречавшимися стимулами, это явление известно как прайминг повторения (далее прайминг). Например, вид слова «торт» увеличивает вероятность того, что оно позже будет использовано для решения фрагмента слова «c _{__} e», хотя есть несколько возможных решений. Этот тип задачи завершения слов обычно используется в лаборатории для измерения прайминга (например,г., Парк и Шоу, 1992; Смолл и др., 1995; Spaan and Raaijmakers, 2011), и обычно маскируется под несвязанную задачу. То есть, после начальной фазы, на которой изучается серия слов, участников впоследствии просят заполнить фрагменты слов или основы с первым словом, которое приходит на ум, и никакие ссылки на предыдущую фазу изучения не делаются. Перцепционная идентификация — еще одна часто используемая задача, которая используется для сравнения показателей разных возрастных групп (например, Fleischman and Gabrieli, 1998; Buchner and Wippich, 2000; Light et al., 2000; Митчелл и Брусс, 2003). Здесь, после, казалось бы, несвязанной задачи, в которой просматривается серия стимулов (обычно изображений или слов), старые и новые предметы представлены либо очень кратко, либо в деградированной форме, и участников просто просят идентифицировать их. Грунтовка проявляется в ускоренном или более точном распознавании старых по отношению к новым.

В большинстве исследований, посвященных изучению прайминга при нормальном старении, сообщается, что оно не уменьшается значительно (см. Обзор Mitchell, 1989; Fleischman and Gabrieli, 1998; Fleischman, 2007).Несколько лонгитюдных исследований продемонстрировали стабильное прайминг с возрастом, несмотря на значительное снижение явной памяти (Hultsch et al., 1992; Christensen et al., 1997; Davis et al., 2001; Fleischman et al., 2004). Более того, во многих перекрестных исследованиях, в которых использовался ряд различных задач, сообщалось о незначительном различии прайминга между группами молодых и пожилых людей (например, Mitchell et al., 1990; Light et al., 1992; Park and Shaw, 1992; Schacter et al., 1992; Mitchell and Bruss, 2003; Wiggs et al., 2006; Soldan et al., 2009; Спаан и Раайджмакерс, 2011).

Очевидное сокращение имплицитной памяти (прайминга) с возрастом перед лицом явного ухудшения явной памяти было очень влиятельным наблюдением в дебатах о системах памяти. В литературе много цитируется как свидетельство того, что две формы памяти качественно различны и управляются функционально независимыми когнитивными и нейронными системами (например, Schacter, 1987; Tulving and Schacter, 1990; Schacter and Tulving, 1994; Squire, 1994, 2004, 2009; Габриэли, 1998, 1999).Сторонники мультисистемной точки зрения утверждают, что снижение явной, но не неявной памяти демонстрирует, что явная система уступает естественным возрастным изменениям в мозге, а неявная система — нет. Однако есть серьезные проблемы с интерпретацией того, что имплицитная память полностью избавляется от возраста.

Неявная память: сохраняется или нарушается при нормальном старении?

Идея о том, что имплицитная память остается стабильной с возрастом, получила широкое признание, однако не все исследования демонстрируют сохранение прайминга у пожилых людей.В литературе описаны случаи, когда прайминг у пожилых людей значительно снижен по сравнению с таковым у молодых людей (например, Chiarello and Hoyer, 1988; Abbenhuis et al., 1990; Davis et al., 1990; Hultsch et al., 1991; Ward et al., 2013). Более того, в опубликованных исследованиях, которые утверждают, что выявлено сохранение прайминга у пожилых людей, производительность у этих людей чаще всего снижается по сравнению с молодыми (см. Fleischman and Gabrieli, 1998). Может ли быть реальное снижение прайминга с возрастом, которое часто остается незамеченным? Если эффект очень мал, то, поскольку в большинстве исследований использовались относительно небольшие размеры выборки, ответ на этот вопрос может быть положительным.Статистическая мощность для обнаружения небольших, но реальных возрастных эффектов могла быть слишком низкой во многих исследованиях (подробное обсуждение этого вопроса представлено в Mitchell and Bruss, 2003). Ла Вуа и Лайт (1994) провели обширный метаанализ, который выявил небольшое, но значительное влияние возраста на прайминг, поставив под сомнение правильность проведения различия между системами явной и неявной памяти. Снижение обеих форм памяти с возрастом может указывать на общее нарушение единой системы памяти.

Если и явные, и неявные формы памяти ухудшаются с возрастом, почему влияние на показатели неявной памяти настолько меньше, что изменения трудно обнаружить статистически? Одна из проблем заключается в том, что неявные задачи часто имеют более низкую надежность, чем явные (см. Buchner and Wippich, 2000; LeBel and Paunonen, 2011; Ward et al., 2013). Чтобы проиллюстрировать это, рассмотрим сравнение, которое часто проводится между выполнением задач распознавания и завершения слов. В задаче распознавания цель отличить старые элементы от новых является относительно жесткой, тогда как инструкции в задачах завершения слов — завершать основы или фрагменты первым словом, которое приходит на ум, — обеспечивают значительную гибкость в стратегии производительности.Другими словами, человеку ясно, что какая бы стратегия ни максимизировала точность распознавания при распознавании, лучше, чем все другие стратегии; в случае завершения слов, напротив, любая стратегия, успешно генерирующая завершение, ничем не хуже других. Бюхнер и Виппич (2000) утверждали, что это приводит к высокому уровню вариабельности ответа (шума) в задачах неявной памяти, и они эмпирически показали, что завершение основы слова является статистически менее надежной задачей, чем распознавание.Совсем недавно Ward et al. (2013) продемонстрировали, что задача непрерывной идентификации (CID) (описанная ниже) также имеет более низкую надежность, чем распознавание. Следствием этого является то, что задачи с низкой надежностью вряд ли обнаружат небольшие различия в производительности в зависимости от возраста. Действительно, Бюхнер и Виппич продемонстрировали, как различия в надежности измерений могут объяснить возрастную дифференциацию результатов при выполнении задач на распознавание и завершение слов. Напротив, Salthouse et al. (1999) сообщили о случае, когда неявная обучающая задача (последовательное время реакции) имела приемлемый уровень надежности и была связана с небольшим, но значительным возрастным эффектом.

Есть несколько других проблем измерения, которые могут способствовать дифференцированному влиянию возраста на явные и неявные задачи. Обычно задачи различаются по нескольким характеристикам, таким как доступные сигналы поиска, требования к обработке и тип требуемого ответа, и различные задачи, вероятно, будут более или менее чувствительны к старению в зависимости от их конкретных требований и характеристик. Например, считается, что на концептуальную обработку влияет возраст в большей степени, чем на перцептивную обработку (Jelicic et al., 1996), и в то время как многие явные задачи требуют концептуальной обработки (например, запоминания), большинство неявных задач являются перцептивными по своей природе (например, завершение фрагмента слова, перцептивная идентификация). Кроме того, есть свидетельства того, что производственные процессы имеют тенденцию уменьшаться с возрастом, в то время как процессы идентификации относительно экономны (например, Rybash, 1996), поэтому это может объяснить, почему возрастные эффекты сильнее влияют на явные задачи, такие как свободный отзыв, по сравнению с неявными задачами. включая простую идентификацию.Еще одна важная проблема заключается в том, что показатели явной и неявной памяти традиционно фиксировались на отдельных экспериментальных этапах. Таким образом, предварительная настройка для подмножества ранее изученных элементов обычно измеряется до измерения явной памяти для другого подмножества элементов (например, Mitchell and Bruss, 2003), поэтому, возможно, неудивительно, что память в последнем слабее, особенно в пожилые люди из-за более длительной задержки (данные свидетельствуют о том, что явная память быстро снижается по мере задержки, например.г., Mitchell et al., 1990). Более того, даже если используются задачи со сравнимыми характеристиками, оценки могут расходиться, когда они представлены в отдельных экспериментальных фазах, потому что участники могут использовать разные стратегии ответа или уровни мотивации в этих двух.

Из рассмотренных выше доказательств ясно следующее: во-первых, интерпретация того, что имплицитная память сохраняется с возрастом, сомнительна. Во-вторых, есть несколько причин, по которым результаты явных и неявных тестов памяти могут различаться в зависимости от возраста, даже если они используют одну и ту же базовую систему памяти.Таким образом, возрастная диссоциация явной и неявной памяти не обязательно свидетельствует о множественности систем памяти. Эта общая точка зрения не нова (см. Buchner, Wippich, 2000; Dunn, 2003; Berry et al., 2006, 2008a, b; Nosofsky et al., 2012; Ward et al., 2013), но до недавнего времени несколько попыток преодолеть эти ключевые проблемы измерения. Это было основной целью исследования Ward et al. (2013). Здоровые молодые и пожилые люди изучали изображения повседневных предметов перед выполнением задачи непрерывной идентификации с распознаванием (CID-R).Эта задача фиксирует меру распознавания и инициализации для каждого элемента одновременно, гарантируя, что выборки памяти будут как можно более сопоставимыми. В этом задании старые и новые изображения постепенно отделялись от фоновой маски, и участников просили идентифицировать элемент как можно быстрее (давая предварительную оценку), прежде чем указать, считают ли они, что элемент ранее был изучен (что дает меру распознавания). Получение четкой диссоциации с помощью этого метода будет более убедительным доказательством наличия нескольких систем памяти по сравнению с тем, когда элементы оцениваются в двух разных случаях (т.е., в отдельных экспериментальных фазах). Два эксперимента продемонстрировали значительно более слабую память распознавания у пожилых людей по сравнению с молодыми людьми, и было явное численное снижение прайминга с возрастом. Важно отметить, что задача прайминга оказалась объективно менее надежной, чем задача распознавания, и разница в возрасте в праймировании стала значительной, когда данные были объединены во время экспериментов для увеличения мощности. Эти результаты согласуются с представлением об одной системе.

Некоторые утверждали, что снижение затравки у пожилых людей по сравнению с молодыми происходит из-за явного заражения.То есть, если участники замечают во время неявного теста, что некоторые элементы были ранее изучены (так называемая осведомленность о тесте), они могут добровольно попытаться использовать явную стратегию обработки. Например, в задании на завершение слов вместо завершения основы или фрагментов словами, которые первыми приходят в голову, участники могут попытаться явно вспомнить элементы из предыдущей фазы изучения (обсуждается в Spaan and Raaijmakers, 2011). Точно так же в задаче перцептивной идентификации участники могут попытаться вспомнить предметы, показанные в учебном эпизоде, в попытке помочь их идентификации.Использование такой стратегии, вероятно, может привести к возрастной разнице в успеваемости, потому что она, вероятно, будет более полезной для молодых людей из-за их превосходной явной памяти. Однако доказательства этого аргумента неоднозначны. Руссо и Паркин (1993) обнаружили разницу в возрасте при запуске задачи завершения фрагментированного изображения, но этот эффект исчез, когда доступная явная память была уравновешена между группами, когда молодых людей попросили выполнить двойное задание во время учебы. Geraci и Barnhardt (2010) обнаружили более высокий уровень осведомленности о тестах и ​​прайминга у молодых по сравнению с пожилыми людьми в задачах завершения основы слова и создания категорий, а также более тесную взаимосвязь между ними, что было принято как доказательство того, что осведомленность о тестах опосредует возрастные эффекты грунтовка.Более того, Парк и Шоу (1992) продемонстрировали небольшую, несущественную разницу в возрасте при прайминге при выполнении задания на завершение основы слова, но средние значения были идентичными для молодых и старших участников, которые не знали теста (прайминг 0,08). С другой стороны, однако, в других исследованиях на прайминговые эффекты в значительной степени не влияла осведомленность о тестах. Например, в исследовании Ward et al. (2013) числовая разница в возрасте при праймировании сохранялась, когда данные осведомленных участников были удалены (средняя доля 0.13 и 0,08 для молодых и пожилых людей соответственно) (см. Также Light et al., 2000).

Ward et al. (2013) подробно изучили эффект явной обработки в задаче CID (непрерывная идентификация) и не нашли доказательств того, что это влияет на величину полученного прайминга (эксперименты 3A – C). Манипуляции были введены для облегчения успешной явной обработки, включая заблаговременное информирование участников о том, какие элементы были старыми и новыми, а также изменение соотношения старых и новых тестовых испытаний (чтобы управлять вероятностью того, что участники узнают о тесте — существует большая вероятность что участники узнают, когда будет большое количество старых испытаний по сравнению с новыми).Даже когда участники получали оптимальную явную информацию, прайминг у молодых людей не отличался от прайминга у участников, которые не получали явной информации и не осознавали результаты теста (эксперименты 3A, B). Более того, производительность не ухудшилась у молодых людей, когда явная обработка стала невыгодной из-за предоставления неверных «старых / новых» тестовых сигналов (эксперимент 3C). Это говорит о том, что на прайминг в этой задаче не влияет оптимальная или неблагоприятная явная обработка, и, таким образом, достоверная разница в возрасте в прайминге вряд ли была обусловлена ​​разным использованием стратегии явной обработки молодыми и пожилыми людьми.Конечно, следует соблюдать осторожность при интерпретации нулевых результатов. Анализ показал, что эксперимент 3A со 107 участниками имел достаточную мощность для обнаружения относительно небольшого эффекта информирования участников, если он существовал (мощность 0,82 для обнаружения размера эффекта 0,28). Истинный числовой размер эффекта был крошечным (0,03), таким образом, если бы он был реальным, для статистического обнаружения эффекта потребовалось бы более 7000 участников. Более того, в эксперименте 3B тенденция небольшого численного прайминга была в направлении, противоположном тому, которого можно было бы ожидать, если бы явная обработка могла усилить прайминг (т.е.е., большее праймирование в неинформированных условиях по сравнению с информированными условиями).

Подводя итог этому разделу, можно сказать, что как явная, так и неявная память снижаются с возрастом, хотя снижение прайминга обычно намного меньше, чем при распознавании, так что для его обнаружения требуется высокая статистическая мощность. Хотя во многих исследованиях сообщается о незначительной разнице в возрасте при праймировании, проблема мощности в сочетании с доказательствами того, что неявные задачи часто имеют низкую надежность, ослабляют распространенное утверждение о том, что на имплицитную память полностью не влияет старение.По этой причине такие наблюдения не следует воспринимать как поддержку точки зрения, согласно которой явная и неявная память управляются независимыми системами памяти. Ряд других исследований, включая недавнее исследование Ward et al. (2013), целью которого было преодолеть некоторые критические проблемы измерения, предполагают, что наблюдается общее снижение памяти, которое легче улавливается при выполнении явных задач. Это поддерживает точку зрения, согласно которой одна система управляет явными и неявными явлениями памяти.

В следующем разделе мы опишем, как формальные вычислительные модели позволили лучше понять проблему, и обсудим новые свидетельства в отношении применения таких моделей к данным Ward et al. (2013).

Свидетельства формальных моделей одной и нескольких систем

Вычислительные модели могут предложить значительное теоретическое понимание эмпирической диссоциации, поскольку симуляции могут предоставить явное (в смысле точного и подробного) описание когнитивных механизмов, лежащих в основе выполнения задачи.Односистемные модели успешно воспроизвели несколько диссоциаций, которые ранее считались поддержкой множественных систем памяти (например, Нософски и Заки, 1998; Киндер и Шанкс, 2001, 2003; Шанкс и Перруше, 2002; Шанкс и др., 2003; Berry et al., 2006, 2008a, b, 2010, 2012; Newell, Dunn, 2008; Newell et al., 2010; Dunn et al., 2012; Nosofsky et al., 2012). Берри и др. Модель единой системы предполагает, что один сигнал памяти влияет на производительность явных и неявных задач, но есть, кроме того, независимые источники случайного шума, влияющие на производительность при выполнении этих задач.Предполагается, что дисперсия шума обычно больше в неявной задаче, что согласуется с наблюдениями, что эти задачи имеют более низкую надежность, чем явные задачи. Ward et al. (2013) ранее показали, что эта односистемная модель может хорошо объяснить большую разницу в возрасте в распознавании, чем при прайминге. Уменьшение силы сигнала привело к появлению модели производительности, наблюдаемой при старении.

Однако вместо того, чтобы просто показать, что эта модель одной системы может обеспечить хорошее соответствие данным, решающим тестом является определение того, обеспечивает ли она лучший учет данных, чем модели нескольких систем.Здесь мы исследуем это, формально сравнивая соответствие модели одной системы (SS) и нескольких версий модели с данными Ward et al. (2013). Насколько нам известно, это первая попытка формально подогнать модели нескольких систем к эмпирическим данным о старении. Мы сначала описываем модели, прежде чем объяснять процесс подбора и полученные результаты.

В модели SS предполагается, что каждый тестируемый элемент связан со значением силы доказательств, f , которое является нормально распределенной случайной величиной со средним μ и стандартным отклонением σ _f (i .е., f ~ N (μ, σ _f )). Поскольку старые элементы изучаются ранее, среднее значение f старых элементов (μ _старых ) больше, чем у новых элементов (μ _новых , установлено равным нулю). Чтобы вывести суждение о распознавании для объекта, его значение f комбинируется со значением шума e _r , которое является специфическим для задачи распознавания, что дает переменную силы распознавания J _r :

, где e _r — другая нормально распределенная случайная величина со средним значением, равным нулю, и стандартным отклонением σ _r ( e _r ~ N (0, σ _r )). e _r не коррелирует с f и представляет влияние немемориальных факторов на выполнение задачи (например, изменчивость от испытания к испытанию в размещении критерия принятия решения для вынесения «старого» суждения). Если J _r превышает пороговое значение, C , то элемент будет считаться старым, иначе он будет признан новым. Таким образом, когда μ _старый больше, чем μ _новый , большая часть старых, чем новых элементов будет иметь значения J _r , которые превышают C ; следовательно, старые предметы будут считаться старыми чаще, чем новые.

Значение каждого элемента, равное f , также используется для получения его идентификационной RT (основы меры заправки). Предполагается, что RT является убывающей функцией от f , так что большие значения f будут иметь тенденцию давать более короткие идентификационные RT:

, где b представляет собой перехват RT идентификации (и является ожидаемым RT новых элементов), а s представляет скорость изменения RT с f . Оба s и b служат для масштабирования RT идентификации. e _p — еще один источник шума, который также является нормально распределенной случайной величиной ( e _p ~ N (0, σ _p )), не коррелирует с e _r и f , и представляет влияние немемориальных факторов на выполнение задачи идентификации (например, влияние посторонних факторов восприятия на идентификацию, таких как количество перцепционной информации, доступной из стимулов при предъявлении во время теста; см. Ostergaard, 1998).Таким образом, когда μ _старый больше, чем μ _новый , старые элементы будут иметь более короткие идентификационные RT, чем новые элементы (то есть будет эффект прайминга).

Поскольку суждение о распознавании и идентификационное RT каждого элемента выводятся из одного и того же значения f в модели SS, он предсказывает наличие связи между суждением о распознавании и идентификационным RT. Более высокие значения f будут иметь тенденцию приводить к большей вероятности старого суждения, а также к относительно короткому идентификационному RT.Таким образом, в рамках типов элементов одно предсказание модели SS состоит в том, что будут эффекты беглости, другими словами, элементы, признанные старыми, будут иметь более короткие идентификационные RT, чем элементы, признанные новыми [то есть RT (попадание) J _r будут иметь тенденцию быть больше, чем значения правильных отбраковок (потому что промахи являются старыми элементами), но разница в J _r между всеми старыми и новыми элементами будет иметь тенденцию быть больше, чем разница в J _r для пропусков и исправления отбраковок, потому что все значения J _r для пропусков и правильных отбраковок ниже C .Различия в J _r , как правило, отражают различия в идентификационных RT. Таким образом, эффект прайминга для всех элементов [т. Е. RT (новый) — RT (старый)] будет иметь тенденцию быть больше, чем эффект прайминга для элементов, признанных новыми [т. Е. RT (правильное отклонение — RT (пропущено)] (Прогноз 2 ).

В моделях с несколькими системами 1 (MS1) и с несколькими системами 2 (MS2) (см. Berry et al., 2012) суждения о распознавании и идентификационные RT выводятся таким же образом, как описано выше, за исключением того, что для представления Предложение систем с множественной памятью о том, что источники распознавания и прайминга управления памятью различны, один «явный» источник силы памяти, f _r , используется для получения J _r и отдельный «неявный» источник силы, f _p , используется для получения RT, где f _r ~ N (μ _r , σ _f ) и f _p ~ N (μ _p , σ _f ).Важно отметить, что μ _{r | old} и μ _{p | old} в моделях MS1 и MS2 могут изменяться независимо друг от друга. Это позволяет этим моделям воспроизводить результаты функциональной независимости, то есть независимые переменные (например, старение) могут, в принципе, выборочно влиять на общую силу в одной из систем памяти (т.е. выборочно влиять на μ _{r | old} или μ _{p | старый} ).

В модели MS1 дополнительное предположение состоит в том, что явные и неявные сильные стороны данного элемента не коррелированы [i.е., r ( f _r , f _p ) = 0], что представляет собой относительно сильную интерпретацию утверждения о том, что системы явной и неявной памяти независимы. Это отражает утверждение о том, что характеристики распознавания и прайминга по элементам полностью некоррелированы (например, Tulving et al., 1982). В модели MS2 сигналы f _p и f _r данного элемента могут быть коррелированы со значением w .Эта корреляция может возникнуть, например, в результате различимости: особенно отличительный элемент изучаемого может быть сильно закодирован как в явной, так и в неявной системах памяти (и, следовательно, как f _p и f _r для этот предмет будет относительно высоким). Таким образом, модель MS2 предлагает более слабую интерпретацию идеи о том, что явная и неявная системы памяти независимы: хотя независимые переменные могут выборочно влиять на μ _r и μ _p (т.е., системы функционально независимы), также могут быть связи между решениями о распознавании и идентификационными RT. Таким образом, модель MS2 более гибкая, чем модели SS и MS1. Фактически, модели SS и MS1 являются частными случаями модели MS2: когда w = 1 и μ _r = μ _p , модель MS2 эквивалентна модели SS; когда w = 0, модель MS2 эквивалентна модели MS1.

Результаты

: Подгонка моделей к данным Ward et al.(2013)

Модели соответствовали данным Ward et al. (2013), Эксперимент 1. Поведенческая процедура и результаты были следующими: Здоровые молодые и пожилые люди изучали два набора из 30 изображений повседневных предметов, разделенных 60-минутной задержкой. Сразу после второго этапа исследования участники выполнили задание CID-R, которое содержало 60 ранее изученных элементов (немедленных и отложенных), а также такое же количество новых элементов. Задержка была включена, чтобы максимально уменьшить объем памяти для подмножества элементов.В ходе теста старые и новые изображения постепенно отделялись от фоновой маски, и участников просили идентифицировать элемент как можно быстрее (индекс прайминга), прежде чем решить, был ли он представлен на какой-либо из более ранних фаз исследования (оценка распознавания). Были существенные основные эффекты возраста и задержки в распознавании ( d ′, см. Рисунок 1), при этом производительность была выше у молодых по сравнению с пожилыми людьми в обоих интервалах удержания. Узнаваемость была значительно снижена для элементов, изученных за 60 минут до тестирования, по сравнению с элементами, изученными непосредственно перед тестированием.Прайминг рассчитывался для каждого человека как разница между средним значением RT идентификации для старых (немедленных и отложенных) и новых элементов, пропорционально их исходному уровню (новый элемент) RT [т.е. (RTnew — RTold [немедленный или отложенный]) / RTnew ; Фигура 2]. Прайминг был численно снижен у пожилых людей по сравнению с молодыми, но не было значимого основного эффекта возраста или задержки (хотя, как отмечалось выше, когда Уорд и др. Объединили данные этого и двух других подобных экспериментов, влияние возраста на прайминг достигло значимости. ).

Рис. 1. Эффективность распознавания для немедленных и отложенных элементов в Ward et al. (2013), эксперимент 1. Левая панель: характеристика различимости ( d ‘) [значимый главный эффект возрастной группы, F _{(1, 38)} = 4,26, p = 0,04, η ² _p = 0,10, и задержка, F _{(1, 38)} = 5,76, p = 0,02, η ² _p = 0,13, и нет значимого взаимодействия, F _{(1, 38)} = 0.16, p. = 0,69]. Правая панель: доля срабатываний и ложных срабатываний. Столбцы обозначают экспериментальные данные (полосы ошибок указывают SE среднего), а символы обозначают средний ожидаемый результат от каждой модели при подборе данных для каждого отдельного человека. Я, немедленно; D, с задержкой; СС, односистемная модель; MS1, модель нескольких систем-1; MS2, модель с несколькими системами-2.

Рисунок 2. Выполнение задачи непрерывной идентификации (CID) в Ward et al. (2013), Эксперимент 1.Левая панель: эффекты прайминга [отсутствие значимого основного эффекта для возрастной группы, F _{(1, 38)} = 1,78, p = 0,19, или задержка, F _{(1, 38)} = 0,02, p = 0,89, и нет значимого взаимодействия, F _{(1, 38)} = 0,04, p = 0,85]. Эффект пропорционального прайминга рассчитывался как разница в медианной RT идентификации для новых и старых предметов, деленная на медианную RT идентификации для новых предметов. Столбцы показывают среднее значение медианного прайминга для участников (полосы ошибок указывают SE среднего), а символы указывают среднее ожидаемое пропорциональное праймирование (относительно ожидаемого идентификационного RT для новых элементов, см. Таблицу 3) для каждой модели, когда они подходят для каждой личные данные. Правая панель: среднее время идентификации (мс) немедленных, отложенных и новых элементов. Столбцы обозначают экспериментальные данные (полосы ошибок указывают SE среднего), а символы обозначают средний ожидаемый результат от каждой модели при подборе данных для каждого отдельного человека. Imm, немедленно; Задержка, задержка; СС, односистемная модель; MS1, модель нескольких систем-1; MS2, модель с несколькими системами-2.

Модели были подогнаны к данным с использованием оценки максимального правдоподобия. Схема дана здесь; полную информацию об общей процедуре настройки можно найти в Berry et al.(2012). Автоматическая процедура использовалась для поиска значений параметров, которые максимизировали суммарное логарифмическое правдоподобие по испытаниям для каждого участника. Были зафиксированы некоторые значения параметров (как в Berry et al., 2012): среднее значение f новых элементов было зафиксировано на нуле (т.е. μ _new = 0 в модели SS, а μ _{r | new} = μ _{p | new} = 0 в моделях MS1 и MS2), среднее значение e _p и e _r также было зафиксировано равным нулю, а стандартное отклонение f для старых и новых элементов было зафиксировано равным стандартному отклонению шума, связанного с распознаванием, то есть σf = σr = 0.5 (так что σ ² _{J r} = σ ² _f + σ ² _r = 1). Наконец, значение s в моделях MS1 и MS2 было зафиксировано на уровне модели SS. В модели SS есть шесть свободных параметров: μ _{немедленное} , среднее f немедленного распределения элементов; μ _{задержано} , среднее значение f распределения отложенных элементов; C , «старый» критерий суждения; b , опознавательный перехват RT; s скорость изменения RT при изменении f ; и _p , дисперсия e _p , шум, связанный с задачей прайминга.Модель MS1 имеет семь свободных параметров: μ _{r | немедленное} , средняя явная сила памяти для немедленного распределения элементов; μ _{p | немедленное} , средняя сила неявной памяти немедленного распределения элементов; μ _{r | delayed} , средняя явная сила памяти для распределения отложенных элементов; μ _{p | задержка} , средняя сила неявной памяти для немедленного распределения элементов; C , «старый» критерий суждения; b , опознавательный перехват RT; и σ _p , дисперсия e _p .Модель MS2 имеет восемь свободных параметров: как и модель MS1, μ _{r | немедленный} , μ _{p | немедленный} , μ _{r | задержанный} , μ _{p | задержанный} , b , C, и σ _p являются свободными, но, кроме того, w , корреляция между f _r и f _p , является свободным параметром.

Вероятность каждой идентификации RT (RT) и решения о признании Z в данном испытании определяется следующим образом:

L (Z, RT | I) = [Φ (Cj | μJr | RT, I, σJr | RT2) — Φ (Cj − 1 | μJr | RT, I, σJr | RT2)] × ϕ (RT | b − sμp | I, σRT2) (3)

, где I — тип элемента, а I = новый, немедленный, отложенный; Φ — кумулятивная функция нормального распределения; ϕ — нормальная функция плотности; и σ ² _RT = s ² σ ² _f + σ ² _p . j = 1, когда Z = «новый», и j = 2, когда Z = «старый»; C ₀ = −∞, C ₁ = C и C ₂ = ∞. μ _{J r | RT, I} и σ ² _{J r | RT} — среднее значение и дисперсия условного распределения J _r для данного RT, рассчитанного как

μJr | RT, I = μr | I − wsσf2 (RT − b + sμp | I) s2σf2 + σp2 (4)

и

σJr | RT2 = σf2 + σr2 − w2s2σf4s2σf2 + σp2 (5)

, где μ _{r | новый} = 0, когда I = новый, μ _{r | немедленный} ≥ 0, когда I = немедленный, и μ _{r | задержанный} ≥ 0, когда I = задержанный; μ _{p | новый} = 0, когда I = новый, μ _{p | немедленный} ≥ 0, когда I = немедленный, и μ _{p | задержанный} ≥ 0, когда I = задержанный.В модели SS μ _{r | new} = μ _{p | new} = 0, μ _{r | немедленный} = μ _{p | немедленный} , μ _{r | с задержкой} = μ _{p | с задержкой} и w = 1. В модели MS1 w = 0. В модели MS2 0 ≤ w ≤ 1.

Учитывая наиболее подходящие значения параметров для модели, ожидаемые результаты модели могут быть рассчитаны аналитически (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Ожидаемые значения показателей распознавания и затравки в моделях .

В моделях SS, MS1 и MS2 ожидаемые значения RT в зависимости от суждения Z задаются следующим образом:

E [RT | Z, I] = b − sμp | I + swσf2σJrϕ (Cj − μr | IσJr) −ϕ (Cj − 1 − μr | IσJr) Φ (Cj − μr | IσJr) −Φ (Cj − 1 − μr | IσJr) (6)

где σJr = σf2 + σr2. j = 1, когда Z = N, и j = 2, когда Z = O; C ₀ = −∞, C ₁ = C и C ₂ = ∞.

Таким образом, уравнение 6 дает ожидаемое RT попаданий для немедленных элементов, когда I = немедленно и Z = O; он дает ожидаемое RT попаданий для отложенных элементов, когда I = задержано и Z = O; он дает ожидаемое время ложных срабатываний, когда I = новый и Z = O.Точно так же уравнение 6 дает ожидаемое RT промахов для немедленных элементов, когда I = немедленно и Z = N; он дает ожидаемое RT промахов для задержанных элементов, когда I = задержано и Z = N; и дает ожидаемое RT правильных отклонений, когда I = новый и Z = N.

Оценки максимального правдоподобия параметров приведены в таблице 2, а степень соответствия моделей приведена в таблице 3. Неудивительно, что большая гибкость модели MS2 позволяет ей обеспечивать наилучшее соответствие данным, как указано. наименьшими значениями ln ( L ).Тем не менее, информационный критерий Акаике (AIC, Akaike, 1973) и байесовский информационный критерий (BIC, Schwarz, 1978) измеряют свидетельства модели, которые наказывают модели с большим количеством свободных параметров и которые в случае BIC также учитывают количество Соответствие точек данных явно отдавало предпочтение модели SS по сравнению с моделями MS1 и MS2, о чем свидетельствуют более низкие значения AIC и BIC (Burnham and Anderson, 1998). На рисунке 3 показана доля участников, которые лучше всего подходят каждой из моделей.Понятно, что модель SS была наиболее подходящей моделью по критериям AIC и BIC для подавляющего большинства участников; небольшое меньшинство лучше всего соответствовало модели MS1. Ни один из них не подходил для модели MS2.

Таблица 2. Среднее и стандартное отклонение (в скобках) оценок параметров моделей (полученных с помощью оценки максимального правдоподобия) .

Таблица 3. Качество посадки моделей .

Рисунок 3.Результаты выбора модели . Каждая полоса представляет собой процент участников, наиболее подходящих для каждой модели в соответствии с информационным критерием Акаике (AIC) и байесовским информационным критерием (BIC). СС, односистемная модель; MS1, модель нескольких систем-1; MS2, модель с несколькими системами-2.

Ожидаемые результаты модели представлены на рисунках 1, 2, 4. Все модели воспроизводили тенденцию к увеличению памяти распознавания для немедленных элементов, чем для отложенных элементов. Все эти эффекты возникают из-за того, что μ _r больше для молодых, чем для старых участников, а также для немедленных vs.Задержанные элементы, как показано в верхних 2 рядах таблицы 2. Все модели также предсказывали, что праймирование в группе молодых взрослых будет больше, чем в группе взрослых людей старшего возраста (Рисунки 1, 2). Что касается ожидаемых эффектов пропорционального прайминга (рисунок 2; рассчитано, как указано в таблице 1), результаты модели SS отражают результаты данных распознавания: то есть праймирование в старшей группе ниже, чем в молодой группе, а праймирование для немедленных товаров больше, чем для отложенных.В моделях MS1 и MS2 прайминг был ниже в старшей группе, чем в молодой, как для немедленных, так и для отложенных задач. Более того, в старшей группе ожидаемый эффект прайминга для отложенных предметов был меньше, чем для немедленных предметов; однако в молодой группе ожидаемая инициализация для отложенных предметов была больше, чем для немедленных.

Рис. 4. Прогнозы моделей SS, MS1 и MS2 (Берри и др., 2012) в старшей группе (панель A), младшей группе (панель B) и свернуты по группам (панель C) .«Грунтовка: в целом — оценена как новая» относится к разнице в общем эффекте грунтовки и эффекте грунтовки для предметов, признанных новыми. Прогноз 1 касается того, возникают ли эффекты беглости в новых и старых элементах (например, CR — FA и M — H). Прогноз 2 касается того, превышает ли величина первичного эффекта в целом (по всем элементам) эффект прайминга для элементов, признанных новыми. Столбцы указывают 95% доверительный интервал. Я, немедленно; D, с задержкой; CR — правильное отклонение, FA — ложная тревога; М, мисс; H, удар; СС, односистемная модель; MS1, модель нескольких систем-1; MS2, модель с несколькими системами-2.

Результаты, касающиеся конкретных прогнозов моделей, показаны на Рисунке 4. В обеих группах, в соответствии с предварительными прогнозами модели SS, наблюдались тенденции для элементов, признанных старыми, чтобы иметь более короткие идентификационные RT, чем элементы, признанные новыми (т. Е. эффекты беглости, предсказание 1). Так было с новыми элементами [т.е. RT (FA) т. ₍₁₉₎ = 2.61, p = 0,02. Точно так же в обеих группах, как для немедленных, так и для отложенных элементов, наблюдалась тенденция к тому, что эффект прайминга был выше, чем эффект прайминга для элементов, признанных новыми (Прогноз 2; но все различия были несущественными). Однако, когда данные были свернуты по группам, эффекты беглости в пределах новых, немедленных и отложенных элементов были надежными (рис. 4C): новые элементы, t ₍₃₉₎ = 3,14, p = 0,003; непосредственные предметы, т ₍₃₉₎ = 2.42, p = 0,02; просроченные отправления, т ₍₃₉₎ = 2,21, р = 0,03. Эти различия предсказываются моделью SS, но не моделью MS1; они были воспроизведены моделью MS2. Различия в величине затравки в целом и для предметов, признанных новыми, не были достоверными в свернутых данных: непосредственные предметы, t ₍₃₉₎ = 1,50, p = 0,14; просроченные позиции, т ₍₃₉₎ = 1.09, p = 0.28.

В целом, паттерны распознавания и прайминга для молодых и пожилых людей, описанные в Ward et al. (2013) в значительной степени согласуются с моделью одной системы, согласно которой любые различия в производительности с возрастом в первую очередь являются следствием снижения силы одного базового сигнала памяти. Две правдоподобные модели с несколькими системами оказались значительно хуже при использовании передовых методов выбора моделей. В наилучшем соответствии моделей MS1 и MS2 средняя сила неявного сигнала памяти μ _p была ниже для старшей группы, чем для молодой группы (таблица 2).С точки зрения множественных систем это может означать, что старение влияет как на явную, так и на неявную системы памяти, однако низкая производительность модели MS1 свидетельствует против идеи о том, что сигналы памяти, управляющие распознаванием и праймингом, полностью независимы. Качественные результаты более гибкой модели MS2 были аналогичны модели SS. Согласно этой модели, существует значительная степень корреляции между явной и неявной силой памяти отдельного элемента.Тем не менее, модель SS была решительно предпочтена мерами AIC и BIC.

Выводы

Доказательства, представленные в этой статье, серьезно ставят под сомнение утверждение о том, что имплицитная память сохраняется при нормальном старении. Когда используются соответствующие методы и средства контроля, у пожилых людей прайминг снижается по сравнению с молодыми, хотя эффект меньше, чем уменьшение явной памяти. Действительно, возрастные различия в праймировании редко достигают значимости, но это, вероятно, связано с сочетанием низкой статистической мощности и низкой надежности измерений.Профиль ухудшения памяти при старении предполагает общее нарушение целостной системы памяти. В соответствии с этим мы предоставляем новые доказательства того, что шаблоны более совместимы с формальной моделью одной системы, чем возможные альтернативы с несколькими системами.

Важно отметить, что даже несмотря на то, что влияние возраста на прайминг может быть небольшим и его трудно обнаружить в маломощных исследованиях, модель одной системы однозначно предсказывает, что такие эффекты существуют. Это можно увидеть на левой панели рисунка 2, где прогнозы модели показаны для Ward et al.(2013) данные. Действительно, прогнозы модели SS сильно ограничены: всякий раз, когда она предсказывает влияние возраста на распознавание (отраженное в более низком значении μ _r для более старших по сравнению с молодыми участниками, см. Таблицу 2), она также предсказывает влияние на прайминг. . Он делает это предсказание просто потому, что распознавание и прайминг основаны на одном и том же базовом сигнале и μ _r = μ _p . В определенном смысле, поэтому, важно, чтобы проводились исследования, обладающие достаточной мощностью для выявления влияния возраста на прайминг: модель SS может быть опровергнута мощным исследованием, которое не смогло обнаружить такой эффект.Но с другой стороны, менее важно, наблюдается ли возрастное воздействие на грунтовку. Все модели могут предсказать такой эффект (см. Рисунок 2), и гораздо более разборчивый тест — определить с помощью формальных методов подгонки модели (например, вычисление AIC и BIC), какая модель лучше всего соответствует данным. Иными словами, с нашей точки зрения, дальнейшие исследования, в которых задается вопрос о том, достигают ли возрастные эффекты на прайминг достаточно произвольного критерия границы обрыва, — p <0, - мы не дадим.05. Вместо этого можно будет узнать больше, взяв основные количественные данные и спросив, какая теоретическая модель обеспечивает наилучшее соответствие.

Результаты согласуются с предыдущими применениями модели единственной системы к данным от людей с амнезией. Например, Conroy et al. (2005) сообщили о неповрежденном примировании к задаче CID слова у людей с амнезией из-за повреждения гиппокампа и медиальной височной доли, несмотря на значительное нарушение памяти распознавания. Этот тип диссоциации был воспринят как убедительное свидетельство многовекторности взглядов.Модель SS могла точно соответствовать этому паттерну (Berry et al., 2012), но, как и настоящее исследование, модель предсказывала небольшой дефицит прайминга при амнезии. Хотя это противоречиво, это согласуется с предположениями, что при тщательном изучении прайминг не полностью сохраняется при амнезии (например, Ostergaard, 1999). Другой часто цитируемый ряд доказательств существования множественных систем заключается в том, что манипуляции имеют тенденцию оказывать различное влияние на тесты распознавания и прайминга у здоровых молодых людей.Например, Батлер и Кляйн (2009) показали, что манипулирование вниманием во время исследования приводило к распознаванию игнорируемых элементов на уровне шансов, тогда как праймирование для таких элементов было надежным (см. Также Vuilleumier et al., 2005). Исследование Berry et al. (2010) не воспроизводили этот паттерн: когда распознавание было случайным, прайминг также отсутствовал. Более того, шаблоны данных снова соответствовали прогнозам модели единой системы.

Наконец, учет нескольких систем утверждает, что неявная система памяти устойчива к возрастному снижению, но для того, чтобы сделать это утверждение в будущем, необходимо предоставить доказательства полностью эквивалентного прайминга у молодых и пожилых людей или продемонстрировать условия в прайминг больше у пожилых людей по сравнению с молодыми людьми, и в то же время явная память слабее.Подобная двойная диссоциация может стать проблемой для модели единой системы, поскольку эта закономерность не возникнет, если выполнение явных и неявных задач будет управляться одним сигналом памяти. Мы надеемся, что это обсуждение приведет к дальнейшему полезному развитию этой давней дискуссии.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Аббенхейс, М. А., Раайджмейкерс, В. Г. М., Раайджмейкерс, Дж. Г. У. и Ван Вурден, Г. Дж. М. (1990). Эпизодическая память при деменции типа Альцгеймера и при нормальном старении: аналогичные нарушения при автоматической обработке. Q. J. Exp. Psychol. А 42, 569–583. DOI: 10.1080 / 1464074

01237

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Акаике, Х. (1973). «Теория информации и расширение принципа максимального правдоподобия», в Второй Международный симпозиум по теории информации , ред.Н. Петров и Ф. Каски (Будапешт: Academiai Kiado), 267–281.

Берри, К. Дж., Хенсон, Р. Н. А. и Шанкс, Д. Р. (2006). О взаимосвязи между восприятием повторения и памятью распознавания: выводы из вычислительной модели. J. Mem. Lang . 55, 515–533. DOI: 10.1016 / j.jml.2006.08.008

CrossRef Полный текст

Берри, К. Дж., Шанкс, Д. Р., Хенсон, Р. Н. А. (2008a). Односистемный учет взаимосвязи между праймингом, распознаванием и беглостью. J. Exp. Psychol. Учить. Mem. Cogn . 34, 97–111. DOI: 10.1037 / 0278-7393.34.1.97

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Берри, К. Дж., Шанкс, Д. Р., Ли, С., Рейнс, Л. С., и Хенсон, Р. Н. А. (2010). Можно ли изолировать «чистую» неявную память? Тест односистемной модели распознавания и повторения прайминга. Can. J. Exp. Психол . 64, 241–255. DOI: 10.1037 / a0021525

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Берри, К.Дж., Шанкс, Д. Р., Спикенбринк, М., Хенсон, Р. Н. А. (2012). Модели распознавания, повторения и беглости: изучение новой основы. Psychol. Ред. . 119, 40–79. DOI: 10.1037 / a0025464

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бернхэм, К. П., и Андерсон, Д. Р. (1998). Выбор модели и вывод . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер. DOI: 10.1007 / 978-1-4757-2917-7

CrossRef Полный текст

Кьярелло, К., и Хойер, В. Дж. (1988). Возрастные различия неявной и явной памяти взрослых: динамика и эффекты кодирования. Psychol. Старение 3, 358–366. DOI: 10.1037 / 0882-7974.3.4.358

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Кристенсен, Х., Хендерсон, А., Гриффитс, К., и Левингс, К. (1997). Неизбежно ли старение приводит к снижению когнитивных способностей? Лонгитюдное исследование элитных ученых. чел. Индивидуальный. Dif . 23, 67–78. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (97) 00022-6

CrossRef Полный текст

Конрой М. А., Хопкинс Р. О. и Сквайр Л. Р. (2005). О вкладе беглости восприятия и прайминга в память распознавания. Cogn. Оказывать воздействие. Behav. Neurosci . 5, 14–20. DOI: 10.3758 / CABN.5.1.14

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дэвис, Х. П., Коэн, А., Ганди, М., Коломбо, П., Ван Дюссельдорп, Г., Симолке, Н. и др. (1990). Дефицит лексического прайминга в зависимости от возраста. Behav. Neurosci . 104, 288–297. DOI: 10.1037 / 0735-7044.104.2.288

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дэвис, Х. П., Трасселл, Л. Х., и Клебе, К. Дж. (2001). Десятилетнее продольное исследование прайминга повторения, случайного отзыва, свободного отзыва и распознавания у молодых и пожилых. Мозг . 46, 99–104. DOI: 10.1016 / S0278-2626 (01) 80043-9

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Данн, Дж.К., Ньюэлл Б. Р. и Калиш М. (2012). Влияние задержки обратной связи и типа обратной связи на обучение категории восприятия: пределы множества систем. J. Exp. Psychol. Учить. Mem. Cogn . 38, 840–859. DOI: 10.1037 / a0027867

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Флейшман, Д. А., и Габриэли, Дж. Д. Э. (1998). Повторение прайминга при нормальном старении и болезни Альцгеймера: обзор результатов и теорий. Psychol. Старение 13, 88–119.DOI: 10.1037 / 0882-7974.13.1.88

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Флейшман, Д. А., Уилсон, Р. С., Габриэли, Дж. Д. Э., Биениас, Дж. Л., и Беннет, Д. А. (2004). Лонгитюдное исследование скрытой и явной памяти у пожилых людей. Psychol. Старение 19, 617–625. DOI: 10.1037 / 0882-7974.19.4.617

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Габриэли, Дж. Д. Э. (1999). «Архитектура человеческой памяти» в Память: системы, процесс или функция? , ред. J.К. Фостер и М. Джеличич (Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press), 205–231. DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780198524069.003.0008

CrossRef Полный текст

Хульч, Д. Ф., Герцог, К., Смолл, Б. Дж., Макдональд-Мишчак, Л., и Диксон, Р. (1992). Кратковременное долгосрочное изменение когнитивных способностей в дальнейшей жизни. Psychol. Старение 7, 571–584. DOI: 10.1037 / 0882-7974.7.4.571

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Еличич, М., Крейк, Ф. И. М., и Москович, М. (1996). Влияние старения на различные явные и неявные задачи памяти. Eur. J. Cogn. Психол . 8, 225–234. DOI: 10.1080 / 095414496383068

CrossRef Полный текст

Кауслер, Д. Х. (1994). Обучение и память в нормальном старении . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Киндер А. и Шанкс Д. Р. (2001). Амнезия и декларативное / недекларативное различие: повторяющаяся сетевая модель классификации, распознавания и повторного прайминга. J. Cogn. Neurosci . 13, 648–669. DOI: 10.1162 / 089892

0363217

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Киндер А. и Шанкс Д. Р. (2003). Нейропсихологические диссоциации между праймингом и распознаванием: коннекционистский подход к единой системе. Psychol. Ред. . 110, 728–744. DOI: 10.1037 / 0033-295X.110.4.728

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

ЛеБель, Э. П., и Паунонен, С. В.(2011). Сексуально, но часто ненадежно: влияние ненадежности на воспроизводимость экспериментальных результатов с помощью неявных мер. чел. Soc. Psychol. Бык . 37, 570–583. DOI: 10.1177 / 0146167211400619

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лайт, Л. Л., Ла Вуа, Д., Валенсия-Лейвер, Д., Альбертсон Оуэнс, С. А., и Мид, Г. (1992). Прямые и косвенные меры памяти для модальности у молодых и пожилых людей. J. Exp. Psychol. Учить.Mem. Cogn . 18, 1284–1297. DOI: 10.1037 / 0278-7393.18.6.1284

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лайт, Л. Л., Прулл, М. У., и Кеннисон, Р. Ф. (2000). Разделенное внимание, старение и прайминг в генерации образцов и верификации категорий. Mem. Cogn . 28, 856–872. DOI: 10.3758 / BF03198421

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лайт, Л. Л., Прюль, М. В., Ла Вуа, Д. Дж., И Хили, М.Р. (2000). «Теории двойного процесса памяти в старости», в Модели когнитивного старения: дебаты в психологии , ред. Т. Дж. Перфект и Э. А. Мэйлор (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press), 238–300.

Митчелл Д. Б., Браун А. С. и Мерфи Д. Р. (1990). Диссоциация между процедурной и эпизодической памятью: влияние времени и старения. Psychol. Старение 5, 264–276. DOI: 10.1037 / 0882-7974.5.2.264

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Нософски, Р.М., Литтл, Д. Р., Джеймс, Т. У. (2012). Активация в нейронной сети, отвечающей за категоризацию и распознавание, отражает изменения параметров. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 109, 333–338. DOI: 10.1073 / pnas.1111304109

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Нософски Р. М. и Заки С. Р. (1998). Диссоциация между категоризацией и распознаванием у амнестических и нормальных людей: интерпретация на основе образца. Psychol.Sci . 9, 247–255. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00051

CrossRef Полный текст

Парк, Д. К., и Шоу, Р. Дж. (1992). Влияние поддержки окружающей среды на скрытую и явную память у молодых и пожилых людей. Psychol. Старение 7, 632–642. DOI: 10.1037 / 0882-7974.7.4.632

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Солтхаус, Т.А., Макгатри, К.Э., и Хамбрик, Д.З. (1999). Структура для анализа и интерпретации моделей дифференциального старения: приложение к трем параметрам неявного обучения. Aging Neuropsychol. Cogn . 6, 1–18. DOI: 10.1076 / anec.6.1.1.789

CrossRef Полный текст

Шактер, Д. Л., Купер, Л. А., и Валдисерри, М. (1992). Неявная и явная память на новые визуальные объекты у пожилых и молодых людей. Psychol. Старение 2, 299–308. DOI: 10.1037 / 0882-7974.7.2.299

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шактер, Д. Л., и Тулвинг, Э. (ред.). (1994). Системы памяти 1994 .Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Шварц Г. (1978). Оценивая размер модели, Ann. Стат . 6, 461–464. DOI: 10.1214 / aos / 1176344136

CrossRef Полный текст

Шанкс, Д. Р., Уилкинсон, Л., и Ченнон, С. (2003). Связь между праймингом и распознаванием в детерминированном и вероятностном обучении последовательностей. J. Exp. Psychol. Учить. Mem. Cogn . 29, 248–261. DOI: 10.1037 / 0278-7393.29.2.248

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Малая, Б.Дж., Хульч, Д. Ф., и Массон, М. Е. Дж. (1995). Возрастные различия взрослых в неявных тестах памяти, основанных на восприятии, но не концептуально J. Gerontol. Psychol. Sci . 50, 162–170. DOI: 10.1093 / geronb / 50B.3.P162

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Солдан, А., Хилтон, Дж. Х., Купер, Л. А., и Стерн, Ю. (2009). Воспроизведение знакомых и незнакомых визуальных объектов с задержкой у молодых и пожилых людей. Psychol. Старение 24, 93–104.DOI: 10.1037 / a0014136

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Спаан, П. Э. Дж., И Раайджмакерс, Дж. Г. У. (2011). Эффекты прайминга от молодого до очень пожилого возраста в задаче завершения основы слова: минимизация явного загрязнения. Aging Neuropsychol. Cogn . 18, 86–107. DOI: 10.1080 / 13825585.2010.511146

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сквайр, Л. Р. (1994). «Декларативная и недекларативная память: множественные системы мозга, поддерживающие обучение и память», в Memory Systems , ред.Л. Шактер и Э. Тулвинг (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 203–231.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Талвинг, Э., Шактер, Д. Л., и Старк, Х. А. (1982). Эффекты прайминга при завершении фрагмента слова не зависят от памяти распознавания. J. Exp. Psychol. Учить. Mem. Cogn . 8, 336–342. DOI: 10.1037 / 0278-7393.8.4.336

CrossRef Полный текст

Vuilleumier, P., Schwartz, S., Duhoux, S., Dolan, R.J., и Driver, J. (2005). Избирательное внимание модулирует нейронные субстраты прайминга повторения и «неявной» зрительной памяти: подавления и улучшения, обнаруживаемые с помощью фМРТ. J. Cogn. Neurosci . 17, 1245–1260. DOI: 10.1162 / 089892

02409

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уорд, Э. В., Берри, К. Дж., И Шанкс, Д. Р. (2013). Влияние возраста на неявную память, которое не связано с явным заражением: последствия для теорий единой и множественной системы. Psychol. Старение 28, 429–442. DOI: 10.1037 / a0031888

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Виггс, К.Л., Вайсберг, Дж., И Мартин, А. (2006). Воспитание повторения на протяжении всей взрослой жизни — как долгой, так и короткой. Aging Neuropsychol. Cogn . 13, 308–325. DOI: 10.1080 / 1382558

718

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уилсон, Р.С., Леранс, С.Э., Бойл, П.А., и Беннет, Д.А. (2011). Когнитивное снижение при продромальной болезни Альцгеймера и умеренном когнитивном ухудшении. Arch. Neurol . 68, 351–365. DOI: 10.1001 / archneurol.2011.31

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Неявная память — обзор

Память

По сравнению с исследованиями смещения внимания, исследования смещения памяти при социальной тревожности менее убедительны. В то время как некоторые исследования выявили улучшенную память для информации, относящейся к угрозе, в SAI (например, Foa, Gilboa-Schechtman, Amir, & Freshman, 2000), по крайней мере одно исследование обнаружило снижение памяти для информации, относящейся к угрозе (Wenzel & Holt, 2002). ) и другие не обнаружили никаких искажений памяти (например,г., Rapee, McCallum, Melville, Ravenscroft, & Rodney, 1993; Ринк и Беккер, 2005; Венцель, Джексон и Холт, 2002). Например, Claeys (1989) обнаружил, что люди с высоким уровнем социальной тревожности лучше запоминают отрицательные самоописательные прилагательные, чем люди с низким уровнем социальной тревожности. С другой стороны, в серии из четырех исследований, в которых использовались различные задачи на память и стимулы, Rapee et al. (1993) не обнаружили предвзятости памяти на стимулы с отрицательной валентностью у людей с САР.

Эти расходящиеся результаты могут быть частично из-за различных процессов памяти, исследованных в разных исследованиях. Когнитивные психологи различают явную и имплицитную память (Roediger, 1990; Schacter, 1992). Согласно Шактеру (1992), «Неявная память проявляется, когда предыдущий опыт способствует выполнению задачи, которая не требует сознательного или преднамеренного воспоминания об этом опыте; явная память проявляется, когда выполнение задачи требует сознательного вспоминания предыдущего опыта »(стр.501). Неявная память измеряется такими задачами, как завершение основы и перцепционная идентификация, которые выявляют эффекты предшествующего воздействия информации, не требуя от субъектов сознательного запоминания этой информации. Явные задачи на память включают в себя получение субъектами ранее представленной информации.

В типичном эксперименте испытуемым сначала предоставляют список слов для кодирования (например, МЕД). Затем память измеряется, предлагая испытуемым набор основных слов (например,г., HON_ _). Явная память измеряется, когда испытуемых просят дополнить основы словами, которые они видели ранее в эксперименте. С другой стороны, имплицитная память измеряется тем, что испытуемых просят дополнить основы первым словом, которое приходит на ум. Хотя инструкции для испытуемых различаются, задачи испытуемых идентичны.

Хотя исследования показывают, что тревожные пациенты могут характеризоваться аберрантной имплицитной (бессознательной, бессознательной, автоматической) памятью на информацию, связанную с угрозой, в большей степени, чем явная (сознательная, требующая усилий, стратегическая) память, исследования неявной и явной предвзятости памяти в социальная тревога дает противоречивые результаты.Используя задачи отзыва и завершения ствола, Rapee et al. (1993) не смогли найти поддержки ни явной, ни явной предвзятости ВОФК. Однако Lundh и Öst (1997) обнаружили, что люди с необобщенным САР демонстрировали неявную предвзятость в отношении слов социальной угрозы.

Исследования, обсужденные выше, полагались на завершение ствола как на меру неявной памяти. Однако завершение основы, наиболее часто используемый показатель неявной памяти, имеет как минимум два ограничения. Во-первых, на него сильно влияют орфографические, перцептивные аспекты материала, а не их концептуальные, семантические аспекты (например,г., Рёдигер, 1990; Шактер, 1992). Например, если испытуемые сначала сталкиваются со словами, написанными заглавными буквами на этапе исследования, а затем показывают основы строчными буквами на этапе тестирования, эффекты прайминга уменьшаются (Roediger & Blaxton, 1987). Из-за их относительной нечувствительности к семантике процедуры определения основы слова имеют ограниченное значение для изучения автоматического доступа к значимым эмоциональным воспоминаниям (McNally, 1994, p. 132). Во-вторых, выполнение задачи завершения основы может быть испорчено явными процессами памяти, потому что субъекты могут использовать свою явную память о ранее увиденных элементах для выполнения задачи (Nugent & Mineka, 1994).Тем не менее, ряд других парадигм впоследствии использовался в исследованиях памяти с помощью ВОФК.

Одной из парадигм неявной памяти, которая решает вышеуказанные проблемы, является парадигма суждения о шумах Якоби, Аллана, Коллинза и Ларвилла (1988). В этой парадигме участники сначала слышат набор предложений и повторяют их вслух. Затем участники слышат эти «старые» предложения, смешанные с новым набором предложений на фоне шума. Участников просят повторить предложения и оценить уровень фонового шума.Jacoby et al. обнаружили, что шум, сопровождающий «старые» предложения, оценивается как менее громкий, чем шум, сопровождающий «новые» предложения. Этот дифференциальный рейтинг шума для «старого» и «нового» предложений был интерпретирован как отражающий имплицитную память для первого. Интересно, что эффекты прайминга в парадигме оценки шума, кажется, сохраняются даже тогда, когда участники полностью осведомлены о том, как работает парадигма, и проинструктированы противостоять ее эффектам (Jacoby, Roth, Lindsay, & Debner, 1992).

Амир, Фоа и Коулз (2000) исследовали явную и неявную систематическую ошибку памяти для связанной с угрозой информации в ВОА.Они выдвинули гипотезу, что если ВОФК характеризуются неявной предвзятостью памяти для информации о социальной угрозе, они должны оценивать шум, сопровождающий старые предложения о социальной угрозе, как менее громкий, чем шум, сопровождающий новые предложения о социальной угрозе, в то время как контрольные субъекты не должны. Если для ВОА характерно явное предубеждение в отношении угрозы, они должны лучше распознавать эти предложения. В соответствии со своим прогнозом эти авторы обнаружили, что люди с GSAD характеризуются неявным, но не явным искажением памяти относительно информации, относящейся к угрозе.

В описанных выше исследованиях слова и предложения использовались в качестве стимулов для социальной угрозы. Как описано ранее, есть ряд причин полагать, что более экологически обоснованные стимулы, такие как лица, могут представлять собой более подходящий материал для изучения когнитивных искажений при социальной тревоге. Соответственно, в ряде исследований парадигмы неявной памяти адаптированы для использования с невербальным материалом. Например, Amir, Bower, Briks, & Freshman (2003) впоследствии изменили парадигму оценки шума, чтобы сделать стимулы более экологически обоснованными.Вместо того, чтобы оценивать четкость слуховых стимулов, участников просили предоставить оценку визуальной четкости с видеороликами о положительных или отрицательных социальных сценариях. Результаты этого исследования показали, что этот тип задач эффективно проиндексировал имплицитную память и что люди с СА продемонстрировали предвзятость в имплицитной памяти в пользу негативных сценариев по сравнению с спокойными людьми и людьми с депрессией.

Аналогичным образом, неявная систематическая ошибка памяти в SAI также была исследована с использованием стимулов на лице.Для оценки памяти распознавания мимики Лунд и Ост (1996) представили 20 фотографий ВОФК и контрольным органам и попросили их оценить, было ли лицо критическим или принимающим. После выполнения отвлекающего задания участникам были представлены 20 фотографий людей, с которыми они столкнулись при выполнении первоначального задания, и 60 снимков отвлекающих факторов. Испытуемых просили идентифицировать лица, которые они видели в первоначальном задании. ВОА распознали больше лиц, которые они оценили как «критические», чем лиц, которые они оценили как «принимающие», в то время как контрольные органы продемонстрировали противоположную картину.

Дизайн исследования не позволил определить, лежит ли предвзятость ответов или предвзятость памяти в основе предпочтения ВОФК критических лиц. Более того, он не рассматривал, была ли эта предвзятость специфической для выражений, передающих различные типы отрицательных эмоций (например, гнев, отвращение). Фоа и его коллеги (2000) исследовали эти вопросы в двух экспериментах. В первом эксперименте SAI и NAC были показаны 12 изображений лиц, каждый из которых изображал определенное эмоциональное выражение (например,g., удивление, отвращение, страх, печаль; Фаза I). Их попросили запомнить имена показываемых лиц. Затем им показали фотографии каждого человека в трех различных эмоциональных выражениях (счастливое, злое, нейтральное) и попросили назвать человека и обозначить его / ее эмоциональное выражение (Фаза II). Затем участников попросили записать имена людей, которых они видели в Фазе II, и их соответствующие эмоциональные выражения. Затем участники выполнили задание на отзыв, в котором им был предоставлен список имен 12 человек, представленных на этапах I и II.Участников попросили записать эмоциональное выражение, которое каждый человек выражал в Фазе II (т. Е. Фазе эмоционального кодирования). Результаты показали, что люди с социальной тревожностью лучше запоминают выражения лица по сравнению с людьми из контрольной группы без тревоги. Однако ВОФК не отличались особой повышенной памятью на выражения гнева. В этом эксперименте использовалась память на словесную информацию (то есть имена), а также память на выражения лица, и возможно, что использование вербальной информации в этом эксперименте ослабило предвзятость памяти для выражений лица в SAI.Кроме того, на результаты повторного вызова могла повлиять предыдущая задача свободного отзыва. Чтобы исправить эти возможные затруднения, эти авторы модифицировали экспериментальный метод и использовали только визуальную информацию и одну задачу на память. Во втором эксперименте испытуемым сначала были представлены изображения людей с нейтральным, счастливым, злым и отвращенным выражением лица. Позже им были представлены одни и те же («старые») изображения с вкраплениями изображений тех же людей с разными эмоциональными выражениями («новые»), и их попросили обозначить каждое изображение как «старое» или «новое».«Зависимыми мерами были процент правильного и неправильного распознавания и задержки для принятия решений по распознаванию. Результаты этого эксперимента показали, что SAI, но не NAC, демонстрируют улучшенное распознавание отрицательного выражения лица по сравнению с неотрицательным выражением лица. Таким образом, результаты Foa et al. (2000) предполагают, что улучшенная память на негативное эмоциональное выражение (в эксперименте 2) присутствует даже тогда, когда ВОФК кодируют информацию в ситуации, которая явно не относится к социальной угрозе или негативной оценке.

Кроме того, эти исследователи обнаружили, что, хотя ВОФК не лучше распознавали выражения гнева по сравнению с выражениями отвращения, у них были более длительные задержки для определения выражения гнева (по сравнению с отвращением) как незнакомого. Это открытие предполагает, что они занимаются более обширной обработкой таких выражений. Похоже, что люди с САД склонны воспринимать все гневные лица как знакомые, и, чтобы преодолеть эту тенденцию, они изучают такие лица более тщательно, чем лица, выражающие другие эмоции.Такая тенденция — еще один фактор, который может играть роль в поддержании социальной тревожности. Процедура эксперимента 2 Фоа и др. Позволила людям с социальной тревожностью использовать компенсаторные стратегии, чтобы преодолеть эту тенденцию и правильно идентифицировать выражения гнева как незнакомые. То есть, используя расширенные ресурсы обработки, SAI могли выполнять задачу распознавания. Однако под давлением текущей социальной ситуации такие стратегии могут быть недоступны, что приводит к негативно искаженным воспоминаниям о социальных взаимодействиях.

Дополнительным методом исследования систематической ошибки памяти в SAI является оценка функционирования памяти в контексте обучающей информации. Парадигма забывания, вызванного поиском (Amir, Coles, Brigidi, & Foa, 2001; Anderson & Spellman, 1995), является одним из таких методов. В этом задании людям показываются пары категория-плюс-образец (например, фрукт-апельсин). Затем их просят попрактиковаться в запоминании половины предметов из половины категорий. После задержки используется тест с обратным вызовом, чтобы проверить, как практика поиска влияет на память.В целом результаты этих парадигм показывают, что выполнение половины заданий отрицательно влияет на отзыв второй половины заданий. Амир и др. (2001) изменили эту парадигму, создав четыре несоциальные категории и четыре социальные категории, как с положительно, так и с отрицательно связанными словами. В этом исследовании люди с GSAD продемонстрировали те же паттерны памяти, что и люди из спокойной контрольной группы, для отработанных категорий позитивных социальных и несоциальных слов. Однако в отношении негативных социальных слов люди с GSAD получали меньше пользы от практики по сравнению с людьми, не вызывающими беспокойства.Их эффективность также снизилась в меньшей степени из-за воздействия конкурирующей негативной социальной информации по сравнению с NAC. Авторы приходят к выводу, что тип предвзятой когнитивной обработки может играть роль в процессах обучения и привыкания, связанных с социальной информацией у этих людей.

Дополнительные данные, свидетельствующие о том, что ВОФК могут иметь дисфункциональные процессы памяти, связанные с обучением, получены от Гарнера, Могга и Брэдли (2006). Авторы применили парадигму иллюзорной корреляции / ковариационного смещения, разработанную Томаркеном, Минекой и Куком (1989) для людей с высоким и низким уровнем социальной тревожности.В этом исследовании изображения выражений лица (т. Е. Злое, счастливое, нейтральное) сочетались с одним из четырех результатов в восьми пробных блоках: отталкивающие образы (например, физические травмы), положительные образы (например, бабочки), нейтральные образы (например, , грибы) или без изображения. В конце каждого блока испытаний участников просили оценить связь между каждым типом стимулов на лице и каждым типом результата (например, «Учитывая, что вы видели сердитое лицо, в каком проценте испытаний было сердитое лицо, за которым следовали сердитые лица»). неприятная картина? »).Результаты показали, что все участники ожидали отрицательных результатов после сердитых лиц и положительных результатов после счастливых лиц. Однако в ходе эксперимента эти ожидания уменьшились, за исключением положительного ожидания в группе с низким уровнем социальной тревожности. То есть люди из группы с низким уровнем социальной тревожности продолжали ожидать положительных результатов после положительных лиц. Более того, высшие ВОФК переоценили количество сердитых лиц, представленных во время выполнения задания.Таким образом, людям с высоким уровнем социальной тревожности, по-видимому, не хватало предвзятости в сторону положительной информации, которая характерна для спокойных людей при изучении этого типа непредвиденных обстоятельств.

Хотя это исследование оценивало процесс памяти, предлагая участникам поразмышлять о прошлой связи между вызывающими страх стимулами и эмоционально валентными результатами, авторы отмечают, что выполнение задачи также может быть тесно связано с другими формами обработки информации, такими как предвзятость интерпретации.Действительно, недавние исследования, оценивающие наличие предвзятости памяти, начали изучать взаимодействие памяти и других форм обработки информации, включая предвзятость интерпретации (Brendle & Wenzel, 2004; Hertel, Brozovich, Joorman, & Gotlib, 2008; Wenzel, Finstrom, Jordan, & Brendle, 2005) PEP (Mellings & Alden, 2000; Morgan & Banerjee, 2008) и изображения (Stopa & Jenkins, 2007). В целом, эти исследования показывают, что искажения памяти, очевидные в ВОА, могут быть результатом множественных предубеждений при обработке интерактивной информации, которые делают информацию, относящуюся к угрозам, более заметной во время поиска информации.

Например, Hertel et al. (2008) представили людям с GSAD и спокойным людям неоднозначные социальные и несоциальные сценарии и попросили их завершить сценарий (эксперимент 1). После короткого периода отвлечения они попросили участников вспомнить содержание сценариев. Обученные оценщики определили, были ли какие-либо очевидные ошибки памяти результатом вмешательства участников в интерпретацию сценария. Результаты показали, что люди с GSAD сообщили о большем проценте вторжений в память, которые согласовывались с отрицательными, но не нейтральными или положительными интерпретациями неоднозначных социальных сценариев по сравнению с людьми, не испытывающими беспокойства.Точно так же в эксперименте 2 этого исследования авторы продемонстрировали, что подобные негативные вторжения в память также могут быть вызваны у не тревожных людей, давая инструкции представить себя в данном сценарии и обеспечивая негативные решения сценариев. Таким образом, авторы приходят к выводу, что ошибки памяти в GSAD могут быть связаны с ошибками интерпретации социальной информации. Это согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими, что искажения памяти в SAI могут отражать предвзятую интерпретацию, а не неспособность вспомнить фактические детали (Brendle & Wenzel, 2004; Wenzel et al., 2005).

Таким образом, исследования с использованием различных методологий продемонстрировали, что люди с социальной тревожностью характеризуются предвзятостью памяти в отношении информации, имеющей отношение к угрозе. Однако эти выводы не однозначны. Более того, поскольку многие исследования, которые действительно демонстрируют систематическую ошибку памяти или ее отсутствие, не были воспроизведены, трудно предположить всеобъемлющую роль систематической ошибки памяти в качестве угрозы при социальной тревожности. В настоящее время роль предвзятости памяти в качестве угрозы при социальной тревоге, по-видимому, ограничивается определенными системами памяти и материалами.Таким образом, задача будущих исследователей будет заключаться в том, чтобы очертить роль различных форм предвзятости памяти в комплексной модели социальной тревожности и определить, какие типы негативных эмоциональных выражений вызывают такие предубеждения (например, презрение).